第一篇：在課堂教學中如何組織學生進行有效的體驗式探究活動

在課堂教學中如何組織學生進行有效的體驗式探究活動

教學過程是師生互動、積極交流、共同成長的過程，即是所謂“教學相長”。如果沒有交流、沒有互動，也就可以說不存在或未發生教學。而課堂是教學的主陣地，如何提高教學質量，關鍵在于課堂教學。

新課程實施以來，大家都致力于課堂教學改革。我的課堂教學也出現了多樣化的教學模式，我教的模式和學生學的模式都發生了變化。我在課堂教學中重點探索如何組織學生進行有效的體驗式探究活動。經過幾年的實踐，已有所成效，現總結如下：

一、確立學生主體地位和教師的主導地位

新課程教學實施的一個基本原則是確立學生主體地位和教師的主導地位。“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人。”已經成為我們的共識。在上課的過程中，我特別注意發揮學生的主體地位，滿足學生的主體需要，學生們敢于、樂于大膽地發表自己的見解，個性得到了張揚。尤其是組織小組進行活動時，先責任到人，每個成員都發揮自己的主人翁作用，都要講解或表達個人見解。在檢查落實時，每個成員都有責任監督、發現及指出他人的不足，這樣就充分調動了學生的積極性。

教師在學生活動時要進行有效的指導、點撥和幫助，充當學生的引路人，把他們從偏執引向正軌。因此，在常規教學中，我除了創設豐富多彩的教學環境、激發學生的學習動機、提供便利的學習服務外，更著重指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，真正成為學生的向導。

二、實現多樣化的教學形式

在課堂教學實施的過程中，為了給學生營造一個良好的學習環境，為了激發學生學習的興趣，我積極地探索多種教學形式，如課堂討論、組織辯論賽、編演小品劇、開展知識競賽、演講等學生喜歡的活動，學生在積極主動狀態下學到了知識，極大地促進了思維的發展。我在設計這些活動和指導學生編演時充分考慮到要達到什么目的，學生從中學到什么，避免表演只起到活躍課堂氣氛的作用。

引導性問題的提出是課堂教學的核心環節，是重中之重。在課堂教學中，我首要解決的問題就是如何設計一個能引導學生思考、激發學生的創造性思維和想象能力的引導性問題。為此，我在備課的過程中，著力考慮盡可能的藝術化、情境化地設置問題。

在設計討論時注意到要有啟發性，既不能因簡單而流于形式，也不能因太難而泯滅熱情。在課堂教學的每一個環節都從教學需要出發，從學生需要出發，不能為了創設情景而創設情景，我知道，如果一味追求表面的形式，那會遠離課程改革的要求。

課堂教學不同于單憑語言來塑造形象的文學藝術，它是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照科學和美的規律而進行的一種獨創性的教學實踐活動。在這一過程中，課堂教學講解藝術的掌控顯得更為重要。講解得當，才能奏響賞心悅目的教學曲。

課堂講解一要講在學生的需要及時雨上，二要講在學生的興奮升華上，三要講在學生的思考困惑上，四要講在學生的感悟總結上。否則也就不是發揮教師的主導作用，無法調動學生的學習興趣，也就構建不了高質量的課堂教學？

三、創造有“規則”和“秩序”的互動課堂

教師要努力營造一個和諧、寬松、融洽、生生互動、師生互動的課堂氛圍，讓學生敢于探究、樂于探究。教師們談到小組活動時，都有過這樣的感受：當某個小組闡述觀點、表達成果時，其他小組的同學要么忙著整理自己的資料，要么談笑，學生們不傾聽、不補充、不否定，明顯的錯誤發現不了。教師也只是與該小組學生對話，對每個小組成員來說，他們只了解了本小組的研究內容，其他小組完成的那部分之師知之甚少了。也就是說，每個學生獲得的知識是不完整的。為了避免這種情況的發生，我和學生一起建立了課堂傾聽的新“規則”，師生擁有共同的“秩序”，這樣其他組學生就不會置身于活動之外了。毫無疑問，沒有了有效的課堂管理，就不會有高質量的課堂教學。

我校屬于農村學校，學生的生活環境、接受的信息、與人交流的條件較城區或多或少地受到限制。與人合作交流、共同探究是其成長的迫切需要。因而在在課程改革中，我更多地考慮到學生發展的需要，嘗試小組合作、情景體驗和自主探究的教學方式，依據學生年齡特點適當制定學生參與評價的內容和方法，為學生搭建體驗、展示、成長的平臺。

四、發揮言語的激勵功能 小組成員的一個詞、一句話能激活某個學生更新奇、更有利于解決問題的好主意、好辦法，所以，我會接納學生一些奇特的問題，并贊許其好奇求知，給予鼓勵，切記不可忽視和譏諷，這樣便會讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”，從而真正激發學生的主動性。

五、讓師生共同體驗共同成長

新課程改革實踐中，我們在課堂上更多看到的是學生的表現，小組討論、動手操作、情景體驗、成果展示、課堂評價等。而教師的活動相對較少。看起來教師很輕松，但是更多時間和精力卻花在了課前的教學設計上。要上好一節課，教師要把握課程標準，研讀教材，分析學生，搜集資料，制作課件，對教師的要求越來越高。

因此學校要加強教師基本功的培訓，如教學設計的撰寫、說課展示、課件制作、教后反思、教學案例、教育敘事等，提倡教師觀課議課，捕捉課堂中生成的問題，并加以研究。培養教師的問題意識，提高教師的研究能力，從而促進學生的自主發展。

創建高質量課堂，首先要讓師生都“動”起來，然后課堂才能活起來。創建高質量課堂，教師是關鍵。作為管理者，要引導教師不斷轉變觀念，善于借鑒先進的教育理論和教學經驗，善于研究和發現教學規律和師生的成長規律，創新教學方式，只有讓師生都動起來，讓課堂活起來，學生的素質才能真正得到提高，也就創建了高質量的課堂。

第二篇：如何有效的進行課堂教學的組織

如何有效的進行課堂教學的組織

課堂教學組織的有效性是一個永恒的話題，它在我們教學中具有潛在性、預知性、前瞻性。教師做為組織的引領者，過程的指導者，課后的評價者，對整體的教學有著不可忽略的意義。組織好課堂教學，抓好課堂紀律，是檢驗課堂優差的最好手段。特別是對于體育教師來講，由于體育教師所面對的課堂，場地是空曠的，學生是興奮的，因此教師要在這短短的40分鐘中能不能使學生在這些時間內更好、更多、更快的接受新的知識呢？這個就是要看教師如何在教學中對課程安排的組織、學生活動內容的組織、教學流程的組織了。那么我們應該如果對課堂教學進行有效的組織呢？以下是本人的一些實踐經驗，主要有這些方面。

1、做為教師要對于課堂組織的重要性有一個充分的認識，一節優秀的展示課和流暢的常態課中，我們都會看到教師的組織在整個課程中起到至關重要的作用。因此，我們要認識到課堂組織的重要性，要嚴格的按照預設的教案來進行教學組織，要慎重的利用教學組織手段來形成班級的良好的班風，但是，一個流暢的教學組織過程，并不是單單一個參與者就可以實現的，最主要的還是要看引領者也就是我們體育教師。

2、教師要加強自身的業務學習，要不斷的提高自己的理論知識和實踐經驗，教師要對自己所教班級的學生要有一個大致的了解，同樣學生也要對教師的性格、教學方式有所認識，這些就要使教師要在平時多與學生溝通，使師生能相互了解。

3、在課堂教學中，教師要采用不同的教學手段和教學方式來調動學生參與學習的積極性，一個單一的教學手段學生會感覺到枯燥、無趣，學生一旦沒有了學習興趣教師組織的在好，課程內容在新意學生的學習興趣達不到要求。如：教師采用暗示這手段來解決課堂的組織，當某名或某幾名同學上課注意力不集中或在底下搞小動作時，教師應及時的用眼睛較長時間或多次注視這些同學，適當時可把課堂教學稍做暫停——但決不是對他們批評教育——以引起學生們的注意力，讓其把精力收回到課堂教學上來。這種做法既不耽誤正常課堂教學，又行之有效的糾正了學生的小毛病。

總之，教師在課堂教學進行有效組織，具有快速有效地轉移學生的注意力，迅速完成學生的學習情緒準備，有效地促進師生間的情感交流,有效加強學生的紀律心理訓練等作用。要充分發揮組織教學的作用，教師必須高度重視和充分運用課堂常規、注意規律、人體語言、情感規律和成功教育等方法有效組織教學。

第三篇：如何有效的進行課堂教學的組織

《如何選擇有效的教學方式》

課題研究發言稿

各位老師：

大家好！

課堂教學組織的有效性是一個永恒的話題，它在我們教學中具有潛在性、預知性、前瞻性。教師做為組織的引領者，過程的指導者，課后的評價者，對整體的教學有著不可忽略的意義。組織好課堂教學，抓好課堂紀律，是檢驗課堂優差的最好手段。特別是對于體育教師來講，由于體育教師所面對的課堂，場地是空曠的，學生是興奮的，因此教師要在這短短的40分鐘中能不能使學生在這些時間內更好、更多、更快的接受新的知識呢？這個就是要看教師如何在教學中對課程安排的組織、學生活動內容的組織、教學流程的組織了。那么我們應該如果對課堂教學進行有效的組織呢？以下是本人的一些實踐經驗，主要有這些方面。

1、做為教師要對于課堂組織的重要性有一個充分的認識，一節優秀的展示課和流暢的常態課中，我們都會看到教師的組織在整個課程中起到至關重要的作用。因此，我們要認識到課堂組織的重要性，要嚴格的按照預設的教案來進行教學組織，要慎重的利用教學組織手段來形成班級的良好的班風，但是，一個流暢的教學組織過程，并不是單單一個參與者就可以實現的，最主要的還是要看引領者也就是我們體育教師。

2、教師要加強自身的業務學習，要不斷的提高自己的理論知識和實踐經驗，教師要對自己所教班級的學生要有一個大致的了解，同樣學生也要對教師的性格、教學方式有所認識，這些就要使教師要在平時多與學生溝通，使師生能相互了解。

3、在課堂教學中，教師要采用不同的教學手段和教學方式來調動學生參與學習的積極性，一個單一的教學手段學生會感覺到枯燥、無趣，學生一旦沒有了學習興趣教師組織的在好，課程內容在新意學生的學習興趣達不到要求。如：教師采用暗示這手段來解決課堂的組織，當某名或某幾名同學上課注意力不集中或在底下搞小動作時，教師應及時的用眼睛較長時間或多次注視這些同學，適當時可把課堂教學稍做暫停——但決不是對他們批評教育——以引起學生們的注意力，讓其把精力收回到課堂教學上來。這種做法既不耽誤正常課堂教學，又行之有效的糾正了學生的小毛病。

總之，教師在課堂教學進行有效組織，具有快速有效地轉移學生的注意力，迅速完成學生的學習情緒準備，有效地促進師生間的情感交流,有效加強學生的紀律心理訓練等作用。要充分發揮組織教學的作用，教師必須高度重視和充分運用課堂常規、注意規律、人體語言、情感規律和成功教育等方法有效組織教學。

郭愛平

第四篇：在地理課堂教學中如何進行有效提問

在地理課堂教學中如何進行有效提問

提問，是地理教學中的重要環節，是教師運用得最為廣泛的一種技能。如何充分發揮提問的功能，把教材中的內在機理、語言形式和思想底蘊展現在學生面前，我認為必須首先重視課堂提問的有效性。要進行有效地提問，關鍵在于科學地設計問題。我覺得有效的課堂提問應注意一下幾點：

１、課堂提問要新鮮。

所謂“新鮮”，就是教師提出的問題要有新意、有價值，出乎學生的意料，讓學生的能力得到培養，能激起學生探究問題的興趣。

２、課堂提問要誘導。

提問對學生來說是一個引發思維的出發點，因此地理課上的提問應是經過認真推敲，能激發學生興趣、激活學生思維的。啟發性的問題能引起學生主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀。通過比較啟發，一方面調動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞的準確性，從而學習一些習作方法。

３、課堂提問要包容。

一問一答的教學形式在課堂教學中較為常見，這種簡單機械的問答會使學生產生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節課要有1到2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調動學生的思維積極性。

4、課堂提問要設疑。

為學患無疑，疑則進也。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創新。因此，教師要抓住一切機會，培養學生的“問題”意識。學生帶著自己提出的問題再來學習，就會比老師先提出問題，再來讓學生帶著教師的問題來學習課文，效果會好得多。

總之,好的提問能打破學生腦海里的平靜,蕩起思維的層層漣漪。我想：民主、開放、科學、平等的課堂有效性提問，是我們每個教師都追求的，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學生在課堂上得到個性的張揚、讓我們的學生在有效性課堂的春風沐浴下受益終生吧！

第五篇：課堂教學中如何進行有效提問

課堂教學中如何進行有效提問

五山鎮小學

馬驍

在進行課堂教學中，教師為了做到有效教學，首先得轉變教育教學理念，用新的眼光去審視學生，放下師道尊嚴的架子，做學生學習的合作者、協調者。新的時代對教師提供了新的機遇，同時也給我們帶來了新的挑戰。要想做一個能適應新形勢的合格的教師，需要教師做的工作還很多。對有效教學我的理解和感悟有：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得了具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”我覺得有效的課堂提問應注意一下幾點：

一、改變方法，讓學生學得主動。

新課程主張還學生“學習的主人”的角色定位，讓學生在整個學習活動中自主參與，自主實踐，大膽探索和勇于創新，于是，教師要從主角、主演主動讓位，一是作學生發展的促進者，學習活動的組織者，學生學習和成長的引導者，激勵者，作學生學習活動的參與者；二是作教學行為的研究者，課程資源的開發者和建設者。因此我覺的在教學新的內容之前，要把學習的主動權還給學生，布置給學習任務，讓他們去自學，大力倡導學生自主、合作、探究的學習方式。如：在教學《頤和園》一文時，為了讓他們真正體會到頤和園的美麗景觀，課前布置他們閱讀或觀看有關頤和園介紹的文章、課件等，這樣，學生帶著一些有關課文內容的一些背景資料上課，在課上，通過教師的引導和提問，學生會把他們準備的學習資料在課堂上交流，使學生形象地感受頤和園的美麗，進一步激發探究中國的“世界遺產”的興趣。這比教師在課堂上生硬的講述效果要好的多。

二、轉變觀念，讓學生全面發展。

傳統的課堂教學在“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學觀的指導下語文教學強化訓練與與應試教育一拍即合，使訓練變成了脫離了語文教學的主旨，語文課淡化了情感熏陶，使本應具有審美的。詩意的、充滿情趣的語文教育，缺乏了應有的魅力，從而導致了語文教學耗時多而收效小的尷尬局面。于是我們要認真審視、反思我們的語文課堂教學，注重課堂教學的實效性。注重人文教育，尊重個性。在課堂上怎樣使學生敢提問、會提問？老師引導學生思考提問，學生加深了對課文內容的理解，課堂教學中要滲透各種能力的培養，尤其是思考能力，讓學生在語文課上得到鍛煉，受益終生。課堂提問是師生心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、是師生合作與探討，是實現知識的共同擁有與個性的全面發展。課堂教學的有效性提問是通過師生間的“對話”來實現的，對話的主體是平等的，彼此間是合作的，氣氛是放松和諧的，心態是敞開、接納與共享的。

三、選擇時機，讓學生勇于探索。

有效課堂教學提問要注意以下幾點：

１、課堂提問要新鮮。

所謂“新鮮”，就是教師提出的問題要有新意、有價值，出乎學生的意料，讓學生的能力得到培養，能激起學生探究問題的興趣。

2、課堂提問要誘導。

提問對學生來說是一個引發思維的出發點，因此語文課上的提問應是經過認真推敲，能激發學生興趣、激活學生思維的。啟發性的問題能引起學生主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀。通過比較啟發，一方面調動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞的準確性，從而學習一些習作方法。

3、課堂提問要包容。

一問一答的教學形式在課堂教學中較為常見，這種簡單機械的問答會使學生產生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節課要有1到2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調動學生的思維積極性。如：教學《只有一個地球》一文，可以提煉一個大問題：“為什么說我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了？”這樣，問題的內涵就比較豐富，學生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內容來說明，并從不同的角度來談出自己的看法。使學生受到應有的教育和鍛煉。

4、課堂提問要設疑。

為學患無疑，疑則進也。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創新。因此，教師要抓住一切機會，培養學生的“問題”意識。《為中華之崛起而讀書》一文，我們就可以讓學生讀完課題之后，針對課題來提問。學生也許會問：是誰在什么情況下提出要為中華之崛起而讀書？為什么要為中華之崛起而讀書？等等，這樣，學生帶著自己提出的問題再來學習課文，就會比老師先提出問題，再來讓學生帶著教師的問題來學習課文，效果會好得多。有效學習是發展學生的創新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發展學生的創新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發展的學生的學習活動。有效教學的理念，關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現，是社會交往中的素質要求，是誠信，關愛，協作等品質的形成基礎。教師尊重學生，是實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學生，課改無從進行。古人常說的“師道尊嚴”應該有一個正確的解釋，即有尊嚴的是知識，而不僅僅是早一點掌握知識的人，教師不應該僅僅停留在“陽光下最燦爛的事業”這一光環下沾沾自喜，而是要平和心態，平等尊重，只有尊重學生，才能切實地關注學生，站在學生的角度看問題，關注學生的情商，才能真正的接近學生，使每一個增長率教學環節能夠在學生身上發生作用，才能根除諸如為片面提高成績而占用學生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學頑疾，才能使用權有效的理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。關注學生參與課堂教學的有效性就要做到：一是要提高學生課堂主體意識，淡化教師的“理性權威”意識，消除教師的“話語霸權”角色。二是要強化學生的自主建構意識，使教學內容符合學生內在需求，從而調動學生的學習興趣。三是要重視學生的學習能力的培養，講方法、講規律，一課一得，得得相連。四是要關注學生中的弱勢群體，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同層次的學生都能受到關注，都能獲得成功的體驗。

總之,好的提問能打破學生腦海里的平靜,蕩起思維的層層漣漪。我想：民主、開放、科學、平等的課堂有效性提問，是我們每個教師都追求的，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學生在課堂上得到個性的張揚、讓我們的學生在有效性課堂的春風沐浴下受益終生吧！