第一篇：如何對教師工作進行有效評價（定稿）

如何對教師工作進行有效評價

東新鄉東新小學

田貴紅

目前, 對教師評價比較注重對教師某一方面或某一時間范圍內的單項評價, 如教學態度、教學成績、班主任工作, 或者一堂課、一個教學單元、一次家長會等, 一些學校甚至用學生的考試成績直接作為評價教師的惟一指標。在這種評價機制的驅使下, 教師工作的目的不是為了學生, 而是為了獲得領導、同事、社會、家長的認可以及職業升遷, 甚至為了可憐的獎金和表揚, 拼命加班加點, 搞題海戰術, 限制了學生其它方面的發展。這種教師評價體系既是“應試教育”的直接產物, 又使片面追求升學率的傾向得以強化和鞏固。同時, 現行教師評價也忽視教師的個體差異, 用統一的標準規范, 要求具有不同教學風格和方法的教師, 不但抹殺了教師的個性, 而且也不利于教師的專業化成長和學校創建特色。

我認為對教師應從學校、家長、社會、學生對教師的評價這幾個方面入手,對教師進行綜合評價。

一、學校對教師的評價。

教師不僅是課程實施的組織者、促進者，也是課程的開發者和研究者。為了進一步提高學校的教育教學質量，因此，學校教師的教學應是富有創造性的活動，其創造性發揮的基礎是全面了解學生、研究學生，并在此基礎上設計教學目標、選擇教學資源、組織教學活動、進行教學階段評價。為使教師達到這一要求，學校對教師的評價是多方面的，不應僅局限于學生的考試成績。對教師的評價應是全面的，主要應從對教師教學的評價和對教師素質的評價兩個方面。教師評價的標準是從職業道德、學科知識、教學能力、文化素養、科研能力、交往能力、自我評價能力幾方面綜合進行評價。

（一）職業道德評價標準應基于對教育事業的進取心、職業熱情程度；對學生的愛心、公正程度；對教師自身的正直誠實性、健康心態情況進行評價。

（二）學科知識：是否正確掌握學科知識中的有關概念、定理等；能否靈活應用解決問題的基本方法；是否了解教學的最新動態和發展；是否熟悉教學的基本體例；是否能將學科知識與實際問題相聯系；能否順著學生的思路探究問題并準確判斷該思路的可行性。

（三）教學能力：從以下三個方面制定評價標準：教師是否將學科知識通過精心計劃、有趣兒而又有效地教學方式教給學生；又能夠通過形成性評價和總結性評價持續而有效地掌握學生的進步情況，準確找到學生學習學科問題的“閃光點”，并能采取有效的和創新的措施來鞏固評價的成果；是否擁有出色的學生管理技能，形成良好的紀律，良好的學習環境，建立起融洽的、和諧的、平等的師生關系，積極的、自然的、無隔閡的師生交往，贏得學生的尊敬，激勵學生超越自我。

（四）文化素養、科研能力評價標準：教師應具有熱愛學習、獲取新知識的強烈愿望，能自如地應付日常生活的需要，并可靈活地在各知識點之間建立聯系，熱愛祖國的文化，具有較高的文明禮儀水平，豐富的非學科知識和良好的人品。

（五）交往能力評價標準從以下方面考察：能夠樹立正確的“學生觀”經常與學生進行心理溝通，心理互換，對學生真誠、善意、民主；能機智地扭轉出現問題的師生關系，消除交往中的障礙；與學校領導、同事、家長等建立良好的關系，同事中有許多志同道合的朋友。

（六）自我評價能力評價標準：能夠通過自我評價，有意識聽取有關人員（學生、同事、家長、領導等）的意見和建議，對實施的個人計劃隨時調整。

二、家長對教師的評價

學生家長作為學生的父母，自然十分關心自己孩子在校受到什么樣的教育。促進家校協同也是學校教育的重要職責。因此，家長評價教師是家長的一項權利，也是促進家長了解學校和教師，形成家校合力的有效途徑。家長評價教師的內容主要包括：教師的職業道德、教師的課堂教學、教師的育人水平、教師的教育教學經驗與能力、家訪情況。具體的評價標準如下：

（一）教師的職業道德：

教師職業道德內容包括：依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、尊敬家長、廉潔從教、為人師表。

（二）教師的課堂教學：

評價標準：教師能夠根據學校的要求認真上課，上課及時，穿著整潔，說普通話，寫規范字；教學環節緊湊合理，體現以學生自主、合作、交流、探究為主的教學方法；教師的主導作用發揮的準確、及時、到位；關注學生全面發展，注重三位目標的落實，讓學生在知識掌握、能力培養、情感價值觀、思想覺悟等方面得到全面發展；關注學習困難的學生的學習狀況，及時提醒、幫助、引導、輔導學困生，爭取讓每一個學生得到成分發展；堂堂清測試題設計詳細、全面，體現層次性；學生達標侓高，教學效果好。

（三）教師的育人水平：

評價標準：教師在課堂上、課間要認真輔導學生，發現學生弱點與不足，要及時恰當處理；教育學生方法得當，要循循善誘、諄諄教導；不棄視差生，不諷刺挖苦學生，不體罰學生或變相體罰學生，認真回答學生提出的問題；善于發現學生優點，運用表揚、鼓勵、暗示等方式教育學生，及時輔導學科知識，查缺補漏，完善教學過程。

（四）教師的教育教學經驗與能力：教師具有先進的教育教學理念，掌握豐富的教育教學理論，具有具有較先進的教育教學經驗，并在實際教學過程中靈活運用，所教班級學風濃，班風正，教學成績優秀，教育教學效果良好，深得學生和家長的好評。

（五）家訪情況：教師能夠根據學校的安排和班級學生的實際情況，隨時家訪，家訪時態度和藹、誠懇，反應學生問題符合事實，解決問題方法得當，注重與家長溝通，給家長講解一些教育學生的方法與方式，學校工作和班級工作深得家長的支持與理解，具有較好的家訪效果。

三、社會對教師的評價

作為人類靈魂的工程師，教師的勞動在很大程度上決定著國家民族和人類的未來，教師作為社會生活中一個重要而光榮的職業，社會對教師就有一定的職業要求，這些要求影響著教師的職業形象，決定著對于教師的評價。

（一）社會對于教師的職業要求

1、對待學生上，教書育人，為人師表。

2、對待自己上，嚴謹治學，學而不厭。

3、對待教育事業上，要熱愛教育，獻身教育。

4、對待教師集體上，團結協作，勇于探索。

（二）教師的角色定位

1、教書育人的角色教學角色──是人類知識的傳授者，教育角色──是言傳身教的教育者。

2、管理的角色

3、心理輔導的角色

4、學者與學習者的角色

5、學生家長的代理者

6、教師是學生學習的促進者

四、學生對教師的評價

學生對教師的評價只能是對教師教學的評價和教師在學生心目中的整體印象。在教學中，重點從教學態度、教學內容、教學方法、教學效果、總評幾方面進行評價。

（一）教學態度：課前準備充分，課件制作精彩、完整，不遲到、早退，不隨意調課；講課富有激情，不照本宣科，注意培養創新意識，鼓勵學生獨立思考；關心學生課下學習，認真輔導答疑。

教學內容：課程計劃安排合理，快慢有序，條理分明；每堂課中心明確，重點突出，信息量適中。

（二）教學方法：講課富有啟發性，鼓勵學生提問，課堂氣氛活躍；理論聯系實際進行教學；對重點難點講述清楚、突出，注重歸納總結；批改作業認真，既有全班總結講評，也有個別輔導。

（三）教學效果：通過教師的教學，我掌握了該門課程的基本理論知識和方法；通過教師的教學，我的分析問題和解決問題的能力得到了提高。

（四）總評 對該教師教學態度、教學方法、教學質量水平的總體評價 綜合以上四個方面對老師的評價，給每一位教師建立一個檔案，同時對老師近兩三年的工作進行縱向比較，了解老師的成長和發展軌跡，因為教師從事的教育活動是一個長期復雜的過程, 工作中的任何成績都是日積月累的結晶, 絕非一朝一夕的產物, 僅僅依靠

一、兩次的單項評價, 不可能真實反映教師工作的整個發展過程, 也必然導致評價結論與教師實際工作表現的偏差。由于教師在個性心理、職業素養、教學風格、交往類型和工作背景等方面都存在較大差異, 因此, 評價應根據這種差異,確立個性化的評價標準、評價重點以及選擇相應的評價方法, 有針對性地對每位教師提出改進建議、專業發展目標和進修計劃等。所以，對于教師評價應突出綜合素質、重視個體差異。只有這樣, 才能充分挖掘教師的潛能, 教師的專業發展和主動創新。

發揮教師的特長, 更好地促進

第二篇：如何對教師的工作進行有效評價

如何對教師的工作進行有效評價

東新鄉東新小學

田貴紅

【內容摘要】目前, 對教師評價比較注重對教師某一方面或某一時間范圍內的單項評價, 如教學態度、教學成績、班主任工作, 或者一堂課、一個教學單元、一次家長會等, 一些學校甚至用學生的考試成績直接作為評價教師的惟一指標。在這種評價機制的驅使下, 教師工作的目的不是為了學生, 而是為了獲得領導、同事、社會、家長的認可以及職業升遷, 甚至為了可憐的獎金和表揚, 拼命加班加點, 搞題海戰術, 限制了學生其它方面的發展。這種教師評價體系既是“應試教育”的直接產物, 又使片面追求升學率的傾向得以強化和鞏固。同時, 現行教師評價也忽視教師的個體差異, 用統一的標準規范, 要求具有不同教學風格和方法的教師, 不但抹殺了教師的個性, 而且也不利于教師的專業化成長和學校創建特色。

我認為對教師應從學校、家長、社會、學生對教師的評價這幾個方面入手,對教師進行綜合評價。

【關鍵詞】教師 工作 有效 評價

目前, 對教師評價比較注重對教師某一方面或某一時間范圍內的單項評價, 如教學態度、教學成績、班主任工作, 或者一堂課、一個教學單元、一次家長會等, 一些學校甚至用學生的考試成績直接作為評價教師的惟一指標。在這種評價機制的驅使下, 教師工作的目的不是為了學生, 而是為了獲得領導、同事、社會、家長的認可以及職業升遷, 甚至為了可憐的獎金和表揚, 拼命加班加點, 搞題海戰術, 限制了學生其它方面的發展。這種教師評價體系既是“應試教育”的直接產物, 又使片面追求升學率的傾向得以強化和鞏固。同時, 現行教師評價也忽視教師的個體差異, 用統一的標準規范, 要求具有不同教學風格和方法的教師, 不但抹殺了教師的個性, 而且也不利于教師的專業化成長和學校創建特色。

我認為對教師應從學校、家長、社會、學生對教師的評價這幾個方面入手,對教師進行綜合評價。

一、學校對教師的評價。

教師不僅是課程實施的組織者、促進者，也是課程的開發者和研究者。為了進一步提高學校的教育教學質量，因此，學校教師的教學應是富有創造性的活動，其創造性發揮的基礎是全面了解學生、研究學生，并在此基礎上設計教學目標、選擇教學資源、組織教學活動、進行教學階段評價。為使教師達到這一要求，學校對教師的評價是多方面的，不應僅局限于學生的考試成績。對教師的評價應是全面的，主要應從對教師教學的評價和對教師素質的評價兩個方面。教師評價的標準是從職業道德、學科知識、教學能力、文化素養、科研能力、交往能力、自我評價能力幾方面綜合進行評價。

（一）職業道德評價標準應基于對教育事業的進取心、職業熱情程度；對學生的愛心、公正程度；對教師自身的正直誠實性、健康心態情況進行評價。

（二）學科知識：是否正確掌握學科知識中的有關概念、定理等；能否靈活應用解決問題的基本方法；是否了解教學的最新動態和發展；是否熟悉教學的基本體例；是否能將學科知識與實際問題相聯系；能否順著學生的思路探究問題并準確判斷該思路的可行性。

（三）教學能力：從以下三個方面制定評價標準：教師是否將學科知識通過精心計劃、有趣兒而又有效地教學方式教給學生；又能夠通過形成性評價和總結性評價持續而有效地掌握學生的進步情況，準確找到學生學習學科問題的“閃光點”，并能采取有效的和創新的措施來鞏固評價的成果；是否擁有出色的學生管理技能，形成良好的紀律，良好的學習環境，建立起融洽的、和諧的、平等的師生關系，積極的、自然的、無隔閡的師生交往，贏得學生的尊敬，激勵學生超越自我。

（四）文化素養、科研能力評價標準：教師應具有熱愛學習、獲取新知識的強烈愿望，能自如地應付日常生活的需要，并可靈活地在各知識點之間建立聯系，熱愛祖國的文化，具有較高的文明禮儀水平，豐富的非學科知識和良好的人品。

（五）交往能力評價標準從以下方面考察：能夠樹立正確的“學生觀”經常與學生進行心理溝通，心理互換，對學生真誠、善意、民主；能機智地扭轉出現問題的師生關系，消除交往中的障礙；與學校領導、同事、家長等建立良好的關系，同事中有許多志同道合的朋友。

（六）自我評價能力評價標準：能夠通過自我評價，有意識聽取有關人員（學生、同事、家長、領導等）的意見和建議，對實施的個人計劃隨時調整。

二、家長對教師的評價

學生家長作為學生的父母，自然十分關心自己孩子在校受到什么樣的教育。促進家校協同也是學校教育的重要職責。因此，家長評價教師是家長的一項權利，也是促進家長了解學校和教師，形成家校合力的有效途徑。家長評價教師的內容主要包括：教師的職業道德、教師的課堂教學、教師的育人水平、教師的教育教學經驗與能力、家訪情況。具體的評價標準如下：

（一）教師的職業道德：

教師職業道德內容包括：依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、尊敬家長、廉潔從教、為人師表。

（二）教師的課堂教學：

評價標準：教師能夠根據學校的要求認真上課，上課及時，穿著整潔，說普通話，寫規范字；教學環節緊湊合理，體現以學生自主、合作、交流、探究為主的教學方法；教師的主導作用發揮的準確、及時、到位；關注學生全面發展，注重三位目標的落實，讓學生在知識掌握、能力培養、情感價值觀、思想覺悟等方面得到全面發展；關注學習困難的學生的學習狀況，及時提醒、幫助、引導、輔導學困生，爭取讓每一個學生得到成分發展；堂堂清測試題設計詳細、全面，體現層次性；學生達標侓高，教學效果好。

（三）教師的育人水平：

評價標準：教師在課堂上、課間要認真輔導學生，發現學生弱點與不足，要及時恰當處理；教育學生方法得當，要循循善誘、諄諄教導；不棄視差生，不諷刺挖苦學生，不體罰學生或變相體罰學生，認真回答學生提出的問題；善于發現學生優點，運用表揚、鼓勵、暗示等方式教育學生，及時輔導學科知識，查缺補漏，完善教學過程。

（四）教師的教育教學經驗與能力：教師具有先進的教育教學理念，掌握豐富的教育教學理論，具有具有較先進的教育教學經驗，并在實際教學過程中靈活運用，所教班級學風濃，班風正，教學成績優秀，教育教學效果良好，深得學生和家長的好評。

（五）家訪情況：教師能夠根據學校的安排和班級學生的實際情況，隨時家訪，家訪時態度和藹、誠懇，反應學生問題符合事實，解決問題方法得當，注重與家長溝通，給家長講解一些教育學生的方法與方式，學校工作和班級工作深得家長的支持與理解，具有較好的家訪效果。

三、社會對教師的評價

作為人類靈魂的工程師，教師的勞動在很大程度上決定著國家民族和人類的未來，教師作為社會生活中一個重要而光榮的職業，社會對教師就有一定的職業要求，這些要求影響著教師的職業形象，決定著對于教師的評價。

（一）社會對于教師的職業要求

1、對待學生上，教書育人，為人師表。

2、對待自己上，嚴謹治學，學而不厭。

3、對待教育事業上，要熱愛教育，獻身教育。

4、對待教師集體上，團結協作，勇于探索。

（二）教師的角色定位

1、教書育人的角色教學角色──是人類知識的傳授者，教育角色──是言傳身教的教育者。

2、管理的角色

3、心理輔導的角色

4、學者與學習者的角色

5、學生家長的代理者

6、教師是學生學習的促進者

四、學生對教師的評價

學生對教師的評價只能是對教師教學的評價和教師在學生心目中的整體印象。在教學中，重點從教學態度、教學內容、教學方法、教學效果、總評幾方面進行評價。

（一）教學態度：課前準備充分，課件制作精彩、完整，不遲到、早退，不隨意調課；講課富有激情，不照本宣科，注意培養創新意識，鼓勵學生獨立思考；關心學生課下學習，認真輔導答疑。

教學內容：課程計劃安排合理，快慢有序，條理分明；每堂課中心明確，重點突出，信息量適中。

（二）教學方法：講課富有啟發性，鼓勵學生提問，課堂氣氛活躍；理論聯系實際進行教學；對重點難點講述清楚、突出，注重歸納總結；批改作業認真，既有全班總結講評，也有個別輔導。

（三）教學效果：通過教師的教學，我掌握了該門課程的基本理論知識和方法；通過教師的教學，我的分析問題和解決問題的能力得到了提高。

（四）總評 對該教師教學態度、教學方法、教學質量水平的總體評價 綜合以上四個方面對老師的評價，給每一位教師建立一個檔案，同時對老師近兩三年的工作進行縱向比較，了解老師的成長和發展軌跡，因為教師從事的教育活動是一個長期復雜的過程, 工作中的任何成績都是日積月累的結晶, 絕非一朝一夕的產物, 僅僅依靠

一、兩次的單項評價, 不可能真實反映教師工作的整個發展過程, 也必然導致評價結論與教師實際工作表現的偏差。由于教師在個性心理、職業素養、教學風格、交往類型和工作背景等方面都存在較大差異, 因此, 評價應根據這種差異,確立個性化的評價標準、評價重點以及選擇相應的評價方法, 有針對性地對每位教師提出改進建議、專業發展目標和進修計劃等。所以，對于教師評價應突出綜合素質、重視個體差異。只有這樣, 才能充分挖掘教師的潛能, 發揮教師的特長, 更好地促進教師的專業發展和主動創新。

第三篇：如何進行有效評價

如何進行有效評價

山西省介休市光明小學侯美麗

教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，當前進行的基礎教育課程改革實驗必須關注課堂，追求 “有效教學”，提高課堂教育的質量。在新課改的大潮中，許多優秀教師充滿智慧，充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現實中的語文課堂教學，卻發現許多教師是在邯鄲學步，更多的教師則是“穿新鞋，走老路”。許多語文課堂教學仍然呈現出單調、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態，學生語文素養得不到真正有效地提高?！敖處熆嘟獭W生苦學”的現狀依然普遍存在著。課堂上沒有了生命活力的煥發與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰與學習者的內在愉悅。師生實際付出的精力與實際收效差距甚遠。因此，如何提高課堂教學有效性，是擺在我們面前的一個難題。經過多年的教學實踐與探索，我認為，要提高課堂教學的有效性，可以從以下幾個方面著手：

一、創設有效的教學情境

如何創設情境教學方法多種多樣，但創設情境教學時要注意以下幾個方面：（1）創設情境時，即不能游離于所要學的知識，又要與學生的生活實際相聯系，只有這樣才能引起學生的注意和情感共鳴，激發探索欲望。如果情境的創設脫離了要掌握的知識，漫無邊際，牽強附會，這樣的情境創設就失去了意義，也達不到教學的目的，同時情境的創設如果不以學生的生活經驗為基礎，就很難引起學生的興趣。（2）在創設具體情境時，一定要考慮到學生現有知識水平和生活經驗，不能超出學生實際，也就是要考慮到學生的“最近發展區”。情境如果跟學生的生活實際相關太遠，大部分學生都沒有經歷過、或體驗過，很難引起學生的共鳴。（3）進行情境教學，課堂氣氛往往很活躍，學生的情緒處于高昂狀態，這就要求教師要控制好課堂氣氛和學生的情緒，即不能活躍到難以控制，也不能過分壓制而死氣沉沉，要松緊得當。

二、挖掘有效的教學內容。

挖掘有效的教學內容是提高語文課堂教學有效性的重要因素。知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，知識的有效是指新觀點、新材料，即他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。學生的發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，只有內化的、熟練的知識才可以隨時提取、靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通的、深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。只有通過知識的獲取產生憐愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。因此，在語文教學中，教師要充分挖掘有效的教學內容，讓學生通過有效的教學內容，在認知和情感上均有所發展。

三、探究有效的合作學習

隨著新課改的深入，合作學習方式越來越多地引入課堂。合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補，師生間的教學相長。學生在集體中的相互作用是很大的，因為他們的年齡、知識水平、心理特征非常相似，所以同伴的一些興趣、生活學習的喜好很容易被他們接受或學習，是學生取長補短、展示個性的舞臺。合作學習是新課程所倡導的學習方式之一，它的理念是完全正確的，但有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”。無需諱言，當前小組合作學習還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設；有的教師為急于完成教學進度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？

首先，教師要明確：提出的問題，有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需要安排合作學習。個人操作無法完成時、個人探索有困難時、學生意見不一時、解答開放性問題，才是有價值的合作，這樣才能最大限度發揮學生之間優勢互補的作用。其次，在具體操作中教師應注意：

1、分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，都有表現自己、展示個性的機會。

2、建立機制。必須有意識地強化“學習小組”集體榮譽感，讓每個成員都有感到自己的行為會影響整個組的學習結果。

3、適時引導。引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。

4、教師參與。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，使用權每個學習等到發展，保證合作學習有效。

四、追求有效的動態課堂

動態生成是教學改革的核心理念之一。課堂教學是一個生成性動態過程，有著我們無法預見的教學因素和教學資源。在課堂上，教師要能從千變萬化的信息中，及時捕捉開發動態生成的有效教學資源，使用權更接近理想的課堂。在關注學生活動、學生發展的同時，教師要活用從課堂教學中捕捉的具有教學價值的信息和教學資源。

學生在自主學習語文知識、探究學習方法的過程中難免會遇到困難、遭受挫折，甚至出錯。教師要善于巧用學生的“出錯”作為教學資源，為學生創設經歷知識形成的“動態課堂” 教師可以把判斷的機會讓給學生，如有發現就讓學生說一說他們的發現，再組織學生比較。如教學《我不是最弱小的》一課。課中一個學生舉手告訴我：“老師，你把‘即使’的‘即’字寫錯了?！蔽乙豢矗娴?，我把“即使”寫成“既使”。同學們看著一貫認真的我，眼里充滿了疑惑。我心中有些后悔自己的粗心大意，感到汗顏。怎樣彌補自己的過失？對了，何不將錯就錯，把糾錯的機會讓給學生。便問：“你怎么知道老師寫錯了，能說說錯在哪里嗎？”一石激起千層浪，有的說：“爸爸曾經告訴過我，‘即’和‘既’，容易搞錯，要記住只有‘即使’這個詞，沒有‘既使’這個詞”。有的說：剛才查了字典，字典上的解釋，‘即’指靠近的意思，如‘可望而不可即’，也有‘就’的意思，如‘一觸即發’；‘即使’的‘即’是‘假設’的意思。‘既’指已經達到、已經過去??還有同學說：“老師我還有一個熟記的好方法：‘既’右邊是四畫，正好讀第四聲，‘即右邊是兩畫，正好讀第二聲。這樣記，就不會讀錯、寫錯了’。??

還有，在課堂教學中，學生的“打岔”司空見慣，教師要容得下學生“打岔”。善于引用學生的“打岔”，使用權這成為教學的亮點，為自己的教學報務，使課堂隨機生成，富有生機。我們的課堂應該是“動態課堂”，容許學生“出錯”、“打岔”，不追求唯一。成功，固然好，失敗了，也是一種財富。我們要用“動態生成”的觀點組織課堂教學，善于抓住課堂上種種“意外”，引導學生觀察、比較、發現、選擇，使學生課堂精彩紛呈，效果顯而易見。

五、活用有效的課堂評價

《標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程??要關注他們在教學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。有助于提高課堂教學的有效性。但在現行的一些課堂教學中，不管學生回答的問題是簡單的還是有難度的，是對的還是不全面的，都能聽到老師對學生的表揚命令：掌聲鼓勵。繼而聽到的就是學生給的“啪、啪、啪”的一片贊揚聲，“你真棒！”“你真聰明！”表現好的學生還拿到好幾朵紅花呢。一節課上，表揚或掌聲不斷，我們不妨反思一下：過多、無度的鼓勵有它存在的價值和意義嗎？

（一）評價的原則應該是客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。

（二）評價要適時適度。我們常說，不能濫用評價，但是也不能吝嗇評價語言。而且要針對不同的學生，有不同的評價語言。而且要根據學生的實際情況及時地給予評價。對于表揚性的我們贊成當時就給予鼓勵，讓其他孩子也明白她做了什么樣的事。而對于批評性的評價，我認為還是留在課后，不要當全班同學的面數落孩子的不是。

（三）評價語言要豐富。具體做到：準確不能模糊；生動還要豐富；嚴謹不失幽默；中聽更要中用；獨特不乏創新。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。

第四篇：如何對一年級的學生進行有效評價

如何對一年級學生進行有效評價

一年級學生，受資歷、學歷、閱歷等的制約，明辨是非、善惡、美丑的能

力有限，為了確保學生能健康地成長，就需要研究一個重要的新課題——如何

對學生進行有效評價？我認為應做好以下幾點。

一、讓學生自評，也就是讓學生認真回顧自己的學習、生活等，反思自己的所作所為，根據自己的“認識”對自己進行評價，來一個自我定位，這樣做

既尊重了學生個人，也可逐步培養學生養成“自我反思”的良好習慣。

二、讓學生之間進行互評，也就是讓學生的同伴根據自己平時的所見所聞、所思所感對學生的學習、生活、為人等進行評價，這樣做，既幫助了學習同伴，也在評價中剖析了自己、鍛煉了自己，還無形中增強了學生的監督意識。

三、開展小組評價，也就是借助小組的集體“智慧”對小組內的成員進行

評價，在小組成員的“各抒己見”中對某一成員進行全方位的綜合性評價。這

種評價肯定比“自我評價”和“同伴互評”更科學、更全面，可信度更大。這

樣做，既有利于培養學生的團結協作意識，也可以鍛煉學生的能力，還有利于

培養“互幫互助”的良好美德。

四、聽取學生家長的評價，也就是聽聽家長對學生有什么看法。主要是依

據平時的所見所聞。這樣做，既是提醒學生家長平時多留心自家的孩子，多關

愛自家的孩子，也是老師和學生家長的一種“交流”方式，還會讓學生感受到

家庭的溫馨和關愛。

五、教師參與評價，也就是要求“育人的主力軍”站在育人的高度，用育

人的眼光、用育人的思維、用育人的方式等對學生進行“合理”的評價。借助

普通而有價值的手勢、借助微妙而意蘊深刻的眼神、借助常規而又動情的語言、借助簡潔而又深情的評語。這既是教師的職責，也是時代賦予教師的重任。

六、公示性評價，也就是張榜公示，接受大家的評價。多適用于“新三好學

生”和“優秀干部”的評選等。

評價雖倡導多元，但他們是一個有機的整體，不能割裂開來，而要有機“融

合”，才能真正彰顯“她”的育人魅力。

第五篇：如何對學生學業進行有效的評價

如何對學生學業進行有效的評價

皮條孫鎮中心校 張 永 成

摘要：要營造積極向上的評價氛圍，通過靈活、全面、及時、恰當的評價，促進學生個性發展，促進全體學生全面發展。在這樣的理念下，我們的課堂教學評價，不再僅僅是以掌握知識多少和考試分數高低來衡量學生的優劣，而是對學生綜合學習能力、道德品質、交流與合作、個性與情感的評價，是發展生命的評價。

關鍵詞： 評價氛圍 評價全面化 團結協作 教學效益

善引導者

如何對學生學業進行有效的評價

常言說得好：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！币粋€人可能因為一句話倒下，也可能因為一句話迸發，評價的言語猶如一把“雙刃劍”，利弊兼存。學生，尤其是小學生，受他們接觸、學習環境等的制約，明辨是非、善惡、美丑的能力有限，所以課堂上師生之間和生生之間要進行的評價，對每一個同學的出色表現都給一聲喝采，對每一次個性的表露都給與贊揚。這樣，在一次次的激勵中學生會獲得不竭的發展動力，品嘗成功的愉悅，增強學習信心，發現自己的不足，明確努力的方向，促進了潛能、個性、創造性的發揮。

一、評價內容要全面。在當今全面推行素質教育的時代，對學生的評價，不能以過去那種“單一”的評價以成績論英雄，而要跟上時代的步伐。事實上，評價的內涵與外延遠遠豐富于考試，對學生產生深遠的影響，能促使其全面健康的發展。所以，在平常的教育教學中，教師要善于拓寬評價的內容，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中表現出來的情感、態度、價值觀。在課堂上學生的自主學習能力、觀察分析能力、語言表達能力、實踐創新能力，學生的行為表現、學習態度、學習興趣以及對自身現在和未來的期望等等，均可以成為評價的內容。從某種意義上來說，發生在師生每日交往中的全面化評價及其評價信息的傳遞對學生的影響，其實遠遠大于次數有限的考試及其分數。因此，我們必須堅持評價內容的全面化：不僅

要關注學生的學業成績，而且要從思想道德、身體心理、創新能力等方面，全面科學的評價學生的各項素質，促進、激勵學生素質的發展。

二、評價方式要靈活

評價的方式不能太單一，“單一”的評價難免有點“武斷”。在倡導素質教育的今天，極力主張對學生的評價方式要多元化，具體體現在：一是讓學生自評，學生根據自己的“認識”對自己進行評價，來一個自我定位，這樣做既尊重了學生個人，也可逐步培養學生養成“自我反思”的良好習慣，何樂而不為？二是讓學生之間進行互評，也就是讓學生的同伴根據自己平時的所見所聞、所思所感對學生的學習、生活、為人等進行評價，來一個“對照鑒定”，這樣做，既幫助了學習同伴，也在評價中剖析了自己、鍛煉了自己，還無形中增強了學生的監督意識，真可謂于公于私、于人于己都大有裨益！三是開展小組評價，也就是借助小組的集體“智慧”對小組內的成員進行評價，在小組成員的“各抒己見”中對某一成員進行全方位的綜合性評價。這種評價肯定比“自我評價”和“同伴互評”更科學、更全面，可信度更大——同齡人的評價，起點基本一致。這樣做，既有利于培養學生的團結協作意識，也可以鍛煉學生的能力，還有利于培養“互幫互助”的良好美德。另外還有教師評價。

教師對學生進行評價時,應根據不同學生的個性特點制定不同的評價標準,并且引導學生根據自身特長確定個體發展的方向。讓優生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進生有“奔頭”。使不同層次的

學生都獲得成功感，增強了他們探索知識的信心，較好地解決了教學中統一要求與因教材施教的矛盾，促進了每個學生的發展。在批改作業時，盡量挖掘每個學生的優點，作業總評寫上簡短而富有感情的評語“能及時上交作業”、“進步明顯”、“學習認真”等等。教師通過課堂交流、作業的形式，從學生的解題思路、學習能力、習慣、情感、品質多方面進行綜合評價，促進每一個學生學習的內在動力，促進學生的個性發展。這樣，學生就會感知到自己在老師心中的“分量”，真可謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

三、評價要多鼓勵少批評

綜觀當今課堂，教師的鼓勵從一個默許的點頭到一個微笑再到語言的贊揚，這些都讓我們的課堂變得生動起來，讓我們的學生變得活躍起來，從而教學效益變得提高起來。每個人的工作都希望得到別人的肯定或贊揚，哪怕是一句鼓勵的話語也會讓我們充滿信心，迎接困難，更何況是一群正處于善于表現自己年齡段的學生呢！所以不管學生在課堂上作出回答，可能與答案失之毫厘，亦可能離題萬里；可能文不對題，亦可能獨出心裁，我們教師都應該給以鼓勵。

鼓勵是學生獲得肯定的一種贊美，鼓勵是學生重拾信心的一劑良藥。好話和賴話一樣的說，我們為什么不多說一些鼓勵的話呢？教師的一句鼓勵的話語可能讓失去信心的學生重獲勇氣，一個溫和的眼神可能讓學生冰冷的內心得到溫暖，一個肯定的默許可能讓師生之間的隔閡化為烏有。而這些對我們教育者來說，又是何等的容易和簡單。因此，我們何樂而不為？

四、評價要及時

對學生的評價其實是多方面的，不管哪個方面，都應作出及時的評價，讓學生盡快地認知到自己學習和生活中的優點和不足，便于在教師的引導下，繼續發揚自己的長處，克服自己的不足。準確、及時的評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用，使教學過程更趨完善，有效地促進學生的發展。

對學生的及時評價最主要表現在批改學生交上來的作業和試卷上，無論是對是錯，學生總是熱切的期待老師的評語。如果只用符號、第等、分數評批，加之又不能及時得到批改結果，學生的情緒就會低落，甚至懊惱、埋怨，以至削弱對以后的作業、練習、考試的積極性。所以教師在及時批改后，并能作出引導性的評語和鼓勵，不僅能矯正知識上的錯誤，而且更加推動他們學習積極性的高漲。同時他們越發珍惜時間，及時了解和懂得如何努力進步。

五、評價要抓住時機

每個學生都希望得到別人的贊美，都希望別人接受自己的思想和行為。因此，教師在對學生的評價中有時瞅準時機，借題發揮，也會有意想不到的效果。

有一次，我正在上課，別的同學都聽得很認真，只有孫龍騰一會兒手在抽屜里摸，一會盯著桌面得意地笑，我看了他幾眼他全然不知。還在那兒不亦樂乎的玩，我輕輕的走過去，他絲毫沒有發覺，原來正在玩變形金剛呢！我“吭”了一聲，他這才猛地回過神來，第一反應是想把變形金剛收回。但發現的太遲了，所以很難為情的等待我“發落”。

這時我原本很生氣的表情變得和藹起來。是什么原因讓我有如此大的轉變呢？前面說過，孩子們對新奇的事物都有好奇心，這也許正是《地球爺爺的手》這篇課文內容教育了他的緣故吧！于是，我借題發揮，和藹地說：“這個變形金剛真的很有趣，你已經玩了很久了，知道什么道理了嗎？”他難為情的搖搖頭。我說：“不知道就要去研究呀！比如：它的外形特點，它為什么能變形？由這些外形特點你想到了哪些？這個變形金剛是誰發明的？是在什么環境下發明的？如果弄不明白，可以問問老師，也可以上網查一查。如果能將你觀察到的寫一篇觀察日記那就更好了。老師很希望能看到你的日記哦！你要像我們今天要學的《地球爺爺的手》一課中的小猴子一樣，去走進自然、探索自然，才能了解更多的知識。但是，現在是課堂，你就要認真聽老師講，先打好基礎，明白嗎？”他慚愧的向我使勁點頭，看得出他知道自己錯了，并且有悔過自新的決心。之后，他這節課聽得出奇的認真。誰敢說自己是十全十美的，每個人由于某種原因，或多或少的都會犯一些錯誤，但是，這也絕非都是壞事，你恰當的引導會讓他心服口服。心甘情愿的認識到自己的錯誤，并改正錯誤。事隔不久，孫龍騰果真送來了他的觀察日記，并且還真找到了變形金剛的發明人Takara。從這件事中我更加堅定了，換一種方式說話，真的會有一種意想不到的效果！

如果你是一位細心的老師、如果你能抓住學生的每一點細微的進步、如果你能用豁達的胸懷接納每一位學生，并及時、準確的給予他們恰當的評價，那就會給他們注入無法用語言表達的新鮮活力，就會

讓他們產生更強大的內在動力去努力做好每一件事。在課堂上，我們對學生回答問題的評價，不僅僅是讓他們知道對與錯，更重要的是引導他們知道對在哪里，如何才能更全面；錯在哪里，如何才能更好的改正。這樣，既鼓勵了受教育者，又讓哪些“失敗者”“屢敗屢戰”，而又不會挫傷他們的積極性。教師從一個默許的點頭到一個微笑再到語言的贊揚，這些都讓我們的課堂變得生動起來，讓我們的學生變得活躍起來，從而教學效益變得提高起來。反之，會讓你的課堂變得死氣沉沉，何來質量效益？所以，作為教師，要做一名善引導者，做學生成長路上的引路人。

總之，評價方法有很多，不管我們采用何種評價方法，只要一心為學生著想，保持一顆愛心，為學生建構一個安全的心理空間，讓回答正確的學生更愿說，讓回答不出或出錯的學生不受傷害。“成功”的評價可讓“失敗”的人“成功”，“失敗”的評價可讓“成功”的人“失敗”！這就要求我們在實施評價時要“三思而后行”，以免因“誤人子弟”而成為“千古罪人”！

參考文獻：

1、新課程與教學評價改革

華東師范大學出版社

2、略談新課程中的教學評價改革

北京教育科學院基礎教育課程教材發展研究中心

鐘 作 慈

3、新課程小學語文教學評價