第一篇：如何在語文課堂上進行有效的字詞教學

如何在語文課堂上進行有效的字詞教學

說到我們小學的字詞教學，很多老師肯定認為不值一提。因為字詞教學不是小學語文教學的重點，再說小學生有的已經有很強的自學能力了。因此，大部分老師都不會在字詞教學上下功夫。但事實上，每一次檢測的結果顯示，學生對字詞的掌握遠遠沒有達到考綱的要求。尤其是在小六總復習階段，這個問題就暴露得非常明顯了。好多字詞在書上已經出現過很多遍了，但是學生還是不能正確朗讀和書寫。盡管在總復習期間花了很長時間去讓學生復習，但效果還是不太好，在卷面上造成了不必要的失分。而現在的課程改革更強調學生的自主學習,于是有的老師干脆把字詞一項忽略不計,留給學生自己去消化理解。但是，我們如果認真學習語文課程標準,就會發現,其中對1-6年級的識字和寫字的要求是這樣的 ：

1.能熟練的使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。

2.在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。.3.臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

這些內容不僅突破了過去大綱上僅僅規定識字量的限制，而且對識字教學在知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀方面都提出了新的要求。新的語文課程標準強調全面提高學生的語文修養，強調語文課要指導學生正確的理解和運用祖國語文。豐富語言的積累，培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力,口語交際能力。這就已經把識字寫字能力提高到與讀寫、交際能力同等高的位置了。

因此，我覺得小學語文教師應該要充分重視字詞教學。并且要根據小學生的特點，進行有效性教學。語文教學大師魏書生的字詞教學的五種方法是：第一，集中學習；第二，反復練習運用；第三，定期考試；第四，教給學生解詞的方法；第五，教給學生辨析近義詞的方法。借鑒他的經驗并結合我校學生的特點和我的教學實際，現在我通常將字詞教學訓練分三個階段進行，似乎覺得更符合語文教學規律，同時也使語文實踐活動更具開放性和彈性，老師和學生的活動空間更為 廣闊了。采用這樣的方法我也深感不但最大程度的節省了課堂上的時間，而且增強了語文學習的趣味性。

第一階段：認知階段

注音解釋、多讀多寫是認知最直接的方法，也是掌握字形最直接的途徑。現行語文版的語文書，每一課課后都有“字詞積累部分”, 在預習的過程中,讓學生會使用多種檢字法,在字典詞典中查找這些生字詞,.獨立識字,讀準字音.在響亮悅耳的語音中感受漢字的音韻、節奏美。還要會寫,掌握字形,能熟練的書寫,力求別寫錯別字,而且要寫的工整規范，教師從旁指導。充分利用書法課（寫字課），激活學生識字寫字的興趣，這樣，就讓字詞教學和書法練習相結合了起來。“體會書法的審美價值”要求學生在認讀拼寫方塊字的同時，也認同方塊字的文化價值，在寫字實踐中感受方塊字的文化底蘊和美感。對于在語文實踐中使用頻率較高的或學生方言與普通話讀音容易混淆的詞語我會領著同學們集中去注音、解釋，剩下的可讓學生自己制卷去考同桌。在這一環節的實際操作中，我發現學生不但興趣很濃，而且基本上都愛找一些自己認為容易出錯的字詞去考對方，往往會收到意想不到的效果。

第二階段：提高階段

1.要求學生能夠聯系上下文感知詞語的語境意義，把握詞語在具體語境中的意蘊。學生在查字典詞典的過程中，能準確找出某個詞的恰當義項，這只是能簡單的、孤立的掌握了這個詞的意義，只停留在字面上是不夠的，還應結合上下文意義，甚至把這個詞放在全文全段具體的語境中進行賞析，感受詞語帶來的情感體驗，讓詞語教學動起來，進而培養學生賞析品讀文章的語感。

比如：《再別康橋》一課，有詩句“軟泥上的情荇，油油的在水底招搖”，其中“招搖”一詞，是“故意張大聲勢引人注意”的意思，本來是個貶義詞，可在這句詩中卻不能這樣理解，結合語境及詩意揣摩，就會發現它這里應是一個褒義詞，是“讓人喜愛的引人注意”。所以，對一個詞的理解，有時還需要引導學生調動所積累的詞匯和閱讀中的體驗與感悟，也可以用詞語替換的方式比較、體會這個詞所傳達的作者的感情，培養學生語境義的辨析能力，從而激發學生品讀的興趣，使其學會對詞語理解欣賞的方法。

2.為了幫助學生積累詞語，建立一個隨時可用的“詞語庫”，在完成了第一 2 個環節后，我常常讓學生再將“字詞積累部分”中的詞語進行分類。按照課文后面所列詞語的多寡和性質特點，或按感情色彩分類、或按詞性分類；或按詞語的表達作用分為寫人的、寫事的、寫景的，不一而足。我想能夠正確分類，應該是以正確理解為基礎的。通過這個基礎的訓練，學生對詞語的理解會進一步加深。

第三階段：聯想運用階段

1.在學生初步建立“詞語庫”的基礎上，我有時會在課文中找一兩個詞，以其中的某個語素為詞頭或詞尾，讓學生再找幾個類似的詞。開始時，我讓學生根據自己的生活實際合理發揮想象，擷取生活中最美的一朵浪花，創造性地寫幾句或一段話，當然要用上“詞語庫”中的幾個詞語。這詞語可以是教師規定的，也可以讓學生自由選擇，三個五個詞不限，讓學生連綴成文。這樣的訓練之后，教師還可以提出限定，要求學生或用最簡潔的語言表達最豐富的內容，或用生動形象的語言來表達特定的情境。這樣激發了學生的想象力，將字詞教學和作文片斷訓練巧妙地結合起來，使學生興趣盎然。

比如:<廢墟的召喚>>課后的”字詞積累”中有這些詞語“:廢墟 甲胄 停滯 凝固 充塞 囁嚅 迤邐 憑吊”.有學生這樣寫道:“我們是新世紀的一代,我們充滿生機充滿活力,不要讓陳舊的想法永遠停滯,不要讓古老的方法將大腦凝固,我們要用知識的甲胄武裝自己,迎接未來的一切挑戰.讓懦弱停留在從前吧,任它怎樣囁嚅,讓膽怯在枯萎中憑吊吧,讓我們迤邐的人生充滿激情,充滿色彩..”他選擇了其中的6個詞語，寫出一段充滿激情讓人奮進的一段文字。這些詞語看起來似乎是風馬牛不相及,可由此也可以看出這位學生豐富的聯想及組織語言的能力.就是同樣的幾個詞語,不同的學生也會有不同的選擇,寫出不同片斷.<<家 >>課后詞語有”:瑣屑 休憩 冥想 縈繞 舉止泰然 黯然失色”.一個學生這樣寫道“:深冬的一場大雪 ,似乎把一切縮寫的東西都覆蓋了,整個世界都在休憩.雪花滿天飛舞.在枝枝杈杈間縈繞徘徊.一棵蒼老的大樹舉止泰然,她似乎在冥想 ,春天何時到來”另一個學生寫道“:又是中秋節了!望著滿天的繁星,金黃的明月,朦朧中感到眼前的景色全都黯然失色，.思鄉的念頭又縈繞在我的腦海.會想起家中的瑣屑,父母的嘮叨,也是那么親切.倦鳥思巢,落葉歸根,這是我才明白 ,家才是我最好的休憩之所``````朋友的叫喊聲打破了我的沉思冥想,抬頭仰望明月, 她依然是那么明亮.”在限定的時間里,學生的思維得到了很好的開拓，詞語的使用中強化了語 3 言的表達。

2.加強作文評改中的字詞糾正。習作是學生對字詞的具體運用，忽視習作中的字詞糾正，等于放棄了對字詞應用的檢驗。重視學生對字詞“認”“辨”，而忽視“用”，這是本末倒置。

總而言之，初中語文教師對字詞教學是不能等閑視之的。重視字詞教學，將知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三維目標很好地貫穿于字詞教學之中，進行多種方法的教學嘗試和訓練。這樣，既有助于學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生讀寫等其他能力的形成。同時學生在字詞教學中，感受到了祖國的文字美，培養了語感，開拓了思維，激發了學生的學習興趣，使學生在對字詞的學習和訓練中不斷迸發出智慧的火花，也讓字詞教學更加生動有趣。

第二篇：分組教學在語文課堂上的應用

分組教學在語文課堂上的應用

摘 要：分組合作學習這種模式，是教育發展到今天出現的一種較為符合學生認知特點的教學模式。教師要認識到這種模式的優勢，掌握合理分組的原則，以促進教學取得更好的效果。

關鍵詞：分組合作； 優勢； 合作；自學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.047

新理念、新思維對于語文教育的快速發展起著至關重要的作用。作為語文教育者，應該把學生的可持續發展作為教育的重要目標。也就是說，語文教學不僅僅要教會學生眼前的語文知識，還要注重學生在將來的發展，使學生有一個良好的人生發展方向。這既體現了教育的內在功能――育人功能，又體現了教育的外在功能――社會適應功能。同時為了落實新課標倡導的自主合作探究的學習模式，培養學生的自主學習能力、與他人合作的思想意識、努力探索未知知識世界的精神，使教與學成為教師引導學生學習的快樂感受，我在教學過程中經過自己的經驗積累，認為分組合作教學在實際教學中，起著以下的作用：

一、分組合作的優勢

分組合作學習這種模式，是教育發展到今天出現的一種較為符合學生認知特點的教學模式，其教學效果遠遠超過了原來教師“滿堂灌”“一言堂”的慣用模式。其主要優勢有以下幾點：

（一）激發學生的學習興趣

我們知道，興趣的大小決定著學生的學習效果，如果學生沒有學習的興趣和欲望，那么即使教師再賣力地教，也無濟于事。所以有人說“興趣是最好的老師”“興趣是提高學生學習效率的靈丹妙藥”，并非是“空穴來風”“無中生有”。其一是打破了原來學生自己獨立學習的僵局，不同性格、不同性別、不同學習程度、不同知識認知結構的學生，坐在一起，共同學習，形式新穎，可以激發學生的興趣。其二是可以互相取長補短，互相啟發，互相用自己獨特的觀點和思維，觸發其他同學的思維靈感。

（二）可以促進學生語言表達能力的發展

在一個組內，有的學生善于言辭，有的比較內向，有的語言表達能力不強。當這些學生坐到一起時，就會在互相探討的過程中，激發那些不愛說話學生的說話的欲望，糾正那些表達不清學生的表達方式，這樣無形之中，每個學生的語言能力就會得到鍛煉發展。久而久之，就會形成一種良性循環學習氛圍。

（三）使學生找到了人人有事可做的認可感

在一個小組內，因為每個學生會在組長的分配下，有自己明確的分工，會按照組長的要求去完成自己的“工作”。在這樣的環境之下，當每個學生在自己的努力下，完成了分內的事情，都會不由自主地產生一種成就感，覺得自己也有被別人認可的閃光點。隨著時間的增加，一些平時心里比較自卑的、不愿意和別人進行交往的學生，就會逐漸找到自信，找到屬于自己的歸屬感，自信心增加了，當然學習也就更有動力，學習成績也會不知不覺間得到提高。

（四）培養學生良好的合作精神

合作精神在人類社會之中是一種非常重要的精神，任何人只要在社會中生活就必須學習會與其他人進行合作，如果不會合作，在社會當中就會寸步難行，就會被社會所拋棄。所以，要想學生以后在步入社會之后能有較好的發展，就必須培養他們的合作精神和意識，這樣才會使他們更好地適應社會的發展，融入真正的社會生活，為社會的發展與自己的生存打下良好的基礎。語文新課標也要求語文教學要培養學生的自主、合作、探究學習習慣，而分組學習就為學生培養合作精神提供了合適的環境，使他們在學習當中懂得合作，學會分享，敢于表達自己的觀點，善于聽取別人的意見和要求，并且逐漸學會總結別人的發言，辨別正確與錯誤，提升自己錯與對的分辨能力。在與他人的合作當中，既擴大了視聽范圍，又擴大了知識面，又養成了探究的能力與習慣，最重要的是逐漸養成與他人進行合作的精神、學習與他人相處的方法，為以后步入社會打下良好的基礎。

（五）提高學生的自學能力

分組學習雖然要求學生學會在一個小組內共同學習，但是又要求每個學生要各抒己見，這就要求每個學生在上課前要做好充分的準備工作，如果沒有充分的準備工作，在上課分組的時候，就會無話可說，那么肯定會被其他同學所恥笑，而小學時期的孩子是十分愛面子的，這就會被他們難以接受。所以為了在小組內“不丟人”，他們也會在課下做足工夫，這無形當中就提高了學生的自學能力。時間一長，這種提前自學的習慣就會形成，對以后的學習生活十分有利。

二、分組合作需要注意的事項

分組合作雖然是一種十分高效的學習、教學模式，但是也需要廣大教師注意以下幾個方面：

（一）做好管理，維護好課堂秩序

如果教師分好組后，只是放任學生自己去無序地探討，一部分自制力比較差的學生就會不學習、不探討，而是各行其是，這樣課堂秩序會比較混亂，也就失去了分組的意義。所以教師在分完組后，要隨時注意觀察各組的情況，及時進行干預和管理，使每一個小組都在自己的監督下，順利完成任務。維護好課堂的整體秩序，使課堂變得活潑而不失序，這樣才能達到分組的意義。

（二）扭轉部分學生的依賴性

在分組后，有一部分學生因為自己的懶惰，習慣于把自己不會的問題在小組內依賴別人解決，尤其是一些不愛說話和學習困難的學生，出現這種狀況較多。這樣的同學在小組內經常會讓別人說，自己聽；別人討論學習，他玩游戲或者走神。針對這種情況，教師要及時想辦法疏解，鼓勵小組長及時監督，并且為該生提供發言的機會，還要積極鼓勵，對他的點點滴滴發光點進行表揚，逐步激發這樣學生的積極性。

（三）分組要合理

有的教師在分組時不注意學生的實際情況，只是簡單地按照學生的作為進行分組，實際上這樣分組是極其不合理的。其原因就是班級內學生的學習狀況肯定會有各種不同，有的成績好；有的成績較差；有的性格開朗比較愛說話；有的就性格內向，不愛發言，不善于和別人進行交流。所以當分組不當時，就會把不適合在一起的學生分到一起。比如，把幾個成績不好的學生分到一起，因為每個學生對待問題都不會，都不能提出自己的意見或建議，所以根本就解決不了問題，就失去了分組的意義。所以教師分組的時候，要充分考慮學生的實際情況，把成績好的和差的、愛表現的和內向的，進行合理搭配，從而使分組達到合作的目的，充分發揮每一個學生的能動性、積極性。

總而言之，雖然分組合作學習是一種較為先進的教學模式，但是教師也要掌握其中的技巧，在分組之前，把各種不利因素都考慮到，充分發揮分組合作的優勢，使之真正成為語文教學的得力助手，并且在不斷的實踐當中，總結得失，不斷改進，使分組學習不流于形式，從根本上發揮其應有的優勢。

第三篇：體驗式教學在語文課堂上的應用

體驗式教學在語文課堂上的應用

語文具有豐富的人文內涵，有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內容，不能簡單地把它等同于物理科學，過度地進行理性分析。語文更重要的是孩子們的情感體驗，閱讀一篇美文，朗誦一首詩歌，從中得到的精神升華和情感熏陶，遠遠勝過分析幾篇文章結構或肢解幾部文學作品。所以，對于語文老師來說，怎樣引導學生在課堂上體驗語文中的真、善、美，悟出道理，學會做人，進而逐漸形成積極、正確的人生觀、價值觀，是十分必要的。

以往的語文課堂教學過于重視學生的感覺——思維——知覺、智慧（包括知識技能的運用）的過程，往往忽略學生感受——情緒——意志、性格（包括行為）的過程。也就是說學生的情感過程及非智力因素的開發不被重視。從而使學生感覺學習是一件痛苦的事情，學生的學習是被迫的。課堂失去了對學生的吸引，語文課堂效果的高效自然不能達到。

而體驗式教學則從新課程要求出發，強調教學過程要注重培養學生的獨立性和自主性，倡導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使之成為在教師指導下主動的、富有個性的體驗過程；而知識的掌握和能力的形成，更應是學生切身感受和深入體驗后的積極結果。

一、創設情感氛圍

創設一個民主、和諧、自由、安全的課堂氛圍，是學生積極參與體驗的前提，還學生以 自尊、自信，尊重他們的個性差異，加強師生間的情感交流，形成親切和諧的學習氛圍，才能讓孩子們放下負擔，輕松地投入體驗語文的美感。

課堂上，教師對學生的肯定、鼓勵、贊揚使營造和諧氛圍、調動學生學習熱情的重要法寶。

如，在講《皇帝的新裝》時，一位平時不愛發言的學困生挑釁似地提出文中的騙子是能人，值得肯定和贊揚，我們應學習他們的聰明機智。他的發言打亂了正常的教學思路，但我沒有馬上給予否定和批評，而是表揚他的創新求異精神，并順著他的思路引導學生從兩方面進行分析：騙子的動機是什么，造成的客觀結果又如何。這一啟發馬上激起了學生的興趣，經過激烈討論，同學們一致認為騙子騙人的動機是為了滿足個人的私欲，不應提倡；而客觀結果卻巧妙地揭露了統治者的愚蠢、虛偽和自欺欺人，又起到了積極的作用。但總的來說“騙”是不道德的行為，我們不應學習。這樣處理，不僅保護了學生思維的獨特性和積極性，更讓學生個人的參與體驗，學會客觀思考問題，分析問題，起到了更為積極的作用。

創設和諧的課堂，還得從學生的心理入手，尊重他們。在開展《成長的煩惱》活動課時，教學要求引導學生談談個人在成長過程中遇到的煩惱，但有些屬于隱私，學生不愿在公眾場合交流，所以情緒不高。我就打破課堂界限，讓他們自由尋找自己最信賴的朋友，三五人結成小組，互相傾訴，有不愿說的，就用筆在紙上交流。一時間，小紙條滿教室飛，“悄悄話”也越嘀咕聲音越大，同學們的參與熱情被充分調動起來了，不少同學還站起來勇敢地說出了心里話大家都深受感染，體驗到了成長中的各種苦樂，也逐漸明白了該怎樣正確對待煩惱。

總之，民主、自由、和諧的課堂氛圍使學生樂于參與教學，積極主動投入學習，這為體驗教學提供了良好的感情基礎。

二、設置情境，引起共鳴

生動活潑的現實實踐能夠激發初中生的濃厚興趣，增強他們的情感體驗，使教學過程充 滿情趣和活力，這就要求教師要創設豐富的教學情境，引起學生的共鳴。在講授《珍珠鳥》一課時，為了讓學生更深刻地體會人和動物之間和諧相處會營造一個更美好的境界這一主題，我請大家閉上眼睛，在我的描述中想象這樣兩幅畫面。第一幅（輕柔舒緩的音樂伴奏）：藍藍的天空漂浮著幾朵悠閑的云，幾只歡快的小鳥嘰嘰喳喳地在云間追逐。它們有的瀟灑地直沖云霄，有的遠遠地飛來飛回，還有的跳躍在高高的樹枝上，歪著頭好奇地打量著世界，那無邪的眼神，輕輕地呢喃，似乎在向我們說：世界真好……第二幅，音樂變得壓抑低沉，天空灰蒙蒙的，彌漫著嗆人的煙塵。偶爾一只麻雀哀鳴著掠過天邊，光禿禿的樹下獵手舉起槍筒便瞄準便露出貪婪的笑容；草地上沒有了了靈動跳躍身影，只留下一堆零亂的帶著鮮血的羽毛……我深情地描述完后，請同學們睜開眼睛，評價一下哪一幅畫面最美、什么樣的世界更好，我們又應該怎么做。學生受了剛才情景的感染，仿佛身臨其境，情緒激動。有些女生甚至是含著淚花站起來發表自己的看法，很自然地就把主題升華到了人類應尊重動物的生存空間、生存權利、生命平等、和諧共處，進而又由人和動物之間的關系聯想到人與人之問、國家與國家之間也應如此，這才一能創造更美好的世界。切身體驗的深刻引起感情強烈的共鳴，不需長篇大論地分析，學生就充分理解了文義，還逐漸形成了一套自己對他人、對社會、對環境、進而對世界的看法。

三、鼓勵質疑，動手實踐

質疑是教學活動的核心。教師的任務，不應該是讓學生沒有疑問地離開課堂，而應該使他們從課堂上發現問題，學會思考，由思考決定行為和方向。讓學生在質疑、探究、發現中獲得知識和經驗，遠比老師的枯燥講授和照本宣科更深刻，更有效。

如講授《從百草園到三味書屋》時，學生對景物描寫中“紫紅的桑葚”屬于什么季節的景物產生了質疑。資料顯示是春末，而學生們卻認為是夏季，對比，我并沒有片刻地硬搬教參去規定“正確”答案，而是以此為切人點，及時鼓勵學生大膽質疑，對不明白、不理解的問題探究到底，并引導他們課下查詢資料，回憶生活實際，自己動用一切方法解決問題，讓他們積極主動起來，通過體驗和參與教學過程，真正使自己成為學習的主人、語文課堂的主角，而不再是被動的接受者。

要解決質疑提出的問題，最好的方法是學生親自動手實踐，拉近學生一與課堂的距離直接感受，啟迪興趣。例如在講授《斑羚飛渡》時，為了讓學生更清楚地理解斑羚面臨的絕境，體會它們為了贏得種群的生存機會，用智慧和勇氣自我犧牲、視死如歸的精神，我引導學生自己試著做本課的教具。一塊大的硬紙板上，畫上高聳人云的“傷心崖”，兩座對峙的“山峰”是筆直的絕壁，用白板紙剪成的兩只斑羚羊，四肢用拉線連綴可以活動，而硬紙板上的兩座山峰之間，經同學們精確測量之后，按課文中描述的斑羚羊飛渡動作、路線，刻出了細細的軌道。斑羚身上的拉線可由此穿過系在紙板背面的拉扣上，用手在后面操縱，斑羚飛渡傷心崖的悲壯場面就惟妙惟肖地展現出來。這個教具完全是由學生構思并制作出來的，課堂應用效果很好，而學生們也在參與設計過程中深人理解課文，領悟文章的精神內涵，還激發了他們學習的興趣，培養了創新能力和動手能力，可謂一個多得。

鼓勵質疑，為學生創設動手實踐的機會，是體驗教學的又一有效武器，學生由此興趣倍增，感受也更深刻。

四、開展活動，延伸體驗

教師是學習活動的引導者，引導者的含義是引導學生設計恰當的學習活動，激活進一步探究所需要的先前的經驗，實現課程資源價值的超水平發揮，還需要老師創設恰當的活動氛圍，向學生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正滲透文理，辨明方向，點起他們內在的精神力量。

例如在講完七年級上冊第五單元以“親情”為主題的五篇文章后，為了讓學生更直觀、更深刻地感受親情的偉大，學會正確面對家庭中出現的問題，我結合單元后的《寫作口語交際綜合性學習》設計了一次別開生面的綜合性學習活動“我愛我家”。整個活動由學生全員 參加，分為四個主題：我說我家，我寫我家，我演我家，我為我家。通過小組交流自由發言，個性寫作，片段表演等形式，吸引學生深入家庭，感受親情，感恩親人，將學過的課義延伸進現實生活之中并指導生活，指導做人。尤其是第三個環節“我演我家”，由學生討論擷取 家庭生活中最常見的三個片斷，自編自導自演成三個小品

集中表現了家庭中的矛盾以及我們該如何正確對待。片斷一：媽媽的嘮叨。小秦覺得自己已經長大，可媽媽還事事干涉嘮叨個沒完，小秦為此很是煩惱，和媽媽大吵一架。情節到此嘎然而止，臺上演員定住身形，等待大家討論處理方法，再按大家的意見演下去。結果，同學們興致高昂爭著當這個“導演”兼“裁判”，最后達成一致，認為父母的嘮叨實際上是一種深情的愛，我們應該體會并珍惜這寶貴的親情，不應煩，更不能因此而頂嘴。可與父母溝通，告訴他們你已經長大了，會照顧好自己，請他們不必擔心。在此基礎上，大家設計了結局： 小秦真誠地向媽媽道歉，并說出自己的想法，媽媽受到感動，覺得女兒真的長大了。臺上演員按此思路演下去，最后皆大歡喜。這樣，在歡笑玩樂中，一顆親人之間互相體諒、理解的種子就在學生心中扎下了深根，讓他們明白“愛”需要溝通，需要交流，而這正是本單元課文《羚羊木雕》所告訴我們并要求我們懂得、學會的。

這樣的活動設計，計學生在積極參與中加深理解，增強體驗，把課文“高高在上”的理解拉近到學生身邊，成為觸手可及并能感動自我、指導生活的有用工具，這體現了語文課的人文價值，真正做到讓語文來源生活，并指導生活。

總之，體驗式教學在語文課堂上的廣泛應用，可以充分調動學生的學習興趣，而興趣是一個人前進的內驅力，是永不枯竭的動力源。教學中通過聯系學生生活實際，設置情境，創設情感氛圍、活動氛圍，激發學生學習主動性，增強其情感體驗，使語文課充滿情趣和活力。自然的，孩子們就會由衷地感受到語文的美而愛上語文課。讓孩子們愛上語文，這是我們每位語文教師都應該努力做到的。

第四篇：語文課堂上如何對學生進行評價

語文課堂上如何對學生進行評價

定遠二中杜興國

自從國家教育部提出新課改以來，由于新課標對語文的傳統的教學方式提出了新的要求，并且堅決地予以貫徹，從根本上改變了傳統的“填鴨式”教學模式，給語文教學注入了新的活力。語文課堂上如何對學生進行評價也成為新課改的重要內容。以往對學生的評價，是以老師為中心的權威式、專制式的評價，這樣的評價方式忽視了學生的感受，不利于突出學生的主體特征和學生的健康發展。那么，在新課標的要求下語文課堂上如何對學生進行評價呢？下面就談談我個人的看法。

首先，評價要體現新課標提出的“以教師為主導，以學生為主體”的原則。學生是教學的主體，也應該成為教學評價的主體。在課堂教學評價中，要充分尊重學生，始終以有利于學生發展為中心，不能根據老師的個人喜好，做出主觀色彩太濃的評價。在課堂上，一句不經意的鼓勵話語會燃起學生學習語文的熱情；一句隨意的打擊話語，有可能嚴重傷害學生的自尊，讓學生在語文課堂上自暴自棄。在具體的課堂評價中，除了鼓勵和尊重學生之外，還要充分發揮學生的積極主動性，鼓勵他們自我評價、相互評價，甚至對老師驚醒評價，從而把學生在評價中的主體地位凸現出來。

其次，在評價中要本著實事求是的原則。在具體的評價中，不能為了討好學生去脫離實際地評價學生，因為這樣做會使學生形成浮夸的學習習氣，從長遠角度看是不利于學生的發展的。同時評價也不能忽視甚至否定學生的優點和進步，因為這樣做會極大地傷害學生，使得學生喪失學習的熱情。所以評價要適中，要實事求是。做到了這一點學生在學習中就會做到踏踏實實，這無疑對培養學生端正的學習態度起著很重要的作用。

再次，具體評價中，要做到具體問題具體分析。在同一個班級，學生的語文水平是參差不齊的，而且性格也有很大的差別，這就需要我們在評價中不能一刀切，要具體問題具體分析，語文功底差的或者性格比較膽怯和內向的學生要以鼓勵為主；語文功底好的、性格外向的學生要通過評價積極引導他們往更高層次發展，這也就做到了老子所說的“因材施教”。這對全班學生的共同進步有很大的好處。

最后，評價要有啟發性。這個要求也是新課標對我們提出的重要要求。對于學生的答案，不能簡單的說對或者說錯，也不能簡單的打個分數了事，應該在評價中對學生的現狀及前瞻性作科學合理的分析，讓學生既能明白自己的優點，也能意識到自己的不足，有利于引導學生在將來的學習中揚長避短，既能發揮自己的優勢，又能彌補自己的不足，帶動學生個體的全面發展和整體提高。

綜上所述，我們可以看出，在新課標的指導和要求下，必須對傳統的教學評價進行顛覆性的改革，這是大勢所趨，作為教師一方面要加強理論方面的學習，提高理論水平；另一方面，要加強同校之間、校際之間的交流與合作，在共同探討中進步和發展。教師是教學的骨干，教師水平提高了，新課標的貫徹和實施也就不成問題了。

第五篇：語文課堂上怎樣有效運用小練筆

語文課堂上怎樣有效運用小練筆

樊玉敬

近幾年，很多老師把課堂小練筆擠進了課堂，這就是一種很好的方式。小練筆，顧名思義，就是短小的動手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。課堂小練筆安排得合理，落實得有效，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動和亮麗，更是提高學生習作能力的有效途徑之一，讓學生愛上作文課。

一、成果解決的主要問題 在新課程改革不斷推進的現今語文教學中，提高中小學生的寫作能力仍然是許多老師感到頭疼的問題。作為語文教師，沒有過多的時間對學生寫作能力進行專門的輔導。我覺得語文老師應立足課堂，利用好手頭的教材，帶領學生揣摩作者謀篇布局的文思，體會各種各樣表情達意的方式。近幾年，很多老師把課堂小練筆擠進了課堂，這就是一種很好的方式。小練筆，顧名思義，就是短小的動手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。課堂小練筆安排得合理，落實得有效，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動和亮麗，更是提高學生習作能力的有效途徑之一，讓語文變得鮮活起來。

我們學校的語文教師一直對課堂小練筆在語文課堂中如何正確實施給予了關注和嘗試，很多老師也看到了加強課堂小練筆給教學帶來了較好效果，尤其是在學生習作能力的提高上的確起到了一定的作用，而且孩子也開始喜歡寫作了。我們的具體做法是：

（一）有感而發時練筆

我們的教材中有許多人文性很強的課文，它通過充滿真情實感的故事內容，向學生傳達著人世間美好的情感，給學生以道德情感上的熏陶。學習這類課文時，在學生的學習達到情感的高潮處，我們可以設計一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結成文字。像這樣的課文很多，如我在教學《登山》一課時，在學生理解了列寧為什么要走這條望而生畏的小路的原因后，讓學生結合自己的學習生活實際寫一寫自己的感受，從中體會偉大人物在面臨困難挫折時的堅韌。一位教師在一次公開課上教學《頤和園》以后，讓學生書寫自己的想法，激發學生洗刷國恥，從我做起的斗志。本學期初我們組織學生觀看了鄒越教授《讓生命充滿愛》的演講以后，很多同學被那無私偉大的母愛所感動，全班同學都淚流滿面。看到此情此景，我馬上停止了播放，讓同學們把自己的內心感受寫下來，大約十來分鐘都寫好了，而且表達的都是真情實感。這次練筆非常成功，不僅讓學生明白了作文就是要有真情實感才會感染讀者，同時也讓學生在練筆作文中受到了愛祖國，愛父母，愛他人的教育。

（二）精彩語言處練筆

語文課本中有很多文質兼美的段落，讀這些經典的美文語段是一種美的享受，學寫這樣的語段更是在原有基礎上的積累、內化和提高。

我在教學四年級下冊《桂林山水》這一課時，文中作者用了很多修辭手法，使文章語言生動優美，如桂林的山真奇呀，起得讓你比擬不盡，像老人，像巨像，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀呀，秀的讓你贊嘆不已，像翠屏，像芙蓉，像玉筍??在學習這一段時，可以讓學生在反復朗讀的基礎上，模仿寫話，想一想，祖國還有哪些美麗的景色讓你流連忘返？孩子的模仿能力是很強的，有的同學寫：“黃山的云海真奇呀，每當日出之前，山谷中就霧起云騰，鋪天蓋地而來，似海不是海，如煙不是煙，偶爾來一陣風，云霧翻滾，變化萬千。”有的寫：“黃山的山真奇呀，有的山峰像栩栩如生的蓮花，有的山峰像一條碩大無比的巨鯨，有的山峰似活靈活現的猴子，奇峰羅列，形態萬千。”基于學生對課文內容的理解和文章語言的欣賞感悟，我們抓住這些“讀寫結合”點，可以激發學生表達的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法，讓孩子們能很好地掌握這樣的寫作特點。

（三）空白懸念處練筆

有的文中有一些留白之處，給學生留下了想象、延伸的空間。我們可以利用這些“空白”點，把作者隱而未發的意思表達出來，從而更好地理解作者這樣表達的意圖。如《地震中的父與子》描寫父親的內容幾乎充滿了整篇課文，而對地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，因此可以引導學生想象：36個小時，對于七歲的阿曼達，他是怎樣熬過來的，他會想些什么？會不斷地對自己和朋友說什么？讓學生發揮想象寫一寫。還有本期四年級語文課本第八課《世界地圖引出的發現》一課，只重點對魏格納通過觀察世界地圖發現了什么，假想到什么進行了比較具體的介紹，至于他是怎樣對自己的假想進行論證的只作了簡單的說明，如查閱資料，親自考察，都是一帶而過。我在教學時首先問同學們：你們說魏格納對假想論證到創立大陸漂移學說的過程是不是很簡單，可能會遇到什么困難，他是怎么克服的？同學們紛紛舉手發言，然后我讓同學們把大家的發言歸納起來把課文寫具體。這樣更能表現魏格納善于發現，勇于探索的科學精神。這樣的空白補充練筆，鍛煉了孩子們的擴散思維能力，充滿了學生的情感需求，實現了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段。

（四）遷移運用時練筆

學是為了運用，這是語文學習中的一個重要環節。也是語文教學的目的。遷移運用的內容根據不同的文本而定。可遷移文本中的表達方式進行練筆。如學習了《桂林山水》一文后，可設計練寫排比段落：①天上的云真白啊，；天上的云真厚啊，；天上的云變化真豐富 啊。②公園里的花真多啊，；公園里的花真香 啊，；公園里的花真香啊。

可遷移文本中的結構段落進行練筆。如學習了《富饒的西沙群島》

二、六自然段都是圍繞一句話來寫的段落后，可以讓學生圍繞不同的主題來寫一段話，可寫課間活動豐富，天上的風箏五彩繽紛，公園里的花朵爭奇斗艷，飯桌上的小菜無比豐盛等。

可遷移文本的描寫順序進行練筆。如《火燒云》一課，寫火燒云變化的三個自然段，它的寫作思路是一樣的，先總寫出現的火燒云是什么樣子的，然后具體對它進行描寫，最后寫它是怎樣消失的。抓住火燒云變化速度快的特點，讓學生也來寫一種火燒云。

(五)拓展延伸時練筆

拓展延伸型的練筆往往在課的結尾處，通過練筆，使對文本的理解感悟有更高的提升。如我在教學三年級語文《媽媽的賬單》一文后，我引導學生思考：看著媽媽的賬單，如果你是小彼得，也許會想到什么？請你寫一寫。根據文章內容情節續寫也是很好的一種形式。如學了《坐井觀天》之后，讓學生創作《青蛙跳出井后》，想象有可能發生的事情，拓寬學生的思維空間。又如《小攝影師》一文的結尾讓人覺得意猶未盡，可讓學生續寫第二天發生的事情。其實，每一篇文章有多個層面的教學價值，可以從不同角度來設計小練筆。只要我們用心鉆研教材，精心設計教學過程，努力挖掘讀寫結合點，這樣有效的課堂小練筆就能為整堂課增光添彩。

如果說設計合理的小練筆是一個環節成功的一半的話，那么另一半就看老師對學生即興寫下的小練筆的評價效果了。《新課標》將教師的作用定位為“學習活動的引導者和組織者。”這就要求老師當學生完成小練筆后，要及時組織交流，準確作出評價，從而優化“練筆”的效果。我個人認為，教師在評價學生小練筆的過程中要以鼓勵為主，評價要有層次性和針對性。

由此可見，我們要精心設計小練筆，合理評價小練筆，讓我們的語文課上得更為有效，更為靈動，讓課堂練筆真正成為語文課堂教學中的一道亮麗的風景！

二、主要成果

自開始本課題以來，我班學生開始常常寫小練筆，或仿寫或寫心得體會，漸漸地孩子們能寫好一個段落，還能寫好很優美的文章。他們都愿意寫，一直到四年級下期，我班的孩子有一半的人會寫出別出心裁、真情實感的文章，有幾位特別優秀的孩子還開始寫小說了，他們都養成了做筆記的好習慣：記書中優美的詞語，描寫精彩的段落。兩年來，我班的語文教學成績一直在全鎮名列前茅。快樂閱讀、快樂寫作是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓習慣成為自然，最終成為學生的自覺行動；讓學生掌握了學習的主動權，增強了閱讀的能力，提高了寫作水平，能把生活中的事用優美的文字記錄下來。今后，我將不懈努力，總結經驗，尋找不足，不斷探索，不斷優化、深化閱讀和寫作教學，將課題研究深入持續地開展下去。

三、成果的價值意義及創新點

學生方面：兩年來，我班學生對習作充滿了興趣，學生習作能力得到提高，大部分學生愛好習作。掌握了學習的主動權，增強了閱讀的能力，提高了寫作水平，能把生活中的事用優美的文字記錄下來。教師方面：我們學校的高段語文教師對課堂小練筆在語文課堂中如何正確實施給予了關注，很多老師都來我們班學習，也紛紛感受到了加強課堂小練筆給教學帶來了較好的效果。由此可見，我們要精心設計小練筆，合理評價小練筆，讓我們的語文課上得更為有效，更為靈動，讓課堂練筆真正成為語文課堂教學中的一道亮麗的風景！

四、認識與探討

由于本實驗時間較短，再加上還缺少規范化課題實驗的經驗，要讓全校同學都養成習慣還需要一段時間。因此，實驗肯定有許多不足之處，如較少提供可借鑒的資料和經驗，缺少檢測科學性的深入研究直至理論的提煉，以及實驗資料的積累等。這些都有待于今后在實踐中進一步探索和完善。但我堅信小練筆，一定能讓我們的課堂鮮活起來，豐富起來。讓課堂練筆真正能成為語文課堂教學中的一道亮麗的風景！