第一篇：農村初中英語課堂上如何進行有效教學

農村初中英語課堂上如何進行有效教學

上傳: 肖升發 更新時間：2012-5-16 13:48:36 我是一名農村初中英語教師，很多學生不愛學習，尤其不愛學習英語，很難有效地進行課堂教學。那怎么樣在課堂上進行有效的教學呢？根據本人的實踐，我覺得可以從以下幾方面進行：

一、要精心備課

要想真正實現英語課堂的有效教學，認真備課是其基礎和前提。要想實現有效備課，我認為，至少要做兩方面：

1、認真鉆研課程標準和教材。真正弄清課程標準對該語言項目的要求之后，熟讀教材上該一單元的具體語言材料，弄清其和前后兩個單元之間或與以前的某個相關語言項目，語言材料之間的聯系后，對教材上相關語言材料做一些有效的選擇，增加、補充或刪減一些相關的語言材料，從而達到更有利于學生對該語言項目的掌握的目的。

2、深入了解學情。每一個學生都充滿了個性差異。這種差異是多方面的，既包括性格氣質方面的差異，也包括學生對所學知識的掌握情況的差異，更包括學生對該門學科的愛好與否以及對所任教教師的人格魅力的認同等。因此，充分了解學情也是實現有效備課的重要一環。例如，九年級學生中考在即，很多學生聽力差，尤其是聽錄音完成表格題中數字的填寫。因此在前一天上完課后，就應設計一個有關數字的小練習，并提醒學生利用課余時間復習一下以前學過的有關數字的相關知識，為第二天的教學做好了充分的準備。只要充分了解了學生的情況，并認真鉆研了課程標準和教材，這樣的備課就一定行之有效。

二、扎實有效地開展聽說讀寫的訓練

第一、課堂是英語教學的主陣地。

要想扎實有效地開展聽說讀寫的訓練，真正實現英語課堂的有效教學，首先要培養學生良好的學習習慣。如課前準備的習慣，包括對知識的預習，對學習用具的準備等；課中積極思考，積極參與的習慣；課后，及時復習鞏固，發現問題，并力求獨立解決問題的習慣等。在最初的階段，必須是教師作一些引導，監督甚至是強制性的規定。隨著時間的推移，學生會逐漸變被動為主動，從而形成良好的學習習慣的。良好的學習習慣會讓學生終身受益。

第二，要真正抓住課堂這一主陣地。

1、讓學生學會學習。俗話說“授人以魚，不如授人以漁。”在不斷的英語教學中，要教會學生使用學習英語的工具。如，教會學生認讀音標，學會自己拼讀單詞，查閱英語工具書，掌握識記英語單詞，做閱讀題目的基本方法等。只有學生掌握了基本的學習方法，才有可能在沒有老師引導的環境中也可以做有效的學習。

2、要注意培養學生持久的學習興趣。

3、利用教具、實物、掛圖、網絡等資源，充分創設語言情景。例如在教學go for it七年級unit 8 i’d like some noodles.時，從網上搜集各種各樣面條，給學生上一次面條全席，學生興趣盎然，效果還真不錯。

4、精心設計一些任務，有針對性地開展聽說讀寫的訓練。例如在學完賓語從句后，首先設計一個關于賓語從句的獨立作業，然后利用該課的對話材料，設計了一個聽力訓練。然后聽錄音，讓學生跟讀，并分角色表演，實現了讀和說的訓練。然后要求學生把該段對話改寫成一段小短文，其間要注意人稱和時態的變化，既進行了寫的訓練，又在寫的訓練中強化了賓語從句相關知識的訓練，達到了多重訓練的目的。在寫的訓練中，針對班上學生寫的能力不平衡的實際情況，我讓一部分學生作改寫，一部分學生做我事先根據該課內容做的課文改寫的填空練習。各個不同層次的學生都獲得了一定的收獲，聽說讀寫能力在這一課中都得到了全面的訓練。

5、充分設計各種小組合作學習的教學活動。學生在合作中可以學會合作、學會學習、掌握知識，方法，技能技巧等，聽說讀寫的訓練效果會更好。例如在學習了買賣東西的內容之后，就可以讓學生分組模擬超市購物的情景，上一節活動課。在這一課當中，學生既要注意合理的分工合作，又要掌握超市購物的有關語言項目的基本的詞匯和句型等，達到了多種訓練目的。

6、注意課堂教學微技能的應用。例如，課堂教學中的有效提問，有效傾聽等。總之，每一個細節都影響著我們實現英語課堂的有效教學。

三、精選課后作業，對教學進行有效的補充

課后作業是對課堂教學知識內容的復習鞏固，補充和提升。要想使課后作業真正成為課堂教學的有效補充，可以在兩個方面作一些努力。

1、注意作業的形式。作業的形式可以是課后獨立作業，獨立探究，也可以是小組活動，資源共享等。根據內容的不同，作業也可以抄寫題目，也可以不寫題目，只寫答案等。

2、注意作業的內容。要有針對性和時效性，同時也要適量。

四、用愛打動學生，讓英語課堂持久有效

在某一節課上實現有效教學并不是一件困難的事情，困難的是在每一節課上都實現有效教學。除了教師嚴于律己，不斷提高自身的各方面的素養之外。一個非常重要的方面就是適時的與學生溝通和交流，及時的消除學生心中的困惑，包括心理上的和學習上的，準確無誤的讓學生感知你對他的關愛。

與學生溝通和交流的方式是多種多樣的。除了課后比較正式的談話之外，還包括上課時老師一個鼓勵的眼神，一個贊美的微笑，一句貼心的問候，一個肯定的手式；老師在作業本后的短短幾行評價，或鼓勵，或批評，或希望，或贊揚；還有各類活動時，運動場上老師不僅可以是裁判，而且還可以是激情飛揚的啦啦隊員，噓寒問暖的后勤服務員；文藝表演之后，老師由衷的贊嘆也會成為他努力學習的動力。只要作為老師的我們，樂意與學生交流和溝通，學生一般也會對我們敞開心扉的。即使有那么一兩個學生似乎不樂意與我們交流，但是只要我們不放棄，也一定會走進他或她的心靈的。只要讓學生感受到了我們的耐心，真誠和關愛，學生一一定會回報給我們更多我們所不敢想象的東西，就有可能實現英語課堂的持久的有效教學。

總之，只要每一位英語教師在不斷提高自己的知識文化素養的同時，能夠關注自己課堂教學過程之中以及課堂教學前前后后的每一個細節，不斷地反思，不斷地提高自己的教學能力，實現英語課堂的有效教學就指日可待。

第二篇：初中英語如何進行有效的分層教學

初中英語如何進行有效的分層教學

摘 要：在同一個學習環境中，學生之間的學習水平卻存在著差異性。這并不完全取決于學生的智力因素，而是因為學生與學生之間在學習態度方面、學習方法方面以及受到多種外在因素的影響，導致他們的學習存在差異。初中英語教師在實際教學中采取分層教學方法，可以有效解決學生的個體差異，使每位學生都能發揮出自身的學習潛能。

關鍵詞：初中英語;分層教學;實例分析

分層教學是在班級教學中實施的一種因材施教的教學策略。通過有效的分層教學可以調動不同層次學生的學習興趣，使所有學生在學習中都能夠保持積極主動的學習狀態，促進學生的學習和發展。那么，在初中英語教學中如何進行有效的分層教學呢？筆者結合教學實例來談談實施分層教學的措施。

一、把學生進行層次劃分

在初中英語教學中，根據學生的學習情況把學生進行層次劃分，可以充分發揮教師在教學中的主導作用――因材施教。通過對學生進行層次劃分，讓學生在分層學習中體會到學習的快樂，激發學生的學習熱情，使學生達到會學習、熱愛學習的目的。對學生進行層次劃分是非常關鍵的環節。所以，我結合學生實際的學習情況將學生進行層次劃分，一般用A層、B層、C層來表示。

被劃分在A層里面的學生都是具備一定英語知識基礎、接受能力強、有學習和發展潛力的學生;被劃分在B層里面的學生都是英語基礎知識掌握得一般，但是仍需要加強和鞏固，在不斷進行知識彌補和學習的情況下，使這個層次的學生能夠變成優秀生;被劃分在C層里面的學生都是英語基礎很弱，在英語學習中存在諸多不足的學生。為了全面提高學生的英語學習水平，我是這樣做的：讓A層里面的所有學生都做學習組長，然后將B層和C層里的學生平均分配給A層，由A層組長來監督B層學生和C層學生的英語單詞默寫、背誦英語課文、解決英語難題等等。我對A層里所有的學生提出了較高的要求，并寄予很大的希望，要求他們能夠有責任心，能夠幫助B層學生和C層學生共同學習和進步。通過嘗試，采取這種分層教學方法之后，學生之間相處得越來越融洽，而且全班的英語教學效果也得到了提升。

二、結合學生的學習差異性，制訂不同的教學目標

不同學生在學習中對知識的認知及思維和學習能力都會產生差異，所以會導致不同學生學習水平的不同。為了縮小學生之間的學習差異，全面提高教學質量，我在教學中對不同學生制訂了不同的教學目標。

例如，我對C層英語基礎較弱的學生，制訂的教學目標是：讓這層的學生熟悉并掌握英語教材中的英語詞匯、簡單的英語句型，同時還要加強基礎知識的鞏固和練習;我對B層英語知識掌握程度還可以的學生，制訂的教學目標是：除了達到C層學生的要求外，通過多做英語習題來鞏固所學習的知識，同時還要注重靈活應用和鍛煉英語實際應用能力;我對A層英語知識水平高、學習成績好的學生，制訂的教學目標是：在達到B層學習目標的基礎上，鼓勵他們參與英語實踐，鍛煉他們的英語語言綜合應用能力，鼓勵他們在學習中大膽創新和實踐。在完成全課教學任務的前提下，安排A層的學生在課上編排一些英語對話節目，給其他學生唱英文歌曲，給學生講一些英文故事等，來活躍課堂學習氛圍。結合學生的學習差異，制訂不同的教學目標，可以滿足不同學生的學習需求，并開闊學生的學習視野，同時還能增強學生的自學能力。

三、課堂教學進行分層提問

課堂教學是提高教學質量的中心環節。我常常在課堂上對課堂問題進行分層提問，來引導學生思考，以鍛煉學生的思維能力和實踐能力。

我在課上長期堅持要照顧到C層學生的學習感受，進一步對A層學生的學習水平進行提升，又要調動B層學生的學習興趣，鞏固他們的基礎知識。

例如，在學習情態動詞may和might的用法時，我讓C層的學生總結這兩個單詞有什么區別，然后讓A層學生和B層學生一起探討這兩個情態動詞在各種句型中需要遵循的原則。通過分層，C層學生對新知識有了新的認識，A層學生和B層學生弄清楚了這兩個情態動詞的肯定形式是：may/might+do（動詞原形，并且與人稱和單復數無關），否定形式是：may/might+not+do，疑問形式是：may/might+主語+do.之后，我將may和might的詳細用法總結為：may有“猜測”的意思，用于現在和將來發生的事情，比如說：“My mother may not go to work today.”而might有“可能性小一些”的意思，對事情發生的可能有所懷疑，比如說：“I might pass the exam tomorrow.”

總之，我認為在課上通過給學生設置一些問題，讓學生思考，不僅能鞏固學生學過的知識，而且還能活躍課堂學習氣氛。另外，我還重視課堂師生之間的互動，抓住和學生交流的有利時機，調動學生學習的參與性，進而完善分層教學的順利實施。

綜上所述，在初中英語教學中進行有效的分層教學，能夠充分體現出因材施教的教育思想理念，同時還能尊重學生的學習差異性，幫助學生樹立自信心，有助于激發學生的學習潛能，促使他們更好地學習和發展，并實現所有學生積極主動學習的目標，進而提高學生學習的有效性。

參考文獻：

[1]許金紅.芻議初中英語多元化分層教學[J].中學生英語：中旬刊，2014（3）.[2]張春蘭.初中英語分層教學策略探索[J].中國科教創新導刊，2014（6）.[3]陳艷.初中英語分層教學存在的問題及對策[J].福建基礎教育研究，2014（1）.

第三篇：初中英語如何進行有效的分層教學

初中英語如何進行有效的分層教學

摘要：在國際化的今天，英語作為國際上的官方語言，我們每個學生都應該要掌握，這樣才利于今后的發展。然而，由于從小就生活在漢語環境中，要讓初中生學好英語，并非一件簡單的事。每個學生的學習能力不一樣，為了讓所有學生都能成才，可以真正學到知識，老師應該在初中英語教學中進行有效的分層教學，因材施教，給予每個初中生發展機會，發揮英語學科的最大價值。

關鍵詞：初中英語

有效

分層教學

我們都知道，任何事情都不是一蹴而就的，急功近利最終只能失敗，循序漸進才是正道。教學亦是如此。對于初中英語教學來說，老師要想教好每一個學生，就絕對不可以采取“大幫哄”的教學，要注意學生能力上的差異。所以，正確的做法是進行分層教學，對課程難度進行分層，對作業進行分層，對學生也進行分層，做好了這三方面，就是將分層教學落到實處，實現英語教學的最大有效性。

一、對課程難度進行分層

英語作為一門語言學科，學起來切忌急躁，需要慢慢體會，掌握到學習方法，這樣才能學好。所以，在初中英語教學過程中，老師不可為了完成教學任務，不顧學生的接受能力，一次性將所有知識都告訴學生，讓他們慢慢消化。如此，老師不過是努力想將自己腦中的知識復制到學生的腦海里，學生充其量只是機器，被動性地接受老師的饋贈，這樣的復制過程還有可能會出錯。這樣的教學方法，其實不利于學生的進步。初中生有自己的個體，有自己的思維想法，他們可以有屬于自己的學習方法，老師應該指引學生慢慢找到學習的竅門，讓他們邊學邊進步。學習之道，在于通過學習他人的東西，將其轉化為自己的所有物，在學習的過程中形成自己的方式，老師應該將學生帶領到這樣的路上，這才是教學的王道。比如，老師可以將課程難度進行分層，由簡入難，先讓學生學習簡單的，基礎打牢固了，再學習難度高的，有了前面良好的基礎，難度系數高的課程學習也不會太難。例如，人教版初中英語教材中有一課是《I am going to be a basketball player》，在進行這節課的學習時，老師給課程進行分層：首先帶學生學習單詞及詞性，一定先將單詞熟悉了，并掌握用法;接下來再學習課文，知道課文在講什么，關上書也能復述;然后回答課后問題，并能夠將重要句型靈活應用。一步步地來，讓大部分學生都能跟上進度，而不是先教學生單詞怎么讀，教完后立即講課文，學生還是云里霧里呢，老師就將文章講完了，習題都做完了。這樣，又有幾個學生會真的掌握呢？所以，老師只有對課程難度進行分層，帶領學生一步一個腳印、慢慢學，才會學的好，對知識掌握得牢固。

二、對作業進行分層

初中英語教學，作業是不可避免的，課下寫作業是為了鞏固課堂上學到的知識，讓它更牢固地記在學生的心里。要想提高學習成績，僅靠課堂上的45分鐘是遠遠不夠的，還需要課下的輔助，這種輔助就是寫作業。然而，現在的學生，尤其是初中生，特別不喜歡寫作業。面對這種情況，老師又當如何自處呢？這就要求老師懂得如何布置作業，這也是一門學問。布置的太少、太簡單，無法提高學生的成績;太難、太多，會造成學生的反感，不愿意去做。凡事都有一個“度”，老師應該對作業進行分層，既能鞏固、提高學生的成績，又能讓學生愿意主動去做。比如，學生對課堂知識掌握得好，那么老師布置的基礎性作業可以相對性地少些，拓展性作業可以稍多點兒;學生對知識掌握得不夠好，那么老師就需要多布置一些基礎性練習，通過反復練習鞏固課堂知識，拓展性作業就要少布置點兒，畢竟基礎沒打好，提高就比較困難。這個“度”，看起來難以掌握，其實運用在實際中并不是很難。例如，人教版初中英語教材中會學到《Where would you like to visit》，這節課學完后，老師布置的基礎性作業應該是：

1、會默寫這一單元的新單詞;

2、熟讀課文;

3、做好課后習題;等等。拓展性作業則是：

1、寫一篇英語小文章，題目就是“I want to visit?”;

2、搜集世界上有哪些著名的旅游景點，對其進行簡單介紹，用英語翻譯出來;等等。根據課堂知識布置這些不同層次的作業，而老師接下來需要做的，就是根據課堂上學生對知識掌握的情況決定要選擇其中的哪些作業。對作業進行分層，有助于學生對知識的掌握，幫助他們學得更好。

三、對學生進行分層

雖說人人生而平等，但是這種平等并非是絕對的，出生條件的差異，成長環境的區別，甚至父母基因的影響等等，各種客觀因素，導致很多學生的學習能力有差異。還有一些主觀因素上的區別，比如思考方式、行為習慣、心理需求等等，都造成了不同學生的學習成績不一樣。但是每個人都是獨特的個體，教育是要面向全體學生，而不只是面向部分優秀學生或后進生。所以，為了所有初中生的共同發展，對于初中英語教學，老師就應該推陳出新，對學生進行分層教學，讓每一個學生都能真正學到知識，都可以取得進步。比如，對于學習成績好的優秀生，老師可以讓他們多接觸一些高難度的知識，拓展他們的思維，讓他們在原有基礎之上取得進步;對于普通學生，老師要求他們在學好基礎知識之外，多嘗試一些難題，挑戰自己;而那些學習成績稍差點的后進生，老師則需要幫助他們打牢基礎，保證完成教學目標要求的內容。例如，人教版初中英語教材中有一課是《I used to be afraid of the dark》，在學習這一課時，老師可以讓那些優秀生在學好課本內容后，再去看看課外知識，看一些類似于這方面的文章并翻譯;至于普通學生呢，在學好課本內容的基礎上，如果可以，就根據課文用英語寫一篇自己的感悟，當然不強求;而那些后進生，老師則要求他們努力掌握好書本知識，會默寫單詞，熟悉課文。這樣，不同學生不同對待，保證每一個人都能獲得一定的成功。對學生進行分層，并非是歧視某些學生，反而是為了他們更好的發展。

結束語：初中英語教學，作為教育的一個重點，老師是“任重而道遠”。教學目標是讓所有學生都能發展，這就要求老師需要對教學方式進行改革，不可再以傳統的“填鴨式”教育面對如今的課堂。進行有效的分層教學，是一次新的嘗試，也是一個新的方向，事實證明它是成功的。所以，初中英語老師需要將這種方式貫徹落實到實際中，發揮英語學科的最大意義。

參考文獻：

陳淑賢，提高初中英語教學的有效性淺探，[J] 《教育導刊（上半月）》2013（3）

第四篇：如何在課堂上有效進行漢語拼音教學

如何在課堂上有效進行漢語拼音教學

大四站中心校天巨小學

時間：2016.09.07 主持人:侯憲波 學習地點：教師辦公室

語文教學要“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，要“重視情感態度、價值觀的正確導向，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，要積極開發學生的創造潛能，培養學生的創新能力”。這就告訴了我們，漢語拼音教學應該在新課標基本理念指導下，采取靈活的方式，使學生成為拼音學習的主人，教學效率才能得到有效提高。我校一年級語文老師在專家的引領下和語文組全體老師的幫助下開展了如何在課堂上有效進行漢語拼音教學的專題研訓活動，從而在實踐中把新課改所提倡的“簡簡單單、扎扎實實教語文”的理念通過真實的、本色的、可感的、具體的教學過程和教學實際效果原汁原味地加以呈現出來，并且試圖通過這樣的呈現來構建出具有初步的雛形的能有效的在課堂上推廣實施漢語拼音教學的模式。而不僅僅是平時在拼音教學領域所研究的領域展現出的某些片段的研究，也絕不僅僅是點滴成功的收獲，換言之，我們試圖在新課標的理念下，新課改所取得的成果下通過實踐讓我們的拼音教學課堂更平實更飽滿。大家首先通過自己前期的教學摸索與教學實際中取得的收獲與遇到的困惑來發表了自己的觀點，在暢談觀點的同時，也對自己今后怎么開展拼音教學提出了自己的一些看法，試圖在這樣的探討中尋求到一條比較快捷、高效的教學道路。通過研討，教研組將老師們的看法和問題進行了梳理，發現大家都提到了一個共同的問題，認為拼音教學需要不斷的反復，那么在課堂上進行最初的奠基，讓學生最大容量的接收拼音知識，把握并進行運用，從而使教學效率也能得到相應的提高，使課堂教學如何有效進行更加值得研討。因此，教研組老師最后確定，以課堂為主陣地，將本次研訓活動的主題定為“如何在課堂上有效進行漢語拼音教學”。

二、研訓案例：

（一）專題學習： 確定了研訓主題后，一年級語文老師在語文教研組的幫助下開展了一系列的活動，有專家評點、集中學習、個人自學、實際授課等多種形式的學習。大家通過理論探討和授課實例有效性的細致的分析，對“如何在課堂上有效進行漢語拼音教學”達成了初步的共識，在課堂上有效進行拼音教學必須涉及到以下幾個方面：

1、教學目標的確立應具有有效性。（1）教學目標的確立應具體、細化到課時目標，并且是在拼音教學的總目標下應該有階段目標，目標的確立應具有階段性、延續性、拓展性，也就是說每一課的目標確立應該是明晰的，同時也是環環相扣的。（2）教學目標的確立應避免虛化。要考慮到學生實際，目標定位應適度，既能照顧全局，把握基本知識的講解，也要有跳一跳摘桃子的意識，不能故弄玄虛，設計過于淺顯花哨，也不能過于高深，讓學生接受起來特別費力。

2、教學方法的運用應具有有效性。教學方法要行之有效，教師在授課時必須考慮到注重學生認知特點，設置合理的教學方法。（1）注重學生認知特點，設置合理的教學方法。由于一年級學生具有年齡小，自制能力差，思維形象具體化，注意力不集中等特點，因此，在具體的課堂教學中，教師應充分注重教學內容的具體性和直觀性，選擇、設置合理的教法，使之符合兒童的上述認知特征，以期收到好的教學效果。（2）創設情境，激發學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。教師在教學時應創設問題情境，激發學生想成為探索者、發現者、研究者的動機，鼓勵學生超越自我，超越同學，超越老師，讓學生在體驗成功中學習。

3、檢測教學效果的手段的有效性。“學而時習之，不宜樂乎！”一堂成功的拼音教學課的判斷標準應該最終要落實在孩子們當堂掌握的情況如何？實際上，教師在授課的環節安排上一次又一次的練習就是在為孩子們掌握拼音奠定基礎，而當堂的抽測非常重要，可以使我們基本了解到孩子們的掌握情況、達到查漏補缺的目的，并且進行有效及時的反思，從而調整自己的教學思路。其他還包括教師語言的有效性，教學環節處理的有效性等等?? 專家發言（長沙市教科所語文教研員：黃祖訓）： 要重視拼音教學目標的確立，采取有效的教學方法，注重拼音的復現，理解為輔，實際運用為主，注重大語文觀，把拼音教學與學生實際緊密聯系起來，注重學生自我探究的能力的培養，充分發揮教師的主導作用，示范很重要，尊重教材，創造性地使用教材，以期達到最佳的教學效果。注重在研訓中教師教學能力實際的有效的提升。

（二）課堂教學實踐： 在進行專題學習后，一年級語文老師積極行動起來，開設出相關主題的拼音教學研究課，以供全體語文老師進行教學研討。兩位授課教師同在教學復韻母“ɑi、ei、ui”第一課時時，設立了不同的教學目標，采取了不同的教學方法，并且在教學效果的檢測上也運用了不同的方式，不僅讓我們看到了她們在教學時所表現出來的共性，更看到了她們因為經驗不同，性格差異不同，處理教材的能力不同(一位是剛走上講臺的老師，另一位是市級骨干老師)由此導致的課堂教學效果的不同所引發的“個性”，也正因為這樣，從而使“如何在課堂上有效進行漢語拼音教學”這一研究在實際的操作中達到了明顯的效果，給大家提供了很好的借鑒。擷取幾個教學片段進行比較：1．導入環節的處理： 老師甲：秋天來了，瞧！蘋果樹上有好多蘋果。（黑板上貼有紅色的蘋果，背面寫有學過的單韻母。）你們喜歡摘哪個蘋果就把它摘下來。生摘蘋果，讀出單韻母。老師甲：這些蘋果中的字母合起來有一個共同的名字叫什么？生：單韻母。老師甲：下面，我們就來學習第九課ɑi、ei、ui。（出示課件）從這一課開始，我們要學習復韻母。什么是復韻母呢？由兩個單韻母或兩個以上的字母組成的韻母，我們把它們叫做復韻母。（并再說一遍）老師乙：小朋友們，我遇見了六位老朋友。聽說我來上課，就嚷嚷著要一同來，你們歡迎嗎？讓我們一起用掌聲把它們請出來。（板貼單韻母卡片）指名讀。他們都有一個共同的名字，你知道叫什么嗎？（板書：單韻母）它們的本事可大了，都可以和聲母組成音節，ɑ、o、e還可以自成音節，更有趣的是它們還可以兩個兩個組合在一起，叫做復韻母。（板書：復韻母）今天我們就來學習復韻母。通過這兩個片段的比較，可以看出兩位老師都注意了從單韻母入手，但老師乙能夠注意到知識點的銜接，把復習看成過渡，很有效。2．教學發音方法的處理：老師甲：看老師變魔術。（出示課件ɑ 和 i飛入屏幕，組成了復韻母ai。）你發現了什么？生：單韻母ɑ 和 i挨在一起就組成了復韻母ɑi。老師甲：出示字母卡片，帶讀。生：齊讀。老師甲：你發韻母ɑi的音，口型有怎樣的變化呢？生：口型從大到小。老師甲：從ɑ 到 i，口型從大到小到扁，是這樣過渡的（教師范讀）。ɑ 讀得重，i讀得輕，中間氣不斷，一口讀成ɑi。（帶讀3遍）指名讀。老師甲：（出示課件）圖上畫了誰？在干什么？生：一個小男孩和一個小女孩比高矮。老師甲：你觀察得真仔細，高一些的姐姐和矮一些的小弟弟背靠背挨在一起比高矮。（出示ai的四聲），挨和矮就是復韻母ɑi的第一聲和第三聲。你們自己把ɑi的四聲讀一讀。生自由練讀，教師要求讀清楚。老師甲：（出示課件）我們來看看這個漂亮的風車。左邊的聲母d、t、n、l和中間的復韻母ɑi組成了新的音節。（示范拼讀一個）前音輕后音重，兩音相撞猛一碰。你們會拼了嗎？自己小聲拼一拼。同桌互相讀一讀。（請2個學生帶讀）老師甲：真好。我們還可以加上聲調組成詞語練習，例如：講臺的臺，奶奶的奶??同學們可以課后自己找一找。老師乙：請2個同學到前邊來，讓他們挨得很近。你們發現什么了？（出示課件）你們看，ɑ和 i也緊緊地挨在一起，組成我們今天學的第一個復韻母，那么，這個復韻母怎么讀呢？自己試試？有的小朋友已經認識了，請你讀一讀，說說你是怎么認識的？是的，我們的身邊到處是老師,只要你大膽請教。現在請一位小老師上臺來讀讀看，不會讀的小朋友請你小耳朵認真聽，小眼睛仔細看，看看你能發現什么？生示范發ɑi的音。老師乙：你們發現了什么？生1：我發現他的嘴巴在動。生2：我發現他的嘴巴開始是大的，后來變小了。老師乙：大大的是哪個單韻母的口型？小的是哪個單韻母的口型？生：大的是ɑ的口型，小的是 i的口型。老師乙：你們真是神耳朵，亮眼睛。發現了讀準復韻母的好方法（演示從ɑ到 i的變化。）發ai時，就是先張大嘴巴發第一個字母ɑ的口型，馬上滑向第二個字母i的口型，口型由大到小是有變化的，讀得快一點兒，就是ɑi---------ɑiɑi，請跟老師一起讀。老師要表揚你們了，這個好方法是你們自己發現的，我們就用這樣的辦法，讀讀復韻母ai，開火車讀。如果我們給它戴上小帽，你會讀嗎？“挨著”的“挨”是戴上了第幾頂小帽呢？“高矮”的“矮”呢？不過，它們的小帽該戴誰的頭上呢？學生發言討論。老師乙：別急別急，聲調標在哪啊，還有個小故事呢！老師講述，學生表演。我們大家都知道，拼音王國里有很多的拼音寶寶，有聲母，有單韻母，有復韻母?..他們在一起可開心了。有一天，拼音媽媽有一項“扛聲調”的任務要分配給大家去完成。單韻母六兄弟最積極。媽媽問：“單韻母六兄弟，你們能扛好聲調嗎？” 生1：媽媽，你放心，我是老大，我先扛，告訴大家，只要有我ɑ在，就不要再找別人，就找a！生2：媽媽，告訴大家，大哥ɑ要是不在，就找二哥o,我保證扛好。生3：媽媽，大哥和二哥都不在，就找我老三e, 我保證也扛得好。生4：大哥ɑ、二哥o、三哥e要是都不在，就找我i。?? 老師乙：可是，老四i和老五u兩個最要好，總在一起搶著扛聲調，媽媽就說：“以后，你們誰在后邊就給誰扛。”媽媽還幫他們編了一首順口溜，讓他們背下來，你們聽他們背得多好啊！6生齊：有ɑ先找ɑ，沒ɑ找o、e，i、u在一起，誰在后面誰扛調。教師乙：（出示小黑板）從此，單韻母六兄弟就認認真真扛聲調，一直到現在。生：齊讀標調歌。教師乙：現在我們知道ɑi的聲調扛在哪里嗎？（出示課件讀四聲）取出小白兔玩具，你們看，這是一只----（小白兔），對，它的名字里就藏著一個ɑi，是哪個字呢？（白）聽讀小白兔兒歌，要求學生說出含ɑi的發音的字。通過這兩個片段的比較，發現他們教學各有側重，但乙老師顯然更加注重學生的探究能力的培養，設計的環節學生參與度更高，顯然，學習氛圍和效果也會相對良好，教學手段更行之有效。

如何在課堂上有效進行漢語拼音教學

時間：2016.09.14 主持人:侯憲波 學習地點：教師辦公室

三、分析與反思： 專題點一：在課堂上有效進行漢語拼音教學如何達到最佳效果 通過討論，大家普遍達成了這樣的共識，在課堂上有效進行漢語拼音教學要達到最佳效果就應該做到以下幾個方面： 1．教學目標的定位要準確。容量要適度，難度要適當，在一節課里面教師要具體解決什么問題，拼音教學的重點難點在哪里，教師必須做到胸中有數。如教師乙準確地將復韻母標調做為教學第一課時的重點，花了很多心思進行突破，可以說是全課中相當突出的亮點。2．教學方法的運用要恰當。表演法、觀察法、圖文結合法、示范法要有機的結合，營造一個充滿趣味的可以跳一跳摘桃子的氛圍，讓學生被老師帶進去，自然地被老師所吸引，如老師乙：別急別急，聲調標在哪啊，還有個小故事呢！老師講述，學生表演。真是讓人期待，拼音寶寶的稱呼更是和孩子們拉近了心靈的距離。老師甲：秋天來了，瞧！蘋果樹上有好多蘋果。多么詩化的語言，創造了良好的氛圍。創設情境，讓孩子們在有趣的活動中學習，在語文實踐中學。讓學生在積極的參與中調動起眼、耳、口、手、腦去完成活動中的各種要求。充分激發了學生的學習興趣，把學習拼音和發展語言有機結合起來。豐富的感性知識激發了學生的學習積極性，拓展了思維，并且發展了學生的語言能力。3．教學理念要更新，一定要樹立學生為主體的意識。相信學生的學習能力，放手讓他們自己去觀察，去摸索，去實踐，體驗發現的樂趣，體驗學習的樂趣，享受成功的快樂。初步嘗試合作學習，學生在自主合作中互相交流，互相幫助。例如老師乙不斷地引導學生去發現，她多次問到：“你們發現什么了？”“不會讀的小朋友請你小耳朵認真聽，小眼睛仔細看，看看你能發現什么？”“老師要表揚你們了，這個好方法是你們自己發現的，我們就用這樣的辦法，讀讀復韻母ai，開火車讀。”決不讓自己的感受去代替學生的體會，這是很可貴的。專題點二：在課堂上有效進行漢語拼音教學的誤區 1．警惕探究要求過高的誤區。教師不能過于相信孩子能掌握所有的教學內容，不能被一部分孩子的表演所迷惑，導致節奏太快，容量過多。2．警惕教師主導變成教師主理的誤區。教師對學生的自主學習能力不放心，整堂課都自己示范發音，示范組詞，示范朗讀。示范帶讀，老師帶得疲憊，學生學得也索然無味。3．警惕對教材的處理過于創造。利用多媒體課件，以課件為載體，再現教材的部分內容是好的，不過，課件不能代替教材，因此，尊重教材，再創造性地使用教材，是在拼音教學中尤為突出的問題。專題點三：在課堂上有效進行漢語拼音教學的模式探討 其實，教學相長，教無定法，但通過研訓后，我們覺得還是有個大概的模式可以借鑒，讓學生發現——探究——實踐；復習舊知，聯系新知（重視復現）------教學環節靈活機動，根據學生具體掌握情況進行相應調控-----總結教學內容，進行鞏固。

四、理論探討： 新課程特別強調學生富有主動學習的愿望。因此，教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大的潛能的生命體。盡管是一年級剛入學不到一個月的孩子，但對于漢語拼音，他們并非都是白紙一張。學生以往的生活經驗也是一筆巨大的教學資源。就像今天老師們在執教中，能放手讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感受，用自己的方式去嘗試發音，探究發音方法，在已熟悉的單韻母中去找新的未知點，在自主感悟中發現復韻母的發音規律。雖然這只是教學的一個瞬間，但學生卻有許多了不起的“發現”，有時，我們真的不能低估了學生的學習能力。皮亞杰認為：“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學生，取得盡可能大的效果，而在于教給學生怎樣學習，學習發展自己。”事實證明，憑借學生的已有經驗，讓學生自己嘗試，在嘗試中合作，就能讓他們品嘗成功的歡樂，同時也樹立起學好拼音的信心。我們同時也通過自己的摸索，展開了在課堂上有效進行漢語拼音教學研究的堅定的步伐，我們有信心在實踐中錘煉自己，在總結中提升自己，從而使研究得以持續而有效的開展，并取得令人欣喜的成果。

第五篇：初中英語有效課堂教學方法初探

初中英語有效課堂教學方法初探

摘 要：英語課堂教學有效性是一個很熱門的話題，值得我們去研究。筆者從事英語教學多年，對于初中英語有效課堂教學有許多想法。在課堂上如何進行語法教學、怎樣指導學生背誦、如何打好英語學習基礎等都成為本文所關注的話題。關鍵詞：初中英語 課堂教學有效性 教學方法

新時期基礎教育課程改革，無疑是中國教育史上的一場巨大變革。課堂教學的有效性，也就成了教育界人士常常談論的論題。

筆者在農村中學從事英語教學十七年，對于英語課堂教學的有效性也有許多想法。“教學”一詞中的教，在英文中為teach，有“給人示例”的意思。教學是師生的雙邊活動。教學的有效性，并不是指教師教得認不認真、教學內容有沒有完成。關鍵在于看學生有沒有學到有用的東西，學生對所學知識掌握的如何。如果學生學的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無效或低效教學。筆者在教學中，很注意向同行學習，注意平時的教學反思。一節好的英語課，需要教師細心雕琢、認真準備才行。聽課及教學日志、或教學反思是很有效的提高課堂教學效能的方法。

筆者通過實踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語課堂教學方法。現在寫出來，與同行們共同商榷。

在進行英語課堂教學時，筆者注意以下問題的處理：

（一）抓好語法教學

現行英語教材所涉及的內容多，課時又極有限。

小學英語與初中英語教材，在編寫內容上重復的較多，如音標、字母、日常口語、對話等相當一部分七年級課本中的單詞和句子，在小學課本中均已出現。中小學英語教材的銜接上存在著脫軌現象，嚴重地違反了教育學原理。語法項目等比較復雜，學生不易掌握。

語法揭示了語言的內在規律。對于學習者來說，一定的語法知識有助于更正確和更標準地使用語言。而對于外語學習來說，語法學習則是掌握一門語言的捷徑。

近些年英語教學方法不斷翻新，英語課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺的教師，容易走極端。在英語課上幾乎不講語法，上課就是全盤西化的授課方式，這種課實質上是很不走俏的課，費時低效不說，學生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。

交際教學法是美國社會語言學家海姆斯在1972年提出的。后來在此理論基礎上，肯納爾（Canale）和斯溫（Swain）進一步完善了他的理論，他們認為交際能力應包括四個方面的內容：語法能力、社會語言能力、話語能力和策略能力。

筆者認為：在語言教學過程中，不講語法和語法講的較少的作法是很危險的。英語對于學生們來說，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結構不容易掌握。所以，在教學中，要騰出時間補上語法教學這一課。語法教學，也不能脫離語境——如能將語法知識融入語言材料中，通過閱讀材料分析重點內容、強化難點等方法，讓學生明白其中的內容。選取的材料應有趣：與學生生活有關的小文章、詩詞、對話等，都可以用。也可選取英美小說簡易本中的東西，讓學生讀。網絡上、報紙上許多與學生所學知識有關的材料也可以拿來用。應該注意教材上每單元的Grammar Focus，讓學生明白句意，再出現一些例句，歸納詞和句的用法。讓學生象學古漢語那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學生做點語法練習。這樣做，有百益而無一害。語法教學在基礎英語教學中不能缺少，方法應多樣。學生通過貼近生活的感知、理解來學習和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。所以我們既不要談語法“色變”，也不要脫離語言實踐，而津津樂道于語法。

（二）加大背誦力度

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”。從孩子一開始學英語，就要注意指導學生去背誦。

剛開始時，只需讓學生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對話，再到背誦長文章，教師要堅持每天督促學生朗讀背誦。

學生一旦養成此學習習慣，教學就成功了一半。

英語學習本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。想不費功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語，恐怕是徒勞的。

許多英語名家都提倡學生背誦。如北京外國語大學教授、博士生導師梅仁毅先生就說過，“在基礎階段，或高年級，要努力背誦名篇，譬如說，背50——100篇，無論從語言還是從內容來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化和研究文字的運用都有好處。” 真是至理名言。在教學中教師們應注意對孩子背誦能力的培養。

（三）努力用英語組織課堂

用英語教英語，這應當成為英語課堂教學的要求之一，應倡導。

盡量用英語講課，語速自然停頓恰當，不給學生在大腦中進行英漢轉換的時間。課堂上，教師如果用英語組織課堂教學，剛開始學生可能不太適應，但如果堅持做下去，學生的聽說能力、語言運用能力就會逐漸增強，這個筆者深有感觸。

剛走上講臺時，因為用英語教英語，招來同事、學生以至領導的不解，但筆者頂了下來。剛開始時，課上允許說漢語。慢慢地，等學生適應了，盡量減少漢語的出現。學生稱筆者為“洋老師”，說我的課有趣，他們喜歡這種授課方式。課堂力應求形式多樣。

每天課前熱身對話，讓不少學生拋棄“害羞、怕開口”的毛病。課前幾分鐘的說話練習，培養學生的學習熱情，營造課堂氣氛，對學生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的方式拉開教學帷幕，以迅速簡潔的形式整合學生思維，從而把學生帶入輕松活潑的教學活動中。在筆者的課上，采用最多的是表演課。讓學生對話表演，談論圖片、說喜歡的事物、講故事等，把語言形式和語言意義聯系起來。讓英語課真正成為學生十分向往的興趣天地。

（四）打好基礎

基礎很關鍵。在剛開始英語教學時，應當抓好學生的語音關、書寫關。

1、過語音關。

教學生國際音標的讀音、元音字母和字母組合的讀音規則，讓學生朗讀單詞。反復認真的模仿及大聲朗讀，有助于培養學生的語音和語調。對學生進行看、聽訓練的同時也要求學生反復模仿，養成良好的語音習慣。對于長詞、長句的語音訓練，要分音節和語段訓練。大聲朗讀對學生語感的形成，幫助會很大。

2、重視書寫

要從剛開始就要抓好學生的書寫，對學生的作業應該嚴格要求，不能聽之任之。對學習有困難的學生，作業要當面訂正、指導。書寫差的，指導學生進行規范的書寫，圖快不認真的，讓他重做；抄襲作業的，提出批評，堅決杜絕抄襲現象。

（五）注意文化教學

中國古時候兒童入私塾讀書，讀《三字經》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩》《唐詩三百首》，意在讓兒童早期接觸我國傳統文化。

學英語也一樣，讓學生通過英語文章、材料等的學習，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風土人情。

在課堂內外，可以抽出時間去介紹西方禮儀和節日的知識。如：在談及西方的感恩節、圣誕節時，可通過VCD、多媒體、圖片、書報資料等，讓學生觀看節目和閱讀文字，感受節日的歡樂氣氛。

平時在開課前播放音樂、英文歌、對話材料，營造語言學習氣氛。

教師可在課外組織各種文化專題講座。如外國節日、宗教習俗、餐桌禮儀、小費、問候語、禁忌語、體態語和手勢語等。教師也可幫助學生閱讀一些英文故事、報紙雜志文章，促使學生留心并積累有關文化背景，社會習俗等方面的知識，這將有利于學生跨文化交流的意識和能力。

新課程實施以來，初中英語教學發生了深刻的變化。重視學生的主體作用，激發學生學習情感，把學習過程真正交給學生-------但是也出現了許多新問題，如把“對話”當做問答，把“自主”變成“自流”。獨自學習、探究學習等有名無實。

這一系列問題，值得我們思考和探索。如何進行有效的課堂教學是一個值得深究的問題。筆者這里所提到的問題，可能對于其他同行有參考和借鑒作用。因限于篇幅，就寫到這里。最后筆者想借別人的話結束本文------“在英語教學中，應當還孩子們說的權利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進學生的心靈世界中去，做他們的好朋友。”讓你的英語課堂成為孩子們心靈所向往的最快樂的地方吧！

“講學之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼。”

教學是一門科學，只要我們肯下功夫研究，會找到解決各種問題的突破口的。參考文獻：

【1】張丹主編，《初中英語有效教學和諧課堂》，光明日報出版社2008年5月第一版。【2】王道福主編，《教師教學基本功的新修煉》，光明日報出版社2010年4月第一版。【3】于勇主編，《教學技能訓練》（中學英語），當代世界出版社2001年5月第一版。【4】胡春洞主編，《英語教學法》，高等教育出版社1990年9月第一版。【5】包天仁主編，《基礎英語教改論壇》（初中教師卷·第三集），吉林教育出版社2002年11月第一版