第一篇：如何在課堂中對學生進行評價

如何在課堂中對學生進行評價 李衍青

教學評價在課堂教學中的教育價值是不可估量的，具有指導學習方向、在教學過程中給予激勵的作用。正是由于有了評價的參與，學生才有可能達到預期的學習效果，教學過程才得以順利進行。評價是鑲嵌在真實的任務之中，評價的出現是自然而然的，是整個教學活動不可分割的一部分。只是評價有法，但無定法，只有不斷更新教學理念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新，越評越精，學生才會在評價的舞臺上充分地認識自我、發展自我、超越自我，課堂才會因評價而充滿活力，才會因評價而更加精彩。下面就如何在課堂中對學生進行評價談談我的認識和理解。

一、評價內容應多遠，保證全面評價

課堂教學中，學生是作為一個完整的人參與課堂活動的，與人的豐富性相適應，評價內容也應是多元的，除了傳統的一些評價內容外，還要注意以下內容

1、學習過程的評價

學習的質量不僅反映在學習的效果上也反映在學習的過程中，學習者投入學習時的動機和他所采取的策略及獲得的效果是三位一體的。評價不僅應關注學習的效果，還應關注學習的情態動機和方式過程。數學課程標準要求，對數學學習的評價要關注學生學習結果，更要關注他們學習的過程。布魯納曾言：“教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學的結果勢將造成學生跟著教師轉的掌握方式。”

學生在學習過程中表現出來的動機和情感態度，學生在學習過程中所采用的方式，都是一種動態的表現，采用終結性的或傳統意義上的形成性評價方式都很難加以測量和評價，需要在學習的過程中同時了解反映學生學習質量的資料并加以評價。

2、學生的個性評價

西方教育家阿莫納什維利指出：“教育的力量就在于，它能在多大程度上區別對待地發展每一個學生的智慧和形成他的個性特點。”我國 古代教育家孔子提出因材施教，現代的教學也反對一刀切，要求學生自由發展，張揚自己的個性特長，而不能“一張試卷定終生”，用一些活的評價方法對學生進行正確的、科學的評價。對學生進行評價的過程，也是對學生進行深入細致的教育過程。在這個教育過程中，教師要在幫助學生建立自信、維護學生自尊的前提下，捕捉學生的個性表現，不急不躁，找到合適的切口，有針對性地進行引導，勢必取得良好教育效果。

二、評價方式應多樣，力爭靈活評價

1、口頭點評

口頭評價是教育評價的重要組成部分，其特有的價值在現代教育體系中占有很重要的位置。當前我國新課程改革所提出的評價理念也高度重視這一問題。口頭評價在小學數學教學中具有特殊的意義。

（1）要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓口頭評價具有指導性、啟迪性、互動性和獨創性，這樣才能為課堂畫龍點睛。

指導性。在課堂教學中，對于來自學生反饋的信息，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”。從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確的估計，并進而明確不足，找出努力方向。

啟迪性。在教學過程中，學生的思維發生偏差乃至錯誤都是極其正常的現象，這正是教師發揮主導作用和啟發點撥的最佳契機。教師對學習結果的正確與否，要適當的點撥，留些時間，讓學生重新感悟，引起深入思考，讓學生在不斷的思辨中明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。

互動性。教學活動的本質是交往，課堂教學，應該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權還給學生，既讓學生認真傾聽別人的發言，學會運用口頭評價語言，又學會欣賞別人，學會做人。當學生回答錯誤時，教師可說：你認為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學生來評價，避免生硬簡單的判斷傷害學生的自尊心，撲滅學生的思維火花。通過多向互動的評價，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態，從而引起學習需求，不斷向更高目標邁進。

獨創性。在課堂教學中實施口頭評價，教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創造性地實施口頭評價。物化為如送一個智慧星，獎勵一句名言等，口頭的不僅可能不斷變換表達方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中。(2)口頭評價語言要多點賞識，要盡可能做到多層次、多角度，教師在對學生進行口頭評價時，首先應學會賞識，鼓勵學生學習的自信心

教師要做到“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”，評價時要注意面向全體，不能忽略某個學生，教師眼神要遍布教室的每一個角落，要從語氣、態度、表情等方面注意調控自己，如對低年級學生可彎下腰來和學生對話，使每一個學生在整個教學過程中得到激勵和賞識。對評價的內容對與錯的判斷，教師應有“寬容”、“先接受”的意識。

教師在即時評價時還要有一種人文意識，給學生以更多的人文關懷。

教師在評價時要注意抓住時機，要利用自己的教育機智，給學生一個及時的、恰當的、積極的、激勵性的評價

同樣的評價在不同情況下、不同時機下，可能作用就會完全不同。因此，把握時機也是評價中要注意的，要在學生消沉時、失去自信時、最需要激勵的時候不吝贊美地給他以及時的鼓勵；也要在他放任時、自滿時及時給他以警醒，中肯地提出建設性的意見和改進建議。

口頭評價時還要充分考慮學生的個性和心理，保護學生的學習熱情，同時要注意尋找學生身上被忽視的閃光點。

因此，教師要抓住時機對學生給予及時的評價，教師要心中有愛，并能進行換位思考，把學生當成自己的孩子來看待。評價時，要展現靈活的教學機智，這樣可能會收到意想不到的效果。教師在進行口頭評價時，關注的面還要更廣一些，不能僅停留在少數人身上，要讓更多的孩子感受到自己在被老師關注著。

教師在評價時要注意評價的語言要有深度、有內涵 學生自身的認知與思維層次不同，考慮問題的角度也會不同，因此教師在評價學生時，評價語言也應該是多層次、多角度的。在教學中，教師一定要尊重學生的個性差異，以不同的標準，從不同的角度，給予學生不同的評價，讓每位學生都能在評價中品嘗到學習的快樂。

2、體態語暗示

體態語是教師在課堂教學中經常使用的一種手段。運用得當，會使有聲語言增色生輝，但運用不當，也會削弱或破壞有聲語言的表達效果。因此，教師課堂體態語的運用應該講究技巧，注意方法。概括地說，運用體態語應該適度、自然、協調。

學生是學習活動的主人，一切教學活動應圍繞學生展開學生所表現的學習態度、個性品質、掌握和應用知識的能力是一種珍貴的教育資源。只有尊重學生，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。才能增強他們繼續超越自我的信心。

第二篇：如何對學生進行課堂評價

如何對學生進行課堂評價

課堂教學離不開評價，有效的評價能融洽師生的情感，激發學生學習的主動性，讓課堂充滿生機和快樂。

目前，課堂評價通常采取兩種方式，一是獎懲性評價，二是激勵性評價。

獎懲性評價的主要形式是加分或扣分，教師依據班級制定的小組或個人的考核方案，給課堂表現突出的學生在相應的考核項目上加分，沒有達到課堂要求則按規定進行適當的扣分。教師可以通過這種辦法控制課堂，調動學生學習的積極性，有效地主導學生的課堂行為。比如：教師希望學生積極發言，就可以按發言的次數加分；要強化板書的書寫，就給板書好的學生加分；如果要讓學生大聲地講話，就可以給發言洪亮的學生加分。也有的教師采用加“星”、加“紅旗”的方式，都是同樣的道理，其理論依據是行為主義的強化理論。該理論認為，如果學生做出行為后，得到了他希望得到的結果，學生以后再次出現該行為的可能性就會增加。在高效課堂模式下，這種方式有效地促進了學生的自主學習與合作學習，是教師經常采用的評價手段。

然而，課堂評價不僅僅是給個分值，這樣會使課堂學習活動顯得機械而缺少生氣，教師的恰當的語言激勵也至關重要。要發揮好語言的評價作用，則需要注意以下幾個方面。

首先，評價不能模糊。在課堂上常常聽到一些老師的評價是“你真棒！，你說的很好”等等簡單的贊揚的語言，這樣的評價雖然也有激勵作用，但指向性不強，可能學生本人和其他學生并不知“棒”在何處，“好”在哪里。所以，教師的贊揚要具體明確，如：你的板書很好；你的語言很流暢；你的表達很清楚，讓大家一聽就懂，如果能把語速再放慢一些就更好了；你提的問題很有價值，讓我們共同研究一下……這樣的評價語言會讓學生感到親切自然，如沐春風，對其他學生也是一種引導和激勵。

另外，教師機智巧妙的評價語言，可以啟迪學生的思維；風趣幽默的話語，能使學生在笑聲中得到啟發，在快樂的情緒中參與學習。

有人還提出很好的建議，教師可以將有聲語言和體態語言有機結合，將預設語言和隨機語言有機結合，根據學生的反饋信息或突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應付，獨特創新地進行評價，課堂自然就會充滿活力。教師評價語言也要因人而異，因課而異。課上，你不妨翹翹大拇指、鼓鼓掌或與學生握握手，祝賀學生的精彩回答。

好的評價體現了教師的專業素質和文化底蘊，要使自己評價的語言更有實效，更受學生歡迎，教師就需要不斷的學習和思考。如果課堂評價時能做到準確得體，機智巧妙，獨特創新，教師就會在課堂教學中揮灑自如，就會更有魅力，課堂也會更高效。

第三篇：如何對學生進行評價

如何對學生進行評價

什么樣的課是一節好課？我們說師生之間互動、能有效促進學生學習的課便是一節好課。其中對學生進行有效地評價是形成一節好課的重要內容，那么如何對學生進行有效地評價呢？今天我圍繞學生評價主要講以下四方面內容：

一、對學生評價的主要原則

1、鼓勵性評價原則

綜觀當今課堂，教師的鼓勵性評價已深入人心，博得了學生的好感，又得到了老師們的認可。從一個默許的點頭到一個微笑再到語言的贊揚，這些都讓我們的課堂變得生動起來，讓我們的學生變得活躍起來，從而教學效益變得提高起來。

每個人的工作都希望得到別人的肯定或贊揚，哪怕是一句鼓勵的話語也會讓我們充滿信心，迎接困難，更何況是一群正處于善于表現自己年齡段的學生呢！所以不管學生在課堂上作出回答，可能與答案失之毫厘，亦可能離題萬里；可能文不對題，亦可能獨出心裁，我們教師都應該給以鼓勵。

鼓勵是學生獲得肯定的一種贊美，鼓勵是學生重拾信心的一劑良藥，我們鼓勵學生的創新思維、鼓勵學生的獨到見解、鼓勵學生的大膽質疑。在學習當中，許多知識，其實是沒有什么固定答案的，教師更不能把一些所謂的“固定答案”強加到學生頭上，對學生的標新立異進行否定，甚至是諷刺挖苦，那樣勢必會嚴重挫傷學生學習的積極性，禁錮住學生的創新思維，教學效益又何從談起？

鼓勵緣于教師的崇高素質和修養，源于教師心中對學生的深深的愛。一句鼓勵的話語可能讓失去信心的學生重獲勇氣，一個溫和的眼神可能讓學生冰冷的內心得到溫暖，一個肯定的默許可能讓師生之間的隔閡化為烏有。而這些對我們教育者來說，又是何等的容易和簡單。因此，我們何樂而不為？

2、及時性的原則

對學生的評價其實是多方面的，既包括學習方面的，又有學生的紀律、衛生、生活等各個方面。不管哪個方面，都應作出及時的評價，讓學生盡快地認知到自己學習和生活中的優點和不足，便于在教師的引導下，繼續發揚自己的長處，克服自己的不足。

對學生評價的及時性還應包括教語言的藝術性，面對學生良好的表現或切合自己觀點的回答，教師往往能及時地對學生進行鼓勵性的評價或積極性的評價；而當學生有違反常規的表現或不符合自己的思維時，及時性的評價往往會出現變質。這就需要教育者有一個良好的心態和愛生如子的感情，千萬不能感情用事。及時性的評價固然重要，但語言一定要講求藝術，讓受教育者在一種關心和關愛下成長。

3、引導性的原則

對學生進行有效地評價其中之一原則就是對學生進行引導性評價。在對學生進行鼓勵性評價和及時性評價的基礎上，多引導性成了一種評價的眼神。在課堂上，我們對學生回答問題的評價，不僅僅是讓他們知道對與錯，更重要的是引導他們知道對在哪里，如何才能更全面；錯在哪里，如何才能更好的改正。這樣，既鼓勵了學生，又讓哪些“失敗者”“屢敗屢戰”，而又不會挫傷他們的積極性。在生活中，對學生也應該多加引導，從而把他們引領到正確的生活道路上。所以，作為教師，要做一名引導著，做學生成長路上的引路人。

4、真誠性原則

教師對學生的評價一定要真誠，只有那樣，學生才會從內心受到觸動，才會真誠地接受評價，從而真誠地去改正。

同時，學生之間的相互評價亦需要真誠。在學生眼里，他們之間是平等的，因此，在讓學生針對對方的某個回答或者是某個舉動作出評價時，要真誠地給對方指出優點或缺點，而不是戲謔或嘲諷，這樣學生才能虛心接受，努力改正。

對學生進行鼓勵性的評價有利于讓學生充滿信心；及時性的評價有利于學生對自己作出有效的定位；引導性的評價有利于學生找準方向；真誠性的評價有利于學生坦然接受。只有符合這些原則的評價才算是有效的評價，才真正能夠激發起學生學習的興趣，才能讓他們在正確的人生軌道上健康成長。

二、有效評價，高效課堂的催化劑 蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童的思維發展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明才智各有各的特點。沒有任何一個正常的兒童毫無能力、毫無天賦。”我們的教育正是要激發所有學生的潛能，讓每個學生都有自己獨特的發展道路和成長軌跡。大到一個國家的教育，小至在課堂中學科教學，都應當遵循人的多元智能的規律。

評價是課堂教學的重要組成部分，它對學生的學習和發展具有積極的導向作用和促進作用。所謂多元評價是指多主體、多方式、多途徑、多方位的教學評價機制。多元評價方式的提出，必將代替傳統的評價模式，并在促進學生全面發展中發生著積極而有效的作用。在教學中開展多元評價不但可以使教學質量評價更客觀，更民主、更透明、更有效，更具有說服力，而且還能釋放學生的個性得到、促進學生的發展，提升課堂教學的有效性。

1、評價主體多元化 在課程評價主體上，注意將教師評價與學生的自我評價和相互評價以及家長評價有機結合起來，來加強學生的自我評價和相互評價。強調構建教師評價與學生的自我評價和相互評價，以及家長評價和社會評價相結合的多元主體格局。

教師評價，以溫情感染。因評價對象而異，針對他們的不同需求，從學習效果、學習態度、學生信心等各方面進行評價。對優秀學生，我多給予啟迪。如“這樣學，特別好，不但理解，還

有自己獨特的見解。”對班上中等生，我誠摯地欣賞。如 “這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！”對于差生，我熱切地激勵。如“很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學的回答，好嗎？”課堂上我關注每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個環節，用溫情的評價語言，適時給一個嘗試成功的學生以鼓舞，使每個學生都體會到喜悅，產生樂于求知，積極向上的情感。

生生互評，以補充延伸。教學中可以開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。比如一生站起來讀了一段課文，讓其它的學生評價，“讀得如何？”“好，好在哪里？”“不好，哪里還需要改進？你認為如何讀？”這樣，本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，同學們在平等、互助、融洽的氛圍中學習。當學生的理解出現偏差的時候，不要直接否定和指責，而是通過其他學生的評價來達到對知識的傳授和總結的目的，使之成為課堂教學的延伸和補充。

2、評價方式多元化

在評價方法上注重多樣化，就是要將形成性評價和終結性評價、量化評價和質性評價等評價方法相結合來進行評價。

實施分層評價。在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼與學生發展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。如對C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對學習的興趣，培養他們對學習數學的自信心；對B層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。

口頭評價與書面評價相結合。口頭評價的直接性、快捷性，情景性，高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結合，才能更大地發揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。

教師評價與學生評價相交融。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面發展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，充分發揚民主教學，提高了學生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達到評價目的。而且，教學中的評價并不是教師的“專利”，讓學生參與評價，讓學生成為評價主體的一員，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展過程，形成積極、民主的評價關系，更有利于認識自我、建立自信，從而促進學生發展。

3、評價內容多元化

新課程改革要求評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，注重對學生綜合素質的考查，以促進學生的全面發展。評價內容絕不能局限在知識和能力這個單一的維度上，還要著眼于過程與方法、情感態度與價值觀，進行多元而全面的評價。

比如朗讀教學中，要求學生平時多讀，鍛煉自己的朗讀能力，分別從是否使用普通話，聲音是否洪亮，是否有加字漏字讀錯字的情況，能否有表情地朗讀，節奏、速度過快或過慢，語氣停頓、重音把握是否正確等方面對學生進行評價。這樣既找出了朗讀的學生存在的問題，有利于他以后的改進提高；又鍛煉了其他同學的傾聽能力，并對同學作出中肯而正確的評價，還提高了評價同學的口語表達能力，可謂一舉多得。

4、評價標準多元化

評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。允許不同學生異步達標。能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到問題的癥結，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發展和提高。

多用開放式的問題測評學生。評價學生的學習質量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際問題，或對某個問題發表獨到見解，提出自己的設計和創意。

“立足過程，促進發展”是課程評價的理念，樹立多元化的評價意識，就要求我們每個教師在對學生進行評價時，多一點研究思考，少一點等待觀望；多一點實踐探索，少一點空談理論，在自己的教學工作中，持續地研究、實驗下去，讓多元評價真正成為有效課堂的催化劑。

三．高效課堂學生行為準則

（前言）一切以學生為中心，以快樂為根本。是高效課堂的一個中心。尊重學生，放手學生，致力于學生能力的培養，既要高分又要高能，切實提高教學質量是高效課堂的終極目標。這里的尊重不等于溺愛，放手不等于放縱，要想達到真正的高效，學生的主體作用要充分發揮，學生的學習行為標準要求更高。

具體細則 獨學環節

1、坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫。

2、翻動書本、學案要輕，凳子盡量不要響動。

3、獨學過程不許借用東西，不許問題和交頭接耳。

4、遇到與己無關情況不能分神，更不能抬頭張望。

5、獨學認真思考，閱讀教材，參考資料，獨立學習，全面完成習題，不能敷衍對待，更不能抄襲他人學案。

6、學案的書寫要字跡清晰、工整規范，行平列直，切忌潦草應付。

合作環節

7、小組合作交流，依由小到大的原則，即對子——分組——整組。

8、交流時聲音適度，以雙方及組內，聽清為準，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠。

9、學生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動。

10、交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。

11、嚴禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機嘻戲、玩耍。

12、合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速，切忌游手好閑。

展示環節 【展示】

13、展示者提前做好準備，面向全體，講解時要用教棍等必要講具，做好展示的導入，結語及組間過渡。

14、展示者準備要充分，對展示內容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。

15、展示者聲音洪亮，語言流暢、規范，切忌啰嗦，準確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費時間。

16、展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言，根據學科特點，說、學、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達到既傳授知識又感染人的效果。

17、板示者書寫要迅速、工整規范，合理運用雙色筆，板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂。

【聽展】

18、聽展者，站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。

19、聽展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。

20、聽展者，盯住展示者和板面認真傾聽，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動作。

21、聽展者，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。

22、聽展者，在展示講解后根據實情要主動質疑、補充、點評。做到有搶有讓，彰顯個性，語言規范簡明扼要，不做重復補充、評價，要積極發現優點，中肯指出不足。

23、聽展者在補充評價時，要用第二人稱，要目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。

24、聽展者在移動時，要迅速有序，動腿不動口。

25、聽展者要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點，做好即時性鞏固及學案填補。

鞏固、檢測環節

26、在穿插鞏固時，組內要互幫互助，做到兵教兵、兵練兵、兵強兵，爭取全面收獲。

27、在穿插鞏固時，認真更改錯題，填補遺漏知識點及新生知識點，全面完善學案。

28、達標檢測時要嚴肅認真，本著“知之為知之，不知為不知”的原則，獨立完成檢測題，真實反饋學情。

四、快樂高效民主課堂小組合作評價機制

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，能夠改善課堂氣氛，調動學生學習積極性，促進學生之間的相互交流，大面積提高學生的學業成績，促進師生教學相長。但是把班級分成若干個小組后，學生分散，如果管理不善，勢必造成整個班級混亂而影響教學質量。而建立合理、實用的小組評價機制，將能夠很好的解決這一問題。有助于學生獲得更充分、更合理的教育與發展，充分調動學生的積極性，使教與學的雙邊活動達到和諧統一。

那么，我們就需要教師在小組合作教學中更注重使用多樣化的評價方式。與傳統教學相比，小組合作學習不僅要評價學習效果，更注重對小組的合作、學習過程的評價；不僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現出的人文精神進行評價；不僅要評價小組行為，更注重對學生個體行為進行評價。只有使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學走向成功

這里所說的多樣化的評價方式，那就叫捆綁式評價。

什么是捆綁式評價？簡單地說，捆綁式評價就是在個體評價的基礎上，將小組評價和個人評價有機結合進行綜合性評價的一種行之

有效的評價方式。即，個人的多個方面捆綁在一起，個人與集體捆綁在一起，它從多個角度、多層次對學生進行約束和管理。

對學生進行“捆綁式”評價，其目的是“要增強伙伴互助的實效性，把小組評價與學生個體的評價進行有機結合，充分發揮捆綁評價的激勵作用。在考核時，既重視集體的進步，又關注學生個體的成長。這種捆綁式評價機制既可以避免大鍋飯，又可以避免個人英雄主義。同時，同伴之間要講究交流和表達技巧，多一點商討，少一點定性，在合作交流中，學生逐步養成尊重他人、欣賞他人、悅納他人的態度，使得每一次互助都是一次平等的對話、心靈的撞擊與理念的升華。”科學的評價方式，不僅僅用于評價教育的結果，更應該應用于評價教育過程，以評促教，以評促學，以評促幫。

那么實施捆綁式評價需要重視什么呢? 一是重視小組內最佳個人的評比，找到領頭雁，促使人人動腦，人人努力。使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化了學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。

二是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；

三是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，即更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動積極的獎勵。

了解了以上的理論依據，我們就具體來看在平時的教學中如何構建合理、有效的評價制度。

一、建立學生自我表現評價制度

學生的自我表現主要指學生在課堂上參與學習的廣度與深度，學生投入學習、解決問題的積極情感與態度，它能客觀反映學生有效學習的程度。制定學生自我表現評價制度，一方面能讓學生多一點自我提醒的意識，另一方面能夠通過他人和教師的評價促進自身的發展。

自我表現評價包括：舉手發言、課堂紀律、解題正確、質疑提問、個人參與小組合作等各個方面，鼓勵學生積極思考，自由踴躍發言，回答問題有創意，小組學習中學會聆聽，學會尊重，學會合作。

為了保證自我表現評價制度的落實，保證其真實性、有效性、發展性，按照老師所制定的小組，小組成員都被賦予特定的職責，如：小組長、記錄員、檢查員等。主要目的發揮學生自己、小組成員間的相互督促、相互幫助、相互影響的功能，以拓展評價的時空，促進學生自主成長。

具體操作方法是：每個學生發一個自我表現評價記錄本，學生每節課根據自己的表現給予量化評分，如果有小組學習的安排，除了自評分，還有本節課中小組其他成員給予的評分以及小組長給予的評分。每周五的最后一節課，由小組長組織，組內成員首先對自己一周的評分進行綜合，根據綜合得分在小組中陳述自己得分的來源，哪些方面做得好需要進一步發揚，哪些方面做得不夠需要馬上改正的地方，然后組內其他成員根據其陳述相互進行核實，最后教師給予總評，給出鼓勵性的評語，并將情況向班主任和家長匯報，聯系家長一并進行精神和物質上的獎勵。

這樣做，不僅讓每個學生成為評價的主人，而且通過“自評——小組評——教師評”這種“多元評價”的方法，實現“過程評價”、“形成性評價”以及“定量評價與定性評價”相結合的綜合評價，能夠清楚地記錄學生自己每節課的學習過程與學習態度，小組評價和教師的總評讓每個學生看到自己的成功與不足，看到自己在群體中的地位，更客觀地認識自己，并明確下一步努力的方向，更好的促進學生的發展。

二、建立小組合作評價考核機制

在進行小組合作學習中，我們發現一個問題：在進行小組討論時，有部分同學默默無聞，不積極參與交流，只是靜靜的聽取別人的意見，有的甚至干脆做小動作，甚至影響別人交流；在老師提出問題后，在組里學習比較好的同學能夠踴躍舉手回答老師的問題，其他同學好像沒有自己的事似的做旁觀者。為調動學習成績差，不積極主動學習的同學的學習熱情，提高合作能力，全面提高組內所有組員的學習能力和學業成績，我們必須制定明確的小組評價制度。

（一）評價制度的建立 小組合作學習評價制度

（1）、職責輪換制度：小組中設立組長、副組長。組長為常任制（任期2個月），副組長為輪換制（每天輪換一次）。副組長人選為上一輪評選的優秀學生擔任。以便更好的培養良好的習慣，內化相關規則。

（2）、學習規范制度：自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發言，其他的成員要注意傾聽、記錄，相互補充要等別人說完，要學會大膽、禮讓；展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補充完善，要學會傾聽。

（3）、小組交流規范：不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什么、錯在哪里、錯誤的癥結是什么、包含哪些知識點、用了哪些方法等。

（4）、限制機會制度：對強勢學生進行發言限制，優等生每節課發言不超過2次，學困生每節課發言不少于1次；如優等生和學困生同時起立，優等生應請希望生優先發言，把更多的機會讓給學困生。

（5）、“二人互助組”落實制： 在小組學習中每兩個人結成學習對子，對學習目標、課堂紀律實現互相幫助和制約的捆綁式激勵機制。

（6）、小組文化建設制度：個性化組名、組規、小組標志牌、小組管理、組內警言、課堂文化建設等都可以作為評價的內容。

（二）評價方法的制定

有了以上制定的制度，我們就可以來制定評分方法。小組合作學習評分辦法

1、小組內分工明確，加2分。

2、課堂學習活動中積極參與、展示，每人次加1分，c組學生展示正確加倍加分。

3、點評、質疑，每人次加1分，有創新、有深度的加倍加分。

4、遵守課堂紀律、能認真傾聽、與小組同學相互配合，加2分。

5、完成導學案高效率，合作交流能解決問題，加2分。

6、不守紀、不合作，每人次扣2分，屢教不改加倍扣分。

7、導學案沒有按要求完成，每人次扣2分。

8、導學案保管不善、撕毀或遺失，每人次扣2分。

9、反饋第1、2、3名的小組分別加6、4、2分。

10、對在課堂活動中表現優秀的學生，在課堂結束時給予“點評之星”、“解答之星”、“講解之星”、“進步之星”、“質疑之星”、“挑戰之星”等獎勵。

11、每月評選出3個優勝組，按總評分評為“月冠軍”、“月亞軍”“月季軍”，并予以一定的獎勵。

12、期末評選出全期的智慧冠軍組、團結冠軍組、挑戰冠軍組等優秀小組。（說明：組內評價實行積分制）

第四篇：在語文教學中如何對學生進行多元化評價

在語文教學中如何對學生進行多元化評價

云南省曲靖市麒麟區麒麟小學 呂奉蒼

眾所周知，新課程改革為教育注入了新的思想與理念，使我們的教育教學呈現出勃勃生機與活力。這其中，評價作為教學改革的“導航棒”，在改革中發揮著極其重要的作用。因此，課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，以促進學生人格和諧發展為根本目標，充分發揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式多元化和科學化，關注學生在學習的過程中表現出來的情感、態度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態度來激起學生主動參與學習、不斷創新的欲望和需求，發現和發展學生多方面的潛能。通過評價讓學生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量；通過評價讓學生發現自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過評價融恰師生關系，加強師生的溝通和理解，進行心與心的撞擊，使學生能“尊其師而信其道”。

新課改倡導“立足過程，促進發展”的課程評價。對于語文這一特殊學科，評價日益成為人們所關注的焦點。但長期以來，人們往往只關注整個課堂教學評價策略或注意事項，很少有人單獨把語文教學評價實施策略和注意事項結合起來進行研究，而傳統的教學評價內容片面、方式單一等成為阻礙語文課程改革和發展的瓶頸。

對學生的課堂評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師一些看似平常而又不平常的話語，往往是孩子們的陽光，是課堂的生命，會極大地激發孩子們的興趣和主動參與的積極性，能最大限度地為學生的發展提供空間。而且課堂評價最重要的是要捕捉最佳教育時機。比如，上課開始導入，要復習課文了，因為平時學生讀書聲音比較小，教師可以這樣說：“這幾天同學們的表現特別好，各方面都有了很大的進步，老師今天特別想聽同學們瑯瑯的讀書聲，因為老師覺得讀書聲是世界上最美的聲音。”相信這樣的開場白之后，老師聽到的必定是最滿意的、最有感情的學生朗讀。連平時最調皮的小男生都能聚精會神的讀書了，而且聲音竟然是最響亮的，最投入的。課堂提問的時候，如果一個同學起來回答問題突然聲音比以前大了許多，教師可以不失時機地表揚：“今天趙洪濤同學的回答真精彩，而且聲音也比以前洪亮了，老師真為他的進步高興！”相信這樣的評價之后，不僅這個學生回答問題的聲音響亮了，其他同學在回答問題的時候聲音會更響亮。類似這種評價，低起點，小目標，勤評價，快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦，激發學生的興趣。

二、對學生的作業評價。

對學生作業的評價關鍵是要建立作業評價機制，對于學生每天上交的作業，除了及時批改、采用等級制進行定量評價以外，教師還應該采用寫批語的方式針對每個學生的作業質量、書寫、重視程度進行定性評價。例如：在主動參與、書寫整潔而正確的學生作業本畫上一個開懷大笑的笑臉，或幾個大蘋果。在主動參與、書寫較整潔但有錯誤的學生作業本上畫一個傷心流淚的哭臉，并寫上“做錯了多可惜呀，快改正吧！”的批語，對于沒有完成作業的寫上“怎么忘了做作業，請快把作業補上啊!”等等。對學生的作業進行定性評價的目的主要是通過激勵性的標記、語言促使學生自主及時、保質保量地完成每次作業，養成良好的學習習慣，成為學習的真正主人。

三、對學生的課外活動評價。

多元智能理論告訴我們，人的智能是多元化的，每個孩子的智能發展是不平衡的。在主動學習和勤于思考方面的能力稍差一些的學生，在體育運動或者器樂演奏等方面可能有不同一般的發揮，所以，教師結合學校組織的各項陽光體育運動和其他豐富多彩的課外活動來對學生進行激勵性評價，也是行之有效的好方法。比如在班級里適時進行“體育小明星”“小歌唱家”、“小音樂家”等的評比，不僅會促使這方面有特長的學生能對自己的優點充滿自信，而且這種自信心一定會波及到他（她）其他方面的表現。人都有向好的心理，在這種自信心的驅使下，相信這些學生在別的方面也會有不同程度的進步。現代心理學表明，當學生某種良好的行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高層次需要做出積極努力。總之，教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學生的一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是評價，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價，簡便、直接、有效，對學生的成長起著重要的作用。

四、評價主體的多元化。教師評價學生是教學評價常用的形式。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是對學生的表現立即給予的評價，利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生促進學生全面發展。延時評價指在教學中，教師對學生的表現不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言。然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。教學中的評價并不是教師的專利，要充分發揮學生的主體作用。就是要把評價權下放，提倡學生自己給自己評價，以及同學之間的相互評價，讓學生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價主動參與自我反思、自我教育、自我發展的過程。同時，在相互溝通協商中增進雙方的了解和理解，易于形成積極有效、平等和民主的評價關系。這將有助于被評價者接納和認同評價結果，促進其不怕改進，并獲得發展。

五、評價方式的多樣化。

從學生個體而言，可以建立個人成長記錄檔案，這可以讓每一個學生都看到自己的成長歷程，看到自己的優點，感到成功的愉悅，從而樹立自信心，從而走向成功；從學生群體而言，可以建立班級學生整體成長記錄檔案，可以讓每一個學生看到同伴的優點，激發其上進心，也可以培養他們的集體榮譽感和合作精神。現代心理學理論和多元智力理論告訴我們，每個人都有獲得成功的愿望，都有獲得別人贊揚的愿望，每個人的先天智力是有差別的，人們不可能在每個方面都 能夠獲得與別人一樣的發展，但是，每個人都有可能在某一個或幾個方面比別人強。因而不可能用統一的量化方法來反映每一個學生的真實情況。他們既有個性，也有共性。口頭評價是貫穿于教學中的一種即時的、情境的評價，是小學語文教學評價的重要手段。口頭評價的直接性、快捷性、情境性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終。教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發展提供新的空間。

對學生多角度、多側面的評價機制，再輔助教師人文化個性化的評價語言的激勵，我想學生上課主動思考的多了，積極回答問題的多了，能提出有價值問題的多了，而且不僅在學習方面方面，在美術、體育、音樂及其他活動方面很多學生也有了不同程度的進步。每個孩子都是特殊的，只要有合適的環境，他們都能發揮出自己的潛能，每個人都是平等的，只要教師公正的對待，他們都能在應有的位置上發揮最佳作用。所以，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。正確運用多元化的評價，能使學生感受到學習的樂趣，培養學生學習的自信心和良好的學習習慣，同樣，也能使教師在教學中獲得更大的成功。

總之，課堂教學評價要本著“一切為了學生的發展”的教學理念。對于學生，我們要給予更多的關愛和支持，要用恰當的評價使學生在掌握語文知識，形成語文能力的同時，身心也得到健康的發展。語文課堂教學評價是一門藝術，其中有許多理論和實踐的問題有待我們進 一步去探索。

第五篇：在美術課堂教學中如何動態地對學生進行評價

在美術課堂教學中如何動態地對學生進行評價

新課標要求我們不僅可以通過美術靜態作業評價學生美術學習結果，而且更需要通過學生在美術活動過程中的表現，突出評價的整體性和綜合性。

美術課堂各個教學環節活動的評價是動態的，我稱之為動態評價，相對評價美術作業是靜態的，我且稱之為靜態評價。傳統的評價方式是靜態的一次性操作方式，不利于將評價和教學過程結合起來，而多元性的評價內容是一個動態的評價觀，它注重的是過程的評價而不是結果的評價。我覺得評價學生，能讓學生認識自我，從而實現自主學習，自主發展。在實際教學工作中我努力把靜態評價努力向動態評價轉變，即美術活動評價要變為對學習結果、學習過程和學習態度的綜合評價。

我著重闡述美術課堂各個環節的活動進行及時評價，通過學生親身感受、親身實踐，來體驗創造的樂趣。

首先是授課時在游戲中的評價。

授課時在游戲中的評價是學生參與美術活動過程中，對其學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價，教師示范后，學生往往會臨摹老師的畫，很容易使學生思維受到限制，從而影響學習效果。在教學中，利用學生的好奇心，安排循序漸進的分步式作業，讓學生邊探索邊作業。興趣是最好的老師，在小學美術教學中，教師總是把激發和培養學生的興趣放在首位。我設計與本課相關游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的積極性，從而有效地提高教學效果。

如七冊的《猜猜我是誰》，一開始我在黑板上快速畫了一位這個班的學生，讓全班猜，由于畫出了該學生的明顯特征，孩子們一下子就猜對了。我的示范是為了更加直接地讓學生掌握基本的操作方法。接著我設計猜猜看的游戲：由于是速寫，畫得比較快，我就設計了兩輪游戲，即畫了評，評了再畫。第一輪學生練習作畫完成后，全班猜，看看最像誰，評價誰畫的最能抓住人物特征，比如畫出了該生的面部特點及服飾等特點。我及時肯定、鼓勵、糾正學生的評價，哪怕是細微的創新部分或畫面組織的評價，這樣做，極大保持了學生對課堂學習的積極性和自覺性，學生的思維一下活躍起來。到第二輪練習時，學生作畫完成后，讓學生再次評價，這次評價自己和同學的作業時，學生評價目的性更強了也更準確了。“李欣把張華的小眼睛畫神了。”“王靜怡畫馬喜悅的長辮子很仔細，一辮一辮的，好漂亮！”課堂上充滿快樂的學習氣氛。一節課下來，學生評價得最積極了。

因此學生的自評和互評都必須與教師的評價結合起來，在對學生的行為表現進行評價時，教師的作用是多層面的。教師示范學習的方法和評價的方法，要求從構圖、色彩、造型、創新、情感方面來評議，先由自己評價、然后同學評價、老師評價，當學生制定和應用評價標準時，教師必須給予指導和支持，使學生的繪畫靈感得以發揮，具有一定的審美感染力。

其次是授課時在提問中的評價。

授課時，我聯系具體事物引導學生進行比較分析，幫助學生掌握繪畫的技巧，形成舉一反三的自學能力，讓學生感受美好的事物。如教學六年級美術第11冊《線描畫中的黑白對比》知識時，我出示四張示范圖讓學生觀察，提出四個問題，各小組進行組內探究，學生討論互評后爭著發言，從圖中看到線條是怎樣組織的，黑和白的關系等等。學生的學習積極性很高，教師出示課前準備好的幾種畫的方案，讓學生探究怎樣合作？評價合作的最佳方案，在這個活動中，學生爭先恐后，親身體驗方案，同時也學會了知識，運用繪畫技巧。教師不能用成人的眼光和標準來評價孩子的繪畫作品，應耐心傾聽孩子的想法，以欣賞的態度評價孩子的作品，給孩子多一些鼓勵，多一些引導，讓孩子在自己的作品中體驗成功的喜悅。互相評價，比如，運用美術語言：疏密、粗細以及點、線、面等知識進行評價，自評、他評，正確對待老師和同學的評價，以及改進的辦法，培養了學生的自主學習能力和相互借鑒的合作精神。往往別人犯的錯誤，自己就能避免出現，并提醒其他同學應該注意該問題，別人的優點也能立即學習吸收發揚。

在探究體驗的過程中獲得學習知識的成功與樂趣。學生之間真心誠意指出優缺點，提高自我素質。教師要與學生一起討論學習的目的，評價學生的進步，抽查學生的自評和互評，給學生提供反饋意見。對于學生已學到的知識和存在的不足之處以及改進辦法，教師應提供全面綜合的信息，提供較多的素材，開闊思路分析思考。

第三是授課時我注重學習方式的引導與評價。

授課時讓學生動手實踐、自主探索、合作交流貫穿課堂始終,人人動手操作,個個動口評價。授課時教師一定要注意引導和啟發的方式，加強師生間的互動交流，通過教師的引導，打破傳統教師示范對學生創造力的禁錮。比如四年級美術《用彩墨畫魚》,書上有兩個例子的構圖范例，我又補充了兩個種構圖形式：一個是以一條大魚為中心，其它有許多小魚在周圍游動的構圖，另一個是有許多大小參差不齊的魚朝一個方向游動的構圖。讓學生在觀察后提出問題，這四種構圖，你喜歡哪一個，為什么？你準備運用怎樣的構圖來完成你的作業？小組討論并進行評價，小組合作探究形式，學習并提高解決問題的能力，鍛煉學生大膽創新的精神。我再提出問題，你們小組每個成員對四種構圖有什么看法？你還有不同的構圖方式嗎？他（她）的構圖有什么優缺點，請指出來。我引導學生提出新的問題，尤其是不同于老師的其他的的方法，對有創新意識的我立即給予鼓勵表揚，從學生的角度來考慮，找出他們作業中的閃光點加以表揚鼓勵，加以強化、深化所學的知識、技巧，真正體現學生學習的主體性、評價性，從而激發學習興趣。讓每個學生在課堂上都動起來，自己去獲取知識發展能力。小組討論時教師也參與進去，教師在評價時表露出對學生的愛、對學生作品的愛、對學生在繪畫中表達的天真爛漫的個性和情感的愛融匯在一起，教師的情緒往往會感染到學生，給他們以正能量，學生在學習活動中也會體驗到探究的樂趣，學會正確評價別人的作品，激發了學習的積極性。

第四是授課時在教師示范后的評價。

如教學四年級美術《用彩墨畫鳥》時，在課程導入部分，讓學生欣賞《百鳥朝鳳》，了解各種鳥的鳴叫，讓學生模仿鳥叫，再模仿畫家筆下鳥的姿態，全班性的評價，指出哪個同學做的姿態象大s型，哪個同學做的姿態象反s型，感受畫家筆下的構圖美及鳥的動態美。我通過影像資料，讓他們去觀賞鳥，同時引導學生觀察鳥的外形和結構，并適時安排他們動手來描繪所見過的鳥，再出示畫家的作品讓他們進行比較，并讓學生在欣賞過大師作品后嘗試動手學著大師來畫一畫，由于首次嘗試水墨畫，學生的好奇心被激發，學生在作畫的過程遇到不少困惑，沒有墨色變化，水總是洇開，鳥不成形等，這時我作適時示范，正是解決學生的疑惑之機，學生都睜大了眼睛，帶著問題聽講，示范的效果更好。學生是帶著問題看老師的示范就更有目的性。我示范后，學生由衷地熱烈鼓掌并評價哪兒畫的好，哪個地方是怎樣處理的等等；學生作畫時，我及時評價學生：用筆好、用墨色好、構圖合理、有創意等等，如果哪一個方面出現普遍性的問題，應該引起學生的注意時，我會再次示范或讓該生示范，學生學習興趣就容易被老師牽動，這時教師再來分步示范并講解注意點，再讓學生跟著畫。學生作業完，在評價作業時，我會用十分鐘意識的時間再集中評價，充分體現學生的自評、他評，用墨用筆好的學生可以毛遂自薦到講臺來講一講自己是怎樣操作的。然后同學們自愿將自己的杰作貼在黑板上，讓同學評價，如：“我覺得這幅畫在色彩上有創新，能將墨色和顏色既融合又協調的畫在鳥的翅膀上。”“我認為這幅畫鳥媽媽、鳥寶寶的造型很有趣、可愛，像我們人類母親和孩子擁抱的動作。”采用開放的評價標準，老師的肯定到學生得到滿足，他們的自信心、自尊的心理使他們感到更需要學習，再肯定、再滿足到渴望學習更新的有難度的東西。美術教學評價是美術教育的重要組成部分，科學全面的美術教學評價不僅幫助教師掌握學生心智及創造力的成長情況，及時給予學生啟發和幫助，而且使教師明確學生表現自我時的需要并給與激勵和支持。采取切實有效的評價方法，有效地促進學生自主學習和創造性學習。

最后是授課時在教師示范和學生共同示范后的評價。

現代的教學強調以學生為主體地位，美術課作為一門觀賞性和操作性較強的學科，在課堂教學中更要突出學生的主體作用，教師可邀請學生共同完成范畫。在教師示范中，教師要經常性地發問，提出有針對性的問題，激勵學生思考，有的環節可以請學生與教師合作完成，這樣既激發了學生的興趣，又可以加深學生的印象，提高教學效率。如在教學第11冊《線描畫中的黑白對比》時，我先示范，邊講邊畫，線繪靜物：水罐、茶杯、書本，并將它們的黑白對比關系畫出來，把有關重點、難點等主要部分畫完，學生欣賞，評價后，了解到畫面中的黑白關系是受現實中物體受到光的照射而產生的相聯關系的。由于課堂時間的限制，示范畫背景的添畫交給自愿上臺前畫的兩位學生，根據剛才老師示范的黑白對比的運用方法，設計添畫背景色實施方案，由他們共同商議完成。不一會一幅奇妙的美觀的范畫就展現在學生面前，講臺下的學生也在此過程中紛紛評議：畫的技巧展示、商議合作的成果，同時也發揮自己的才能畫出了一幅幅漂亮的黑白畫，有畫寫生人物的，有畫戲曲角色的，有畫靜物的，有畫動物的，有畫身邊的事物的等等。

這樣教師示范和學生共同示范后的評價，有效地調動了學生的學習積 極性，提高了學生思考能力、合作能力、應用能力、問題解決能力。教師 以建議和鼓勵的方式進行，對學生作業進行科學的評價，點燃學生對美術的興趣和熱愛，運用積極的評價方法激發學生學習美術的興趣，促進學生 主動、積極的學習，讓學生的個性得以發展，提高了學生課堂學習效率。

總之，在美術課堂教學中如何動態地對學生進行評價，在教學過程中，必須擺正課堂教學中師生的關系，教師應時刻注意自己的位置，教師起主導作用，始終把學生放在主體的地位。評價的最終目標是使每一個人的各種能力都得到體現。各種評價方法相互結合，相互滲透，靈活運用，評價方案必須考慮個體間的差異，考慮每個人發展的不同階段和知識的多樣化，從而使不同程度的學生在不同領域的能力都有所提高，促進學生全面、和諧的發展。

參考文獻：

1.趙躍慶《美術課程開發和建設中的問題》，《中國美術教育》 2.《美術課程標準教師讀本》（修訂本）北京師范大學出版社 3.余琳玲 小學生美術作業多元化評價方法的研究《中學美術教育》 4.《小學美術教學策略》