第一篇：在美術課堂教學中如何動態地對學生進行評價

在美術課堂教學中如何動態地對學生進行評價

新課標要求我們不僅可以通過美術靜態作業評價學生美術學習結果，而且更需要通過學生在美術活動過程中的表現，突出評價的整體性和綜合性。

美術課堂各個教學環節活動的評價是動態的，我稱之為動態評價，相對評價美術作業是靜態的，我且稱之為靜態評價。傳統的評價方式是靜態的一次性操作方式，不利于將評價和教學過程結合起來，而多元性的評價內容是一個動態的評價觀，它注重的是過程的評價而不是結果的評價。我覺得評價學生，能讓學生認識自我，從而實現自主學習，自主發展。在實際教學工作中我努力把靜態評價努力向動態評價轉變，即美術活動評價要變為對學習結果、學習過程和學習態度的綜合評價。

我著重闡述美術課堂各個環節的活動進行及時評價，通過學生親身感受、親身實踐，來體驗創造的樂趣。

首先是授課時在游戲中的評價。

授課時在游戲中的評價是學生參與美術活動過程中，對其學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價，教師示范后，學生往往會臨摹老師的畫，很容易使學生思維受到限制，從而影響學習效果。在教學中，利用學生的好奇心，安排循序漸進的分步式作業，讓學生邊探索邊作業。興趣是最好的老師，在小學美術教學中，教師總是把激發和培養學生的興趣放在首位。我設計與本課相關游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的積極性，從而有效地提高教學效果。

如七冊的《猜猜我是誰》，一開始我在黑板上快速畫了一位這個班的學生，讓全班猜，由于畫出了該學生的明顯特征，孩子們一下子就猜對了。我的示范是為了更加直接地讓學生掌握基本的操作方法。接著我設計猜猜看的游戲：由于是速寫，畫得比較快，我就設計了兩輪游戲，即畫了評，評了再畫。第一輪學生練習作畫完成后，全班猜，看看最像誰，評價誰畫的最能抓住人物特征，比如畫出了該生的面部特點及服飾等特點。我及時肯定、鼓勵、糾正學生的評價，哪怕是細微的創新部分或畫面組織的評價，這樣做，極大保持了學生對課堂學習的積極性和自覺性，學生的思維一下活躍起來。到第二輪練習時，學生作畫完成后，讓學生再次評價，這次評價自己和同學的作業時，學生評價目的性更強了也更準確了。“李欣把張華的小眼睛畫神了。”“王靜怡畫馬喜悅的長辮子很仔細，一辮一辮的，好漂亮！”課堂上充滿快樂的學習氣氛。一節課下來，學生評價得最積極了。

因此學生的自評和互評都必須與教師的評價結合起來，在對學生的行為表現進行評價時，教師的作用是多層面的。教師示范學習的方法和評價的方法，要求從構圖、色彩、造型、創新、情感方面來評議，先由自己評價、然后同學評價、老師評價，當學生制定和應用評價標準時，教師必須給予指導和支持，使學生的繪畫靈感得以發揮，具有一定的審美感染力。

其次是授課時在提問中的評價。

授課時，我聯系具體事物引導學生進行比較分析，幫助學生掌握繪畫的技巧，形成舉一反三的自學能力，讓學生感受美好的事物。如教學六年級美術第11冊《線描畫中的黑白對比》知識時，我出示四張示范圖讓學生觀察，提出四個問題，各小組進行組內探究，學生討論互評后爭著發言，從圖中看到線條是怎樣組織的，黑和白的關系等等。學生的學習積極性很高，教師出示課前準備好的幾種畫的方案，讓學生探究怎樣合作？評價合作的最佳方案，在這個活動中，學生爭先恐后，親身體驗方案，同時也學會了知識，運用繪畫技巧。教師不能用成人的眼光和標準來評價孩子的繪畫作品，應耐心傾聽孩子的想法，以欣賞的態度評價孩子的作品，給孩子多一些鼓勵，多一些引導，讓孩子在自己的作品中體驗成功的喜悅。互相評價，比如，運用美術語言：疏密、粗細以及點、線、面等知識進行評價，自評、他評，正確對待老師和同學的評價，以及改進的辦法，培養了學生的自主學習能力和相互借鑒的合作精神。往往別人犯的錯誤，自己就能避免出現，并提醒其他同學應該注意該問題，別人的優點也能立即學習吸收發揚。

在探究體驗的過程中獲得學習知識的成功與樂趣。學生之間真心誠意指出優缺點，提高自我素質。教師要與學生一起討論學習的目的，評價學生的進步，抽查學生的自評和互評，給學生提供反饋意見。對于學生已學到的知識和存在的不足之處以及改進辦法，教師應提供全面綜合的信息，提供較多的素材，開闊思路分析思考。

第三是授課時我注重學習方式的引導與評價。

授課時讓學生動手實踐、自主探索、合作交流貫穿課堂始終,人人動手操作,個個動口評價。授課時教師一定要注意引導和啟發的方式，加強師生間的互動交流，通過教師的引導，打破傳統教師示范對學生創造力的禁錮。比如四年級美術《用彩墨畫魚》,書上有兩個例子的構圖范例，我又補充了兩個種構圖形式：一個是以一條大魚為中心，其它有許多小魚在周圍游動的構圖，另一個是有許多大小參差不齊的魚朝一個方向游動的構圖。讓學生在觀察后提出問題，這四種構圖，你喜歡哪一個，為什么？你準備運用怎樣的構圖來完成你的作業？小組討論并進行評價，小組合作探究形式，學習并提高解決問題的能力，鍛煉學生大膽創新的精神。我再提出問題，你們小組每個成員對四種構圖有什么看法？你還有不同的構圖方式嗎？他（她）的構圖有什么優缺點，請指出來。我引導學生提出新的問題，尤其是不同于老師的其他的的方法，對有創新意識的我立即給予鼓勵表揚，從學生的角度來考慮，找出他們作業中的閃光點加以表揚鼓勵，加以強化、深化所學的知識、技巧，真正體現學生學習的主體性、評價性，從而激發學習興趣。讓每個學生在課堂上都動起來，自己去獲取知識發展能力。小組討論時教師也參與進去，教師在評價時表露出對學生的愛、對學生作品的愛、對學生在繪畫中表達的天真爛漫的個性和情感的愛融匯在一起，教師的情緒往往會感染到學生，給他們以正能量，學生在學習活動中也會體驗到探究的樂趣，學會正確評價別人的作品，激發了學習的積極性。

第四是授課時在教師示范后的評價。

如教學四年級美術《用彩墨畫鳥》時，在課程導入部分，讓學生欣賞《百鳥朝鳳》，了解各種鳥的鳴叫，讓學生模仿鳥叫，再模仿畫家筆下鳥的姿態，全班性的評價，指出哪個同學做的姿態象大s型，哪個同學做的姿態象反s型，感受畫家筆下的構圖美及鳥的動態美。我通過影像資料，讓他們去觀賞鳥，同時引導學生觀察鳥的外形和結構，并適時安排他們動手來描繪所見過的鳥，再出示畫家的作品讓他們進行比較，并讓學生在欣賞過大師作品后嘗試動手學著大師來畫一畫，由于首次嘗試水墨畫，學生的好奇心被激發，學生在作畫的過程遇到不少困惑，沒有墨色變化，水總是洇開，鳥不成形等，這時我作適時示范，正是解決學生的疑惑之機，學生都睜大了眼睛，帶著問題聽講，示范的效果更好。學生是帶著問題看老師的示范就更有目的性。我示范后，學生由衷地熱烈鼓掌并評價哪兒畫的好，哪個地方是怎樣處理的等等；學生作畫時，我及時評價學生：用筆好、用墨色好、構圖合理、有創意等等，如果哪一個方面出現普遍性的問題，應該引起學生的注意時，我會再次示范或讓該生示范，學生學習興趣就容易被老師牽動，這時教師再來分步示范并講解注意點，再讓學生跟著畫。學生作業完，在評價作業時，我會用十分鐘意識的時間再集中評價，充分體現學生的自評、他評，用墨用筆好的學生可以毛遂自薦到講臺來講一講自己是怎樣操作的。然后同學們自愿將自己的杰作貼在黑板上，讓同學評價，如：“我覺得這幅畫在色彩上有創新，能將墨色和顏色既融合又協調的畫在鳥的翅膀上。”“我認為這幅畫鳥媽媽、鳥寶寶的造型很有趣、可愛，像我們人類母親和孩子擁抱的動作。”采用開放的評價標準，老師的肯定到學生得到滿足，他們的自信心、自尊的心理使他們感到更需要學習，再肯定、再滿足到渴望學習更新的有難度的東西。美術教學評價是美術教育的重要組成部分，科學全面的美術教學評價不僅幫助教師掌握學生心智及創造力的成長情況，及時給予學生啟發和幫助，而且使教師明確學生表現自我時的需要并給與激勵和支持。采取切實有效的評價方法，有效地促進學生自主學習和創造性學習。

最后是授課時在教師示范和學生共同示范后的評價。

現代的教學強調以學生為主體地位，美術課作為一門觀賞性和操作性較強的學科，在課堂教學中更要突出學生的主體作用，教師可邀請學生共同完成范畫。在教師示范中，教師要經常性地發問，提出有針對性的問題，激勵學生思考，有的環節可以請學生與教師合作完成，這樣既激發了學生的興趣，又可以加深學生的印象，提高教學效率。如在教學第11冊《線描畫中的黑白對比》時，我先示范，邊講邊畫，線繪靜物：水罐、茶杯、書本，并將它們的黑白對比關系畫出來，把有關重點、難點等主要部分畫完，學生欣賞，評價后，了解到畫面中的黑白關系是受現實中物體受到光的照射而產生的相聯關系的。由于課堂時間的限制，示范畫背景的添畫交給自愿上臺前畫的兩位學生，根據剛才老師示范的黑白對比的運用方法，設計添畫背景色實施方案，由他們共同商議完成。不一會一幅奇妙的美觀的范畫就展現在學生面前，講臺下的學生也在此過程中紛紛評議：畫的技巧展示、商議合作的成果，同時也發揮自己的才能畫出了一幅幅漂亮的黑白畫，有畫寫生人物的，有畫戲曲角色的，有畫靜物的，有畫動物的，有畫身邊的事物的等等。

這樣教師示范和學生共同示范后的評價，有效地調動了學生的學習積 極性，提高了學生思考能力、合作能力、應用能力、問題解決能力。教師 以建議和鼓勵的方式進行，對學生作業進行科學的評價，點燃學生對美術的興趣和熱愛，運用積極的評價方法激發學生學習美術的興趣，促進學生 主動、積極的學習，讓學生的個性得以發展，提高了學生課堂學習效率。

總之，在美術課堂教學中如何動態地對學生進行評價，在教學過程中，必須擺正課堂教學中師生的關系，教師應時刻注意自己的位置，教師起主導作用，始終把學生放在主體的地位。評價的最終目標是使每一個人的各種能力都得到體現。各種評價方法相互結合，相互滲透，靈活運用，評價方案必須考慮個體間的差異，考慮每個人發展的不同階段和知識的多樣化，從而使不同程度的學生在不同領域的能力都有所提高，促進學生全面、和諧的發展。

參考文獻：

1.趙躍慶《美術課程開發和建設中的問題》，《中國美術教育》 2.《美術課程標準教師讀本》（修訂本）北京師范大學出版社 3.余琳玲 小學生美術作業多元化評價方法的研究《中學美術教育》 4.《小學美術教學策略》

第二篇：課堂教學中如何對學生進行全面評價

課堂教學中如何對學生進行全面評價

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：教育的技巧和藝術就在于教師要善于在每個學生面前，甚至于最平庸的，在智力發展最感困難的學生面前，都向他打開他的精神發展的領域，并使他在這個領域里達到一個高處，顯示自己宣告大寫的“我”的存在，從人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人，他為此大聲疾呼“讓每個學生都抬起頭來走路”。我想這正是素質教育評價應遵循的原則。

教學評價，作為教學活動的一個有機組成部分，往往深刻體現了教師的教學思想和教學技能，具有很強的導向性，它對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養起著重要的導向作用。激勵性的評價對學生自信心的確立、學習動機的改善有著至關重要的作用。因此，在對學生的教育中，課堂評價具有舉足輕重的地位。

針對小學勞技課中，教師應如何對學生進行正確評價我做出了一下設想：

一、評價的形式：師生共同參與

學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應是學生評價和教師評價兩方面。教學中應引導學生積極地參與評價。評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。這些做法既能培養學生勇敢自信的品質，又能鍛煉學生分析、判斷的能力，從而使學生的主體意識進一步確立。在勞技課上，學會知識技能是一個重點內容，運用技能是對本課知識技能的一個延伸。因此，激勵性的評價的作用在整個教學過程中顯得尤為突出。教師與同學的肯定是學生學習興趣產生的源泉，學生有了較強的學習興趣自然會愿意把學到的知識技能進行進一步的研究。在一次三年級的剪紙課上，同學們都在用心的剪紙自己設計的剪紙圖樣，可是王東卻坐在位子上東張西望好像在尋找著什么，我走到他面前為他為什么不動手，他很慚愧的告訴我他不會設計圖樣，他想看看人家是怎么設計的。了解情況后，我拿起了一支筆在折好的紙上隨意的畫了幾個圖形讓他看清楚，并且用剪刀剪了下來，打開讓他看看漂不漂亮，他興奮得說：“老師您剪的真好看！”于是我對他說：“那你剛才看到老師是怎么設計的了嗎？老師只是在上面隨意的畫了些圖形剪出來就很漂亮，老師相信，只要你肯動手，你剪的一定會比老師的漂亮！”王東聽了很受啟發，自己動手設計起了圖樣，剪好后拿到我跟前用試探的語氣問道：“老師您看我剪的好嗎？”當時我看到他剪的并不是很好，但是為了不傷害他的主動創作的積極性，我稍稍放大了聲音對他說：“呦！看王東的手多

巧啊！你剪的真好，設計的很有新意，如果你可以把它設計的再細致一些就更好了。”王東回到了座位上，面帶笑容的又開始了新的創作。教師的一句激勵性的評價打開了學生創作的思路，同樣，同學間的相互肯定也是激發學生學習興趣的一件法寶。在一次四年級的制作玫瑰花一課上，同學們在最后整理花形時都遇到了困難，卷起來以后的玫瑰花倒像是郁金香，可就在這時一個同學舉起了同桌的玫瑰花站起來大聲地說：“老師您看，鄭淼卷的多好啊！”這時本來內向不善表達的鄭淼臉一下子紅了，伴之而來的還有同學們羨慕的眼光和一聲聲的驚嘆：“哇！真漂亮！”“鄭淼你是怎么卷的啊！”同學們的肯定使鄭淼大膽的走到了講臺前，自信的為大家做了一次演示。在以后的勞技課上，原本很拘束的鄭淼每次都可以大方的說出自己的做法或是位為同學們做示范。

學生的自我評價也是教學中對學生知識掌握情況的一個重要體現。學生正確地看到了自己在制作過程中的優點、不足，已經可以看到學生對正確的技術方法有了一定的認識了解。同時老師利用鼓勵性的語言激勵學生進行改正，這時學生會很主動地尋找解決辦法進行正確的制作。

二、評價的手段：注意有效的激勵

教學中應避免“廉價的表揚”，進而激發起學生長久的、內在的積極性。這不僅需要研究如何引導學生去不斷發現探究，也需要研究評價中如何進行有效的激勵。所謂激勵，指的是通過刺激，激發個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內在的推動力量。有效的激勵應體現以下特點：

1．注重情感投入

“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發自內心的贊賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習。因此，教師的評價應該注重情感投入，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎。如“你真的是一個心靈手巧的孩子！”“你設計的真有新意，老師都沒有想到這樣做！”“真棒！你可以做個設計師了！” 等等，讓學生真切地感受到成功的愉悅。尤其是對一些后進學生的評價更要注意傾注感情，讓他們真切地感受到老師是發自內心的在肯定他，如：“你看你這次做的，是不是要比上次做的好多了，真棒！”

2．注意內容詳實

能激發內驅力的評價，不僅要注重情感因素，而且應注重內容翔實，有根有據，防止激勵性語言蒼白乏力。也就是說，激勵要以事實說話。學生制作的好與不好，他們通過自己與老師與同學的作品進行比較有著自己一定的了解，教師評價要根據制作的實際情況進行。比如：李甜的魚鱗結編制，在繩子松緊上掌握的不是很平均，但是她的編制方法卻是正確的，這時與老師的作品進行比較就會發現她的問題所在，為了讓她可以改正用力不均的問題，我首先表揚了她在編制過程中正確的技術方法，然后又提出讓她自己與老師的作品進行比較告訴她，如果你能在編制時可以做到用力均勻相信你編的會比老師的這個結還要漂亮。

3．重視歸因心理

心理學研究中把行為原因歸之于個人內在傾向等非環境因素的過程稱之為“意向歸因”，如學習成績好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓迎頭趕上。與之相對的叫“情境歸因”，即把個人行為原因歸之于情境或環境因素的過程。有此傾向的學生往往怨天憂人，尋找種種外界的理由推諉責任，或在取得成績時，也歸因于“運氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。由此可見，教學過程中一定要正確引導學生的歸因心理。首先，不要一味贊賞學生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”等等，長此以往，會導致學生在學習成績不理想時，便覺得自己很笨，而喪失自信。其次，應更多地贊賞學生付出的勞動，贊賞他們良好的學習方式。如“這是因為你肯動腦筋”、“你看你動手做了，是不是覺得很容易啊？”

4．借助體態語言，傳遞

第一：眼神，即用眼睛說話、適宜。“眼睛是心靈的窗戶”，學生答問時，教師一般應雙目注釋學生，流露出柔和熱誠的目光，讓學生感到你注意著他，他是全班的中心，從教師的目光中讓學生感受到熱情、贊許、鼓舞和喜歡。學生答問時，教師的目光切忌過于嚴厲、責備，以免使學生失去答問的信心。第二：身勢，就是身體呈現的樣子，即人的整體姿勢。學生答問時，教師應該身體向這個學生前傾，輔以適當的手勢，或側耳傾聽，或點頭微笑??利用身勢，傳達給學生這樣的信息：我饒有興趣地聽著呢，以鼓勵學生熱心答題，同時吸引其他學生的注意力，強化師生間的心理同步效應。第三：無聲評價是了解學生掌握知識技能程度的關鍵性一步。只有當學生在你的鼓勵下將他所要說的一切都順利地說出來、展示出來，教師才可能真正做到了解學生的掌握情況。所以，在學生答問時、展示時，教師一定要充分借助眼神、身勢等一系列體態語言，讓學生感受到你對他

答問的尊重和真心誠意的關注，切忌漠不關心，毫無表情，或者在學生答問時干別的事，如擦黑板、看參考書、找資料等。

三．評價的效果：要有發展性

素質教育評價體系是使每個學生都能從評價中獲益的體系，所謂從評價中獲益就是從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，獲得幫助，提高學生的主體意識和主體行為能力，在小學語文課堂教學中，教師準確合理的評價能把學生已形成的學習上的內在需要充分調動起來，使之始終保持樂此不疲且持之以恒的積極學習狀態。

總之，對學生進行評價，要做到教師評價與學生評價相結合，評價不僅要注意它的時效性還要注意具有一定的發展性。使學生通過評價，進一步了解自己，從而明確努力的方向，確立學習知識技能的信心。真正做到評價是為學生服務，教師通過強調改進學習方法和鼓勵學生使其產生的成就感來增強他們的自信心和學習動機。

第三篇：淺談數學課堂教學中如何對學生進行評價

淺談數學課堂教學中如何對學生進行評價 課堂教學是一個嚴謹系統，其構成要素主要有：目標、教學、學生。其中，目標是評價的標準，教學是評價的內容，學生是評價的對象。在課堂教學中，緊緊圍繞目標，根據學生的反映來評價教學,它的目的在于提高教育質量.可見，對學生的評價就是對課堂評價的其中一個重要的標準。

巴班斯基在怎樣評價教育過程最優化的效果時指出：學生的行為，他們的學習態度、個性中的優良品質數量和參與學習活動中所表現的教養水平等可使我們對教育效果做出結論。根據這一理念，我們對小學數學課堂教學的評價應從對教師的評價轉變為對學生的評價,這同樣體現了新課標的一個重要理念：教育教學中，學生是學習活動的主體，一切以學生為中心。

新課標也同樣指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程及他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心

長期以來，小學數學課堂教學評價的關注點都是以?教師?為主。在評價中總是去評價老師是如何的能駕馭課堂的能力、教學結構設計的是否合理、老師在處理突發問題是的機智靈活、語言表達的是否流暢、數學用語是否嚴謹等等。即使關注的是學生，也是看學生是否能達到老師的教學目的。這種課堂的評價多采用目標式評價模式，卻忽視了在實施過程中對學生情感、態度、學習過程等其他方面的評價，限制了學生的個性發展。

在評價小學數學課堂教學中，怎樣通過對學生評價來評價課堂的效果，我認為除了評價學生要掌握基礎知識和基本技能以外，還可以從以下幾個方面進行評價：

一、在課堂上對學生喜不喜歡參與數學活動的評價

學生對數學課的熱情程度關鍵是教師要尊重學生的人格。只要學生是圍繞學習的言行，教師都應當給與鼓勵。教育首先是一種賞識教育，在課堂是老師要相信每一位學生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學生的優勢潛能，并給與學生充分的肯定和欣賞，同時還要學會傾聽學生的意見。只有這樣才能真正的創造出一種和諧的氣氛，學生們才不會背負著心理上的包袱去上課。當學生們在課堂上遇到疑問時，就會敢于向老師提問，及時地解決學生們心中的疑問，而不是以往的?你教我聽?的現象，這樣才有助于在教學中更好的發揮教師的主導作用和學生的主體地位。同時對學生這種課堂學習的評價也是對老師一個側面的評價，是否真正的能達到師生之間的情感交流。

二、在課堂上學生能不能參與到數學活動的評價

美國教育心理學家美國教育心理學家布魯納的‘掌握學習理論’認為：?只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習效率和繼續學習的動機等方面將變得十分接近。造成學生個別差異的三個變量是：學生已有經驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應于學生的程度。?它表現為：任何一個學生在所處的情況下發揮最大的潛力，用自己的方法，得到最

少的幫助，達到同等的學習目標。可見，在課堂上學上參與教學的程度是如何的重要，這也就告訴我們，如果學生能參與到學習活動中，那么每一位教師的教學工作將會變得無比輕松。

1.對學生在合作學習情景中進行評價

?合作學習法?是最具合作性的方法，它有利于學生學習積極性的發揮，有利于集體凝聚力的形成，有利于形成學生正確的競爭觀、合作觀等。在小學數學課堂教學中，經常會有學生們通過動手、討論、交流等合作的形式，來獲取知識。這也是適合小學生的個性發展特點。但是會經常出現這種情況，例如：在分組擺圖形求面積、分組擺正方體求體積等一系列的合作活動中，每一組的同學中總是由其中的一、兩個同學代替整組的成果展示，這樣就阻礙了其他學生的發展，使他們總是被動的去觀察，于是，這種動手能力的培養就變成了直觀感覺，只能被動的接受意見。我覺得這樣從側面也反映了老師在教學中沒能照顧到全體學生，這樣就造成一小部分人的動手能力強，而另外一大部分人缺乏實踐能力，形成了兩極分化的局面，教學效果當然不好。

由此可知，在小學數學課堂教學中，對學生合作性的評價同樣成為了對課堂評價的標準。

2.在課堂教學中，評價小學生用數學知識解決生活實際問題的能力。

數學不是一門孤立的學科，它來源于生活，同樣又為我們的生活而服務。在教學中，經常讓學生用數學的思維來解決生活中的問題，可以培養學生們探索生活中數學問題的能力。

在課前，我們讓學生們收集生活中的數學信息，把學生們觀察到的實際問題在課上進行交流。這樣就能對學生應用數學的能力進行評價，同時也是對學生已有知識的創造。

例：在講到長、正方體的體積時，有這樣的訓練：把一塊石頭放入一個盛有部分水的長方體的容器中，這時水面會上升，利用水面上升的高度和長方體的長、和寬，就能求出石頭的體積。同學們在解決這個問題后，我們又深入到實際生活的問題中進行探索：?你發現在你的生活中有類似這道求物體體積的問題嗎？看誰發現的問題最多？?學生們很快的就說出了在平時生活中有洗蘋果、洗澡等同樣的問題，這是又給定學生一定的已知條件，讓學生們求小孩洗澡時小孩的體積，并求出用水的量，甚至還求出洗一次澡大約需要多少錢的問題。學生們在這節課上的表現，足以說明他們具有了觀察生活、感知生活中的數學問題的能力。同時學生們也能獲得準確性的評價，為數學課堂評價做了很好的因素。

三、在課堂教學中，對學生的?情感態度價值觀的評價?的評價

人的智商是先天的，而人的情商指數卻是后天培養的。任何課堂教學都是伴著情感進行的，沒有無情感的教學。情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶。學生生活的環境和他所接觸的人際關系，對學生的情感形成起著決定性作用。小學生在數學課堂求知的過程中，從老師那里獲得大量的情感體驗，逐漸能

形成自己人生觀，并通過與教師、學生的交流，陶冶他們應具備的道德情操、人格的培養。我認為，這不僅是對課堂效果的評定，同時也評價教師水平的一項重要內容。

在小學數學課堂教學評價中，學生所表現的學習態度、個性品質、掌握和應用知識的能力等，以被看作是教學評價的積極參與者，成為教學評價的重要主體，同時也是對教師的一個鞭策性的評價。使學生得到了充分的展示，也是老師樂于對每一位學生報以積極熱切的希望，更樂于從不同的角度去評價、觀察、欣賞每一位學生。

在教學活動中，學生是學習活動的主人，一切教學活動應圍繞學生展開，沒有學生參與的教學活動只是一具空殼，教學活動無法展開，教學效果無從談起，所以每一位教師應該把學生作為評價課堂教學活動的重要標準。這種注重對學生的評價，也是新課程所倡導的教育評價，體現了教師與學生質性的變化，將評價與教育、教學融合在一起。

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第四篇：在小學語文課堂教學中如何對學生進行激勵性評價

在小學語文課堂教學中如何對學生進行激勵性評價 隨著新課程改革的發展與層層深入，評價發展迅速，教師的評價觀念、使用的評價方法也發生了很大的變化，評價在課堂中所起的作用越來越重要，而老師在課堂中對學生所采用的隨機的、激勵性的評價，是教學活動的重要組成部分，是活躍課堂氣氛，激發學生參與教學積極性的重要方法。

所謂激勵性評價就是使被評價者產生向上的欲望和動力，并獲得成功的一種評價手段，是新課改倡導的發展性評價的重要內容。在課堂上，老師不是簡單的對知識進行“對”與“錯”的判斷，而是要挖掘問題背后的教育資源，使學生能從知識、技能、情感、態度、價值等方面都得到發展。“興趣是最好的老師”，盡量給予學生鼓勵，以適應孩子年齡特點和心理需求，給學生創造成功的機會，激發學生的學習欲望，保護學生求知的熱情。在教學實踐中，我嘗試用下面幾種方式對學生的課堂行為進行激勵性的評價。

一、尊重學生

心理學家利伯納通過實踐證明：受到激勵的學生勁頭十足，學習成績不斷提高，而缺乏激勵的學生學習沒有勁頭，學習成績有下降的趨勢。因此，在教學活動中，教師要不吝惜給學生褒揚的詞語，以調動學生學習的積極性，激發學生學習的自信心，讓學生體驗到成功，享受到尊重。那么用什么樣的眼光看待學生學習中的不足呢？這與教師的教學觀、學生觀息息相關。這里有一個可借鑒的例子：

國外有位老師講評“畫蘋果”的作業時，發現一位學生把蘋果畫成方的，便詢問：“蘋果是圓的，你為什么畫成方的呢？”那位學生說：“我在家看到爸爸把蘋果放到桌子上，一不小心，蘋果掉到地上摔爛了。我想：如果蘋果是方的，就不會掉下來了。”老師聽了，非但沒有責備，還鼓勵他說：“祝你早日發明出方蘋果。”蘋果本來是圓的，卻畫成了方形的，已經脫離了實際，這位老師循循善誘，引導學生說出了畫方蘋果的原因，并鼓勵他說：“祝你早日發明出方蘋果。”這樣的評價尊重了學生的人格，鼓勵了學生創新，我們從中受到的啟發是：對其不足，既不能漠視不理，也不宜斤斤計較，要在學生不足的背后看到月亮點。朗讀不流利，但可能聲音洪亮；說得不流利，但可能思路獨特；寫得不完整，但可能內容具體??評價學生萬不可求全責備，有時需要適度模糊，并且時時記著：每位學生身上都有閃光點，要在評價中能夠使每個孩子的閃光點亮起來。

不過我們也不能視批評為如越雷池、如赴薄冰。當課堂上兩位爭論激烈的學生期望你明辨是非時，你所給與的含糊肯定：你們說得都很有道理，你們都很了不起。這樣只會使學生摸不著頭腦，不知道自己的觀點到底是對還是錯，這樣不分是非，不置可否的賞識，只會對學生的正確理解知識造成失誤。當學生做錯題，或做錯事時，教師也不能因為傷害其自尊而說出：“你做得很有價值。”這樣的做法只會注重學生不良習慣的養成。因此，我認為，鼓勵孩子固然是培養孩子自信的好方式，但我們提倡表揚、賞識的同時，要注意分寸，虛假的表揚要不得，廉價的賞識更不可取，因此，我們不能讓“廉價表揚”成為孩子健康人格塑造中的“溫柔殺手”。

二、鼓勵學生

第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。諸多名師 也認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。實踐證明，鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。學生在這種自由的空間里可與老師、學生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。眾多優秀教師在課堂上總是自始至終地進行鼓勵性的評價。如：“相信自己，你們會讀好。”“你真行！”“再努力一下就成功了。”“我怎么沒想到，你體會得太精彩了。”“你跟大家的想法不一樣，快說出自己的想法。”“很佩服你有鍥而不舍的精神。”“多好的問題，會讀，會思考，進步真大。”“大家認真讀書，渴望知識的熱情深深地感染了。”??據說，優秀教師有一個共同的法寶，那就是鼓勵學生的方法多，有的多至近百種，就是為了讓學生能及時得到恰當的鼓勵。因為鼓勵能讓學生智慧的火花得到迸發，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。例如在教學漢語拼音聲母“j、q、x”時，我是這樣教學的：我先讓學生觀察書上插圖，猜一猜旁邊三個聲母讀什么？你的根據是什么？學生說了很多，比如：一個學生站起來說：“由公雞我猜到這個聲母讀“j”。聽他說完，我馬上表揚說：“你不僅會觀察，還會聯想，你真棒，老師要發你一朵會觀察會聯想的小紅花。這時另一個學生馬上站起來說：“由氣球我猜到氣球旁邊的聲母是q的音，由西瓜我想到西瓜旁邊的聲母是x的音。”聽他說完，我帶頭為他鼓掌。我的掌聲還沒停，馬上又有一個學生站起來說：“老師我來編兒歌記它們的音：一只公雞jjj，一個氣球qqq，一個西瓜xxx。”“多好的方法”，我不禁贊嘆到。這時，學生學習的積極性被調動起來了，當我問：“小朋友，你能用什么好辦法記住這三個聲母的形？”這時，一個學生站起來說：“我們把學過的單韻母i加長再拐彎就是我們今天學的聲母朋友j。”這時，我連忙表揚他說：“你真棒，能聯系舊知識學習新知識，老師發你一朵會學習的小紅花。”聽我說完，這個學生很興奮，其他學生也躍躍欲試。這時，另一個學生站起來說：“老師，我發現這個聲母j很像我們見到的公雞的形狀，它的點很像公雞的冠子，豎像公雞的身子，彎像公雞的尾巴。”聽他說完，我馬上表揚他說：“你也很棒，能聯系生活實際來學習新知識，很了不起，老師也發你一朵會學習的小紅花。”這時，學生的思維被調動起來了，在學習“q”時，有的學生站起來說：“老師，我發現這個“q”很像我們學過的數字9。”聽他說完，我馬上表揚到：“你不僅會聯系語文的舊知識來學習新知識，還會聯系其它學科的知識來學習語文的知識，你更了不起，發你一朵小紅花，然后再和老師握握手。這個學生和我握完手后，我發現他的小臉都漲紅了，我相信他會永遠記住這一天。在這之后，有的學生編兒歌：小i拐彎jjj，左上圓圈qqq，像個叉子xxx。，有的把x看作生活中的禁止標志，有的把q想象成一個斧頭，總之，學生利用各種辦法來記憶。一節課下來，學生不僅記住了“j、q、x”的音和形，而且學生的觀察能力、口語交際能力，探究發現的意識等基本素質都得到了培養，很多地方體現了學生的獨特感受和體驗。通過這個例子，我們明顯地感受到在課堂教學中利用激勵性評價語言所帶來的教學效果是多么明顯啊！

三、寬容學生 贊科夫主張“對于后進生，更加需要在他們的發展上下功夫”。教育部長周濟在教育部2005工作會議上的講話中強調“教育以育人為本，以學生為主體，促進學生全面發展。要堅持一切為了學生的發展，一切都著眼于調動和依靠學生內在的積極性，使學生生動活潑積極主動地發展。”要使學生發展，首先得寬容學生的錯誤，為學生營造寬松和諧的學習氛圍，才能減輕學生的思想負擔和心理壓力，幫助學生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發和調動學生自身內在的積極性，調動學生本身的精神力量，使學生積極主動地發展，這才是真正的關愛學生。在平時的教學中，學生們在回答問題或在作業本上出現錯誤是很正常的事，尤其是一些學困生，出現錯誤甚至是經常性的，這就特別需要教師的關愛，需要用愛心去喚起學困生的生命活力。例如，一名平時不敢回答問題的女學生，突然舉起了手，老師高興地讓她發言，可是這位學生在站起來后，一緊張，什么都忘了，急得哭了起來。老師沒有批評她，而是鼓勵她說：“你能主動回答問題，非常好。盡管這一次沒回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在隨后的提問中，老師多次通過目光暗示或鼓勵這名學生大膽發言，這位學生終于成功地回答了老師的問題，并贏得了同學們的掌聲。試想，如果面對學生的失誤或錯誤，教師采取的不是寬容而是嚴厲的訓斥，還會有這位學生的第二次發言和成功嗎？事實上，面對學生的失誤或不足，有不少教師常常有意無意地采取了批評、訓斥、輕視等有失冷靜的不正確做法，對學生造成了不同程度的傷害。新課程改革“更加關注學生的發展，關注學生是否愛學習，是否積極參與，是否能與同伴合作等與學生身心發展和終身發展密切相關的因素的評價。”新課改“非常關注學生的個體差異，既關注學生的特長，又關注學生的困難領域”，主張采取面向全體學生、促進學生全面發展的不同的評價方法。這就要求我們在學生的發展和成長中，正確看待學生的失誤和不足，即使有錯誤，也是個美麗的錯誤，不應該大動肝火，應該允許學生犯錯，讓學生在犯錯中汲取教訓，在犯錯中學會不犯錯，在犯錯中長大，才會真正促進學生全面健康的發展。實踐已證明，對學生的自信心、自尊心和個性的挫傷，不利于學生的發展，甚至會影響到他們終身的發展。

新課程改革對語文課堂評價提出了更高的要求，我們應該主動掌握評價的藝術性和科學性，以學生為本，以“超自我”的視角拋棄成見，與時俱進，全面反思，使語文課堂評價能有效地促進學生全面、持續、健康地發展，能更好地關注學生的個性和健全人格，關愛學生的生命發展。

第五篇：課堂教學中如何進行評價

在小學英語教學中，學習評價策略的運用

本人執教的教材是人教社出版的《pep小學英語》。這套教材彩圖設計鮮艷，漂亮，可愛；書中人物性格分明；教學內容豐富、生動、有趣；任務、游戲新穎，非常吸引人；學生非常喜歡學這套教材，我也非常喜歡教這套教材。

1.以學生為主體，評價語言豐富化，評價方法人文化

我們要以學生心理發展的基本規律為依據，了解學生的需求與喜好，盡量用一些描述性的語言體現語言的運用。如“a clever girl, wonderful！nice picture！well done！good！good idea！”這樣才有利于學生充分體驗語言的多樣性，感覺學習的喜悅。

2.以教學內容為主，評價方法多樣化

針對新課程展示、復習鞏固等不同內容，對學生的分層和評價也不一樣，要充分體現評價主體的多元性

①評價形式的多樣性。

評價有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個人為單位的。同時，也注重評價形式的多樣性：學生自評、小組互評、教師評價和家長評價，多用a、b、c、d的等級進行評價。教師可以根據學生的年齡段及學習要求具體制定一些評價的表格，如：按照英語教學目標要求，三年級學生只對聽、說、讀有要求。那么在制定單元評價時就可以從口頭、聽力和閱讀三方面入手。

②課堂評價多樣性。

小學生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間地存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫，在平時的課堂設計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。今天爬樓梯，（爬樓梯。制作幾只類似人的腳板爬樓梯，組員每回答正確一個問題，腳板就上升一個臺階，最先到達樓頂者為勝方。培養學生“一步一個腳印”的學習態度，以此啟迪學生要踏踏實實地學習，腳踏實地做人。）明天用顏色分組，后天用任務展示，再用學生互動式語言描述評價。讓學生在各種方法評價中獲得新鮮感、愉快感，每個人都能從中體驗到語言學習的成功與樂趣。

課堂評價既是一種評價手段，也是一種學習方式。課堂評價的實施，使學生的興趣更高、主動性更強、學習動機更明確，學習也變得更輕松；對教師也有所幫助，我們英語教師要適當的運用課堂評價，才能發揮評價最大的效果，激發學生學習英語的積極性，提高小學英語的教學質量。教師在課堂上對學生個人進行記錄與評價。記錄的方式(形式)及材料可根據不同年級、不同的年齡特點而不同。我對五年級學生進行記錄的方式一般是蓋小印章，我有三個不同圖案的小印章，小印章所給的獎勵也不同，印著“yes!”的印章表示1分，印著“super!”的印章表示 3 分，印著“love!”的印章則表示 5 分，學生們通過不同的活動可以蓋不同的印章(印章蓋在我的榮譽本上)也就標志他們得到了不同的分，如果有同學的總分累計到了 150 分，那么這名同學就是本班的“英語小能手”，可以得到一份小紀念品，評選“英語小能手”沒有時間限制也沒有名額限制。

下面談談我是怎么具體給學生“蓋章”的。首先我把實驗班的學生分為了 9 個小組。學生們自己評選出了英語小組長，還生動地給自己的小組命名，如：group super，group cool 等。下面是具體的“蓋章”標準：① 課前準備是否充分；每一次上新的內容前，我都會布置學生預習，找和新內容有關的知識，或者是自己制作和新內容相關的小卡片，或是其他的小學習用具。學生在上新課的時候把自己的成果在小組中展示出來，根據準備的程度，所蓋的印章也不同。② 聽課時注意力集中，紀律良好，表現出持續的興趣，課中認真進行聽聽、說說、讀讀、寫寫、唱唱等活動。給這類同學我一般是蓋“super”。如果這個學生是個調皮大王，這節課表現的非常好，那么我就會給他蓋“love”，以鼓勵他再接再厲。③ 積極參與小組活動，可蓋“yes”或者“super”小印章；能夠同他人合作或者幫助后進同學的，可以蓋“love”的印章。④ 樂于嘗試表演，大膽編故事的同學可以蓋“love”等等。這么一來，學生們爭當“英語小能手”的勁兒可足了。每節課大部分學生都能夠積極參與，也涌現出了一大批進步生，比如：有個同學，在我剛教這個班的時候，他每當上英語課就和我對著干，就是想把我氣跑。我卻不停地鼓勵他，讓他多看看周圍的同學是怎么學習英語的，慢慢地他也開始上課認真聽講，參加各項活動，我就不停地給他蓋章獎勵，漸漸地他也開始喜歡學習英語了。有的同學為了得到更多的“love”印章積極參與小組活動，不僅自己學得好，還把本組的同學帶動起來，一起上臺表演。

通過這樣的課堂評價，使學生學習英語的興趣更加濃厚了，它不僅有效地提高了英話這門課的學習效果，對其它課程的學習也有一定的促進作用。