第一篇：初中英語寫作教學實施策略分析

初中英語寫作教學實施策略分析

【摘要】在信息全球化的今天，人們賴以生存的就是掌握一門或幾門外語，而英語就是這些語言中的首選。掌握英語是一門技能，而這門技能的實現需要從四方面來完成，那就是聽、說、讀、寫的能力，而寫的能力更是當代中學生所必須掌握的一門技能，這門技能不僅是學生應對高考所需要的，更是社會生活所需要的。下面，筆者就結合自身多年的教學實踐和經驗來談談初中英語寫作教學實施的策略。

【關鍵詞】初中英語 寫作教學 策略

著名語言學家Harmer把掌握外語的四種技能聽、說、讀、寫能力又合并為兩大類：一是接受技能，主要指聽、讀；二是生產技能，主要指說、寫。接受技能又稱為語言輸入，生產技能又稱為語言輸出。Harmer認為兩者 的關系是這樣的：如果學生僅僅是語言輸入，他們的大腦只是孤立地存儲許多語言知識，而當在某一特定場景需要運用某一語言時，卻拿不出來。只有當語言輸入和輸出相結合時，才會使學生對他們學到的語言重新估計，從而產生進一步努力學習的欲望。由此可見，在初中英語的教學中，培養學生寫作的的技能迫在眉睫。

一、培養學生寫作技能的意義

1.掌握一門語言的需要。英語技能一般包括聽、說、讀、寫能力，而寫的能力是學習語言中的最高能力。新課程標準中有這樣一個理念：強調應用性，學以致用，克服理論脫離實際的傾向。使語境生活化，更加全面的提高學生的語言知識、語言技能，并將對這兩項基本技能貫穿在對綜合語言運用能力的培養上，是我們初中英語教學的最終目標。所以說，培養學生的寫作技能不僅是教學目標的需要，也是學生掌握一門語言的需要。

2.應試教育的需要。縱觀多年的中考試卷，不難發現寫作技能一直是必須的考查點。寫作技能以書面表達的形式出現在最后一塊考查內容中，這部分的分值一般是15分左右，雖然是15分的分值，占整張試卷的比例并不是太高，但是既然是考點之一，作為教師和學生就要重視起來，一來它能提高學生學生英語的能力，二來也是學生在應試中脫穎而出的一項重要得分點。

二、初中英語寫作教學的策略

1.抓好平時的單詞與單句練習。要想把書面表達的技能提上去，單詞的記憶和練習是分不開的，單詞是構成文章的最小的元素，只有單詞記得牢固，單詞運用恰當，寫起文章來才能得心應手。在教學生記憶單詞的時候，教師可以采用：卡片記憶法、構詞法、諧音法等等。

只記住單詞并不一定能寫出優美的文章來，只有把單詞連成句子才能算是邁出了一小步。單句練習是學生在課本和練習冊中見得最多的也是最基本的寫作練習。它要求學生把學到的某一新的語言知識和舊的語言知識結合起來。為了訓練學生運用單句的能力，教師可以通過填空、句式記憶、句型轉換等方式使學生達到熟記、鞏固、使用的境界。

2.教給學生寫作常用的句型。雖然說：學無定法。但是，在英語的寫作教學中教師可以根據自己的教學實踐和經驗總結一些常用的寫作句型，讓學生平時加以記憶和運用，這樣學生的水平必定會有所提高。在這里列舉一些常用的寫作句型，以提高教師教學的效益和學生學習的效率。

例如：比較級句型：It is the second + 最高級 + n.例：It is the second most expensive hat.?is one of the + 最高級 + n（pl）? 最??之一

例：It is one of the highest buildings in the world.The + 比較級，? the + 比較級 ?

例：The harder he works，the happier he feels.比較級 and 比較級

例：It seems to us that he knew everything.It sounds + adj./ It looks + adj.聽起來??/看起來??

例：It sounds great！It looks nice！

It’s bad / good for 對??不好/有好處

英語中的句式和句型很多，在這里就列舉這兩處。如果學生在寫作的時候，能用上這些句型，會給文章增色不少。只要學生把這些強加練習和記憶就能做到熟能生巧，讓自己的寫作水平再提高一個檔次。

3.培養學生批改的能力?，F在中學英語教學中批改的方法主要有兩種，一是教師判，一是學生互判。教師判就是直接用紅色筆在有錯誤的單詞、句式等有錯誤的地方做批注和標記。這樣做教師不僅很辛苦，對學生幫助卻不大。但是讓學生互批，有的學生素質比較低，所以，他們又很難發現錯誤，起不到理想的效果。其實可以采用這樣一種方法：教師學生共判。操作過程是學生作業交上來后，我用不同類型的符號標出不同類型的錯誤。比如：問號是表示單詞有錯誤的，需要再修改的；畫橫線的是主謂不一致的地方；畫雙橫線的句子是與中心思想無關的內容等。這種糾錯方法起初操作起來較困難，但學生興趣很高。教師似乎也很費周折，但隨著學生寫作能力的增強，他們在寫作中出現的錯誤會越來越少，這時教師的工作就相對省勁了。

4.用“串珠”的方式再鞏固。方法再多，如果只是零散了一地，學生的寫作能力也很難提高，所以，當方法和練習都做到之后，教師就要用“串珠”的方式引導學生復習再鞏固。下面列舉一個自己認為行之有效的方法：語言知識尤其是寫作練習要采用以功能話題為主線，以：單詞――短語――句子――對話――作文”進行練習，這種由點到面，層層推進的訓練方式對學生寫作能力的提高具有事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]鄒想才.英語寫作教學之不足與可行對策[J].現代中小學教育.2001（07）.[2]黃望愿.初中英語寫作教學淺談[J].新課程學習（上）.2011（05）.

第二篇：初中英語寫作教學的基本策略

初中英語寫作教學的基本策略 寫作是一個角度復雜的思維過程，對認知能力、思維能力、語言能力、組織能力和自我監控能力都有相當高的要求。寫作水平的提高依賴于學生的參與，依賴于教師的指導和課堂教學的有效開展。所謂寫作教學策略，就是用來促進寫作教學開展的方式方法。

1、寫作的早期訓練。英語寫作是一門技巧、技能，需要一個長時間的發展過程才能趨于穩固，因此無論從寫作能力本身的培養角度來說，還是從寫作教學方法的運用角度而言，寫作訓練都需要早期化?！?】隨著學習內容的增多，如學了數字、年齡、年級、班級、個人的喜好和生活習慣等之后，這時可讓學生逐步增加寫作內容。在進行早期寫作訓練時，困難較多，這時需要講求教學方法。特別是要講究寫作訓練的系統化，循序漸進，也就是把寫作由形式到內容按照由簡到繁、由易到難的原則排列為一系列的階梯，逐步地進行訓練，密切結合教材，其具體方法主要有：

（1）抄寫。抄寫是一種模仿性練習，也是一種積累。其目的在于使學生熟練掌握所學句子、語段、書寫格式及大小寫、標點符號等，這也就是《標準》的要求。抄寫是一項枯燥的工作，為防止學生抄寫時不用腦，可設法增加抄寫的用處，比如出手抄報和舉行英語鋼筆書法比賽等。（2）聽寫或默寫。聽寫是檢查和鞏固所學的語言材料的一種方式。要求學生能背記單詞和復現單詞、句型或段落等。可以先選一些簡單和短小的材料加以訓練，以后逐步加深。但是聽寫必須堅持整句和整段的練習，并能逐漸過渡到能默寫句子和段落，直至整篇課文。（3）仿寫。仿寫是熟練運用所學的語言材料的過程，要求學生在熟練背記句型和段落的基礎上能舉一反三。仿寫時必須注意與課本內容的一致性，內容要由淺入深，由易到難，先短后長，使學生易動手，敢動手。當然，英語寫作能力的前期培養形式還有很多，如句型轉換、造句等。只有多種形式靈活運用、交互使用，才能激發學生的學習興趣，增加學生的練習機會，以最終達到提高學生的寫作能力的目的。

2、教會學生寫的方法（1）通過聽寫，培養學生的語感以及書寫的準確性。聽寫內容由單詞、短語、句子、對話到短文，由淺入深地進行訓練。（2）通過連詞成句，訓練學生組織句子的能力。教師可以用簡筆畫、圖片及提示的單詞、詞組，讓學生根據情景，通過想像，連成句子。（3）通過對話學習書面表達。對話是書面表達的好材料?？梢栽诓倬毬牎⒄f、讀之后，通過寫的活動鞏固聽、說、讀學到的知識，實現從口頭表達到書面表達的轉化。（4）通過填空形式練習多種語法知識、短語及表達法的運用。在新教材的workbook中，為學生練習提供了該類材料。（5）通過重新排列句子順序，培養學生組織對話或短語的能力。（6）通過看圖說話、寫話，擴展學生的想像力和寫作能力。新教材中每一個單元的相關話題學習中，同樣為我們提供了大量的材料，書中生動活潑的卡通畫大大激發了學生用口、筆來表達思想的欲望。

3、積累寫的材料 寫作是日積月累的過程。學生寫作時必須經過“閱讀?積累?模仿?表達”四步曲。初中學生首先應加強課文的朗讀，加強單詞和詞組的聽寫，加強句型、對話和課文的默寫。初中課本中涉及許多話題，如邀請和應答，打電話，問路和指路，購物，談論天氣，外出就餐，談論職業，看病，談論人的外貌長相等，新教材中有大量的有時代感的課文，應要求學生能熟讀或背誦，堅持“背誦與活用相結合”的原則。

4、活用教材學習寫作（1）利用課文對話學習書面表達。初中英語課本中，出現了大量的對話，它是書面表達的好材料，同時又可通過寫的活動鞏固聽、說、讀，學到的知識，實現口頭表達向書面表達的轉化。例如：初一下冊 unit18Lesson72Pa rt6 的內容是一位婦女請求警察幫助尋找丟失的女兒。在備課中，有意識的安排書面表達鞏固訓練的環節：描述丟失女兒的特征，題目為“ A lost girl”。幾分鐘后，大部分學生很好地完成了這個書面表達的任務。下面是一篇范文：A lost girl My daughter is very nice.She is only five years old.She is short.She has a round face, two big eyes and a small nose.Today she is in a blue dress.Her name is Kate.這類訓練在課堂內聽、說訓練后課后及時進行寫作，既能及時鞏固課堂教學內容又能培養與提高學生的書面表達能力。（2）利用課文學習書面表達。①復述課文 在教課文時，針對課文的重點內容進行加工和整理，并精心選擇課文的關鍵詞，同時充分利用課后練習冊中的“根據課文回答問題”的作業，鼓勵學生用自己的話語和多樣化的表達形式來復述課文。例如：初二上冊 Unit13 Lesson51 Part2 Ann’s Birthday。根據課后練習冊第一題出現6小題相關小問題，才是課文出現的關鍵詞句。Time: half past four Where: Ann’s home Who: Ann, Ann’s mother, lilei, the twins.What: Ann’s birthday, presents, CD Result: Ann had a happy birthday.然后，要求學生在課內把課文復述成一篇50-60字的短文，結果學生大都很樂意的能復述出課文來。②仿寫 結合教學進度適時給學生布置仿寫任務是一條培養學生寫作能力的有效途徑。例如：在教學了初一上冊 Unit9 “Come and meet the family” 之后，讓學生以“My family”為題，仿寫自己的家庭。在教學了初一上冊 Unit11 “What’s in the teacher’s room?” 之后，讓學生以“My classroom”為題，描述自己的教室。這樣，既讓學生掌握了所學的語法、短語，又激發了學生的寫作意識。③擴寫訓練 根據課文設計話題，讓學生先進行分組分析，討論，然后依據討論出來的結果擴寫成一篇短文。例如：初二上冊 Unit7 Lesson26 “Paul’s Day”，在學完這篇課文后，就Paul是怎樣的一位人物設計一個話題，學生們討論時氣氛活躍，暢所欲言。課后，根據討論的結果，定篇“Paul”的短文。下面是一篇范文。Paul

Paul is a Canadian.He lives in a tall building.He lives on the fifteenth floor.He uses a lift to go up and down.But he is too short and too fat, so he can’t touch the fifteenth button of the lift.He has to go up to the twelfth floor and walk up to the fifteenth floor.（3）利用圖表學寫書面表達 新教材圖文并茂，材料豐富。每個單元相關話題中的圖畫大大激發了學生用口、筆來表達思想的欲望。例如：初二下冊 Unit24Lesson95 Part2 中有一幅關于人們在公園里的圖畫。在提供一些關鍵詞后，如：go boating, go fishing, look out of the window, play football, play cards, do some shopping，要求學生寫一篇短文。再如，初二下冊 Unit24 Lesson96 Part3 出現了一幅關于 David 在一天不同時間點，所發生事情的表格。要求學生用表格的材料寫一篇“David’s day”的短文。利用圖表進行短文訓練，必須從低年級就開始抓起，由易到難的方式，如從根據圖表定

一、兩句到一段話至寫一篇短文。（4）利用課后練習學習書面表達 教材workbook中為學生提供了大量有利于逐步提高書面表達能力的練習，如有詞組的漢譯英，句子的漢譯英，有連詞成句，有把幾個簡單句改寫成并列句、復合句，還有做采訪，寫請假條，記日記，回復書信、寫電子郵件，看圖寫作等練習。這些練習形式多樣，語言結構廣泛，難易程度適中，緊密結合基礎知識，對激發學生的寫作興趣和提高他們書面運用英語的能力大有裨益。另外，要求將難易適中的聽力材料內容定出來，也能提高他們的書面表達能力。

5、養成良好的寫作習慣 初中階段的英語寫作是為了運用英語，更確切地說是為了鞏固已學的知識。進行英語寫作的過程，就是把已學知識轉化為自己能熟練運用英語的能力的一個過程。其次要培養學生的書寫技能。從學習字母起，就要求學生按規定的格式進行書寫，要求書寫規范、清楚、美觀、快速，間隔距離、大小寫、大小比例、標點符號、單詞拼寫和書信格式等要正確。更重要的是，要逐步培養學生用英語思維。學習外語的過程就是克服母語的打擾，形成外語思維的過程。因此，要寫出一篇較為地道的英語作文，寫作時不要先想漢語，后想英語，更不要用漢語寫好后，再一句一句地翻譯成英語，要從構思起就進入英語思維。

6、結合命題方式，教給學生正確的寫作方法 初中英語書面表達的命題方式常見的有：漢語提示、看圖寫話、對話作文、應用文等。由于考查形式的多樣化，因此，要求學生在做書面表達題時，一定要注意以下幾點：（1）審題 寫作前應先仔細審題，明確要求。每一個寫作題目都會有一定的要求，有的是通過文字給予說明，有的通過圖畫給予提示。因此，開始寫作前應先通過審題，對所寫內容的體裁、格式，采用的基本時態都做到胸有成竹。例如：有的要求以對話形式表達，有的要求寫一封書信，有的要求寫E-Mail等。如果沒有按照規定的體裁和格式書寫，得分便會打折扣。3 【】

（2）選詞 詞是造句的原料?！?】選詞應注意以下幾點： ①分辨語體。英語詞的書面語體和口語體之分。例如：laboratory---lab, mathematic?maths, examination?exam,continue?go on,could not?could n’t等，前者是書面語同，后者是口語記詞。寫作文的時候，應該用書面語為主，少用口語詞，以便使作文的語體和用詞的色彩和諧一致。②明確詞性 英語詞有一詞多性的現象，也有同一個詞根派生出幾個單詞，它們的詞義大致相同，但詞性不同，用法也不相同，例如：die(動詞), death（名詞），dead(形容詞)都是“死亡”的意思，但它們詞性不同，用法也不相同。下面的句子就是用錯了不同詞性的“死亡”字。He has died for 3 years.His dead made us feed sad.第一句中的 has died 應改為has been dead，第二句dead應改為death。③成語的運用。成語是長期以來慣用的固定詞組，它表達完整的意義，必須作為一個整體來記，不能隨心所欲的增一詞或減一詞。如： She goes to school，“她去上學”，而“She goes to the school”則是她去學校（辦事），后一句中多了一個定冠詞，意思就大不一樣。④注意拼寫 寫作時，常會出現拼寫錯誤，有雙寫遺漏，例如：stoping，應為stopping；字母倒置，例如：recieve，應為receive；此外，還有i上面漏一點，t漏一橫，大小寫和標點等問題。（3）造句 句子是表達意思的最小單位。造句應注意以下幾點： ①主謂齊全，牢記5種簡單句的基本句型：①S+Vi, ②S+V+P ③S+Vt+P ④S+Vt+Oi+Od ⑤S+Vt+O.+O.C.掌握簡單句的基本句型模式對基礎差，寫句子“缺胳膊少腿”的同學很有用處。②詞序恰當 英語詞的序有些是有規則可循的，有些要根據作者強調的重點調整位置。如：always, never, often, seldom 這些頻度副詞一般放在行為動詞的前面，連系動詞、助動詞或情態動詞的后面。③簡煉 不要堆砌修飾性詞語，在沒有把握的情況下，多用簡單句。在句子的使用上，記住一個原則：能恰當表達思想的句子就是好的句子，也是應該用的語言。盡量用最簡單的句子表達最完整的意思，避免使用冗長的句子，造成句子結構混亂，錯誤繁多，表達不清的現象。（4）謀篇 ①寫好起始句 起始句恰似龍首，在整篇文章中的作用舉足輕重。運用所提供的中文材料中所沒有的句子，是起始句的最佳選擇。添枝加葉固然會增加出錯的機會，但只要有一處別出心裁的地方，就可以讓你的作文成為考場之“萬綠叢中一點紅”了。②調整要點、順序 寫作時，學生不應把材料中，所提供的要點，順序當成是文章的行為順序。在寫作之前，只有根據邏輯關系對材料的要點進行結合、調整，才能充分展現寫作者不拘泥于材料的靈活思維。例如：描述一個音樂周活動。所提供的內容是：①演唱歌曲：流行歌曲。②器樂演奏：古典和民間音樂。③音樂比賽：聽歌曲片斷，然后猜出處。可以這樣寫： “We will sing pop songs as one activity, then

listen to classical music as another.” “You will have to guess where the music comes from by listening to a few seconds of the song.”在這兩句里，幾乎看不出原來原要點的影子。

（三）結束語 總之，學生書面表達能力與其掌握的語言基礎知識和語用能力密切相關。只有重視語言的實踐性，以學生為中心，使學生具有扎實的語言知識和靈活的語用能力，培養學生用英語寫作的意識，才能提高學生的書面表達能力，全面提高學生的語言素質，使英語教育緊跟新課程改革和教改步伐。

第三篇：淺析初中英語寫作教學的有效策略

淺析初中英語寫作教學的有效策略

英語教學進入初中后，教學方法和對學生學習的能力的要求會較之小學上一個臺階。英語寫作不僅對學生的單詞量及句式語法上有較高的要求，還要求學生如何準確地將中文轉化成英語，而不顯得生硬牽強。當然，要提高學生的英語寫作能力，就需要初中教師探究出好的寫作方法，安排一些合理的訓練模式。

1.在讀與寫的結合中提升學生的寫作能力

1.1進行閱讀技巧的指導

我們教師應鼓勵學生及時查詞典，或是通過指導，鍛煉學生通過上下文語境和主旨來猜測單詞。教師也應讓學生做好摘抄，并定期檢查。適時地開展有關閱讀技巧的課，培養學生解決和分析問題的能力。

1.2開展“英語話題交流”班會

教師在設立“英語閱讀角”時，也要不定期地開展英語主題班會。讓學生用英語介紹自己近期所閱讀的書目，以及從中所得所感。也可以要求全班學生一起閱讀同一本書，并在班級就書中的人物性格、主要情節、心得體會等等展開討論。在學生積極思考發表意見的同時，既鍛煉了他們的口語表達能力，又加深了他們對文章整體的理解。從側面教會了學生如何構建文章框架。

2.靈活使用模板教學

在教學過程中，多數教師會給學生一些英語作文模板，讓學生背誦。但是如果模板使用不靈活反而會適得其反。

例如，關于作文開篇教師往往會給出”There are different opinions among people as to...Some people suggest that...”，表達觀點會給出“In my opinions”，結尾會給出“In a word/All in all”，學生往往會如獲至寶，認為有了這幾個模板英語寫作就會快速提高，實則不然。

其次，教師應引導學生正確運用模板。就如上面的例子，學生若只使用單一的例子，作文往往會隨大流得不到高分，甚至是生搬硬套毫無特色。

例如，關于作文開篇可以改成“sth has been playing an increasingly important role in our day-to-day life.”結尾可以改成“From what has been discussed above，we may safely draw the conclusion that...”教師也應要求學生多多使用短語是文章框架更合理。如“to sum up/in conclusion.../in brief/on account of this”等等。

最后，教師應讓學生根據不同題型使用不同的模板。這就要求學生在積累模板時靈活，分類總結。英語寫作有圖表題、漫畫題、比較類、話題型等等，在平時的英語教學中，也要讓學生多積累不同類型的文章模板，這樣在寫作時才能依據題型選擇模板。

3.訓練學生的提綱擬定能力

通過對中文或是英文的文章觀察，會發現好的文章都具有完整的框架結構。學生感到寫作難，無話可寫，大都是缺乏制定框架的能力。所以教師在平時的課堂教學是要灌輸學生框架意識。

3.1快速通讀文章找出關鍵句

在平時教授文章時，要不斷訓練學生快速閱讀能力。教師可以給學生3分鐘時間快速閱讀課文，并找出3個能概括全文的關鍵句。

3.2寫作前要多問多想

在剛剛開始寫作時，教師應要求學生不要急于動筆，而是多問多想。通過對作文題目的讀想，提出幾個問。如“what講了什么，how怎么做，why 為什么這么做“通過提問的形式讓學生對作文中心主旨有大概了解，在無形中擬定了文章的框架。讓學生通過思考有話可寫。

例如，讓學生以“Protect the environment”為題寫作時，在學生動筆寫作前。教師可以通過提問幫助學生整理框架。（1）what文章的中心主旨是什么？（2）how怎么做，保護環境需要有哪些措施。（3）why為什么這么做，保護環境對人類有什么好處。通過這三個問題的提出，學生對文章的大概有了一定框架意識，再加上自己的梳理，會合理地進行文本寫作，從而提升文章的質量。

4.結語

英語寫作不同于語法教學，是對學生單詞量和句式語法以及英語表達能力的一個綜合性考查。對學生來說是一個難關，同時對教師的教學方法也是一個挑戰。我們教師要及時改變自己的教學理念和方法，督促學生在寫作方面不斷提高與進步。希望本文的論述能夠給廣大的初中英語教師一點啟發，進而更好地投身于初中英語的教學事業之中。

（作者單位：浙江省溫嶺市溫中雙語學校）

第四篇：初中英語寫作教學教案分析

初中英語教學目標的設計和案例分析

一、教學內容：

1、請描述一下你的朋友，看看他(她)過去和現在有什么變化，請從外貌、性格、愛好來說明。詞數：80～100左右。

二、教學目標

1.能用英語簡單描述自己或他人過去和現在發生變化。2.以小組討論的方式起草和修改作文

三、教學方法 小組討論、小組合作、競賽、練習等

四、教學步驟

1.復習詞組和句子：通過小組競賽和倆倆對話復習談論某人過去和現在發生變化表達。為學生寫作做鋪墊。如：

used to do sth.play basketball play soccer play the piano play the violin enjoy doing sth.prefer doing sth.be interested in doing sth.climb the hill go swimming like doing sth.all the time collect stamps My hobbies are changing all the time.2、認真審題，明確題意：教師介紹用第幾人稱、用什么時態、簡述寫作方法，提出字數要求等。

3、小組討論，詳細構思：由小組成員討論有關話題，如先讓學生相互介紹自己有什么變化。然后再進行交流觀點，教師可以參與小組討論補充有關信息等，以便進一步完善或拓展其寫作思路。

4、認真獨立完成作文：通過交流和探討，每個學生認真編寫提綱、打草稿，在這個過程中，有問題可求助于組員或老師，但不能抄襲他人作品。完成后認真閱讀，教師引導學生自己修改。同時教師可以提供一些精彩句子，為學生寫作提供素材。

5、小組成員互評互改：教師簡要傳授修改策略，同桌互相閱讀作品，并做必要的修改,并用紅筆劃出好詞、好句.草稿必須簽上批改同學的名字后上交。

6、在班上朗讀一篇優秀的作文和中等的作品并一一進行點評。

7、抄正作文 ：讓學生抄正作文后上交。

五、教學反思

（一）對“清晰制定課時目標”的要點說明

課時目標是指教師通過具體的教學活動，預期學生在課時內所達到的性質不同和程度不同的變化結果。課時目標屬于教學目標范疇。教學目標是一個多層次的系統，包括國家培養總目標、學科（課程）教學目標、階段教學目標、單元教學目標和課時教學目標。每節課既是一個相對的整體，同時又是整個課程、每個單元的一個有 機組成部分，課時目標是課程目標、單元目標的具體化。確定課時目標的因素有以下幾個方面。1.學科課程標準

學科“課程標準”體現了國家對不同階段的學生在情感態度價值觀、能力與知識等方面的基本要求，明確了課程性質、地位與作用，確定了課程目標、內容、評價建 議等，他理所當然應成為擬定教學目標的基本理論依據。同時“課標”中都相應的寫明了本學科的課程目標和單元內容目標，他們是課時目標看的上位目標，應該據 此制定課時目標。2.教學內容

依照課程標準，教材編寫一般以單元主題形式呈現，而且在內容上不是簡單重復，是一個螺旋式的循序漸進的過程。因此，要求教師能夠通過駕馭單元教材，捕捉到這種不斷提升的層次性變化，同時準確把握每節課的教學重點?；谶@樣的認識，必須進行教材分析。3.學生情況

學生既是教育的對象，又是學習的主體，脫離學生實際的課時目標沒有任何實用價值。因此，學生的實際是教師確定課堂教學目標的現實依據，學生對于本節課的認知困難和情感困難教師必須予以充分重視并研究。

（二）本標準對不同層次教師能力達標的要求

合格：教師能夠依據學科課程標準和教學內容，按照步驟最終確定課時目標。雖然缺少教學經驗，但也能夠按照教學步驟完成教學任務。

良好：教師在課程標準和教學內容這兩個依據上進行了更深入的分析，并考慮到學生的實際情況，以分析的結果確定符合“課標”要求的課時目標。也就是說，教師 對教學內容的把握，不僅建立在對教材的通讀和熟悉基礎上，更多的是要經過邏輯地梳理，整合和取舍內容；對學生情況要建立在主觀的朦朧的印象或經驗基礎上，經過證實分析，取得可觀的第一手資料，然后再根據兩者情況，按照步驟確定出符合課程標準的課時目標。優秀：教師能夠依據教材分析與學情分析及其聯系確定符合課程標準要求的課時目標。教材分析與學情分析是密切聯系的，密切性就在于學情分析必須是針對特定教 學內容的，否則學情印象或者建立在空乏基礎上的學情調查，并不能夠真正有效實現該教學內容的學習，同時教學重點和難點的確定又會因為學生對象的不同而不 同。因此，教師意識上應該建立兩者的聯系，實踐中將兩者綜合起來進行分析，即找出教材內容與學生實際的結合點，確認大部分學生在該部分內容上的認知起點和 學習障礙，為確定教學目標打下基礎。

（三）對“科學表述三維目標”的重點說明

三維目標的表述是指要對不同層次、不同類別的知識，用不同的行為動詞作出具體而恰當地描述，嚴格把握分類的準確性、描述的嚴密性。表述的方式一般有以下兩種。

一是采用結果性目標的方式，即明確告訴人們學生的學習結果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可操作、可測量。這種方式指向可以結果化的課程目標，主要應 用于“知識與技能領域”，如“能在地圖上識別不同的地形并說出依據”、“舉例說明支持某一觀點的證據或事實”、“說出自己喜歡或不喜歡的音樂作品”等。

二是采用體驗性或表現性目標的方式，即描述學生自己的心理感受、體驗或明確安排學生表現的機會，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，這種方式指向 無須結果化的或難以結果化的課程目標，主要應用于“過程與方法”、“情感態度與價值觀”領域，如“用不同的物體和方法制造聲音，描述自己對這些聲音的感 受”、“閱讀自己喜歡的作品，收藏自己喜歡的書籍”等。表述教學目標時一般要包含以下四個要素： 1.行為主體

教學目標表述的應該是學生的行為，因此行為主體是學生。在實際的目標表述中，行為主體可以省略，但是從邏輯上去判斷主體應該是學生。例如，“能夠獨立復述 課文”，這個目標的邏輯主語是學生，也就是“學生能夠獨立復述課文”，而不應采用“使學生”、“教會學生”、“培養學生”等用語。2.行為動詞

具體教學目標應采用可操作、可測評的行為動詞來描述，如“認出”、“說出”、“背誦”、“辨認”、“描述”、“解釋”、“說明”、“拒絕”等詞，使其意義明確、易于觀察、便于檢驗。3.行為條件

教學目標需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現的特定的限制或范圍等，如“根據地圖”、“不靠幫助或參考書”、“在十分鐘內”、“利用網絡環境” 等。對條件的表述包括四種主要類型，即允許或不允許使用參考資料或輔助手段、是否提供信息或提示、時間的限制、行為完成的情境。4.表現程度

表現程度是指學生對目標所達到的表現水準，用以測量學習表現或學習結果所達到的程度。例如，“既提供的一道應用題，學生至少能寫出三種解題方案”，“通過這一堂課的學習，學生至少能記住四個單詞”等。表述中的狀語部分，便是限定了目標水平的表現程度，以便檢測。

需要說明的是，三維目標的可操作性和可測評性，一般是相輔相成的，動詞表達具有可操作性一般即具有可測評性，反之亦然。但兩者在側重上又有區別?？刹僮餍院涂蓽y評性都注重對外顯動詞的選擇，可測評性還要求行為條件的情境化和表現程度的具體化，即上文所說的第三、第四點。

下面主要列舉一些常用的目標描述的行為動詞，僅供大家參考。學習水平知識 常用行為動詞

了解 — 說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別、再認等；

理解 — 解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、判斷、區別、提供、猜測、預測、估計、推斷、檢索、收集、整理等；

應用 — 應用、使用、質疑、辯護、設計、解決、撰寫、擬定、檢驗、計劃、總結、推廣、證明、評價等

技能— 模擬、重復、再現、例證、臨摹、推展、縮寫等；

獨立操作 — 完成、表現、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等；

遷移 — 聯系、轉換、靈活運用、舉一反

三、觸類旁通等

經歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗等

反應 — 遵守、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關心、關注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護、幫助等；

領悟 — 形成、養成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等

1.教學目標定義及其功能 技能

過程與方法 情感態度與價值觀 教學目標是指教學活動預期所要達到的最終結果。實際上，教學目標是人們對教學活動結果的一種主觀上的愿望，是對完成教學活動后，學習者應達到的行為狀態的 詳細具體的描述。它表達了學習者通過學習后的一種學習結果。教學目標的表述應是明確的、具體的，可以觀察和測量的。對于初中英語課堂來說，是否有設定教學 目標以及教學目標的設定準確與否，直接影響了中學英語課堂教學的有效性以及英語教學質量的提高。教學目標主要有如下幾個功能：

其一，導向功能。教學活動追求什么目的，要達到什么結果，都會受到教學目標的指導和制約?？梢哉f，整個教學過程都受教學目標指導和支配；整個教學過程也是 為了教學目標而展開。如果教學目標正確、合理，就會導出有效地教學；否則就會導致無效的教學。所以，教學目標可以看作教學活動的“第一要素”，確定準確、合理的教學目標也被認為是教學設計的首要工作或第一環節。其二，控制功能。教學目標一經確定，就對教學活動起著控制作用。它作為一種約束力量，把教學人員、行政人員和學生各個方面的力量凝聚在一起，為實現已定目 標而共同奮斗。教學目標的控制作用，還表現在總體目標對于各個子目標的規范和制約上。一般地說，高層次的教學目標必然對低層次的教學目標具有約束力，迫使 低層次的教學目標與其一致并為其服務，從而使目標系統內部達到一致。

其三，激勵作用。教學目標確定以后，就可以激發學生的學習動力，使學生產生要達到目標的愿望。在教學活動中，要想使教學目標充分發揮激勵作用，教師就應當 在研究學生的興趣、動機、意志、知識和能力水平以及他們的個別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學生學習的“最近發展區”。

其四，中介功能。教學目標的中介功能，首先表現為它是教學與社會需要發生聯系的紐帶。社會需要同教學發生聯系，主要是通過由學制規定的培養目標（學校教學 目標），由教學計劃、教學大綱規定的學科教學目標以及這些目標分解而成的各種具體的教學目標而實現的。各級或各個層次的教學目標，反映一定社會的政治、經 濟、文化、科技發展對學校教學的客觀存在要求。因此教學目標具有中介功能，教學目標的實現就是學校工作滿足社會對受教育者的需求。教學目標的中介功能，還表現為教學目標是教學系統內部各個要素的聯結點。教學活動室教學目標、教學內容、教學方法、形式、手段及教師和學生等哥哥因素構成 的動態過程。各個因素發生關系，主要通過教學目標。這是因為，正是教學目標才使教學活動的各個因素聯系起來，構成一個功能系統，并使各個因素為實現教學目 標而發揮各自的作用；某種教材之所以可用，某種技術手段之所以可用，是因為他們能夠為實現已定的教學目標服務。可以說，正是有了教學目標，才使教學活動的 其他因素有機地結合在一起，構成教學系統并使之有效地運行。其五，測度功能。教學目標作為預先規定的教學結果，自然是測量、檢查、評價教學活動成功與否，是否有效的尺度或標準。如前所述，教學目標作為教學目的的具 體規定或準確規定，肯定要對教學結果予以構想和預定。構想或預定的結果是否達到，還差多遠，必然需要某種尺度測量。測量的尺度是什么，自然是教學目標，因 此，教學目標也具有測度功能。

教學作為一個系統的、由多因素構成并由各個環節連接而成的序列活動，既包括設計、組織、實施，也包括測量和評價。測量和評價教學活動一個周期的終結，也是下一周期的開始。它既要準確預定的結果 —— 教學目標是否實現或達到，又要確定目標達成度，還要獲得調整目標的反饋信息，這些都要以已定的目標為尺度。正是通過以目標為尺度、為標準的測量和評價，教學活動才不斷得到改進，步步完善。

六、教學總結之教學目標設計需要處理好的幾對關系 1.教育目的與教學目標之間的辯證關系。

教育目的是學校各項工作的總要求，是教學目標的確定、實施和教學活動評價的基本依據，具有高度的概括性和抽象性，它必須通過一個個具體教學目標的完成才能 夠得以實現。教學目標是教育目的的下位目的，各目標之間是相互聯系和相互影響的。但是，不能把教育目的與教學目標簡單理解為總目標與下位目標之間的關系。教學目標的完成，不能一定保證教育目的的實現。必須在教育目的的總攬之下，把握教學目標之間以及教學目標與教育目的之間的內在關系，才能保證教育目的的最 終達成。2.主導與主體之間的辯證關系。

在實際教學工作中，我們必須面對兩個現實問題：一是教學目標由誰確定，二是教學目標為誰確定。這涉及到教師和學生的地位、作用等基本理論問題。在實際教學 過程中，教師的主導作用一般都體現得比較好，但學生的主體作用卻往往體現得不夠。我們知道，學生在學習過程中是根據自己的知識經驗對外部信息進行主動選 擇、加工處理、獲得意義的，他人無法替代。教師確定的教學目標無論怎樣科學，教學內容無論怎樣精彩，教學形式無論怎樣新穎，如果離開了學生主體的能動參 與，教學目標終將難以達成，教學活動也將難以順利進行。所以教學目標的設計，必須在考慮教學內容、教學條件、教學環境以及教師的自身特點外，還要以學生的 實際為根據，以保證學生的主體地位得到實實在在的體現。3.預設目標與生成性目標的辯證關系。

教學目標應該由兩部分組成：一是教學內容所蘊含的基本知識、基本概念等靜態的有限目標。它通常由課程標準規定，由教學任務來體現，且能在課前進行預設。二 是在教學活動中由師生交流和生生交流激發出來的生成性目標。它是動態和無限的，難以在課前確定。預設的目標相對于學生而言是人為外加的，反映著社會對人的 成長發展的基本要求，是教學活動的基礎，可以把它作為教學目標的“底線”。而生成性目標相對于學生而言是內在自發的，體現著教學活動的意義和價值，構成教 學目標的“上限”。預設目標和生成性目標這兩部分的有機地融合，構成了完整的教學目標。無論忽視哪一方面，都會導致教學活動走向極端 —— 要么是變成“教師中心”，要么是變成“學生中心”，這都不符合教育教學工作的規律。

第五篇：農村初中英語寫作教學現狀及策略

農村初中英語寫作教學現狀及策略

內容摘要：目前農村初中英語課堂教學還多以語言知識為主，忽略了語言實踐。作為書面交際的寫作，沒有受到廣泛的重視。本文專對當前農村初中英語寫作教學進行分析，認真研究寫作中存在的問題，結合教學實踐，探索適合初中學生的英語寫作策略，在聽、說、讀的教學中滲透寫的訓練，加強寫作技巧的指導，運用過程性寫作教學方法，同時輔以其它積極有效的教學手段。其目的在于提高學生的英語寫作水平，促進學生自主學習的能力。

關鍵詞：英語寫作

教學 農村

現狀 策略

一、引言

語言是交際的工具，是有聲的、有型的、有情的，是人文性與工具性的統一。作為一門語言，英語教學的最終目標是培養學生的交際能力。聽、說、讀、寫四項基本技能是英語綜合運用能力的重要表現形式。其中，寫作能力是最難掌握的一項，是口頭表達的提煉和升華。學生能否運用已學的英語語言知識和基本技能進行書面交際，在寫作中可以得到充分的體現。新教材詞匯量大，貼近生活，語言地道，圖文并茂。它的使用擴大了學生的視野，有利于提高學生的口語表達能力和閱讀寫作能力。但是，農村地區廣大師生對英語寫作能力的訓練與指導的實施，還沒有給予足夠的重視，學生英語寫作能力還顯得相當薄弱。本人結合自己的教學實踐，認真分析了初中學生英語寫作能力滯后的原因，對培養學生英語寫作能力的策略進行了一定的探究。

二、農村初中英語寫作教學現狀

目前，我們農村初中英語課堂教學還存在一定不足，大多采用以語言知識為主，語言實踐為輔的模式。寫作教學沒有受到應有的重視，教師沒有系統的寫作教學計劃，不能很好地在課堂上幫助學生解決寫作上遇到的困難，學生習作錯誤百出，行文不夠流暢，寫作質量差，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作老師頭痛”的現象。在平時的教學中，看到許多教師忙于修改學生的作文，但實際效果不佳。因此，英語寫作已是擺在師生面前的一道共同的難題。

三、影響農村初中英語寫作主要因素的分析

（一）教師方面

談起寫作教學，中學英語教師往往有許多苦衷。客觀條件固然造成很多限制，一些教師同時也苦于自身教學過程中出現的問題。不少教師已經習慣了“講解課文加分析語法”這一教學套路。面對“突然出現”的日益增長的寫作教學需求，尤其會感到無所適從。許多教師在教學中表現出對寫作教學實質認識不足，對教學方法策略也缺乏系統深入的思考，致使有些問題長時間未得到解決并因此阻礙了寫作教學水平的提高。在日常教學中，教師常常以布置學生回家寫一篇短文作為一堂課的結束而匆忙收尾，有的是在初三升學考試前才注重寫作訓練。教師的寫作教學方法和指導方法是影響學生寫作能力的主要原因。其主要表現如下：

（1）寫作教學中師生互動性不強，內容或話題往往由教師決定，較少關注情感因素對學生寫作的促進作用，以致無法激發學生的表達欲望。沒有采取適當的寫作教學策略，導致學生缺乏對英語寫作的興趣。（2）寫作前與學生討論題目相關的信息，語言知識，框架等不夠充分，教師的語篇題材意識不強，未能采用“過程式寫作教學”對學生進行具體指導和分析。

（3）大多限于“布置任務——學生寫作——教師批改——點評”這一單調形式，未能使用多種活動和練習形式來組織寫作教學，沒有有機結合基本的語言知識和技能，以致學生無法創造性運用所學語言進行書面表達。

（4）安排寫作訓練的量和度不夠，未能使學生養成以寫作來書面交際的習慣。

（5）教師批閱點評學生的習作不夠及時，且較多關注語法錯誤，對寫作內容、語篇結構、寫作技巧分析較少。導致學生不注意對自己的文章進行修改，不關心老師的批改，不主動反思和調整自己的寫作方法。寫作教學沒有引起教師的高度重視。

（6）教師在平時的課堂教學中沒有把握學生的認知規律，教師缺乏科學而系統的寫作教學方法，表現為教學缺乏條理性、層次性、凌亂分散；寫作層次雜亂相間。影響學生寫作能力的提高。

（二）學生方面

通過認真分析學生在英語寫作中的困難和影響學生英語寫作能力提高的主要因素以后發現，學生平時練習寫作的機會很少，一到考試就匆忙應對，寫作的水平也就可想而知了。這樣就形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師頭痛”的現象，究其原因是多方面的。

（1）學生在寫作實踐中，由于自身詞匯量少，掌握詞匯的基本功不扎實，單詞拼寫錯誤占一定比例。

（2）基礎語法比較薄弱，如時態錯誤、主謂不一致、詞法搭配錯誤在學生作文中屢見不鮮。

（3）寫作時受母語思維影響，不能順利地用英語思維，經常出現中式英語，一些學生總是用中文表達習慣去套英文寫作，結果寫出令人費解的詞句，不倫不類。

（4）部分學生不清楚如何組織語篇，不注意運用邏輯線索，結構比較松散，整篇文章只是簡單句的堆砌，沒有使用適當的連接詞進行銜接，讀起來不夠連貫。

（5）有的學生不認真審題，寫作時沒有緊扣主題，故而造成離題偏題。

（6）學習中不會遷移漢語的學習方法，不會用生詞造句成文。

由于學生對英語寫作缺乏足夠的重視，平時用在寫作訓練上的時間較少。所以，意志薄弱的學生就會失去興趣乃至信心，寫作起來難于下筆，經常出錯。長此以往形成惡性循環。造成學生在英語考試中寫作部分的得分率較低，導致學習熱情減退。

（三）社會方面

當今一些社會因素及家庭導向也對英語寫作產生一定的影響。英語作為一門語言，在交際中，聽說能力以較為直接的方式表現了出來。于是，發音是否標準地道、交流是否流利順暢似乎已經成了判斷英語水平高低與否的重要標準。造成更多的人比較關注口語交際能力的培訓。還有就是在一些農村家庭英語學習不受重視。這些導向也使我們忽視了英語書面表達能力的培養。

比起機械模仿背誦課文，寫作訓練更加耗時費力，因為它涉及各種基礎知識和技能，量多而面廣。如果不下功夫認真學習逐步積累點滴知識，單憑考前突擊幾篇范文，是不可能“水到渠成”的。

四、農村初中英語寫作教學的策略與途徑

在成功的英語學習中，作文實在是必不可少的重要因素，可惜的是，在如今的英語教學中，這本應加強的一個環節反而受到了削弱。作文的好處如果用一句話來說就是“對讀、聽、說的最好反饋”。這種反饋是其它學習形式練習形式所代替不了的。因此，我認真學習新課程標準中的新理念，確立新的教學觀，制定適應性強的教學目標，給予寫作教學正確的定位。結合學生實際情況，腳踏實地實施寫作教學步驟，細化內容，鉆研教法和學法，幫助學生端正學習態度，激發學生學習熱情，指導學生形成較為有效的寫作策略。不斷運用過程性寫作教學方法并輔以其它行之有效的教學手段，努力提高學生的英語寫作水平。

（一）在聽、說、讀教學中滲透“寫”的訓練。

《新課程標準》每個單元都圍繞著一個主題來展開聽、說、讀、寫的四項技能的實踐，突出了先輸入后輸出的特征，有利于開展寫作教學。

1、加強聽力訓練，夯實寫作基礎。

“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言”。由此可見，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，在外語學習中是基礎中的基礎。我認為，加強聽力訓練可以使學生獲取更多信息，從而為書面表達打下良好的基礎。

2、創設說的平臺，以“說”促“寫”。

“學生的口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎”，我在寫作教學的同時，幫助學生提高和豐富口頭表達技能。有專對性地訓練學生的口頭作文技能，通過朗讀或演講比賽的形式來訓練學生的口頭習作能力，還可以進行簡易的口頭臨堂作文。不拘與形式，鼓勵學生大膽開口作文章，無論效果如何，都一一給予表揚，讓學生樹立寫作的信心。

除此以外，背誦也是學習英語的基本手段之一。書面表達需要一定的詞匯量，學生書面表達時容易忘記單詞或者把漢英詞匯等同起來，經常會出現中國式的英語。因此，要求學生每天朗讀、背誦、聽寫、默寫、循環記憶單詞，掌握鞏固記憶詞匯。還要求學生給出與單詞相關的同音、同義、近義、反義等詞匯。盡量使詞匯量得到極大限度的重現、反復和延伸。而且，古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。平時指導學生多讀多背范文，不斷地積累和儲存表達生動、文字精練、合乎英語習慣的句子和文章。這樣會使自己寫作起來感到得心應手，落筆生花。

3、注重拓展閱讀，以“讀”促“寫”。

廣泛的閱讀可以增強學生的理解力和吸收書面信息的能力，豐富學生的語言知識，了解英語國家的文化背景、歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、價值觀念等，培養他們的世界意識。喚起學生關注中國本土文化，激發學生的愛國熱情。對英語寫作會起到潛移默化的效果。教師應該充分利用現有的教學資料，結合報刊、媒體、網絡等資源，通過設計互動交流的學習任務，引導學生主動參與閱讀和寫作訓練。比如摘錄佳句或發表感言。之后互動交流。初中階段的課本體裁常采用人物對話，在教學活動中，我要求學生采用將對話改為語篇式的文章，縮寫或仿寫等形式。既鞏固了課本知識，又利用了現有的素材進行寫作訓練。還可以根據學生實際水平進行延伸閱讀，啟發交流，開拓思路，進行趣味寫作。

（二）加強英語寫作技巧的指導

1、正確審題，明確要求。

主題是文章的中心和靈魂。認真審題是寫好作文的前提。只有審清題目的含義，才能抓住關鍵詞展開主題，引用切題的事實、例證來闡述正確的觀點，有效地扣題寫作成文。教師應該指導學生在開始做題前首先要仔細審題，對題目所提供的信息和提出的要求要認真分析，做到心中有底。認真閱讀，對所提供的信息進行加工、整理，使之具體化、條理化。同時還應該搞清試題所要求的體裁，是寫短文、連詞成句、縮寫、擴寫、還是看圖說話。此外，還應該注意所要求的人稱、時間、地點、故事情節等。

2、抓住要點，多句式表達。

列要點，擬提綱既可以使雜亂的材料變得井井有條，又可幫助寫作時緊扣主題。有了一個較為明確的提綱，寫作任務就完成了一半。學生在讀完題目明確要求之后，需要提煉出要點，然后將這些要點逐一確定，用英語熟練表達出來。如果有較難的句子，則應考慮一句多譯和句式轉換，將同一意思運用不同的句式進行表達，避開自己沒有把握的語言結構以求其準確度。

3、連詞成句，連句成篇。

許多學生的作文幾乎就是簡單句的隨意堆砌，他們不善于借助連詞來連接語篇。教師平時宜有意識地提醒指導學生課文中出現的連接詞的作用，鼓勵學生經常使用連接詞，并在學生習作中注意糾正運用的錯誤。教會學生連詞成句，連句成篇，線面結合。這樣有助于學生組織文章結構，學會獨立謀篇立意。同時也可幫助學生總結歸納熟記常見句型結構和英語常用銜接用語。例如：

表示時間順序：and，first（of all），then，next，after ······

表示對稱：on one hand，on the other hand ······

表示遞進：besides，what's more，in addition，and ······

表示轉折：，in fact，instead，however，after all，but，yet······

表示因果：so，therefore，as a result，in that case ······

表示總結：in one word，in a word，in general，in all ······

有了連詞的承上啟下，結構更緊湊語篇的邏輯感也更強了。俗話說的好：“Rome isn't built in a day”。英語寫作能力的培養也不能急于求成。應從日常課堂教學的點滴抓起，由淺入深，由易到難，由簡到繁，環環相扣，層層深入，循序漸進并持之以恒。為書面表達做好充分的準備，教會學生在大量的語言實踐中學會用詞成句，掌握一定的寫作技巧，達到在書面表達教學中的“教、學、用”三者的和諧統一。

（三）注重過程性英語寫作教學方法的運用

《新課程標準》教材中的寫作話題既新穎又富有時代氣息，但是學生在學作中常遇到寫作內容貧乏，詞匯量有限等困難。因而難于用準確流利的英語進行順暢地表達，為此，寫作教學必須關注寫作過程的指導。學生寫作過程中應注意如下幾點：

1、人稱。根據短文要求和內容確定究竟該用第一人稱，還是第二、第三人稱。并依據短文形式確定應該口語些，還是正式些。如對話形式多采用口語表達，而敘述文多采用書面語，并注意句與句之間的銜接和段落之間的過度。

2、時態、語態的確定。根據所提供的情景確定全文的主要時態，注意主要時態與其它時態的交叉使用。還要注意是使用主動語態還是被動語態，一般寫人敘事的文章使用主動語態較多，科普類文章使用被動語態較多。

3、順序、段落的安排。要根據所提供的情景素材要求確定以什么樣的順序來組織，是時間順序還是空間順序；是不分段表達更明確還是分段表達更明確，以及分幾段更明確。一般文章可以視具體情況分二至三段。

4、寫好首尾。注意開頭是開門見山還是先解釋或是先提供背景知識。結尾是否需要重申要點，是否需要用抒情、感嘆來把全文推向高潮。

5、用詞適當，表達規范。在表達時應該注意不要逐條翻譯，應排除漢語表達習慣的的各種影響，避免寫出漢語式的句子。

6、進行全文寫作的修改。在完成以上的工作之后，一氣呵成，完成短文的寫作。在寫作的過程中如果遇到不會寫的詞句，不要對個別詞句費時費神從而造成思路中斷，可以更換另一種說法或改用兩三句話表達清楚同樣的意思。可以適當運用各種復合句，使文章句子有所起伏，不至于呆板。應避免漢式英語的運用。注意使用連接詞，使上下文連貫，結構合理，層次清晰。

文章寫成以后，再檢查一下，尤其注意時態人稱、主謂一致、習慣用法、單詞拼寫、標點符號、大小寫等易錯之處。同時還應檢查要點是否齊全，詞數是否符合要求。書寫是否規范整潔等。

（四）總結體裁、類型。

總結各種不同題材、體裁、內容的作文類型，從中歸納出一些切實可行的寫作方法。對于基礎比較薄弱的學生，可以歸納出一些寫作套路供他們寫作時隨意套用，繼而幫他們找到學習的信心，不斷提高寫作水平。從而提高班級的整體寫作水平。

五、實踐效果與體會

（一）實踐效果

通過調查研究和課堂教學實踐，本文較為深入地分析了農村初中英語寫作教學現狀，歸納出存在的問題，探索出了一些提高初中學生英語寫作能力的途徑和策略。實踐證明，運用上述策略，枯燥的英語寫作訓練生動起來了。使學生愿學、樂學、善學。學生初步具備了收集和整理信息的能力，并能夠較好地運用教材中的基礎知識點，較為自然地通過聽、說、讀的全方位訓練拓展寫作能力，寫作技巧漸趨熟練了。

（二）體會

寫作能力的提高不是一蹴而就立竿見影的。一要靠教師循循善誘的指導，二要靠學生踏踏實實的努力。通過教學實踐研究，學生在英語寫作能力方面不斷加強。教師的寫作指導水平也有了一定的提高。我深深體會到了以下幾點：

（1）正確的科學的方法來自對學生真正的了解。只有在掌握學生情況的基礎上，才能提出有專對性的，切實可行的教學方案。

（2）面對目標持之以恒。無論是寫作技巧，還是遣詞造句能力，都要靠平時的積累和訓練，教師的決心往往決定著學生的行動。教師的責任在于幫助學生樹立信心，克服困難，提高水平。

（3）充分調動老師的指導作用和學生的主動作用。只有“參與——互動”的教學模式才能達到事半功倍的效果。在教學實際中，教師要設計好每一堂寫作課，要不斷研究并總結出適合具體學生、具體教學目標、具體教學對象的方法。

總之，英語寫作教學的方法多種多樣，教學有法，但教無定法。初中的寫作教學應貫徹整個初中階段，內容要切合學生實際，讓學生有話可寫。教師應根據新課標的要求，使用現代生活的實際需要，對學生進行寫作教學引導，特別是對農村地區的學生，在教學過程中應從實際情況出發，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋的訓練。充分體現學生的主體地位，幫助學生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養學生優良的學習品質和自主寫作的能力。從而達到新課標中初中階段英語寫作教學的目標。

參考書目：

1、英語教科書(七~九年級)

人民教育出版社

2、《牛津高階英漢雙解詞典》

牛津大學出版社

3、《初中英語雙向追分·書面表達與短文改錯》

華文出版社

4、《英漢互譯一本通》

中國水利水電出版社

5、《大學英語作文指導》

安徽教育出版社