第一篇：如何進行有效的課堂教學評價范文

如何進行有效的課堂教學評價

評價就是在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現出來的評價藝術。這里，學習狀況包括學生在學習中表現出來的學習態度、學習信心，學習效果等。但靜下心來仔細想想現在的課堂，我聽到很多諸如：“好的。”“不錯。”“恩。”這樣的評價語。這樣的評價單調，乏味，能真正達到評價的目的，實現評價的自身價值嗎? “教學評價是一門藝術，如果你想成為一名優秀教師，首先你要學會評價學生。”

通過聽課、思考、實踐，我覺得有效的課堂教學評價可從以下幾個方面進行：

第一、用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈。

所謂“有效”，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂“適度”，就是要掌握表揚的分寸，不任意夸大學生的優點。

不同的學生，對于表揚的期待與反應是不相同的。如回答簡單的問題，學優生對于老師是否表揚往往表現得無所謂，受了表揚也常常是反應平平；而后進生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚后也能高興一番。同一個學生，在不同的時候對于表揚的期待與反應也不相同。如學優生在解出難題或者對某題有新的解法時，他們就很在乎老師對他們的贊揚，用他們自己的話說“會感覺很興奮”。

針對不同的需要，我們可以進行不同的表揚——

如果一位學優生回答的問題非常完美，我們可用極其真誠的語氣說：“你說話時有條不紊，表達的內容條理清晰，你對語言的感悟能力很強，你努力了，能成為語言學家呢！”相信那位學生聽了一定會自豪和興奮的。而其他學生受了感染，也會紛紛舉起手要求回答問題。

如果是一位比較靦腆的小姑娘回答了問題，雖然她的聲音仍不很響亮，但她已經能做到主動地舉手發言了，這是她的進步。我們應抓住契機進行表揚：“今天你回答問題的聲音真好聽，我還想再聽你說一遍剛才的答案，行嗎？”相信小姑娘一定會非常激動的，以后的她也會越來越自信的。

簡而言之，表揚要貼近學生的心理，表揚學生需要的，表揚學生在乎的，這樣的表揚式評價才會真正起到有效的作用。

第二、用委婉含蓄的批評進行評價，讓課堂洋溢溫情。

通過教學實踐，我發現以下兩種方式的批評效果很好。

幽默式批評。幽默式批評即寓批評于詼諧之中。用一些充滿愛心、智慧的話化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。這樣可以很好地幫助學生糾正學習中的錯誤，讓他們沒有任何心理負擔地投入學習，他們自然會爭先恐后地發言。自省式批評。“批評的智慧在于讓學生成為自我的批評者。”自省式批評的最大優點是能激活學生的主體意識，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。

課堂評價要求教師能根據學生的回答及時反饋信息，準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，使學生對自己的提出更高的標準，在一次一次的練習中揚長避短。

第三、多元化進行評價，讓課堂變成“伯樂”。

在課堂教學中，評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行學習，而不是盲目地被表揚所驅使，一味地為表揚而學習。因此，教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進學生全面發展，應該在課堂評價中，實施多元評價，積極建構多元互動的立體評價機制，多方面發現和發展學生的潛能。

1、教師要積極引導學生學會自評、運用自評、建立自信。學生自評有利于調動學生內因，啟發學生認識自我，發現自我；運用自評有利于減少對學生的傷害，使學生不斷地認識和改進自我。

2、教師要引導學生互評，促進合作，共同發展。教師在引導學生互評時，首先要幫助學生學會用欣賞的眼光看待伙伴，從伙伴的優點中找到自己的不足，從而激勵學生共同發展。避免學生之間相互評價時，總是挑對方的“刺”，老師的評價語言應該引導他們慢慢學會用欣賞的眼光看待伙伴，能正視自己、正視伙伴。

課堂評價必須糾正“為了課堂熱鬧好看”的浮華，必須注重人性化，讓學生成為評價的主人，讓學生關注自己的發展和進步，真正體現評價所應有的教育意義。

還應注意，我們在對評價形式進行創新的時候，不要忘了一些很好的傳統評價方式。如：點頭、微笑、眼神、口頭與書面結合、當眾與個別結合等等。

總之，課堂教學評價應該是一種民主、平等的“對話”，這種“對話”過程貫穿著尊重人、愛護人、發展人的人本主義情懷。讓我們實施科學有效的評價策略，用積極的態度看待學生，從每個學生發展的內在需要和實際狀況出發，評價他們各自的發展進程，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美而努力！

第二篇：如何進行有效的課堂教學評價

如何進行有效的課堂教學評價

教師的課堂教學評價，直接影響到學生對知識技能的掌握和思想感情的發展。一堂課的成功與否,不只在于教師事先精心設計好的每一句教學語言是否精彩,更在于師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機智的教學評價的有效發揮。有效的課堂教學評價不是停留于表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學生實際后煥發的自然而然的創設和生成。在課堂教學中，教師如何才能做到有效評價呢？我認為要注意以下幾方面：

一、準確得體，催生活力

評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。教師的課堂教學評價應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。準確的課堂教學評價還需我們關注課堂中生成的細節，及時提醒學生，有效地幫助學生糾正錯誤。

二、機智應對，化險為夷

前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在進行課堂評價時，機智幽默、生動優美的語言更是不可或缺的。幽默的和風細雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學生的自尊心，又能達到匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師機智幽默、生動的評價語言，更是可以創造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉悅的心情去主動、生動地學習，從而使課堂生花，為教學增色。特級教師支玉恒老師在教學《第一場雪》時，以風趣的語言暗示學生如何通過有聲的語言把“雪的大”讀出來。當第一個同學讀時語氣比較平直、輕短，老師風趣地問同學們：“這是什么雪呀？”大家笑著說：“這是小雪。”于是再請一學生讀，讀得稍好些，大家又笑道“這是中雪”。又再請第三、四位同學讀，終于讀出了大雪”，教師又幽默地激勵道：“還有誰讀得比他下的雪還要大的嗎？”課堂上笑聲此起彼伏，學生在書聲瑯瑯、語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂，真是“別有一番‘趣味’在心頭”！

教學過程充滿著各種變化、發展，始料不及的情況，這就要求教師在進行課堂教學評價時，靈活運用教學機智，將預設性語言和隨機性語言結合起來，根據學生的反饋信息、突發情況，臨時調整預設的流程，快速反應，巧妙應對，就能化險為夷。因此，教師課堂教學評價應因境、因事和因人而隨機應變，用自己內在的魅力，創造性地對學生進行評價，激勵學生積極地參與到課堂教學活動中。

三、捕捉亮點，學會賞識

德國教育家第斯多惠說“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。學生需要教師的激勵，激勵能激發人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。

在課堂教學中，教師應及時捕捉學生的閃光點，給以鼓勵。成功，哪怕只是一點點，對一個學生樹立自信意識也是極為有益的。因此,教師在課堂上不要吝嗇對學生參與教學活動的賞識與贊許，要及時送上充滿激勵的評價，讓學生不斷獲得前進的動力，增強自信心，檢驗成功的快樂。也只有這樣，我們的課堂才會折射出智慧的光芒，才會充滿生機和活力。

四、尊重差異，期待成長

教師的評價要做到因人而異，要針對不同的學生采用不同的評價標準。因此，教師要了解他們的基礎，關注他們的發展狀況和努力程度，尊重差異，為每個學生的發展創造寬松的環境，并給予具體指點和引導，耐心期待學生一點點成長、進步。

著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調：“評價不在于證明，而在于改進”，因此，有效的課堂教學評價要求教師評價時不只是簡單的判斷或褒獎，而應注重具體引導，應更多的從內容、方法等方面去點撥和啟發。“你真聰明”，聰明在哪里？“你真棒”，棒在何處？都應大聲給出具體參數，讓孩子感受到老師對于自己的關注和重視，獲得學習方法和習慣的正確導向，并在此基礎上有所發展和提升。

教育，是一種溫暖的撫愛，“沒有愛就沒有教育。”教師在課堂教學中評價學生時，心中要有“愛”，要做到“每句話背后都是一顆心”，從愛護學生的角度出發，不管是肯定的還是否定的評價一定是發自內心，真心實意，做到“動之以情，曉之以理”。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”學生感受到老師的真誠，才會接受老師的評價。教師情真意切的評價，定會讓學生如臨春風，如沐春雨。總之，課堂教學評價是一門藝術，它植根于深厚的教學功底、良好的口語素養和正確的教學理念。相信我們在課堂上關注和體察學生的課堂表現，學會認真傾聽，在反思中增強研究意識，培育教學機制，在教學中不斷實踐探索，一定能步入這座有效評價的藝術殿堂。

小學數學課中要有效落實三維目標

教學目標是教師對教學結果的一種預設。作為構成教學諸多要素中的一個至關重要的因素，它既是教學的出發點，又是教學的歸宿點。因此，教師在教學實踐中對課時教學目標的制定是否恰當，教學過程中目標的達成度如何，將直接決定一堂課的教學效果，進而決定教學質量。在此，我有幾點自己的看法。

在一些課堂上，尤其是在一些公開課中，有這樣的現象：教師為了突出過程與方法、情感態度與價值觀的教學目標，盡其所能地創設了各種“生動”的教學情境，安排了大量的游戲、操作、自主探索與合作學習等活動，并在教學中不時地加入一些貼標簽式的“道德情感教育”，這樣的課堂學生往往興趣高漲，氣氛熱烈。然而在“熱鬧”之余，往往看不到教師在知識與技能形成的關鍵處給學生以必要的引導和點撥，學生在實踐活動之后缺乏理性的總結歸納，很多課堂上沒有學生獨立思考和獨立完成作業的時間。因此，在對學生進行成績檢測時，其基礎知識和基本技能的掌握情況往往達不到《數學課程標準》的基本要求。還有一種現象，在一些教師的教學中，仍然表現出只追求知識技能單一目標的傾向。看其教學設計，難見數學思考、解決問題與情感態度諸方面的目標表述；觀其課堂教學，基本沿襲傳統模式，學生主要通過聽講或簡單的問答去接受知識。一節課下來，除了被動接受的基礎知識與基本技能，學生在其他方面鮮有收獲。

以上兩種現象反映了當前課改背景下小學數學教學中出現的兩個極端，它們都偏離了課程改革的正常軌道。要糾正這些現象，除加強理論學習，深入理解課程目標外，還應：

一、在教學設計中整合三維目標，真正體現新課程教學目標的全面性

教師在制定課時教學目標時，應從知識與技能的掌握和學生的可持續發展兩方面著眼，突出教學目標的全面性。例如：在教學“平行四邊形的面積”時，教材分析：本課含有以下教學內容：(1)平行四邊形面積公式的推導。(2)平行四邊形面積公式的應用。首先，這兩個教學內容直接對應了本課的知識技能目標。同時，教材中還蘊涵著豐富的發展性目標因素，即在推導公式的時候，如果不是由教師包辦，而是讓學生去親歷知識的形成過程，就能培養他們的實踐能力和合作意識，并得到數學思想方法的熏陶和積極的情感體驗。

因此，本課的教學目標可確定為：

1.使學生初步掌握平行四邊形的計算方法，能用平行四邊形的面積公式進行計算。

2.通過經歷平行四邊形面積公式的推導過程，培養學生的合作意識、操作實踐能力和抽象概括能力，并初步感知平移、轉化的數學思想方法。

3.使學生通過學習活動獲得成功體驗，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心。

在以上的教學目標中：第1條屬于知識技能目標，它含有“理解并記住平行四邊形的面積公式”和“會用公式進行計算”這兩個具體的目標。第2、3條則體現了數學思考、解決問題、情感與態度等過程性目標。

顯然，此教學目標避免了前面所述兩種現象中目標缺失不全的弊端，體現了三維目標的整合。

二、圍繞目標設計教學過程，在過程中落實目標

教學目標一經確立，教師就要根據教學目標去組織教學內容；選用教學方法；設計教學過程，使一切教學活動都緊緊圍繞教學目標的實現去展開。

例如，根據以上所確立的《平行四邊形面積的計算》一課的教學目標，在設計教學過程時，應該著重把握以下幾點：

1.以復習長方形面積公式引入新課。(“轉化”的起點)

2.進入探求新知的環節后，可先讓學生大膽猜想平行四邊形面積的求法，再通過合作交流和教師的引導，明確轉化的方向。

3.動手實踐。學生通過剪、移、拼等操作活動，完成平行四邊形到長方形的轉化。此時，教師要讓學生明確“沿高剪開”的必要性。(轉化的關鍵)

4.引導學生通過比較分析，得出平行四邊形面積的計算公式后，教師應作小結并再現公式的推導過程，同時啟發學生去感悟平移和轉化的數學思想方法。(進一步落實數學思考目標)

5.保證課堂練習的質量和時間，以使學生牢記和熟用公式。教師要根據課堂交流和作業反饋信息，對知識技能目標的達成度進行量化檢測。(落實知識技能目標、解決問題的目標)

在此，我們可以設想這樣的教學進程：在教師的引導下，學生通過動手剪切、平移和拼接，將平行四邊形轉化成長方形；再通過觀察、比較、分析和概括，歸納出平行四邊形的面積公式；然后，帶著成功的喜悅，利用公式去解決求面積的各種實際問題??整個過程完全圍繞預先設立的教學目標來進行。學生通過親歷這個過程，不僅能夠牢固掌握并熟練運用S=ah這個公式，而且對平移和轉化的數學思想方法有了初步體驗，在數學思維和學習方法上進行了一次有效的積累，感受了成功的快樂，增強了學習的興趣和信心。在這樣的教學中，知識技能目標與過程目標都得到了落實，而且各個目標之間在功能上形成了一種相互促進的關系，而這正是實施新課程的目的所在。

第三篇：如何進行有效的課堂教學評價

如何進行有效的課堂教學評價

教師的課堂教學評價，直接影響到學生對知識技能的掌握和思想感情的發展。一堂課的成功與否,不只在于教師事先精心設計好的每一句教學語言是否精彩,更在于師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機智的教學評價的有效發揮。有效的課堂教學評價不是停留于表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學生實際后煥發的自然而然的創設和生成。在課堂教學中，教師如何才能做到有效評價呢？我認為要注意以下幾方面：

一、準確得體，催生活力

評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。在語文課堂上的直接表現就是教師用常用語言等對學生的學習行為、過程、結果等進行判斷，再行褒獎、指導。首先課堂教學評價必須準確。準確性是課堂教學評價的靈魂，沒有“靈魂”，教師的課堂教學評價就沒有了生命力。教師的課堂教學評價應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。準確的課堂教學評價還需我們關注課堂中生成的細節，及時提醒學生，有效地幫助學生糾正錯誤。

二、機智應對，化險為夷

前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在進行課堂評價時，機智幽默、生動優美的語言更是不可或缺的。幽默的和風細雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學生的自尊心，又能達到匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師機智幽默、生動的評價語言，更是可以創造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉悅的心情去主動、生動地學習，從而使課堂生花，為教學增色。特級教師支玉恒老師在教學《第一場雪》時，以風趣的語言暗示學生如何通過有聲的語言把“雪的大”讀出來。當第一個同學讀時語氣比較平直、輕短，老師風趣地問同學們：“這是什么雪呀？”大家笑著說：“這是小雪。”于是再請一學生讀，讀得稍好些，大家又笑道“這是中雪”。又再請第三、四位同學讀，終于讀出了大雪”，教師又幽默地激勵道：“還有誰讀得比他下的雪還要大的嗎？”課堂上笑聲此起彼伏，學生在書聲瑯瑯、語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂，真是“別有一番‘趣味’在心頭”！

教學過程充滿著各種變化、發展，始料不及的情況，這就要求教師在進行課堂教學評價時，靈活運用教學機智，將預設性語言和隨機性語言結合起來，根據學生的反饋信息、突發情況，臨時調整預設的流程，快速反應，巧妙應對，就能化險為夷。因此，教師課堂教學評價應因境、因事和因人而隨機應變，用自己內在的魅力，創造性地對學生進行評價，激勵學生積極地參與到課堂教學活動中。

三、捕捉亮點，學會賞識

德國教育家第斯多惠說“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。學生需要教師的激勵，激勵能激發人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。例如二下語文《找春天》，一學生在朗讀“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？”這一自然段時，老師夸獎道：“你也是我們班里一個活躍的音符，請你再帶領大家讀讀吧！”頓時她變得更自信，領讀的同時自豪之感油然而生。同時，班里的學生也開始一個個爭做活躍的音符了，可謂一舉兩得。

在課堂教學中，教師應及時捕捉學生的閃光點，給以鼓勵。成功，哪怕只是一點點，對一個學生樹立自信意識也是極為有益的。因此,教師在課堂上不要吝嗇對學生參與教學活動的賞識與贊許，要及時送上充滿激勵的評價，讓學生不斷獲得前進的動力，增強自信心，檢驗成功的快樂。也只有這樣，我們的課堂才會折射出智慧的光芒，才會充滿生機和活力。

四、尊重差異，期待成長

教師的評價要做到因人而異，要針對不同的學生采用不同的評價標準。因此，教師要了解他們的基礎，關注他們的發展狀況和努力程度，尊重差異，為每個學生的發展創造寬松的環境，并給予具體指點和引導，耐心期待學生一點點成長、進步。

著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調：“評價不在于證明，而在于改進”，因此，有效的課堂教學評價要求教師評價時不只是簡單的判斷或褒獎，而應注重具體引導，應更多的從內容、方法等方面去點撥和啟發。有位老師在教學《蘭蘭過橋》總結課文時啟發到：“請同學們想想，你頭腦中神奇的橋是怎樣的？”話音剛落，一個小男孩站起來一口氣說了四種神奇的橋，教師評價說：“你真聰明。”仔細瞧瞧，那個學生一臉平靜，不經意地坐了下去。顯然，學生聽多了這樣泛化的評價，早已產生審美疲勞，不感興趣了。這樣泛泛而又單一的評價缺乏針對性，已經無法滿足學生發展的需要。久而久之，以直覺形象思維為主的小學生對如此的評價會麻木不仁，心理效應為零，評價也就失去其應有的作用。“你真聰明”，聰明在哪里？“你真棒”，棒在何處？都應大聲給出具體參數，讓孩子感受到老師對于自己的關注和重視，獲得學習方法和習慣的正確導向，并在此基礎上有所發展和提升。上述例子中老師的評價如再具體形象些：“看來這位同學對橋特別感興趣，等你學習掌握了更多的知識，長大后也會是一位會變魔術的橋梁專家。”這樣具體的語言能有效地激發學生的想象，把自己和“會變魔術的橋梁專家”聯系起來，幻化出自己也是橋梁專家的美好形象，從而獲得極大的心理滿足，進入更加積極的思維狀態，產生出奇思妙想，這也正是學習的最高境界。

教育，是一種溫暖的撫愛，“沒有愛就沒有教育。”教師在課堂教學中評價學生時，心中要有“愛”，要做到“每句話背后都是一顆心”，從愛護學生的角度出發，不管是肯定的還是否定的評價一定是發自內心，真心實意，做到“動之以情，曉之以理”。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”學生感受到老師的真誠，才會接受老師的評價。教師情真意切的評價，定會讓學生如臨春風，如沐春雨。

總之，課堂教學評價是一門藝術，它植根于深厚的教學功底、良好的口語素養和正確的教學理念。相信我們在課堂上關注和體察學生的課堂表現，學會認真傾聽，在反思中增強研究意識，培育教學機制，在教學中不斷實踐探索，一定能步入這座有效評價的藝術殿堂。

如何設計有效的課堂作業？

1、作業要精選、適量

學生完成的作業只有在保證質量和有一定準確率的前提下才可稱得上是有效的作業。那些僅僅為了完成老師布置的任務盲目應付的作業，教師設計的再好，對學生來說也是無效的。恰恰這種現象在我們的教學中又是屢見不鮮的。因此，我認為教師在設計作業時一定要適量，要少而精，并確保學生有獨立完成課堂作業的時間。就拿鞏固生字詞的作業來說，不是寫得詞語多寫得遍數多就能記得牢，就有效，而是抓住每課的重點詞語，要求學生一次性寫對寫好才是有效的。所以，我在布置學生抄寫詞語時，通常都是只寫一遍，但要求是必須盡量寫正確，寫美觀。

2、作業要因人而異，有選擇性

我們既然承認學生之間是有差異的，就不應該設計完全統一的作業來限制優生，為難學困生。如，運用詞語寫話，我向來不規定具體的詞語，而是讓他們從本課的成語或四字詞語中任選一到三個各寫一句話，能用上幾個詞寫一段話的就更了不起了。這樣，那些學習優秀的孩子就會八仙過海，各顯其能，學習困難的孩子也不用犯愁，只要能盡力而為就可以了。又如，學習《白鵝》和《白公鵝》兩篇課文后，文中有很多生動有趣的句子，我要求學生自已選擇喜歡的句子抄寫，最少三句，多者不限。結果學生找的句子遍布了全文，數量多的有七八句，少得三四句，沒有一個完全相同的。

3、作業要激活思維，體現個性化理解

課堂作業除了鞏固基礎知識外，還應注重思維訓練，有一定的思考價值。這類練習題的設計要盡量做到激活思維，突出個性化的理解。

優化設計語文作業 提高課堂教學的有效性

《語文課程標準》指出：語文教學要注重語言文字的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。語文作業是積累、感悟和運用語言文字的有效載體，是語文課堂教學的延伸。它的優化設計，能最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，促進個性發展。我們要從多方位、多角度來設計語文作業，既注重基礎知識和基本技能的訓練，又優化學生學習的過程與方法；既重視語文素養的提高，又提高學生的語文實踐能力。精心設計優化語文作業，能鞏固知識、形成能力，培養學生良好學習習慣，促進提高課堂教學的有效性。

一、遵循學生的認知規律，設計多元化作業 語文作業不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。遵循學生的認知規律，設計多元化作業，能激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅的情境中獲取和鞏固知識，在語文知識和能力的綜合運用中培養可持續發展的學習能力，在語文的實踐中掌握積累運用語文的規律。1．鞏固性作業

如《記金華的雙龍洞》可以設計這樣的作業：“一路 著溪流，著山勢，溪流時而，時而，時而，時而，溪聲也時時 ”。讀了這句，我發現了兩對反義詞（）——（），（）——（），我從中感受到。學生通過填空，進一步理解了作者對溪流的描寫中反映出的思想感情，也積累了詞語，鞏固了語言文字的運用。2．探究性作業

如《林海》中有這樣一句話：“多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容，恐怕只有畫家才能夠寫下這么多的綠顏色來呢！”教師可以設計這樣的問題：這里畫家是“寫”下綠顏色的嗎？

學生經過查字典，明白在這里老舍先生取了“寫”的另一層意思：臨摹，描繪。通過對一個“寫”字的深究，學生更深刻地領悟到大興安嶺綠色的生動，富有層次；更加驚嘆于一代語言大師深厚的文字功底。3．實踐性作業

如學了《富饒的西沙群島》這篇課文后，可以讓學生通過各種渠道收集有關西沙群島的知識，并用各種形式進行展示。有的學生做好了知識卡片，有的畫出了美麗的圖畫，有的還剪出了西沙群島美麗的剪紙??學生通過實踐活動感受到了西沙群島的富饒。

二、尊重學生的個體差異，設計多層次作業

研究表明，學生的智力發展水平呈正態分布，智商的通常分布為：超常（130以上）和低常（70以下）約各占人群總數的1%，偏高（110-129）與偏低（70-89）約各占19%，智力中常約占60%。學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。因此，要尊重這種差異，對不同的學生設計不同的作業。

1．作業數量分層

如背誦練習，一般學生只需按課本要求背誦有關篇目，對部分學有余力的學生，可以鼓勵他們多選擇一些精彩片段背下來，還可以結合自己的體會寫一些感悟。這樣，學生的學習積極性才能提高。2．作業難度分層 如《威尼斯的小艇》一課的分層作業可以這樣設計：A組威尼斯的小艇樣子別具特色，船夫的駕駛技術也特別好，你能來夸一夸威尼斯的小艇以及船夫駕駛技術嗎？B組威尼斯的小艇樣子非常的特別，你能用自已的語言或用你的畫筆來描繪一下它是什么樣子的？C組背誦你喜歡的課文段落，摘抄出文中描寫小艇樣子的語句。

這里從A組到C組的作業難度顯然是不同的，A組需要有較強的語言表達能力，而C組只要背誦、摘抄課文的語句。3．作業內容分層

如在學習完《菜園里》一課后，老師可以布置了這樣幾項作業：1．讀一讀：①把兒歌讀給家長聽，讓家長評一評讀得怎樣；②把你讀的兒歌錄下來，和家長一起聽，一起評。2．說一說：①把課文中你認識的蔬菜瓜果的名字和它的樣子說給小朋友聽；②除了課文中寫到的，你還認識哪些蔬菜、瓜果，學著課文的樣子，說說它們的特點。3．認一認：到超市或菜市場去認識一些蔬菜、瓜果。這些由易到難，形式多樣的作業，有利于調動各個層次學生的學習積極性。

三、適應學生的心理特征，設計趣味性作業

教育心理學表明，單調乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦心理。實踐證明“興趣是最好的老師”，因此，設計趣味性作業，以生動、形象的形式提高學生對作業的興趣，發揮他們的主觀能動作用，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。這樣既符合兒童心理特點，又符合語文的學科特點。1．趣味繪畫

如《小英雄雨來》這篇課文中有兩處景色的描寫，你能選擇一處畫一畫，并體會其中的思想感情嗎？

學生在畫了課文開頭描寫“蘆花村的美麗景色”后，能體會到作者在這里暗示著“祖國美麗的大好河山正遭受日寇的蹂躪”；學生畫了課文后面“還鄉河美麗景色”的描寫后，能體會到作者用“天上的浮云倒映在還鄉河上，像開了一大朵一大朵雞冠花”來襯托人們對雨來的懷念。

通過趣味繪畫，能提升學生對文本的理解。2．趣味寫作

如《記一次有趣的活動》，老師讓學生說說喜歡做哪些游戲或參加什么活動，然后提出本次習作的要求，跟學生一起進行他們喜愛的游戲活動，積極創造良好的習作氛圍，營造創造性作文的良好環境。在游戲過程中，學生情緒高漲，注意力集中。此時，老師可以有意識地引導學生注意觀察每個人的語言、動作、神態，并注意細節描寫與聯想。學生有了這樣的親身經歷后，會有許多東西想說、想寫，作文也由“苦差”變成了“樂事”。這種方法把“玩、想、說、寫”有機地結合起來，容易把事情寫得具體生動，容易寫出真情實感，從而培養寫作興趣。3．趣味游戲

如：學了修改病句，可設計趣味游戲題，讓學生扮演醫生，給“病人”寫診斷書，開處方，動手術；學了陳述句改轉述句，可設計打電話游戲題，讓學生扮演打電話人、聽電話人、轉述電話人，練習轉述別人的談話。

學生在游戲中學習運用語言文字，興趣濃，效率高。

為了讓每一個學生的學習都能有所得，需要教師精心設計優化語文作業。讓學生通過作業練習，鞏固課堂教學要求掌握的知識、技能，進一步激發學習興趣、開發智力、拓展知識面、點燃創造思維的火花、培養獨立分析問題和解決問題的能力，促進提高課堂教學的有效性。

第四篇：如何進行有效評價

如何進行有效評價

山西省介休市光明小學侯美麗

教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，當前進行的基礎教育課程改革實驗必須關注課堂，追求 “有效教學”，提高課堂教育的質量。在新課改的大潮中，許多優秀教師充滿智慧，充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現實中的語文課堂教學，卻發現許多教師是在邯鄲學步，更多的教師則是“穿新鞋，走老路”。許多語文課堂教學仍然呈現出單調、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態，學生語文素養得不到真正有效地提高。“教師苦教、學生苦學”的現狀依然普遍存在著。課堂上沒有了生命活力的煥發與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰與學習者的內在愉悅。師生實際付出的精力與實際收效差距甚遠。因此，如何提高課堂教學有效性，是擺在我們面前的一個難題。經過多年的教學實踐與探索，我認為，要提高課堂教學的有效性，可以從以下幾個方面著手：

一、創設有效的教學情境

如何創設情境教學方法多種多樣，但創設情境教學時要注意以下幾個方面：（1）創設情境時，即不能游離于所要學的知識，又要與學生的生活實際相聯系，只有這樣才能引起學生的注意和情感共鳴，激發探索欲望。如果情境的創設脫離了要掌握的知識，漫無邊際，牽強附會，這樣的情境創設就失去了意義，也達不到教學的目的，同時情境的創設如果不以學生的生活經驗為基礎，就很難引起學生的興趣。（2）在創設具體情境時，一定要考慮到學生現有知識水平和生活經驗，不能超出學生實際，也就是要考慮到學生的“最近發展區”。情境如果跟學生的生活實際相關太遠，大部分學生都沒有經歷過、或體驗過，很難引起學生的共鳴。（3）進行情境教學，課堂氣氛往往很活躍，學生的情緒處于高昂狀態，這就要求教師要控制好課堂氣氛和學生的情緒，即不能活躍到難以控制，也不能過分壓制而死氣沉沉，要松緊得當。

二、挖掘有效的教學內容。

挖掘有效的教學內容是提高語文課堂教學有效性的重要因素。知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，知識的有效是指新觀點、新材料，即他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。學生的發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，只有內化的、熟練的知識才可以隨時提取、靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通的、深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。只有通過知識的獲取產生憐愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。因此，在語文教學中，教師要充分挖掘有效的教學內容，讓學生通過有效的教學內容，在認知和情感上均有所發展。

三、探究有效的合作學習

隨著新課改的深入，合作學習方式越來越多地引入課堂。合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補，師生間的教學相長。學生在集體中的相互作用是很大的，因為他們的年齡、知識水平、心理特征非常相似，所以同伴的一些興趣、生活學習的喜好很容易被他們接受或學習，是學生取長補短、展示個性的舞臺。合作學習是新課程所倡導的學習方式之一，它的理念是完全正確的，但有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”。無需諱言，當前小組合作學習還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設；有的教師為急于完成教學進度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？

首先，教師要明確：提出的問題，有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需要安排合作學習。個人操作無法完成時、個人探索有困難時、學生意見不一時、解答開放性問題，才是有價值的合作，這樣才能最大限度發揮學生之間優勢互補的作用。其次，在具體操作中教師應注意：

1、分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，都有表現自己、展示個性的機會。

2、建立機制。必須有意識地強化“學習小組”集體榮譽感，讓每個成員都有感到自己的行為會影響整個組的學習結果。

3、適時引導。引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。

4、教師參與。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，使用權每個學習等到發展，保證合作學習有效。

四、追求有效的動態課堂

動態生成是教學改革的核心理念之一。課堂教學是一個生成性動態過程，有著我們無法預見的教學因素和教學資源。在課堂上，教師要能從千變萬化的信息中，及時捕捉開發動態生成的有效教學資源，使用權更接近理想的課堂。在關注學生活動、學生發展的同時，教師要活用從課堂教學中捕捉的具有教學價值的信息和教學資源。

學生在自主學習語文知識、探究學習方法的過程中難免會遇到困難、遭受挫折，甚至出錯。教師要善于巧用學生的“出錯”作為教學資源，為學生創設經歷知識形成的“動態課堂” 教師可以把判斷的機會讓給學生，如有發現就讓學生說一說他們的發現，再組織學生比較。如教學《我不是最弱小的》一課。課中一個學生舉手告訴我：“老師，你把‘即使’的‘即’字寫錯了。”我一看，真的，我把“即使”寫成“既使”。同學們看著一貫認真的我，眼里充滿了疑惑。我心中有些后悔自己的粗心大意，感到汗顏。怎樣彌補自己的過失？對了，何不將錯就錯，把糾錯的機會讓給學生。便問：“你怎么知道老師寫錯了，能說說錯在哪里嗎？”一石激起千層浪，有的說：“爸爸曾經告訴過我，‘即’和‘既’，容易搞錯，要記住只有‘即使’這個詞，沒有‘既使’這個詞”。有的說：剛才查了字典，字典上的解釋，‘即’指靠近的意思，如‘可望而不可即’，也有‘就’的意思，如‘一觸即發’；‘即使’的‘即’是‘假設’的意思。‘既’指已經達到、已經過去??還有同學說：“老師我還有一個熟記的好方法：‘既’右邊是四畫，正好讀第四聲，‘即右邊是兩畫，正好讀第二聲。這樣記，就不會讀錯、寫錯了’。??

還有，在課堂教學中，學生的“打岔”司空見慣，教師要容得下學生“打岔”。善于引用學生的“打岔”，使用權這成為教學的亮點，為自己的教學報務，使課堂隨機生成，富有生機。我們的課堂應該是“動態課堂”，容許學生“出錯”、“打岔”，不追求唯一。成功，固然好，失敗了，也是一種財富。我們要用“動態生成”的觀點組織課堂教學，善于抓住課堂上種種“意外”，引導學生觀察、比較、發現、選擇，使學生課堂精彩紛呈，效果顯而易見。

五、活用有效的課堂評價

《標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程??要關注他們在教學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。有助于提高課堂教學的有效性。但在現行的一些課堂教學中，不管學生回答的問題是簡單的還是有難度的，是對的還是不全面的，都能聽到老師對學生的表揚命令：掌聲鼓勵。繼而聽到的就是學生給的“啪、啪、啪”的一片贊揚聲，“你真棒！”“你真聰明！”表現好的學生還拿到好幾朵紅花呢。一節課上，表揚或掌聲不斷，我們不妨反思一下：過多、無度的鼓勵有它存在的價值和意義嗎？

（一）評價的原則應該是客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。

（二）評價要適時適度。我們常說，不能濫用評價，但是也不能吝嗇評價語言。而且要針對不同的學生，有不同的評價語言。而且要根據學生的實際情況及時地給予評價。對于表揚性的我們贊成當時就給予鼓勵，讓其他孩子也明白她做了什么樣的事。而對于批評性的評價，我認為還是留在課后，不要當全班同學的面數落孩子的不是。

（三）評價語言要豐富。具體做到：準確不能模糊；生動還要豐富；嚴謹不失幽默；中聽更要中用；獨特不乏創新。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。

第五篇：如何進行課堂教學評價

如何進行課堂教學評價(轉載)

如何進行課堂教學評價(轉載)

課堂教學評價是關系到檢查教學工作，了解教學情況的最直接、最具體、最有效的方法，是幫助教

師改進教學，提高質量的重要途徑。那么怎樣進行課堂教學評價呢？

我認為：掌握統一的課堂教學評價體系最為關鍵。

一、教學目標：目標明確，既符合新課程標準，又切合學生實際，既有知識技能要求，又有思想品德教育。是否做到以教師講為主轉變為學生為主，發揮教師的主導作用和體現學生的主體地位，不僅注意教法，而且注意學生的學習方法。從教與學兩個方面來設計教案和組織課堂教學。主要表現為以下幾項：

1、教學目的符合教育目標和新課程標準；

2、有知識技能、智能得育因素；

3、目的明確、具體、恰當、符合學生實際；

4、教師為指導，學生為主體，發展學生的思維空間；

5、圍繞教學目的進行教學。

二、教學內容：是否做到重點突出、難點突破、培養智能。一堂好課，應該緊扣教學目的和要求，寓思想政治教育于教學之中，知識容量適度，內容編織科學，層次劃分合理，新舊知識銜接自然，教學環

節緊奏。抓住關鍵、分散難點；突出重點、有講有練、講練結合。具體表現為：

1、教學內容具有科學性、思想性，教書育人有機統一；

2、講授知識正確無誤，系統連貫；

3、重點突出，抓住關鍵，分散難點，講清概念，有講有練，講練結合；

4、演示實驗符合教材要求，操作合理，結果正確；

5、講解知識，理論聯系實際。

三、教學方法：教必有法，但無定法。精心設計課堂結構，選擇科學的教學方法是課堂教學的關鍵環節。教師應遵循，“教師為主導、學生為主體“、“面向全體、因材施教”等原則，精心設計課堂結構，選擇科學的教法，努力使課堂呈現：（1）教學過程井然有序，嚴密緊奏；（2）教具的使用和演示正確無誤；

（3）教師發揮主導作用、誘導得法、教得輕松；（4）學生處于主體地位、思維活躍、學得愉快；（5）課堂氣氛生動活潑、效果優良。評價項目表現為：

1、體現主體、重視啟發、勇于創新、培養智能；

2、是否遵循“面向全體，因材施教”的教學原則；

3、教學過程緊奏有序，層次分明；

4、教學方法得當，教學措

施有力；

5、課堂結構合理，時間分配恰當；

6、課堂氣氛活躍，效果良好。

四、教學基本功：

1、語言是否規范，有較強的吸引力。教師應做到語言準確、簡潔、清晰、生動、流暢、富有感染力，注意音量抑揚頓挫、輕重緩急的變化和語態的親切自然；

2、板書工整、規范，直觀性強，無錯別字和非規范字；

3、儀表端莊、教態自然、親切大方；

4、課常調整恰當，反饋與矯正及時，方

法靈活多樣。

總之，評課必須以課堂教學為依據，以科學的理論為指導，肯定成績，實事求是，恰到好處。指出問題客觀公正，不將自己的意見強加于人。真正起到提高教師教育教學能力，提高課堂教學效果的作用。