第一篇：如何對學(xué)生進(jìn)行有效評語

一個人，有可能在唾棄中倒下，也有可能在掌聲中倒下，還有可能在偏袒中死亡。由此可以看出：評價的言語猶如一把雙刃劍利弊兼存，真可謂好話一句三冬暖，惡語傷人六月寒。學(xué)生，尤其是小學(xué)生，受資歷、學(xué)歷、閱歷等的制約，明辨是非、善惡、美丑的能力有限，同時，情緒往往難以控制，一時難以理解別人對自己的勸誡，容易出現(xiàn)一些過激言行&&值此，為了確保學(xué)生(尤其是小學(xué)生)能健康地成長，他身邊的人(尤其是教師)就急需要研究一個重要的新課題如何對學(xué)生進(jìn)行有效評價? 有效的評價機制離不開和諧的評價氛圍。和諧評價是指采用合適的方式，運用合適的言語，利用合適的時空，委婉而實在地對被評價者進(jìn)行評價，既利于被評價者茁壯成長，又要迎合被評價者的心理，達(dá)到和諧育人的目的。如何做到和諧評價呢?筆者結(jié)合自身的履歷和感悟，談點膚淺的見解，以求拋磚引玉&& 首先，評價的方式要多元化。評價的方式不能太單一，單一的評價難免有點武斷。在倡導(dǎo)和諧評價的今天，極力主張對學(xué)生的評價方式要多元化，具體體現(xiàn)在一是讓學(xué)生自評，也就是讓學(xué)生認(rèn)真回顧自己的學(xué)習(xí)、生活等，反思自己的所作所為，根據(jù)自己的認(rèn)識對自己進(jìn)行評價，來一個自我定位，這樣做既尊重了學(xué)生個人，也可逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我反思的良好習(xí)慣，何樂而不為?二是讓學(xué)生之間進(jìn)行互評，也就是讓學(xué)生的同伴根據(jù)自己平時的所見所聞、所思所感對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、為人等進(jìn)行評價，來一個對照鑒定，這樣做，既幫助了學(xué)習(xí)同伴，也在評價中剖析了自己、鍛煉了自己，還無形中增強了學(xué)生的監(jiān)督意識，真可謂于公于私、于人于己都大有裨益!三是開展小組評價，也就是借助小組的集體智慧對小組內(nèi)的成員進(jìn)行評價，在小組成員的各抒己見中對某一成員進(jìn)行全方位的綜合性評價。這種評價肯定比自我評價和同伴互評更科學(xué)、更全面，可信度更大同齡人的評價，起點基本一致，個人境界大致相當(dāng)，時空更廣闊，論據(jù)更充實。這樣做，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，也可以鍛煉學(xué)生的能力，還有利于培養(yǎng)互幫互助的良好美德，在綜合育人的基礎(chǔ)上提升班集體的整體素質(zhì)。四是聽取學(xué)生家長(或監(jiān)護(hù)人)的評價，也就是聽聽家長(或監(jiān)護(hù)人)對學(xué)生有什么看法主要是依據(jù)平時的所見所聞。這樣做，既是提醒學(xué)生家長(或監(jiān)護(hù)人)平時多留心自家的孩子，多關(guān)愛自家的孩子，也是老師和學(xué)生家長(或監(jiān)護(hù)人)的一種交流方式，還會讓學(xué)生感受到家庭的溫馨和關(guān)愛，有利于家校合力育人，也有利于爭取社會的育人合力，為多元化育人埋下伏筆。五是教師參與評價，也就是要求育人的主力軍站在育人的高度，用育人的眼光、用育人的思維、用育人的方式等對學(xué)生進(jìn)行合理的評價借助普通而有價值的手勢、借助微妙而意蘊深刻的眼神、借助常規(guī)而又動情的語言、借助簡潔而又深情的評語&&這既是教師的職責(zé)，也是時代賦予教師的重任，還是教師育人藝術(shù)的一種外顯。這樣，學(xué)生就會感知到自己在老師心中的分量真可謂隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲&&六是公示性評價，也就是張榜公示，接受大家的評價多適用于新三好學(xué)生的評選和優(yōu)秀干部的評選等。但是，評價雖倡導(dǎo)多元，但他們是一個有機的整體，不能割裂開來，而要有機融合，才能真正彰顯她的育人魅力&& 其次，評價的內(nèi)容要多元化。對學(xué)生的評價，要摒棄過去那種單一的評價成績論英雄;尊師論模范;勞動論楷模&&而要跟上時代的步伐時代需要具有綜合素質(zhì)、具有綜合能力的新型人才。這就要求我們對學(xué)生評價時，在評價的內(nèi)容上要力爭多元化：一是可以評價學(xué)生的品行思想是否純潔、是否健康、是否高尚&&二是可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、學(xué)習(xí)目的是否明確、學(xué)習(xí)的參與度、學(xué)習(xí)方法是否正確、學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好&&三是可以評價學(xué)生的為人處事平常是否講團(tuán)結(jié)、平常是否尊重人、對人是否有包容心、利益發(fā)生沖撞時是否有忍心、做事是否專心、待人是否有誠信、面對弱者是否有愛心、在父母(及其長輩)面前是否有孝心&&四是可以評價學(xué)生的意志是否具有一定的抗挫折能力，耐磨能力如何，自控能力的強弱，毅力是否堅強，面對勝與敗是否能沉住氣&&五是可以評價學(xué)生的能力辦事能力、組織能力、策劃能力、協(xié)調(diào)能力、審美能力、獨立生活的能力、創(chuàng)新能力、傾聽能力、表達(dá)能力&&六是可以評價學(xué)生的思維思維是否敏捷，求異思維能力的強弱，順向思維和逆向思維互用的靈活度，質(zhì)疑的價值性，思疑的有效度，釋疑的準(zhǔn)確度&&七是可以評價學(xué)生的特長愛好什么、擅長什么、有什么特異&&對學(xué)生要做出公正合理、科學(xué)有效的評價，就需要時時、事事、處處留心學(xué)生的言談舉止、所作所為&& 最后，和諧評價需要理智。和諧評價的理智主要是指在評價時不要浮躁，要保持平和的心態(tài)。一是評價時要注重客觀性無任何偏見，尊重學(xué)生的個性，考慮時空、事情的特殊性，權(quán)衡好利與弊&&二是評價時要注重委婉性重鼓勵輕批評，即使批評也要注重語言的含蓄性畢竟是學(xué)生，千萬不能傷害學(xué)生的自尊心&&三是評價時要注重過程性要看清學(xué)生的成長主線和發(fā)展趨勢，要注重縱向比較，要分清輕與重，不要過于注重結(jié)果性評價以免出現(xiàn)一俊遮百丑，一丑掩百俊的滑稽局面，但也不摒棄結(jié)果性評價&&四是評價時要注重?fù)Q位性設(shè)身處地的為學(xué)生著想，揣摩學(xué)生此情此景時的心理，防止逆反，以利于提高評價的效能&&五是評價時要注重針對性要進(jìn)行有目的的評價可針對學(xué)生個人或者學(xué)生群體當(dāng)前或近段時間的表現(xiàn)以及某個偶發(fā)事件或突發(fā)事件進(jìn)行評議&&六是評價時要注重冷熱性現(xiàn)實中的有些現(xiàn)象需要冷處理，就要靜觀其變;而有些現(xiàn)象需要熱處理，就要趁熱打鐵。

第二篇：如何對學(xué)生進(jìn)行有效管理

如何對學(xué)生進(jìn)行有效管理

小學(xué)生的知識和技能的傳授主要依靠教師的教學(xué)過程來實現(xiàn)，而學(xué)生們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和品德的培養(yǎng)卻是依靠班級的教育管理來實現(xiàn)。因此，創(chuàng)建良好的班級集體，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的社會人才，具有舉足輕重的地位和作用。就拿我所帶的三年級2班來說吧，這個班是一個積極向上，努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)和睦的集體,在我接過這個班后這幾年的教學(xué)生涯中，有多名學(xué)生獲得“優(yōu)秀學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“標(biāo)兵”等稱號，同時其所在班集體屢次榮獲各級優(yōu)秀班集體稱號，這些成績是老師和同學(xué)們通過辛勤的努力、堅強的意志，頑強的拼搏共同換來的。我認(rèn)為，要想做一名合格的任課教師，特別是班主任老師，就一定要尊重學(xué)生，要善于接近學(xué)生，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行思想交流，讓學(xué)生真正感受到老師對他們的關(guān)心和真誠，這是教師順利開展教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。通過數(shù)年教育教學(xué)工作經(jīng)驗的積累，結(jié)合本人對學(xué)生管理工作的一點見解，我認(rèn)為教師要對教育事業(yè)時刻充滿激情和熱情，時刻以飽滿的工作狀態(tài)投入到教育教學(xué)管理工作中去，對此，要重點做好以下幾點工作：

1、踏實做好學(xué)生工作，深入把握好切入點。針對本班同學(xué)家庭學(xué)習(xí)具體條件情況，教師要盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造一些因材施教，幫扶學(xué)習(xí)的機會，在鍛煉工作能力的同時解決了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)問題；經(jīng)常深入學(xué)生家庭，通過開班會、與學(xué)生交談等形式與學(xué)生及家長廣泛接觸，進(jìn)一步了解學(xué)生的思想動態(tài)和遇到的種種困難；在充分了解學(xué)生基本情況的前提下，幫助學(xué)生樹立人生目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)涯，在時間利用、能力鍛煉等方面提供建議。

2、樹立良好教師形象，發(fā)揮自身示范作用

教師是學(xué)生管理的組織者，要有高度的敬業(yè)精神。作為教師首先要樹立自己的良好形象，只有這樣才能贏得學(xué)生的尊敬和信賴，這是搞好教師與學(xué)生關(guān)系的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)重視與學(xué)生的面談制度，因為這是了解學(xué)生家庭狀況、思想動態(tài)、學(xué)習(xí)情況的最好機會，同時要做好面談記錄，這項工作的完成對于教師建立班級成員信息分類檔案，為以后相關(guān)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)幫扶、獎勵的發(fā)放等工作提供了第一手資料。每逢新學(xué)期開始時，我們教師都要深入開展晨會和班會活動，針對學(xué)生學(xué)習(xí)成績及表現(xiàn)，要及時進(jìn)行教育教學(xué)管理，正確引導(dǎo)他們，積極鼓勵他們建立科學(xué)的世界觀、人生觀和道德觀。我認(rèn)為作為一名教師，在平常的生活學(xué)習(xí)過程中，只有奉獻(xiàn)真情，將心比心，寬容大度，經(jīng)常開展交流溝通，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，才能使學(xué)生自發(fā)的對老師產(chǎn)生敬重感，才能建立起師生間的信任，才能達(dá)到事半功倍的效果。

3、重視班委班風(fēng)建設(shè)，增強班級凝聚力

我認(rèn)為要想搞好班級學(xué)風(fēng)建設(shè)、提高班委競爭力、增強班級凝聚力不再僅僅是班主任一個人的工作，而是該班所有任課教師齊心協(xié)力。共同努力的結(jié)果。要想組織一個成功的班級，班主任首先要選擇一些品學(xué)兼優(yōu)、責(zé)任心強、樂意為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生擔(dān)任班干部，進(jìn)行培養(yǎng)和教育，使之成為同學(xué)的榜樣，帶動其他同學(xué)不斷進(jìn)取，形成正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)。對待班干部，教師要經(jīng)常教育他們樹立為集體服務(wù)的光榮感和責(zé)任感，要求他們努力學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、以身作則。對于班干部中出現(xiàn)的一些錯誤思想和做法，要具備敏銳的洞察能力，及時發(fā)現(xiàn)問題，積極交流解決。因此他要求所帶的班每周例行一次班委會，班干部之間要做到及時交流和總結(jié)，及時開展批評與自我反思，只有這樣，班級的凝聚力才能得到進(jìn)一步增強。

4、各學(xué)科教師要積極溝通

要建設(shè)好一個班級，光靠班主任一人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要任課教師和同學(xué)們的共同努力。因此要特別重視與班級其他任課教師的聯(lián)系，不定期地向他們了解對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、學(xué)生的課堂表現(xiàn)等方面的意見。同時經(jīng)常到班級了解學(xué)生對任課教師的教學(xué)意見、要求、學(xué)習(xí)上有無困難并及時反饋給任課教師。對任課老師反映上課經(jīng)常遲到的學(xué)生，他會及時找到他們并指出存在的問題，以保證班級課堂教學(xué)秩序的順利進(jìn)行。通過這種交流和反饋，任課教師可以盡量做到因材施教，有的放矢，使學(xué)生真正地掌握相關(guān)的知識，特別是重點、難點、疑點，困難解決了，成績提高了，從而就會對教師更加理解和尊重，進(jìn)而使得全班的學(xué)風(fēng)又有了一個顯著的提高。

5、集思廣益，加強與學(xué)生家長的溝通

我認(rèn)為學(xué)生的教育離不開學(xué)校和家長的配合，因此，為了能夠促進(jìn)一些特殊家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要想方設(shè)法，隨時和學(xué)生家長進(jìn)行聯(lián)絡(luò)和溝通。一方面可以多了解學(xué)生的成長情況、家庭環(huán)境，另一方面也能進(jìn)一步促進(jìn)家長對學(xué)校的了解，對于學(xué)生的教育管理工作的了解，對自己孩子的了解。在這種相互理解、相互信任和相互支持的基礎(chǔ)上，家長和他雙管齊下，一起督促孩子學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。

我一直認(rèn)為班級是學(xué)校教育和管理的基本組成單位，特別是班主任一定要高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求自己，充分利用和調(diào)動班級內(nèi)外一切教育力量，做好班級的教育管理工作。我認(rèn)為只要有責(zé)任心，有愛心，通過努力，在班級內(nèi)培養(yǎng)正確輿論和良好的班風(fēng)，就能促進(jìn)學(xué)生之間的相互了解、相互關(guān)心，就可以建立一個學(xué)習(xí)氛圍濃厚、學(xué)生之間團(tuán)結(jié)和諧的班集體。

總之，學(xué)生管理工作是一門藝術(shù)，更是教師對學(xué)生愛的一種表達(dá)。

第三篇：如何對一年級的學(xué)生進(jìn)行有效評價

如何對一年級學(xué)生進(jìn)行有效評價

一年級學(xué)生，受資歷、學(xué)歷、閱歷等的制約，明辨是非、善惡、美丑的能

力有限，為了確保學(xué)生能健康地成長，就需要研究一個重要的新課題——如何

對學(xué)生進(jìn)行有效評價？我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點。

一、讓學(xué)生自評，也就是讓學(xué)生認(rèn)真回顧自己的學(xué)習(xí)、生活等，反思自己的所作所為，根據(jù)自己的“認(rèn)識”對自己進(jìn)行評價，來一個自我定位，這樣做

既尊重了學(xué)生個人，也可逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“自我反思”的良好習(xí)慣。

二、讓學(xué)生之間進(jìn)行互評，也就是讓學(xué)生的同伴根據(jù)自己平時的所見所聞、所思所感對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、為人等進(jìn)行評價，這樣做，既幫助了學(xué)習(xí)同伴，也在評價中剖析了自己、鍛煉了自己，還無形中增強了學(xué)生的監(jiān)督意識。

三、開展小組評價，也就是借助小組的集體“智慧”對小組內(nèi)的成員進(jìn)行

評價，在小組成員的“各抒己見”中對某一成員進(jìn)行全方位的綜合性評價。這

種評價肯定比“自我評價”和“同伴互評”更科學(xué)、更全面，可信度更大。這

樣做，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，也可以鍛煉學(xué)生的能力，還有利于

培養(yǎng)“互幫互助”的良好美德。

四、聽取學(xué)生家長的評價，也就是聽聽家長對學(xué)生有什么看法。主要是依

據(jù)平時的所見所聞。這樣做，既是提醒學(xué)生家長平時多留心自家的孩子，多關(guān)

愛自家的孩子，也是老師和學(xué)生家長的一種“交流”方式，還會讓學(xué)生感受到

家庭的溫馨和關(guān)愛。

五、教師參與評價，也就是要求“育人的主力軍”站在育人的高度，用育

人的眼光、用育人的思維、用育人的方式等對學(xué)生進(jìn)行“合理”的評價。借助

普通而有價值的手勢、借助微妙而意蘊深刻的眼神、借助常規(guī)而又動情的語言、借助簡潔而又深情的評語。這既是教師的職責(zé)，也是時代賦予教師的重任。

六、公示性評價，也就是張榜公示，接受大家的評價。多適用于“新三好學(xué)

生”和“優(yōu)秀干部”的評選等。

評價雖倡導(dǎo)多元，但他們是一個有機的整體，不能割裂開來，而要有機“融

合”，才能真正彰顯“她”的育人魅力。

第四篇：如何對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行有效的評價

如何對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行有效的評價

皮條孫鎮(zhèn)中心校 張 永 成

摘要：要營造積極向上的評價氛圍，通過靈活、全面、及時、恰當(dāng)?shù)脑u價，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。在這樣的理念下，我們的課堂教學(xué)評價，不再僅僅是以掌握知識多少和考試分?jǐn)?shù)高低來衡量學(xué)生的優(yōu)劣，而是對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力、道德品質(zhì)、交流與合作、個性與情感的評價，是發(fā)展生命的評價。

關(guān)鍵詞： 評價氛圍 評價全面化 團(tuán)結(jié)協(xié)作 教學(xué)效益

善引導(dǎo)者

如何對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行有效的評價

常言說得好：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”一個人可能因為一句話倒下，也可能因為一句話迸發(fā)，評價的言語猶如一把“雙刃劍”，利弊兼存。學(xué)生，尤其是小學(xué)生，受他們接觸、學(xué)習(xí)環(huán)境等的制約，明辨是非、善惡、美丑的能力有限，所以課堂上師生之間和生生之間要進(jìn)行的評價，對每一個同學(xué)的出色表現(xiàn)都給一聲喝采，對每一次個性的表露都給與贊揚。這樣，在一次次的激勵中學(xué)生會獲得不竭的發(fā)展動力，品嘗成功的愉悅，增強學(xué)習(xí)信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進(jìn)了潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

一、評價內(nèi)容要全面。在當(dāng)今全面推行素質(zhì)教育的時代，對學(xué)生的評價，不能以過去那種“單一”的評價以成績論英雄，而要跟上時代的步伐。事實上，評價的內(nèi)涵與外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)豐富于考試，對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，能促使其全面健康的發(fā)展。所以，在平常的教育教學(xué)中，教師要善于拓寬評價的內(nèi)容，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀。在課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、觀察分析能力、語言表達(dá)能力、實踐創(chuàng)新能力，學(xué)生的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及對自身現(xiàn)在和未來的期望等等，均可以成為評價的內(nèi)容。從某種意義上來說，發(fā)生在師生每日交往中的全面化評價及其評價信息的傳遞對學(xué)生的影響，其實遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于次數(shù)有限的考試及其分?jǐn)?shù)。因此，我們必須堅持評價內(nèi)容的全面化：不僅

要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要從思想道德、身體心理、創(chuàng)新能力等方面，全面科學(xué)的評價學(xué)生的各項素質(zhì)，促進(jìn)、激勵學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

二、評價方式要靈活

評價的方式不能太單一，“單一”的評價難免有點“武斷”。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，極力主張對學(xué)生的評價方式要多元化，具體體現(xiàn)在：一是讓學(xué)生自評，學(xué)生根據(jù)自己的“認(rèn)識”對自己進(jìn)行評價，來一個自我定位，這樣做既尊重了學(xué)生個人，也可逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“自我反思”的良好習(xí)慣，何樂而不為？二是讓學(xué)生之間進(jìn)行互評，也就是讓學(xué)生的同伴根據(jù)自己平時的所見所聞、所思所感對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、為人等進(jìn)行評價，來一個“對照鑒定”，這樣做，既幫助了學(xué)習(xí)同伴，也在評價中剖析了自己、鍛煉了自己，還無形中增強了學(xué)生的監(jiān)督意識，真可謂于公于私、于人于己都大有裨益！三是開展小組評價，也就是借助小組的集體“智慧”對小組內(nèi)的成員進(jìn)行評價，在小組成員的“各抒己見”中對某一成員進(jìn)行全方位的綜合性評價。這種評價肯定比“自我評價”和“同伴互評”更科學(xué)、更全面，可信度更大——同齡人的評價，起點基本一致。這樣做，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，也可以鍛煉學(xué)生的能力，還有利于培養(yǎng)“互幫互助”的良好美德。另外還有教師評價。

教師對學(xué)生進(jìn)行評價時,應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的個性特點制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn),并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特長確定個體發(fā)展的方向。讓優(yōu)生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進(jìn)生有“奔頭”。使不同層次的

學(xué)生都獲得成功感，增強了他們探索知識的信心，較好地解決了教學(xué)中統(tǒng)一要求與因教材施教的矛盾，促進(jìn)了每個學(xué)生的發(fā)展。在批改作業(yè)時，盡量挖掘每個學(xué)生的優(yōu)點，作業(yè)總評寫上簡短而富有感情的評語“能及時上交作業(yè)”、“進(jìn)步明顯”、“學(xué)習(xí)認(rèn)真”等等。教師通過課堂交流、作業(yè)的形式，從學(xué)生的解題思路、學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面進(jìn)行綜合評價，促進(jìn)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。這樣，學(xué)生就會感知到自己在老師心中的“分量”，真可謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

三、評價要多鼓勵少批評

綜觀當(dāng)今課堂，教師的鼓勵從一個默許的點頭到一個微笑再到語言的贊揚，這些都讓我們的課堂變得生動起來，讓我們的學(xué)生變得活躍起來，從而教學(xué)效益變得提高起來。每個人的工作都希望得到別人的肯定或贊揚，哪怕是一句鼓勵的話語也會讓我們充滿信心，迎接困難，更何況是一群正處于善于表現(xiàn)自己年齡段的學(xué)生呢！所以不管學(xué)生在課堂上作出回答，可能與答案失之毫厘，亦可能離題萬里；可能文不對題，亦可能獨出心裁，我們教師都應(yīng)該給以鼓勵。

鼓勵是學(xué)生獲得肯定的一種贊美，鼓勵是學(xué)生重拾信心的一劑良藥。好話和賴話一樣的說，我們?yōu)槭裁床欢嗾f一些鼓勵的話呢？教師的一句鼓勵的話語可能讓失去信心的學(xué)生重獲勇氣，一個溫和的眼神可能讓學(xué)生冰冷的內(nèi)心得到溫暖，一個肯定的默許可能讓師生之間的隔閡化為烏有。而這些對我們教育者來說，又是何等的容易和簡單。因此，我們何樂而不為？

四、評價要及時

對學(xué)生的評價其實是多方面的，不管哪個方面，都應(yīng)作出及時的評價，讓學(xué)生盡快地認(rèn)知到自己學(xué)習(xí)和生活中的優(yōu)點和不足，便于在教師的引導(dǎo)下，繼續(xù)發(fā)揚自己的長處，克服自己的不足。準(zhǔn)確、及時的評價對教學(xué)活動起著重要的導(dǎo)向和激勵作用，使教學(xué)過程更趨完善，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

對學(xué)生的及時評價最主要表現(xiàn)在批改學(xué)生交上來的作業(yè)和試卷上，無論是對是錯，學(xué)生總是熱切的期待老師的評語。如果只用符號、第等、分?jǐn)?shù)評批，加之又不能及時得到批改結(jié)果，學(xué)生的情緒就會低落，甚至懊惱、埋怨，以至削弱對以后的作業(yè)、練習(xí)、考試的積極性。所以教師在及時批改后，并能作出引導(dǎo)性的評語和鼓勵，不僅能矯正知識上的錯誤，而且更加推動他們學(xué)習(xí)積極性的高漲。同時他們越發(fā)珍惜時間，及時了解和懂得如何努力進(jìn)步。

五、評價要抓住時機

每個學(xué)生都希望得到別人的贊美，都希望別人接受自己的思想和行為。因此，教師在對學(xué)生的評價中有時瞅準(zhǔn)時機，借題發(fā)揮，也會有意想不到的效果。

有一次，我正在上課，別的同學(xué)都聽得很認(rèn)真，只有孫龍騰一會兒手在抽屜里摸，一會盯著桌面得意地笑，我看了他幾眼他全然不知。還在那兒不亦樂乎的玩，我輕輕的走過去，他絲毫沒有發(fā)覺，原來正在玩變形金剛呢！我“吭”了一聲，他這才猛地回過神來，第一反應(yīng)是想把變形金剛收回。但發(fā)現(xiàn)的太遲了，所以很難為情的等待我“發(fā)落”。

這時我原本很生氣的表情變得和藹起來。是什么原因讓我有如此大的轉(zhuǎn)變呢？前面說過，孩子們對新奇的事物都有好奇心，這也許正是《地球爺爺?shù)氖帧愤@篇課文內(nèi)容教育了他的緣故吧！于是，我借題發(fā)揮，和藹地說：“這個變形金剛真的很有趣，你已經(jīng)玩了很久了，知道什么道理了嗎？”他難為情的搖搖頭。我說：“不知道就要去研究呀！比如：它的外形特點，它為什么能變形？由這些外形特點你想到了哪些？這個變形金剛是誰發(fā)明的？是在什么環(huán)境下發(fā)明的？如果弄不明白，可以問問老師，也可以上網(wǎng)查一查。如果能將你觀察到的寫一篇觀察日記那就更好了。老師很希望能看到你的日記哦！你要像我們今天要學(xué)的《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n中的小猴子一樣，去走進(jìn)自然、探索自然，才能了解更多的知識。但是，現(xiàn)在是課堂，你就要認(rèn)真聽老師講，先打好基礎(chǔ)，明白嗎？”他慚愧的向我使勁點頭，看得出他知道自己錯了，并且有悔過自新的決心。之后，他這節(jié)課聽得出奇的認(rèn)真。誰敢說自己是十全十美的，每個人由于某種原因，或多或少的都會犯一些錯誤，但是，這也絕非都是壞事，你恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)會讓他心服口服。心甘情愿的認(rèn)識到自己的錯誤，并改正錯誤。事隔不久，孫龍騰果真送來了他的觀察日記，并且還真找到了變形金剛的發(fā)明人Takara。從這件事中我更加堅定了，換一種方式說話，真的會有一種意想不到的效果！

如果你是一位細(xì)心的老師、如果你能抓住學(xué)生的每一點細(xì)微的進(jìn)步、如果你能用豁達(dá)的胸懷接納每一位學(xué)生，并及時、準(zhǔn)確的給予他們恰當(dāng)?shù)脑u價，那就會給他們注入無法用語言表達(dá)的新鮮活力，就會

讓他們產(chǎn)生更強大的內(nèi)在動力去努力做好每一件事。在課堂上，我們對學(xué)生回答問題的評價，不僅僅是讓他們知道對與錯，更重要的是引導(dǎo)他們知道對在哪里，如何才能更全面；錯在哪里，如何才能更好的改正。這樣，既鼓勵了受教育者，又讓哪些“失敗者”“屢敗屢戰(zhàn)”，而又不會挫傷他們的積極性。教師從一個默許的點頭到一個微笑再到語言的贊揚，這些都讓我們的課堂變得生動起來，讓我們的學(xué)生變得活躍起來，從而教學(xué)效益變得提高起來。反之，會讓你的課堂變得死氣沉沉，何來質(zhì)量效益？所以，作為教師，要做一名善引導(dǎo)者，做學(xué)生成長路上的引路人。

總之，評價方法有很多，不管我們采用何種評價方法，只要一心為學(xué)生著想，保持一顆愛心，為學(xué)生建構(gòu)一個安全的心理空間，讓回答正確的學(xué)生更愿說，讓回答不出或出錯的學(xué)生不受傷害。“成功”的評價可讓“失敗”的人“成功”，“失敗”的評價可讓“成功”的人“失敗”！這就要求我們在實施評價時要“三思而后行”，以免因“誤人子弟”而成為“千古罪人”！

參考文獻(xiàn)：

1、新課程與教學(xué)評價改革

華東師范大學(xué)出版社

2、略談新課程中的教學(xué)評價改革

北京教育科學(xué)院基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展研究中心

鐘 作 慈

3、新課程小學(xué)語文教學(xué)評價

第五篇：如何對一年級的學(xué)生進(jìn)行有效評價

如何對一年級學(xué)生進(jìn)行有效評價

一年級學(xué)生，受資歷、學(xué)歷、閱歷等的制約，明辨是非、善惡、美丑的能力有限，為了確保學(xué)生能健康地成長，就需要研究一個重要的新課題——如何對學(xué)生進(jìn)行有效評價？我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點。

一、讓學(xué)生自評，也就是讓學(xué)生認(rèn)真回顧自己的學(xué)習(xí)、生活等，反思自己的所作所為，根據(jù)自己的“認(rèn)識”對自己進(jìn)行評價，來一個自我定位，這樣做既尊重了學(xué)生個人，也可逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“自我反思”的良好習(xí)慣。

二、讓學(xué)生之間進(jìn)行互評，也就是讓學(xué)生的同伴根據(jù)自己平時的所見所聞、所思所感對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、為人等進(jìn)行評價，這樣做，既幫助了學(xué)習(xí)同伴，也在評價中剖析了自己、鍛煉了自己，還無形中增強了學(xué)生的監(jiān)督意識。

三、開展小組評價，也就是借助小組的集體“智慧”對小組內(nèi)的成員進(jìn)行評價，在小組成員的“各抒己見”中對某一成員進(jìn)行全方位的綜合性評價。這種評價肯定比“自我評價”和“同伴互評”更科學(xué)、更全面，可信度更大。這樣做，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，也可以鍛煉學(xué)生的能力，還有利于培養(yǎng)“互幫互助”的良好美德。

四、聽取學(xué)生家長的評價，也就是聽聽家長對學(xué)生有什么看法。主要是依據(jù)平時的所見所聞。這樣做，既是提醒學(xué)生家長平時多留心自家的孩子，多關(guān)愛自家的孩子，也是老師和學(xué)生家長的一種“交流”方式，還會讓學(xué)生感受到家庭的溫馨和關(guān)愛。

五、教師參與評價，也就是要求“育人的主力軍”站在育人的高度，用育人的眼光、用育人的思維、用育人的方式等對學(xué)生進(jìn)行“合理”的評價。借助普通而有價值的手勢、借助微妙而意蘊深刻的眼神、借助常規(guī)而又動情的語言、借助簡潔而又深情的評語。這既是教師的職責(zé)，也是時代賦予教師的重任。

六、公示性評價，也就是張榜公示，接受大家的評價。多適用于“新三好學(xué)生”和“優(yōu)秀干部”的評選等。

評價雖倡導(dǎo)多元，但他們是一個有機的整體，不能割裂開來，而要有機“融合”，才能真正彰顯“她”的育人魅力。