第一篇：初中英語寫作教學模式淺論

初中英語寫作教學模式淺論

姓名： 姚 建 班級： 江蘇教院03級英語函授本科班

時間： 2006-8-11 初中英語寫作教學模式淺論

關鍵詞：書面表達、忽視、模式、題材、一、導言

《英語課程標準》（實驗稿）提出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，形成一定的綜合語言運用能力。”語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫、譯五個方面的技能以及這五種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說、寫和譯是表達的技能;這五種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫、譯既是學習的內容，又是學習的手段。

其中，寫作技能的高低是衡量語言綜合能力的重要標志，是學生在英語學科中創造力強弱的直接體現．近幾年，全國各地的中考題都對學生的寫作以書面表達的形式進行考察．正是對學生創造才能的檢測和要求的有利證據．然而，寫作能力的培養在初中英語教學領域內普遍受到冷落與忽視，不少學生錯誤地認為寫作的提高無非是多寫幾篇，但卻沒有英語記日記、記筆記的習慣，寫作時用中文構思，再譯成英文，寫作后自己不注意修改，也不關心老師評注。幾年的教學實踐中，我發現學生的寫作水平較低，具體表現在：

一、基本功不扎實，單詞拼寫錯誤率較高。

二、句法知識不扎實，無法駕馭長句，常常顧此失彼。

三、語法實際運用能力差，基本語法錯誤嚴重。

四、“漢語式”（Chinglish）英語，表達不清楚，語篇不得體。

五、布局及銜接能力差。縱觀我校歷次的期中、期末考試以及中考，不難發現學生的書面表達差的簡直令人心寒――詞不成句，語病百出，甚至不少學生只字未寫，這是英語差的癥結所在，是制約著本校英語質量提高的瓶頸。

筆者認為造成學生寫作技能差的主要原因在于平時教學忽視了“寫”這一環節，偏重于聽、說、讀、譯的教學，抑制了學生認知能力的發展，從而妨礙了學生英語學習能力的提高。

下面筆者結合自己的英語教學實踐，推介一種正在探索中的“準備—寫作—修改”英語寫作教學模式，以資大家共商之。

二、定義

所謂教學模式，乃是在一定教學理論指導下為了達到特定的教學目標而將教學活動諸要素組合而成，以教學程序為其外在表現形式的一種教學操作樣式。“準備—寫作—修改”英語寫作教學模式，是一種指導學生積極發揮主體作用和創造性，以提高英語書面交際能力和全面素質為主旨，通過材料準備—起草—反復修改到定稿等教學程序，注重培養學生英語寫作方法和技巧的教學模式。

三、指導理論

（一）整體性原則：

整體性體現在兩個方面，一方面是語言教學的整體性，即在語言教學中融“聽，說，讀，寫、譯”五種技能為一體，還英語教學實踐性的本色。另一方面是指課堂教學的整體性。

（二）漸進主義（Progressivism）

漸進主義認為外語教學的目的是培養學習者的語言交際能力，主張學習外語要以信息源為內核，教師通過過程定向（Process|oriented），使學習者投身真實的外語環境中，根據個人需要，在探索中逐步形成交際能力。教師提出任務，學生在完成任務中探索、歸納，從而內化語言再外化為交際行為，學生自我評估之后再由教師評價。

（三）創造性原則

課堂教學改革應把培養學生的創新精神和創造性思維能力作為主要的教學目標之一.在設計教學時應盡可能多的利用現代教育技術創設發現情景，在組織學生研究討論時應激勵學生去發現和探索一些有創見的解題方法.（四）主體性原則

強化以學生為中心的課堂教學模式,更有利于培養學生的興趣,有利于發展學生的潛能,使學生有更多的機會自主學習、主動發展.強調學生的主體并沒有忽視教師的主導性，教師設計的教案要能引導學生積極展開思維，因此更要求教師“導”的科學，“導”的及時.（五）層次性原則

由于學生學習能力發展不均衡,因此研究設計盡量從各層次學生的實際出 發,建立多層次的彈性結構,以適應不同層次的學生的需要。

四、操作程序

寫的關鍵無非是寫什么和如何寫兩個問題。傳統的寫作教學課只有一個或兩個階段，就是教師布置題目，讓學生寫，寫完上交即可。教師批改后，再在課堂上做簡要評講。第一階段由學生完成，第二階段由教師完成。若無評講，這種寫作課就只有“寫”一個階段。每個學生每周必須按照初中英語教科書每單元第四課中Writing的要求，或者WORKBOOK中的書面表達圖文材料，或者教師布置的題目做一篇作文。這三個階段相互照應，教師和學生的互動、協調活動貫徹始終。

（一）準備階段

準備階段的教學目標是讓學生在教師的指導下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱和“腹稿”。具體內容有五項：1.閱讀、分析有關材料（文字或圖表等），占有材料，掌握事實；2.拓寬思路，集思廣益；3.交流觀點；4.記筆記；5.擬寫作提綱。

上述每一件事都是由學生完成的，能極有效地提高學生的寫作能力。教師的指導作用表現在決定學生該干什么，指導學生如何干，糾正學生的錯誤。即使是新詞和易錯的詞的選擇、語法的學習，教師也只是提出問題，引起學生的有意注意，然后自己去查詞典及有關資料，自己解決問題；必要時，把問題提到課堂上討論解決。至于這種課是否上得緊湊，是否能充分調動學生的積極性，使課上得有效率、有創造性，使學生既能學到新知識，又能學到技能，教師的指導作用關系極大，甚至可以說是決定性的。英語教學中的寫作是一個多層次的概念，包括書寫、寫話和作文，逐級遞升，與聽、說、讀的教學是密切聯系的：既有遣詞造句的問題，又有語篇結構的問題；既是語言訓練，又是思維訓練。閱讀在英語寫作中，特別是在準備階段，占有重要的位置。因為教師或者教材要求的寫作命題不是有感而發的自我表達，而是要有真憑實據的所需的材料（文字或圖表），經過分析、研討才能獲得的，所以，在形成思想以前，非閱讀相當數量的有關材料不可。教師可讓學生先閱讀一份材料，然后讓他們合上書本，口述內容，再由其他學生補充，最后寫出材料大意。英國學者布里頓（J.Britton,1970）根據多年的研究指出： “學生口語句型結構和表達方式往往是他們寫作的基礎。”學生通過閱讀，獲取信息，形成初步思想，即開始構思，列出寫作提綱、初稿、二稿，經潤飾、定稿，交給教師。例如“Pollution Around Us”，教師沒有為學生提供現成可用的材料，而是給他們有關的文件、報告、法規、報刊文

章（甚至是漫畫），讓學生去閱讀、分析，從中提煉獲取必要的信息。這種帶有具體目標的閱讀，可對學生進行多種技能的訓練。

（二）寫作階段

寫作階段的教學目標是要求學生在充分準備的基礎上進行文字寫作實踐。這一階段的具體內容有四項：1.草稿；2.自檢錯誤；3.文字推敲、潤飾，二稿；4.初步定稿。

英語寫作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速勝論”。在英語教科書中，寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習的。因此，教師應由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行教學，幫助學生逐步提高寫的技能，逐級遞升英語寫作水平。初中學生英語寫作教學的順序一般是這樣設計的。

1.控制寫作（Controlled writing）。在這一階段，學生在教師指導下進行寫作活動，很少有自由寫作的機會。在學英語語音時，教師非常強調模仿，而在學習用英語寫作時，卻很少人認為模仿會有效。實際上，在寫作時，同樣應提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西。例如，可以讓學生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們如何組織寫作，如何運用詞語和句子，從中學習一些寫作技巧；還可以讓學生做一些語句排序、填空練習或解答問題，用適當的詞句把這些答案重新組合起來就是一個有意義的故事。

2.引導寫作（Guided writing）。在這一階段，學生有一些創作自由，但教師還應給學生一些有限的指導。教師可以和學生一起議定若干寫作提綱，然后讓學生自己寫作文。近年來，中考中的“看圖作文”類型的“書面表達”考題實際上即屬于引導寫作的范疇。

3.自由寫作（Free writing）。在這一階段，教師每天上課前5分鐘，讓學生進行自由寫作，他們可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學生每天用英語記日記、寫信等，他們可充分表達自己的思想。教師也可每天定一個統一的題目（如My favourite，friend...等），讓學生寫。需要說明的是，開展這種活動最好要求學生有一個專門的自由寫作本子，定期上交教師批改。這樣寫過后，學生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進步。

4.繼續寫作（Continuous writing）。教師定一個大題目（或起一個開頭），要求學生每天課余寫一部分內容，就像電視連續劇那樣，續寫不斷。在教師規定的時間內完成（最短不少于一周，可以半個月、一個月或更長時間），并進行評選，對優者予以鼓勵。教師必須要求學生：第一次寫要列出寫作提綱，讓教師過目，以后天天按這個提綱寫；對違反規定搞突擊完成任務者要給予批評。

（三）修改階段

修改階段是反饋機制下的一個開放性過程，其教學目標是通過師生信息互動，使學生的作文逐步完善。學生的英語寫作應由教師審閱和評價。英語教師在審評前首先應向學生展現作文評判標準（如分檔和分值），在評改學生的作文時，不應把重點放在拼寫和語法結構上，而應放在它所表達的思想及表達方式上，看學生對材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，等等。不可僅判個分數，還要有評價意見。學生的作文立意好的要表揚，遣詞造句精當的也要表揚，這是很重要的。教師還應堅決要求 學生字跡工整。學生經過一番努力完成習作以后，一定會為自己的作品感到自豪。

作文經教師審閱后，學生還要繼續修改。修改后鼓勵學生自我打分（否定前一次教師的給分），并將習作返回教師，教師則按新的分值提出更高的修改要求。如此往復，直至達到師生雙方共同認可的作品和分數。這樣，學生雖然寫的是一篇作文，但是反反復復練習的機會很多，而且每循環一次就是一次提高，一次升華。這種方法，較之不斷地讓學生寫新文章能更有效地提高學生的寫作能力。另外，學生所寫的文章，是從其他有關材料分析、選擇、歸納出來的，能使學生在獲取新知識的同時，學以致用，文字也比較容易達到規范的程度。

最后，教師還可要求學生從所寫的幾篇作文中選出自己的“代表作”，并附一文字說明，簡介自己的文章。教師隨即給學生自選的文章評分，結合該生在各環節上的表現及期考成績給學生一個總評成績。

五、注意要點

首先，提高學生的英語寫作水平必須運用測試手段。教師在組織考試時，一定要加上“書面表達”這一項內容來測試學生真實的英語水平。有些教師片面理解所謂的測試的“客觀性”，為了改卷省力，有時刪去英語寫作這一項，這不利于學生英語水平和交際能力的提高。有的學生選擇題做得好，卻不見得會寫文章。

其次，教師要教育學生不要過分依賴詞典寫作，而應該積極地記背英語單詞和習慣用法，注意平時積累，指導并激勵學生盡可能地多背誦（至少要熟讀）一些精彩文章，特別是經典原著片段，促進學生語感的發展。學生遭遇“詞不夠用”或“詞不達意”的尷尬境地時，僅靠查詞典寫出的短文，準讓人如墜云霧。

主要參考資料：

1.胡春洞、王才仁主編：《英語教學交際論》，廣西教育出版社1996年版。

2.Nation,I.S.P.（1995）,Teaching,Listening and Speaking,Wellington:ELI Occasional Publication No.15.3.戴軍熔著：《中學英語寫作初探》，載《中小學英語教學》1998年第10期。4.江坤才著：《教學模式與教育科研方法簡介》，無錫市教研中心，1998年7月。

第二篇：初中英語寫作教學模式初探

初中英語寫作教學體會

普洱市寧洱縣德化鄉中心學校羅榮萍

【摘要】書面表達是一個主觀性很強的檢測綜合能力的評價方式。本文針對農村中學英語寫作教學普遍存在的問題進行分析，并結合評分方式的改變，就寫作教學中存在的問題和一些有效的嘗試進行探討。

【關鍵詞】寫作教學，策略，教學反思，課程意識

寫作教學是中學英語教學中的一個難點問題。它能反映學生多方面的語言運用能力。因此，作為一名初中英語教師，應從現在就開始重視學生寫作能力的提高，注重對學生書面表達的有效訓練。

一． 初中寫作教學的現狀

1.批改方式陳舊

教師批改作文的方式常常是瀏覽之后簡單地給學生一個分數，缺乏學生自評，忽視評語或沒指出錯誤的地方。

2.重視程度不夠

教師對平時的作文訓練不夠重視，只一味地應付考試，抄范文。其結果是學生學習了，卻在考試時錯誤百出。

3.教師自身的寫作教學意識和寫作能力薄弱

一方面是教師對寫作教學的重要性認識不足，認為不如其他語言教學的教學重要。只重視學生的口頭表達能力，而忽視了書面表達能力。另一方面，教師缺乏寫作方法指導、學習訓練和有效的寫作練習批改和講評。教師自身的英語寫作水平普遍較低。

4.對“過程”指導不足

在寫作教學中教師只將注意力集中于學生上交的作文，并將主要精力用于批改、評判上。忽視了學生在整個寫作過程中出現的問題和遇到的困難。

5.教材設計冷落了寫作教學

新教材注重聽、說、讀、寫四個方面，但在教材中涉及寫作的教學和訓練較少。教材中不介紹寫作方法和寫作體裁。如果教師不講授這些知識，學生在寫作方面就不會有多大的效果。

二、學生在書面表達中存在的問題

1.缺乏寫作意識，產生心理恐慌

一方面是大多數學生懼怕寫作，認為寫作是一種學習負擔，興趣冷淡。另一方面是學生感到費時多，見效慢，寧愿多做其他題。

2.寫作技巧匱乏

多數學生在寫作前不審題不構思。他們常常是想一句，寫一句，忽視句子前后的銜接。不會選題材，開篇和結尾混亂，無主旨。段落不分，易放低級錯誤。

3.知識面狹窄，儲備內容少

學生對作文內容感到無話可說，內容單調，用詞平淡，表述空洞，沒有豐富的信息儲備，內容表達錯誤

4.基礎知識較差

感到詞匯不夠用，既詞匯缺乏，造句能力差，格式錯誤，語序錯誤，時態混亂，寫不出句字，詞性亂用，詞語搭配有誤，句子結構不分等，詞匯重復使用。

三、提高書面表達能力的有效策略

學生對寫作存在恐懼心理。如何幫助學生克服信心不足和畏難情緒，培養寫作興趣是很重要的。要實現語言知識的真正理解和內化，就必須通過寫作。

(一)指導學生養成良好語言習得習慣

1、收集各種題型的格式和篇章結構，收集優美句子，背誦佳句名篇，記憶重要短語句型，培養語感。

2、積累詞匯，短語，要求學生抄寫和背誦，提高詞匯量。堅持用英語解釋新單詞，注意同義近義詞的積累，開發學生發

散思維，學會表達方式的多樣化

3、專項訓練與學生自主學習寫作練習結合，培養寫作技能，能使用各種類型的句子來表達自己的思想，給學生發揮的空間。

4、限時訓練，集中精力。在訓練中要從簡單的句式到復雜的句式，循序漸進，以鼓勵為主。可以先要求學生構思作文的結構，再到過渡詞的使用，再到句子結構和句式多樣化。讓他們養成良好的寫作習慣，用英語思維方式思考。

(二)重視學生寫作方法的指導與訓練

通常教師喜歡的文章是：字跡工整，卷面整潔；緊扣主題，條理清楚；語言通順，過渡自然；長度適中。指導學生寫作方法的關鍵是要抓住寫作教學的“三步法模式和”四訓練要點“。三步法模式是：

第一步：審題構思準備

讓學生明確常見的幾種文體和格式，討論主題，梳理要點，制定提綱，分析寫作特點。

第二步：遣詞造句書寫

文章一般都以10個句子組成一篇文章。因此，運用短語詞匯和常見的句式是寫出優秀句子的關鍵。平時應對五中簡單的基本句子結構進行強化訓練，然后才對并列句、復合句進行適

當訓練，能夠應用銜接詞自然銜接，自然成文。

第三步：寫后檢查修改

明確修改內容，注意時態、句子結構、短語搭配、人稱和數的一致、單詞拼寫以及上下文邏輯，使表達精練。定稿后認真謄寫，書寫規范，并保持卷面整潔。

“四訓練要點”是：

（1）增加詞匯訓練強度。充足的詞匯量是提高寫作能力的前提，強化記憶一些詞匯和表達方式。

（2）增加句子寫作訓練。多記寫些好的句字和常用的句子。能對句子的分類了如指掌，應用自如。

（3）組織安排段落。要有段落意識，組成段落的主題句、支撐句和結論句。

（4）完整作文。對題材進行檢查看是否符合要求，以防偏題。

四、書面作業，因材施“批”

對學生書面表達作業的批改是課堂寫作教學的自然延伸。教師要根據學生的個體差異，采用不同的批改方式：一是估計該生無法自行糾正的，要直接刪除錯誤的表達并給出正確的表達；二是讓學生自我、相互評價。自己能找出錯的地方并加以糾正，并給其他學生糾正，形成同伴發現，同伴糾錯，這樣他們印象

就更深刻。三是教師要給錯的地方標出或圈出，交給學生自己感悟、糾正。四是普通典型錯誤要集體糾正。

五、結束語

寫作不只是語法、句子和詞匯的運用問題，也不是簡單的文章框架結構和段落安排問題，而是一種社會和文化相交錯的思維活動。加強中學階段的英語寫作教學管理勢在必行。所以教師應注意平時訓練中存在的問題，不斷改進教學方式，培養學生的語言習慣，加強寫作技巧指導，以此改變中學英語寫作教學薄弱的環節。

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參考文獻

1、張銳，2003，《新高中英語書面表達》西北工業大學出版社。

2、戴軍熔，2007，高中英語寫作教學現狀分析與對策湖南師范大學出版社。

第三篇：初中英語寫作教學初探

初中英語寫作教學初探

英語寫作（即書面表達）一直是中學英語教學的一個重點，同時也是教學難點。而且英語寫作對于初中生來說要求比較高：較豐富的英語知識，較地道的英語思維，較熟練的英語綜合運用能力以及較強的謀篇布局能力。《課程標準》對初中學生的英語寫作技巧提出了如下要求：能根據所提供的信息材料和話題寫出結構完整、語句精彩、意思與語言流暢、語法準確、符合邏輯的短文；至少使用兩種時態，80個以上單詞。為了落實《課程標準》對初中英語寫作教學的具體要求，教師要精心設計有效的寫作訓練，逐步培養學生較強的寫作能力。具體在教學中要做到以下幾點：

一、靈活應用教材，注重寫作的基本功訓練

寫作教學應以課文為中心，由易到難，由淺入深地逐一進行訓練。訓練可分為五階段：

1.由“詞匯積累”到“句式”的訓練階段

從七年級開始就要加強學生詞匯方面的訓練，讓學生通過積累的方法增加詞匯量。首先，每個單元的對話和課文中都有很多單詞、詞組、習慣用語和句型等，老師應堅持每天讓學生聽寫，以強化訓練。對于課文中的重點句型，要求學生背誦。其次，要求學生達到會用學過的單詞、詞組和句型造句。在課堂上，針對每節課所學的單詞、詞組及句型，老師應帶領學生操練。課后，老師應根據不同學生的特點，分層次布置作業，幫助學生增強舉一反三的能力。再次，要加強英漢互譯練習。平時引導學生多做一些復述、表演、翻譯等練習，讓學生口頭表述或書面整理，有助于啟發學生的寫作思路，培養和規范學生的英語表達能力。

2.由“句式”到“段落”的訓練階段

從七年級開始就要對學生進行書寫小段落的訓練，做到口筆同步。隨著教學的不斷深入，寫作內容也不斷豐富，八年級就要注意段落中的時態差異、句型變化以及過渡句的使用等。到了九年級，就要注意文章的體裁、格式、寫作方法、復句的正確性以及中外文化的差異性。

3.各種體裁文章的訓練階段

我們所學的課文有記敘文、說明文和議論文，還有日記、通知、假條、書信、電子郵件等應用文。在實踐教學中，根據教學進度及學生的接受程度在適當的時候介紹各種體裁文章的寫作方法及各自的特點，可以避免寫作練習的盲目性，做到有的放矢。另外，課文中還有大量的插圖，可以利用圖片讓學生進行看圖說話、寫作。從一些常見的文體練起，由短到長，由淺入深，循序漸進。

4.默寫課文及優秀的作文范文

提高學生的英語寫作能力，以課文為中心進行訓練尤為重要，因為課文能夠體現各種英語語法及句法的特點，課文中的句子就是規范、地道的英語范文。因此，每學完一篇課文，都要求學生熟練地默寫。這對夯實學生的基礎寫作能力有很大的幫助，會收到事半功倍的效果。教師還可以指導學生對作文進行自批和互批，將文中的主要錯誤批出并糾正，這樣既可以鍛煉學生的改錯能力，又能增強學生修改文章的意識，同時還減輕了教師的負擔。久而久之，學生形成了良好的寫作習慣，寫作能力將會大大提高。

二、注重課堂教學中寫作技巧的傳授，提高作文的檔次

1.仔細審題，明確要求

每篇習作都有一定的要求，有些是通過文字給予說明的，有些是通過畫面暗示出來的，還有些是要求用對話形式表達的。因此，教師在指導學生寫作時應以精通審題技巧為重點，明確所寫文章的體裁、中心內容、格式及采用的基本時態等。

2.抓住重點，尋求思路

首先擬定提綱，構思好文章的篇章結構安排、主旨大意的表達等，然后按時間、空間或邏輯順序開頭，再圍繞中心內容周密選詞、造句，做好句與句之間、段與段之間的過渡，擬好文章的結尾。

3.語言規范，準確地道

平時在指導學生作文時，要求學生盡量使用學過的、最熟悉的、最有把握的句型結構，重短輕長，就易避難，以寫準確、通順為最基本要求。在寫作中盡量避免繁、難的句式，多采用簡單句來表達意思。但為了使文章可讀性強，可以適當地使用復合句，但要注意連詞的正確使用及從句時態的正確性。

4.過渡自然，通順流暢

寫作時前后句、上下文要正確使用 and，or，but，because，so，then，after等連詞，使文章過渡自然。不重復使用可置換的詞，但要注意前后的一致性。

5.字跡美觀，書寫整潔

工整的字跡會給人以良好的感受。寫作時，如果時間允許，應先打草稿，修改過后再謄寫清楚，這樣可以提高作文的檔次，給人以美的享受。

三、教師修改，點評作文技巧

教師對學生作文的及時評講、及時修改是非常重要的，沒有教師的指導，學生作文水平難以提高。但對于教師來說，修改作文是件很費時費力的事，如何有效批改點評作文很重要。下面是筆者的一些經驗和做法：

（1）及時批改，及時點評。根據“趁熱打鐵”的原理，要趁學生還對文章記憶深刻時加以指導，如果拖的時間長了，學生已淡忘作文內容時再講評，效果就會大打折扣。

（2）集體修改與個別點評相結合。初期階段多全批全改，教師歸納出典型錯誤在全班提醒；慢慢過渡到隨機抽查幾篇作文，利用投影集體批改點評，學生對這種點評和批改方式特別感興趣，既害怕又喜歡，所以注意力會特別集中。也可以教師抽出有代表性的文章讀給學生聽，或印發給學生，讓學生在對比中自行思考、分析、判斷、討論，得出自己的結論，并且說出理由。

（3）分任務多層次集體修改。比如，指導學生第一次專找動詞時態錯誤，第二次專找單詞拼寫錯誤等。

（4）批改點評后要求學生及時修改，反復修改。

總之，初中英語寫作教學要本著“以學生的發展為本”的新課程理念，力求多種多樣的寫作訓練貫穿于英語教學的始終。教師在寫作課上應樹立以學生為主體的思想，精心設計寫作教學課程，使學生拓展視野，增強自學能力，提高綜合運用語言的能力。更為重要的是，學生在寫作過程中的障礙各不相同，教師的教學策略也應有所不同，任何一種固定的教學策略都不是萬能的，都需要教師在教學過程中對自己的教學方式進行調整，因此更多的問題還有待于我們共同去探索和研究。

第四篇：初中英語寫作教學

一、面臨寫作的問題

縱觀近幾年的中考書面表達，作文題目越來越活，給出的信息越來越少，學生要根據少量的已知信息寫出80多字的一篇完整習作，是很困難的。因此，如何提高學生的書面表達能力就成了初中教師在寫作教學中亟待解決的問題。為了提高寫作教學效果，筆者依照循序漸進的教學原則，嘗試了“詞、句、篇”三步曲的寫作教學：

1．巧記單詞

按照語言學習規律，英語寫作教學的次序應是：詞—句—篇。“詞”是基礎，“句”是過度或橋梁，“篇”是目的。整個訓練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。這三個階段彼此銜接，教會學生在大量的語言實踐中學會運用詞句，從而達到在書面表達教學中“教、學、用”三者的統一。

書面表達需要一定的詞匯量，學生書面表達時容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來。因此，要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復現。

2．用詞造句、連詞成句

寫作應從詞句練起，記憶所學的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過口、筆頭造句練習，模仿課本例句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。例如：若以“TalkingaboutSchoolSubjects”為話題進行書面表達，教師可將詞組套入以下句型，并讓學生掌握：“Iamgoodat…/Ienjoy…/Iprefer…to…/Iaminterested…/Iamgoingto…thisterm.”教師應重視教材中的單句練習，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。

一句多譯，句型轉換，是書面表達能力的關鍵，如：

我最喜歡英語。

—IlikeEnglishbest.MyfavouritesubjectisEnglish.—IlikeEnglishbetterthananyothersubjects.教師應注意英漢結構比較，減少漢語式表達錯誤，教師可通過錯誤句型之辨析、歸納和總結，幫助學生提高遣詞造句的能力。

3．連句成意、線面融合此項訓練的主要目的是培養學生把語法項目、教材內容和文章體裁有機結合起來的能力，筆者在教學實踐中初步形成了英語寫作教學的基本模式：

第一步，仿寫

為了便于優生書面寫作潛能的發揮，教師可以要求他們只模仿課本、練習冊中的題型，而不局限于模仿課本或練習冊中的詞匯，以下是一篇模仿“Myhometown”一文而作的小短文，見（一課一練、初三下62頁），談談你的家鄉（字數100左右）。這是一篇中等成績水平的學生習作，在文章中用了許多己學過的詞或詞組。

MyHometown

Nanchangismyhometown.ItisthecapitalofJiangxiprovince,anditisamiddle-sizedcity.ThepopulationofNanchanghasreached4millon.Butitisalessdevelopedcity.Therearefewfactoriesinit.SotheairinNanchangisniceandclean.Thepeopleherehaveenoughcleanwatertodrinkanduse,too.Nanchangisafamouscityforitshistory.Forexample,BaYirisinguparmsinNanChang,TengWangTower,ShengjingTower,areallplacesofinterestinNanchang.MoreandmoretouriststraveltoNanchang.Oldasitis,Nanchangistakingonanewlooknow.Thereissurprisingchangeeveryday.Itisbecomingbetterandbetter.TheNanchangpeoplearemakingthecitybecomeagardencity.Ilovemyhometown.Ibeliveitsfuturewillbeevenbrighter.第二步，引導學生寫

引導學生書面表達有許多形式，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確目標，并構成一個有梯度的連續活動。筆者首先采用給出文中的關鍵詞或短語，引導學生列出寫作提綱，這樣學生在書面表達時可減少審題環節，不讓學生感覺無從下筆，而且學生很容易理清寫作思路，如“Aninstructionofthelab”，教師給出該篇的首句“Studentsreadtheinstructionsbeforetheydotheexperiment.”再引導學生列出關鍵詞或詞組“keep…cleanexperiment（實驗）/follow…order…/instrument（器具）/put…back…/turnoff/makenoise/touch”等。這樣，在教師的引導、幫助下，學生寫起來頓感思路清晰，稍加發揮，一篇完整的instruction就很容易寫成了。這樣由淺入深的訓練方式，開始能讓學生產生成就感，漸漸地學生對書面表達產生了興趣，克服了恐懼心理，從寫作中獲得了成功的快樂，樹立了寫作的信心。

第三步，自由發揮

教師要改進教學方法，設計開放性的寫作活動，既提高了學生讀和寫的能力，又提高了其識別、判斷和改錯的能力，更能發揮學生的內在潛能和豐富的想象力，還增加了學生的成功感。比如：要求學生寫一篇應聘文章：

南昌二中現招聘初中英語教師

條件：大學本科，專業英語六級，三年以上教齡；

待遇：提供一套住房，年薪5萬；

面試時間：本周六～日。

像這樣的書面表達題，近幾年的中考中常常出現。練習時，我常常會在一塊小黑板上出示作文要求，讓學生展開思路，師生共同選出幾個最佳的起始句，如：

（1）Dearheadmaster,IamgladtohearthatyourschoolneedsanEnglishteacher…

（2）Dearheadmaster,IamveryexcitedthatIwillhaveachancetochangemyjobwhenIreadthead…

然后再布置學生課后對這道書面表達題進行布局、謀篇、調整，添枝加葉，最終寫出個性化的文章。

第四步，集體訂正

在寫作訓練中，教師應按照循序漸進的原則，注意學生之間的層次差異。教師的寫作教學應該從實際情況出發，顧及到各層次的學生，佳作點評和錯例糾正都是寫作教學過程中不可缺少的環節。教師點評恰當，可以使學生意識到在學習書面表達過程中的成功之處，并得到激勵，建立自信，從而形成繼續進步的動力，也可以讓學生自省和反思自己的不足，調整學習策略和心態。

二、體會與思考

初中的寫作教學應貫徹整個初中階段，內容要切合學生實際，讓學生有話可寫。材料應由易到難，訓練形式要多種多樣，聽說結合，把聽到的說出來，把說的寫出來。要求教師能自己組織教學材料，這就需要教師在課前必須花大量時間和精力，設計好每一堂寫作課。在教學實踐中，教師要不斷研究，并總結出適合具體學生和具體教學目標的方法。

總之，教師應根據新課標的要求，適應現代現實生活的實際需要，對學生進行寫作教學引導，在教學過程中應從實際情況出發，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓練，充分體現學生的主體地位，幫助學生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養學生的優良學習品質。

初中英語寫作教學責任編輯：飛雪 閱讀：人次

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第五篇：初中英語寫作教學

淺談中學英語寫作教學及寫作策略

聊城七中

陳愛勇

一．英語寫作的地位

在英語學習中，寫作屬于產出性技能，是一種再創造，是活用所學知識的過程。通過寫作，教師可以了解學生單詞拼寫的掌握情況，對詞和短語的用法是否正確，句型的運用是否準確，時態和語態的使用是否恰當及是否符合英語表達習慣。由此可知，寫作是檢驗學生英語綜合技能的運用，能在較大程度上反映出學生的英語水平；所以，培養中學生的英語寫做能力對于規范學生的英語表達和提高學生的英語水平至關重要。

二、中學生英語寫作中的常見問題

語言基礎知識的貧乏：詞匯量不足已成為中學生英語寫作中最主要的問題。，詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文表達自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎。語法混亂：學生英語作文中出現的“大錯”多半都是由語法錯誤引起的。學生在寫作中的語法不規范、句子結構混亂、含義不清楚等情況屢見不鮮，Chinese English現象更是不乏其中。所以，語法問題是中學生英語寫作中所面臨的又一問題。母語的束縛：表達方式不遵從英語的表達或思維習慣，而按照中國人的表達方式或思維方式強行組成詞句，致使在寫作中錯誤百出，出現了大量的“中文式英語”。

三、英語寫作教學中的實施

１、強化重點單詞的重要用法。初中英語單詞有上千個，但是在寫作中，我們不難發現，重要的基本詞匯總是在作文中反復出現。在這些基本詞匯中，動詞尤其重要，因為動詞猶如一個人骨架，它是構成一個句子的核心。這就要求教師在教學過程中要強化這些單詞的用法，比如情態動詞，tell somebody to do something, see somebody doing something, make somebody do something, spend…on something/ in doing something等。其次，形容詞組的用法，如：be afraid of，be proud of，be famous for / as，另外，讓學生熟悉和掌握一些常用介詞及連詞的用法，如：for，with，without，by，when，if，until，as soon as，as long as等。只要在日常教學過程中經常讓學生用這些詞造句,學生就能熟練且準確地掌握這些單詞的用法。這樣學生就能避免經常犯的一些詞法方面的錯誤，并且在寫作文時也不會覺得無從下手。

２、熟悉運用句型。句型是英語表達的重要方式，也是英語寫作中極其常用的工具。句型運用恰當正確可使英語表達簡潔利落且符合英語表達習慣。在中考書面表達中運用相關句型可以提高作文質量，增加得分點，充分展示考生的英語水平。這充分表明句型在英語書面表達中的重要性。可是，教師在批改作文時卻發現學生總用一些不符和英語表達習慣的句子甚至“中式英語”。這并非表明學生不知這些句型的含義或其存在。如果教師提出“it takes somebody sometime to do something；It is necessary（for somebody）to do something或had better do something等問題時，絕大多數學生都知道其含義，這說明學生對這些句型只是感性的表層的了解，并未真正得將其消化吸收。針對這些情況，教師可以把所學的句型分類整理，再附加例句讓學生誦讀，然后引導學生造句。逐漸地，學生能靈活運用所學句型，也就達到了學以致用的目的。３、改寫課文，強化時態語態觀念。時態和語態是句子的核心部分，時態表明動作發生的時間；而語態則涉及主語是動作的執行者還是承受者。二者運用不當或混亂會導致所表述內容難以理解甚至被誤解。所以要幫助學生掌握八種時態及其語態的構成，使用每種時態的語境。

通過改寫課文是培養學生時態意識的有效途徑。比如初三上冊lesson18 Two hours too early中出現的一般現在時態的句子可要求學生根據其語言環境改寫為On Saturday，Danny got up very early.He wanted to build his products!But first, he must buy some supplies.He took his money, and walked to the mall.…

４、分層次寫作。

給不同水平的學生布置不同難度的寫作任務。同一個班內，學生的英語基礎相差甚遠，布置同樣的任務會使程度較差的學生喪失學習興趣，打擊其自信心。因此，在布置寫作任務時，給其一些相對簡單的，熟悉的，確保每個學生都有話可寫。

另外，還可采用其他降低難度的方法。比如將作文中的關鍵詞，詞組及句型列出，只需要基礎較差的學生運用恰當的時態連接成文即可。

如：“12月21日是星期天，天氣晴朗。上午9：00你在去看電影的路上遇到一位外賓。他不知道去郵局怎么走，顯得很著急。你走上前告訴他怎么走，他很感激。雖然你看電影遲到了，但你并不介意，你為能用英語與外國人交談感到高興。字數40-60個。

首先，根據題目信息，可列出下列短語：

December 21st, on my way to the cinema, at 9:00，meet a foreign visitor, go over, get to the post office, look worried，thank you, be late for the film, be glad, talk with, in English

有了這些短語，再配上正確的時態與文章格式，此篇書面表達就很容易了。

e.g.December 21st , Sunday Fine

When I was on my way to the cinema at 9:00.I met a foreign visitor.He didn't know how to get to the post office.He looked worried.So I went over and told him the way.He said “Thank you” to me.I was late for the film, but I didn't mind.I'm glad that I can talk with a foreigner in English.５、給予學生發揮的空間，激發學生的寫作興趣。

通常每當布置寫作任務時，一些學生會產生厭煩情緒，這和學生缺乏或喪失寫作興趣有關。如果在提供寫作信息時也留給學生一些自由發揮的空間，而不是將所給信息整理成文，學生會有一種對材料的駕御感，其興趣自然被激發出來。

e.g.僅給學生提供下列詞 和短語信息：do one’s best, give up, catch up with, be able to, practice, including, have success in, so that, day after day, seem.要求學生寫一篇小短文,將所給信息用到短文中。這樣學生可以自由想象，寫出自己感性趣的身邊的人和事。然后讓一部分學生在課堂上讀給大家聽，一起欣賞他的成就。

此外，還可以提出一個話題，讓學生發表簡單的看法。

E.g.給學生提供如下情景:李寧在家要幫媽媽做家務,可媽媽立即攔住她說“寶貝,家務由媽媽做就行了,你去學習吧,只要你學習好,媽媽就很高興”。這樣的場景是經常發生在學生身邊的事，表達起來也就有話可說。

四、寫作策略

1.書寫工整、規范、壓線寫、卷面整潔 2.內容全面、充實并適當擴展

3.分段書寫 4.表現最高水平

①用詞的多樣性。盡可能運用表達該意思的最新學到的詞匯。比如可以用a number of 代替 a lot of 或 many;用 a variety of 代替 all kinds of;be identical to 代替the same as等。

②句型的多樣化。E.g.I do well in English but he is good at math;

I think / believe / suppose…;I want to / would like to / feel like doing…等。③鼓勵有能力的學生多寫復合句，尤其是主從復合句。

e.g.表時間的 not… until;as soon as;表目的 結果的so that、so…that;表條件的unless、as long as； 表讓步的 though ；以及簡單的賓語從句和定語從句。5.適當發表自己的觀點和看法 6.重視過渡詞、萬能句的運用

用于作文開頭或第一段的：As we all know, …As is well-known to us all, …

It’s well-known that…

用于表達時間順序的：first / to begin with；second / next;finally 用于解釋原因的：on one hand ,on the other hand 用于補充說明的：besides;in addition 用于表轉折的：but，however 用于表結果的：so； therefore；as a result 用于最后一段表達總結的：in my opinion;in a word;

I’d like to conclude by saying that…/

I’d like to draw such a conclusion that… 附: 中學生應了解的一些英語格言

Time flies.光陰似箭.Time is life.時間就是生命.Times change.時代在改變.Time is money.時間就是金錢.Life is sweet.人生是美好的.One man,no man.個人是渺小的.Time marches on.歲月如流

Murder will out.惡行終會敗露。

Never say “die'.永遠不要說” 完了".Care is no cure.憂慮治不了病。

Deeds, not words.行動勝于空談.No mill, no meal.不磨面,沒飯吃.In doing we learn.我們在干中學習.No cross,no crown.未經苦難,得不到榮冠.No song, no supper.不出力,不得食.The truth will out.真相總會大白.Time works wonders.時間能創造奇跡.To think is to see.思考就是明白.Truth will prevail.真理必勝

Easy come, easy go.來得容易去得./悖入悖出.Every little helps.點滴都有用.Forgive and forget.恢弘大度，勿念舊惡。

Manners make the man.舉止造人品.Knowledge is power.知識就是力量.Life means struggle.生活就是斗爭.Fair play's a jewel.比賽風格好,勝過珠寶.Early sow, early mow.種得早,收得早.Grasp all, lose all.貪多必失.What's lost is lost.失者不可復得。

Tomorrow never comes.我生待明日,萬事成蹉跎.Manners make the man.舉止見人品。

Patience is a virtue.忍耐是一種美德.Delays are dangerous.因循出危險.Diamond cuts diamond.強中自有強中手.Pain past is pleasure.痛苦過去即歡樂.As good lost as found.有得必有失./得失同喜.Every dog has his day.瓦塊也有翻身日，人人都有運來時。

After wind comes rain.風是雨的頭。

Nurture passes nature.教養勝過天性.Time tries all things.時間檢驗一切.Truth needs no colour.真理不需要打扮.Still waters run deep.靜水流深。

Virtue never grows old.美德不會衰老.All roads lead to Rome.條條大路通羅馬.Pride goes before fall.驕者必敗。

Knowledge is no burden.知識再多不壓身.Better late than never.遲做總比不做好.Custom is second nature.習慣成自然。

In valour there is hope.希望在于勇敢.young, learn fair.學習趁年少,而且要學好.Idleness rusts the mind.懶散使頭腦衰退.Hope well and have well.善寄希望于未來,又善保有現在.Failure teaches success.失敗乃成功之母.First think, then speak.熟思而后言.Beauty will buy no beef.漂亮不能當飯吃。

Great minds think alike.英雄所見略同。

A snow year,a rich year.瑞雪兆豐年。

No man is indispensable.少了誰地球也轉。

Never hope for too much.不要期望太多.Tomorrow is another day.明天又是一個新的開始.All for one, one for all.人人為我,我為人人.Wonders will never cease.奇跡無窮盡。

Youth is half the battle.年輕是勝利的一半.He who hesitates is lost.當斷不斷,反受其亂.Fortune favours the bold.天助勇者。

Every man has his faults.人都有缺點.It's a day after the fair.錯過良機，為時已晚。

Reading enriches the mind.開卷有益.Opportunities do not wait.機不可失,時不再來.Every medal has two sides.每個問題都有正反兩面。

Bad times make a good man.艱難困苦出能人.Appearances are deceptive.外表是靠不住的。

A good deed is never lost.好心一定有好報。

A lazy youth, a lousy age.少時懶惰老來苦.Take time by the forelock.要把握時機.Nothing seek,nothing find.無所求則無所獲.Never do things by halves.做事不可半途而廢.Sow nothing, reap nothing.春不播,秋不收./無功不能受祿.Sharp tools make good work.工欲善其事,必先利其器.Sweep before your own door.正人先正己。

After a storm comes a calm.雨過天晴,苦盡甘來.A bully is always a coward.恃強欺弱者均是懦夫。

An artist lives everywhere.一技在身，走遍天下。

參考資料：

中學英語創新教育初探

中學英語教育

２００６年第３期

英語學習策略，王維東

現代出版社

２００２年

英語寫作技巧 張群

英語學習

２００５年第６期