第一篇：農村初中英語寫作有效教學研究課題方案

農村初中英語寫作有效教學研究課題方案

白花聯進中學游志宇

一、課題研究的背景

《英語課程標準》對初中學生的寫作做了明確規定，而近年來，廣東中考的英語考試也對寫作提出新的要求，同時，英語寫作教學更是整個英語教學過程的重要環節，是聽、說、讀、寫四項基本技能中是最難的一項，也是要求最高的，它貫穿教學的全過程。對于初中生來說，寫作能幫助他們提高使用英語的準確性、表達能力；還有助于提高觀察分析和邏輯思維力；同時寫作對閱讀有促進的作用。然而，寫作已成為困擾學生學習英語的最大難題。就我校而言，現狀如下：

1.學生的現狀

大部分學生來自農村，英語基礎普遍差，起步比較低，他們在小學的英語學習大多停留在聽說上，進入初中以后普遍缺乏英文寫作的興趣和信心，每次考試，書面表達部分卷面得分為零的現象比比皆是，尤其是初

二、初三的學生。而大多數學生的作文問題較多，集中體現在運用詞匯匱乏，存在嚴重的英語表述上的困難；內容少，寫作內容缺乏緊密結構，文章條理混亂，銜接生硬；語法錯誤多等。

2.教師的現狀

現行教材的教學內容較多，老師們在教學中疲于趕進度，常常把教學重點放在語言知識和語法知識方面，無暇顧及學生系統的寫作訓練，許多教師對寫作教學重視不足，對教學方法策略缺乏深入的思考；教師的指導方法也影響了學生寫作能力，大多過程指導不足，寫作前與學生討論題目相關的信息、語言知識、框架等不充分，也大多局限于“布置任務—學生寫作—教師批改—點評”這一單調形式，未能使用多種活動和練習形式來組織寫作教學，沒有有機結合基本的語言知識和技能，致使許多學生書面表達能力與《英語課程標準》的要求相差甚遠；再者，我校是大班額教學，英語老師又大多擔任兩個教學班，每天疲于備課、改作、輔導，工作繁重，導致教師批閱點評學生的習作遲緩，沒能及時反饋信息，致使學生寫作熱情不高漲，甚至失去興趣。

因此，為了更新教學理念，優化教學策略，努力提高學生的寫作水平，如何有效進行英語作文教學就亟待解決。

二、課題研究的實踐意議和理論價值

（一）課題研究的實踐意義

寫作是英語學習的四項基本技能目標之一，聽、說、讀、寫四項能力相輔相成，互為基礎，又呈螺旋式提高。寫作是實現用英語進行思維和表達的基本途徑之一，是綜合運用一種語言的能力，是一項能夠客觀反映學生思維組織能力和語言表達能力的技能。寫作教學有助

于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學習，并能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發展，寫作教學對于幫助學生了解英語思維的方式，形成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合運用語言知識的能力大有益處。同時，通過對英語寫作教學的研究與實踐，也能更好地推進校本訓，促使教師進行更多教學理論的學習，用更新的理念指導教學實踐，從而不斷提高教師自身的素養和教學能力。

（二）課題研究的理論價值

讓教師接受一些與有效的寫作教學策略相關的理念和理論，改進教學模式，完善課堂教學步驟，提高課堂教學藝術，從而促進學習方式的轉化，為進一步開展寫作研究提供新的思路，有助于落實新課程標準的三維目標，提高英語教師的寫作教學水平和學生的寫作能力。

三、課題的界定和理論依據

（一）課題概念的界定

英語寫作是學生根據自己的領悟和生活體驗，或是根據所提供的信息，運用英語進行書面表達的過程，寫作的全過程，是素材——思維——文章的過程。而培養初中英語書面表達能力是初中英語課堂教學目標之一。英語寫作教學就是教學方法和能力培養方面的有機結合,通過從擴大學生詞匯量和培養學生形成良好的寫作習慣等各方面進行寫作培訓，以提高學生書面表達能力。在各階段的文本課文教學中，老師結合學生的實際情況，對學生展開寫作方法指導，多題材，多形式進行書面表達訓練，培養初中學生在書面上初步運用英語進行交際的能力。

（二）課題研究的理論依據

1.《英語課程標準》所設定的目標和要求是我們日常教學和教研教改的的根本依據。《目標》提出了英語課程的總體目標——培養學生的綜合英語運用能力。同時明確指出：聽、說、讀、寫是學習和運用必備的四項語言基本技能，是形成綜合語言運用能力的重要基礎和手段，是構成語言交際能力的重要組成部分。其中聽、讀為理解的技能，也是信息輸入的過程；說、寫是表達的技能，也是信息輸出的過程。

2.主體教育理論指出，在老師的寫作方法的指導下，只有充分發揮學生的選擇性、自主性、能動性和創造性，充分尊重學生自己對問題的看法，英語寫作的培養才有可能真正落到實處。

四、課題的研究目標及內容

（一）研究目標

1.加強寫作教學策略相關理論的學習與研究，更新教學理念，優化教學策略，努力構建新的教學模式，不斷提升英語寫作課堂教學質量。

2.通過教學方法的指導，尋求提高學生寫作能力的有效途徑。

3.讓學生逐步學會整合所學的詞匯、語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體，學會通過寫作表達自己的觀點和個人情感；

4.提高學生綜合運用語言的能力，培養學生一定的審題能力、駕馭文章整體的能力、處理信息的能力和使用各種題材及內容的能力。

（二）研究內容

1.組織教師研讀《英語課程標準》和《考試大綱》，結合教材實際，把握好初中英語寫作的要求。

2.組織教師研讀一些文獻，讓教師接受一些與先進有效的寫作教學策略相關的理念和理論，改進教學模式。

3.解決學生詞匯匱乏，寫作內容貧乏和思路不暢的問題。

4.解決學生語法知識薄弱，自身缺乏對語法知識的總結的問題。

5.解決學生寫作時不進行整體構思并列出寫作提綱，作文缺乏條理性的問題。

五、課題的研究方法及步驟

（一）課題的研究方法

1.文獻學習法。通過搜索學習相關文獻資料，為此課題奠定理論基礎，同時，了解把握同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創新性研究奠定基礎。

2.調查研究法。通過問卷調查和個別訪談了解學生寫作狀況，同時了解學生在寫作中的困難之處，以及所需的幫助等。

3.實驗研究法：邊實驗邊研究，嘗試多種寫作指導模式，循序漸進，不斷反思，探索最佳課堂教學模式。

4.作品分析法。通過分析學生的習作，羅列出學生作文中存在的問題，結合實際，總結選擇有效可行的寫作指導方法，有針對性地進行教學。

5.教育反思法。要求教師在實驗過程中不斷反思，不斷改進教學，完善課題研究。

6.經驗總結法。在實驗過程中不斷總結經驗，形成英語教學的新理念、新策略，有效進行寫作教學。

（二）課題研究的步驟

第一階段：準備階段（2014年2月—2014年6月）

1.確定課題，組建課題組。

2.調查英語寫作的現狀，做好前測工作，對學生的實際情況作出分析總結。

3.召開課題組會議，制定課題研究的實施方案，落實研究任務。

第二階段：實施階段（2014年7月—2015年12月）

1.收集學習與課題有關的資料、文獻，對課題組成員進行課程開發能力培訓.2.課題組成員按活動計劃，有步驟地進行實驗，并及時對實施過程中出現的問題進行解決與總結。

3.召開課題研討會，對教學進行反思與總結，調整并完善課題設計，同時做好活動記錄。

4.召開課題組成員會議，收集整理研究材料，,對課題進行階段性小結。

第三階段：結題階段（2016年1月—2016年4月）

1.進行后側，調查英語寫作水平的現狀。

2.匯總數據，分析資料，全面總結研究工作，做好課題研究的結題和成果論證工作。

3.撰寫研究報告和論文，完成結題。

六、課題組成員及分工

課題組機構

主持人：游志宇

主要成員：共六人

參與研究成員：英語課組全體成員

七、課題研究成果的呈現

課題成果為研究方案、結題報告、優秀教學設計、論文，教研實錄，學生作品，教研活動記錄等。

八、主要參考文獻

1.《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年7月

2.廣東省2011年初中畢業生英語學科學業考試大綱（修訂稿）

3.趙永青，從語篇思維模式看英文寫作教學，《現代外語》第2期，1995。

4.蔡昌卓，劉振聰．英語教學研究與論文寫作[M]．廣西師出版社．2002：

5.

第二篇：淺析初中英語寫作教學的有效策略

淺析初中英語寫作教學的有效策略

英語教學進入初中后，教學方法和對學生學習的能力的要求會較之小學上一個臺階。英語寫作不僅對學生的單詞量及句式語法上有較高的要求，還要求學生如何準確地將中文轉化成英語，而不顯得生硬牽強。當然，要提高學生的英語寫作能力，就需要初中教師探究出好的寫作方法，安排一些合理的訓練模式。

1.在讀與寫的結合中提升學生的寫作能力

1.1進行閱讀技巧的指導

我們教師應鼓勵學生及時查詞典，或是通過指導，鍛煉學生通過上下文語境和主旨來猜測單詞。教師也應讓學生做好摘抄，并定期檢查。適時地開展有關閱讀技巧的課，培養學生解決和分析問題的能力。

1.2開展“英語話題交流”班會

教師在設立“英語閱讀角”時，也要不定期地開展英語主題班會。讓學生用英語介紹自己近期所閱讀的書目，以及從中所得所感。也可以要求全班學生一起閱讀同一本書，并在班級就書中的人物性格、主要情節、心得體會等等展開討論。在學生積極思考發表意見的同時，既鍛煉了他們的口語表達能力，又加深了他們對文章整體的理解。從側面教會了學生如何構建文章框架。

2.靈活使用模板教學

在教學過程中，多數教師會給學生一些英語作文模板，讓學生背誦。但是如果模板使用不靈活反而會適得其反。

例如，關于作文開篇教師往往會給出”There are different opinions among people as to...Some people suggest that...”，表達觀點會給出“In my opinions”，結尾會給出“In a word/All in all”，學生往往會如獲至寶，認為有了這幾個模板英語寫作就會快速提高，實則不然。

其次，教師應引導學生正確運用模板。就如上面的例子，學生若只使用單一的例子，作文往往會隨大流得不到高分，甚至是生搬硬套毫無特色。

例如，關于作文開篇可以改成“sth has been playing an increasingly important role in our day-to-day life.”結尾可以改成“From what has been discussed above，we may safely draw the conclusion that...”教師也應要求學生多多使用短語是文章框架更合理。如“to sum up/in conclusion.../in brief/on account of this”等等。

最后，教師應讓學生根據不同題型使用不同的模板。這就要求學生在積累模板時靈活，分類總結。英語寫作有圖表題、漫畫題、比較類、話題型等等，在平時的英語教學中，也要讓學生多積累不同類型的文章模板，這樣在寫作時才能依據題型選擇模板。

3.訓練學生的提綱擬定能力

通過對中文或是英文的文章觀察，會發現好的文章都具有完整的框架結構。學生感到寫作難，無話可寫，大都是缺乏制定框架的能力。所以教師在平時的課堂教學是要灌輸學生框架意識。

3.1快速通讀文章找出關鍵句

在平時教授文章時，要不斷訓練學生快速閱讀能力。教師可以給學生3分鐘時間快速閱讀課文，并找出3個能概括全文的關鍵句。

3.2寫作前要多問多想

在剛剛開始寫作時，教師應要求學生不要急于動筆，而是多問多想。通過對作文題目的讀想，提出幾個問。如“what講了什么，how怎么做，why 為什么這么做“通過提問的形式讓學生對作文中心主旨有大概了解，在無形中擬定了文章的框架。讓學生通過思考有話可寫。

例如，讓學生以“Protect the environment”為題寫作時，在學生動筆寫作前。教師可以通過提問幫助學生整理框架。（1）what文章的中心主旨是什么？（2）how怎么做，保護環境需要有哪些措施。（3）why為什么這么做，保護環境對人類有什么好處。通過這三個問題的提出，學生對文章的大概有了一定框架意識，再加上自己的梳理，會合理地進行文本寫作，從而提升文章的質量。

4.結語

英語寫作不同于語法教學，是對學生單詞量和句式語法以及英語表達能力的一個綜合性考查。對學生來說是一個難關，同時對教師的教學方法也是一個挑戰。我們教師要及時改變自己的教學理念和方法，督促學生在寫作方面不斷提高與進步。希望本文的論述能夠給廣大的初中英語教師一點啟發，進而更好地投身于初中英語的教學事業之中。

（作者單位：浙江省溫嶺市溫中雙語學校）

第三篇：探討農村初中英語寫作教學的有效途徑

探討農村初中英語寫作教學的有效途徑

——以一個話題作文為例

摘 要：

寫作是英語教學的一個重要組成部分，本文提出在初中英語寫作教學中，以話題學習為依托，運用詞塊學習策略，通過小組合作學習的方式，逐步提高初中生的英語寫作水平，并結合教學實踐，對此進行了探討。關鍵詞：

寫作

話題

詞塊策略

小組合作

英語寫作在初中英語教學中占著重要的地位，在一定程度上可以說，誰突破了寫作，誰就能有力地控制低分現象。很多初中學生寫不好英語作文，有的不知該寫什么，有的不知該怎樣寫，尤其對于農村學生來說，英語寫作更象一道難于逾越的鴻溝。學生中普遍存在這種現象：寫作時先用漢語想好句子，再用英語詞匯拼湊出來。這種不符合語法，錯誤百出的“中文式英語”，根本不能表達意義。

寫作水平的提高，是一個循序漸進的過程，不純粹由寫作的數量及頻度決定，其中離不開教師的有效指導，教師要幫助學生“學會寫作”。在近年的教學中，筆者以話題教學為依托，運用詞塊學習策略，采用小組合作學習的方式，進行階梯式的英語寫作訓練，逐步提高初中生的英語寫作能力。實踐證明，這是一條有效的途徑。

學生的知識主要來源于教材，教材是學生學習的根本，課文是信息的載體，所以一定要抓好課文教學，夯實英語寫作的語言基礎。Project English是以話題為中心編寫的，教材體現了由易到難，從簡單到復雜循序漸進的原則，有機地把語言技能、語言知識、情感態度和學習策略結合在一起。話題中的每一個section都包含大量的語料、豐富的詞塊，與寫作密切聯系，是作文素材和表達方式的模塊和源泉。

詞塊是語言使用者在語言輸出和輸入過程中頻繁使用的，具有固定語義和結構，并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習慣用語或句式（王佩娜，2008）。由于詞塊是語法、語義和語境的結合體，它們的意義是置于特定的語境中的，既受到語法結構的限制，又受到語義搭配的限制，具有較強的語用功能。詞塊可以說是語言的半成品，可以作為儲存和輸出的理想單位，即使是一些內部結構有所變化的框架，其變化也是非常有限的，比脫離語境單獨記詞匯更容易。學生使用時可以從記憶庫中即取即用，比全部由自己遣詞造句所需要的努力要小得多，犯錯誤的可能性也就大大減小，提高了語言使用的準確性和流暢性。詞塊就如建筑所用的預制板一樣，我們只需選擇合適的預制板就可以組裝成理想的房子，學生寫作文時只需提取相關詞塊，把自己要表達的內容代入即可，一個最直接的效應就是可以擺脫母語的思維定勢，避免詞匯的語域使用不當，不僅節約了構思時間，而且使其作文顯得地道。

在話題學習中，我充分發揮詞塊在各個語言層面中的作用，培養學生的詞塊意識，把詞塊作為詞匯教學的最小單位，將詞塊學習與語言技能的學習結合起來。引導學生依托語境，對學習材料進行分析和識別，歸納、提取大量詞塊，分類積累各種語料，并按詞塊結構來完成語言知識的學習。學習理解生成語篇并不是對孤立的詞和句子的學習，而是學習如何將這些語言的預制結構有機地結合起來，形成流利的適合交際的話語。學生在遇到相關的話題時，就可以準確、快速而系統地表達相關的內容。

小組合作式寫作符合新課程倡導的任務型教學模式。通過同伴合作、分享來完成寫作任務，不僅增加了寫作時的真實感，還可以調動學生的積極主動性。一方面，學生通過與他人交流，能促使他們多層次，多角度地分析問題和認識問題，提出解決問題的方法，使作文思路更加開闊，寫作潛能得到最大程度的挖掘；另一方面，通過評判作文，發現作文中存在的問題，提出富有建設性的修改意見，使能力強的學生獲得啟迪，作文內容更加充實，也使基礎薄弱的學生獲得幫助，順利完成寫作任務。在這個過程中，教師精心設計任務，利用小組合作互助的優勢，不同層次的學生相互討論，取長補短，自主學習，使最后輸出的語篇更完美，達到共同發展的目標。

下面就以一個話題作文為例談談我的寫作教學實踐：

學完仁愛英語八年級第一學期Unit 2，Topic 3之后，讓學生以Health為題寫一篇短文，要求如下：內容包括健康的意義，你對如何保持健康的看法，詞數80個左右。

1.教師給出相關話題，由于這個話題是學生剛剛在教材中學到的，又密切聯系他們的生活，能喚起他們表達的欲望，在討論和寫作時他們似乎有好多話要說。

2.在討論之前，首先讓學生明確寫作的任務和要求，圍繞話題列出討論框架：（1）What do you think of health?（2）How to keep healthy? 3.學生按四至五人一小組，自由討論，交流寫作信息，收集有關素材。以上問題緊扣本話題的學習重點，都是學生所熟悉的。在交流中學生們打開思維的空間，積極發言，既活躍了氣氛，又復習了語言知識。很快他們就能羅列出要點，提取出如下詞塊:（1）What do you think of health? good health is important than wealth.important to everyone?（2）How to keep healthy? ①eating habits enough food, the right kinds of food, go to school without breakfast，enough water

more fruit and vegetables and less meat, a glass of milk and an egg a day, eat too much or too little, junk food?

②sports is necessary for health，do more exercise，build us up, stay safe when you are playing sports, ? ③ happiness happiness is important to our health，be happy to be healthy，you may feel sick if you are always unhappy?

④others

keep the air fresh, change clothes often, brush teeth twice a day, wash our hands often and keep our bodies clean，keep away from bad habits, stay up late?

4.語言材料準備好了，現在就要打造文章的骨架，理清文章的脈絡，安排好層次段落。然后，考慮怎樣開頭、結尾，鋪設好過渡。

5.學生自主寫作，以詞塊為基礎構建準確、流暢而地道的句子，豐富各段落的血肉，一氣呵成，連綴成文。成篇的過程中注意對文章進行必要的潤色，美化語言，增加語言的豐富性，使文字優美，行文流暢。這時候教師密切觀察每個學生的進度，了解他們的困難和需求,以提供必要的指導和幫助。

6.認真校讀，查漏補缺，把好最后一關。學生要通讀全文，認真核對，從大的方面看：一是整篇文章內容是否切合主題要求；二是段落內部的內容是否與段落主題相一致；三是句子銜接是否自然流暢。從小的方面看：人稱、時態、數、單詞拼寫、句子時態、語態，主謂一致等是否正確。如發現問題，應及時改正。這樣既能培養學生自我檢查、自我修改的習慣和能力，又不會因上交的作文出現許多錯誤而喪失自信。

7.小組成員圍繞作文的要求逐項對習作進行討論，互評互改，提高作文評改的針對性和有效性。這種方法產生了多層面的互動，學生不僅把一些典型的錯誤羅列出來，他們還可以從不同方面提出看法，為每一個學生提供了豐富的反饋信息，更容易為同伴接受。評改完畢，各小組摘錄典型錯誤，教師投影病句，小組討論修改，討論結束，各小組由一名成員總結他們的修改意見（由于篇幅有限，這里不再列舉）。學生在互評的過程中通過自主分析、發現和解決問題，在實踐中進一步鞏固了所學的語言知識，及時糾正了一些錯誤，提升了英語的表達能力，也體驗了成功的快樂。

8.教師檢查，進行必要的補充和評價。首先，抽取上中下水平的學生習作各一篇，當場利用多媒體投影儀，師生共同討論和評價①語言表達方面的優點或欠缺；②思想內容、篇章結構方面的長處或不足；③習作的整體流暢性或顯著特色。讓學生明白要點要齊全，重點要突出。教師在點評時，應保護學生自尊心，盡可能發現“閃

光點”，多給予鼓勵和表揚，讓學生樹立自信心，產生自我提升的內驅力。這里選評學生習作中的三篇，： 其一

Health As we know, good health is more important than wealth.We should eat more fruit and vegetables and less meat.A glass of milk and an egg a day can help make us strong.Potato chips are unhealthy, so we shouldn’t eat them.We should exercise often to build up bodies.Staying up late is bad for our health.We should go to bed early and get up early.這是一位英語基礎相對較弱的同學寫的，側重要求最基本的寫作基礎知識，能覆蓋所有主要內容，盡量不漏掉要點，其它方面不做苛求；

其二

Health Everyone who loves life hopes to be healthy.Good health is important to everyone.First，we need to have healthy eating habits.We should have the right kinds of food.Eat more fruit and vegetables.We mustn’t drink sour milk.Have enough food.Don’t go to school without breakfast.Then, doing enough exercise is good for our health.Next, we should keep happy every day.It’s good for our health.We must avoid smoking and drinking.They are bad for our health.這來自一個中等生，在上述基礎上強調詞塊應用準確，語言表達通順，連接自然； 其三

Health As we know, good health is important than wealth.Everyone who loves life hopes to be healthy.What should we do to keep healthy? First, we should have good eating habits.We must have enough food.And we should have the right kinds of food.More fruit and vegetables and less meat make us strong.We must drink enough water every day.We shouldn’t eat too much or too little.Also we had better keep away from junk food.Second, doing sports is necessary for our health.We need to do more exercise to build us up.Third, happiness is also important to our health.So be happy to be healthy.Finally, we should say no to bad habits.We must keep the air fresh all the time.We should wash our hands and change clothes often.I think we’ll be healthy if we do like that.這個學生寫作能力較強，則主要突出其謀篇布局的能力，強調語篇的整體流暢性和語言的地道程度。然后，學生把小組評改過的習作謄寫好上交，教師還要逐篇仔細檢查，加些針對性、啟發性、鼓勵性的評語，為他們指點迷津，形成繼續進步的動力。最后，選出優秀習作在學習園地中展示，實現更大范圍的交流。

結束語

寫作教學是一個長期的活動，需要有持之以恒的精神才可以達到它的實效性。在初中英語寫作教學中，以話題為依托，圍繞中心話題進行寫作訓練，所選材料符合學生的實際英語水平，具備時效性和趣味性，容易引發學生的共鳴。而詞塊來源于對話題的學習，學生唾手可得，詞塊學習策略能幫助學生有效地把輸入的語言轉化輸出，學以致用，使作文顯得結構框架完整，行文準確而地道，提高了寫作的流暢性。將小組合作學習的方法引入寫作教學，以師生互動、生生互動為取向，不同層面的學生在與同伴的思維碰撞中得到啟迪，獲得更多的作文信息和處理信息的手段，作文思路更開闊，內容更充實，使最后輸出的語篇更完美。這樣的寫作就不會結構混亂，滿篇“中國式英語”了。反過來，又促進了英語綜合技能的提高，實現良性循環，是一條行之有效的教學途徑。

參考文獻

〔1〕教育部.英語課程標準（實驗稿）〔M〕.2002.北京：北京師范大學出版社.〔2〕馬莉萍.詞塊學：英語寫作教學的好幫手 〔J〕新課程 2009.（10）61-62 〔3〕王碧翔.詞塊學習策略與初中英語寫作教學〔J〕.中小學外語教學（中學篇）2009.（6）33-37 〔4〕殷志勇.小組合作式寫作教學的實踐與思考〔J〕.中小學外語教學（中學篇）2008.（8）33-37

第四篇：初中英語有效教學

摘要：聽說讀寫這四種技能在英語學習中，在語言學習和交際中相輔相成、相互促進，但是目前農村初中英語師資薄弱，學生基礎差，英語教師必須依據新課程標準的要求和對英語課堂教學的不斷探索，研究初中英語課堂游戲教學的基本模式，以激發學生學習英語的興趣，提高課堂教學效率。我們初步時間的基本模式是課前熱身——游戲引人——教授新知——競賽鞏固——自由交際表演。該模式的主旨是“自由活動中提高，聽說讀寫中滲透”，以此來提高學生的英語綜合能力。

關鍵詞：農村初中 英語課程標準 課堂教學模式

在當前農村中學英語教學中，普遍存在這種“費時較多、收效較低”的現象，這正是實施素質教育所面臨的亟待解決的難題。其主要原因是目前，教育部門通過筆試來體現學生的成績，而不是通過實際運用來衡量，這種不健康的語言心理在很大程度上影響著學生學習英語的積極性。另外，農村中學教學設備簡陋，且缺乏一種能夠讓學生交際的語言環境，沒有較好的學習外語的外部環境。為了實現小學英語的教學目標，在教學中必須考慮中學生的認知及語言發展水平，注意以下原則：

1、根據中學生英語學力水平設計教學活動

中學生開始學習英語之前，常常被教師忽視或低估，缺少激發這種發展動機的外界刺激。如果教學設計活動未針對中學生的視角，未反映中學生的世界，孩子們便無法接近這些活動和任務。不同的人有不同的智力，英語課堂活動的設計必須充分考慮每一個孩子的智力優勢，使每個孩子都能夠充分參與，不斷進步。同時，中學生的認知水平有限，課堂活動必須有主題，且應明確、有效、有趣，具有參與性。

2、培養中學生成為學習過程中的積極參與者

學習是積極的認知發展過程，應讓孩子們在學習中成為語言和思維的積極探索者。孩子們心理負擔輕，好奇心強，敢于冒險，愿意成為一些任務的實踐者。應注意創設以孩子解決問題為核心的活動，使他們積極地參與，探索語言的意義。小學英語課堂的五步教學模式初探

根據智力技能與知識學習之間的關系、英語教學的目標，提出以下五步教學模式：導入——呈現——模仿——操練——應用。

1、導入

導入作為一堂課的開頭，是非常重要的，關系到整堂課的效果，要讓學生首選意識到已經上課了，應調整好狀態投入到學習中，讓學生達到精神飽滿，把學生們的積極性調動起來，使他們積極參與課堂教學活動。有效地導入方法有很多，例如：

（1）提問

問題會產生懸念效果，提出問題，能讓學生的腦子先動起來，對于這堂課有一定心理準備。提問形式可多樣，可利用照片、圖片或實物以直觀的方式進行，問題還可以是多種形式的，可以是師生之間的，也可以是學生之間的，話題可以是多種類型的。所以每次課前激發學生思維，積極投入到英語學習中，是一個關鍵的步驟。（2）形象

形象直觀、突出，對學生會有吸引力，如在教人體五官及其他各個部位的單詞時，教師可事先畫好一幅小丑或巨人畫，也可直接在黑板上畫，再一邊問一邊把單詞寫在各個部位，這樣既吸引了學

生的注意力，也調動了學生的積極性，同時自然地引入新課。

（3）唱歌

讓學生唱或說唱一兩首容易上口的、旋律明快節奏感強的歌曲，然后宣布上課。（4）游戲

從心理學角度看，游戲符合孩子心理發育特點，能激發他們的興趣，游戲給語言學習帶來快樂，也使兒童得到放松，能使他們全身心地投入學習，如：Simon says, Do as I do, notdo as I say。

2、知識的呈現—認知、感知

知識的呈現是學生對所學知識的認知，感知的階段，新的知識信息進入學生的短時記憶，激活了長時記憶，建構起新的語言意義。教師通過錄音、實物、圖片、畫、卡片、體態語言、動作、與口語相結合的方法，幫助學生感知、認知單詞、短語、對話，在視覺感知實物或圖片的同時，聽覺感知詞、詞語、對話的音調、結構、語句。通過組織形式多樣的活動，讓學生從中了解活動的內容，知道做什么和怎么做，在頭腦中構成活動本身和結果的表象。

3、模仿——機械練習

模仿練習是在知識呈現的基礎上，在學生對新的語言認知、感知的基礎上，通過大量的機械模仿練習掌握新知識的過程。不同形式的練習有助于激發學生的興趣、增加新鮮感。教師須把自己融入到學生之中，與學生進行雙向交流。練習時還須注意因人而異，對基礎好的學生，可多安排一些內容，對基礎差的學生，要適當提供幫助以免挫傷學生的積極性。

4、操練——情景操練

機械模仿練習時間長了，學生會失去興趣、降低學習積極性。在完成模仿練習后，教師應及時創設情境讓學生進行替換練習和轉換練習。借助設置的情景讓學生進行替換，不再是機械式練習，內容是限定的，但情景可幫助學生擺脫控制，靈活運用語言結構進行操練。替換練習須圍繞一定的語言設計，也可利用教材內容。教師須盡量采用直觀的手段，如圖片、照片或簡筆畫，讓學生據以做替換練習；教師可以板書于黑板上供學生參考。可從詞、詞語到句子三種形式的替換。

5、應用——知識綜合應用

綜合應用是在替換練習的基礎上進一步放松控制，讓學生綜合應用所學知識，把單項的語言技能提高到應用英語進行交流信息的能力。這一步跨度大，練得好更能達到活用的水平。要更好地達到這個目標，須借助情境、圖表、實物等直觀手段。在整個教學過程中，都是以聽說訓練為主，但中間須穿插學生的讀寫訓練，如補充問答、填空、聽寫、造句、描寫圖畫、朗讀課文、做字謎游戲等，游戲可使枯燥的語言學習與機械操練變得生動、活潑、趣味無窮。在“導入——呈現——模仿——操練——應用”這五步教學模式中，學生的聽、說、讀、寫都能得到訓練，培養學生靈活運用知識的能力。在整個英語教學活動中，教師起主導作用，學生是主體。通過練習和操練，讓學生熟練掌握基本知識，獲得成功的喜悅，增加學習信心和興趣。

第五篇：有效教學深化研究課題

有效師生活動教學研究課題反思

伊拉哈中心小學 方秀娟

各位領導、老師：大家好。

今天很榮幸能夠在這里與大家一起交流課題研究的有關問題。我現在就將我所主持的課題研究情況地與大家匯報一下。

我們伊拉哈中心小學教師共同研究的課題是《有效師生活動教學研究》。

說起師生互動，我們教師肯定很熟悉，并且很多教師也在自己的教學實踐中進行了積極嘗試。但是怎樣的師生互動是有效的？

我在聽課中曾經觀察到這樣一個鏡頭。這節課的課題是《價格變動的影響》，教師分析了價格的變動影響人們的生活，然后讓學生舉例說明。很多學生踴躍發言，舉例恰當，互動良好。這時一個學生站起來說：“每逢節假日，有的商家故意先提高商品價格，然后打折，以此來吸引消費者購買。”學生哄堂大笑，老師語調嚴厲地說：“你有沒有認真聽講？提高價格消費者能夠增加購買嗎？坐下好好看看課本！”這個學生很慚愧地低下了頭，一節課都沒有抬起來。（不知在座的各位老師在聽課授課中是否常見這一場景？不知各位老師對此有哪些感想？）這一場景一直縈繞在我的腦海中，引發我的思考和反省。在師生互動中，師生角色的如何定位，教師如何學會傾聽，如何積極評價，如何激活課堂生成，如何進行價值觀的引領等等，這些都值得我們深入地研究和探索。

怎樣的師生互動才是有效的？首先要對“有效”二字有一個準確的定位，即是針對什么而言的有效。是為教師有效地完成教學任務？是為課堂有效地創設良好的氛圍？是為教學有效地提高教學成績？是為學生有效地促進了他們的成長？??對有效性的不同定位，會產生不同的教學行為，也會使師生互動的方向和目的產生偏差甚至完全相反。

“問題即課題，教學即教研，成長即成果”。正是在對思想政治課師生互動現狀的觀察、思考和探討中，我們課題組成員選擇了將師生互動有效性的研究作為我們研究的課題。

一、對師生有效互動的認識

在課題選題、申報、立項的過程中，我們課題組成員多方收集資料，進行廣泛論證，對師生互動有效性有了一些新的認識和收獲，與大家共享。

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”因此，師生互動一定要以“促進學生的發展”做為評判有效性的第一標準。我們在師生互動有效性的課題研究中，也將以此作為研究的定位，準確把握研究的方向。

新課程改革倡導“師為主導，生為主體”的教學理念，很多教師也在自己的教育教學實踐中將這一理念實實在在地轉化為行動。但是通過觀察和調查，很多老師在看似熱鬧的師生互動形式之下，也存在許多影響有效性的方面。比如①師生互動目的性不明確，為互動而互動，課堂氣氛熱鬧而學生收獲甚微；②師生角色定位失當，忽視學生的主體地位，獨霸話語權，缺少傾聽，交流不暢；③問題設計不良，或者問題設計太難，學生啟而不發，或者問題具有開放性，而教師只將答案限定在課本范圍內，限制了學生的思維；④評價不夠積極，學生回答完成，要么不評價，要么把學生一棒子打死；⑤教師缺乏課堂機智，不能有效地把握課堂生成資源，及時捕捉學生的思想火花；⑥互動對象單一，較多關注優生，其他學生受冷落等等。

師生有效互動應具備以下的特征：互動目的的明確性，互動主體的平等性，互動內容的深刻性，互動方法的科學性，互動結果的發展性，互動對象的廣泛性等。

只有實現師生有效的互動，才能發揮積極的意義。

①實現師生角色與教學方式的轉變。傳統教學過于強調教師為主體的接受學習、死記硬背、機械訓練，使很多學生生認為語文課冗長乏味，難以激發興趣。在語文課堂開展有效的師生互動，師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，創設師生交往、共同發展互動教學關系，從而激發學生學習的興趣，體會成長的快樂。

②培養學生自主思考、合作探究的品質。在傳統的教師“一言堂”的教學模式中，學生缺乏獨立思考習慣，也剝奪了他們合作探究的機會，這些都制約了他們全面發展。開展有效的師生互動活動，師生間、學生間進行動態信息交流，實現師生互動、生生互動，相互溝通，相互補充，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，也培養了學生合作的品質。

③改進師生互動內容與形式，提高課堂效率。很多的教師會抱怨，課堂教學時間緊，任務重，師生互動會影響課堂效率。通過師生互動有效性的研究，切實地觀察語文課堂中師生互動的每一個環節，進行深刻的反思和總結，從而摒棄無效活動，提高課堂實效，促進學生發展。

④強化思想政治課德育功。傳統課程過于注重知識傳授的傾向，而忽視學生情感態度價值觀的養成。“親其師，信其道。”開展有效的師生互動，構建一種和諧的、民主的、平等的師生關系，師生共同分享知識，分享彼此的生活體驗，分享情感、態度、價值觀等方面等方面的內容，使學生在獲得基礎知識與基本技能的過程的同時，形成正確價值觀。

二、課題研究的初步成果匯報：

從2011年9月課題申報立項到2012年8月，我們的課題研究工作已經完成了第一個階段：準備階段。在這一階段，我們召開了三次課題組會議，分別進行了師生互動理論學習，課題研究理論學習，師生問卷調查三項研究工作。通過這些學習和調查，我們課題組成員提升了教育教學理論素養，明確了教學科研的基本步驟和方法，了解了師生互動的教學現狀。在學習和調查中，我們寫下了大量的學習筆記，也及時總結收獲，進行了反思，寫就了學習體會。在我們的課題組成員中，有5位教師是威海名師人選及群組人員。在課題準備階段，恰逢威海“四名工程人選”思想政治學科開展了“依據課程標準嘗試編寫教材”的實驗活動，幾位教師積極參與，認真完成。這一活動使教師站在課標的高度重新審視教材、觀察學生；站在學生發展的角度重新分析教材、理解學生，從而為實現有效師生互動拓展了全新的視野。課題研究準備階段已經結束，我們受益匪淺，收獲良多。

三、課題研究的下階段規劃打算：

從2011年12月到2012年9月，我們進入課題研究的實施階段。在這一研究階段，我們準備將課題研究引入教學實踐中，在教學中研究，以研究促教學。

我們課題組成員分布在伊拉哈小學的三個學年段中，并且包括三個年級的備課組長和學校的優秀骨干教師，擁有豐富的教學經驗，較高的理論水平，強烈的事業心和責任感，對教育教學有著執著的鉆研和不懈追求的精神，可以發揮極強的引領和帶動作用。根據課題組成員的構成特點以及各個階段年級學生學習的規律和特點，我們將師生互動有效性課題研究分化為三個小課題：新授課師生互動有效性研究，每個學年段的備課組長制定出本年級小課題研究的實施規劃，定期召開年級課題研究會議，安排研究任務，總結研究成果。三個學年段的備課組長各負其責，各有側重，又互相溝通，總體籌劃。

伊拉哈中心小學有著濃厚的教學科研氛圍。在學校里，每個年級每個學科的教師都結成“聽評課共同體”，在日常教學中廣泛開展“研討課”、“展示課”、“模式課”等聽評課活動，每學期都要進行優秀教學案，優質課評選活動。我們課題組成員將積極參加學校的各項教育科研活動，將課例研究與課題研究相結合，按照“課前會議、課中觀察、課后會議”基本程序，進行有效師生互動的設計、觀察和總結反思。課堂觀察量表作為課例研討和課題研究的一個

工具和依據，受到我們充分的重視。我們廣泛研討，精心設計，初步設計了思想政治課師生互動總體狀況觀察量表，師生互動教師維度的觀察量表和學生維度的觀察量表。在聽評課過程中我們還將對觀察維度進行補充和調整，對觀察內容進行改進和完善，從而通過切實有效的課堂觀察，以改進無效的師生互動，創設高效的師生互動，從而打造高效課堂。

在這一環節預期的研究成成果是：形成師生有效互動的優秀教學設計，打造師生有效互動的優質課，撰寫師生有效互動的實踐經驗論文。在這對于我們課題研究的切實開展和深入推進有重要意義。

教學，簡單的詞匯，卻是人類最復雜的行為。教和學不是孤立的教學活動，師和生也不是孤立的行為個體，充滿生長氣息的有效的課堂將教和學，師和生結合起來，互動起來，切實改變學生被動發展的處境，最終實現師生主動發展，共同發展。