第一篇：語文課堂上如何對學生進行評價

語文課堂上如何對學生進行評價

定遠二中杜興國

自從國家教育部提出新課改以來，由于新課標對語文的傳統的教學方式提出了新的要求，并且堅決地予以貫徹，從根本上改變了傳統的“填鴨式”教學模式，給語文教學注入了新的活力。語文課堂上如何對學生進行評價也成為新課改的重要內容。以往對學生的評價，是以老師為中心的權威式、專制式的評價，這樣的評價方式忽視了學生的感受，不利于突出學生的主體特征和學生的健康發展。那么，在新課標的要求下語文課堂上如何對學生進行評價呢？下面就談談我個人的看法。

首先，評價要體現新課標提出的“以教師為主導，以學生為主體”的原則。學生是教學的主體，也應該成為教學評價的主體。在課堂教學評價中，要充分尊重學生，始終以有利于學生發展為中心，不能根據老師的個人喜好，做出主觀色彩太濃的評價。在課堂上，一句不經意的鼓勵話語會燃起學生學習語文的熱情；一句隨意的打擊話語，有可能嚴重傷害學生的自尊，讓學生在語文課堂上自暴自棄。在具體的課堂評價中，除了鼓勵和尊重學生之外，還要充分發揮學生的積極主動性，鼓勵他們自我評價、相互評價，甚至對老師驚醒評價，從而把學生在評價中的主體地位凸現出來。

其次，在評價中要本著實事求是的原則。在具體的評價中，不能為了討好學生去脫離實際地評價學生，因為這樣做會使學生形成浮夸的學習習氣，從長遠角度看是不利于學生的發展的。同時評價也不能忽視甚至否定學生的優點和進步，因為這樣做會極大地傷害學生，使得學生喪失學習的熱情。所以評價要適中，要實事求是。做到了這一點學生在學習中就會做到踏踏實實，這無疑對培養學生端正的學習態度起著很重要的作用。

再次，具體評價中，要做到具體問題具體分析。在同一個班級，學生的語文水平是參差不齊的，而且性格也有很大的差別，這就需要我們在評價中不能一刀切，要具體問題具體分析，語文功底差的或者性格比較膽怯和內向的學生要以鼓勵為主；語文功底好的、性格外向的學生要通過評價積極引導他們往更高層次發展，這也就做到了老子所說的“因材施教”。這對全班學生的共同進步有很大的好處。

最后，評價要有啟發性。這個要求也是新課標對我們提出的重要要求。對于學生的答案，不能簡單的說對或者說錯，也不能簡單的打個分數了事，應該在評價中對學生的現狀及前瞻性作科學合理的分析，讓學生既能明白自己的優點，也能意識到自己的不足，有利于引導學生在將來的學習中揚長避短，既能發揮自己的優勢，又能彌補自己的不足，帶動學生個體的全面發展和整體提高。

綜上所述，我們可以看出，在新課標的指導和要求下，必須對傳統的教學評價進行顛覆性的改革，這是大勢所趨，作為教師一方面要加強理論方面的學習，提高理論水平；另一方面，要加強同校之間、校際之間的交流與合作，在共同探討中進步和發展。教師是教學的骨干，教師水平提高了，新課標的貫徹和實施也就不成問題了。

第二篇：語文課堂上對學生評價語

語文課堂如何評價學生的答案

——別用“標準答案”評價我們的孩子

鏡頭一：九年級語文上冊《唐雎不辱使命》 ?? 教師：同學們，下面讓我們看看文中的唐雎，他又有哪些性格特點呢？ 學生：他非常的機靈、很聰明。

教師：是機靈聰明嗎？這樣說不對吧？

學生：處事靈活、充滿智慧。

教師：還有沒有別的詞語？

（學生一陣沉默）

教師：比喻說機靈而具有智慧。

學生：機智。

教師：對，他很機智。

（師板書：機智）?? 經過老師的循循誘導，學生們終于回答出了教師滿意的“標準答案”。乍看一下，多么充滿活力的課堂?。〗處熝普T，而學生也漸入佳境，慢慢走上了正道；定驚一看，卻不禁為我們的孩子感到悲哀，因為他們活躍、獨特、新穎的思維正一步一步墜入教師設計好的“定勢模式”中，他們正在又成為一個個的教師個人“復制品”。

鏡頭二：七年級語文上冊《生命 生命》 ?? 教師：下面我們看到第二個問題，作者在文中舉了哪幾個事例？ 學生甲：第一個事例講的是一只小飛蛾被我捉住了，我原想弄死它，但它鼓動雙翅，極力掙扎，?? 教師：好，你停下來，你的回答好像不正確吧！請乙同學你來回答。學生乙：生之欲望。（看著桌子上的參考書）?? 面對學生的兩種回答，這位教師作了兩種截然不同的評價。其實兩位學生的回答都是正確的，而且相對來說學生甲的回答是復述課本上的內容，反而更詳細更準確；學生乙的回答是這個事例的主題。面對教師不同的評價，兩位學生也是截然不同的表現，學生乙興高采烈的坐下來了，而學生甲卻是站在座位上久久的沒有坐下，嘴里還一直叫道：“是的，我說的是的，我沒有說錯”；但這位教師卻并沒有理會他，他只到確定完全沒有希望后才極不情愿的坐下。我注意到，這位學生眼睛中那種創造之光、活力之光漸漸黯了下去，在本節課上再也沒有回答過問題，?? “素質教育”的提出燃燒了早己冷卻多年的中國教育，而“新課改”的春風更是又將中國的教育教學、教師、學生都推上了一個嶄新的平臺。可我們不得不承認，直到今天，仍然存在著許多用“標準答案”評價學生的現象。我們不否認某些問題確實存在著“標準答案”，但是我們更應看到，更多的問題是沒有“標準答案”的。當我們簡單的用“不正確的‘標準答案’”來評價學生的對錯時，不僅大大打擊了學生學習的自主性、積極性，更抹殺了他們的創造力、創新思維，使他們逐漸成為了一個又一個的“復制品”，成為了一個個呆板、守舊、沒有任何創新能力的無用之人。

因此，我們教師在課堂教學中一定要注意用適當的方法和標準來評價學生的答案，一定要保護學生學習的自主性、積極性，努力培養學生的創新思維。那么語文課堂中我們到底該如何評價學生的答案，使語文課堂成為一個各抒己見的創新殿堂呢？

首先，盡量肯定學生的答案。歌德說過：世界上沒有兩片相同的樹葉。我們都知道，語文本來就是“仁者見仁，智者見智”，對于同一個問題我們總是會發現或產生多個的理解，而甚至是每一個理解都是正確的，所以我們應該盡量肯定學生的答案，而不應該對學生的理解妄加批判，更或是像前舉兩例中的“吹毛求疵”。課堂教學中最能引起學生的學習興趣的就是學習愿望的實現，喜歡表揚是學生重要的心理特點。教師要善于發現學生的閃光點，對學生的答案盡量給予肯定和贊揚，肯定學生的思考，贊揚學生主動參與學習的精神，使其體驗到成功感，消除學生對學習的緊張感和畏懼感。通過對學生的表揚，造就學生不滿足現狀，力求上進的心理品質，使問與答的雙向交流始終處于一種暢通無阻的狀態。同時，教師還要及時引導學生理清思路，為學生創造更多的回答問題的機會。第二，要鼓勵學生對答案質疑。創新是學習的最終目的，創新的起點是質疑。教師應該應用各種方法去鼓勵學生大膽質疑，發展想象，產生新的想法，而不是用定勢了的“標準答案”去衡量學生的回答。如上舉第一例中，我們大可以這樣鼓勵學生進一步的質疑“可不可以用一個更簡潔的詞語歸納一下”，我想這遠比那一句讓學生們冷了半截的“這樣說不對吧”好得多，我們在課堂上還可以經常這樣問學生，“你有與眾不同的想法嗎？”，引導其學會獨立獲取知識、運用知識的能力，培養學生的創新意識和創新思維。從而養成好問，遇事三思而后行的良好思維品質。第三，關注學生答問的困難 不可否認，學生在思考教師的設問時，也有不盡如人意的地方，有的學生的答案不能涉及知識點的核心，甚至還會出現偏差現象。對于這些有困難的學生，或學生有困難的問題時,需要教師的循循善誘，順著學生思路，依據學生的答案進行追問，進一步觸及問題的核心，促使學生的思維得以深化。如上舉第二例中的問題，學生的回答是完全正確的，只是學生沒有理解教師的意圖，教師的意圖是讓學生回答文中所舉事例的主題思想；面對這個情況我們大可以讓學生甲復述完這個故事，然后再進一步追問“你能夠給這個故事擬一個標題吧？”或“你能說出這個故事的主題思想嗎？”，我想經過教師這樣進一步的引導，學生甲一定能夠答出讓教師滿意的“生之欲望”。最后，重視學生的評價。

教師要重視學生間的相互評價，對自己或別的同學甚至老師的講解、答案提出不同的看法，允許學生發表自己不同的見解。

對學生答案的一個好的正確的評價，不僅能夠保護學生學習的自主性、回答問題的積極性，還能夠激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力和創新精神。語文課堂崇尚自由的言論，需要創新的思維，期盼學生們的自主見識，語文課堂上如何評價學生的答案是一個值得我們廣大教育工作者持續普遍關注的課題，但愿新課改的持久效應能給我們帶來一絲的靈感和驚喜。篇二：我最滿意最有激勵性的學生評語或課堂教學評價語

我最滿意最有激勵性的學生評語或課堂教學評價語： 1.你是敢于嘗試的勇士，好極了！2.陽光總在風雨后，沒經歷挫折的風雨，怎能看到成功的彩 3.你雖然看起來很瘦弱，但老師從你的眼神里經?？梢钥吹揭还删髲?，希望你能把在體育測試中取得好成績。4.你是咱班體育小明星，老師不會忘記你比賽時那股拼勁，也不會忘記你為學校在運動會上爭得的榮譽。希望你能在紀律上也起帶頭作用。5.老師現在還記得你運動會上的精彩表現，扔壘球、跳遠、跑步樣樣都很棒。希望你能帶領同學們共同鍛煉，在體質監測中取得好的成績。6.“天下無難事，只怕有心人”你相信這句話嗎？ 7.別灰心，失敗是成功之母，有志者事竟成！8.只要堅持刻苦鍛煉，你也會像其他同學一樣學好體育！9.雖然你在學習上遇到困難，但老師相信你會努力克服它。功夫不負有心人，你一定能趕上大家！

10.希望你能在跳繩和耐力方面多花一些時間去練習！11.希望你下次能有更認真、更專心地聽講，老師為你在體育學習中取得的進步而高興，如果你能再自信一點，在大家面前表現自己所學到的本領，那就更好了，老師相信你能行！12.虛心使人進步，驕傲使人落后！13.你在體育方面有很好的天賦，成績在班里一直名列前茅，不過“山外有山，千萬別驕傲！”

14.你跑步的動作真漂亮!15.你做操的姿勢真優美!16.你跑得真快!祝賀你又打破了自己的記錄!17.你做操的動作真到位!18.謝謝你給大家做示范。

19.由于你們小組齊心協力、互幫互助獲得了第一名，讓我覺得你們是不可戰勝的。20.通過大家努力，我們以優異的成績通過了體質檢測，作為你們的老師我感到自豪。21.拍拍肩(撫摸頭)鼓勵“你真聰明!篇三：淺議小學語文課堂教學評價對學生的影響 淺議小學語文課堂教學評價對學生的影響 課堂教學評價本身具有即時性的特點，是教師在課堂上對學生進行即興點評的一種評價形式，對學生的學習、態度、情緒等方面起著激勵、調控和導向的作用。因此，在課堂教學中，教師評價如果帶有隨意性，語句單調乏味，則會產生消極的影響。教師的評價不僅要關注整個教學過程，還要關注個體，尊重學生的個性差異，在了解學生需求的基礎上，通過多元互動進行即時評價，以促進學生身心兩方面的健康發展。下面是本人的思考所得，以供大家商榷：

一、保持教學過程的和諧性

評價環境和諧宜人，過程自然流暢，消除學生的拘束、緊張，個體才會幸福、健康地學習，課堂才能充滿歡笑、飄蕩生機。評價語言應貼近學生的心理，盡量肯定學生的意見，保護學生的積極性；評價與教學過程應有機結合，實現教學活動的動態互動。評價時，應避免繁瑣的評價過程、過多的評價活動占用教學時間，應追求評價與教學過程的和諧融洽。如在執教《古詩三首——漁歌子》時，請學生把體會通過朗讀表現出來。一位男生站起來高昂而歡快地誦讀前一句，后一句則讀得舒緩而又寧靜?！澳阕x的好像大不一樣，能說說嗎？”教師追問道。學生說：“我感覺到西塞山前的白鷺飛得好高好高，魚在清澈的水里游得那么歡快，細雨中的詩人在如此優美的景色中好悠閑、好自在。”“你完全進入了詩中，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心里讀出情感，這可是朗讀的最高境界?！苯處熛矏偟卣f。教師又問：“同學們，這迷人的景象，說說你最想做的是什么？”有學生說：“我真想把這么迷人的畫面畫下來?！苯處熣f：“那你就是了不起的畫家?！庇袑W生說：“我想用攝像機拍下來?！苯處熣f：

“把這樣的鏡頭珍藏起來，非常值得。”又有學生說：“老師，我想起了詩句‘天平山上白云泉，云自無心水自源’。”教師則說：“看來你是現代版未來小詩人呀！”??從案例中可以看到，教師在評價時更關注過程和方法的評價，對學生解決的結果給予了充分的肯定，對學生全身心地融入文本、深入課堂給予充分的贊揚。教學評價與教學過程融于一體，促進了學生情感態度、價值觀、創新意識、實踐能力、審美能力等方面的發展，學生對問題的理解、對問題的參與程度、對課堂的參與都呈螺旋上升的趨勢。

二、確保學生的個性差異能夠得到發展和包容

學生個體的差異性不僅表現在認知方面，更有情感差異、思維差異，對學生要進行多角度的包容評價，對不同的學生從不同的維度進行評價。教師要承認學生的差異，用不同的標準衡量不同的學生，為學生創造優越的教育環境，以實現學生的強烈需求，讓學生的發展達到至高點.如情感差異，即學生在學習某一學習任務時，對該學習任務所具有的不同的態度、情感、動機等。小學生的情感帶有很強的情境性，往往容易受具體事物、情景的支配，加上對情感的可控程度較弱的特點，學生在某些因素的作用下，情感很容易出現消極或積極之差異。教師對待學生的消極情感，切勿一味地指令或批評去扼制，應帶著期待的眼光，培養學生健康積極的情感。如教學《草船借箭》時，我讓學生組成合作小組演演課本劇。全班同學積極地投入到所扮演的角色中，唯獨學習委員一直氣鼓鼓地舉著小手，眼里含著委屈的淚花。我走過去問她:“怎么不和組內成員一起演呢?”她哽咽著說:“我覺得自己適合演‘諸葛亮’，可他們非讓我演‘周瑜’?！蔽叶禽p輕地對她說：“試著演演周瑜，老師相信你有能力演好，我等著你的 精彩表演。”聽了我的話后，她轉悲為喜，積極地參與到了表演中。等合作小組上臺表演時，我讓他們組先亮相，她沒有辜負我對她的期望，把“周瑜”演得惟妙惟肖，同學們看得出神，我隨機表揚道：“老師知道你行，這不，演得這么精彩?！闭嬲\的贊賞給了她成功的喜悅，她心滿意足地走下講臺。

再如學生的思維差異，很多學生在遇到同一問題時，會各抒己見，教師要善于對學生的不同見解進行相對性的評價。在教學《狐貍與烏鴉》時，我問孩子們：“狐貍與烏鴉，你更喜歡誰？為什么？”丁連涵說：“我喜歡烏鴉，因為它雖然不好看，但在課文中表現得很老實。”“你能聯系課文表達自己的看法，真不錯！”我當即對他的見解做出了肯定。隨即，許多學生也參加到了熱烈的課堂討論中來：“我喜歡狐貍，雖然它的出發點不好，但是為了達到目的，它一次又一次努力?！薄拔蚁矚g烏鴉，誰不喜歡聽好聽的話，面對狐貍的花言巧語時它不是做得很出色，是狐貍太壞了。”??最后，我作了總結：“你們多有主見呀，能從多方面、多角度發表自己的看法，充分展示了自己的智慧。今后，我們就要多角度認識事物、分析問題。”“親其師，信其道?！苯虒W過程中，教師缺乏激勵性和肯定的評價，教學是算不上成功的。

三、在等待中選擇合適的時機 由于受思維定式的影響，新穎、獨特、有創意的見解一般會出現在思維過程的后半段，如果我們過早地對一個可能有多種答案的問題給予終結性的評價，將會扼殺學生的思維積極性。在執教《我不是最弱小的》一文時，我請學生聯系實際生活說說對“每個人都要保護比自己弱小的人”這句話的理解。學生們有的說：“我要保護自己的弟弟、妹妹?！庇械恼f： “我可以保護上了年紀的爺爺、奶奶?！庇械恼f：“我可以保護低年紀的小朋友?！庇械恼f：“要保護小動物?！边€有的說：“我要保護花草樹木。”??最后一位學生這樣說道：“我覺得‘每個人都要保護比自己弱小的人’這句話中的‘人’就是‘生命’?！睂W生在和諧的氣氛中暢所欲言，拓展啟發，集思廣益，使個性思維得到了充分的發展。

評價是開啟學生智慧的鑰匙，通過評價來促進學生的發展更是一門藝術，需要我們認真研究、不斷實踐，經?？偨Y正反兩方面的經驗，才能真正起到有效地提高學生學習質量的作用。篇四：語文教學中如何評價學生

語文教學中如何評價學生

隨著新課程改革的推進，課改的浪潮不斷敲擊著陳舊的教育理論，此時正是百廢待興之即，新觀念、新思想不斷涌現，許多教育領域都廢舊立新，以嶄新的面目迎接新世紀的考驗。同時，新課改也賦予了語文教學中評價的新含義、新范疇。再次闡明了評價的目的是全面考察學生的方法學習善，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。聯系近些年的教學、實踐和對新《課標》的理解，我有以下點感觸：

一、評價在“自主、合作、探究”的學習方式中的地位。

語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。如何造就這一代新人呢？面對社會發展的需要，務必進行改革，在新語文課程標準中明確指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計都應有助于“自主、合作、探究”學習方式的形成。新《課標》指明了評價方式在“自主、合作、探究”的學習方式中的地位。在編定了新教材，實施了新的教學內容，改進了教學方法之后，評價方式也就有了不同的含義。僅憑學生的學習成績或某方面的特長來評價學生，這咎做法很不可取，有違新課程中根據學生身心差異，個體差異，培育學生的目的。每個人都有自己的長處，有的口語交際好，有的寫作、閱讀能力強，怎么確定誰的語文成績好，誰的為好呢？要培育人才，就要明確評價在教學中的地位。

二、評價在教學中的作用

正確、科學的語文課程評價方法，不僅可以全面考察學生的學習善、達到學習目標的程度，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展，不可以檢驗和改進教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，是教師教學中采用的有利手段。一次考試可以檢測學生是否掌握了所學內容。適當的鼓勵可以調動學生的積極性，查漏補缺，可以讓教師反思自己的教學方法是否恰當，改進教學過程，完善教學思路。教師的記錄記載了學生的點點滴滴，體現學生的個性差異，再因材施教，正確評價學生，讓學生重拾自我，明確自己在學習中的地位，發揮自己的優勢，健康成長。在教學中，教師一句表揚性的語言，可能激勵一位學生，從而改變他的一生，也可能因為一句不恰當的評價傷害學生的自尊心。所以，我們提倡的正確、科學的評價方法在教學中有舉足輕重的作用。

三、新課改中提倡的評價方法

我們提倡的評價方法，不是以點代面，以考試分數看學生，把“差生”看得一無是處。也不是無限制的“表揚”、“贊美”學生。反思一下以往我們對學生的評價，就會發現其中的弊端。教師在衡量過程中往往因主觀原因而產生偏差。有的是根據一時一地的表現來評價；有的靠一俊遮百丑，用成績代表全面；更不可思議的是，有的僅以師生關系是否密切作為標準。至于戴著有色眼鏡看學生的語文能力的現象，也不是一例二例。在語文教學中，我們應采用正確、科學的評價方法，重視學生語文全面素質的提高，結合評價學生，保護學生的自尊心。如：

是否積極主動參與語文學習

是否有好的學習方法

是否能掌握教學中的基礎知識

是否善于口語交際，有條理地表達自己的思考過程 是否有廣泛的閱讀興趣、閱讀面，能流暢的朗讀課文

是否重視寫作能力的提高

突出語文課程評價的整體性和結合性，體現在從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀多方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。由單一的評價標準逐步向多元化轉變，體現教學的人文主義。在評價中我們應注意中和性評價，加強形成性評價。多方面結合評價學生。首先在識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際多項教學活動中觀察學生的表現，及時用語言進行評價，以鼓勵、表揚等積極的評語為主?！澳愕淖魑膶懙谜婧?，要是你的朗讀能力也像作文一樣流暢就好了”，“你有進步了要堅持喲”等。要盡量從正面加以引導，并適當記錄。作為終結性評價的依據。其次，還要關注學生的自我反思、同學間互評、家長評價等多方面信息相結合給學生一個適當、貼切的評價。第三、對學生的語文學習資料和考試結果進行分析，找出學習中的不足和進步，并提出建議。但教者要明確，考試濁教學法的唯一評價方法，只是眾多評價方法中的一種。只能衡量學生在某項能力上的高低，不能代表評價標準。正確、科學的評價方法就是將眾多評價方法有所取舍的結合使用，促進學生的身心健康發展，提高教學效率，檢查學習效果。每個孩子都是特殊的，只要有合適的環境，他們都能發揮出自己的潛能，每個人都是平等的，只要教師公正的對待，他們都能在應有的位置上發揮最佳作用。那些一度被認為反應遲鈍、行為荒唐、甚至不可救藥的“朽木”，說不定就是將來的棟梁。所以，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。篇五：語文課堂評價對小學生的深遠影響 語文課堂評價對小學生的深遠影響

作者：梁革英

來源：《中外教學研究》2013年第09期

數子十過，不如獎子一長。好孩子是夸出來的。如果我們的教育目標是教育孩子成人成材，就必須在課堂教學中充滿期待和鼓勵，讓賞識教育成為小學語文教學活動中的一種常態，讓學生在充滿人文關懷和熱情的鼓勵中成長。教師豐富生動的評價語言讓孩子們處于積極亢奮的狀態，促使他們釋放熱情和潛能。孩子們都需要了解自己，取長補短，完善自我。所以，小學語文課堂評價就要對他們的學習進行鼓勵和欣賞。

一、讓學生在小學課堂教學中如沐春風

《語文課程標準》明確提出：“要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”。“多角度”是指每個學生在閱讀過程中的感受、理解和價值的差異性；“有創意閱讀”是學生在閱讀過程中的獨特感悟和再創造。例如教學《桂林山水甲天下》一課，上課伊始，筆者請三個同學讀課題，并分別給予了“讀得真流利”“這一次有進步”“精神狀態再飽滿些，你會讀得更好”等評價。這些評價使學生們如沐春風，大大調動了學生的積極性，為整堂課順利進行奠定了基礎。在讀課文時，有學生讀錯了，我給予了這樣的評價：“你一定是太著急了，別急，請再讀一遍，好嗎？”“你通過自己的努力把錯誤的改正了，現在老師把第二自然段的朗讀權獎勵給你。”

二、鼓勵長處，引導點撥

花費很多時間和精力去苛求學生，不如用心去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。

在第三冊《識字二》的教學中因為不少字都是以前生活中常見的，學生聽讀、自讀之后，筆者提示：有的同學已經認識了本課的生字，能不能讓他們來當小老師教教大家？大部分學生躍躍欲試。有位同學在教大家認讀生字：“棋、彈、琴、胡、鴿”時說：這些生字都是我以前見過的，可以用“加一加”“換偏旁”的辦法來認；有些還是形聲字，如：棋、彈、琴?？梢越柚穆暸詠碛浬?。我馬上表揚他：“你的辦法真多啊！這樣的好方法，老師還沒想到呢！”其他孩子一聽都笑了，接下來跟小老師起勁地讀著，遠比老師領讀時認真多了！在小老師的啟發下，各種各樣的識字方法也隨之蜂擁而出，形式新穎活潑，充滿童趣，學生的識字興趣大增。學生學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發揮，學生真正把自己當成了學習的主人。

如教學《燕子》一課時，我引導學生有感情朗讀課文后，給一個男生這樣的評價：“你讀得真不錯，老師仿佛看到了活潑機靈的小燕子，它們正在唧唧喳喳地叫著，夸你讀得好呢！如

果你的聲音能夠再響亮些就更棒了，愿意再試一試嗎？”他馬上點頭回答：“我愿意?！庇谑牵肿x了起來。這一次，他不僅朗讀得很有感情，聲音也響亮了。有了教師的引導和激勵，學生朗讀的積極性大增。

三、自我評價，完善自我自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結構中的一種非常重要的能力。自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動他們參與評價的積極性。在教學中，學生在朗讀、講故事、做小老師和合作學習等過程中，教師要引導他們對自己的表現作出判斷，平時鼓勵學生多做自我反思，進行自我比較，找出自己的進步和不足，不斷完善自我，個性得到健康發展。例如某一男生讀完《燕子》一文中一個段落后，我引導說：“你自己覺得讀得怎么樣？”他難為情地笑了一下，說：“讀得比較流利，但是聲音不夠響亮?！薄澳懿荒茉僭囈淮?？”他又試讀了一遍，我又問：“你覺得這次讀得好嗎？”“比前一次要好，只是沒有感情。老師，我能再試一次嗎？”這次，他讀得聲情并茂，教室里響起了熱烈的掌聲。在教學中，學生在朗讀、講故事、做小老師和合作學習等過程中，教師要引導他們對自己的表現作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發展，提高學生的自我監控能力。同時，鼓勵學生多做自我反思，進行自我比較，找出自己的進步和不足。

再如學習《挑山工》一課時，讓學生小組合作觀看課文錄像，體會游人與挑山工登山的異同，分工合作完成記錄。在活動中，我發現了一個小組活動開展得特別順利，觀看很快就完成了。我就請這個小組的組長向大家介紹一下經驗，他想了想，說：“我們小組，有的負責說，有的負責寫，還有的專門幫助查書，分工合作，很快完成了任務。我們都覺得這樣的方法特別好?！绷硪粋€組員補充道：“你看我們組的同學，現在都在欣賞我們共同努力的成果，我們很高興！可是其他小組的同學都自己顧自己，誰也不聽誰的，這樣根本就合作不好。”聽了他們對自己學習情況的評價，我及時給予了鼓勵，并號召其他組的同學向他們學習。

四、相互評價，和諧發展

教學中，可以開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如朗讀、背誦、作業，在自評的基礎上進行互相評價，鼓勵學生相互促進、相互補充，在互評中求進步、促發展。學生是學習的主體，學生間的相互評價不僅能提高學生思考問題、分析問題、理解問題和判斷問題的能力，還能培養學生的自信、勇敢的品質，增強學生學習的動力。

在初讀課文時，我經常讓學生同桌合作，一人讀一人聽，邊聽邊評。這樣每個學生都會認真傾聽對方的朗讀，找出對方朗讀中的錯誤，及時指出別人的缺點與不足，自己讀書時會加倍小心，避免犯同樣的錯誤。這樣在互聽互評中學生的朗讀得到很好的反饋。

如在教學《美麗的小興安嶺》一文時，我把全班學生分為四大組，分別以“春天組”“夏天組”“秋天組”和“冬天組”命名，各組根據自學提示自學，自學后匯報，其他組的同學進行評價。春天組的同學匯報完后，其他同學爭先恐后地評價，有的同學說：“他們沒把春天的景物都找出來?！庇械耐瑢W說：“春天組的同學朗讀沒有感情，應該用輕而緩的語氣讀出春天給小興安嶺帶來生機的感情。” 等等。經過教師評價、同學互評，激發了學生對學習語文的興趣，完善了學習語文的方式方法，提高了小學生思考問題、分析問題、理解問題和判斷問題的能力，學生在賞識評價中不斷地超越自我，學業成績和學習能力都獲得了長足發展，無疑為以后的學習奠定了基實的基礎。

第三篇：課堂上如何對學生進行評價（共）

課堂上如何對學生進行評價

課堂教學離不開評價，有效的評價能融洽師生的情感，激發學生學習的主動性，讓課堂充滿生機和快樂。

目前，課堂評價通常采取兩種方式，一是獎懲性評價，二是激勵性評價。

獎懲性評價的主要形式是加分或扣分，教師依據班級制定的小組或個人的考核方案，給課堂表現突出的學生在相應的考核項目上加分，沒有達到課堂要求則按規定進行適當的扣分。教師可以通過這種辦法控制課堂，調動學生學習的積極性，有效地主導學生的課堂行為。比如：教師希望學生積極發言，就可以按發言的次數加分；要強化板書的書寫，就給板書好的學生加分；如果要讓學生大聲地講話，就可以給發言洪亮的學生加分。也有的教師采用加“星”、加“紅旗”的方式，都是同樣的道理，其理論依據是行為主義的強化理論。該理論認為，如果學生做出行為后，得到了他希望得到的結果，學生以后再次出現該行為的可能性就會增加。在高效課堂模式下，這種方式有效地促進了學生的自主學習與合作學習，是教師經常采用的評價手段。

然而，課堂評價不僅僅是給個分值，這樣會使課堂學習活動顯得機械而缺少生氣，教師的恰當的語言激勵也至關重要。要發揮好語言的評價作用，則需要注意以下幾個方面。

首先，評價不能模糊。在課堂上常常聽到一些老師的評價是“你真棒！，你說的很好”等等簡單的贊揚的語言，這樣的評價雖然也有激勵作用，但指向性不強，可能學生本人和其他學生并不知“棒”在何處，“好”在哪里。所以，教師的贊揚要具體明確，如：你的板書很好；你的語言很流暢；你的表達很清楚，讓大家一聽就懂，如果能把語速再放慢一些就更好了；你提的問題很有價值，讓我們共同研究一下……這樣的評價語言會讓學生感到親切自然，如沐春風，對其他學生也是一種引導和激勵。

另外，教師機智巧妙的評價語言，可以啟迪學生的思維；風趣幽默的話語，能使學生在笑聲中得到啟發，在快樂的情緒中參與學習。

有人還提出很好的建議，教師可以將有聲語言和體態語言有機結合，將預設語言和隨機語言有機結合，根據學生的反饋信息或突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應付，獨特創新地進行評價，課堂自然就會充滿活力。教師評價語言也要因人而異，因課而異。課上，你不妨翹翹大拇指、鼓鼓掌或與學生握握手，祝賀學生的精彩回答。

好的評價體現了教師的專業素質和文化底蘊，要使自己評價的語言更有實效，更受學生歡迎，教師就需要不斷的學習和思考。如果課堂評價時能做到準確得體，機智巧妙，獨特創新，教師就會在課堂教學中揮灑自如，就會更有魅力，高堂也會更高效。

第四篇：如何對學生進行評價

如何對學生進行評價

什么樣的課是一節好課？我們說師生之間互動、能有效促進學生學習的課便是一節好課。其中對學生進行有效地評價是形成一節好課的重要內容，那么如何對學生進行有效地評價呢？今天我圍繞學生評價主要講以下四方面內容：

一、對學生評價的主要原則

1、鼓勵性評價原則

綜觀當今課堂，教師的鼓勵性評價已深入人心，博得了學生的好感，又得到了老師們的認可。從一個默許的點頭到一個微笑再到語言的贊揚，這些都讓我們的課堂變得生動起來，讓我們的學生變得活躍起來，從而教學效益變得提高起來。

每個人的工作都希望得到別人的肯定或贊揚，哪怕是一句鼓勵的話語也會讓我們充滿信心，迎接困難，更何況是一群正處于善于表現自己年齡段的學生呢！所以不管學生在課堂上作出回答，可能與答案失之毫厘，亦可能離題萬里；可能文不對題，亦可能獨出心裁，我們教師都應該給以鼓勵。

鼓勵是學生獲得肯定的一種贊美，鼓勵是學生重拾信心的一劑良藥，我們鼓勵學生的創新思維、鼓勵學生的獨到見解、鼓勵學生的大膽質疑。在學習當中，許多知識，其實是沒有什么固定答案的，教師更不能把一些所謂的“固定答案”強加到學生頭上，對學生的標新立異進行否定，甚至是諷刺挖苦，那樣勢必會嚴重挫傷學生學習的積極性，禁錮住學生的創新思維，教學效益又何從談起？

鼓勵緣于教師的崇高素質和修養，源于教師心中對學生的深深的愛。一句鼓勵的話語可能讓失去信心的學生重獲勇氣，一個溫和的眼神可能讓學生冰冷的內心得到溫暖，一個肯定的默許可能讓師生之間的隔閡化為烏有。而這些對我們教育者來說，又是何等的容易和簡單。因此，我們何樂而不為？

2、及時性的原則

對學生的評價其實是多方面的，既包括學習方面的，又有學生的紀律、衛生、生活等各個方面。不管哪個方面，都應作出及時的評價，讓學生盡快地認知到自己學習和生活中的優點和不足，便于在教師的引導下，繼續發揚自己的長處，克服自己的不足。

對學生評價的及時性還應包括教語言的藝術性，面對學生良好的表現或切合自己觀點的回答，教師往往能及時地對學生進行鼓勵性的評價或積極性的評價；而當學生有違反常規的表現或不符合自己的思維時，及時性的評價往往會出現變質。這就需要教育者有一個良好的心態和愛生如子的感情，千萬不能感情用事。及時性的評價固然重要，但語言一定要講求藝術，讓受教育者在一種關心和關愛下成長。

3、引導性的原則

對學生進行有效地評價其中之一原則就是對學生進行引導性評價。在對學生進行鼓勵性評價和及時性評價的基礎上，多引導性成了一種評價的眼神。在課堂上，我們對學生回答問題的評價，不僅僅是讓他們知道對與錯，更重要的是引導他們知道對在哪里，如何才能更全面；錯在哪里，如何才能更好的改正。這樣，既鼓勵了學生，又讓哪些“失敗者”“屢敗屢戰”，而又不會挫傷他們的積極性。在生活中，對學生也應該多加引導，從而把他們引領到正確的生活道路上。所以，作為教師，要做一名引導著，做學生成長路上的引路人。

4、真誠性原則

教師對學生的評價一定要真誠，只有那樣，學生才會從內心受到觸動，才會真誠地接受評價，從而真誠地去改正。

同時，學生之間的相互評價亦需要真誠。在學生眼里，他們之間是平等的，因此，在讓學生針對對方的某個回答或者是某個舉動作出評價時，要真誠地給對方指出優點或缺點，而不是戲謔或嘲諷，這樣學生才能虛心接受，努力改正。

對學生進行鼓勵性的評價有利于讓學生充滿信心；及時性的評價有利于學生對自己作出有效的定位；引導性的評價有利于學生找準方向；真誠性的評價有利于學生坦然接受。只有符合這些原則的評價才算是有效的評價，才真正能夠激發起學生學習的興趣，才能讓他們在正確的人生軌道上健康成長。

二、有效評價，高效課堂的催化劑 蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童的思維發展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明才智各有各的特點。沒有任何一個正常的兒童毫無能力、毫無天賦?！蔽覀兊慕逃且ぐl所有學生的潛能，讓每個學生都有自己獨特的發展道路和成長軌跡。大到一個國家的教育，小至在課堂中學科教學，都應當遵循人的多元智能的規律。

評價是課堂教學的重要組成部分，它對學生的學習和發展具有積極的導向作用和促進作用。所謂多元評價是指多主體、多方式、多途徑、多方位的教學評價機制。多元評價方式的提出，必將代替傳統的評價模式，并在促進學生全面發展中發生著積極而有效的作用。在教學中開展多元評價不但可以使教學質量評價更客觀，更民主、更透明、更有效，更具有說服力，而且還能釋放學生的個性得到、促進學生的發展，提升課堂教學的有效性。

1、評價主體多元化 在課程評價主體上，注意將教師評價與學生的自我評價和相互評價以及家長評價有機結合起來，來加強學生的自我評價和相互評價。強調構建教師評價與學生的自我評價和相互評價，以及家長評價和社會評價相結合的多元主體格局。

教師評價，以溫情感染。因評價對象而異，針對他們的不同需求，從學習效果、學習態度、學生信心等各方面進行評價。對優秀學生，我多給予啟迪。如“這樣學，特別好，不但理解，還

有自己獨特的見解。”對班上中等生，我誠摯地欣賞。如 “這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！”對于差生，我熱切地激勵。如“很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學的回答，好嗎？”課堂上我關注每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個環節，用溫情的評價語言，適時給一個嘗試成功的學生以鼓舞，使每個學生都體會到喜悅，產生樂于求知，積極向上的情感。

生生互評，以補充延伸。教學中可以開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。比如一生站起來讀了一段課文，讓其它的學生評價，“讀得如何？”“好，好在哪里？”“不好，哪里還需要改進？你認為如何讀？”這樣，本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，同學們在平等、互助、融洽的氛圍中學習。當學生的理解出現偏差的時候，不要直接否定和指責，而是通過其他學生的評價來達到對知識的傳授和總結的目的，使之成為課堂教學的延伸和補充。

2、評價方式多元化

在評價方法上注重多樣化，就是要將形成性評價和終結性評價、量化評價和質性評價等評價方法相結合來進行評價。

實施分層評價。在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼與學生發展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。如對C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對學習的興趣，培養他們對學習數學的自信心；對B層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。

口頭評價與書面評價相結合?？陬^評價的直接性、快捷性，情景性，高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結合，才能更大地發揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。

教師評價與學生評價相交融。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面發展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，充分發揚民主教學，提高了學生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達到評價目的。而且，教學中的評價并不是教師的“專利”，讓學生參與評價，讓學生成為評價主體的一員，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展過程，形成積極、民主的評價關系，更有利于認識自我、建立自信，從而促進學生發展。

3、評價內容多元化

新課程改革要求評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，注重對學生綜合素質的考查，以促進學生的全面發展。評價內容絕不能局限在知識和能力這個單一的維度上，還要著眼于過程與方法、情感態度與價值觀，進行多元而全面的評價。

比如朗讀教學中，要求學生平時多讀，鍛煉自己的朗讀能力，分別從是否使用普通話，聲音是否洪亮，是否有加字漏字讀錯字的情況，能否有表情地朗讀，節奏、速度過快或過慢，語氣停頓、重音把握是否正確等方面對學生進行評價。這樣既找出了朗讀的學生存在的問題，有利于他以后的改進提高；又鍛煉了其他同學的傾聽能力，并對同學作出中肯而正確的評價，還提高了評價同學的口語表達能力，可謂一舉多得。

4、評價標準多元化

評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。允許不同學生異步達標。能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到問題的癥結，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發展和提高。

多用開放式的問題測評學生。評價學生的學習質量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際問題，或對某個問題發表獨到見解，提出自己的設計和創意。

“立足過程，促進發展”是課程評價的理念，樹立多元化的評價意識，就要求我們每個教師在對學生進行評價時，多一點研究思考，少一點等待觀望；多一點實踐探索，少一點空談理論，在自己的教學工作中，持續地研究、實驗下去，讓多元評價真正成為有效課堂的催化劑。

三．高效課堂學生行為準則

（前言）一切以學生為中心，以快樂為根本。是高效課堂的一個中心。尊重學生，放手學生，致力于學生能力的培養，既要高分又要高能，切實提高教學質量是高效課堂的終極目標。這里的尊重不等于溺愛，放手不等于放縱，要想達到真正的高效，學生的主體作用要充分發揮，學生的學習行為標準要求更高。

具體細則 獨學環節

1、坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫。

2、翻動書本、學案要輕，凳子盡量不要響動。

3、獨學過程不許借用東西，不許問題和交頭接耳。

4、遇到與己無關情況不能分神，更不能抬頭張望。

5、獨學認真思考，閱讀教材，參考資料，獨立學習，全面完成習題，不能敷衍對待，更不能抄襲他人學案。

6、學案的書寫要字跡清晰、工整規范，行平列直，切忌潦草應付。

合作環節

7、小組合作交流，依由小到大的原則，即對子——分組——整組。

8、交流時聲音適度，以雙方及組內，聽清為準，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠。

9、學生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動。

10、交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。

11、嚴禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機嘻戲、玩耍。

12、合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速，切忌游手好閑。

展示環節 【展示】

13、展示者提前做好準備，面向全體，講解時要用教棍等必要講具，做好展示的導入，結語及組間過渡。

14、展示者準備要充分，對展示內容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。

15、展示者聲音洪亮，語言流暢、規范，切忌啰嗦，準確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費時間。

16、展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言，根據學科特點，說、學、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達到既傳授知識又感染人的效果。

17、板示者書寫要迅速、工整規范，合理運用雙色筆，板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂。

【聽展】

18、聽展者，站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。

19、聽展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。

20、聽展者，盯住展示者和板面認真傾聽，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動作。

21、聽展者，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。

22、聽展者，在展示講解后根據實情要主動質疑、補充、點評。做到有搶有讓，彰顯個性，語言規范簡明扼要，不做重復補充、評價，要積極發現優點，中肯指出不足。

23、聽展者在補充評價時，要用第二人稱，要目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。

24、聽展者在移動時，要迅速有序，動腿不動口。

25、聽展者要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點，做好即時性鞏固及學案填補。

鞏固、檢測環節

26、在穿插鞏固時，組內要互幫互助，做到兵教兵、兵練兵、兵強兵，爭取全面收獲。

27、在穿插鞏固時，認真更改錯題，填補遺漏知識點及新生知識點，全面完善學案。

28、達標檢測時要嚴肅認真，本著“知之為知之，不知為不知”的原則，獨立完成檢測題，真實反饋學情。

四、快樂高效民主課堂小組合作評價機制

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，能夠改善課堂氣氛，調動學生學習積極性，促進學生之間的相互交流，大面積提高學生的學業成績，促進師生教學相長。但是把班級分成若干個小組后，學生分散，如果管理不善，勢必造成整個班級混亂而影響教學質量。而建立合理、實用的小組評價機制，將能夠很好的解決這一問題。有助于學生獲得更充分、更合理的教育與發展，充分調動學生的積極性，使教與學的雙邊活動達到和諧統一。

那么，我們就需要教師在小組合作教學中更注重使用多樣化的評價方式。與傳統教學相比，小組合作學習不僅要評價學習效果，更注重對小組的合作、學習過程的評價；不僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現出的人文精神進行評價；不僅要評價小組行為，更注重對學生個體行為進行評價。只有使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學走向成功

這里所說的多樣化的評價方式，那就叫捆綁式評價。

什么是捆綁式評價？簡單地說，捆綁式評價就是在個體評價的基礎上，將小組評價和個人評價有機結合進行綜合性評價的一種行之

有效的評價方式。即，個人的多個方面捆綁在一起，個人與集體捆綁在一起，它從多個角度、多層次對學生進行約束和管理。

對學生進行“捆綁式”評價，其目的是“要增強伙伴互助的實效性，把小組評價與學生個體的評價進行有機結合，充分發揮捆綁評價的激勵作用。在考核時，既重視集體的進步，又關注學生個體的成長。這種捆綁式評價機制既可以避免大鍋飯，又可以避免個人英雄主義。同時，同伴之間要講究交流和表達技巧，多一點商討，少一點定性，在合作交流中，學生逐步養成尊重他人、欣賞他人、悅納他人的態度，使得每一次互助都是一次平等的對話、心靈的撞擊與理念的升華?！笨茖W的評價方式，不僅僅用于評價教育的結果，更應該應用于評價教育過程，以評促教，以評促學，以評促幫。

那么實施捆綁式評價需要重視什么呢? 一是重視小組內最佳個人的評比，找到領頭雁，促使人人動腦，人人努力。使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化了學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。

二是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；

三是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，即更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動積極的獎勵。

了解了以上的理論依據，我們就具體來看在平時的教學中如何構建合理、有效的評價制度。

一、建立學生自我表現評價制度

學生的自我表現主要指學生在課堂上參與學習的廣度與深度，學生投入學習、解決問題的積極情感與態度，它能客觀反映學生有效學習的程度。制定學生自我表現評價制度，一方面能讓學生多一點自我提醒的意識，另一方面能夠通過他人和教師的評價促進自身的發展。

自我表現評價包括：舉手發言、課堂紀律、解題正確、質疑提問、個人參與小組合作等各個方面，鼓勵學生積極思考，自由踴躍發言，回答問題有創意，小組學習中學會聆聽，學會尊重，學會合作。

為了保證自我表現評價制度的落實，保證其真實性、有效性、發展性，按照老師所制定的小組，小組成員都被賦予特定的職責，如：小組長、記錄員、檢查員等。主要目的發揮學生自己、小組成員間的相互督促、相互幫助、相互影響的功能，以拓展評價的時空，促進學生自主成長。

具體操作方法是：每個學生發一個自我表現評價記錄本，學生每節課根據自己的表現給予量化評分，如果有小組學習的安排，除了自評分，還有本節課中小組其他成員給予的評分以及小組長給予的評分。每周五的最后一節課，由小組長組織，組內成員首先對自己一周的評分進行綜合，根據綜合得分在小組中陳述自己得分的來源，哪些方面做得好需要進一步發揚，哪些方面做得不夠需要馬上改正的地方，然后組內其他成員根據其陳述相互進行核實，最后教師給予總評，給出鼓勵性的評語，并將情況向班主任和家長匯報，聯系家長一并進行精神和物質上的獎勵。

這樣做，不僅讓每個學生成為評價的主人，而且通過“自評——小組評——教師評”這種“多元評價”的方法，實現“過程評價”、“形成性評價”以及“定量評價與定性評價”相結合的綜合評價，能夠清楚地記錄學生自己每節課的學習過程與學習態度，小組評價和教師的總評讓每個學生看到自己的成功與不足，看到自己在群體中的地位，更客觀地認識自己，并明確下一步努力的方向，更好的促進學生的發展。

二、建立小組合作評價考核機制

在進行小組合作學習中，我們發現一個問題：在進行小組討論時，有部分同學默默無聞，不積極參與交流，只是靜靜的聽取別人的意見，有的甚至干脆做小動作，甚至影響別人交流；在老師提出問題后，在組里學習比較好的同學能夠踴躍舉手回答老師的問題，其他同學好像沒有自己的事似的做旁觀者。為調動學習成績差，不積極主動學習的同學的學習熱情，提高合作能力，全面提高組內所有組員的學習能力和學業成績，我們必須制定明確的小組評價制度。

（一）評價制度的建立 小組合作學習評價制度

（1）、職責輪換制度：小組中設立組長、副組長。組長為常任制（任期2個月），副組長為輪換制（每天輪換一次）。副組長人選為上一輪評選的優秀學生擔任。以便更好的培養良好的習慣，內化相關規則。

（2）、學習規范制度：自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發言，其他的成員要注意傾聽、記錄，相互補充要等別人說完，要學會大膽、禮讓；展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補充完善，要學會傾聽。

（3）、小組交流規范：不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什么、錯在哪里、錯誤的癥結是什么、包含哪些知識點、用了哪些方法等。

（4）、限制機會制度：對強勢學生進行發言限制，優等生每節課發言不超過2次，學困生每節課發言不少于1次；如優等生和學困生同時起立，優等生應請希望生優先發言，把更多的機會讓給學困生。

（5）、“二人互助組”落實制： 在小組學習中每兩個人結成學習對子，對學習目標、課堂紀律實現互相幫助和制約的捆綁式激勵機制。

（6）、小組文化建設制度：個性化組名、組規、小組標志牌、小組管理、組內警言、課堂文化建設等都可以作為評價的內容。

（二）評價方法的制定

有了以上制定的制度，我們就可以來制定評分方法。小組合作學習評分辦法

1、小組內分工明確，加2分。

2、課堂學習活動中積極參與、展示，每人次加1分，c組學生展示正確加倍加分。

3、點評、質疑，每人次加1分，有創新、有深度的加倍加分。

4、遵守課堂紀律、能認真傾聽、與小組同學相互配合，加2分。

5、完成導學案高效率，合作交流能解決問題，加2分。

6、不守紀、不合作，每人次扣2分，屢教不改加倍扣分。

7、導學案沒有按要求完成，每人次扣2分。

8、導學案保管不善、撕毀或遺失，每人次扣2分。

9、反饋第1、2、3名的小組分別加6、4、2分。

10、對在課堂活動中表現優秀的學生，在課堂結束時給予“點評之星”、“解答之星”、“講解之星”、“進步之星”、“質疑之星”、“挑戰之星”等獎勵。

11、每月評選出3個優勝組，按總評分評為“月冠軍”、“月亞軍”“月季軍”，并予以一定的獎勵。

12、期末評選出全期的智慧冠軍組、團結冠軍組、挑戰冠軍組等優秀小組。（說明：組內評價實行積分制）

第五篇：在課堂上對學生進行法制教育實施方案

在課堂上對學生進行法制教育實施方案

1、分析教材，確立課堂教學中滲透法制教育的教學內容要點

（1）研究本學期教材，找出可以穿插滲透法制教育的章節；

（一）一年級上冊第三單元走進花果山，講授本課時，強調學生不要到果園去偷水果

（二）一年級上冊第五單元海鷗回來了，講授本課時，強調學生要愛護鳥類，保護環境

（三）二年級上冊角的初步認識，讓學生明白角是尖尖的，拿尖尖的東西玩危險

（四）二年級上冊從不同的方向看物體，讓學生明白不要在公路上看汽車，容易發生交通事故

（2）對所選章節相關聯的法律知識進行學習，增進了解；

2、做好課堂教學的實踐，積極探索學生喜聞樂見的教學方法，把握好課堂教學實踐及內容分配上的分寸與尺度，確保學生學科知識與法律知識獲得雙豐收；