第一篇：淺析初中英語寫作問題及訓練策略

淺析初中英語寫作問題及訓練策略

桐村中學

陳體霞 【內容摘要】寫作作為語言學習的一個重要輸出形式，是學生聽、說能力的進一步鞏固，也以信息的反饋和提取形式，來反映學生的信息攝入、分析和整合能力。寫作時學生多種語言技能和語言綜合運用能力的重要體現。國家教育部頒發的《英語課程標準》（實驗稿）對初中畢業生的寫作標準做了明確的規定：要求培養學生良好的創新思維和創新能力，讓學生學會學習，特別是強調語言的內化，本文旨在對當前初中學生寫作的現狀及存在的問題進行分析、總結、梳理，并深入探討作文教學的訓練策略，對于培養學生如何用書面英語表達自己思想的能力的提高當有所裨益。

【關鍵詞】英語寫作能力 問題 訓練策略 寫作思維

一、解析——學生在寫作中遇到的主要問題

根據本人幾年來在寫作教學實踐中的觀察，學生在英語寫作方面問題包括全局性錯誤和語言運用上的錯誤。

全局性錯誤主要體現在寫作內容的貧乏。學生無法完整、達意地表達圖畫內容及提示性文字所要求的主題，甚至嚴重偏離文章的要求，不知所云。

語言性主要體現在一下幾方面：

1．在寫作過程中，學生對英文語篇思維模式不適應，往往用漢語的思維方式遣詞造句，組斷謀篇。不能選擇充分達意的地道的詞語和表達方式，習慣于將漢語一字不漏地翻譯成英語。如：

他的話把我給逗死了。絕大多數同學都這樣寫：His joke made me laugh to death.其實我們用英語的思維去表達應該是這樣：I was quite amused by the joke he just told.2．語法錯誤繁多。許多學生經常出現拼寫錯誤、同意詞與近義詞使用不當、此類混用、錯用詞尾形式、時態混用和一個主語，多個謂語等現象。如：Yesterday I went home watched TV.3．大量使用簡單句和并列句且文句支離破碎，句子之間缺乏有機聯系。如：Many rivers are seriously polluted.There is no fish.There is no clean water.確切的應為：Many rivers are so seriously polluted that neither clean water nor fish can be found.4．缺乏對說英語國家文化的了解，所寫的文章不能真實地反映中西文化差異，甚至不尊重西方文化。如：給你點顏色看看被譯成 Give you a color see see.這樣寫就有點讓人啼笑皆非了。

二、訓練——獲得寫作能力

那么如何培養和提高學生英語寫作能力，我認為以下幾個訓練策略當有較大的促進作用：

1．訓練策略一：加強聽力訓練，打好寫作基礎

“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言”由此可見通過讀的渠道獲得語言信息及語言感受，在外語學習中試基礎的基礎。加強讀訓練，可以是學生獲取更多的信息，從而為表達打下基礎。

進行讀訓練時，教師介紹文化背景知識以及人物的材料，語速要由慢而快，循序漸進。通過這種訓練使學生真正達到強記的目的，寫作能力自然會有所提高。

2．訓練策略二：培養學生的閱讀興趣，在閱讀教學中滲透寫作能力的培養

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”閱讀與寫作之間存在著“閱讀——理解——欣賞——借鑒”的關系。閱讀既有早晨朗誦，又有平時課內、課外的閱讀，我們可以結合學生自己的愛好提供不同種類的閱讀材料，要求學生注意詞形變化、句法及語法規則，做到心中有數，以避免寫作中的錯誤。經過由規律的閱讀，豐富了知識，也就增強了閱讀興趣。

通過閱讀，學生可以不斷積累詞匯語塊和英語慣用的表達方式。另外，閱讀教學著眼于學生對材料理解的基礎上，還要引導學生從總體上體會和鑒賞文章的語言、結構、組篇技巧，以及作者的思想感情。我們可以根據閱讀材料的內容、體裁設計的相應的寫作練習，如續寫故事結尾，擴寫某段情節，寫回信或者對文章進行仿寫。在這種閱讀延伸到寫作的學習中，學生可以有意識地模仿和學習如何布局謀篇、敘述故事、傳達信息和表達觀點，把從閱讀中學到的語言知識遷移到寫作中去，只要持之以恒，“讀書破萬卷”，終會有“下筆如有神”的靈光閃現。

3．訓練策略三：寫作訓練，精雕細刻，在細節上下功夫

在初中英語教學中，我們應要求學生在寫作中多注意細節技巧。在用詞造句方面，揚長避短。詞法上，要盡可能地運用已經學過的而且比較熟練的詞組、短語或是成語，要在使用動詞、非謂語動詞、副詞和詞語或用等方面多下功夫；熟 2

悉并掌握形成完整句子的基本框架結構；牢記所學過的“固定搭配”及“詞組句型”，并會活用。寫句子要注意以下幾點：(1)主謂要一致；(2)正確使用動詞的時態、語態、語氣；(3)名詞的格要與代詞的格一致；(4)句子結構成分完整，特別注意不要漏掉或是添加成分；(5)一個句子一個重心，句意清楚，合乎邏輯；(6)句子開頭首字母要大寫，句末要使用正確的英語標點符號。同時，要做到“用詞有疑，另找代替”、“一法不成，另尋他途“，選擇自己最熟悉的詞語和句型以及自己最有把握的表達方式，環環相扣，層層推進，始終在細節上下功夫，以達到提高寫作能力的效率。

4.訓練策略四：重視對學生作文的不同批改形式

換句話說就是要建立良好的寫作評價機制，鼓勵學生寫作。作文批改是書面表達教學的重要一環，也是提高書面表達成績的關鍵。初中學生寫作剛開始，在寫的過程中無疑會遇到許多困難。對他們寫作的評價態度會產生巨大的影響。現在我們的作文評價過程中，唯一的執行者是教師。學生自始至終都是被動地接受評判，學生的主體作用沒有得到發揮。我們教師一般采取的評價模式 是：評價=糾錯+分數，講評=歸納錯誤+展示優作。絕大多數學生看到的都是被改得紅字累累或體無完膚的作文，而被展示的總是幾個好學生的文章，寫作的積極性每況愈下。要改變這種狀況，就需要正確、客觀、激勵的評價。

所以應采取合理的評價手段：(1)自我評價是學生對自己寫作的評價和反思。教師給予學生充分的指導，做好示范工作。學生在批閱自己作文的同時，也培養了對學習負責的態度。學生將批閱的結果用填寫自我評價表的方式進行反饋以便得到自己在每篇作文中的收獲。(2)同伴互評指學生在完成作文后，與合作伙伴交換作文，互相批改。教師為學生提出批改的注意事項，要求學生將錯誤之處加以指正，并根據擬出的標準進行評分。(3)集體評價是集體糾錯，學生們認為公開糾正他們作文中的錯誤，他們有時也會覺得慚愧或心煩意亂，但更多的是高興，因為利用這樣的機會糾正的錯誤往往是刻骨銘心的，他們可以更容易地積累更多的英語知識，而且記得更牢，同時還可以提醒其他的同學以后不要犯類似的錯誤。所以錯誤被公開指正并不是一件壞事，留下深刻印象的同時又可以吸取經驗教訓，真可謂一舉兩得。(4)教師評價是各種評價方式中最具有權威性，對學生影響最大的一種評價方式。教師在批改、講評學生作文的時候，應從 3

大處著眼，重在內容，不應吝嗇褒揚之詞，對于好的作文及時予以表揚，對于有欠缺的作文指出錯誤的同時只要有一點值得贊賞的，就應加以鼓勵。

三、突破——在實踐中激活寫作思維

有了大量的語料知識儲備，并經過一段時間的詞匯、句型及語段訓練之后，這樣學生是否可以真正開始獨立的去創造了呢？其實這還需要一個激活思維的過程，在實踐過程中，本人認為可通過學生寫日記、周記的方式，給學生想像思考的空間,從而激活學生的創作思維與靈感，在諸多思想中獲取寫作素材,而且，學生在寫作時，必然會碰到不會寫的詞句，這就需要他們通過查詞典，請教老師來充實，來彌補，這是很好是實踐機會，同時促進學生用英語來思維，從而讓英語寫作水平有較大的突破。

總之，寫作是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言的綜合運用，它是一個系統工程，它應貫穿于教學活動的全過程。寫作教學也是初中英語教學中的一大難點，沒有固定的模式，點滴積累,功在平常,避免急功近利.所以作為教師我深刻體會到，唯有在教學中樹立正確的教學觀念，確定教學策略，以學生為主體，注重學生思維能力的培養，保護好學生的寫作熱情，才可以有效的提高學生的寫作能力。

當然，教師也應經常更新知識，充實自己，以濃厚的英語文化知識底蘊，做好學生學習寫作的指導者和幫助者。

參考文獻:

1．《新課程教學設計》，李英，首都師范大學出版社，2004.4。

2．《義務教育課程標準實驗教學用書九年級》，外語教學與研究出版社 陳琳 Simon Greenall(英)，2008.3。

3．《新課程理念與初中英語課堂教學實施》，陳波 關文信，首都師范大學出版社，2003.5。4．英語輔導報 2006年第17期，第19期。

第二篇：初中英語寫作模式及寫作訓練策略教案

初中英語寫作模式及寫作訓練策略教案

一、學情分析：

在培養學生書面表達能力的實踐過程中，我們應該注意兩個這樣的現象；一是學生犯的詞與句的錯誤雖然數量多，卻遠不如所犯的結構錯誤嚴重，信息點過多或不夠、邏輯混亂、結構不嚴謹是造成書面表達”檔次低”的”罪魁禍首”；二是詞與句的錯誤并非都是由于不會用詞或不會造句本身引起的，不會謀篇也會引發詞句的錯誤。要糾正詞句的錯誤，不能完全停留在詞、句層面，正如治病不能僅僅“頭疼醫頭、腳疼醫腳”一樣。培養學生謀篇的能力在初中英語書面表達中占有重要的位置。但是謀篇能力的提高不是一日之功，它需要不斷的積累。對于初中學生而言，能正確運用簡單句，復合句和連接詞是非常重要的。在平時的教學中，我發現很多學生連最基本的簡單句五種基本句型都不會用，更談不上使用復合句和連接詞使自己的寫作具有邏輯性和流暢性。學生寫作主要存在下列幾個問題：

1．時態和語態的錯誤。2．用詞錯誤 3．詞形變化錯誤 4．句子結構錯誤 5．布局謀篇的失誤

針對上述情況，萌發了上一節英語基礎寫作課的想法。通過這節課讓學生能掌握一些基本的簡單句的五種句型結構，一些連接詞和學會嘗試使用復合句，并復習鞏固平時積累的有用的句型。最后分析兩篇學生的習作，讓學生談談看法。

中學英語書面表達字數要求不多（100詞左右），開放度不高（情境已經通過中文或圖片給出），因此學生對書面表達構思不夠重視，輕視審題，不假思索，信手就寫，甚至逐句翻譯，致使作文的信息點疊加在一起，句與句之間邏輯聯系不緊密，從篇章上來看作文缺乏層次和結構。產生這些問題的原因主要有如下幾個： 1.心理恐懼。部分學生一見到英語寫作就產生恐慌心理，特別是當看到有些情境難以用英語表達出來時，這種恐懼心理就更加“猖獗”。他們不知道寫作第一步應該是謀篇，謀篇成功就會產生“胸有成竹”之感，被一個或幾個單詞、句式“障目”而恐懼是幼稚的。

2.輕視謀篇。認為書面表達構思簡單，只要沒有語言、語法錯誤再加上幾個”漂亮”的句子就能拿高分。

3.不懂謀篇。不知道寫作的主旨意圖，以為寫作就是要完成教師布置的任務。4．這一屆很多學生基本功很差，學習比較懶散，不愿積累。二．目標分析

本節基礎寫作教學課，就是要解決學生書面表達過程中基本句子結構運用的問題，為培養學生謀篇能力打下基礎。具體說來，應當達成如下幾個目標：

1.認知目標：通過分析一首英語歌曲，使學生了解句子結構多樣性的重要性。

2.培養基本功目標：通過展示五種簡單句的基本結構，使學生能正確運用他們于寫作中。

3．知識目標：

（1）Teaching Important Points:（教學重點）

a.Teach the students five basic simple sentences.b.Develop the students’ writing skills, using complex sentences and some linking

words.(2)Teaching Difficult Points:（教學難點）

How to make the students use some writing skills and improve their writing ability.三．Teaching Methods:（教學方法）

1.pair or group work to make every student take an active part in the activities in class.2.Interactions between the Ss and teacher.四．Teaching Aids:（教具）

Multimedia 五．Teaching procedures:(教學過程)

Step1.Warming-up and lead in（熱身）（5 min）

教師提問：why do you like this song ? 學生可能回答：music, good sentences…..激發學生思考，鼓勵學生回答問題，準確引入正題

Step2.Presentation（呈現）(8 min)

教師呈現簡單句的五種基本句型，一邊呈現一邊鞏固，以漢譯英形式出現(學生是學習的主體，將發現問題的過程留給學生。

目標：引入主旨，意圖，使學生意識到基本功的重要性。)Step3.Brain-storming(8 min)

1.教師提出一個相關聯的問題，學生分組，討論問題

(1.)what do you think about this short passage ?

(2.)Do you have any ways to change them to make it more fluent and logical ? 2.以學生為主體的教學也強調教師的主導性。精心設計問題，引導學生思考，是發揮教師主導作用的重要媒介。

目標1：使學生了解正確運用簡單句是寫作的第一步。目標2：使學生知道，句子結構的多樣性在寫作中是很重要的。目標3：鼓勵學生總結寫作中常用的連接詞。目標4：鼓勵學生說出一句多譯的句子。Teacher intervention（revision）(10min)

4.教師介入引導歸納幾個在平時教學中常用的句型結構和幾個格言 Creative-work

(12 min)

5.教師呈現兩篇學生的作文，讓學生進行分析，鍛煉學生謀篇的能力。提示：每篇作文學生用6分鐘時間用于分析和評價。Brief-summary

(2 min)6.組織學生對本次課進行評價 7.結束前做一簡單的小結有助于知識的鞏固。

第三篇：淺談初中英語寫作訓練

淺談初中英語寫作訓練

學習語言離不開寫作。英語寫作，是學生對所學習的英語知識及對語言運用技能的綜合考察。在寫作的過程中，學生們運用所學習的各方面知識，對索要闡述的問題進行邏輯組合，使之成為一個有機的整體。英語教學的最終目的是發展學生的英語語言的綜合運用技能，寫作是聽、說、讀、寫這四個語言技能之一。提高學生英語寫作的能力是提高學生英語水平不容忽視的重要環節。然而，目前初中英語教學的書面表達相對滯后，學生的寫作水平提高甚微，如何提高學生的寫作水平就成了許多教師面臨的難題。那么在完成教學任務、在不增加學生負擔的同時,在初中階段如何滲入寫作教學就顯得尤為重要。

一、寫作教學的現狀

1、對“寫作”的重視度不夠

近年來，初中階段的英語教育極其重視“聽、說、讀”的訓練，而忽略了對“寫”的訓練，因此在書面表達方面顯得明顯滯后，究其原因是多方面的。教師方面主要是在教學中缺乏科學和系統的寫作教學方法，教師往往只組織大量的聽說活動，而忽視對寫的有效訓練；現在的教材在重視聽說訓練的同時，對寫的內容安排很少，而且缺乏相應的指導。其實這都是由于多年來大家對英語“寫”的重視度不夠。另外，教師中仍存著一些錯誤的認識：寫作教學和訓練過于費時，影響教學進度；寫作作業難批改；寫作教學枯燥，易降低課堂的活力；英文寫作對學生而言太難了等等。

但是，學生語言能力的發展是綜合的，聽、說、讀、寫各項能力

之間互相制約，互相促進，任何一項能力的滯后都會影響到其他能力的發展。我們應該更新教學觀念，設計一些符合學生認知規律、實效性較高的寫作活動，促進學生的英語技能全面發展。近幾年隨著教育改革的發展，新課程標準的實施，初中階段的英語寫作教學已經有了較大的改觀，但仍需進一步提高對寫作能力的培養。

2、語法知識的缺乏

學生在語法知識方面比較薄弱，而英語和漢語的語法有很大的不同，學生在寫作的過程中難免會出現一些語法知識的錯誤，最具代表性的錯誤就是中文式的英語。比如：我們會碰見這樣的表達“I at 7:30 go to school.”這句話顯然不對，他的意思應該是：我7點半去上學。用英語句式表達應為：I go to school at7：30.學生通常不能靈活自如地運用語言，不能按照英語的語言習慣、思維角度去安排一個較完整的寫作思路，英語的邏輯思維能力也較弱等。

3、學生缺乏寫作主動性

通過與學生交流，我發現學生因為種種原因而畏懼英文寫作，更不會主動去尋找寫作的素材。而教師往往也不能為學生提供他們所熟悉的，而又感興趣的寫作素材。久而久之，學生失去了寫作的素材，也就失去了寫作的興趣，沒有了興趣，學生也就失去了寫作的主動性，這也成為提高小學生英語寫作能力的巨大障礙之一。

二、英語寫作訓練的重要性

《英語課程標準》指出,初中階段的英語教學要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能

力。在三級課標中明確指出：能參照范例寫出或者回復簡單的問候卡和邀請卡；能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。有語言學家研究證明：寫作教學有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學習，并能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發展，同時，聽、說、讀和思維能力的發展又反作用于寫的能力的培養。寫作教學對于幫助學生了解英語思維的方式，形成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合運用語言知識的能力大有益處。同時，它還可以進一步讓學生了解異國文化、習俗，是拓展學生視野的絕佳途徑。

書面表達是近幾年初中英語中考的重要題型，是一種反映學生

表達、傳遞信息和解決實際問題的語言交流能力的十分重要的語言測試手段，同時也是用于測試學生的語言交際能力和語言知識活用能力的一項綜合性試題。它要求學生具有較高的書面語言表達能力。英語寫作是英語聽說在“寫”方面的進一步延伸，是一個學生語言綜合能力的反映。

三、指導寫作訓練的策略

（一）激發學生寫作的興趣

興趣是最好的老師，激發學生對寫作的興趣很重要。剛接觸英語的學生，對英語寫作具有一定的害怕心理。教師在教學中可以采用先易后難的方法，用簡單的詞組成句子，再以句子的構成作為學生進行寫作訓練的起點，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。一句多譯，句型轉換，是書面表達能力的關鍵。總的來說，教師在平時的教學中要將日常生活中經常出現的詞、句作為材料讓學生訓練，使學生樂于接受，輕松

完成，享受成功感。

例如：以school為中心組成句子。

Eg.I study in No.1 Middle School.I study very hard.My sister studies in the same school.But she studies harder than me.又如，以“My father”為題寫一些句子。

Eg.My father is a teacher.He teaches math.He loves his students.這些簡單的寫作訓練會引起初學英語者的極大興趣，增強他們

學習英語的信心，為將來的學習打下良好的基礎。

（二）合理選材，巧用單元話題

學生對于英語寫作容易產生畏難心理，合理選材，選擇貼近課文的寫作內容，會極大地降低學生寫作的難度。新目標英語中的單元內容涉及的話題十分廣泛，難易程度適中，適合學生進行寫作，可對課文中的故事進行改寫、縮寫與仿寫作文，這樣既訓練學生的寫作，又鞏固已學的課本知識，加深對課文的理解，并有助于學生用英語思維。

1.讓學生情景對話

對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失

去了意義。這就要求我們在教學中尋找語言材料與生活的結合點，創設逼真的口語交際情景，讓學生通過親自運用語言的經歷來掌握該語言的交際功能和運用場合。目前我們使用的教材中的許多話題“購物”、“野餐”、“打電話”、“生日聚會”、“旅游”都與學生的生活密切

相關，因此教師可以通過模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，讓學生理解和掌握對話內容，增強了學生的語感，培養了學生的學習興趣，同時也為寫作打下了基礎。

2.讓學生口頭復述課文

在課文教學的過程中讓學生口頭復述課文，有利于加深對課文的理解，鞏固所學的語言知識。不僅培養了學生的英語口頭表達能力，更重要的是促進了學生的寫作能力。因此，在教學中圍繞課文內容對學生進行口頭表達訓練，既培養學生用英語思維和口頭表達的交際能力，也為筆頭作文打下了堅實的基礎。

3.讓學生創新聯想

在復述課文的基礎上，我們更應該注意培養學生的發散性思維。因此，除了復述課文的寫作訓練之處，進行一些內容豐富、形式多樣的寫作訓練是非常重要的。例如：①把課文中的人物描寫聯系到其他人物描寫；把課文中的人稱改為自己或自己身邊的人來敘述。這些練習可促使學生開闊視野，關注周圍發生的事，為寫作積累素材。②針對學生對課文內容的理解不同，根據學生自己的理解順著課文情節寫下文，給學生最大的想象空間。③在給學生出作文題時，結合學生的實際情況，要特別注意題目的可寫性，盡量讓學生寫自己周圍熟悉的事物，寫自己想說的話，給學生布置的命題作文主要是記敘文體。例如“My Family”, “Our Classroom”, “How can I Learn English”等。

（三）加強閱讀，豐富和積累寫作素材

“讀破萬卷書,下筆如有神。”英語寫作與漢語的寫作一樣，需要

豐富多彩的詞語，優美的句子。大量的閱讀可以為學生們提供豐富的語言素材，可以幫助學生擴大詞匯量，同時它還為學生開闊視野，擴寬寫作思路，了解東西方的文化習俗差異，也可以讓學生多方面了解英語的表達方式，從而提高他們運用語言的能力。例如可以在教室創立英語角，讓學生將自己所讀過的優秀文章或者段落制成手抄報，貼在英語角，與班上同學一起分享，還可在課堂上找學生對這些內容進行朗讀，既可以鍛煉學生的英語聽的能力還可以鍛煉閱讀分析能力。這是一種非常有利的資源，在以后的英語寫作練習中，學生可以從這些手抄報中獲得自己所需要的信息。通過大量的閱讀，學生的思想會豐富起來，寫出來的句子也會更加優美，從而會在自己的寫作中表達出自己的觀點，表達出自己真實的情感。

總之，英語寫作不應忽視，它與聽、說、讀一樣占有非常重要的地位。英語書面訓練是提高學生綜合運用語言的訓練之一。它是為了以后的學習打下基礎。因此，只要堅持不懈地多讀多練，學生的英語寫作可以在老師有目的的訓練、有計劃的指導下得到很大的提高。

論文

[英語]

淺談初中英語寫作訓練

新密市岳村鎮一初中

常 曉 靜

第四篇：初中英語寫作訓練的探索

初中英語寫作訓練的探索2010-05-21 20:34

[摘要]：英語的聽、說、讀、寫四者密切相關，相互滲透，互為基礎，又呈現螺旋似提高。聽和讀是領會別人表達的思想，是從外部語言到內部語言的內化的過程。說和寫是用語言來表達思想，是從內部語言到外部語言的外代的過程。寫的能力要在聽、說、讀的基礎上進行培養和提高，而寫的訓練又能夠提高聽、說、讀的能力，因此，寫的訓練應該貫穿于整個的英語教學的過程，寓寫于聽、說、讀等諸多方面之中，才能真正的提高學生的英語的寫作的能力。“聽、說、讀、寫”中“寫作”是學生學習的難點。因此如何讓學生寫出與所學內容相關，內容切題，能正確表達思想，意義連貫且與日常生活相聯系的不同題材，不同內容的小短文，如何讓他們利用簡單的語言來進行語言的內化和外代的轉化，描述所規定的內容，就成為我們在教學中要訓練和討論的問題。本文針對目前初中寫作難的現狀，分析其原因，并針對自己的教學實踐就寫作教學談談自己的一點看法。

[關鍵字]：語言的內化，中西文化差異 思維轉換 英語寫作 英語寫作能力 訓練方法

書面表達在中考中占有重要的地位，體現了教學大綱對英語學習的更高一級的要求。為了達到教學大綱的要求，本文僅就如何提中學生的英語的寫作的能力的問題進行探索和討論，以期望尋找到一條可行的路，供同行教師參考。

一、英語寫作能力的理論構建

1、英語寫作的動機

我們都知道語言的產生是人們通過語言器官或者手的活動，把所要表達的思想說出來或者寫出來，包括說話和書寫兩種方式。語言的活動是受目標的指引的一種活動。在正常的情況下，人們是由于交際或交流思想的需要，才要說話和寫作。當你在大街上迷路了，這就產生的說話的動機和目的；你和朋友相對不語，覺得很尷尬，為了打破沉默，你主動與朋友搭話，這也是一種說話的動機和目的。一個人在工作中產生了經驗，希望把自己的經驗交流出來，因而產生了寫作的動機。總之，無論說話還是書寫，人的語言的活動都是在一定的動機的支配下產生的。說話的目的和動機不同，語言的表達的方式也不同，尤其是寫作的方式。在平時的英語寫作的練習中，其實我們的教材和教師也在遵循這樣的一條原則。初一入校的新學生，為了配合新課程標準的要求，在聽說領先的訓練的同時，學生進行大量地語言的操練后，在積極的語音聽力的模仿后，教材總會要求學生進行簡單的模仿、替換似的寫作的練習。這就是初一新生寫作的動機和目的。到了初

二、初三，隨著學生的詞匯、短語、句型的積累，學生可以自由的會話，運用學習過的語言來組織對話，僅僅這樣是不夠的，學生還需要在會話的基礎上，把自己積累和學習到的語言用寫的方式表達出來，形成自己的許多形式不同的小品文。這就在原來模仿的基礎上不斷的發展，由句子似的短文轉化成自己需要的各類文章。寫作的動機在不斷地得到升華。

2、英語寫作語言的加工過程

表征是信息在頭腦中存在的方式。根據信息加工的特點，當人們對外界的信息進行加工時，這些信息是以表征的形式在頭腦中存儲的。語言的表征就是語言的材料所負載的信息在頭腦中存在的方式。例如，DOG 在頭腦中的表征，或許是一只“狗”的表象，或許是一個命題“狗是一種會叫、嗅覺和聽覺都很靈敏的家畜”。在語言的表征的研究中，人們提出了一個重要的概念——心理詞典（mental lexicon）。心理詞典是指保存在人的頭腦中一部詞典。它存儲了大量的詞條，每個詞條又包括了詞的拼寫、語音、以及詞義等各種知識。所以在我們的英語教學的過程中，我們的教師必須引導自己的學生首先對所學習的英語詞匯有直觀的的了解和感悟，形成一種詞匯的定視，在對詞匯進行多方位和深層次加工的過程中，把所學得的知識儲存在自己的大腦里，構建一部心理詞典，用以萬變的寫作要求。

另外，語言的加工（language processing）時間指對輸入的語言信息進行編碼、轉化、存儲、提取的過程。這種加工過程首先是從語言材料的輸入開始的，如聽或讀，然后將輸入的材料送入大腦的語言加工區域，在這些區域得到加工，最后經過提取過程，人們或者理解了輸入語言材料的意義而表達思想。語言加工過程分為自動化加工和受控制的加工兩中形式。初中低年級學生的英語的寫作練習大多屬于這樣的加工過程。它不需要人的意識的控制，看到一個詞匯，就立刻能夠理解它的意義。相反高年級的寫作就是一種受控制的加工過程，它需要運用注意資源，在學生的有意識的注意下，受學生的意識的控制才能進行的加工過程。其實學生在教師的指導下進行英語詞、句、對話的練習，就是學生在對語言的輸入的過程，轉換的過程，存儲的過程，就是學生把學習的對象——語言的材料輸入到自己的大腦，在大腦的語言的加工區域把外在的知識轉換成為自己的知識，形成自己的內化的知識體系，并加以儲存定位。而學生的寫作過程就是學生對偶儲存在大腦里的已經內化的知識進行提取的過程，也是內化知識的外代的轉換的過程。學生的寫作的成功演繹標志著學生對內化信息的提取的成功。

二、英語寫作能力提高的原始積累

1、加強中英文思維轉換的能力

在英語教學中，我們通常要求學生根據作文題的要求寫出 80詞左右的短文，內容連貫、文章通暢，沒有嚴重語法錯誤。這看上去似乎要求并不高，但在實際操作過程中能在短時間內寫出一篇令人滿意的作文的學生并不多。主要原因是大部分學生不知道英漢表達的文化差異，不會用英語思維。例如：“He is get up late.He is by bike to school.”這些都是從學生的作文中隨意找到的，兩句都犯了一個共同的錯誤——用漢語進行思維。

我們知道語言與文化水乳交融，密不可分。要想學好一種語言就必須同時學這個語言所反映的文化。中國學生在英語書面表達句子結構、句子類型及篇章組織上存在的問題與他們所處的文化背景及中國傳統思維模式的影響有關。因此在英語寫作教學中，教師必配合學生注意這一問題幫助學生轉變思維模式，有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，讓學生不犯或少犯Chinese English的錯誤。在我的實際的教學中，常常要求學生用英語背誦優秀的文章，或者把學習的英語課文的中文翻譯直接發給學生，要求學生在規定的時間內，看著漢語，用英語直接將漢語口頭轉化成英語，學生不僅可以直接領略到英文的習慣的表達，又可以把中文和英語結合起來，在不斷的轉化的過程中，學生的中英文思維的轉化的能力得到提高，對句子的分析和理解，以及看到中文再現英語的方式幾乎對任何層次的學生都具有可操作性。

2、加大基本詞匯、重點句型的記憶和操練，重視語法在書面表達中的重要作用。

學生習作中詞匯錯誤，搭配不當較多。教師在授課時應要求學生記住本課的重要詞匯，從讀音、詞形、詞性、詞義、基本用法和固定搭配等方面去掌握。課文中的重要句型一般不是很多，教師可以先讓學生分析成分，然后讓學生模仿操練，總結句型特點。例如在學生的作文中我發現這樣一句話“If the weather fine, we are going hiking.”當我耐心為他講解句子成分時，他說聽不懂。原來他連什么叫主語、謂語、賓語都不知道更不用說從句了。素質教育不是不要基礎知識，英語中語音、動詞、名詞、名詞單復數的變化、句子基本成分、時態語態及從句等都是基本的知識，老師必須幫學生在概念上理解，在口頭、筆頭的實踐中掌握。在教學中教師要適時、適度地把這些基礎安排在課堂教學中。也許許多的教師在實際的教學的餓過程中，由于有新課程標準理念的理解和支持，認為學生在實際的英語語言的學習的過程中，重視了學生的聽、說、讀、記的基本的技能的培養，就足夠了，就不可以教學學生的語言的詞、句、篇章等的結構了，這是錯誤的。又由于現在初中學生的語文的句法結構沒有完全的跟上，許多的學生對漢語的句子的結構都沒有完全靈活的掌握，面對英語的句法很多是茫然的，所以我們的英語的教師的工作的量很大，課堂的容量很大。但不管怎樣，我們依然要重視學生的基礎的語法的教學，來輔助學生對英語語言的運用。我在教學中大量使用短語結構規則的樹形圖來演示短語與句子的關系，形象，容易掌握。例如：

S（句子）

NP（名詞短語）VP（動詞短語）

PRO（代詞）V（動詞）NP（名詞短語）

Cop(系詞)Part(分詞)N(名詞)

They are cooking apples

（他們）(正在烹飪)(蘋果)

短語結構規則的樹形圖以及應用這些規則產生的句子

3、處理好讀與寫的關系

“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話深刻揭示了讀與寫之間的辨證關系。寫作總是先從讀書開始的，要想提高學生的寫作能力，首先應提高他們的閱讀能力。在英語課堂中，讀與寫的任務是相互依賴的，有時寫作是被用來檢查學生是否了解他們所讀的材料；有時閱讀是被用來對寫作進行儲備。那么現實讀與寫的有機結合，可以通過閱讀文章來調動學生原有的知識，充實寫作素材，通過閱讀文章來調動學生作為讀者和作者的經驗，提煉寫作框架。例如在SEFC Book1A Unit7 Cultural relics 的寫作部分要求學生先閱讀一封寫給編輯的信，然后自己在根據自己的所見所聞向編輯談談自己的心聲，那么這個寫作過程實際上是模擬讀者閱讀的過程，而閱讀也是模擬寫作的行為。在我們的初中的教材中幾乎每個單元中的Section A中的3a 后3b的模仿寫作練習就是這樣的意圖，學生可以先依葫蘆畫瓢的方式，通過學生在閱讀3a過程中揣摩作者的寫作意圖，扮演寫作的角色。然后教師可以通過學生的自己的朗讀來糾正某些筆誤，如有時間，教師還可以另外列出類似的題目，要求學生進行更深層次的寫作，當學生的相關的內容已經形成了比較固定的表達時，要求學生進行拓展寫作練習。這就要求教師在平時的閱讀授課時有意識地將課文的寫作技巧點撥一下，使學生心領神會。當然也可以讓學生閱讀他們中的優秀作文，這就更能激發學生的寫作欲望和熱情。

三、英語寫作的實際訓練

新課程標準特別強調關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。鑒于此，除適量的命題作文外，我們要更多地采用其他多種提高學生寫作興趣的訓練方法，讓學生有話好說，有話好寫。

1、寫話練習。每天要求學生進行寫話練習，低年級學生可以由3句話到5句話。要求他們使用當天老師教學的內容，在反復的使用中，使句子得到再現，不斷提到的復現率，鞏固了句子在學生的頭腦中的積累。高年級的學生還可以進行看圖寫話的活動，相應的要求要高些，句子可以增加到8—10句，建議學生使用比較典型的句子，在句子與句子之間使用常見的連詞、副詞等，使句子與句子的連貫性加強，完整短文。

2、寫日記。如果學生對日常生活中的有關現象有所感悟，有所思考，那么寫作就不愁無話可說了。教師應當鼓勵學生感悟生活，要求學生多看、多聽、多想，這不僅鍛煉了學生的英語表達，更增進了師生的情感交流。教師給學生提供時事或與學生學習活動和生活相關的材料，誘發學生的寫作興趣，使學生有感而發，從而使學生的寫作能力和技巧得到充分的鍛煉和提高。

3、改寫。改寫，就是把原有的一篇文章改變形式、長短的一種寫作類型。包括改寫、縮寫、擴寫、寫摘要等多種形式：或改頭換面，或削足適履，或海闊天空，或歸納總括，讓你有足夠的內容、機會和樣式適應要求，施展才華。

改寫是用不同形式表達同一內容的方法，使之成為與原文意思相同而表現方式、文體不同的作品。改寫可以變換文章的人稱、順序，可以改變原文的體裁、結構，可以靈活運用自己的語言，盡可能用多種方法來表達、替換原文語句的內容。比如，我們可以把對話改寫成散文，可以把記敘文變成通訊報導、新聞特寫，反之亦然。

即選擇比較適合學生的對話，將對話改寫成短文，要么是敘述性的，要么是說明性的短文。《Go for it 》中大量的聽力材料可以這樣利用來改寫成敘述性的小短文。另外，將適當的簡易的課文，改寫成對話，教會學生明確角色，合理的安排好對話要談論的主題，以及學生之間的相互的合作。因此，這樣的練習可以提高學生的不同文體的轉化的能力。

教師給學生提供時事或與學生學習活動和生活相關的材料，誘發學生的寫作興趣，使學生有感而發，從而使學生的寫作能力和技巧得到充分的鍛煉和提高。

4、說寫轉換，說寫結合。幫助學生提高和豐富口頭表達的技能，實際上也就是幫助學生積累了大量近似書面的結構和措辭。在進行口語訓練時，通過師生交談可幫助學生開拓思路、豐富寫作內容。在教學中，教師可以對學生進行大量的任務型閱讀，在學生對一篇新的文章閱讀后，指導他們按照圖表的方式來完成適當的綜合練習，（課文的簡略概要圖是教師在備課時就準備好了的）來幫助學生理解課文，然后請學生大聲的朗讀課文2—3遍，合上教材開始復述課文。只要學生能夠在教師的指導下，復述出80%的內容就成功了。能力好的學生可以默寫，來進行最后的語言的輸出----即寫作。

5、寫讀后感或書評。教師可指導學生看世界名著和影視佳片，整理寫作素材，指導訓練與評析，寫讀后感和觀后感等等。高一新教材的Unit5就是這方面的訓練。

6、縮寫。縮寫是根據詞數、字數的要求對原文加以壓縮、概括，從而達到縮短篇幅、簡化內容、突出中心等目的的寫作形式。簡言之，縮寫是原文的“高度濃縮”。縮寫時要忠實于原文，保留原文體裁、題材、主要內容、主要思想、結構順序、語言風格、人稱視角和表現方法等；既要使篇幅縮短，結構緊湊，又要使內容簡明扼要，重點突出；不能對原文加入個人的認識、體會或對原文進行評論，也不能加入原文中沒有的內容。對于寫作能力不是很好的學生來說，教師可以給出課文的關鍵詞，以詞匯鏈條的形式將重點的詞匯板書在黑板上，或者已圖表的方式，用填空的形式來容來讓學生對語言進行感悟，讓學生根據關鍵詞對課文進行縮寫，這樣可提高后進者的能力。

總之，寫作能力的提高非一日可成，因此必須把寫作訓練貫徹在整個教學過程中，內容要切合學生實際，讓學生有話可寫。材料應由易到難，訓練形式要多種多樣，聽說結合，把聽到的說出來，把說的寫出來。要求教師能自己組織教學材料，這就需要教師在課前必須花大量時間和精力，設計好每一堂寫作課。在教學實踐中，教師要不斷研究，并總結出適合具體學生和具體教學目標的方法。教師應根據新課標的要求，適應現代現實生活的實際需要，對學生進行寫作教學引導，在教學過程中應從實際情況出發，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓練，充分體現學生的主體地位，幫助學生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養學生的優良學習品質。日積月累才能有所突破。教師在平時的教學過程中應結合教材制定書面表達訓練計劃，每種體裁都要進行認真的充分的訓練。每次作文要及時的批改，以激發和保持學生的寫作興趣。優化評改，靈活使用多種方式，多面批，多表揚，多鼓勵。

這樣學生才能漸漸不怕作文，進而提高英語書面表達能力。

參考文獻：

① 彭蚺齡：《普通心理學》（修訂本），北京師范大學出版社

② 戴軍熔：《中學英語寫作初探》，載《中小學英語教學》，1998第十期。

③ 黃國文：《英語語言問題研究》，中山大學出版社，1999。

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⑤ 王初明：《應用語言心理學》，湖南教育出版社，1990。

⑥ 高中英語書面表達課堂訓練指導的實踐與研究：《中小學英語教學與研究》，2003。

第五篇：初中英語寫作教學的基本策略

初中英語寫作教學的基本策略 寫作是一個角度復雜的思維過程，對認知能力、思維能力、語言能力、組織能力和自我監控能力都有相當高的要求。寫作水平的提高依賴于學生的參與，依賴于教師的指導和課堂教學的有效開展。所謂寫作教學策略，就是用來促進寫作教學開展的方式方法。

1、寫作的早期訓練。英語寫作是一門技巧、技能，需要一個長時間的發展過程才能趨于穩固，因此無論從寫作能力本身的培養角度來說，還是從寫作教學方法的運用角度而言，寫作訓練都需要早期化。【2】隨著學習內容的增多，如學了數字、年齡、年級、班級、個人的喜好和生活習慣等之后，這時可讓學生逐步增加寫作內容。在進行早期寫作訓練時，困難較多，這時需要講求教學方法。特別是要講究寫作訓練的系統化，循序漸進，也就是把寫作由形式到內容按照由簡到繁、由易到難的原則排列為一系列的階梯，逐步地進行訓練，密切結合教材，其具體方法主要有：

（1）抄寫。抄寫是一種模仿性練習，也是一種積累。其目的在于使學生熟練掌握所學句子、語段、書寫格式及大小寫、標點符號等，這也就是《標準》的要求。抄寫是一項枯燥的工作，為防止學生抄寫時不用腦，可設法增加抄寫的用處，比如出手抄報和舉行英語鋼筆書法比賽等。（2）聽寫或默寫。聽寫是檢查和鞏固所學的語言材料的一種方式。要求學生能背記單詞和復現單詞、句型或段落等。可以先選一些簡單和短小的材料加以訓練，以后逐步加深。但是聽寫必須堅持整句和整段的練習，并能逐漸過渡到能默寫句子和段落，直至整篇課文。（3）仿寫。仿寫是熟練運用所學的語言材料的過程，要求學生在熟練背記句型和段落的基礎上能舉一反三。仿寫時必須注意與課本內容的一致性，內容要由淺入深，由易到難，先短后長，使學生易動手，敢動手。當然，英語寫作能力的前期培養形式還有很多，如句型轉換、造句等。只有多種形式靈活運用、交互使用，才能激發學生的學習興趣，增加學生的練習機會，以最終達到提高學生的寫作能力的目的。

2、教會學生寫的方法（1）通過聽寫，培養學生的語感以及書寫的準確性。聽寫內容由單詞、短語、句子、對話到短文，由淺入深地進行訓練。（2）通過連詞成句，訓練學生組織句子的能力。教師可以用簡筆畫、圖片及提示的單詞、詞組，讓學生根據情景，通過想像，連成句子。（3）通過對話學習書面表達。對話是書面表達的好材料。可以在操練聽、說、讀之后，通過寫的活動鞏固聽、說、讀學到的知識，實現從口頭表達到書面表達的轉化。（4）通過填空形式練習多種語法知識、短語及表達法的運用。在新教材的workbook中，為學生練習提供了該類材料。（5）通過重新排列句子順序，培養學生組織對話或短語的能力。（6）通過看圖說話、寫話，擴展學生的想像力和寫作能力。新教材中每一個單元的相關話題學習中，同樣為我們提供了大量的材料，書中生動活潑的卡通畫大大激發了學生用口、筆來表達思想的欲望。

3、積累寫的材料 寫作是日積月累的過程。學生寫作時必須經過“閱讀?積累?模仿?表達”四步曲。初中學生首先應加強課文的朗讀，加強單詞和詞組的聽寫，加強句型、對話和課文的默寫。初中課本中涉及許多話題，如邀請和應答，打電話，問路和指路，購物，談論天氣，外出就餐，談論職業，看病，談論人的外貌長相等，新教材中有大量的有時代感的課文，應要求學生能熟讀或背誦，堅持“背誦與活用相結合”的原則。

4、活用教材學習寫作（1）利用課文對話學習書面表達。初中英語課本中，出現了大量的對話，它是書面表達的好材料，同時又可通過寫的活動鞏固聽、說、讀，學到的知識，實現口頭表達向書面表達的轉化。例如：初一下冊 unit18Lesson72Pa rt6 的內容是一位婦女請求警察幫助尋找丟失的女兒。在備課中，有意識的安排書面表達鞏固訓練的環節：描述丟失女兒的特征，題目為“ A lost girl”。幾分鐘后，大部分學生很好地完成了這個書面表達的任務。下面是一篇范文：A lost girl My daughter is very nice.She is only five years old.She is short.She has a round face, two big eyes and a small nose.Today she is in a blue dress.Her name is Kate.這類訓練在課堂內聽、說訓練后課后及時進行寫作，既能及時鞏固課堂教學內容又能培養與提高學生的書面表達能力。（2）利用課文學習書面表達。①復述課文 在教課文時，針對課文的重點內容進行加工和整理，并精心選擇課文的關鍵詞，同時充分利用課后練習冊中的“根據課文回答問題”的作業，鼓勵學生用自己的話語和多樣化的表達形式來復述課文。例如：初二上冊 Unit13 Lesson51 Part2 Ann’s Birthday。根據課后練習冊第一題出現6小題相關小問題，才是課文出現的關鍵詞句。Time: half past four Where: Ann’s home Who: Ann, Ann’s mother, lilei, the twins.What: Ann’s birthday, presents, CD Result: Ann had a happy birthday.然后，要求學生在課內把課文復述成一篇50-60字的短文，結果學生大都很樂意的能復述出課文來。②仿寫 結合教學進度適時給學生布置仿寫任務是一條培養學生寫作能力的有效途徑。例如：在教學了初一上冊 Unit9 “Come and meet the family” 之后，讓學生以“My family”為題，仿寫自己的家庭。在教學了初一上冊 Unit11 “What’s in the teacher’s room?” 之后，讓學生以“My classroom”為題，描述自己的教室。這樣，既讓學生掌握了所學的語法、短語，又激發了學生的寫作意識。③擴寫訓練 根據課文設計話題，讓學生先進行分組分析，討論，然后依據討論出來的結果擴寫成一篇短文。例如：初二上冊 Unit7 Lesson26 “Paul’s Day”，在學完這篇課文后，就Paul是怎樣的一位人物設計一個話題，學生們討論時氣氛活躍，暢所欲言。課后，根據討論的結果，定篇“Paul”的短文。下面是一篇范文。Paul

Paul is a Canadian.He lives in a tall building.He lives on the fifteenth floor.He uses a lift to go up and down.But he is too short and too fat, so he can’t touch the fifteenth button of the lift.He has to go up to the twelfth floor and walk up to the fifteenth floor.（3）利用圖表學寫書面表達 新教材圖文并茂，材料豐富。每個單元相關話題中的圖畫大大激發了學生用口、筆來表達思想的欲望。例如：初二下冊 Unit24Lesson95 Part2 中有一幅關于人們在公園里的圖畫。在提供一些關鍵詞后，如：go boating, go fishing, look out of the window, play football, play cards, do some shopping，要求學生寫一篇短文。再如，初二下冊 Unit24 Lesson96 Part3 出現了一幅關于 David 在一天不同時間點，所發生事情的表格。要求學生用表格的材料寫一篇“David’s day”的短文。利用圖表進行短文訓練，必須從低年級就開始抓起，由易到難的方式，如從根據圖表定

一、兩句到一段話至寫一篇短文。（4）利用課后練習學習書面表達 教材workbook中為學生提供了大量有利于逐步提高書面表達能力的練習，如有詞組的漢譯英，句子的漢譯英，有連詞成句，有把幾個簡單句改寫成并列句、復合句，還有做采訪，寫請假條，記日記，回復書信、寫電子郵件，看圖寫作等練習。這些練習形式多樣，語言結構廣泛，難易程度適中，緊密結合基礎知識，對激發學生的寫作興趣和提高他們書面運用英語的能力大有裨益。另外，要求將難易適中的聽力材料內容定出來，也能提高他們的書面表達能力。

5、養成良好的寫作習慣 初中階段的英語寫作是為了運用英語，更確切地說是為了鞏固已學的知識。進行英語寫作的過程，就是把已學知識轉化為自己能熟練運用英語的能力的一個過程。其次要培養學生的書寫技能。從學習字母起，就要求學生按規定的格式進行書寫，要求書寫規范、清楚、美觀、快速，間隔距離、大小寫、大小比例、標點符號、單詞拼寫和書信格式等要正確。更重要的是，要逐步培養學生用英語思維。學習外語的過程就是克服母語的打擾，形成外語思維的過程。因此，要寫出一篇較為地道的英語作文，寫作時不要先想漢語，后想英語，更不要用漢語寫好后，再一句一句地翻譯成英語，要從構思起就進入英語思維。

6、結合命題方式，教給學生正確的寫作方法 初中英語書面表達的命題方式常見的有：漢語提示、看圖寫話、對話作文、應用文等。由于考查形式的多樣化，因此，要求學生在做書面表達題時，一定要注意以下幾點：（1）審題 寫作前應先仔細審題，明確要求。每一個寫作題目都會有一定的要求，有的是通過文字給予說明，有的通過圖畫給予提示。因此，開始寫作前應先通過審題，對所寫內容的體裁、格式，采用的基本時態都做到胸有成竹。例如：有的要求以對話形式表達，有的要求寫一封書信，有的要求寫E-Mail等。如果沒有按照規定的體裁和格式書寫，得分便會打折扣。3 【】

（2）選詞 詞是造句的原料。【4】選詞應注意以下幾點： ①分辨語體。英語詞的書面語體和口語體之分。例如：laboratory---lab, mathematic?maths, examination?exam,continue?go on,could not?could n’t等，前者是書面語同，后者是口語記詞。寫作文的時候，應該用書面語為主，少用口語詞，以便使作文的語體和用詞的色彩和諧一致。②明確詞性 英語詞有一詞多性的現象，也有同一個詞根派生出幾個單詞，它們的詞義大致相同，但詞性不同，用法也不相同，例如：die(動詞), death（名詞），dead(形容詞)都是“死亡”的意思，但它們詞性不同，用法也不相同。下面的句子就是用錯了不同詞性的“死亡”字。He has died for 3 years.His dead made us feed sad.第一句中的 has died 應改為has been dead，第二句dead應改為death。③成語的運用。成語是長期以來慣用的固定詞組，它表達完整的意義，必須作為一個整體來記，不能隨心所欲的增一詞或減一詞。如： She goes to school，“她去上學”，而“She goes to the school”則是她去學校（辦事），后一句中多了一個定冠詞，意思就大不一樣。④注意拼寫 寫作時，常會出現拼寫錯誤，有雙寫遺漏，例如：stoping，應為stopping；字母倒置，例如：recieve，應為receive；此外，還有i上面漏一點，t漏一橫，大小寫和標點等問題。（3）造句 句子是表達意思的最小單位。造句應注意以下幾點： ①主謂齊全，牢記5種簡單句的基本句型：①S+Vi, ②S+V+P ③S+Vt+P ④S+Vt+Oi+Od ⑤S+Vt+O.+O.C.掌握簡單句的基本句型模式對基礎差，寫句子“缺胳膊少腿”的同學很有用處。②詞序恰當 英語詞的序有些是有規則可循的，有些要根據作者強調的重點調整位置。如：always, never, often, seldom 這些頻度副詞一般放在行為動詞的前面，連系動詞、助動詞或情態動詞的后面。③簡煉 不要堆砌修飾性詞語，在沒有把握的情況下，多用簡單句。在句子的使用上，記住一個原則：能恰當表達思想的句子就是好的句子，也是應該用的語言。盡量用最簡單的句子表達最完整的意思，避免使用冗長的句子，造成句子結構混亂，錯誤繁多，表達不清的現象。（4）謀篇 ①寫好起始句 起始句恰似龍首，在整篇文章中的作用舉足輕重。運用所提供的中文材料中所沒有的句子，是起始句的最佳選擇。添枝加葉固然會增加出錯的機會，但只要有一處別出心裁的地方，就可以讓你的作文成為考場之“萬綠叢中一點紅”了。②調整要點、順序 寫作時，學生不應把材料中，所提供的要點，順序當成是文章的行為順序。在寫作之前，只有根據邏輯關系對材料的要點進行結合、調整，才能充分展現寫作者不拘泥于材料的靈活思維。例如：描述一個音樂周活動。所提供的內容是：①演唱歌曲：流行歌曲。②器樂演奏：古典和民間音樂。③音樂比賽：聽歌曲片斷，然后猜出處。可以這樣寫： “We will sing pop songs as one activity, then

listen to classical music as another.” “You will have to guess where the music comes from by listening to a few seconds of the song.”在這兩句里，幾乎看不出原來原要點的影子。

（三）結束語 總之，學生書面表達能力與其掌握的語言基礎知識和語用能力密切相關。只有重視語言的實踐性，以學生為中心，使學生具有扎實的語言知識和靈活的語用能力，培養學生用英語寫作的意識，才能提高學生的書面表達能力，全面提高學生的語言素質，使英語教育緊跟新課程改革和教改步伐。