第一篇：如何有效的進行課堂教學的組織

《如何選擇有效的教學方式》

課題研究發言稿

各位老師：

大家好！

課堂教學組織的有效性是一個永恒的話題，它在我們教學中具有潛在性、預知性、前瞻性。教師做為組織的引領者，過程的指導者，課后的評價者，對整體的教學有著不可忽略的意義。組織好課堂教學，抓好課堂紀律，是檢驗課堂優差的最好手段。特別是對于體育教師來講，由于體育教師所面對的課堂，場地是空曠的，學生是興奮的，因此教師要在這短短的40分鐘中能不能使學生在這些時間內更好、更多、更快的接受新的知識呢？這個就是要看教師如何在教學中對課程安排的組織、學生活動內容的組織、教學流程的組織了。那么我們應該如果對課堂教學進行有效的組織呢？以下是本人的一些實踐經驗，主要有這些方面。

1、做為教師要對于課堂組織的重要性有一個充分的認識，一節優秀的展示課和流暢的常態課中，我們都會看到教師的組織在整個課程中起到至關重要的作用。因此，我們要認識到課堂組織的重要性，要嚴格的按照預設的教案來進行教學組織，要慎重的利用教學組織手段來形成班級的良好的班風，但是，一個流暢的教學組織過程，并不是單單一個參與者就可以實現的，最主要的還是要看引領者也就是我們體育教師。

2、教師要加強自身的業務學習，要不斷的提高自己的理論知識和實踐經驗，教師要對自己所教班級的學生要有一個大致的了解，同樣學生也要對教師的性格、教學方式有所認識，這些就要使教師要在平時多與學生溝通，使師生能相互了解。

3、在課堂教學中，教師要采用不同的教學手段和教學方式來調動學生參與學習的積極性，一個單一的教學手段學生會感覺到枯燥、無趣，學生一旦沒有了學習興趣教師組織的在好，課程內容在新意學生的學習興趣達不到要求。如：教師采用暗示這手段來解決課堂的組織，當某名或某幾名同學上課注意力不集中或在底下搞小動作時，教師應及時的用眼睛較長時間或多次注視這些同學，適當時可把課堂教學稍做暫停——但決不是對他們批評教育——以引起學生們的注意力，讓其把精力收回到課堂教學上來。這種做法既不耽誤正常課堂教學，又行之有效的糾正了學生的小毛病。

總之，教師在課堂教學進行有效組織，具有快速有效地轉移學生的注意力，迅速完成學生的學習情緒準備，有效地促進師生間的情感交流,有效加強學生的紀律心理訓練等作用。要充分發揮組織教學的作用，教師必須高度重視和充分運用課堂常規、注意規律、人體語言、情感規律和成功教育等方法有效組織教學。

郭愛平

第二篇：如何有效的進行課堂教學的組織

如何有效的進行課堂教學的組織

課堂教學組織的有效性是一個永恒的話題，它在我們教學中具有潛在性、預知性、前瞻性。教師做為組織的引領者，過程的指導者，課后的評價者，對整體的教學有著不可忽略的意義。組織好課堂教學，抓好課堂紀律，是檢驗課堂優差的最好手段。特別是對于體育教師來講，由于體育教師所面對的課堂，場地是空曠的，學生是興奮的，因此教師要在這短短的40分鐘中能不能使學生在這些時間內更好、更多、更快的接受新的知識呢？這個就是要看教師如何在教學中對課程安排的組織、學生活動內容的組織、教學流程的組織了。那么我們應該如果對課堂教學進行有效的組織呢？以下是本人的一些實踐經驗，主要有這些方面。

1、做為教師要對于課堂組織的重要性有一個充分的認識，一節優秀的展示課和流暢的常態課中，我們都會看到教師的組織在整個課程中起到至關重要的作用。因此，我們要認識到課堂組織的重要性，要嚴格的按照預設的教案來進行教學組織，要慎重的利用教學組織手段來形成班級的良好的班風，但是，一個流暢的教學組織過程，并不是單單一個參與者就可以實現的，最主要的還是要看引領者也就是我們體育教師。

2、教師要加強自身的業務學習，要不斷的提高自己的理論知識和實踐經驗，教師要對自己所教班級的學生要有一個大致的了解，同樣學生也要對教師的性格、教學方式有所認識，這些就要使教師要在平時多與學生溝通，使師生能相互了解。

3、在課堂教學中，教師要采用不同的教學手段和教學方式來調動學生參與學習的積極性，一個單一的教學手段學生會感覺到枯燥、無趣，學生一旦沒有了學習興趣教師組織的在好，課程內容在新意學生的學習興趣達不到要求。如：教師采用暗示這手段來解決課堂的組織，當某名或某幾名同學上課注意力不集中或在底下搞小動作時，教師應及時的用眼睛較長時間或多次注視這些同學，適當時可把課堂教學稍做暫停——但決不是對他們批評教育——以引起學生們的注意力，讓其把精力收回到課堂教學上來。這種做法既不耽誤正常課堂教學，又行之有效的糾正了學生的小毛病。

總之，教師在課堂教學進行有效組織，具有快速有效地轉移學生的注意力，迅速完成學生的學習情緒準備，有效地促進師生間的情感交流,有效加強學生的紀律心理訓練等作用。要充分發揮組織教學的作用，教師必須高度重視和充分運用課堂常規、注意規律、人體語言、情感規律和成功教育等方法有效組織教學。

第三篇：如何進行有效組織課堂教學

如何進行有效組織課堂教學

課堂是教學的主要場所，是師生進行交流的園地。而課堂組織是課堂上師生之間通過互動的規定性得以體現的狀態和規則。構建一種和諧的、有利于提高課堂教學效果的課堂秩序，會直接影響課堂教學的效果。

那該如何有效組織課堂教學呢？

一、培養學生良好課堂習慣，有效組織課堂教學

1、思想教育先行，引導孩子形成良好的聽課習慣，對學生自覺性培養

尤其是對于課堂上的一些“學困生” 我從不能放任自流，置之不理，及時給予引導糾正，讓他們養成良好課堂習慣。只要培養學生良好課堂習慣，多關心學生我們才有收獲的希望。

2、制定有針對性的規則來規范學生的課堂行為

在實施課堂教學中，教師可采取一些針對性的規則來規范學生的課堂行為，比如我在課堂上對于一些愛搞小動作的學困生可讓他們當帶頭人——采取記名制，這樣他們會因老師重視自己反而表現的好一些。

3、小組之間進行評比，評“優秀同桌”

小組之間進行評比，評“優秀同桌”目的是在課堂上起到學生之間都起到互相監督的作用，帶動全班學生養成良好課堂習慣，形成良好的班風，營造班級積極良好的學習氣氛。

二、運用組織藝術，創造豐富有趣的課堂

1、采取合適的教學手段，如情景教學法

比如在英語課堂上可采取一些和生活實踐相結合的手段，創設適合于課堂教學的情景來激發學生學習興趣。

2、精心設計教學語言，調動學生樂學情緒

比如在課堂可采取風趣幽默的語言，創造豐富有趣的課堂來調動學生樂學情緒。

3、發揮非語言行為在教學中的作用。如身勢、情感、等來表達 方法：目光注視法、表情感染法、趣味激勵法、停頓吸引法

三、加強師生間的互動與交流，適時給落后的學生以鼓勵 加強互動讓學生集中了注意力，鼓勵則給后進生增強了信心

1、走到學生身邊

2、讓學生分享老師對紀律管理的情感

3、使學生產生紀律需求

4、利用課件調動起學生學習的積極性

在教學中，我們要因勢利導，激發興趣，精心設計課堂教學，提高教學效率。課堂組織的方法多種多樣，要以激發學生的學習興趣和積極性為主，以取得較好的課堂效果。在課堂秩序的管理方面，不同的組織教學的方法會在學生的思想、情感和習慣等方面產生不同的后果。

所以說課堂組織教學是一門藝術，需要我們老師多動腦筋去思考，多和其他老師交流學習，尋找出一套切合實際的方法。

第四篇：如何有效的組織課堂教學

如何有效的組織課堂教學

課堂是教學的主要場所，是師生進行交流的園地。而課堂組織是課堂上師生之間通過互動的規定性得以體現的狀態和規則。構建一種和諧的、有利于提高教學效果的課堂秩序，會直接影響課堂教學的效果。那該如何有效組織課堂教學呢？我認為分為兩個部分：教師和學生。

教師需要做的是課前準備。課前準備包括備課和儀態。備課是為上課服務，認真的備課能在課堂中起到決定性的作用。教師要深刻理解教材的重、難點，全面分析學生的學習實際和學習需求,有前瞻性地預計教學中可能出現的種種突發事件等等。也可以簡單地說，備課不是形式，備課確實是為了上好課,這樣的準備才可能有效，才能促進課堂教學的實施。儀態是在課堂上以自己飽滿的熱情，嚴肅的態度，做好示范，暗示學生振作精神，盡快進入學習的最佳狀態。同時還要創造良好的教學情感氛圍，要把自己對學生的期待及對認識教材的情感盡快融入學生的情感中，曉之以理，動之以情，使學生在認識和情感上與教師產生共鳴，形成和諧良好的教學情感氛圍，以感染每一位學生，促使他們產生極大的學習熱情，表現出與教師配合的積極性。

學生需要做的是遵守課堂紀律，認真聽講。眾所周知，課堂40分鐘的時間是十分有限的，經不起一點浪費。況且，一堂課的教學應該是一個完整的流程。不難想象，老師講了一半的課，忽然插上一段紀律教育的課會是一堂怎樣的課。我認為，雖是“課堂”組織，工夫卻可以在課外。對學生不守課堂紀律的現象應該采用“打預防針”的方式。老師應該在課外適時適當地進行該方面的教育。如，面對紀律較差的學生可以常常提前進教室，打上一針“預防針”。只有這樣才能引起學生的重視，才能常抓不懈，潛移默化，最終使遵守課堂紀律成為學生的習慣。同時，課堂的管理也是學生自我的管理。注意培養學生學習的自主性，對學生的學習進行有效的指導，力求讓學生參與到課堂管理中來，讓學生認識到學習的事是學生本人的事。

如果每個教師都能做到認真的課前準備，學生都有良好的學習習慣，我們何愁不能完成有效的課堂教學，實現真正的輕負高質！

第五篇：低年級有效組織課堂教學

摘要：課堂學習需要一定的規范與秩序，這與低年級兒童的天性存在著矛盾，教師要調節自己的心態，選擇合適的教學策略，從符合低年級兒童身心發展規律的角度設計教學程序，從而化解這一矛盾，提高課堂教學的有效性，促進低年級兒童健康和諧發展。

關鍵詞：低年級有效組織課堂教學

低年級兒童在公開課上學習井然有序，教師的教學預設密度雖然大，一般也能按時保量完成。這與他們常態課上的表現差別很大。班額在60人左右的低年級班級，在生源不是較好的情況下，教師組織教學的難度是相當大的，筆者接觸了不少低年級教師，多數是大嗓門，在交流中他們都承認這是多年工作習慣造成的。許多教師都會這樣形容任教的班級：亂得時候像“開了鍋”一樣。學齡初期，兒童活潑好動、注意力容易分散，一般是大聲思維，教師要想使喧鬧的課堂平靜下來，有時候需要三四分鐘的時間組織教學，在課中還要不斷地組織教學，以保證教學能夠順利進行。而這些在公開課上一般是看不到的，因為在公開課上幾乎不需要教師維持教學秩序，每個學生都能夠感受到自己是在眾目注視之下，這在客觀上已經起到了維持課堂教學紀律的作用。而我們平時多是通過公開課的形式來研究課堂教學，這在無形中出現了“失真”的現象。對于低年級教師來講，課堂學習活動的如何有效組織是一個非常有研究價值的課題。作為一名數學教師，筆者想從數學教學的角度談一談這個話題。

1、提高教師的課堂紀律容忍度，學會調節個人情緒

在低年級的教學中，教師應適當降低對于課堂紀律的忍受度，當學生不舉手就發言，大聲喧嘩，隨意下位，與相鄰的學生打鬧，這是孩子們在這個年齡階段的正常表現，并不是明知故犯。他們不可能像成人那樣安靜，聚精會神地聽課、學習，作為低年級教師千萬不能大動肝火，應多些寬容心、耐心與平常心，理性地對待。剛從高年級轉入低年級教學的教師往往不能容忍吵鬧的課堂。低年級學生的自制力與學習習慣的培養是一個系統的、逐漸的、漫長的過程，低年級學生不可能很快就達到教師所希望的理想狀態。不少低年級教師之所以會體罰學生，主要是對于課堂紀律的容忍度過低，學生輕度違反課堂紀律，教師就進行責罰，時間長了也就形成了習慣，習成了“手癢之患”，見到學生違反紀律本能就想動手“卡學生的脖子、扭學生的耳朵、刮學生的臉皮”。據筆者觀察不少教師有這種體罰學生的習慣，他在做出這些舉動之前沒有去思考其實完全有溫和的、藝術的、有效的解決方法。體罰是一把雙刃劍，給師生都帶來傷害。在體罰學生的過程中，受傷的雖然是學生，但教師的身心也倍受煎熬，一是深受良心的譴責，再者擔心家長來“質問”，害怕造成嚴重的后果，這個過程是讓人非常難受的，相信有此經歷的教師都會有這種體會。洛克在《教育漫話》中說道：“教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯，決不能借第二次第三次去補救，它們的影響是終身洗刷不掉的。”教師應反思自己在自然狀態下地教育教學行為是否科學、藝術、有效。在教學中，低年級教師要適當提高容忍度，避免怒氣上升失去理性，做出傷害學生身心，也傷害自己的舉動。當然，提高容忍度絕不是要放縱學生，而是在培養學生形成良好習慣，形成和諧課堂學習文化過程中的理性選擇。

低年級教師要做到適當提高容忍度，最重要的是能有效地調節自己的心理狀態。教師如果心情舒暢、情緒高昂、心態良好，在教學中就能淋漓盡致地揮灑自己的教育智慧，耐心而熱情地對待學生，循循善誘誨人不倦。如果教師受瑣事困擾而心情郁悶、情緒低沉、心態不佳時，教學前不能進行很好的自我調節，教學中就會喪失教學激情，造成課堂氣氛緊張壓抑，影響學生學習情緒、學習動機及學習效果，而且他很可能會在不良情緒的驅使下做出不理智的教學行為，因此低年級教師應當能自覺進行心理調適，努力稀釋消除不良情緒，努力醞釀和培育積極的情緒、情感，保持健康的心態，以便在教學中迅速進行狀態，從而保持教學熱情，成功組織教學，獲得教育教學成功的愉悅感。

2、按照低年級兒童的注意規律，設計課堂教學

低年級兒童的無意注意仍占主導地位，正處于由無意注意向有意注意轉變的發展過程中，他們在一節課中前十五分鐘一般能夠集中注意力，而在后一段時間，教師應當不斷調整教學程序與節奏，使之適應學生的注意規律。一年級教學中一般安排一個課中靜息的環節，或是通過做肢體律動來緩解學習疲勞，二年級教學一般在課尾安排教學游戲，通過輕松活潑的形式來吸引學生的注意力，三年級教學一般把說、寫、聽、操作、實驗等活動交*起來，避免呆板單一的學習活動長時間進行，分散學生的注意力。總之，低年級教師在教學中應講究教學節奏，注重抑揚頓挫、緊緩相隨、動靜結合。

3、多采用“哄”的教學對策

“哄”就是要誘發學生內心深處積極向上的“潛在能量”，使之由發展可能變成發展現實。“哄”是一種教學技法，也是一種教育藝術，更是一種教育境界，細心地研究學生，高度地尊重學生，充分地發展學生是“哄”的秘訣。課堂教學的總結梳理階段，教師一般這樣提問：“同學們，這節課你有什么收獲？”在學習了認識幾時幾分以后，一位教師則這樣提問：“我的鄰居家有一位四歲小朋友，他還不認識時間，你能教他如何認識時間，應注意些什么嗎？”

生1：一定要清楚時針與分針指哪個數字。

生2：時針指向7，分針指向11，這個時候是6時55分，千萬不要說成是7時55分了。

生3：分鐘如果不滿10分，應該說成是零幾分。

生4：幾時幾分的簡便寫法中兩小圓點應當靠下寫。

生5：……

這個問題實際上還是換湯不換藥，而學生卻十分樂意回答，情緒高漲。這一個教學細節看似平常，但細想一下，這確實比讓學生直接談收獲印象要深刻得多，并且還激發了學生的主動精神。每當要求學生做一件事情，都可以先問學生們：誰來說一說做這些事我們都應該注意些什么呢？你想給同伴們提出什么建議？孩子們的思考在很多情況下會比老師的要求更加周全、更加合理，由于要求是學生自我提出的，因此實施起來也不會產生叛逆心理，孩子用自己的話語交流起來會更加容易。

4、藝術地處理教學時發生的干擾事件

低年級的課堂經常要發生一些出乎老師意料的事件，老師正在教學，常會有學生打斷老師的話：“老師，他拿我橡皮不給我！”、“老師，他把唾沫吐在我的板凳上！”、“老師，他作業沒有做好！”、“老師，他踢我！”……這些干擾事件在低年級的課堂上經常會發生，每個干擾事件如果教師都要去“追究查辦”，這節課的教學效率無疑是低效的。首先教師應加強教學的組織，讓所有學生在自己的視野監控范圍內，加快課堂巡視的頻率，以預防這些干擾事件的發生。一些干擾事件之所以發生，主要是一些頑皮學生他們能夠意識到教師沒有注意到他，他在課常上沒有“事情”可做，無事自然要“生非”。再就是要藝術地處理已發生的干擾事件，教師責備的眼神、指“當事人”回答問題分散他的注意力、巡視時友好提醒、示意同伴幫助等等方式把小事化了，千萬不可小事大作，否則會很容易傷害到學生，又犧牲了寶貴的課堂教學時間。因為許多課堂上學生舉手報告的干擾事件只是這名學生警告同伴的方式，很多情況下是不需要教師進行處理的，教師應多在了解學生、教學設計上下功夫，多用豐富多彩的數學活動來吸引小孩子，而不能扮演“班級警察”的角色時時維持班級秩序，否則要么班級越來越亂，要么班級會死氣沉沉，嚴重違背兒童發展的天性。

當然，在教學中也會出現“當事學生”哭得鼻涕一把淚一把的情緒波動過大的干擾事件，教師不要忙于去幫助學生解決問題，而是允許他們表達他們的感受，聽一聽他們的辯解，然后溫和地說“你先冷靜一下，這個問題我們下課后再處理。”但是事情往往是還沒有到下課的時間，這名學生已經是破涕為笑了。

5、以孩子的目光看待數學學習

教師要有意識地使用移情的方式洞察孩子的世界，不能用成人的思維去看學生，這樣才能與學生們站在同一起跑線上，對學生的學習中才能感同身受。

教學秒的認識，在練習中一般要練習這樣的題目：

在（）里填上適當的時間單位。

1、小紅跑50米用了9（）

2、跳繩20下大約用15（）

3、吃一頓用了20（）

站在成人的角度來思考這些問題，似乎沒有教學的必要，但在教學中我們會發現學生的錯誤率相當高，如果僅僅是把答案告訴學生，下一次學生遇到“看電影用了1（）30（）”類似的題目，他們還會出錯的。原因主要出在教師在教學中沒有幫助學生樹立清晰的時間觀念。一位教師在教學《秒的認識》中采取了這樣幾步進行：

（1）觀察實物鐘表演示：讓我們看一看時間是怎樣一秒一秒地過去的？你能把聽到的聲音學給大家聽一聽？你能想出一種聲音也來表示一秒嗎？你能想出一個動作來表示一秒的時間嗎？

（2）用自己的方式表示出10秒，然后與實際時間相當比較。

（3）活動：跳繩20下用了（）秒，從教室前面走到后面用了()秒，欣賞一小段音樂，它是（）秒。這三個活動先讓學生估計，然后與準確時間相比較。

這個教學環節看似有些冗長，但站在學生的角度看待這節內容，如此設計非常必要，通過觀察秒針的走動、創造1秒的表現形式、估計一段音樂的播放時間等形式豐富表象積累，樹立時間觀念。

教師自身要能時刻保持對學習困難超越的情愫.自覺站在學生的角度設計教學，教師應當了解學生的真實情況，認可學生的真實情況，認識學生的學習，保持學習的心態與習慣，時時有學習的行動，這不僅僅是為了提高個人文化素質與業務素質，他在面對令人頭痛的學習內容時，他很容易地把自己的體會遷移到學生身上，他就能更加能理解學生在面對未知時的困頓、迷茫、以及跨越后的激動，這樣教師就不會產生“這么簡單的問題，學生怎么還想不通呢？”的疑問。