第一篇：初中英語閱讀課詞匯教學中存在的問題及對策

初中英語閱讀課詞匯教學中存在的問題及對策

-----以2011浙江省初中英語課堂教學評比活動為例

於荷紅 【摘要】本文從實踐角度論述了初中英語閱讀課詞匯教學中存在的主要問題，結合2011年浙江省初中英語課堂教學評比活動中的教學案例，對教師在閱讀課中的詞匯教學進行深入分析、研究和探討，并提出相應的解決對策。【關鍵詞】閱讀課，詞匯，教學，問題，對策

在初中英語教材的編排與設計中，閱讀語篇往往是單元話題、功能、結構與詞匯的最突出的融合體。閱讀文本語言地道、情景自然，文章題材廣泛、體裁多樣，學生可以從中獲取大量的知識和信息。但閱讀文本中包含的大量生詞阻礙了學生對文章的理解，也降低了學生對閱讀的興趣。同時給老師的教學也帶來了一定的困難：如果對課文中所有的生詞、語法進行詳盡的講解，一節課根本沒法完成閱讀教學；如果跳過不講，又怕學生難以應付閱讀材料中出現的生詞。在實際教學中教師是邊教邊抱怨, 而學生只能邊學邊埋怨。對初中英語閱讀課詞匯教學情況進行系統的分析和研究，找出其中存在的主要問題和解決問題的主要策略，將有助于改進課堂閱讀教學，提升英語教學的質量。

一、存在的問題及其對策 問題一：閱讀文本把握不準

閱讀材料作為閱讀教學的載體，在整個教學中起著重要的作用。但很多教師在平時的教學中并不重視對閱讀文本的理解。備課時只關注在這個文本中出現了幾個新單詞，幾個新句型，然后再翻參考書或上網查資料。至于文本作為學生思想教育載體的功能，基本被老師們忽略不計。只關部分注詞匯的教學，即重技而輕道，只能在文本的表面滑行，而無法在學生心中引起任何漣漪，激起一絲共鳴。

【對策】閱讀課型中的詞匯教學，首先應該明確這是閱讀課，其中詞匯教學只是閱讀課中的一個部分，輔助于閱讀教學。而閱讀教學又是對詞匯教學的鞏固、落實、運用與檢

測。

所以閱讀課中的詞匯教學與閱讀教學是一個整體，是相互作用的。要提高閱讀課教學的有效性，就要從文本開始，一字一句地閱讀、體驗、琢磨、品味，因為這正是一切分析與研究的起點與基礎。

1.老師要做文本的解讀者

對于英語老師來說，閱讀教學前解讀文本是一項必須要做的工作。首先，要解讀標題，圖片，注解等傳遞的信息。如此次教學評比中“Back in the USA”這一文本，標題可以告訴我們“Where is Brad? Where did he come back?”其次要解讀文本的語言知識結構和能力結構。在閱讀文本的過程中不斷的問自己：可以讓學生發揮哪些方面的能力？可以幫助學生輸出聽說讀寫嗎？可以拓展的是什么？設計的各個活動的目的是什么？教師只有自己把文本理解透徹，才能冷靜的分析，區分出主次，切入點才會準。在課堂教學時，才可能有效提問，訓練學生的思維。

2.學生要做文本的對話者

學生是學習的主體，不考慮學生的文本解讀是沒有生命的解讀。如何把文本變成學生的學習活動，變成學生的體驗，這就是讓文本直接和學生對話，讓學生感受語言，最終成為獨立的讀者。所以在課堂上，要給學生足夠的時間來閱讀文本，感受文本，體驗文本，質疑文本，讓更多的學生能夠把老師的解讀變成學生自己的活動。這樣教師的教自然生成了學生的學，課堂效果自然不言而喻。

可見，只有與文本深刻對話，充分理解了文本，教師和學生、學生和學生的對話才能得以深入，才能賦予詞匯教學更深遠的意義。

問題二：詞匯處理過于刻板

當一個閱讀文本難度大，篇幅長，新詞匯很多時該怎么教？這是每一位英語老師不可避免所要面臨的問題。很多老師對學生的期望很高，備課時把文本中出現的單詞都列入四會，希望學生能夠掌握全部新詞。愿望是美好的，但現實是殘酷的。這種不分主次平均分配力量的課堂詞匯教學導致多數學生望詞卻步，產生知難而退的心理。

【對策】筆者認為，在基礎教育階段，并不是每個詞匯都要求我們立刻掌握它的每一項內容。教師應根據學生實際水平和課程標準的要求，按照詞匯教學的不同任務，對詞匯進行分層處理，同時進行分層鞏固落實及運用。

以一位老師 “ strange coincidences”的課堂為例。這節課的目標詞匯以及重要表達有：coincidence, adopt，separate, adult, service, exactly, special, connection, confused, read one’s mind等等。生詞很多且很長，學生讀起來會很有難度。這位老師通過她的課堂活動和教學設計，降低了文本難并度。右圖是該老師的部分教學幻燈片。從這兩張幻燈片中，不難發現首先她只關注了部分詞匯，大概是七個。她設計了一系列的活動，讓學生一直反復在用這幾個詞匯。其他單詞只要求學生會讀就可以了。其次，她重新設計了文本，化復雜為簡單，幫助學生在運用詞匯的同時更有效的理解文本。

詞匯分層教學，文本重新設計，這個方法非常值得推廣。如go for it 八下開始的Reading ,難度大，篇幅長，詞匯多，筆者認為就可以借鑒這個方法。

問題三：詞匯呈現時段過于集中

都習慣于將詞匯一股腦的在閱讀前呈現。前十幾分鐘過多的詞匯呈現會影響新

課的流暢性，對教師的教學和學生的學習都造成沉重的負擔，收效卻甚微，也不利于學生閱讀能力的培養。

【對策】教師可以將詞匯教學根據需要分別安排在閱讀前和閱讀中兩個階段, 分批呈現，從而達到結合閱讀材料有效教學詞匯的目的。

1.閱讀前呈現部分詞匯

閱讀前進行適當的詞匯處理是必要的，其目的是為了幫助學生掃除閱讀障礙，激活他們的認知圖式，在加深學生對目標詞匯的感知印象的同時，使其產生進一步了解文本信息的求知欲望。筆者在聽課過程中欣喜地發現參賽老師們采用了多種不同的方式，在閱讀前進行詞匯呈現。

（1）采用直觀法進行呈現。如利用實物、簡筆畫或圖片介紹新詞匯；用模擬、示范動作或采用面部表情介紹詞匯，然后利用手勢、動作指導學生模仿做。用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。

（2）創設情景進行呈現。如與學生互動，創設真實情景，自然帶動話題到目標語言中。或者利用電影、歌曲、游戲等學生喜聞樂見的形式來呈現詞匯，營造積極熱情的閱讀氣氛。無論是哪種方式，最重要的就是我們在閱讀前所呈現的詞匯必須是跟文本有聯系的重要詞匯，不一定是高頻率詞匯，但必須是對理解文本有幫助的詞匯。同時要帶動學生一起思考，一起學習。只有課堂詞匯呈現做得好，學生的記憶才會深刻。

2．閱讀中：繼續分批呈現詞匯，點撥學習策略

閱讀的主要任務是理解文本，獲取信息，培養學生的閱讀能力和養成良好的習慣。因此，即使是詞匯學習也應該為這個目標服務。教師可以在教學過程中通過設計不同的活動，引領學生學會判斷高頻詞和低頻詞，并根據學習目的確定學習策略。這就需要我們老師在呈現詞匯的過程中對學生進行學習策略的點撥。下面介紹本次課堂評比中參賽老師們所運用到的幫助學生理解詞匯的技巧：

（1）舉例法(examples)。如：

T: It’s a jacket with hoods.Look, he is wearing a T-shirt with hoods.What about you? S1: I wear a T-shirt with hoods, too.（2）釋義法（paraphrase）。如： I don’t like thrillers, they are scary.That means they are horrible.筆者認為在閱讀教學中應該盡量多用英語解釋詞義，培養學生用英語思維與表達的習慣。

（3）下定義。如：Driveway： It means a part of the building for parking cars.（4）構詞法。如右圖幻燈片所示。

（5）介紹文化背景。一位老師在講解goth 時，就提到了culture corner: goth is a style of rock music, popular in the 1980s.the word often expresses the ideas aout the end of the world, the death or the devil.Now it is also a fashion style that the people wear black clothes and black and white make-up.（6）通過上下文猜詞義。有一位老師在“Back

in the USA”這個文本的閱讀中，問學生：“Why didn’t Brad see his parents face to face? Where did they go? ”得出回答“They went to Antarctica.”該老師先讓學生猜測“Is it a place or a person, or a kind of food? ”，然后再告訴學生“It’s a place, and it’s really very cold.We can see many penguins there.”到這里學生就基本上能猜出這個詞的意思了。

（7）關注一詞多義的現象。如右圖所示，一位老師在教“garage”一詞時，列舉了它的兩個意思，并放在具體語境中幫助學生理解。

（8）字典釋義。對于實在猜不出來而又多次出現的單詞，就可以要求學生去查字典。字典中的例句為詞匯的釋義提供了常見的語境，有利于學生的理解和記憶。

眾所周知，在閱讀過程中，成功的閱讀者往往利用技巧理解生詞。以上介紹的各種詞匯點撥策略，值得推廣和學習。

問題四：情境設計過于虛假

在初中英語詞匯教學實施過程中,各種教學情境的設計得到了廣大教師的普遍重視。但有些教師人為編制了一些不切合生活實際的情境,使得語言學習脫離了應有的意義。

【對策】教師應該從我們現實的、豐富多彩的社會生活中去觀察、發現、攫取適合學生的場景，通過英語課堂教學活動來增強學生的社會生活體驗。

如一位老師 “Back in the USA”這一節課的情景設計就相當巧妙。這節課的目標語言是用過去式討論一次旅行經歷，涉及到的新詞匯有horrible，website，burger，webcam 等，還要重點討論現代人異地交流的方式。這位教師首先通過free talk拉近了師生之間的距離。在談到“favorite movie”時,接著學生的話題說道：“But I don’t like thrillers because they’re too scary.That means they’re horrible.”。“ horrible”這個很抽象的生詞就這樣自然而然地引出來了。接著老師再把話題引到自己的日本之行，要求學生用 “When?” “How?” “How long?” “What food?”等句型對老師的旅行進行自由提問。學生在圖片以及提示詞下向老師提出很多問題。問與答角色的互換，實際上是學生積極參與課堂新知識的學習，真正體現出了學生是學習的主人，課堂的主人。老師在此過程中把握時機，很多新單詞自然得到了呈現。其中談到日本食物，老師說：“I don’t like Japanese food.They look nice but taste horrible.”, “horrible”再次出現，加深了學生的印象。接下去老師問：“What did I take to Japan?”，學生通過猜測得出老師帶去日本的是“a computer, a mobile phone and a camera”。“Why did I take them to Japan? What could I do with them?”老師的進一步提問帶出了本節課的另一重要內容，即建立在各種電子產品上的交流方式：talk on QQ/MNS, look at websites, see people on a webcam, write/read text messages??。這節課無論是單詞，詞組還是句型的呈現都是自然切入，無痕滲透，值得廣大教師學習和借鑒。

然而有些情景是真的，卻沒有考慮到學生的實際。如同樣是“Back in the USA”這個文本，另一位老師在教“horrible”這個單詞時, 她說：“ I don’t like the song called ‘Tangte’，it’s horrible.”又馬上問學生：“What do you think is horrible？”筆者認為，并非所有的學生都會知道《忐忑》這首歌，尤其是一些農村學校的學生。那么，對于該老師后面的問題肯定是無法理解的。所以即使是真實的情景也要考慮到學生的認知層面

問題五：詞匯運用不夠重視

學習詞匯的目的不是單純地記住單詞的音、形、義等方面，而是把所學到的單詞運用到實際中，充分地體現它的交際功能。很多教師呈現了詞匯后就覺得萬事大吉了，卻很少反問自己：這節課這么多詞匯教下去，自己用了多少？如果輸出跟輸入不相關，怎能檢測所學內容？怎能消化和運用所學知識呢？

【對策】有效的閱讀課詞匯教學就是要讓學生“學會使用”，即學生要學會在真實的語言情境中用所學詞匯去表達意義、傳遞信息和交流情感。

1.提高詞匯的復現率

筆者認為詞匯的輸出并不是指某一個步驟或一個環節，而是指整節課的活動都必須圍繞著詞匯輸出這樣的目標來設計。即在課堂上要提高詞匯的復現率。一位老師上“Back in the USA”這一課，首先通過 free talk拉近了師生之間的距離。在談到“favorite movie”時,接著學生的話題說道：“But I don’t like thrillers because they’re too scary.That means they’re horrible.”“ horrible”這個很抽象的生詞就這樣自然而然地引出來了。然后談到了老師的日本之行。其中談到日本食物，老師說：“I don’t like Japanese food.They look nice but taste horrible.”, “horrible”再次出現，加深了學生的印象。

教師多次有意識的復現目標詞，使學生不僅能在自然的環境下理解該詞，而且有助于學生鞏固記憶詞匯。

2.設計各種練習，鞏固所學詞匯

有效的詞匯教學就是要讓學生能夠用起來。如果教下去的詞匯學生用不進去，那么貌似熱鬧的活動毫無意義。在聽課過程中，筆者發現很多英語課堂都緊緊圍繞著詞匯的鞏固與落實展開各種各樣的活動。如一位老師在課堂上通過游戲和圖片呈現新詞后，便設計了一系列活動來進行有效鞏固。開始時老師領著學生讀投影上的詞匯，再玩了一個“What is missing?”的游戲。這個簡單的游戲調動了學生的興趣，讓他們意識到開口說出一個單詞原來不是那么難的。然后設計了星級練習。一星級練習便是檢測之前教學時的拼讀法。老師打亂了單詞中字母的順序，要求學生“Put the letters in right order”。二星級練習則是“complete the sentences”。五星級練習是“Fill in the blanks”。這些練習的內容與文本緊密聯系，由淺入深，層層遞進，涉及到的詞匯卻又不是面面俱到的，多數都是四會詞匯。這些都充分考慮到了學生的學習情況和接受能力，科學而有效。

二、建議

初中英語閱讀課詞匯教學與閱讀教學相輔相成的特殊性使其對于發展學生語言交際能力起著重要的作用。因而，除上述存在的問題和相應的對策外，教師還需要大力加強對閱讀課詞匯教學規律的探索和認識，探尋有效的閱讀課詞匯教學方式。

1.關注音標教學 與詞匯教學緊密結合的第一步就是音（形義），但在實際教學中，為什么語音是弱項呢？ Go for it教材英標就在七上的最后幾頁集中出現了一下，教學過程中是看不到的。如果老師就在期末復習時把音標教一下的話，很容易造成學生語音這一塊比較弱。詞匯教學中的第一步音解決不了，形就難記了，義也變成了空談。更多的英語老師應該去嘗試教音標，讓學生養成根據讀音寫單詞的良好習慣，避免學生死記單詞。

2.加強對學生的研究

在閱讀課詞匯教學中，教師不僅要“備教材”，還要“備學生”。但在實際教學中，許多教師對學生的了解和認識不足。結果閱讀課詞匯呈現和鞏固時出現很多脫離學生實際水平的尷尬局面。如課堂提問無人應答，續編語篇無人參與。因此，教師在閱讀課詞匯教學中要提高對學生的認識，并在此基礎上開展各項教學活動。

3.注重情感態度的滲透

雖然通過各種方式呈現詞匯，但讓學生在閱讀課中始終保持熱情和毅力，光靠這些是遠遠不夠的。在詞匯及閱讀的教學的整個過程中也應該滲透情感教育，讓情感貫穿整個課堂。同時，培養師生間的情感，讓學生有一個融洽的學習英語的環境，也很重要。

閱讀課詞匯教學有效性的探討任重而道遠。作為一名英語教師，需要通過平時教學中不斷地發現問題，研究問題，解決問題這一過程，正確處理閱讀教學和詞匯教學之間的關系，指導學生形成有效的閱讀策略，并在這一過程中發展思維與情感。

參考文獻：

[1] 王俊星.如何在高中英語閱讀中有效地教學詞匯[J].中小學外語教學，2010，(06)：49-52.[2] 陸錫欽,謝芬.初中英語閱讀教學的主要問題與思考[J].中小學外語教學，2010，(10)：33-37.[3] 肖禮全.英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社，2006：100-103

第二篇：初中地理教學中存在的問題及對策

初中地理教學中存在的問題及對策

多年以來，初中地理教育教學在社會上急功近利思潮和應試教育思想的雙重沖擊下，學生地理學習水平處在低谷狀態。特別是地理教學質量不令人滿意，經過多年來的地理課堂教學，特別是近年多來，在地理新課程課堂教學中，仍然有相當多的學生沒有學會判讀經緯度、計算實地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識的公民意識。

就目前我省來說，當前地理教學的形式不容樂觀,其主要問題表現如下:

一、由于初中升學考試的取消.這樣的取消使得地理學科在初中教學中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學生往往剛接觸地理學科積極性還比較高，但越往后，特別是進到八年級時，地理學科在學生的心目中，更充分地突出表現了地理課的“廬山真面目”，使學生學習地理的目的性越來越強：“還是升學學科?語數外理化政?重要”。所以，對初中生來說，地理學科在初中不是“主科”而是增加“負擔”的“副科”的科目，因此，絕大多數學生對地理學科不重視。

二、地理檢測的放任、質量分析的邊緣化.多年的地理學科的教學使我也體會到，地理檢測的形式單一,試卷也不能反映出學生所學.并且地理成績好的學生在老師面前也說過，“地理學科不是主科，上課不能把全部精力放在地理課上，只要考試得到及格分就可以了，也不給老師丟臉”等說法。

三、初中基礎教育的放任.所以，多年來，學生參加市級地理統考的成績及格率都比較低。可以說，初中地理教學是目前地理教學中最難突破的薄弱環節。因此，在新形勢下，地理教師要轉變觀念，要以先進的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學提供理想的育人環境，堅定不移的提高學生地理綜合素質的理念，把地理學科擺在應有的地位，不斷提高學生對地理學科的濃厚興趣和提高地理學科的教育教學質量，關鍵的是整合和端正地理學科的學習態度，而更關鍵的是應把地理學科放在同等學科的位置上，地理教育教學質量才能不斷地提高，否則地理教師還是個副職。

在初中地理新課程標準課堂教育教學中，我認為要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：

一、在地理教學中應加強“情感”教育

初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發揚“民主”。

二、在新課地理要有“情境”引入

由于長期以來不少初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現在老師講……”，這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實質進步的一面。

在實際地理課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學習“世界人種”時，我引入故事趣聞法說：毛澤東主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒時，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看我。這時戴勒說，你具有一付東方人的臉。主席聽后直言，我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。這故事說明了什么？等等，使學生聯想到這是講世界人種特征問題。

三、在地理教學評價中應重視能力化

地理課堂教學改革要與改革地理教學學習評價方法結合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法過去、現在、將來都是行不通的。例如，我們可以像政治學科那樣實行“全開卷”。我多年的地理學科教學，平時不作為主科重視，期末參加市級統考，作為“教”與“學”的評價。在素質教育的今天，就初中地理學科而言，何樂不為呢？所以，我認為地理學科也要像其它地區那樣，“全開卷”不但可以減少學生“作弊”現象的滋生，而且提供了客觀公平的環境，操作上也比“閉卷”方便的多。這種考試方式可以考出學生的真實地理水平，可以引起教師注意地圖教學，同時也可以引導學生平時要注重提高讀圖能力，這確實可以起到地理教學“減負增效”的作用。學生感到，這樣的考試不需要“死記硬背”，可以獨立地發揮自己的地理學習水平。有利于促進地理教與學的雙方“互動”面，促進地理課堂教學水平的大面積的提高。

總之，在新的地理課標理論的指導下，“以學生發展為本”，“學習對生活有用的地理”和“學習對終身有用的地理”的基本理念，加強地理課堂教學，堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，與時俱進，適應網絡環境下和計算機輔助下的地理課堂教學模式，更加高效地完成地理學科的教學目標。以科學發展觀為理念，在地理課堂教學中，通過互動的地理教學與生活密切的地理知識的聯系，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步的能力，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”，走向“會學地理”的海闊天空，將是美好的地理課堂教學的春天。

第三篇：初中英語詞匯教學中存在的問題及對策

初中英語詞匯教學中存在的問題及對策

【關鍵詞】 初中英語；詞匯教學；有效性；問題；對策

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2016）17―0082―01

一、現階段初中英語詞匯教學中存在的問題

1.過分重視均衡用力，輕視主次分明。從傳統英語教學現狀分析，英語教師并沒有嚴格按照新課改的基本要求從英語教學大綱出發，對常用詞、基本詞以及詞根優先處理，而是在教學過程中對每一個單詞都采取平均教學的方式，沒有將重點單詞重點學習，也沒有讓學生清楚明白哪一些單詞在聽、說、讀、寫方面比較重要。這種教學方式給學生學習英語知識增加了難度，甚至部分學生連基本的單詞都掌握不了，在一定程度上阻礙了英語詞匯教學。

2.過分重視講解單詞，輕視情景創設。在初中英語教學之中，部分英語教師為圖方便，在教學中并沒有創設有效的情景，而在教學過程中僅僅按照單詞表一字不漏地進行教授，甚至部分英語教師成為“詞典專家”，學生在學習過程中也只能被動地進行知識掌握。久而久之，有非常多的學生會認為英語知識枯燥乏味，對英語學習喪失興趣。

3.過分重視詞匯的字面意思，輕視文化內涵。眾所周知，在英語詞匯教學中，英語教師僅僅按照課后的詞匯表對單詞的拼寫進行講解，但是卻對單詞所包含的文化內涵以及中外文化差異卻只字不提，導致學生在學習過程中僅僅對單詞含義有所了解，但對單詞所包含的文化內涵卻不理解。如果英語教師不為學生講解詞匯的文化內涵，那么則會導致學生在日常交際中形成交際困難。

4.重視單個詞的教學，輕視詞語之間的教學。在初中英語教學詞匯中英語教師需要按照單詞表進行教學，這種教學模式并沒有將單詞納入到相關系統之中，無法按照詞語、詞義以及語法功能進行教學。另外在整個教學過程之中，英語教師并沒有對詞匯語塊教學加以重視，也沒有引導學生積極掌握英語慣用詞語，這種教學模式會阻礙學生在交際方面的流利性。

二、初中英語詞匯教學的方法

1.加強詞匯拼寫與讀音教學。

（1）音形結合統一。在英語中單詞的讀音以及拼寫形式是發展的基礎與保證，也是區分各個單詞的主要內容與要素。所以在初中英語教學中英語教師需要將詞匯的拼寫以及讀音進行整合，將相對應的單詞讀音進行整理與歸納，幫助學生區分相似讀音的單詞，并且讓學生反復進行練習，以此提高學生大腦高級審計活動系統。

（2）雙規簡化。在詞匯讀音與拼寫教學過程中很多學生會遇到同樣的問題，即讀音規則以及詞匯構成比較復雜，如何將其化繁為簡就成為了教師所面臨的難題。在英語詞匯教學中英語教師需要從實質出發，將長詞變成短詞，將生詞變成熟詞，讓學生利用已經掌握的各種拼寫知識進行掌握。

（3）定型分類，加強聽寫。在詞匯教學中不僅需要雙規簡化，還可以將詞匯進行定型，并且根據音形的特點進行定義與歸納，讓學生能夠從另一個角度出發，掌握單詞的拼寫。根據實踐證明，將孤立的單詞歸納到一定的范圍之中，會形成統一的系統，并且對音形的記憶有所幫助。另外，還可以將讀音與拼音進行聯系，在課堂中開展各種聽寫競賽活動，激發起學生的學習興趣和學習熱情。

2.加強詞匯意識與用法的教學。

（1）創設教學情景。由于初中英語知識比較復雜，很多學生在學習過程中會面臨困難，針對這種現象，初中英語教師需要為學生創設生活情景，為學生模擬情景，幫助學生進行理解，讓學生能夠在學習過程中將單詞進行恰當使用，這樣才能將外語教學的目的性以及方向性進行展現。另外，在學習具體單詞的意義的時候，英語教師需要根據學生的認知風格，鼓勵學生將多方面的感知活動加入到詞匯學習之中，以此提高學習效率。

（2）進行演示教學。從實質角度分析，英語語言非常特殊，也非常神奇，不同的單詞進行單配可以形成不同的句型，這一句型的出現可以加深學生的學習印象。所以教師需要遵循學生的學習特點，采取演示教學，將句子分開，讓學生能夠清楚地認識到單詞的重要性，并且還要采取演進層次教學的方法，這樣才能提高口頭表達能力。

總而言之，在初中階段詞匯學習是非常重要的，詞匯的學習關系到學生學習英語的質量，所以在英語詞匯教學中英語教師需要依據學生的學習特點以及學生的認知水平，將自己的引導作用進行充分發揮。此外英語教師還要將傳統的教學方式摒棄，并運用多種詞匯教學方法，將現階段詞匯教學中所存在的問題進行解決，在提高學生學習興趣的同時也可以探索出更好的詞匯教學方法。

編輯：趙玉梅

第四篇：初中英語聽力教學中存在的問題及對策

初中英語聽力教學中存在的問題及對策

一、初中英語聽力教學的重要性

聽是人們學習、吸收語言的重要途徑，聽力是人們語言交際功能的重要方面，是一種積極的思維過程。Wilga M.Rivers 認為，“人們生活中45%的信息是靠聽獲取的，30%的信息是靠說傳遞的。”可見，聽作為人類言語交際方式之一，在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天更具重要意義。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《新課標》）把初中階段的英語語言技能主要分成聽、說、讀、寫四項技能。在緊密聯系的四項技能中，聽的技能位于首位，說的能力很大程度上有賴于聽的能力。《新課標》還明確規定，初中畢業生在聽的技能方面必須具備六項基本能力：能根據語調和重音理解說話者的意圖；能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；能借助語境克服生詞障礙、理解大意；能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系；能在聽的過程中用適當方式做出反應；能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。可見，聽力技能是中學生學習英語應該撐握的一項基本技能；25分分值的聽力測試，在中學畢業升學考試中同樣占了不容小覷的位置。

二、初中英語聽力教學中存在的問題及對策

英語聽力技能是英語聽說讀寫四種基本技能之一，也是中考英語的必考內容。隨著新課程改革的不斷深入，近幾年中考聽力測試的形式不斷豐富，考查的內容日趨全面。聽力測試旨在考查學生對口頭語言材料的理解能力以及從口頭語言材料中獲取信息的能力，更注重考查學生對于所聽信息進行判斷、歸納和綜合理解的能力。

在日常的英語教學中，教師應更加重視英語聽力教學，其主要目的也應立足于有計劃地提高學生的聽力理解水平，力求促進思想技能的全面發展。然而，筆者發現在當今的英語聽力教學中還存在著以下幾方面的問題。

問題一：忽視英語聽力教學，教學隨意性大。

不少教師對聽力教學的重要性明顯認識不足，他們認為新教材聽力教學內容大多安排在Section B部分，且聽力教學內容沒有涉及新增知識點，所以在課堂教學中不必刻意訓練；遇到課時緊張時，不如讓學生多做幾個詞匯題或閱讀題更來得實際有用，該部分聽力教學甚至可以忽略不做；等到考試之前突擊訓練一下，學生的考試成績就不會受太大影響，從而導致聽力教學存在很大隨意性。

對策：一方面，教師應在思想上充分重視聽力教學的重要性，不應停留在傳統的教學理念上。我們應認識到，新課標將聽力作為課程內容，意義在于讓學生通過聽說實踐活動，體驗英語與生活的廣泛聯系，學會綜合運用所學知識與人進行交流，從而在語言交際中加深對所學知識的理解，全面提高綜合運用語言的能力。所以，聽力教學并不要求在原有知識之外另行增加新知識，而是強調對所學語言知識、技能的實際操作運用，它重視的是學習的過程和學習的實踐及體驗。因此，教師應認真解讀新課程標準，對聽力教學的內涵有高度的認同，從心理上接受英語教師在聽力訓練中應承擔的角色。另一方面，教師應努力做到科學訓練，加強聽力教學的計劃性。聽力教學貴在“常聽”而非“長聽”，所以聽力教學的首要任務是教師要有計劃、有步驟地對學生加以適時訓練，保證每天的聽力訓練時間，防止聽力教學的隨意性。教師自身要有終身學習的理念，苦練自己“聽”“說”基本功，并認真備好每一節聽力教學課，努力提高學生的聽力水平。

問題二：忽視聽力的基礎訓練，過分強調練習數量。

在聽力訓練過程中，許多教師一味強調細節，特別關注學生對聽力內容的理解和在聽力技能方面的訓練等等，而忽視了語言的真實性和準確性，忽視了聽力的基礎訓練，導致部分學生讀音不標準，從而影響了其聽力水平的提高。

對策：教師要引導學生認識到正確的信息輸入和準確朗讀對聽力訓練的重要性。聽力理解依賴于聽的信息的輸入，如果學生的單詞讀音輸入映像與聽力材料一致，那么學生就能迅速地獲得正確的映像反映，從而正確理解所聽到的內容。在聽力教學中，教師可以從以下幾方面著手。

1.做好中小學教學銜接，抓好語音語調訓練。學生從小學升入初中后，《新目標英語》Go for it!教材為了讓學生更好地適應初中英語教學，在教學開始的前三周特別安排了Starter Units銜接教學單元，所學內容均是小學反復出現的教學內容，學生學習起來相對簡單輕松。教師可以利用這一契機，有計劃、有步驟地安排學生進行嚴格規范的語音語調訓練，如讓學生系統學習48個語音音素；讓學生認識和掌握部分常見字母組合的讀音；讓學生熟識單詞重音、連讀等朗讀的基本知識等，從而為學生的英語學習特別是聽力教學奠定堅實的基礎。

2.重視口頭作業，堅持晨讀。雖然與書面作業相比，教師對口頭作業的檢查落實會比較困難一些，但是筆者還是提倡教師要每天給學生布置適量的口頭作業，如就當天所學的對話或篇章，布置明確的朗讀或背誦任務，并在第二天的課堂上進行3-5人次的背誦抽查。對于安排英語早自修的班級，教師也要堅持多給學生晨讀時間，不能一味地犧牲晨讀時間講解習題答案，而讓學生錯失大聲誦讀的機會。只有充分地有聲朗讀，才能讓耳朵受到充分的訓練，并不斷增強學生的語感。在檢查口頭作業或朗讀情況時，教師應及時肯定、表揚聽讀進步或認真的學生，用積極鼓勵的態度促使學生重視聽讀作業。

3.充分利用教材資源，跟讀模仿。現行Gofor it!教材每單元都為我們提供了與課本相配套的磁帶，其語音語調地道，語速適當，難度適中，題材廣泛，語境真實，是適合學生反復聽、反復模仿的有效資源。如書本每單元Section A 部分的Role play就是很好的跟讀模仿內容。筆者從本學期開始，堅持每周兩次，每次課堂5分鐘讓學生跟讀磁帶錄音，大膽模仿其語音語調，鼓勵學生上臺表演，教學效果不錯。在此基礎上，教師甚至可以鼓勵學生在節假日把自己的口頭作文或課文復述錄音，并通過仔細比較來發現自身問題并及時矯正。

4.每周兩次Report，助力聽力訓練。除了每周兩次跟讀訓練，筆者還安排兩次課堂5分鐘Report。其操作的主要方法是：教師安排學生輪流進行課前5分鐘值日報告，內容可以是精選短文或自寫作文，字數在150字左右，所涉及內容須與當周單元教學話題有關；教師預先對材料的難易度和詞匯量等把好關，由學生在課堂演講給其他學生聽；最后匯報者還須就Report中的內容問1-2個問題，由其他學生回答。通過這一形式，不僅豐富了書本單元話題的教學內容，給學生提供了展示自我口語及寫作水平的機會和舞臺，更讓學生進行了新穎又有效的聽力訓練。

如在教學七年級第8單元“When is your birthday?”時，筆者剛好在網上看了一段很不錯的英文版生日聚餐視頻及配套錄音材料，包括了與生日話題有關的不少目標語，如When is your birthday? Can you come to mybirthday party? What a nice gift!How about your birthday? Do you likestrawberries? 等。于是，筆者就嘗試了讓學生“聽錄音填單詞—看視頻猜內容—看視頻巧配音”的教學方式，同學們表演和參與的興趣非常濃厚，收到了較好的教學效果。

問題三：聽力材料現成化，忽視聽力內容的豐富性。

很多教師目前的聽力訓練材料都是書本現成的配套聽力材料，其選擇范圍相對比較狹窄，難以進行豐富的聽力訓練。

對策：針對配套聽力材料選材有限的弊端，教師在平時應努力做個有心人，嘗試以下方法豐富學生的聽力材料。

1.有效整合教材中的非聽力材料部分，充分利用，以提高聽力教學效果。在現行使用的英語教材中，有許多較好的篇章內容，如Section A的2d部分，Section B的2b部分，以及八、九年級教材中的閱讀語篇部分，都是很好的可利用的聽力教學材料。教師可以讓學生聽錄音猜測篇章大意，或者讓學生不看書本只聽錄音回答幾個問題；教師也可以將篇章進行挖空處理，投影呈現，讓學生邊聽邊完成關鍵詞填空等等。這樣的做法既能幫助學生更好地熟悉相關教材內容，又為聽力教學提供了更豐富的內容。

2.教師應在日常教學中有意識地積累各種題型的資料，重點突破，反復訓練，直到學生掌握為止。筆者在課外就訂閱了大量英語教輔資料，如《21世紀報》、《學英語報》、《英語通》等，對于報刊中較好的故事、對話、課外知識也會及時加以搜集整理和運用。例如，在教學七年級第一單元“My name’s Gina”時，其話題為“Make friends”，我就把《學英語報》中一篇題為“I’m Summer.I’m Zhu Jiayu”的文章改為聽力材料，先通過PPT呈現幾張小童星朱佳煜的劇照，然后播放事先錄好的聽力材料。在教學七年級第七單元“How much are these socks?”時，其單元話題為Goshopping，《學英語報》上恰巧有篇題為“Welcome to Puppy’s Home”的小短文，介紹的是一家專賣寵物用品的商店促銷廣告，我也將它配上可愛的寵物圖片，改編為一則有趣的聽力材料加以利用。因為都是輕松有趣的內容，所以大家都聽得津津有味，沒有了以往聽力教學的枯燥乏味。

問題四：聽力訓練形式單一，忽視層次性和差異性。

許多教師在進行聽力教學時，只是根據聽力教學本身的要求，先放兩遍錄音，放完后讓學生校對一遍答案就簡單了事，整個訓練過程既沒有關注學生的課堂反映，也沒有預先備課或認真分析聽力材料的難度是否與學生聽力實情相符。久而久之，學生要么對聽力訓練感到枯燥乏味，要么就是遇到稍難的聽力題就自暴自棄，等著教師報答案。這樣的教學方式忽視了聽力訓練目標的層次性和學生的差異性，教學效果可想而知。

對策：

1.適度拓展原有聽力材料，加強聽力訓練。雖然教材中聽力題型的設計有設計者本身的設計意圖，我們不提倡教師經常性地擅作主張改動聽力形式，但我們可以在原有題型的基礎上，根據學生具體學情，適當拓展聽力訓練。如聽力材料本身比較簡單，教師可以在聽力任務結束后，讓學生模仿表演；如聽力材料本身有一定難度，教師可以預先多聽一次，讓學生回答幾個問題，幫助學生理解其主題句或關鍵詞，減小聽力總體難度。聽力補充形式也可以多種多樣，選擇、判斷、填表、選答語、表格等等，只要教師善于鉆研，形式多樣、由淺入深的訓練必能激發學生對聽力訓練的興趣。

2.適當改變聽寫方式，加強聽力訓練。在傳統的教學模式中，英語聽寫大多采用“教師報中文，學生寫英文”的方式進行。在本學期的英語教學中，筆者開始嘗試“教師報英文，學生寫英文”的聽寫方式。這樣做，一方面能更好地保證學生在課堂45分鐘內盡可能處在英語交流的環境中，有利于培養學生的英語思維能力；另一方面，教師報英文的聽寫方式適當降低了部分句型及篇章的聽寫難度，提高了學生的聽寫成績，更能激發中下水平學生的英語學習興趣。教師報英文的內容可以是單詞、短語、句子甚至是類似復述性的小短文，速度可以結合內容難易程度由較慢到稍快或更快。如此一來，聽寫也成了教師進行聽力訓練的有效方式。

3.精聽與泛聽相結合，加強聽力訓練。精聽就是在高度集中精力的情況下盡量把所聽到的語言材料完全聽懂；泛聽是指廣泛地聽各種不同類型、不同來源渠道和不同風格的聲音材料。在聽力訓練中，教師不妨精選《牛津教材》或《新概念英語》中難度相當的篇章來進行精聽的訓練。方法可以是采取聽文章寫句子的方式，也可以是在聽后復述材料或進行課文填空等。泛聽訓練主要是培養學生把握篇章主題句的本領，讓學生聽讀不同的語音語調，培養良好的語感和恰當的語速。教師在教學中應采用精聽與泛聽有效結合的方式，努力提高學生的聽力水平。

4.注重聽前背景文化教學，拓寬學生知識面。背景知識主要是指與聽力材料有關的英美等西方國家的語言習慣、風土人情等社會文化背景知識。語言是文化的載體，任何語言不僅體現該民族的文化習俗、宗教信仰，更蘊藏了該民族的人生觀、價值觀、禮儀習俗和思維方式，如果學生缺乏對英語國家文化背景知識的了解，即使語句準確無誤，也會因使用不當或理解不同而產生誤解，從而達不到交際的真正目的。因此，在聽力教學過程中，教師要有意識地向學生適當介紹補充相關背景知識，讓學生了解英語國家人們的講話技巧，這樣可以大大減少學生在聽力理解中的障礙與困難。如西方人即使不同意別人的建議或忠告時，也不會斷然拒絕，而是會委婉地說：“You have a wonderful idea, but have you thought of it another way?”等。

5.聽、說、讀、寫相結合，加強聽力訓練。聽、說、讀、寫四項技能本身是緊密聯系、不可分割的，因此在聽力教學中，教師也應充分重視發揮其不同的作用。除了課堂訓練外，教師可帶領學生走出課堂，比如看英語影片、唱英語歌曲等，讓聽說有效結合。對于一些語速較快、生詞較多、內容較難的聽力材料，可以在聽前給學生準備一些填空材料，讓學生在規定時間讀完材料，選出最佳答案；聽力填空后可以再次將它當作閱讀材料處理，使聽讀互促，循環進行。在聽力訓練過程中，教師可適當補充一些與之相關的寫作討論話題，并指導學生將聽力材料中的詞匯運用到寫作中去，從而達到聽寫同行，穩步前進的效果。問題五：忽視學生良好心理素質的培養和解題技巧的指導。

對策：不少學生聽力失分原因不是聽力訓練不夠，而是考試時缺乏良好的應考心態，過分緊張或恐懼；還有的考生聽力失分是因為沒有掌握一定的解題技巧。教師可從以下兩方面對癥下藥。

1.在平時的聽力教學中，教師應努力幫助學生樹立上好聽力課的信心，增強其克服困難的勇氣。上聽力課時，教師在課堂上要努力營造一個輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，讓學生消除恐懼畏難心理，全身心投入聽力訓練。

2.根據近幾年中考聽力試題的特點，教師更應指導學生掌握必要的聽力解題技巧。

（1）預讀聽力題干與選項，做好聽前預測。在聽力開始之前，學生應抓緊時間，快速瀏覽題干選項，捕捉一切可能獲得的有效信息，對聽力內容進行預測，從而保證聽得高效。

（2）聽時集中注意力，學會邊聽邊記。在進行聽力測試時，要教會學生聽好每段材料的第一句和最后一句，因為這兩處往往是情景信息的集中處和主題句。在聽的過程中，還要學會邊聽邊記關鍵信息。沒有人能將聽力材料一字不落地記住，也沒有必要將其一字不差地記住，學生要學會區分主要信息和次要信息，并對容易過耳即忘的時間、號碼、數字、人名等用一些符號進行簡單巧妙的記錄。

（3）聽后迅速整理回憶，仔細檢查核對。每一大題聽力結束，學生應迅速整理和回憶相關內容，尤其要關注重復提到的詞語、密切相關的詞語、解釋性的詞語和反問類的內容，并檢查核對確定最佳答案。

問題六：關注應試結果，缺少學生聽后自我分析與評價。

教學評價是聽力教學能否正常開展的重要保證。在目前的聽力教學中，許多教師對學生的聽力訓練仍然停留在結果性評價，即學生的聽力考試成績。聽力答案校對之后，最多再把聽力材料呈現朗讀一邊，就宣布該聽力教學結束。新課程改革倡導和主張評價內容的多元化和方法的多樣性。筆者認為，教師對于學生的聽力教學評價，應著眼于學生的未來發展。一方面評價應本著全面提高學生綜合語用能力的宗旨，另一方面評價應注重學生語言應用意識和創新實踐意識等。

總之，教師在聽力教學過程中必須克服思想認識上的誤區，樹立“以學生為中心”，“分層次、個性化、自主式”的教學理念，遵循聽力教學的內在規律，選擇合適的聽力材料，力求訓練形式的豐富化，并在教學時間上保證實施，對聽力訓練做到常抓不懈。只有這樣，教師才能逐步培養學生扎實的聽力基本功，不斷地提高學生聽力水平，促使學生全面掌握聽、說、讀、寫綜合能力，為學生未來的全面發展奠定堅實的基礎。

第五篇：初中英語聽力教學中存在的問題及對策

初中英語聽力教學中存在的問題及對策

文武中學

胡華

摘要：本文以當前初中英語聽力教學中師生雙邊的現狀為背景，揭示當前初中英語聽力教學中存在的問題，并結合初中英語聽力教學的實際就如何有效進行英語聽力教學作了初步的探討。

關鍵詞：初中英語；聽力教學；教學策略

“聽”是一項重要的語言交際技能。語言學研究表明：說的能力與聽的能力是密不可分的。人們只有先聽得懂，然后才能說得清。“聽”是理解和獲取口頭信息的交際能力，作為一種輸入性的技能活動，提高聽力不僅有利于說、讀、寫這三項技能的發展,還為開展日常交際打下了堅實的基礎。所以，只有加強學生的聽力訓練，才能為學生今后學好英語打下良好的基礎，教師在學生學習英語起始階段更要注重聽的訓練。

一、注重有效聽力教學的意義

1.有效地進行聽力教學可以順利地完成英語新課程的聽的教學要求《英語課程標準(實驗稿)》對初中畢業生聽的技能的目標要求是：(1)能根據語調和重音理解說話者的意圖。(2)能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點。(3)能借助語境克服生詞障礙、理解大意。(4)能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系。(5)能在聽的過程中用適當的方式做出反應。(6)能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。

然而，要想達到這些聽的教學要求，只是隨便的聽聽后再對答案，然后跟讀，根本達不到其教學目的。因此，進行有效的聽的訓練是很有必要的。2.聽是培養學生的綜合語言運用能力的前提

語言學認為聽、說、讀、寫是四項語言技能，是人們運用語言進行交際活動不可少的語言能力。人們交流思想、獲取信息依賴于這種能力。而我們教授英語的關鍵就是培養和提高學生“聽、說、讀、寫”四種基本能力。在這四種能力的培養過程中，培養聽的能力尤為重要，它是“說”、“讀”、“寫”的先決條件，只有聽懂了，聽的能力提高了，才會說、讀和寫。

二、當前英語聽力教學中存在的問題及原因

聽力技能的培養是一個綜合技能的培養，包括學生對句子、文章的理解能力、邏輯思維能力和概括能力，同時也是培養學生的語言交際能力。但在英語聽力學習中，多數學生存在怕聽力，面對極其簡單的聽力題仍束手無策，速度跟不上。致使教師在教學中也很難順利有效地完成聽的教學。根據筆者多年的教學經驗和對當前英語聽力教學現狀的分析，認為造成以上現象主要有以下幾個原因： 1.學生缺乏文化意識，基礎語言水平較低

由于東西方文化差異，當前學生對英語國家的歷史、民族、地理、風土人情、生活方式和思維方式等了解不多，缺乏相應的背景知識，詞匯量少，基礎語言知識匱乏，發音不準確，加上又沒有養成良好聽的習慣等等，都成為了聽的過程中的阻力，從而產生怕聽的心理障礙。2.聽力教學前教師的引導缺乏合適的“度”

一些教師把要進行聽力訓練的教材，在聽之前處理的過細。在聽前從生詞、句型及因果關系都詳細引導。學生根本不需要仔細去聽，就可以選擇正確的選項。把放聽力變成擺設或是走過場，這樣的聽力失去了聽力教學的意義。或是一些教師在教學中把聽力環節當作考試訓練，而學生缺乏對話題的熟悉，沒有相關的背景知識和語言知識做鋪墊。另外，聽力教材中還有很多生詞，而教師是直接播放教材中的聽力任務。有些學生聽了一遍后干脆就不再聽了，等待教師的答案。這種聽前缺乏引導或引導不夠的聽力活動，會給很多學生的英語學習帶來挫折感，這與《新目標》提出的讓學生體驗學習成就感的理念相違背。所以，如何把握聽前的引導，是教師在聽力過程中需要重視的一個環節。3.聽力教學中教師的指導缺少必要的“導”

(1)為聽而聽，使聽處于一種盲目狀態

在聽力訓練過程中，有的教師一味盲目地讓學生聽，聽一遍學生不能完成任務就聽兩遍、三遍??不注重對學生進行聽的過程聽力策略的指導和監督。比如不是忽視學生對于語篇的整體理解，就是毫無任務地聽，使聽成為機械的放錄音的活動等等。

(2)未能有效地把聽、說、讀、寫四個方面的技能結合起來

任何聽力材料都是一個完整的語篇，有一定的主題和體裁信息，是學生進行口語和書面表達的很好的范例。一些教師把“聽聽錄音、對對答案，跟讀解釋”作為聽力課的主要模式，在完成聽力任務之后認為就是完成了教學任務，然而忽略了學生對語言的操練，沒有真正達到語言交際能力。

三、進行有效聽力教學的具體策略

聽在學生的語言習得過程中起著至關重要的作用。教師在聽力教學中應訓練學生獲取和處理信息的能力，注重培養學生的聽力學習策略，以達到提高其聽力水平的目的。

關注學生的情感，培養學生聽的興趣和動力,保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。所以，教師在聽的教學過程中要鼓勵學生樹立信心。教師要用鼓勵性的語言不斷激發和強化學生的學習興趣，把興趣轉化為穩定的學習動機，以達到培養學生良好的聽力習慣。因此，教師在教學中注意運用一定的情感策略。增加學生對英語文化背景的了解。

聽前活動是聽力教學中文化背景鋪墊的關鍵所在，新目標每個單元所設計的文化內容比較豐富，材料也相對有一定的難度，如果不進行一定的文化鋪墊，學生聽的效果會太好。因此有必要進行一定的文化背景輸入，熟悉有關文化信息，這樣不僅可以促進學生對聽力材料的理解，還能增加學生的學習動機和聽的欲望。其次，生詞太多也會影響學生聽的能力，有必要在介紹文化背景知識的時候引出相關的詞匯，以克服學生語言方面的障礙，并培養學生通過上下文猜詞義的能力。但在介紹文化背景和新單詞時要掌握一定的度。3.訓練學生模仿標準的語音語調，過好語音關

學好音標是學好英語的前提條件。教師要讓學生接觸標準規范性的語音語調，聽錄音帶進行規范性模仿。模仿的時候，聲音要響亮，口齒要清楚，口型要到位，一字一句要反反復復地進行模仿。要強化語音的基本訓練，集中進行音素練習，單詞中的長短元音、輔音、輔音連綴等辨音練習，力求有一個較好的語音基礎。具體的操作方法是：(1)選擇標準音；(2)以模仿朗讀為主；(3)給自己錄音且對照，找出差異，使他們逐漸熟悉英語的發音規律，不斷培養語感，克服來自母語的干擾，從而有效地提高聽力。4.引導學生確定聽力的任務和目標

《新目標》英語非常注重聽說能力的培養。每個單元都有多篇聽力訓練內容，且聽力材料比較口語化，一般以對話為主。其信息量大，詞匯覆蓋面廣，語速較快且有生動豐富的語境。許多學生對聽力產生恐懼感，缺乏信心。作為教師在處理聽力教材的時候要循序漸進，由簡單到復雜，由表象及內層。對材料所采取聽的方法也應以精聽為主、泛聽為輔；先整體，后局部；先大意，后細節，逐漸形成一定的綜合語言運用能力，達到真正意義上的語言交流。因此，把英語聽力課分成聽前、聽時和聽后三個活動模塊是個合理的教學設計。聽前活動

訓練學生有目的地接受語言材料是課堂聽力訓練的一個原則。所以，教師要幫助學生做好聽前準備并提出要求，明確聽力目的。這些準備活動能幫助學生決定重點聽什么，從而在聽的過程中能將注意力集中在聽懂重點內容上。(2)聽時活動

教師要關注學生聽的過程同時也要注意自己對處理教材上整體的把握。學生在明確聽的任務后，教師開始播放聽力材料，讓學生一邊聽一邊理解。著重聽出關鍵詞語，理解重要細節，抓住主旨大意。同時在聽的過程中，還要培養學生聽的技巧。教師在指導學生聽課文錄音帶時，要加強對學生聽的技能的訓練，如抓住關鍵詞語包括人名、地名、時間、事件等等，目的是培養學生捕捉特定信息及詳細信息的能力。在聽力訓練時，明確聽力任務，讓學生進行有意識、有目的地帶著任務去聽材料，使學生在聽的過程中盡快尋找到主要的語言信息。沒有聽懂的，暫且放一放，不要死盯不放，以免影響聽下一個句子的機會。對于一些模棱兩可的問題可以進行大膽的猜測、推理，并注意英語背景知識與習慣用法。強調的一點是，聽力不僅僅是聽句子，更是聽段落和整個語篇，因此也要訓練學生對整個短文大意的理解能力。(3)聽后活動

《新目標英語》強調：語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。而語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。而這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。因此，教師可以對聽力材料中所學到的文化內容通過不同的教學手段引導學生通過聽的輸入，把聽激活和擴展到說、讀、寫，從而實現從輸入向輸出的過渡。

總之，英語聽力是一項綜合技能，它的提高是一個漸進的過程。英語教學中，教師應多創造機會讓學生用英語進行交際，設計合理的步驟及有效的活動，教給他們好的方法，運用熟練的聽力技巧，培養良好的聽的習慣。同時，鼓勵學生自覺地在課外尋找一切聽的機會。這樣，學生的聽力能力一定會得到全面提高。