第一篇：初中英語(yǔ)寫作模式及寫作訓(xùn)練策略教案

初中英語(yǔ)寫作模式及寫作訓(xùn)練策略教案

一、學(xué)情分析：

在培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的實(shí)踐過程中，我們應(yīng)該注意兩個(gè)這樣的現(xiàn)象；一是學(xué)生犯的詞與句的錯(cuò)誤雖然數(shù)量多，卻遠(yuǎn)不如所犯的結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤嚴(yán)重，信息點(diǎn)過多或不夠、邏輯混亂、結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)是造成書面表達(dá)”檔次低”的”罪魁禍?zhǔn)住保欢窃~與句的錯(cuò)誤并非都是由于不會(huì)用詞或不會(huì)造句本身引起的，不會(huì)謀篇也會(huì)引發(fā)詞句的錯(cuò)誤。要糾正詞句的錯(cuò)誤，不能完全停留在詞、句層面，正如治病不能僅僅“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”一樣。培養(yǎng)學(xué)生謀篇的能力在初中英語(yǔ)書面表達(dá)中占有重要的位置。但是謀篇能力的提高不是一日之功，它需要不斷的積累。對(duì)于初中學(xué)生而言，能正確運(yùn)用簡(jiǎn)單句，復(fù)合句和連接詞是非常重要的。在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生連最基本的簡(jiǎn)單句五種基本句型都不會(huì)用，更談不上使用復(fù)合句和連接詞使自己的寫作具有邏輯性和流暢性。學(xué)生寫作主要存在下列幾個(gè)問題：

1．時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的錯(cuò)誤。2．用詞錯(cuò)誤 3．詞形變化錯(cuò)誤 4．句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤 5．布局謀篇的失誤

針對(duì)上述情況，萌發(fā)了上一節(jié)英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作課的想法。通過這節(jié)課讓學(xué)生能掌握一些基本的簡(jiǎn)單句的五種句型結(jié)構(gòu)，一些連接詞和學(xué)會(huì)嘗試使用復(fù)合句，并復(fù)習(xí)鞏固平時(shí)積累的有用的句型。最后分析兩篇學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生談?wù)効捶ā?/p>

中學(xué)英語(yǔ)書面表達(dá)字?jǐn)?shù)要求不多（100詞左右），開放度不高（情境已經(jīng)通過中文或圖片給出），因此學(xué)生對(duì)書面表達(dá)構(gòu)思不夠重視，輕視審題，不假思索，信手就寫，甚至逐句翻譯，致使作文的信息點(diǎn)疊加在一起，句與句之間邏輯聯(lián)系不緊密，從篇章上來看作文缺乏層次和結(jié)構(gòu)。產(chǎn)生這些問題的原因主要有如下幾個(gè)： 1.心理恐懼。部分學(xué)生一見到英語(yǔ)寫作就產(chǎn)生恐慌心理，特別是當(dāng)看到有些情境難以用英語(yǔ)表達(dá)出來時(shí)，這種恐懼心理就更加“猖獗”。他們不知道寫作第一步應(yīng)該是謀篇，謀篇成功就會(huì)產(chǎn)生“胸有成竹”之感，被一個(gè)或幾個(gè)單詞、句式“障目”而恐懼是幼稚的。

2.輕視謀篇。認(rèn)為書面表達(dá)構(gòu)思簡(jiǎn)單，只要沒有語(yǔ)言、語(yǔ)法錯(cuò)誤再加上幾個(gè)”漂亮”的句子就能拿高分。

3.不懂謀篇。不知道寫作的主旨意圖，以為寫作就是要完成教師布置的任務(wù)。4．這一屆很多學(xué)生基本功很差，學(xué)習(xí)比較懶散，不愿積累。二．目標(biāo)分析

本節(jié)基礎(chǔ)寫作教學(xué)課，就是要解決學(xué)生書面表達(dá)過程中基本句子結(jié)構(gòu)運(yùn)用的問題，為培養(yǎng)學(xué)生謀篇能力打下基礎(chǔ)。具體說來，應(yīng)當(dāng)達(dá)成如下幾個(gè)目標(biāo)：

1.認(rèn)知目標(biāo)：通過分析一首英語(yǔ)歌曲，使學(xué)生了解句子結(jié)構(gòu)多樣性的重要性。

2.培養(yǎng)基本功目標(biāo)：通過展示五種簡(jiǎn)單句的基本結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能正確運(yùn)用他們于寫作中。

3．知識(shí)目標(biāo)：

（1）Teaching Important Points:（教學(xué)重點(diǎn)）

a.Teach the students five basic simple sentences.b.Develop the students’ writing skills, using complex sentences and some linking

words.(2)Teaching Difficult Points:（教學(xué)難點(diǎn)）

How to make the students use some writing skills and improve their writing ability.三．Teaching Methods:（教學(xué)方法）

1.pair or group work to make every student take an active part in the activities in class.2.Interactions between the Ss and teacher.四．Teaching Aids:（教具）

Multimedia 五．Teaching procedures:(教學(xué)過程)

Step1.Warming-up and lead in（熱身）（5 min）

教師提問：why do you like this song ? 學(xué)生可能回答：music, good sentences…..激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，準(zhǔn)確引入正題

Step2.Presentation（呈現(xiàn)）(8 min)

教師呈現(xiàn)簡(jiǎn)單句的五種基本句型，一邊呈現(xiàn)一邊鞏固，以漢譯英形式出現(xiàn)(學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，將發(fā)現(xiàn)問題的過程留給學(xué)生。

目標(biāo)：引入主旨，意圖，使學(xué)生意識(shí)到基本功的重要性。)Step3.Brain-storming(8 min)

1.教師提出一個(gè)相關(guān)聯(lián)的問題，學(xué)生分組，討論問題

(1.)what do you think about this short passage ?

(2.)Do you have any ways to change them to make it more fluent and logical ? 2.以學(xué)生為主體的教學(xué)也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性。精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要媒介。

目標(biāo)1：使學(xué)生了解正確運(yùn)用簡(jiǎn)單句是寫作的第一步。目標(biāo)2：使學(xué)生知道，句子結(jié)構(gòu)的多樣性在寫作中是很重要的。目標(biāo)3：鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)寫作中常用的連接詞。目標(biāo)4：鼓勵(lì)學(xué)生說出一句多譯的句子。Teacher intervention（revision）(10min)

4.教師介入引導(dǎo)歸納幾個(gè)在平時(shí)教學(xué)中常用的句型結(jié)構(gòu)和幾個(gè)格言 Creative-work

(12 min)

5.教師呈現(xiàn)兩篇學(xué)生的作文，讓學(xué)生進(jìn)行分析，鍛煉學(xué)生謀篇的能力。提示：每篇作文學(xué)生用6分鐘時(shí)間用于分析和評(píng)價(jià)。Brief-summary

(2 min)6.組織學(xué)生對(duì)本次課進(jìn)行評(píng)價(jià) 7.結(jié)束前做一簡(jiǎn)單的小結(jié)有助于知識(shí)的鞏固。

第二篇：淺析初中英語(yǔ)寫作問題及訓(xùn)練策略

淺析初中英語(yǔ)寫作問題及訓(xùn)練策略

桐村中學(xué)

陳體霞 【內(nèi)容摘要】寫作作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要輸出形式，是學(xué)生聽、說能力的進(jìn)一步鞏固，也以信息的反饋和提取形式，來反映學(xué)生的信息攝入、分析和整合能力。寫作時(shí)學(xué)生多種語(yǔ)言技能和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)。國(guó)家教育部頒發(fā)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)初中畢業(yè)生的寫作標(biāo)準(zhǔn)做了明確的規(guī)定：要求培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，特別是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的內(nèi)化，本文旨在對(duì)當(dāng)前初中學(xué)生寫作的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析、總結(jié)、梳理，并深入探討作文教學(xué)的訓(xùn)練策略，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生如何用書面英語(yǔ)表達(dá)自己思想的能力的提高當(dāng)有所裨益。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫作能力 問題 訓(xùn)練策略 寫作思維

一、解析——學(xué)生在寫作中遇到的主要問題

根據(jù)本人幾年來在寫作教學(xué)實(shí)踐中的觀察，學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面問題包括全局性錯(cuò)誤和語(yǔ)言運(yùn)用上的錯(cuò)誤。

全局性錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在寫作內(nèi)容的貧乏。學(xué)生無法完整、達(dá)意地表達(dá)圖畫內(nèi)容及提示性文字所要求的主題，甚至嚴(yán)重偏離文章的要求，不知所云。

語(yǔ)言性主要體現(xiàn)在一下幾方面：

1．在寫作過程中，學(xué)生對(duì)英文語(yǔ)篇思維模式不適應(yīng)，往往用漢語(yǔ)的思維方式遣詞造句，組斷謀篇。不能選擇充分達(dá)意的地道的詞語(yǔ)和表達(dá)方式，習(xí)慣于將漢語(yǔ)一字不漏地翻譯成英語(yǔ)。如：

他的話把我給逗死了。絕大多數(shù)同學(xué)都這樣寫：His joke made me laugh to death.其實(shí)我們用英語(yǔ)的思維去表達(dá)應(yīng)該是這樣：I was quite amused by the joke he just told.2．語(yǔ)法錯(cuò)誤繁多。許多學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤、同意詞與近義詞使用不當(dāng)、此類混用、錯(cuò)用詞尾形式、時(shí)態(tài)混用和一個(gè)主語(yǔ)，多個(gè)謂語(yǔ)等現(xiàn)象。如：Yesterday I went home watched TV.3．大量使用簡(jiǎn)單句和并列句且文句支離破碎，句子之間缺乏有機(jī)聯(lián)系。如：Many rivers are seriously polluted.There is no fish.There is no clean water.確切的應(yīng)為：Many rivers are so seriously polluted that neither clean water nor fish can be found.4．缺乏對(duì)說英語(yǔ)國(guó)家文化的了解，所寫的文章不能真實(shí)地反映中西文化差異，甚至不尊重西方文化。如：給你點(diǎn)顏色看看被譯成 Give you a color see see.這樣寫就有點(diǎn)讓人啼笑皆非了。

二、訓(xùn)練——獲得寫作能力

那么如何培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，我認(rèn)為以下幾個(gè)訓(xùn)練策略當(dāng)有較大的促進(jìn)作用：

1．訓(xùn)練策略一：加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，打好寫作基礎(chǔ)

“不寫沒有讀過的語(yǔ)言，不讀沒有說過的語(yǔ)言，不說沒有聽過的語(yǔ)言”由此可見通過讀的渠道獲得語(yǔ)言信息及語(yǔ)言感受，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中試基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。加強(qiáng)讀訓(xùn)練，可以是學(xué)生獲取更多的信息，從而為表達(dá)打下基礎(chǔ)。

進(jìn)行讀訓(xùn)練時(shí)，教師介紹文化背景知識(shí)以及人物的材料，語(yǔ)速要由慢而快，循序漸進(jìn)。通過這種訓(xùn)練使學(xué)生真正達(dá)到強(qiáng)記的目的，寫作能力自然會(huì)有所提高。

2．訓(xùn)練策略二：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀教學(xué)中滲透寫作能力的培養(yǎng)

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”閱讀與寫作之間存在著“閱讀——理解——欣賞——借鑒”的關(guān)系。閱讀既有早晨朗誦，又有平時(shí)課內(nèi)、課外的閱讀，我們可以結(jié)合學(xué)生自己的愛好提供不同種類的閱讀材料，要求學(xué)生注意詞形變化、句法及語(yǔ)法規(guī)則，做到心中有數(shù)，以避免寫作中的錯(cuò)誤。經(jīng)過由規(guī)律的閱讀，豐富了知識(shí)，也就增強(qiáng)了閱讀興趣。

通過閱讀，學(xué)生可以不斷積累詞匯語(yǔ)塊和英語(yǔ)慣用的表達(dá)方式。另外，閱讀教學(xué)著眼于學(xué)生對(duì)材料理解的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生從總體上體會(huì)和鑒賞文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、組篇技巧，以及作者的思想感情。我們可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容、體裁設(shè)計(jì)的相應(yīng)的寫作練習(xí)，如續(xù)寫故事結(jié)尾，擴(kuò)寫某段情節(jié)，寫回信或者對(duì)文章進(jìn)行仿寫。在這種閱讀延伸到寫作的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以有意識(shí)地模仿和學(xué)習(xí)如何布局謀篇、敘述故事、傳達(dá)信息和表達(dá)觀點(diǎn)，把從閱讀中學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)遷移到寫作中去，只要持之以恒，“讀書破萬卷”，終會(huì)有“下筆如有神”的靈光閃現(xiàn)。

3．訓(xùn)練策略三：寫作訓(xùn)練，精雕細(xì)刻，在細(xì)節(jié)上下功夫

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)要求學(xué)生在寫作中多注意細(xì)節(jié)技巧。在用詞造句方面，揚(yáng)長(zhǎng)避短。詞法上，要盡可能地運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的而且比較熟練的詞組、短語(yǔ)或是成語(yǔ)，要在使用動(dòng)詞、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、副詞和詞語(yǔ)或用等方面多下功夫；熟 2

悉并掌握形成完整句子的基本框架結(jié)構(gòu)；牢記所學(xué)過的“固定搭配”及“詞組句型”，并會(huì)活用。寫句子要注意以下幾點(diǎn)：(1)主謂要一致；(2)正確使用動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣；(3)名詞的格要與代詞的格一致；(4)句子結(jié)構(gòu)成分完整，特別注意不要漏掉或是添加成分；(5)一個(gè)句子一個(gè)重心，句意清楚，合乎邏輯；(6)句子開頭首字母要大寫，句末要使用正確的英語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。同時(shí)，要做到“用詞有疑，另找代替”、“一法不成，另尋他途“，選擇自己最熟悉的詞語(yǔ)和句型以及自己最有把握的表達(dá)方式，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，始終在細(xì)節(jié)上下功夫，以達(dá)到提高寫作能力的效率。

4.訓(xùn)練策略四：重視對(duì)學(xué)生作文的不同批改形式

換句話說就是要建立良好的寫作評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生寫作。作文批改是書面表達(dá)教學(xué)的重要一環(huán)，也是提高書面表達(dá)成績(jī)的關(guān)鍵。初中學(xué)生寫作剛開始，在寫的過程中無疑會(huì)遇到許多困難。對(duì)他們寫作的評(píng)價(jià)態(tài)度會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。現(xiàn)在我們的作文評(píng)價(jià)過程中，唯一的執(zhí)行者是教師。學(xué)生自始至終都是被動(dòng)地接受評(píng)判，學(xué)生的主體作用沒有得到發(fā)揮。我們教師一般采取的評(píng)價(jià)模式 是：評(píng)價(jià)=糾錯(cuò)+分?jǐn)?shù)，講評(píng)=歸納錯(cuò)誤+展示優(yōu)作。絕大多數(shù)學(xué)生看到的都是被改得紅字累累或體無完膚的作文，而被展示的總是幾個(gè)好學(xué)生的文章，寫作的積極性每況愈下。要改變這種狀況，就需要正確、客觀、激勵(lì)的評(píng)價(jià)。

所以應(yīng)采取合理的評(píng)價(jià)手段：(1)自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己寫作的評(píng)價(jià)和反思。教師給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，做好示范工作。學(xué)生在批閱自己作文的同時(shí)，也培養(yǎng)了對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。學(xué)生將批閱的結(jié)果用填寫自我評(píng)價(jià)表的方式進(jìn)行反饋以便得到自己在每篇作文中的收獲。(2)同伴互評(píng)指學(xué)生在完成作文后，與合作伙伴交換作文，互相批改。教師為學(xué)生提出批改的注意事項(xiàng)，要求學(xué)生將錯(cuò)誤之處加以指正，并根據(jù)擬出的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。(3)集體評(píng)價(jià)是集體糾錯(cuò)，學(xué)生們認(rèn)為公開糾正他們作文中的錯(cuò)誤，他們有時(shí)也會(huì)覺得慚愧或心煩意亂，但更多的是高興，因?yàn)槔眠@樣的機(jī)會(huì)糾正的錯(cuò)誤往往是刻骨銘心的，他們可以更容易地積累更多的英語(yǔ)知識(shí)，而且記得更牢，同時(shí)還可以提醒其他的同學(xué)以后不要犯類似的錯(cuò)誤。所以錯(cuò)誤被公開指正并不是一件壞事，留下深刻印象的同時(shí)又可以吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，真可謂一舉兩得。(4)教師評(píng)價(jià)是各種評(píng)價(jià)方式中最具有權(quán)威性，對(duì)學(xué)生影響最大的一種評(píng)價(jià)方式。教師在批改、講評(píng)學(xué)生作文的時(shí)候，應(yīng)從 3

大處著眼，重在內(nèi)容，不應(yīng)吝嗇褒揚(yáng)之詞，對(duì)于好的作文及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，對(duì)于有欠缺的作文指出錯(cuò)誤的同時(shí)只要有一點(diǎn)值得贊賞的，就應(yīng)加以鼓勵(lì)。

三、突破——在實(shí)踐中激活寫作思維

有了大量的語(yǔ)料知識(shí)儲(chǔ)備，并經(jīng)過一段時(shí)間的詞匯、句型及語(yǔ)段訓(xùn)練之后，這樣學(xué)生是否可以真正開始獨(dú)立的去創(chuàng)造了呢？其實(shí)這還需要一個(gè)激活思維的過程，在實(shí)踐過程中，本人認(rèn)為可通過學(xué)生寫日記、周記的方式，給學(xué)生想像思考的空間,從而激活學(xué)生的創(chuàng)作思維與靈感，在諸多思想中獲取寫作素材,而且，學(xué)生在寫作時(shí)，必然會(huì)碰到不會(huì)寫的詞句，這就需要他們通過查詞典，請(qǐng)教老師來充實(shí)，來彌補(bǔ)，這是很好是實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生用英語(yǔ)來思維，從而讓英語(yǔ)寫作水平有較大的突破。

總之，寫作是一種綜合能力的訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，它應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程。寫作教學(xué)也是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一大難點(diǎn)，沒有固定的模式，點(diǎn)滴積累,功在平常,避免急功近利.所以作為教師我深刻體會(huì)到，唯有在教學(xué)中樹立正確的教學(xué)觀念，確定教學(xué)策略，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，保護(hù)好學(xué)生的寫作熱情，才可以有效的提高學(xué)生的寫作能力。

當(dāng)然，教師也應(yīng)經(jīng)常更新知識(shí)，充實(shí)自己，以濃厚的英語(yǔ)文化知識(shí)底蘊(yùn)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的指導(dǎo)者和幫助者。

參考文獻(xiàn):

1．《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》，李英，首都師范大學(xué)出版社，2004.4。

2．《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)用書九年級(jí)》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社 陳琳 Simon Greenall(英)，2008.3。

3．《新課程理念與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施》，陳波 關(guān)文信，首都師范大學(xué)出版社，2003.5。4．英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào) 2006年第17期，第19期。

第三篇：淺談初中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練

淺談初中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練

學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開寫作。英語(yǔ)寫作，是學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)及對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用技能的綜合考察。在寫作的過程中，學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)習(xí)的各方面知識(shí)，對(duì)索要闡述的問題進(jìn)行邏輯組合，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用技能，寫作是聽、說、讀、寫這四個(gè)語(yǔ)言技能之一。提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的能力是提高學(xué)生英語(yǔ)水平不容忽視的重要環(huán)節(jié)。然而，目前初中英語(yǔ)教學(xué)的書面表達(dá)相對(duì)滯后，學(xué)生的寫作水平提高甚微，如何提高學(xué)生的寫作水平就成了許多教師面臨的難題。那么在完成教學(xué)任務(wù)、在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí),在初中階段如何滲入寫作教學(xué)就顯得尤為重要。

一、寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1、對(duì)“寫作”的重視度不夠

近年來，初中階段的英語(yǔ)教育極其重視“聽、說、讀”的訓(xùn)練，而忽略了對(duì)“寫”的訓(xùn)練，因此在書面表達(dá)方面顯得明顯滯后，究其原因是多方面的。教師方面主要是在教學(xué)中缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，教師往往只組織大量的聽說活動(dòng)，而忽視對(duì)寫的有效訓(xùn)練；現(xiàn)在的教材在重視聽說訓(xùn)練的同時(shí)，對(duì)寫的內(nèi)容安排很少，而且缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。其實(shí)這都是由于多年來大家對(duì)英語(yǔ)“寫”的重視度不夠。另外，教師中仍存著一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：寫作教學(xué)和訓(xùn)練過于費(fèi)時(shí)，影響教學(xué)進(jìn)度；寫作作業(yè)難批改；寫作教學(xué)枯燥，易降低課堂的活力；英文寫作對(duì)學(xué)生而言太難了等等。

但是，學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展是綜合的，聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力

之間互相制約，互相促進(jìn)，任何一項(xiàng)能力的滯后都會(huì)影響到其他能力的發(fā)展。我們應(yīng)該更新教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、實(shí)效性較高的寫作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)技能全面發(fā)展。近幾年隨著教育改革的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，初中階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)已經(jīng)有了較大的改觀，但仍需進(jìn)一步提高對(duì)寫作能力的培養(yǎng)。

2、語(yǔ)法知識(shí)的缺乏

學(xué)生在語(yǔ)法知識(shí)方面比較薄弱，而英語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)法有很大的不同，學(xué)生在寫作的過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些語(yǔ)法知識(shí)的錯(cuò)誤，最具代表性的錯(cuò)誤就是中文式的英語(yǔ)。比如：我們會(huì)碰見這樣的表達(dá)“I at 7:30 go to school.”這句話顯然不對(duì)，他的意思應(yīng)該是：我7點(diǎn)半去上學(xué)。用英語(yǔ)句式表達(dá)應(yīng)為：I go to school at7：30.學(xué)生通常不能靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)言，不能按照英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣、思維角度去安排一個(gè)較完整的寫作思路，英語(yǔ)的邏輯思維能力也較弱等。

3、學(xué)生缺乏寫作主動(dòng)性

通過與學(xué)生交流，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)榉N種原因而畏懼英文寫作，更不會(huì)主動(dòng)去尋找寫作的素材。而教師往往也不能為學(xué)生提供他們所熟悉的，而又感興趣的寫作素材。久而久之，學(xué)生失去了寫作的素材，也就失去了寫作的興趣，沒有了興趣，學(xué)生也就失去了寫作的主動(dòng)性，這也成為提高小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的巨大障礙之一。

二、英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的重要性

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,初中階段的英語(yǔ)教學(xué)要使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能

力。在三級(jí)課標(biāo)中明確指出：能參照范例寫出或者回復(fù)簡(jiǎn)單的問候卡和邀請(qǐng)卡；能用短語(yǔ)或句子描述系列圖片，編寫簡(jiǎn)單的故事。有語(yǔ)言學(xué)家研究證明：寫作教學(xué)有助于詞匯、語(yǔ)法、句型、課文等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能夠促進(jìn)聽、說、讀和思維能力的潛在性發(fā)展，同時(shí)，聽、說、讀和思維能力的發(fā)展又反作用于寫的能力的培養(yǎng)。寫作教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生了解英語(yǔ)思維的方式，形成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力大有益處。同時(shí)，它還可以進(jìn)一步讓學(xué)生了解異國(guó)文化、習(xí)俗，是拓展學(xué)生視野的絕佳途徑。

書面表達(dá)是近幾年初中英語(yǔ)中考的重要題型，是一種反映學(xué)生

表達(dá)、傳遞信息和解決實(shí)際問題的語(yǔ)言交流能力的十分重要的語(yǔ)言測(cè)試手段，同時(shí)也是用于測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言知識(shí)活用能力的一項(xiàng)綜合性試題。它要求學(xué)生具有較高的書面語(yǔ)言表達(dá)能力。英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)聽說在“寫”方面的進(jìn)一步延伸，是一個(gè)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的反映。

三、指導(dǎo)寫作訓(xùn)練的策略

（一）激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣很重要。剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)寫作具有一定的害怕心理。教師在教學(xué)中可以采用先易后難的方法，用簡(jiǎn)單的詞組成句子，再以句子的構(gòu)成作為學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單個(gè)句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學(xué)生能連貫自如地表達(dá)思想。一句多譯，句型轉(zhuǎn)換，是書面表達(dá)能力的關(guān)鍵。總的來說，教師在平時(shí)的教學(xué)中要將日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的詞、句作為材料讓學(xué)生訓(xùn)練，使學(xué)生樂于接受，輕松

完成，享受成功感。

例如：以school為中心組成句子。

Eg.I study in No.1 Middle School.I study very hard.My sister studies in the same school.But she studies harder than me.又如，以“My father”為題寫一些句子。

Eg.My father is a teacher.He teaches math.He loves his students.這些簡(jiǎn)單的寫作訓(xùn)練會(huì)引起初學(xué)英語(yǔ)者的極大興趣，增強(qiáng)他們

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，為將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）合理選材，巧用單元話題

學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作容易產(chǎn)生畏難心理，合理選材，選擇貼近課文的寫作內(nèi)容，會(huì)極大地降低學(xué)生寫作的難度。新目標(biāo)英語(yǔ)中的單元內(nèi)容涉及的話題十分廣泛，難易程度適中，適合學(xué)生進(jìn)行寫作，可對(duì)課文中的故事進(jìn)行改寫、縮寫與仿寫作文，這樣既訓(xùn)練學(xué)生的寫作，又鞏固已學(xué)的課本知識(shí)，加深對(duì)課文的理解，并有助于學(xué)生用英語(yǔ)思維。

1.讓學(xué)生情景對(duì)話

對(duì)話是在一定情景下的習(xí)慣性語(yǔ)言，脫離了情景，對(duì)話也就失

去了意義。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中尋找語(yǔ)言材料與生活的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)逼真的口語(yǔ)交際情景，讓學(xué)生通過親自運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)歷來掌握該語(yǔ)言的交際功能和運(yùn)用場(chǎng)合。目前我們使用的教材中的許多話題“購(gòu)物”、“野餐”、“打電話”、“生日聚會(huì)”、“旅游”都與學(xué)生的生活密切

相關(guān)，因此教師可以通過模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為寫作打下了基礎(chǔ)。

2.讓學(xué)生口頭復(fù)述課文

在課文教學(xué)的過程中讓學(xué)生口頭復(fù)述課文，有利于加深對(duì)課文的理解，鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生的寫作能力。因此，在教學(xué)中圍繞課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，既培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維和口頭表達(dá)的交際能力，也為筆頭作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.讓學(xué)生創(chuàng)新聯(lián)想

在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，除了復(fù)述課文的寫作訓(xùn)練之處，進(jìn)行一些內(nèi)容豐富、形式多樣的寫作訓(xùn)練是非常重要的。例如：①把課文中的人物描寫聯(lián)系到其他人物描寫；把課文中的人稱改為自己或自己身邊的人來敘述。這些練習(xí)可促使學(xué)生開闊視野，關(guān)注周圍發(fā)生的事，為寫作積累素材。②針對(duì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解不同，根據(jù)學(xué)生自己的理解順著課文情節(jié)寫下文，給學(xué)生最大的想象空間。③在給學(xué)生出作文題時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，要特別注意題目的可寫性，盡量讓學(xué)生寫自己周圍熟悉的事物，寫自己想說的話，給學(xué)生布置的命題作文主要是記敘文體。例如“My Family”, “Our Classroom”, “How can I Learn English”等。

（三）加強(qiáng)閱讀，豐富和積累寫作素材

“讀破萬卷書,下筆如有神。”英語(yǔ)寫作與漢語(yǔ)的寫作一樣，需要

豐富多彩的詞語(yǔ)，優(yōu)美的句子。大量的閱讀可以為學(xué)生們提供豐富的語(yǔ)言素材，可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)它還為學(xué)生開闊視野，擴(kuò)寬寫作思路，了解東西方的文化習(xí)俗差異，也可以讓學(xué)生多方面了解英語(yǔ)的表達(dá)方式，從而提高他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。例如可以在教室創(chuàng)立英語(yǔ)角，讓學(xué)生將自己所讀過的優(yōu)秀文章或者段落制成手抄報(bào)，貼在英語(yǔ)角，與班上同學(xué)一起分享，還可在課堂上找學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行朗讀，既可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽的能力還可以鍛煉閱讀分析能力。這是一種非常有利的資源，在以后的英語(yǔ)寫作練習(xí)中，學(xué)生可以從這些手抄報(bào)中獲得自己所需要的信息。通過大量的閱讀，學(xué)生的思想會(huì)豐富起來，寫出來的句子也會(huì)更加優(yōu)美，從而會(huì)在自己的寫作中表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，表達(dá)出自己真實(shí)的情感。

總之，英語(yǔ)寫作不應(yīng)忽視，它與聽、說、讀一樣占有非常重要的地位。英語(yǔ)書面訓(xùn)練是提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練之一。它是為了以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，只要堅(jiān)持不懈地多讀多練，學(xué)生的英語(yǔ)寫作可以在老師有目的的訓(xùn)練、有計(jì)劃的指導(dǎo)下得到很大的提高。

論文

[英語(yǔ)]

淺談初中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練

新密市岳村鎮(zhèn)一初中

常 曉 靜

第四篇：初中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式初探

初中英語(yǔ)寫作教學(xué)體會(huì)

普洱市寧洱縣德化鄉(xiāng)中心學(xué)校羅榮萍

【摘要】書面表達(dá)是一個(gè)主觀性很強(qiáng)的檢測(cè)綜合能力的評(píng)價(jià)方式。本文針對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)普遍存在的問題進(jìn)行分析，并結(jié)合評(píng)分方式的改變，就寫作教學(xué)中存在的問題和一些有效的嘗試進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué)，策略，教學(xué)反思，課程意識(shí)

寫作教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)問題。它能反映學(xué)生多方面的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，作為一名初中英語(yǔ)教師，應(yīng)從現(xiàn)在就開始重視學(xué)生寫作能力的提高，注重對(duì)學(xué)生書面表達(dá)的有效訓(xùn)練。

一． 初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.批改方式陳舊

教師批改作文的方式常常是瀏覽之后簡(jiǎn)單地給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，缺乏學(xué)生自評(píng)，忽視評(píng)語(yǔ)或沒指出錯(cuò)誤的地方。

2.重視程度不夠

教師對(duì)平時(shí)的作文訓(xùn)練不夠重視，只一味地應(yīng)付考試，抄范文。其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)了，卻在考試時(shí)錯(cuò)誤百出。

3.教師自身的寫作教學(xué)意識(shí)和寫作能力薄弱

一方面是教師對(duì)寫作教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為不如其他語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)重要。只重視學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而忽視了書面表達(dá)能力。另一方面，教師缺乏寫作方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)訓(xùn)練和有效的寫作練習(xí)批改和講評(píng)。教師自身的英語(yǔ)寫作水平普遍較低。

4.對(duì)“過程”指導(dǎo)不足

在寫作教學(xué)中教師只將注意力集中于學(xué)生上交的作文，并將主要精力用于批改、評(píng)判上。忽視了學(xué)生在整個(gè)寫作過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難。

5.教材設(shè)計(jì)冷落了寫作教學(xué)

新教材注重聽、說、讀、寫四個(gè)方面，但在教材中涉及寫作的教學(xué)和訓(xùn)練較少。教材中不介紹寫作方法和寫作體裁。如果教師不講授這些知識(shí)，學(xué)生在寫作方面就不會(huì)有多大的效果。

二、學(xué)生在書面表達(dá)中存在的問題

1.缺乏寫作意識(shí)，產(chǎn)生心理恐慌

一方面是大多數(shù)學(xué)生懼怕寫作，認(rèn)為寫作是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，興趣冷淡。另一方面是學(xué)生感到費(fèi)時(shí)多，見效慢，寧愿多做其他題。

2.寫作技巧匱乏

多數(shù)學(xué)生在寫作前不審題不構(gòu)思。他們常常是想一句，寫一句，忽視句子前后的銜接。不會(huì)選題材，開篇和結(jié)尾混亂，無主旨。段落不分，易放低級(jí)錯(cuò)誤。

3.知識(shí)面狹窄，儲(chǔ)備內(nèi)容少

學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容感到無話可說，內(nèi)容單調(diào)，用詞平淡，表述空洞，沒有豐富的信息儲(chǔ)備，內(nèi)容表達(dá)錯(cuò)誤

4.基礎(chǔ)知識(shí)較差

感到詞匯不夠用，既詞匯缺乏，造句能力差，格式錯(cuò)誤，語(yǔ)序錯(cuò)誤，時(shí)態(tài)混亂，寫不出句字，詞性亂用，詞語(yǔ)搭配有誤，句子結(jié)構(gòu)不分等，詞匯重復(fù)使用。

三、提高書面表達(dá)能力的有效策略

學(xué)生對(duì)寫作存在恐懼心理。如何幫助學(xué)生克服信心不足和畏難情緒，培養(yǎng)寫作興趣是很重要的。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的真正理解和內(nèi)化，就必須通過寫作。

(一)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好語(yǔ)言習(xí)得習(xí)慣

1、收集各種題型的格式和篇章結(jié)構(gòu)，收集優(yōu)美句子，背誦佳句名篇，記憶重要短語(yǔ)句型，培養(yǎng)語(yǔ)感。

2、積累詞匯，短語(yǔ)，要求學(xué)生抄寫和背誦，提高詞匯量。堅(jiān)持用英語(yǔ)解釋新單詞，注意同義近義詞的積累，開發(fā)學(xué)生發(fā)

散思維，學(xué)會(huì)表達(dá)方式的多樣化

3、專項(xiàng)訓(xùn)練與學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作練習(xí)結(jié)合，培養(yǎng)寫作技能，能使用各種類型的句子來表達(dá)自己的思想，給學(xué)生發(fā)揮的空間。

4、限時(shí)訓(xùn)練，集中精力。在訓(xùn)練中要從簡(jiǎn)單的句式到復(fù)雜的句式，循序漸進(jìn)，以鼓勵(lì)為主。可以先要求學(xué)生構(gòu)思作文的結(jié)構(gòu)，再到過渡詞的使用，再到句子結(jié)構(gòu)和句式多樣化。讓他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，用英語(yǔ)思維方式思考。

(二)重視學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練

通常教師喜歡的文章是：字跡工整，卷面整潔；緊扣主題，條理清楚；語(yǔ)言通順，過渡自然；長(zhǎng)度適中。指導(dǎo)學(xué)生寫作方法的關(guān)鍵是要抓住寫作教學(xué)的“三步法模式和”四訓(xùn)練要點(diǎn)“。三步法模式是：

第一步：審題構(gòu)思準(zhǔn)備

讓學(xué)生明確常見的幾種文體和格式，討論主題，梳理要點(diǎn)，制定提綱，分析寫作特點(diǎn)。

第二步：遣詞造句書寫

文章一般都以10個(gè)句子組成一篇文章。因此，運(yùn)用短語(yǔ)詞匯和常見的句式是寫出優(yōu)秀句子的關(guān)鍵。平時(shí)應(yīng)對(duì)五中簡(jiǎn)單的基本句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，然后才對(duì)并列句、復(fù)合句進(jìn)行適

當(dāng)訓(xùn)練，能夠應(yīng)用銜接詞自然銜接，自然成文。

第三步：寫后檢查修改

明確修改內(nèi)容，注意時(shí)態(tài)、句子結(jié)構(gòu)、短語(yǔ)搭配、人稱和數(shù)的一致、單詞拼寫以及上下文邏輯，使表達(dá)精練。定稿后認(rèn)真謄寫，書寫規(guī)范，并保持卷面整潔。

“四訓(xùn)練要點(diǎn)”是：

（1）增加詞匯訓(xùn)練強(qiáng)度。充足的詞匯量是提高寫作能力的前提，強(qiáng)化記憶一些詞匯和表達(dá)方式。

（2）增加句子寫作訓(xùn)練。多記寫些好的句字和常用的句子。能對(duì)句子的分類了如指掌，應(yīng)用自如。

（3）組織安排段落。要有段落意識(shí)，組成段落的主題句、支撐句和結(jié)論句。

（4）完整作文。對(duì)題材進(jìn)行檢查看是否符合要求，以防偏題。

四、書面作業(yè)，因材施“批”

對(duì)學(xué)生書面表達(dá)作業(yè)的批改是課堂寫作教學(xué)的自然延伸。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的批改方式：一是估計(jì)該生無法自行糾正的，要直接刪除錯(cuò)誤的表達(dá)并給出正確的表達(dá)；二是讓學(xué)生自我、相互評(píng)價(jià)。自己能找出錯(cuò)的地方并加以糾正，并給其他學(xué)生糾正，形成同伴發(fā)現(xiàn)，同伴糾錯(cuò)，這樣他們印象

就更深刻。三是教師要給錯(cuò)的地方標(biāo)出或圈出，交給學(xué)生自己感悟、糾正。四是普通典型錯(cuò)誤要集體糾正。

五、結(jié)束語(yǔ)

寫作不只是語(yǔ)法、句子和詞匯的運(yùn)用問題，也不是簡(jiǎn)單的文章框架結(jié)構(gòu)和段落安排問題，而是一種社會(huì)和文化相交錯(cuò)的思維活動(dòng)。加強(qiáng)中學(xué)階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)管理勢(shì)在必行。所以教師應(yīng)注意平時(shí)訓(xùn)練中存在的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，加強(qiáng)寫作技巧指導(dǎo)，以此改變中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)薄弱的環(huán)節(jié)。

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參考文獻(xiàn)

1、張銳，2003，《新高中英語(yǔ)書面表達(dá)》西北工業(yè)大學(xué)出版社。

2、戴軍熔，2007，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策湖南師范大學(xué)出版社。

第五篇：初中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式淺論

初中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式淺論

姓名： 姚 建 班級(jí)： 江蘇教院03級(jí)英語(yǔ)函授本科班

時(shí)間： 2006-8-11 初中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式淺論

關(guān)鍵詞：書面表達(dá)、忽視、模式、題材、一、導(dǎo)言

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。”語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面的技能以及這五種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能，說、寫和譯是表達(dá)的技能;這五種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。因此，聽、說、讀、寫、譯既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。

其中，寫作技能的高低是衡量語(yǔ)言綜合能力的重要標(biāo)志，是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科中創(chuàng)造力強(qiáng)弱的直接體現(xiàn)．近幾年，全國(guó)各地的中考題都對(duì)學(xué)生的寫作以書面表達(dá)的形式進(jìn)行考察．正是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造才能的檢測(cè)和要求的有利證據(jù)．然而，寫作能力的培養(yǎng)在初中英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)普遍受到冷落與忽視，不少學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為寫作的提高無非是多寫幾篇，但卻沒有英語(yǔ)記日記、記筆記的習(xí)慣，寫作時(shí)用中文構(gòu)思，再譯成英文，寫作后自己不注意修改，也不關(guān)心老師評(píng)注。幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作水平較低，具體表現(xiàn)在：

一、基本功不扎實(shí)，單詞拼寫錯(cuò)誤率較高。

二、句法知識(shí)不扎實(shí)，無法駕馭長(zhǎng)句，常常顧此失彼。

三、語(yǔ)法實(shí)際運(yùn)用能力差，基本語(yǔ)法錯(cuò)誤嚴(yán)重。

四、“漢語(yǔ)式”（Chinglish）英語(yǔ)，表達(dá)不清楚，語(yǔ)篇不得體。

五、布局及銜接能力差。縱觀我校歷次的期中、期末考試以及中考，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書面表達(dá)差的簡(jiǎn)直令人心寒――詞不成句，語(yǔ)病百出，甚至不少學(xué)生只字未寫，這是英語(yǔ)差的癥結(jié)所在，是制約著本校英語(yǔ)質(zhì)量提高的瓶頸。

筆者認(rèn)為造成學(xué)生寫作技能差的主要原因在于平時(shí)教學(xué)忽視了“寫”這一環(huán)節(jié)，偏重于聽、說、讀、譯的教學(xué)，抑制了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，從而妨礙了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。

下面筆者結(jié)合自己的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，推介一種正在探索中的“準(zhǔn)備—寫作—修改”英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，以資大家共商之。

二、定義

所謂教學(xué)模式，乃是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而將教學(xué)活動(dòng)諸要素組合而成，以教學(xué)程序?yàn)槠渫庠诒憩F(xiàn)形式的一種教學(xué)操作樣式。“準(zhǔn)備—寫作—修改”英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，是一種指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性，以提高英語(yǔ)書面交際能力和全面素質(zhì)為主旨，通過材料準(zhǔn)備—起草—反復(fù)修改到定稿等教學(xué)程序，注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作方法和技巧的教學(xué)模式。

三、指導(dǎo)理論

（一）整體性原則：

整體性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是語(yǔ)言教學(xué)的整體性，即在語(yǔ)言教學(xué)中融“聽，說，讀，寫、譯”五種技能為一體，還英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐性的本色。另一方面是指課堂教學(xué)的整體性。

（二）漸進(jìn)主義（Progressivism）

漸進(jìn)主義認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力，主張學(xué)習(xí)外語(yǔ)要以信息源為內(nèi)核，教師通過過程定向（Process|oriented），使學(xué)習(xí)者投身真實(shí)的外語(yǔ)環(huán)境中，根據(jù)個(gè)人需要，在探索中逐步形成交際能力。教師提出任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)中探索、歸納，從而內(nèi)化語(yǔ)言再外化為交際行為，學(xué)生自我評(píng)估之后再由教師評(píng)價(jià)。

（三）創(chuàng)造性原則

課堂教學(xué)改革應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)之一.在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能多的利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情景，在組織學(xué)生研究討論時(shí)應(yīng)激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索一些有創(chuàng)見的解題方法.（四）主體性原則

強(qiáng)化以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,有利于發(fā)展學(xué)生的潛能,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體并沒有忽視教師的主導(dǎo)性，教師設(shè)計(jì)的教案要能引導(dǎo)學(xué)生積極展開思維，因此更要求教師“導(dǎo)”的科學(xué)，“導(dǎo)”的及時(shí).（五）層次性原則

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡,因此研究設(shè)計(jì)盡量從各層次學(xué)生的實(shí)際出 發(fā),建立多層次的彈性結(jié)構(gòu),以適應(yīng)不同層次的學(xué)生的需要。

四、操作程序

寫的關(guān)鍵無非是寫什么和如何寫兩個(gè)問題。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課只有一個(gè)或兩個(gè)階段，就是教師布置題目，讓學(xué)生寫，寫完上交即可。教師批改后，再在課堂上做簡(jiǎn)要評(píng)講。第一階段由學(xué)生完成，第二階段由教師完成。若無評(píng)講，這種寫作課就只有“寫”一個(gè)階段。每個(gè)學(xué)生每周必須按照初中英語(yǔ)教科書每單元第四課中Writing的要求，或者WORKBOOK中的書面表達(dá)圖文材料，或者教師布置的題目做一篇作文。這三個(gè)階段相互照應(yīng)，教師和學(xué)生的互動(dòng)、協(xié)調(diào)活動(dòng)貫徹始終。

（一）準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱和“腹稿”。具體內(nèi)容有五項(xiàng)：1.閱讀、分析有關(guān)材料（文字或圖表等），占有材料，掌握事實(shí)；2.拓寬思路，集思廣益；3.交流觀點(diǎn)；4.記筆記；5.擬寫作提綱。

上述每一件事都是由學(xué)生完成的，能極有效地提高學(xué)生的寫作能力。教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在決定學(xué)生該干什么，指導(dǎo)學(xué)生如何干，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。即使是新詞和易錯(cuò)的詞的選擇、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，教師也只是提出問題，引起學(xué)生的有意注意，然后自己去查詞典及有關(guān)資料，自己解決問題；必要時(shí)，把問題提到課堂上討論解決。至于這種課是否上得緊湊，是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課上得有效率、有創(chuàng)造性，使學(xué)生既能學(xué)到新知識(shí)，又能學(xué)到技能，教師的指導(dǎo)作用關(guān)系極大，甚至可以說是決定性的。英語(yǔ)教學(xué)中的寫作是一個(gè)多層次的概念，包括書寫、寫話和作文，逐級(jí)遞升，與聽、說、讀的教學(xué)是密切聯(lián)系的：既有遣詞造句的問題，又有語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的問題；既是語(yǔ)言訓(xùn)練，又是思維訓(xùn)練。閱讀在英語(yǔ)寫作中，特別是在準(zhǔn)備階段，占有重要的位置。因?yàn)榻處熁蛘呓滩囊蟮膶懽髅}不是有感而發(fā)的自我表達(dá)，而是要有真憑實(shí)據(jù)的所需的材料（文字或圖表），經(jīng)過分析、研討才能獲得的，所以，在形成思想以前，非閱讀相當(dāng)數(shù)量的有關(guān)材料不可。教師可讓學(xué)生先閱讀一份材料，然后讓他們合上書本，口述內(nèi)容，再由其他學(xué)生補(bǔ)充，最后寫出材料大意。英國(guó)學(xué)者布里頓（J.Britton,1970）根據(jù)多年的研究指出： “學(xué)生口語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們寫作的基礎(chǔ)。”學(xué)生通過閱讀，獲取信息，形成初步思想，即開始構(gòu)思，列出寫作提綱、初稿、二稿，經(jīng)潤(rùn)飾、定稿，交給教師。例如“Pollution Around Us”，教師沒有為學(xué)生提供現(xiàn)成可用的材料，而是給他們有關(guān)的文件、報(bào)告、法規(guī)、報(bào)刊文

章（甚至是漫畫），讓學(xué)生去閱讀、分析，從中提煉獲取必要的信息。這種帶有具體目標(biāo)的閱讀，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種技能的訓(xùn)練。

（二）寫作階段

寫作階段的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行文字寫作實(shí)踐。這一階段的具體內(nèi)容有四項(xiàng)：1.草稿；2.自檢錯(cuò)誤；3.文字推敲、潤(rùn)飾，二稿；4.初步定稿。

英語(yǔ)寫作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速勝論”。在英語(yǔ)教科書中，寫作是按句子、段落和篇章三個(gè)層次來練習(xí)的。因此，教師應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高寫的技能，逐級(jí)遞升英語(yǔ)寫作水平。初中學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)的順序一般是這樣設(shè)計(jì)的。

1.控制寫作（Controlled writing）。在這一階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行寫作活動(dòng)，很少有自由寫作的機(jī)會(huì)。在學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，教師非常強(qiáng)調(diào)模仿，而在學(xué)習(xí)用英語(yǔ)寫作時(shí)，卻很少人認(rèn)為模仿會(huì)有效。實(shí)際上，在寫作時(shí)，同樣應(yīng)提倡模仿以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的人所寫的東西。例如，可以讓學(xué)生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們?nèi)绾谓M織寫作，如何運(yùn)用詞語(yǔ)和句子，從中學(xué)習(xí)一些寫作技巧；還可以讓學(xué)生做一些語(yǔ)句排序、填空練習(xí)或解答問題，用適當(dāng)?shù)脑~句把這些答案重新組合起來就是一個(gè)有意義的故事。

2.引導(dǎo)寫作（Guided writing）。在這一階段，學(xué)生有一些創(chuàng)作自由，但教師還應(yīng)給學(xué)生一些有限的指導(dǎo)。教師可以和學(xué)生一起議定若干寫作提綱，然后讓學(xué)生自己寫作文。近年來，中考中的“看圖作文”類型的“書面表達(dá)”考題實(shí)際上即屬于引導(dǎo)寫作的范疇。

3.自由寫作（Free writing）。在這一階段，教師每天上課前5分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作，他們可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學(xué)生每天用英語(yǔ)記日記、寫信等，他們可充分表達(dá)自己的思想。教師也可每天定一個(gè)統(tǒng)一的題目（如My favourite，friend...等），讓學(xué)生寫。需要說明的是，開展這種活動(dòng)最好要求學(xué)生有一個(gè)專門的自由寫作本子，定期上交教師批改。這樣寫過后，學(xué)生可對(duì)照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進(jìn)步。

4.繼續(xù)寫作（Continuous writing）。教師定一個(gè)大題目（或起一個(gè)開頭），要求學(xué)生每天課余寫一部分內(nèi)容，就像電視連續(xù)劇那樣，續(xù)寫不斷。在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成（最短不少于一周，可以半個(gè)月、一個(gè)月或更長(zhǎng)時(shí)間），并進(jìn)行評(píng)選，對(duì)優(yōu)者予以鼓勵(lì)。教師必須要求學(xué)生：第一次寫要列出寫作提綱，讓教師過目，以后天天按這個(gè)提綱寫；對(duì)違反規(guī)定搞突擊完成任務(wù)者要給予批評(píng)。

（三）修改階段

修改階段是反饋機(jī)制下的一個(gè)開放性過程，其教學(xué)目標(biāo)是通過師生信息互動(dòng)，使學(xué)生的作文逐步完善。學(xué)生的英語(yǔ)寫作應(yīng)由教師審閱和評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教師在審評(píng)前首先應(yīng)向?qū)W生展現(xiàn)作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)（如分檔和分值），在評(píng)改學(xué)生的作文時(shí)，不應(yīng)把重點(diǎn)放在拼寫和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上，而應(yīng)放在它所表達(dá)的思想及表達(dá)方式上，看學(xué)生對(duì)材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，等等。不可僅判個(gè)分?jǐn)?shù)，還要有評(píng)價(jià)意見。學(xué)生的作文立意好的要表?yè)P(yáng)，遣詞造句精當(dāng)?shù)囊惨頁(yè)P(yáng)，這是很重要的。教師還應(yīng)堅(jiān)決要求 學(xué)生字跡工整。學(xué)生經(jīng)過一番努力完成習(xí)作以后，一定會(huì)為自己的作品感到自豪。

作文經(jīng)教師審閱后，學(xué)生還要繼續(xù)修改。修改后鼓勵(lì)學(xué)生自我打分（否定前一次教師的給分），并將習(xí)作返回教師，教師則按新的分值提出更高的修改要求。如此往復(fù)，直至達(dá)到師生雙方共同認(rèn)可的作品和分?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)生雖然寫的是一篇作文，但是反反復(fù)復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)很多，而且每循環(huán)一次就是一次提高，一次升華。這種方法，較之不斷地讓學(xué)生寫新文章能更有效地提高學(xué)生的寫作能力。另外，學(xué)生所寫的文章，是從其他有關(guān)材料分析、選擇、歸納出來的，能使學(xué)生在獲取新知識(shí)的同時(shí)，學(xué)以致用，文字也比較容易達(dá)到規(guī)范的程度。

最后，教師還可要求學(xué)生從所寫的幾篇作文中選出自己的“代表作”，并附一文字說明，簡(jiǎn)介自己的文章。教師隨即給學(xué)生自選的文章評(píng)分，結(jié)合該生在各環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)及期考成績(jī)給學(xué)生一個(gè)總評(píng)成績(jī)。

五、注意要點(diǎn)

首先，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平必須運(yùn)用測(cè)試手段。教師在組織考試時(shí)，一定要加上“書面表達(dá)”這一項(xiàng)內(nèi)容來測(cè)試學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)水平。有些教師片面理解所謂的測(cè)試的“客觀性”，為了改卷省力，有時(shí)刪去英語(yǔ)寫作這一項(xiàng)，這不利于學(xué)生英語(yǔ)水平和交際能力的提高。有的學(xué)生選擇題做得好，卻不見得會(huì)寫文章。

其次，教師要教育學(xué)生不要過分依賴詞典寫作，而應(yīng)該積極地記背英語(yǔ)單詞和習(xí)慣用法，注意平時(shí)積累，指導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生盡可能地多背誦（至少要熟讀）一些精彩文章，特別是經(jīng)典原著片段，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的發(fā)展。學(xué)生遭遇“詞不夠用”或“詞不達(dá)意”的尷尬境地時(shí)，僅靠查詞典寫出的短文，準(zhǔn)讓人如墜云霧。

主要參考資料：

1.胡春洞、王才仁主編：《英語(yǔ)教學(xué)交際論》，廣西教育出版社1996年版。

2.Nation,I.S.P.（1995）,Teaching,Listening and Speaking,Wellington:ELI Occasional Publication No.15.3.戴軍熔著：《中學(xué)英語(yǔ)寫作初探》，載《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》1998年第10期。4.江坤才著：《教學(xué)模式與教育科研方法簡(jiǎn)介》，無錫市教研中心，1998年7月。