第一篇：初中英語寫作存在的問題及對策

初中英語寫作存在的問題及對策

順河學校鄭會

寫作是語言學習的基本技能，其訓練目的就是培養學生觀察思考，分析總結和書面表達的能力，提高學生運用語言進行筆頭交際和解決實際問題的能力。

書面表達是中學生學習英語應掌握的一項基本技能，它要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力和評價能力等。《英語課程標準》也對學生的寫作提出了一定的要求：能寫出連貫且結構完整的短文；能敘述事情或表達觀點和態度；能根據課文寫摘要；能在寫作中做到文體規范、語句通順；能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。

然而通過十多年的教學實踐，我感到目前中學生英語寫作能力普遍偏低，英語寫作是中學英語教學的薄弱環節。中學生寫作中存在的主要問題有：下筆困難；達意不清；要點不明；文句不通；漢語式英語；語言、詞匯檔次低，可讀性不強。造成以上問題存在的主要原因以及我的主要對策如下：

一、缺乏興趣，無從下筆

通過這些年的教學實踐，我深切體會到學生對于書面表達存在抵觸心理，面對此題，他們不是首先考慮怎樣寫好它，而是不敢寫也不愿意去寫。“書面表達太難，我不會寫。”“我懶得寫，寫了也不對。”諸如此類的想法充斥了他們的思想，造成他們對于寫作失去興趣，不知從何下筆。

針對這一問題，我在對學生進行寫作訓練時分為兩個階段。

1、放任筆鋒，培養興趣。

初中階段的寫作教學應先重激發興趣，培養筆感。“放任筆鋒的目的是讓學生放開手腳去寫，隨心所欲去寫，憑興趣去寫，即興去寫。給學生一個自由的寫作時間和空間，定量而不定質，定任務而不定主題，定字數而不定體裁，給建議而不糾錯，要求學生去寫自己想寫的東西，用“我要寫”代替“要我寫”。此階段強調寫的流暢性而不是準確性，培養寫的興趣。

2、模仿寫作，規范取巧

通過一段時間的“放任筆鋒”，老師應該逐步實施對學生規范化的協作訓練，體現寫作的科學性、理論性及寫作與生活的密切聯系。抓初中寫作的技巧體現兩個字---“模仿”。模仿是寫作道路上的一級臺階，是真實性寫作或創造性寫作的前奏。考試中的書面表達一題大多屬于模仿寫作。

模仿寫作可采用五步寫作指導法，即閱讀要點，避免跑題；逐字斟酌，拓展成句；先后有別，重排句序；適當增補，連成短文；教師指導，認識加深。

二、錯誤過多，失分嚴重

考試中書面表達一題往往出現很多錯誤，這種現象充分體現出學生的寫作水平明顯不足，距離《標準》中“發展學生綜合語言運用能力”還有一定差距。具體說來，學生書面表達中主要存在以下錯誤：

1．時態誤用主要表現在兩方面：

1）學生寫作之前沒有判斷整篇文章主要用哪種時態，常出現該用一般現在時的句子，用了一般過去時；而該用將來時的句子，用了完成時。

2）時態構成表達錯誤。由于學生對各種時態掌握不好，常常將所學的各種時態混淆，以致出現如下的錯誤如，I'm go to school by bike.He told some children that there are some places of interest in Beijing.2.漢語式英語由于受漢語的影響，再加上對英語句子結構掌握不好，導致學常常按 1

漢語的詞序來翻譯句子，在學生的作文中常常見到這樣的句子： You can by bus.In china have different places of interest.In autumn is best season for traveling.3.邏輯錯誤在做書面表達的過程中，有的學生一拿到考題慌慌張張開始寫，在寫作之前沒有構思好，先寫什么后寫什么，哪些內容應該詳寫，哪些內容應該略寫，而是一邊寫一邊構思，從而導致整個文章邏輯不清，層次感不強，整篇文章不知所云。

4．單詞拼寫錯誤由于部分學生平時不注意記憶單詞，基礎知識掌握不牢固，所以在文章中常出現單詞拼寫錯誤如，September 寫為 septber.because 寫為 beacause

5.缺少銜接有些學生雖然在詞匯運用書面表達方面能夠達到基本要求，但由于句子之間沒有添加適當的銜接成分，使句子之間和文段之間缺乏必要的過渡和連貫，影響了信息的傳遞和表達效果。

6．文體不對中學階段要求學生掌握的文體主要有說明文、記敘文、議論文和應用文，其中應用文又包括通知、請假條、書信和電子郵件等，由于一些學忽視了各種體裁的寫作特點，從而導致文章體裁格式不正確如：將寫信的日期寫在信末；寫請假條不寫署名等。

針對學生在書面表達中出現的錯誤，我在平時的教學中應采取如下的措施：

（一）夯實基礎，循序漸進

1.掌握五種基本句型首先要讓學生掌握和運用好英語的五種基本句型，因為所有的英語句子都是這5種句型的擴展和延伸。

2.賦予所表達所需的時態動詞的時態變化是英語區別漢語的一大特點，因此教師應對初中階段的各種時態加以講解并加以強化訓練，讓學生徹底搞清楚各種時態的含義及用法。

3.強化單詞短語的記憶和句型的應用單詞和短語是句子的重要組成部分，因此教師要特別重視詞句等語言基礎。要通過完成句子、聯系延伸、造句等方法，讓學生熟記所學單詞短語，不斷擴大他們的詞匯量。

4.了解各種體裁，進行專題訓練教師應把文章的各種體裁給學生詳細加以講授，并針對各種體裁進行相應的寫作練習。

（二）正確引導，規范教學正確的指導和規范訓練對培養學生良好的學習和寫作習慣舉足輕重

1.Pre-writing：教師要指導學生對題目所提供的信息要認真分析整理，使之更加條理化，為開始動筆做好前期準備。還要讓學生搞清楚所提供的題目是要求寫短文、日記還是便條等，以根據不同的題材、體裁，寫出不同格式、風格各異的文章。在這個階段教師要充分估計到學生可能產生的差錯和出現的問題，盡量將其消滅在萌芽狀態。

2.While-writing: 在這一階段學生所犯的錯誤有兩個①逐句漢譯英②受漢語的干擾，寫出漢語式的英語句子，教師應指導學生避免犯這兩個錯誤。

3.Post-writing：在這一過程中教師應指導學生全面檢查全文，看看是否存在下列的問題：格式、拼寫、標點、扣題，不規范英文、時態、語態、主謂一致、大小寫等用法錯誤或使用不當。

（三）科學批改、及時講評教師的評改對學生寫作水平的提高也有很大影響，教師的評改要及時，也需要技巧。對普遍出現的問題要在課堂上講解、分析、討論來加以解決；個別問題則要以面批或讓學生互評方式解決。教師在批改的過程中，應避免告訴學生答案，而采用簡單符號或標記，讓學生自己動手改錯后再給老師看。學生通過動腦和動手改正錯誤，印象會更加深刻，從而使寫作能力提高更快。

第二篇：初中英語寫作存在的問題及對策

初中英語寫作存在的問題及對策

寫作是語言學習的基本技能，其訓練目的就是培養學生觀察思考，分析總結和書面表達的能力，提高學生運用語言進行筆頭交際和解決實際問題的能力。

書面表達是中學生學習英語應掌握的一項基本技能，它要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力和評價能力等。《英語課程標準》也對學生的寫

作提出了一定的要求，然而從近幾年的考試情況來看，學生書面表達方面存在的問題較多，與《英語課程標準》前言中“發展學生綜合語言運用能力”的要求還有一定的差距。

一、缺乏興趣，無從下筆

通過幾年的教學實踐，我深切體會到學生對于書面表達存在抵觸心理，面對此題，他們不是首先考慮怎樣寫好它，而是不敢寫也不愿意去寫。“書面表達太難，我不會寫。”“我懶得寫，寫了也不對。”諸如此類的想法充斥了他們的思想，造成他們對于寫作失

去興趣，不知從何下筆。針對這一問題，教師在對學生進行寫作訓練時可以分為兩個階

段。

1、放任筆鋒，培養興趣。

初中階段的寫作教學應先重激發興趣，培養筆感。“放任筆鋒的目的是讓學生放開

手腳去寫，隨心所欲去寫，憑興趣去寫，即興去寫。給學生一個自由的寫作時間和空間，定量而不定質，定任務而不定主題，定字數而不定體裁，給建議而不糾錯，要求學生去

寫自己想寫的東西，用“我要寫”代替“要我寫”。此階段強調寫的流暢性而不是準確

性，培養寫的興趣。

2、模仿寫作，規范取巧

通過一段時間的“放任筆鋒”，老師應該逐步實施對學生規范化的協作訓練，體現

寫作的科學性、理論性及寫作與生活的密切聯系。抓初中寫作的技巧體現兩個字------

“模仿”。模仿是寫作道路上的一級臺階，是真實性寫作或創造性寫作的前奏。考試

中的書面表達一題大多屬于模仿寫作。模仿寫作可采用五步寫作指導法，即閱讀要點，避免跑題；逐字斟酌，拓展成句；先后有別于，重排句序；適當增補，連成短文；教師

指導，認識加深。

二、錯誤過多，失分嚴重考試中書面表達一題往往出現很多錯誤，這種現象充分體現出學生的寫作水平明顯不

足，距離《標準》中“發展學生綜合語言運用能力”還有一定差距。具體說來，學生書面表達中主要存在以下錯誤：

1．時態誤用

主要表現在兩方面：1）學生寫作之前沒有判斷整篇文章主要用哪種時態，常出現該用

一般現在時的句子，用了一般過去時；而該用將來時的句子，用了完成時。2）時態構成表達錯誤。由于學生對各種時態掌握不好，常常將所學的各種時態混淆，以致出現如下的錯誤如，I'm go to school by bike.He told some children that there are some places of interest in Beijing.2.漢語式英語

由于受漢語的影響，再加上對英語句子結構掌握不好，導致學常常按漢語的詞序來翻譯

句子，在學生的作文中常常見到這樣的句子： You can be bus.In china have different places of interest.In autumn is best season for traveling.3.邏輯錯誤

在做書面表達的過程中，有的學生一拿到考題慌慌張張開始寫，在寫作之前沒有構思好

先寫什么后寫什么，哪些內容應該詳寫，哪些內容應該略寫，而是一邊寫一邊構思，從而導致整個文章邏輯不清，層次感不強，整篇文章不知所云。

4．單詞拼寫錯誤

由于部分學生平時不注意記憶單詞，基礎知識掌握不牢固，所以在文章中常出現單詞拼寫錯誤如，September 寫為 septber because 寫為 beacause

5.缺少銜接

有些學生雖然在詞匯運用書面表達方面能夠達到基本要求，但由于句子之間沒有添加適當的銜接成分，使句子之間和文段之間缺乏必要的過渡和連貫，影響了信息的傳遞和表達效果。

6．文體不對

中學階段要求學生掌握的文體主要有說明文、記敘文、議論文和應用文，其中應用文又包括通知、請假條、書信和電子郵件等，由于一些學忽視了各種體裁的寫作特點，從而導致文章體裁格式不正確如：將寫信的日期寫在信末；寫請假條不寫署名等。

針對學生在書面表達中出現的錯誤，教師在平時的教學中應采取如下的措施：

（一）夯實基礎，循序漸進

1.掌握五種基本句型

首先要讓學生掌握和運用好英語的五種基本句型，因為所有的英語句子都是這5種句型的擴展和延伸。

2.賦予所表達所需的時態

動詞的時態變化是英語區別漢語的一大特點，因此教師應對初中階段的各種時態加以講解并加以強化訓練，讓學生徹底搞清楚各種時態的含義及用法。

3.強化單詞短語的記憶和句型的應用

單詞和短語是句子的重要組成部分，因此教師要特別重視詞句等語言基礎。要通過完成句子、聯系延伸、造句等方法，讓學生熟記所學單詞短語，不斷擴大他們的詞匯量。

4.了解各種體裁，進行專題訓練

教師應把文章的各種體裁給學生詳細加以講授，并針對各種體裁進行相應的寫作練習。

（二）正確引導，規范教學

正確的指導和規范訓練對培養學生良好的學習和寫作習慣舉足輕重

1.Pre-writing：教師要指導學生對題目所提供的信息要認真分析整理，使之更加條理化，為開始動筆做好前期準備。還要讓學生搞清楚所提供的題目是要求寫短文、日記還是便條等，以根據不同的題材、體裁，寫出不同格式、風格各異的文章。在這個階段教師要充分估計到學生可能產生的差錯和出現的問題，盡量將其消滅在萌芽狀態。

2.While-writing: 在這一階段學生所犯的錯誤有兩個①逐句漢譯英②受漢語的干擾，寫出漢語式的英語句子，教師應指導學生避免犯這兩個錯誤。

3.Post-writing：在這一過程中教師應指導學生全面檢查全文，看看是否存在下列的問題：格式、拼寫、標點、扣題，不規范英文、時態、語態、主謂一致、大小寫等用法錯誤或使用不當。

（三）科學批改、及時講評

教師的評改對學生寫作水平的提高也有很大影響，教師的評改要及時，也需要技巧。對普遍出現的問題要在課堂上講解、分析、討論來加以解決；個別問題則要以面批或讓學生互評方式解決。教師在批改的過程中，應避免告訴學生答案，而采用簡單符號或標記，讓學生自己動手改錯后再給老師看。學生通過動腦和動手改正錯誤，印象會更加深刻，從而使寫作能力提高更快。

第三篇：淺談初中英語寫作存在的問題

淺談初中英語寫作存在的問題

青崗嶺中學 羅丹

摘 要：英語寫作是中學生較為薄弱的學習環節，尤其是在鄉村中學。由于經濟社會發展相對滯后、教育資源配置不夠完善等各種原因，鄉村中學的中學生普遍對英語寫作有恐懼心理和畏難情緒，常常在寫作中出現各種各樣的問題。本文將對鄉村的中學生在英語寫作方面存在的問題進行一些簡要的探討。

論文關鍵詞：鄉村中學；中學生；英語寫作問題

一、中學生英語寫作能力不足的原因

1.英語教育資源基礎薄弱。國家雖然早已經要求從小學三年級開始開設英語，但在云南昭通的鄉村中學，由于大多數學校英語教師的短缺，一般要到了小學5-6年級才開始開設英語課，有些非中心小學的甚至小學就沒有開設過英語課，雖然小學學過英語的學生占的比例已經逐漸提高，但是教學質量較差，幾乎為零基礎。學生上了初中之后，一切都要從頭開始，從ABC字母開始學習，面對這樣的學生，又如何能一下就要求他們寫出好的英語文章呢？

2.農村偏遠地區，學生英語基礎欠缺，民族學生較多。在農村，有一部分家長將學習基礎不錯的孩子送到城里讀書，而留在鄉鎮偏遠地區學校的學生英語基礎相對欠缺。另外，民族生所占比例較大。比如在云南昭通青崗嶺回族自治鄉，很多學生都是回族。對于這些回族學生來說，受家庭觀念影響，初中的課程學習僅僅是為了完成義務教育，拿到畢業證書后方便以后打工，學習英語更沒有興趣。3.缺乏英語學習氛圍。

云南昭通的鄉村中學學生覺得英語對他們來說沒有任何意義，平時又不用英語也不說英語，根本沒有使用英語的機會。英語的說和寫都是屬于語言的輸出，他們沒有輸入又何來的輸出呢？所以大多數學生的英語寫作能力的確十分有限。

二、中學生英語寫作中存在的主要問題

1.語言基礎知識的缺乏。

語音、詞匯、語法是構成語言的三個基本要素。要想充分表達自己思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準確理解詞的涵義是基礎，能寫出語法正確、合乎英語表達習慣的句子是目的。

要寫好一篇作文表達自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎。國家教育部頒布的《英語課程標準》要求初中畢業生的認知詞匯量應達到1600個，習慣用語及固定搭配應達到300個。高中畢業生的認知詞匯量應該達到3500個，習慣用語及固定搭配應該達到800個。但實際上大多數學生掌握的詞匯量都達不到規定的要求，因此，他們在寫作時就不能隨心所欲地表達自己的思想。顯然，詞匯量不足已成為中學生英語寫作中最主要的問題。

2.漢語思維方式和表達習慣的影響。

由于初學者在英語語言習得過程中，缺乏系統的訓練，所以在用英語表達意思的過程中必然受到母語的影響，其表達方式不遵從英語的表達或思維習慣，而按照中國人的表達方式或思維方式強行組成詞句。由于不同民族的不同思維方式，漢語語法和英語語法有很大差異。英語中的性、數、時態、語氣、語態、句式結構等在表達上和漢語完全不同。英語教學論文范文學生在平時寫作中最常見的問題就是死套漢語語法，忽視了兩種語言在語法和某些習慣表達方式上的差異。在學生的作文中，見得最多的句式就是“漢式英語”。

由于學生掌握的英語詞匯和語言知識有限，在其寫作過程中肯定會套用母語的思維方式，無意識地套用母語的語言規則，然后再譯成英語。因此，在找不到合適的對應詞的情況下，往往憑借自己已有的漢語和英語構詞感覺造詞，展開一些不正確的聯想或假設。還有些學生用漢語拼音或漢字來幫助完成句子，有些民族學生甚至用他們民族語言的語序來翻譯句子。完全沒有使用英語的習慣表達方式。

3.時態混亂，語法不清。

語法規則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素。學生英語作文中出現的錯誤多半都是由語法錯誤引起的。學生在寫作中的語法不規范、句子結構混亂、含義不清楚等情況屢見不鮮。學生在拿到一篇作文題目時總是不假思索地就亂寫，如筆者要學生寫一篇英語周記，要求他們寫自己的周末生活，這很明顯要運用一般過去時態來寫，但許多學生卻用了一般現在時態來寫。雖然有少部分學生知道要用什么時態，但對時態的結構掌握并不清楚。所以，語法問題是中學生英語寫作中所面臨的又一個主要問題。4.不良的寫作心理和寫作習慣。

目前有很多中學生在寫作訓練時存在著緊張、焦慮、擔心、懼怕和厭惡的心理狀態。在寫作過程中也有許多不良習慣：

（1）忽視審題，文體不清，格式不對。有一部分學生不認真審題，沒有認真分析所給的材料的重點和主干，忽略了重點情節的表述，而細枝末節的東西卻大加渲染，也就是我們常說的“跑題”。還有一些學生不能根據命題要求，用相應的文體來完成寫作，如英語的書信、日記、招領啟事、電子郵件、書寫信封都是有一定格式和文體的要求的。

（2）盲目落筆，邏輯不清，銜接不當。許多學生在下筆之前沒有構思好文章的結構內容就匆匆忙忙地，沒有特別注意先寫什么后寫什么，哪些內容應該怎樣寫，哪些內容應該略寫，而是一邊寫一邊構思，這樣寫出來的文章往往會讓人覺得句與句之間的銜接不自然，段落內容的布置欠妥當。

（3）不講規范，輕視書法。中學生在英語寫作過程中，對文章段落的安排，整篇文章的整體布局，沒有做出一個合理的布置。其結果就是，有些句子很長而有些句子又很短就幾個單詞。要么就是整篇文章就是一段，完全看不出文章的結構和層次。英語的書寫也是一大問題，部分學生對英語書法的了解不深，對于24個字母的書寫方式也理解的不透徹，其結果就是英語的書寫很糟糕，完全看不出一點英語書法的美感。在英語文章中出現：涂黑點、劃箭頭、刪單詞、標點符號亂用等等各種影響文章整體美觀的行為。

三、結語

在中國西部廣泛的農村偏遠地區，由于經濟社會發展相對落后，教育資源配備不夠完善，教育理念更新相對緩慢等各種因素，中學生在英語學習方面的確存在著很大的困難，尤其是在英語寫作方面。然而，有困難并不可怕，怕的是沒有發現困難。因為，認識困難是解決困難的前提，了解問題的原因，方能找出解決問題的答案。

第四篇：當前初中英語課堂教學存在的問題及對策

當前初中英語課堂教學存在的問題及對策

呂

霞

當前初中英語課堂教學存在的問題及對策

摘要：

中學英語課堂教學是提高教學質量關鍵。當前英語課堂教學存在的主要問題 是：教學忽視發展的有效性，教學輕視創新性，師生主體錯位，應試式教學，母語教 學。為了徹底改變這種狀況，必須采取相應的措施和對策，即做到：精簡講解、導練 結合；用英語口語講：調動學生學習積極性；培養學生自學能力。關鍵詞：課堂教學、存在問題、原因、對策

Abstract: Middle school English classroom teaching is the key to improve the quality of teaching.At present, the main problems in English classroom teaching are: to ignore the effectiveness of teaching;neglect innovative teaching;mistaken the position of theteachers and students;to use mother-tongue in English teaching.In order to change this situation, we must take the appropriate measures, that is to say : we should try our best to use vivid teaching methods to explain the more difficult thing;training and mobilizing the students in English language learning;Training the students' ability to study by themselves.Keywords : classroom teaching, problems, reasons, measures.引言：

中學英語課堂教學是提高學生學習英語興趣的重要途徑，也是提高英語教學質量的關鍵。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是研究者探討的重要問題。近年來，中學英語課堂教學經過了改革和總結，收到了較好的效果，但目前還存在不少的問題，我就這些問題作分析探討，并有針對性地提出解決問題的對策，以求教于同行者。

一、中學英語課堂教學存在的主要問題

當前的英語課堂教學雖已融入了不少現代教學手段與方法，但教師教學理念、學生學習習慣、現行考試制度及課堂教學時間等多方因素的綜合影響（楊麗萍，2005）使英語教學較普遍地存在以下幾個問題：

1．教學忽視發展的有效性。教學的根本任務是為了有效地促進學生身心的全面發展，但在現實課堂教學中往往導致課堂教學活動的發展效應不高。主要表現為教學主體行為動力不足：一些學生缺乏學習積

極性和主動性，上課時開“小差”甚至厭學：教師的教學精神狀態不佳，上課照本宣科。

2．教學輕視創新性。教師教學重視學生對知識的汲取和掌握，強調教材的范本作用，以突破教材的重點和難點，完成教學目標為宗旨。課堂教學視將有問題的學生教得“全都懂了”為成功，忽視培養學生的問題意識、解決問題的知識、程序、方法，輕視培養學生的創新精神。

3．師生主體錯位。在教與學的對立統一關系中，教與學的矛盾是教學環節的基本矛盾。我們雖然對“以教師為主導，學生為主體”的課堂教學理念毋庸質疑，但是從實際的、常規的課堂教學過程來看，至今，課堂教學中還尚未真正改變傳統的“以教師為中心”的現象，有些教師上課時滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，學生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來很多弊病。教師講得過多，他所能提供給學生獨立掌握知識、主動訓練能力的機會就越少，學生常處于被動位置，沒有時間及時思考、消化、吸收，所學知識當然沒法鞏固。再有，講得過多，重點不突出，學生掌握不了要領，課堂氣氛也沉悶，學生客易產生疲勞。相反，有些教師利用新教材組織了一些以學生為主體的課堂教學活動，但是，也只能說它是一種表象而己（突出地表現在公開課上），“花拳秀腿”，沒有實際的意義。有的教師在處理該教材的過程中，要么出幾個問題學生自學，要么讓學生試講，要么搞些同步導練就算“突出了以學生為主體”的教學思想。這兩種做法都是片面的。

4．應試式教學。學生參加中考和高考，只有筆試，不考核學生的聽說能力。為了適應學生答卷的要求，很多教師不注重聽說訓練，學生滿腦子裝的全是語法、句型和條條框框，聽說能力很差。

5．母語教學。英語教學，應盡量培養學生的英語思維，即用英語來講解。但有些教師認為學生聽不懂和不理解，除讀課文是用英語朗讀之外，其余課堂講解基本上是用漢語來解釋，久而久之，學生的聽力亦無法提高。

二、原因分析

上述中學英語課堂教學存在的主要問題，產生的原因較復雜。有客觀原因，也有主觀原因，具體表現在：

1．教師習慣用傳統的教學方法。傳統的教學方法最顯著的特征就是采用填鴨式和落后的教學手段。因為，這種傳統的教學方法簡單和省事，不用多動腦筋和使用先進的教學設備，就可以進行教學了。雖然有些學校不乏先進的教學設備，但一些教師為了圖簡單和省事，不認真動腦筋考慮教改問題，不想搬動教學設備，只靠一本書，幾支粉筆和一張嘴就進行英語教學了，使得學生在缺乏先進的教學設備和手段的課堂上只能被動地接受灌輸。

2．跟著考試的指揮棒走。目前我國的普通百姓仍然看重一個學校的升學率，他們送子女上學校關心的是“考得多少分”這種較為原始的評價標準。而這些又直接與學校的利益相關，因此教學總是圍繞考試轉，考什么就教什么，教什么學什么諸如此類的循環。對不考的內容就不抓、不教，教學規律和教學大綱往往被忽視。再者，由于受傳統觀念的影響，不少教師把英語僅當作知識來傳授，只重分數，忽視能力的培養。因此培養出來的學生學了三年英語的畢業生，聽不懂、說不出的聾啞英語現象極為普遍，書面交際能力也很差，更不用說口頭交際能力了。這完全違背了英語是一門語言，是用來交際的工具的宗旨所在。雖然學生考試分數是檢驗教師的教學效果和學生的學習成績的重要依據，但是為了單純考試，導致教師在教學上和學生在學習上，只注重猜題和筆試練習，忽視了英語的聽說教學、全面的基礎知識教學和綜合能

力訓練。有的只注重抓畢業班、抓重點班和抓尖子學生，結果是著重從初一抓起，大面積地提高學生英語學習質量成為一句空話。

3.教師教學和學生學習任務過重。在教師教學上，由于一些學校英語教師相對缺乏，使教師上的班數多，批改作業的任務十分繁重，教學任務只停留在完成時數上，沒有精力去研究教學質量，上課內容來回重復，致使教師產生厭教情緒。在學生學習上，由于學生學習單調，掌握不了新知識，每天都要完成大量的作業，學生感到壓力很重，也使學生產生厭學情緒。

4、外語教學用母語講解。英語教學，應盡量培養學生的英語思維，即用英語來講解，但有些教師認為學生聽不懂和不理解，除讀課文是用英語朗讀之外，其余課堂講解基本上是用漢語來解釋，久而久之，學生的聽力亦無法提高。.學生學習英語的積極性沒有充分調動。學生在學習英語中，目的不夠明確。在開始學習英語時，感到新鮮并下了一定功夫，但學習時間長了，便感到枯燥無味。加上教師在教學中沒有很好地引導，致使學生對學習英語的積極性沒有充分調動起來。

三、措施與對策

采取相應措施，克服中學英語課堂教學存在的主要問題，對于全面提高中學英語課堂教學質量，提高學生學習英語的興趣，將起到重要的作用。我認為，應從以下幾個方面入手：、精簡多練，導練結合。“ 精簡多練 ” 是指教師在傳授語言基礎時要精練講解，不必面面俱到，胡子眉毛一把抓。精講就是要講重點、講疑點、講難點，所給出的例句要精煉、典型、實用，以便學生記憶和模仿，靈活運用英語。

“ 導練結合 ” 是指教師應根據教學要求，精心設計訓練的步驟，組織學生進行有效的訓練。所設計的練習要貼近生活實際，生動、有趣，富有吸引力。學一句，就要真正掌握一句，到交際場合能夠脫口而出，所以練的方式十分重要。教師要吸收一切有效的方法為教學服務。

為了使學生對所學內容有清晰、深刻的印象，要活學活用，激起學生興趣，活躍課堂氣氛，以提高課堂教學效果。比如在上反身代詞這一講時，首先明確教學目的，就是讓學生學習七個反身代詞和作主語同位語的主要用法，然后根據學生平時所接受的程度來確定教法。在 “ 聯舊引新 ” 這個環節中，可讓英語成績較差的一男生和一女生上黑板寫 I--my，you--your（你的），he--his，she--her，we--our，you--your（你們的），they--their 七對作主格和作形容詞用的人稱代詞，給他們一個表現機會，老師指著那位男生對全班說（并提醒全班在聽的過程中特別注意最后一個單詞，分析其構詞法），“He can write these words himself” ；然后指著那位女生對全班說： “she can write these words herself” ；（每引出一個反身代詞，都把它寫在學生所寫單詞后面）接著，教師在黑板上寫 They can write these words--．提問學生這個空格該填什么。學生在前面例子的啟發下，有些填 theirself，有些填 themself。英語中沒有這兩個單詞。教師把正確的填法 themselves 告訴他們，此時，正確與錯誤的填法相對照，學生印象深刻，記得牢。接著，教師又提問全班 “Can all of you write these words yourselves ？ ”。教師聽到有人回答時用 ourself、weself、ourselves。接著又問： “Can all of us write these words ourselves ？ ” 學生回答之后老師再說，“Yes ． We can write these words ourselves。” 這樣，把正確的反身代詞 ourselves

告訴了學生。教師又在黑板上邊畫簡筆畫邊說，“I can draw a tree myself ． I can draw a car myself ． ” 接著，教師又提問一個學生 “Can you draw a cat yourself ？ ” 他在回答時用了 myself ．至此，引出了七個反身代詞。現在教師引導學生總結反身代詞的構成規律，特別指出 himself、themselves 是個例外。此時，指出反身代詞作主語同位語的用法。

在引導學生進行鞏固練習上，教師聯系生活實際，提問學生，例如 “Do you do your homework yourself（你自己）/yourselves（你們自己）？ ”“Do you go to school yourself ？ ” 教師還引導學生進行聽、說、讀、寫、背、交換句型練習。創造語言環境，當學生看圖說出 “Mike can find his shoes himself under the bed” 時，情不自禁地為形象的畫面所感染，這樣就輕松地達到了教學的要求。、加強英語教學設備建設，采用先進手段來組織教學。當今的社會是科學技術迅猛發展的時代，英語教學還停留在原始的教學狀態中，已不能適應時代的發展要求。現在一些發達國家的語言教學，普遍采用了先進的教學手段，不僅通過語音室設備、幻燈片、錄音機、錄像機等來輔助教學，還采用了電腦教學手段、電腦考試手段等等。必須加強英語教學設備建設，采用先進設備來組織教學。、強化用英語口語講授，但不排除母語。初一學的漢語習慣已基本形成，母語對英語學習產生的負遷性較大。充分使用英語組織課堂教學，創造外語環境，盡量減少負遷性的作用，無疑是提高英語教學質量的重要環節之一。

教學實踐表明，在初一英語教學中有計劃地使用英語組織課堂教學，不僅是必要的，而且也是可能的。因為初一只要使用簡單的英語，就可以組織學生進行英語訓練，而且教學內容比較淺顯易懂，易于采用直觀手段進行教學，不必處處借助母語翻譯。當然，對于抽象意義的單詞和結構比較復雜的句子，適當用母語點撥一下，不僅是允許的，而且也是必要的。、采取靈活多樣的教學方法，培養學生的學習興趣。

要使學生產生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的，教師還必須使自己的課生動有趣，吸引學生，讓學生保持旺盛的學習興趣。對于起始年級的學生來說，興趣就是動力。培養學習興趣是導致學生熱愛這門學科的途徑，而好的教學方法又是激發興趣的重要因素。教無趣，必不樂學。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結，把培養學習興趣貫穿于整個教學過程中。教師應注意做好兩個方面的工作：一是教案的設計要符合學生的實際情況，周密地考慮到自己所講的知識將會在學生的頭腦中得到怎樣的理解，并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學們熟悉的生活現象去解釋一個概念，怎樣創造情景，怎樣歸納學過的知識等，都要切合學生的實際，才能引起他們的興趣。二是控制課堂上學生的注意力。我認為，中學外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學生的思維進展情況，例如，我給同學們講完 can ． must 相互轉換的用法以后，立即在會話中進行訓練。我問一個同學： “May I use you pen ？ ” 回答： “Yes，you may ． ” 并把鋼筆遞給我。接著我又向他 “ 借 ”

尺子、橡皮、小刀，他的回答是相同的，而且越答越快，我突然問道； “May I use your head ？ ” 他也脫口而出： “Yes.you may ． ” 課堂里隨即爆發出一陣轟笑，他自己也笑了，并馬上糾正說： “sorry ． You mustn't ． ” 我接著向全班提問： “May I go now ？ ” 一位同學站起來回答： “No ． you mustn't ． ” 我接著問： “Why ？ ” 他想了一想說： “We are having a class ． ” 當下課鈴響以后，我又問另一個同學： “May I go now ？ ” 她說： “Yes，you may ． ” 我問： “Why ？ ” 她道： “The class is over now ． ” 此時此刻，我們雖然是在進行練習，但同學們似乎并沒有意識到，而是沉浸在語言交際中，并把機械性的練習變成了創造性的練習，學生興趣很濃，學習效果亦大大提高。、建立融洽的師生關系，創造和諧的課堂氣氛。融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師應該是學生的貼心人，了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，善于激勵他們。

學生的英語程度參差不齊，教師對差生的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心。給他們介紹一些學習方法的書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法。對于作業出現較多的錯誤，不是簡單用紅筆打 “×”，一概否定，而是把正確的部分劃出來，寫上 “good point” 或 “good sentence” 之類的表揚話，使他們感到還有希望，從而保持學習的積極性。對差生，還要經常讓他們有表現的機會，那怕是點滴的進步都要加以表揚，學生并不是單純地追求表揚，往往是把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發繼續向上的動力。學生進步了，對老師的感情也深了。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展。、教給學生學習方法，培養學生的自學能力。教師不僅向學生傳授知識，而且還要注意傳授自學方法，并從初中抓起，如教給學生記憶 26 個字母的句子----A quick brown fox jumps over the lazy dog、提供記憶動詞 be 的變化歌；教會學生查字典；幫助學生掌握名詞復數、第三人稱單數形式的規律；用圖解法幫助學生理解現在進行時；指導學生建立 “ 做學習有心人 ” 的學習卡片，隨時記下單詞的合成、轉化，派生詞和反義、近義、同音詞；幫助學生過好音標關，用讀音規則來拼寫單詞；堅持讓學生在上新課前，先聽錄音，模仿正確的語音語調等等。在高中階段，培養學生拼讀單詞的能力、構詞分析能力和推斷能力；幫助學生具有論證能力、概括能力和閱讀能力；以及提高學生對句法分析的能力。在句法分析的能力上，提醒學生以求正確理解，否則就難免差之毫厘，失之千里。例如，有些學生把 I should like to be in formed when you will be free ．錯譯成：“ 當您有空的時候，我很想請您告知我一下。” 因為他們把 when you will be free 看作是時間狀語從句，實則這里是 in formed 的賓語從句，全句的意思是： “ 我很想請您告知我您何時有空。” 可見培養學生的句法分析能力對自學十分重要。

綜上所述，要提高中學英語課堂教學質量，教師必須在課堂教學上下功夫，克服存在的主要問題，采取相應對策。同時，學生也要配合教師的課堂教學，認真聽課，提高課堂學習質量。只有雙方的共同努力，中學英語課堂教學才能取得好效果。

參考文獻：

劉道義 龔亞夫著

中國學校外語教育的發展

中小學外語教學

人民教育出版社

2001年

葉瀾

新編教育學教程

華東師范大學出版社

2000年 沈壯海

教育學導論

武漢大學出版社

2005年

吳康寧等著

課堂教學社會學

南京師范大學出版社

2001年

姓名：呂霞

地址：內蒙古鄂爾多斯市東勝區六中 郵編：017000 電話：*** 郵箱：lvxiaweiwei@sina.com

第五篇：淺談初中英語閱讀教學存在的問題和改進對策

淺談初中英語閱讀教學存在的問題和改進對策 王彧

(通城縣石南中學, 湖北通城437100)1．問題的提出

在中學階段,英語閱讀課課堂教學的重要目標是培養學生的英語閱讀能力。新課程標準對初中英語閱讀能力的要求語言技能五級目標:(1)能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義;(2)能理解段落中各句子之間的邏輯關系;(3)能找出文章中的主題, 理解故事的情節, 預測故事情節的發展和可能的結局;(4)能讀懂常見體裁的閱讀材料;(5)能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息;(6)能利用字典等工具書進行學習;(7)除教材外,課外閱讀量應累計達到 15萬詞以上。

事實上, 由初二剛升初三的學生英語成績同比差異比較大,尤其體現在閱讀方面。從實際教學看,英語教學中存在這樣一些問題:（1)教學模式比較單一

部分教師過多地偏重語法,單詞講解和逐句逐段分析句子結構等。（2)閱讀策略和技巧訓練不夠

閱讀教學的實質是培養學生具備從書面語言材料中吸取知識和獲取信息的能力, 包括速讀、略讀、跳讀、猜測詞義的能力,找主題句總結概括的能力,尋找上下文指代關系的能力,查閱利用字典的能力等多種能力的組合。（3)學生的閱讀目的不明確

部分學生不能正確認識閱讀的目的所在,認為做完老師布置的練習即可, 比較被動。（4)學生有不良的閱讀習慣和方。

如逐詞閱讀;注意力易分散;習慣性回讀等等。（5)教學效果不太理想。2.問題的分析

本文從客觀和主觀兩個方面對初中英語閱讀教學存在的問題進行分析。2.1從教材方面看

初三英語課本較初二時有了相當大的變動, 短文由原來的一篇增至為兩篇, 且篇幅有所加長;學生最不易適應和接受的是每個單元后增加的一篇比較長的閱讀課文。2.2從教師的方面看

(1)部分教師未能認真研讀初中英語課程標準, 從而導致做不到有目的的教學。

(2)部分教師的教學方法陳舊, 不注重對學生閱讀方法和策略的指導,導致學生的學習興趣下降和閱讀理解能力較弱。教師應該更多考慮學生學習的主體性原則,指導學生掌握正確的閱讀方法和技巧,逐步提高其閱讀能力。

(3)課堂上, 教師的指令不明, 任務不清, 學生不能明確下一步的學習活動。(4)教師缺乏對學生進行一定的文章的文化背景介紹。2.3從學生的方面看

(1)初學英語時未形成科學的學習方法和良好的學習習慣。(2)學習態度不端正。(3)缺乏具體的英語閱讀學習目標。(4)不能有效運用課外讀物進行泛讀訓練以提高閱讀速度和效果。(5)詞匯量不足。有些學生閱讀課文時存在較大的閱讀困難。詞匯量對于閱讀非常重要。學生需記住詞的讀音、拼寫、更要能靈活運用詞。(6)心理因素。有些學生有畏難情緒, 有些學生因為初學英語未取得良好成績而討厭英語。(7)小學英語教學與初中英語教學未能接軌。部分農村小學未開設英語課程, 部分農村小學英語教學中語音教學不合乎標準, 這些都對初中英語教學造成困難。(8)學生學習能力的差異。3．改進措施

3.1健全、優化教育制度, 真正做到素質教育。

3.2英語教師應更新教學理念(采用整體教學、任務型教學), 加強學習, 提高自身的業務水平, 在實踐中探索有效的科學教學方法, 精心設計每一堂閱讀課:(1)閱讀準備(Preparation for reading)如果閱讀材料對于學生而言有一定的理解難度, 可以先處理部分重點詞和短語(deal with some key words and phrases)。

a.直接教授學生詞匯的讀音和拼寫。

b.設計新情景, 讓學生猜測重點詞匯的意思。

c.采取意譯法, 將復雜的句子用簡單英語意譯, 化繁就簡, 使學生能夠更輕松容易地理解難句。

d.讓學生練習使用重點詞和短語。(2)讀前(Before reading)1)復習上節課所學詞匯 2)有意的導入

a.通過講述相關的故事和展示圖片等方式激發學生的閱讀興趣和求知欲。b.讓學生通過文章標題猜測文章大意。(3)讀時(While reading)1)速讀(Fast reading)a.檢查學生的猜測

b.回答該篇文章中的/ 什么, 誰, 何時, 何地, 怎樣, 為什么(What, Who, When, Where, How, Why)。

2)細讀(Careful reading)a.設計原則

教師應專心地設計一些問題, 幫助學生對文中的事實和人物有清晰的關聯性認識, 對段落和全文有更深的理解。

b.練習類型：問答、選擇、判斷正誤、填表或填圖。

c.問題內容：文章主旨大意、主要事實和一些重要細節、難以掌握的長句、難句的理解。d.部分詞、句、段落的解釋, 對句子結構的分析(通過提問學生, 讓學生一起討論或直接講解教授的方式)。

(4)讀后(After Reading)1)讓學生在閱讀該篇文章后, 討論作者的寫作意圖和態度, 并談談自己的感受, 思考自己能從這篇文章中獲得什么, 學習到什么。

2)閱讀不僅是為了理解文章, 也是為了能說和會寫。閱讀文章本身就是口語和書面素材, 通過設置練習, 進行有效訓練, 可相應提高學生的說和寫的能力。

a.對于學生而言, 在課堂上或課余時間閱讀一些重要的段落或文章(全文)是很有用的.應逐漸培養他們這樣的閱讀習慣, 并予以鼓勵和監督。b.對于不同層次的學生布置不同的任務。大多數學生給出文章的大綱;一般學生復述, 如有困難時,可借助已總結出的綱要復述。

c.分層作業。用所學篇章中的新詞編造對話, 與課文內容有關或無關皆可;仿課文結構或內容寫一篇相似的 80~100詞的作文。教學中, 因材施教很重要, 針對不同層次的學生, 提出的要求和布置的作業也應有所區別。對于理解文意有困難的學生, 應在讀前幫助他們認知和識記新詞匯, 引導他們自己努力閱讀課文。3.3對學生進行學法指導

(1)課前預習、專心聽課、及時復習、獨立作業、鞏固小結、課外學習。(2)朗讀和默讀, 細讀和快速瀏覽(粗讀)相結合。(3)加強學生小組合作學習。

3.4幫助學生形成良好的閱讀習慣和使用閱讀策略, 并制定閱讀目標。

(1)讀前, 根據圖片或標題猜測文章大意。(如有重點詞匯會影響文意理解, 則讀前教授, 掃清閱讀障礙。例如, 讓學生仔細看給課文所配的這幅插圖, 并說出何地, 何人, 做什么。接著, 要求學生讀出課文/餐館科學(Restaurant science)的標題, 并理解。然后, 鼓勵他們通過標題猜測這篇文章的中心大意。

(2)讀課文時使用默讀方法, 并帶著問題閱讀(任務型教學)。

a.讓學生聽課文一次(部分學生需對照課文看),以核查聽前的猜測, 并解釋什么是 /餐館科學。

b.要求閱讀課文以回答下列問題: 作者想告訴我們什么? 餐館業主是怎樣賺錢的? 為什么那些使餐館業主賺錢的人是誰? 接著, 回答課本的問題1和 2。

(3)根據要求, 訓練使用不同閱讀策略, 略讀, 抓段落或文章大意;尋讀, 查找特定的細節內容;猜測生詞詞義等等。

(4)讀后, 用自己的話簡單的復述課文或小結課文。如課文有典型性, 可做仿寫練習或縮寫練習。

(5)制定具體的閱讀目標, 具體到每日, 每周, 每月的閱讀量, 并要求摘記實用詞句, 重在落實。

3.5針對學生情況, 進行多種閱讀訓練, 分層教學, 并加強監督和引導。不同層次的學生理解和接受能力不一樣。這就要求教師在進行閱讀教學時, 閱讀題材和體裁多樣, 難度由淺入深, 課后作業分層布置, 注意多樣性。可有問答, 填空，填表, 判斷正誤, 縮寫, 仿寫, 復述, 小結課文等等, 同時也要考慮學習的趣味性, 從而做到指令清晰, 目標明確。

3.6采取有效的詞匯記憶方法, 增加閱讀詞匯量.多種詞匯記憶法, 包括詞根詞綴記憶法, 同義詞反義詞記憶法, 聯想記憶法, 通過通過閱讀記憶詞匯等等。還可要求能力強和有興趣的學生, 每天記憶定量的課外單詞和詞組。

3.7背誦優美實用詞句、段落或課文, 有助于學生形成語感, 打好基礎。3.8關注學生的情感, 營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

3.9幫助學生學會英語思維, 引導學生在小組學習時, 運用英語作為第一思維, 漸成習慣。3.10中考備考時, 要注意閱讀講評.眾所周知, 想提高學生的閱讀能力, 僅憑課內的閱讀訓練是不夠的, 還需要在課外進行更多的閱讀練習。教師可以有傾向性地向他們介紹一些不同題材和體裁的閱讀材料。比如, 簡單的英語報刊、雜志, 有趣的故事, 人物傳記, 甚至包裝袋上的說明等等.同時注意引導他們運用不同的閱讀策略進行訓練。

不論有多少種閱讀方法和閱讀技巧, 學生要想提高英語閱讀水平,就必須通過自己主動閱讀學習, 在實踐中提高。既然我們說, Learning is for using, and learning is by using!那么, 教師更多的責任在于因材施教、因地制宜, 增加學習英語的趣味性、挑戰性, 讓學生享受閱讀, 享受英語!新目標英語八年級下冊Unit10 It’s a nice day, isn’t it ? 教學設計 評論發布者：達菊萍發布時間：2014-06-11 16:38:47 教學內容

Unit10 It’s a nice day ,isn’t it ?

一、教材內容分析

本節教材選自人教版新目標八年級下冊Unit 10It’s a nice day, isn’t it? 的SectionA1a.1b.1c2a 2b 2c and Grammar Focuss作為第一課時。依據《英語新課程標準》、教學內容和教學對象，我對相關部分進行了適當整合，確定本節課的主要教學目標為：學會人們是如何開始閑聊的，學生能用反意疑問句作為開場白且能夠有禮貌地與陌生人展開閑聊，初步掌握反意疑問句的使用。

二、教學目標（知識，能力，情感態度、價值觀）

1、Knowledge Object Vocabulary: small talk;rain;umbrella;Franklin;noon.Target language：It’s really windy today, isn’t it ? Yes, it is.You are Ben’s sister , aren’t you ? The No.15 bus stops here, doesn’t it.2、Ability Object① Enable students to make small talk using tag questions.②To train students’ communicative competence.3、情感態度與價值觀:To enable to communicate with others politely.三、重點難點

重點:1.Vocabulary： small talk;rain;umbrella;Franklin;noon2.Target language: It’s really windy today, Isn’t it ? Yes, it is.You are Ben’s sister ,aren’t you ?The No.15 bus stops here , doesn’t it.難點：反意疑問句用法。反意疑問句是提出情況和看法，問對方同不同意，這種問句由兩部分組成，前一部分是陳述句的形式，后一部分是簡短的發問，前一部分用肯定形式，后一部分則用否定形式，前一部分用否定形式，后一部分用肯定形式，兩部分在時態人稱和數要保持一致。如：It’s really windy today？isn’t it ? Yes ,it is.You are Ben’s sister, aren’t you ? The No.15 bus stops here，doesn’t it？

四、教法選擇、學法指導

本節課，我運用了遠教育資源和網絡資源中的圖片、動畫、聲音媒體等手段向學生呈現反意疑問句的基本句型結構并展開練習，從談論天氣入手，結合學生生活實際，營造良好的語言學習情景，使學生愿意說。在輸入新語言的同時采用情景再現法，任務型教學法，為學生設置較為真實的情景、語境，使學生在學中用在用中感受，幫助養成良好語言學習習慣。

五資源準備多媒體課件、圖片等相關教學資源。

六、教學過程

教學任務

教師活動

學生活動

設計意圖及資源準備

Task1Organization Lead-in（8minutes）

1.Talk about the weather today.‘What’s the weather like today?’2..It’s a nice day, isn’t it? 3.Next, I want to talk with someone of you.Who can be my partner? Ask: Do you like sports? Can you swim? He can swim, can’t he? In order to achieve your dream, will you study harder than before?4.He will study harder, won’t he? I’m sure you will succeed.That’s all.Thank you very much.Go back to your seat, please.5.He acted very well, didn’t he?

1.Listen and answer.2.Yes, it is./ No, it isn’t.(學生根據事實答）3.One of the students listen and answer the teacher..4.Ss answer together.Yes, he will.5.Ss answer together.Yes, he did.通過談論天氣和對學生的提問，引出反意疑問句的基本結構和本單元的課題，通過讓學生通過理解，感知反意疑問句的基本框架，從而完成本單元的導入。

Task2Presentation(5)

1.In our daily life, everyone will meet some people they don’t know.If you want to talk to them, this kind of conversation will be called small talk.how to start your conversation? Whenever, you could talk about the weather first.Besides this, you could start your conversation according to the current situation.T: showing the four scenes on the screen and ask different students to say what is happening in each picture.2.Ask students to think of places where they would talk with people they don’t know, then have the students write their own lists.1.Different students say what is happening in each picture, with the teacher’s help, students understand that in all the pictures two people who don’t know each other(strangers)are starting a conversation.2.Callon a student to say his/her list of places.Then ask other students to add places to this list.通過對這些場景和自己添加的一些場所的描述學生基本上知道了要“聊”的內容，教師進一步提供材料，進行鼓勵，啟發，引導，幫助，監控和評價從而為整節課任務的完成奠定語言基礎。

Task3.Practicethe language goal(10)

1.Show the pictures of people are at the bus stop waiting for a bus.If you are one of them, how to start your conversation? Can you make small talk?2.Work in pairs to make your own small talk.You can use the expression below.(ppt)

1.Look carefully understand and practice2.Call several pairs to present their conversations.在這一部分，我把教材做了調整，就是把1c和2C進行了融合，集中練習形成操練的整體性，學生在經過了自己觀察，教師引導，結對討論的基礎上，基本上形成了對語言的練習。那么，要在聽力的練習中得到相關的信息，也就是水到渠成。這一部分的設計，主要為下面的1b,2a,2b聽力練習做好準備)

Task4SectionA1b(5)

1.small talk may be various in different situations.Now listen to three conversions and decide where they are making small talk.Number the pictures in 1a in the order you hear them.2.Listen again.This time listen for how they start their conversations.Try to catch the first sentence in each conversation.1.students listen and write the number of each conversation in the box next to the correct picture in 1a 2.check the answers.Ask students to repeat the first sentence in each conversation.訓練學生模仿語音語調培養語感，獲取和處理信息

Task 5.Presentation for 2a(5)

1.When we talk to people we meet for the first time, some sentences we can use, but some sentences we can’t use.For example: How old are you?(Especially for women.)Your dress doesn’t look nice, don’t you think so? Your cell phone is too cheap, isn’t it? How much is your skirt? If you do, you’ ll have an unsuccessful small talk.We need to have a successful small talk.To have successful small talks, both people need to ask questions to let the conversation go on.2.Now look at 2a, we will hear three conversations.Listen carefully and tell if they are successful small talk or not.Write “S”(for successful)or “U”(for unsuccessful)in the blanks.1.Listen to the teacher to explain the western culture and understand the meaning.2.Ss Understand the meaning of “s”(for successful)or “u”(for unsuccessful)in the blanks.3.Check the answers.在聽力中練習目標語言同時培養學習西方文化，要注意到中外交際習俗的差異，在交際中即不能“閉口不言”也不能“言多必失”，我們盡量做到“恰到好處”的交流

Task6 2b(5)

1.Listen to conversation Three again.Here are some sentences in the successful conversation.I’ll ask different students to read the sentences of the conversation.Put the sentences and questions in the right order.The sample answer “f” is given.It’s the opening of the conversation2.Play the recording.Ask students to check the letter of each line of conversation in the correct place.1.Students read and make a conversation using the sentences”a—g”by writing letters in the column on the right.2.Check the answers.Answers: 2.b 3.e 4.a 5.d 6.c 7.g

在學生聽懂的基礎上進一步提高熟練使用目標語言的能力。

Task7 Grammar Focus(2')

Summarize and show the new words and sentence to students on the screen.It’s really windy today, isn’t it ? Yes , it is.You are Ben’s sister , aren’t you ?The No.15 bus stops here , doesn’t it.Students read and recite it.幫助學生回憶本節課所學，通過大屏幕展示主要內容，簡潔直觀，便于學生記憶xkb1.com

Task 9SummaryHomework:(2)

1.This class we’ve learned what one says to start a small talk.We usually use the tag questions to start a small talk..I hope you can start a small talk with strangers.In this way you can practice your spoken English and make a lot of friends.2.GroupA:.Complete the tag questions on the screen in class.Group B：Make a small talk at a bus stop.1.Make a list of the important language points.2.Choose their own homework and finish it..作業分層要求，以適應不同層次的學生。

七、板書設計 Unit10 It’s a nice day, isn’t it ?(Period One)I.New words & phrases： mall talk;rain;umbrella;Franklin;noon II.Sentence patterns： It’s really windy today, isn’t it ? Yes , it is.You are Ben’s sister, aren’t you ? The No.15 bus stops here, doesn’t it.如何提高初中學生學習數學的興趣評論發布者：