第一篇：稿件 初中女生教育中存在的問題及對策

初中女生教育中存在的問題及對策

甘肅省禮縣第四中學 常宏

關鍵詞：初中女生;存在問題;教育措施;初中階段是青春期發育的關鍵時期。隨著青春期生理心理的變化,同男生相比, 初中女生教育中存在的問題更為突出，嚴重影響著她們的身心健康發展。只有針對她們的生理心理特征，學校家庭教育相互配合,給予科學有效的疏導和教育，才能幫助她們順利度過青春期、增強學習的信心，促使其健康成長。

存在的問題：

一.早戀問題

青春期的女生，隨著生理發育、性機能成熟和社會環境的影響，從心理上會對異性產生好奇與向往，由于她們思想比較單純，情感脆弱而又缺乏理性，就容易形成早戀。如喜歡關注男生，跟男同學單獨交往等，以致學習興趣下降，追求虛榮,注重打扮,最終導致輟學、離家出走、自殘等不良現象的發生。二.人際關系問題

1.同學間的關系問題。初中女生內心有強烈的交友需要，但由于她們自我意識太強，同學關系不融洽;即便有些女同學看似關系非常密切，但她們往往是因為玩耍或者其他原因聯系在一起的。

2．與父母關系的問題。主要是因父母與子女之間缺乏相互理解和溝通。有的家長，只看重學習成績，教育方式簡單粗暴；有的父母外出打工，孩子成為留守兒童，正當在青春期生理和心理需要關心和幫助時，父母卻遠在他鄉，不便傾訴，因而與父母缺少溝通。

3．與教師的關系問題。初中女生心理特別脆弱，更希望得到老師的關心和理解。但是，有的教師只顧教學，不親近學生、不與學生交談，使她們的心理需求得不到重視。因此，課堂上容易產生逆反心理，出現抵觸情緒，頂撞老師、違紀曠課等。三 學業問題 一方面，課業任務繁重，學習競爭激烈，父母的期望值過高，使得學生精神壓力越來越大。另一方面，由于青春期復雜的心理使她們學習目標不明確，認為“打工也可以掙錢”、“嫁個好男人就可以改變一生”等錯誤看法，使她們失去了學習信心，得過且過，從而放棄學業。四.安全問題

由于初中女生社會經驗不足，在人際關系問題、早戀問題、學業問題等方面產生的心理壓力很大，社會適應能力不強，因此，被侵害事件時有發生，諸如暴力威脅、尋釁滋擾、不良誘惑、性侵等。

教育措施：

1.開展青春期心理健康教育，正確對待早戀

早戀問題會嚴重影響她們的學習和生活。學校應該積極開展青春期教育講座，進行個別輔導與心理咨詢；在日常教育教學活動、團隊活動中教師要滲透青春期生理及心理的內容。如開展“早戀的危害”主題班會、“巾幗不讓須眉”演講賽等活動。家長,尤其是當母親的更應該給孩子講清楚青春期的常識,指導孩子注意生理和心理衛生,消除顧慮，全身心投入學習。家校配合，幫助她們建立正確的友誼觀，用全新的戀愛觀和人生觀對女生進行性道德教育，培養其健全的、和諧的心理品質，樹立自信,努力學習。2．學會正常交往，建立和諧的人際關系

良好的人際關系，既可以感受生活的美好，也可以增強學習的信心，養成健康向上的心理品質。因此，老師和家長要教育女生在人際關系交往中樂觀開朗、心胸寬闊，多接觸、多溝通，男女同學之間正常交往，在感情上把握分寸，善意地欣賞他人，幫助他人；諒解和理解父母，尊敬父母，主動溝通，消除代溝。使她們與同學、老師、家長之間，建立起和諧的人際關系。

3.培養學習興趣，激發學習動機

“興趣是最好的老師。”興趣是推動學習的內在力量，也是學生學習的強大動力。一個學生，如果能夠對所學科目有濃厚的興趣，那她就會心無旁騖，專注學習。青春期是人一生中學習的黃金時期，教師要針對女生青春期的生理和心理特點，深入學生，了解學生的興趣、愛好，關心學生，愛護學生，幫助學生樹 立崇高理想，樹立科學的人生觀、世界觀和價值觀。在教學活動中，要多采用鼓勵、贊揚、期待、肯定等方式喚起學生的學習興趣，調動和激發學生的學習積極性，使她們全身心投入到學習中去。

4．加強養成教育，增強自我保護能力

在學校，教師要教育學生嚴格遵守《中學生守則》和《中學生日常行為規范》，穿著打扮、言行舉止要得體大方，不盲目攀比、趕時髦，不輕易單獨約會陌生網友，牢固樹立自我防范意識和自我保護意識。當受到不法侵害時，要及時報告老師和家長或報案，防患于未然；在家里，父母要教育孩子發揚吃苦耐勞、艱苦樸素的中華民族優秀傳統。多向孩子傳授一些交友、遇事、禮儀的常識，積極引導，耐心細致地教育，以提高她們的社會適應能力。外出務工的父母要經常與班主任、監護人電話聯系，了解孩子的學習生活狀況，每到孩子生日、周末時要給孩子打電話，關心、鼓勵、引導、教育孩子如何學習、生活，有了這些看似點點滴滴的小事，孩子會倍感溫馨或欣慰，有利于增強學習信心。

總之，初中階段是女生成長的一個關鍵時期，老師和家長要轉變角色和教育觀念，做孩子的朋友，全社會要營造一個有利于學生健康成長的環境。只有學校、家庭、社會相互配合，有的放矢，齊抓共管，才能確保她們順利度過青春期，幫助她們樹立自尊自信，做陽光、美麗、健康、上進的女孩子。

第二篇：初中女生早戀存在的問題與對策研究

初中女生早戀存在的問題與對策研究

青年初期是指心理學理論上對十四五歲至十七八歲這個年齡階段的劃分，而這個年齡階段正好是高中、中專及中技階段。在這個階段學生的性心理發生了重要變化，因此早戀現象不可避免成為部分學生的生活內容。據了解在高中階段女孩子有早戀現象的約占30%以上。許多女孩子因為談戀愛而無心學習，因年齡小的原因，她們對愛情矛盾無法正確處理，以至于出現了“五多”現象，即病假多、事假多、信件多、來客多、電話多等等。這種情況在重點高中要少一些，而普通高中和中專學校則比較多，學生的早戀不僅給學校帶來了許多教育難題，也給許多家長造成了一些煩惱。因此正確分析學生早戀的原因，采取教育適當教育對策，是高中階段各類學校對學生進行思想和心理健康教育的重要內容，試析如下。

一、青年初期女孩子早戀的原因

1.生理原因

15～18歲的女孩子第二性特征剛剛形成，生理變化引起了性心理的微妙變化。一方面她們擔心別人發現自己的生理變化而產生羞怯感，另一方面她們又希望同齡異性能夠注意到自己的成熟而重視打扮和化妝。在這種變化過程中，她們希望與同齡異性交往的心理便應運而生。異性吸引是人類正常的心理活動，也是人類的本能。由于女孩子的性特征發育要早于男性，因此女學生追求異性的心理也早于男生。這個年齡段的女孩子不僅產生“異性愛”的心理需求，而且自我控制的意志較脆弱，容易陷入早戀的感情漩渦而不能自拔或出現性過錯，所以有人稱青年初期是危險年齡是有道理的。需要指出的是，青年初期少女的性愛心理是朦朧的或是理想化的，甚至有些少女把自己愛戀的男性作為崇拜的偶像而產生錯誤的愛情觀念。如某地一名女中學生多次向已經結婚的班主任老師表達愛情，因遭到老師的拒絕而輟學離家出走。據筆者的調查，個別女學生早戀現象在小學高年級就有發生，初中階段稍微多一些，而高中階段則比較普遍。所以對這個時期的女學生要加強性心理和青春期生理衛生知識的教育和指導，使之能夠健康地渡過這個危險期。

2.社會文化生活中對性愛的描寫泛濫，促使青年初期女孩子早戀意識的發展

15～18歲的少女一般都喜歡看小說、電視、電影和戲劇等，大都喜歡唱歌。然而我國的文藝界這些年來卻大肆描寫性愛，這種精神生活的刺激，對正處青年初期的少女的性心理起到了催化作用。甚至在文藝自由的口號下，相當多的黃色文藝作品也流向了社會，成為導致少男少女性過錯的腐蝕劑。如這幾年一些港澳的情愛小說充斥大陸，其中很多被搬到電影和電視上，甚至連一些傳統的古代愛國題材的故事也被人為地加進了愛情內容和床上內容，這些文化對青年初期的少女影響極大，為了獲得“白馬王子”的愛情，少女的表現往往是大膽而沖動的。如某中專的一名女學生在周日回家去電影院的路上看到一名長得非常漂亮的男孩，她便故意用自行車撞他而相識。雙方認識不到兩天，便把這個男孩子帶回了學校附近的旅店里同住了兩天。過了一段時間，當她在一次舞會上認識了一名更漂亮的男青年后，便與前面那名男孩子分手了。

3.相互攀比心理的刺激，激發了早戀行為的公開化

據了解，一些學校的學生的早戀是受同學或知心朋友的影響，為了不失面子而加入早戀者的行列的。青年初期的少女喜歡三五成群結成小團體，而寄宿制學校的學生往往形成不同的多個小團體，而有的小團體則是早戀同盟者的小交際圈。好朋友在一起無話不談，先行早戀者難免向朋友介紹自己的早戀經驗。在朋友的言傳身教下，一些少女便有意識地選擇自己的“白馬王子”，以結伴成雙向朋友顯示自己不比別人差。沒有“對象”也沒關系，早戀先行者便擔當起紅娘的角色。在這種不肯輸給別人的心理作用下，一批批少女便開始早戀了。她們時而相互攀比，時而爭風吃醋，使學生早戀公開化。如筆者在調查中，一名女學生

表示“我和我對象老鐵了”。有些學校的女生甚至把早戀的對象公開帶到學校炫耀，甚至有的少女便因此而導致性過錯。如某中專學校在假期發現女學生宿舍里有人，值班教師一查發現是兩對少男少女在同一房間同居多日。

4.家長和教師的壓抑性教育，激發了女學生早戀的逆反心理

由于社會上反對早戀的呼聲很高，很多家長害怕自己的女兒因早戀耽誤了學習或發生過錯，對女兒的異性交往采取了限制措施。而一些學校的教師害怕學生早戀發生過錯，把早戀看成是洪水猛獸，對男女生交往表現得草木皆兵。于是家長和教師共同采取了壓抑和限制的教育對策。有的家長對女兒與男生的交往盤根問底、處處限制，甚至偷聽電話、偷看日記、偷看信件等侵犯女兒隱私的行為經常發生。有時不了解情況對女兒與男生的交往進行不分青紅皂白地批評和責備，或者對來訪的男生橫眉立目，嚴重傷害了女孩子的情感。而一些教師對男女生交往也采取了限制政策，對男女生的交往經常表示出懷疑態度，甚至對剛剛產生的早戀現象采取了公開批評和處分等錯誤做法。青年初期的少女獨立意識和反抗心理都比較強，她們有自己的處事哲學。在高壓政策下，她們會表現出各種各樣的反抗行為。本來男女生是正常交往，突然來自于權威方面的壓抑和限制，在反抗心理的作用下，被限制的雙方會立即增加接觸的次數，甚至使雙方的心理產生微妙的變化，結果被推向了早戀。如某市的一名中專女生因為和一位高中的男生多來往了幾次，在政府機關當干部的父親便和妻子共同對孩子進行了責罵和毆打，結果本來對戀愛還沒有什么感覺的少女便跑到了那名男同學的家里尋求保護。由于在男孩子家里感覺到了溫暖，這名女孩子便公開向父母表示“我非他不嫁”，迫使父母舉起白旗。可見過分的壓抑和限制可以使少男少女產生逆反型的早戀。

青年初期的少女早戀原因比較復雜，有生理原因，也有心理原因，有社會原因，也有家教失誤的原因，但以上這四種原因是主要的。如何解決青年初期女學生的早戀問題是當前學校思想教育和心理健康教育中的一個重要的課題。傳統的教育方法不靈，空洞的說教無用，限制和壓抑卻產生了相反的效果，這就需要我們探索新的教育方法，把女孩子從早戀中解脫出來，以促進她們身心健康成長。

二、解脫女孩子早戀的教育方法

班主任遇到女生的早戀現象，由于可能存在年齡、思想、性別等方面的差異，要堅持合理的原則，注意采取適當的方法加以引導和教育。

一、善于調查情況，傾聽學生的心聲，不“先入為主”。

早戀問題是非常敏感的問題，尤其是女同學，學生很害怕老師或同學亂給自己扣帽子。老師不管是通過自己觀察也好，還是其他渠道知道學生在談戀愛，都必須十分小心謹慎處理，不可先入為主，自以為是，妄下定論。甚至捕風捉影，橫加訓斥，或作為典型例子加以宣傳，批評教育，把問題擴大化。這樣一來不僅不能解決問題，而且可能中傷學生，弄巧成拙，帶來更為嚴重的后果。細心的班主任應該能及時掌握班級學生的心理動態，把問題的出現杜絕在萌芽階段，既防患于未然。班主任老師也可以通過局部領域的隱蔽性了解，來掌握和分析情況，注意了解的方法與藝術。開始時可以找與當事人較為要好的學生聊天，不要過于直截了當，把關心學生與了解情況結合起來，傾聽學生的心聲，而即使是與當事人談心也不能夠太“露骨”。優秀的班主任應該在與學生的坦言中把握學生的心思，了解詳細情況，真正能夠對癥下藥，解決問題。

二、注意角色轉換，尊重學生的人格，不“以勢壓生”。

有的班主任老師一味地注重老師在學生心目中的威信，認為這樣的班主任才能“壓”得住學生，殊不知“嚴師出高徒”對今天的高中生來說可能會出現“嚴師出沖突”。俗話說：“水至清則無魚，人至察則無朋”。教師一味苛求學生，以貓對老鼠的姿態而自居，到頭來只能使自己變成孤家寡人。而一旦班主任沒有被學生接受和信任，那么師生之間必然矛盾重重，以致針鋒相對，工作沒法開展。面對新時代新的教育對象，為人師者，特別是班主任老師要

轉變思想，從原來的“管”學生轉變為現在的服務于學生的角色轉變。班主任在找有早戀現象的女生談話時不能以勢壓人，甚至瞧不起，諷刺挖苦學生，或者在談話的過程中有意識無意識地顯露出歧視的神情。一旦學生對你產生戒備心理，甚至不信任你，逆反心理嚴重，那么問題就變得復雜化了。班主任應該帶著了解情況，與學生交流思想，幫助學生解決問題的正確態度來找學生談話的，尊重學生的隱私，把學生看作平等的人格主體開展思想教育工作，這樣才能收到積極的效果。

三、要學會“寬容”，用愛心關愛學生，不“空洞說教”。

中學生所接觸的事物很廣，思想活躍，獨立性和自尊心都比較強，而同時看待問題好走極端，易片面化和絕對化，行為偏激。所以，遇到女生的早戀現象尤其要注意教育的方式方法，不能搞“鐵腕”政策、“一棍子打”政策，首先要學會理解和寬容。“寬容”不是放任自由，不是睜一只眼閉一只眼，而是認真調查原因，與當事人平等對話，了解實情。有早戀現象的學生一般都有不平常的原因，不能粗魯化處理此類事件，以一顆平常的心、慈祥的心、關愛的心去真正幫助學生，共同分析問題，解決問題。班主任切忌敷衍了事，或一幅孔夫子像，講大道理，講空洞理論。與學生“實話實說”，讓學生“真情告白”，師生“攜手”共度難關。真正解決有早戀現象的女生，遵循一定的原則是必需的，更重要的是采取確實可行方法加以糾正、克服。

四、比喻明理說服法。

中學生普遍存在較強的自尊心，情緒波動大，感情脆弱，心理發育不成熟。女學生更是容易受傷的女孩，班主任直言訓斥，當眾指責，會使其“掉底子，失面子”，造成負面影響。女學生王某沉溺于早戀，功課下滑。班主任單獨找她談心，并隨手指著身邊的一盆花說：“你看這幾朵花急于爭春都過早地凋謝了，多可惜啊！”王某先是一愣，后強作鎮定。班主任又說：“小時候，我家門前有棵柿樹，每年八九月份掛滿了青柿子，煞是誘人。于是，我背著大人爬上樹摘了一兜，張口就咬，哇，又苦又澀。你知道這是為什么嗎？”王某臉一紅羞愧地說：“老師，我明白您的意思了。”響鼓不用重槌敲，明話暗說，讓有存在早戀現象的學生自己明白事理，體會老師用心良苦進而增強學生改過的信心。此種方法適用于正處苗頭階段，而且學生比較明白事理，理性能力比較強的女生。

五、精神轉移疏導法。

社會上反對早戀的呼聲很高，很多家長害怕自己的女兒因早戀耽誤了學習或發生過錯，對女兒的異性交往采取了限制措施。而一些學校的教師害怕學生早戀發生過錯，把早戀看成是洪水猛獸，對男女交往表現得十分敏感，草木皆兵。有的老師對女生與男生正常性的交往刨根問底，有點“問不出個所以然誓不罷休”的勢頭。高中階段的女孩子獨立意識和反抗心理都比較強，她們有自己的處事哲學。高壓政策可能推波助瀾，激發女生“異性愛”的心理需求。一方面，家長和老師對處在緊張學習氛圍下的學生不能施加無形的精神壓力，把學生“逼上梁山”。另一方面，作為班主任老師要利用學習之余開展各種有利于身心發展，能夠緩解學習壓力，把學生對異性的吸引力轉移到正常的中學生活和健康的思想軌道上來。如：開展“理想是人生的導航標”主題班會；周末時裝設計活動；文學沙龍或英語角活動；“開玩笑”課或“故事會”課；等等。還可以利用學校開展的研究性學習課、地方性選修課、心理咨詢活動、元旦晚會、植樹活動等，認真組織，寓教于樂，把學生的注意力分散，心思分解，最后逐步地把學生的精力引導到學習上來。成功的班主任善于運用“軟環境”來轉化有早戀問題的學生的心理。

六、現實說教自省法。

早戀的女生往往對什么是愛都不懂，對未來的預見不足，過于理想化。對于以成的實事，班主任老師不能大動肝火，或者公開批評，而應該用事實進行分析、說明早戀的危害。同時要向學生說明：戀愛是人的正常心理活動，沒有什么丟人的。法律上講戀愛也是公民的自由。但是，為了保護未成年學生身心健康成長，必需禁止早戀。因為早戀不僅要影響學習、違反學校紀律，還會影響人的生理發展，弊大利小。對于感情脆弱、顧慮重重的學生，可以迂回教育，通過耐心的說服幫助她們。

班主任老師可以結合現實的事例以及中學生目前所面臨的內外條件，幫助學生分析現實，使學生真正認識到早戀的危害，從而改正過錯。從唯物辯證法上講，事物的發展內因是根據，外因是條件，外因要通過內因才能起作用。所以，班主任老師充分施展各種技巧促使早戀學生思想上發生變化，逐漸提高辨別是非的能力，這是取得成功的關鍵。

當然，班主任在平時就應注意創設良好的學習氛圍，營造良好的班風班貌，防范早戀問題的發生，這是最理想不過了。但是，我們老是想如果問題沒有出現該多好，那班主任不就成了傻皇帝“劉禪”。總之，解決青年初期女學生早戀是一項十分復雜的工作，需要老師和家長協調配合，對男女學生雙方雙管齊下，具體問題具體分析，多做耐心的思想說服教育工作。班主任老師應該把解決問題的關鍵建立在老師、家長、學生相互信任的感情基礎上，才能做到曉之以理，動之以情，使學生產生自我教育的力量，使之從早戀中解脫出來

第三篇：初中科學教學中環境教育存在的問題及對策

初中科學教學中環境教育存在的問題及對策 童曉平（淳安縣屏門鄉初級中學，浙江淳安，311703）

摘要：無論是世界還是中國，都面臨著嚴峻的環境問題。我國初中階段的教育目標早已將環境教育納入總的教育目標之中，但在具體的教育實施過程中，卻存在著對學生單純的知識目標教育，忽略對其進行情感、價值觀教育的問題；存在著講授的環保知識與實踐應用相脫節，未能在實踐活動中去幫助學生認識環保重要性的問題；存在著以環境問題作為載體去應用科學知識，忽視以科學知識作為載體去解決環境污染的問題；存在著教師因對環境相關知識的不了解而導致環保知識的滲透出現偏差的問題。關鍵詞：初中；科學教學；環境教育 1968年，在美國，環境教育的先驅者貝爾.斯泰普首次給環境教育下了定義：環境教育的目的是造就這樣一種公民，這種公民具有知識，關注自然環境及其相關的問題，了解如何幫①助解決這些問題，并具有尋找解決問題途徑的工作動機。該定義暗示環境教育目標是培養具有環境知識、意識、問題解決技能和具有環境行為動機的公民。1975年貝爾格萊德會議提出環境教育的目標包括：意識、知識、態度、技能、評價能力、參與六條。1977年，聯合國教科文組織在第比利斯會議上對此予以肯定。我國在20世紀90年代初以前由于受“環境問題主要源于人們的無知和不關心”的思想影響，中小學環境教育主要目標停留在掌握環保知識這個層面上，但隨著科學技術的進步，信息時代的到來，人們的教育觀念己從知識本位轉變為全面發展，環境教育不僅要幫助學生掌握知識技能，更要發展他們情感、態度、價值觀。未來環境教育不僅僅要解決環境知識結構問題，更重在培養人類共有的基本環境素養。而當今，我國長期以來的教學是以學科教學為主，重視學科體系的完整性，系統性，缺乏橫向的溝通和聯系，導致教師對環境問題的分析往往只從本學科角度進行，不利于學生形成整體認識與全面理解。1 中國環境問題的現狀 我國人口基數大，環境與資源問題十分突出，環境形勢十分嚴峻。主要表現在：水土流失嚴重，全國水土流失面積約占國土陸地面積的38%，并且荒漠化土地面積還在不斷擴大，全國荒漠化土地面積己達國土陸地面積的27%，每年還以2460平方公里的速度擴展；草地“三 ①彭立威.論環境教育的價值目標[D],湖南師范大學,2003 1

化”(退化、沙化、堿化)面積逐年增加，全國已有“三化”草地面積約占草地總面積的三分之一，且每年以20000平方公里的速度增加;大面積的森林被砍伐，天然植被遭到破壞，大大降低其防風固沙、蓄水保土、涵養水源、凈化空氣、保護生物多樣性等生態功能；生物多樣性受到嚴重破壞，生物物種加速滅絕，我國已有15%至20%的動植物種類受到威脅，高于世界10%至15%的平均水平；水體污染加劇，淡水資源嚴重短缺，同時現有水資源利用不合理；大氣污染嚴重，污染造成的酸雨面積逐漸擴大，南方多數城市出現酸雨，成為世界三大酸雨區之一；城市生活垃圾“白色污染”和固體廢棄物污染日益突出，垃圾包圍城市現象明顯增加；城市噪音擾民十分普遍;放射性污染與電磁輻射形式嚴峻，對人類健康存在潛在威脅。開展環境教育的意義 2.1開展環境教育是建設社會和諧的必然要求 隨著社會的發展，人類與自然的矛盾被不斷地凸現出來，生態環境正朝著不斷惡化的方向發展，但經濟的可持續發展目標要求我們不能為了眼前的利益而犧牲環境。目前，我國制定了一系列保護生態環境的法規，從而使我國通過法律的手段來保護環境的條件初步形成。但在生活、生產中，人們破壞環境的事件比比皆是，真正意義上的尊重大自然、愛護生命、尊重生命的生態道德觀還沒有建立起來。科學學科可以通過對人與自然關系上的樸素、準確的闡述，發揮其生態道德教育的功能。中學階段是人的一生中品德形成、發展甚至于定型和成熟的關鍵階段，通過科學課程的教學可以在一定程度上幫助學生建立生態道德體系，使他們能關心身邊的環境，對生命能從生物學角度和哲學角度加以理解，這也是科學教育活動追求的目標，更是建設和諧社會的必然要求。2.2開展環境教育是貫徹素質教育的必然要求 在實施素質教育的今天，對學生綜合素質的培養，理應包含如何認識、處理人與自然相互關系的知識、能力和態度的培養。“理性生態人”，是生態倫理學家提出的一種新的人類行為模式，它基于對傳統“經濟人”概念的批判，要求人們在社會生活中，除了成為某一行業的專家外，還應具備與其職業活動及生活方式相關的自覺環境保護意識。“理性生態人”②應是具有良好的倫理道德、環保意識、科學技術、行為品質的優秀人才。他們既掌握書本知識，也掌握實踐活動技能；既致力于提高社會生產力，也注重社會效益和生態效益；既關心物質財富，也注重精神財富；既關注當代人的利益，也關注后代人的利益；既關注本國的可持續發展，也關注全人類的可持續發展。通過教育活動，幫助學生學會調節自己的行為，懂得如何正確選擇自己的行為，從而最終通過人意識的發展來促進社會的可持續發展。通過這 ②劉湘溶著.生態文明論[M].長沙：湖南2 教育出版社1999，21---55

樣培養出來的新一代接班人，如果他們要負責建設企業或工廠，他們所考慮的就不只是原料的來源、產品的銷路、生產的效益等，他們還會自覺地考慮工廠的環境效益、社會效益、生態效益；如果他們將來負責某種資源的開發，他們會愛惜資源、節約資源，做到將當前的開發利用與未來的可持續發展相結合。這樣，他們對人類社會所做出的貢獻是不能用金錢去衡量的。3．現今科學課堂環境教育中存在的問題及解決對策 3.1環境知識的傳授中未注重如何去解決環境問題 在教學實踐中，我們注意到，學生認識環境問題一般會接觸到較多的圖片和素材，學生對信息低層次重復往往會有倦怠感，注意力被圖片、事件本身吸引而不是被問題吸引，思維無法深入；另外，教師片面地使用一些負面環境污染事件也使得學生不能客觀認識環境問題。教學觀念的“僵化”，使老師感覺到“力氣打在棉花上”，“出力不討好”，最終導致講與不講一個樣，效果欠佳。但是，我們也看到，在討論解決環境實際問題的方法時，學生很容易受到吸引。如以問題形式要求學生解決“生活垃圾的隨意排放問題”、“農村農作物秸桿的燃燒問題”、“農藥、化肥的過度使用問題”等身邊發生的問題，學生的參與熱情非常高，提出的想法可圈可點。所以，在資訊發達的今天，新課程教學實踐中環境教育有必要做一個反思和調整。例如在處理“常見的化學合成材料”知識時，教師常要學生了解白色污染的組成、并聯系合成材料的分類內容，就如何利用高聚物的性質來設計降解的塑料。這樣，在教學中只是以環境問題作為載體去應用科學知識，而不是以科學知識作載體去解決環境問題。我們在教學課堂中應把環境教育活動作為中心任務而不是應用化學的場所。又如：在“酸的性質”中對“濃鹽酸泄漏”的處理，一般的做法是聯系相關濃鹽酸的性質來教學，很少從事件本身去討論如何發生、如何預防、如何制定應急方案等方面去討論，而從現今發生的某些礦井瓦斯爆炸事件很容易看出，政府有一個應急預案要比教會普通公民如何處理更重要。教師要引導學生學會從多角度、多方位考慮環境問題，提高解決實際環境問題的能力。要使社會群體和個人掌握辨別和確定環境問題的技能、科學分析環境問題的技能，提出解決問題方案的技能。3.2教師因對環境相關知識的缺乏而導致在環境教學中未能將知識做到融會貫通 在環境教育中，相關知識的教學必須要做到融會貫通。例如在講電磁污染時，就應該將磁學知識與電磁污染相結合，幫助學生理解電氣、電子設備工作過程中形成的電磁輻射，當電磁強度達到一定限度時，就會對環境造成污染，即“電磁污染”；電磁輻射對人體的作用隨頻率的增大而增大，最主要影響人體的消化系統、循環系統和神經系統；控制電磁污染，主要 3 采取電磁屏蔽措施。又如在講核污染時，可以將原子科學知識與核污染知識相結合，幫助學生了解環境污染包括各種污染，其中核污染隨著科技的發展對人類的危害越來越大；核污染按來源可分為天然核污染和人工核污染；人類環境中存在的天然放射線物質、宇宙經產生的外照射都屬于天然核污染，但人類已能適應這些輻射，人類核污染包括環境的人工輻射源，生產和使用放射性物質，企業排放的放射性廢物以及核武器實驗產生的放射性物質；還包括不污染環境的人工輻射源，如醫用、工業用和科技用X放射線源以及封閉性放射物質等；同時，核工業的廢水廢氣和廢渣的排放會造成對環境的放射性污染；另外，戰爭中的核武器的使用也會對人類造成很大的威脅，在海灣戰爭中，美國對伊拉克使用的貧油彈爆炸后具有放射性，嚴重影響了伊拉克人民的身心健康。通過這樣的教育活動，學生就會認識到：任何一個環境要素都不是孤立存在的，它們是互相作用、相互影響的，其中任何一個因素的變化，都會影響到整個環境系統的平衡，破壞我們的環境。目前環境教育的教學工作主要依靠科學學科的教師來擔任，他們中的大多數雖然受過相關專業的訓練，但缺乏環境知識及環境教育的系統培訓。他們在教學時往往局限于本專業內容的柜架，只把環境和環境知識作為所教學科的延伸內容，或只是將其視為輔助本學科知識理解的內容來教，同時，由于教師本身環境相關知識的缺乏，教學時生搬硬套、牽強附會的情況就比較普遍；另一方面，由于各科教師的主要工作是本學科的日常教學，較大的工作量使他們難以用更多的時間和精力去進行環境教育活動的教學研究工作，其結果必然是使他們環境教育的能力和水平提高甚緩。要提高初中科學教師環境相關知識的儲量，最直接有效的方法就是對他們進行培訓。安排相關教師進行繼續教育，如:參加進修班、研討班;參加學術研討會;到環境教育較成功的地區訪問；甚至出國進修、學習和借鑒國外的先進經驗等都是非常必要的。3.3未能讓學生走出課堂在實踐活動中參與解決環境問題 環境教育強調學生通過在環境中的各種實踐活動來理解環境知識，掌握相關技能，樹立正確的環境倫理觀、價值觀，自覺轉變生活方式，積極參與改善環境和進行可持續發展建設的決策與行動。在校內檢查過程中，經常會發現學生有浪費糧食的現象，嚴重的浪費現象有時讓人觸目驚心，像遇上飯菜不可口時吃了一口就倒掉、運動場上水和飲料沒喝完就扔掉的現象時有發生，部分學生就以此為題開展了調查研究，從學生的調查研究報告中我們了解到，學生對浪費的了解很粗淺，只是懂得要節約，不能浪費。至于浪費對我們有什么影響？怎樣 解決這些浪費現象??這些問題他們了解得很少。為此我們號召全校師生選擇崇尚儉樸的綠

色消費方式，組織開展了以“綠色消費”為主題的社會實踐活動。“實踐出真知”通過這樣一 4 系列的直接實踐體驗活動的開展，學生團隊協作精神得到了的培養，學生對社會的關注面在不斷的深入。我們讓綜合實踐活動擔負起了學校環境教育的重任，實踐證明，這樣一種教育活動形式使我校的環境教育充滿了生機。這種以“發現”作為學習的方式，提供給學生自己去發現、探索和學習的機會，通過學生親自經歷對問題的發掘和深入探究，比直接由教師告訴的方式功效更佳，更能達到環境教育的目的。可見，課堂的環境教育必須與實踐生活相聯系，并通過生活實踐去實現它，環境教育才不會是一句空話。環境教育活動的形式盡量多樣化，采用學生樂于接受的教育方式。如:系列化的教育活動、公益活動、宣傳活動、社會實踐活動等。學校可以利用電視臺、廣播站、黑板報、橫幅等宣傳陣地宣傳環保知識、環保現狀以及環保的重要性、必要性，宣傳校園環境建設內容，培養學生良好的環保意識和文明習慣，促進師生的環保觀念向自覺行為轉化。組織學生閱讀《地理雜志》、《環境教育》、《大自然》等科普讀物，組織學生收集有關森林景觀、森林用途的資料，了解保護森林、防止水土流失與沙漠化的關系，了解植物的用途，了解生態對環境的重要影響，針對生態資源的破壞情況，向有關部門提出保護措施和有關合理開發利用資源的建議；還可以組織并指導學生外出，親自參加有關環境污染、自然資源被破壞情況的實地考察，或在保護環境措施采取后，對環境改善狀況進行調查，組織同學走上街頭撿拾垃圾，清理縣城公共場合的污染點，開展回收廢舊電池活動，組織學生去酒廠、化肥廠、造紙廠等單位參觀實習。通過實踐活動讓同學們動手收集環境信息，寫成心得體會。通過實踐活動幫助同學們獲得有關環境的一系列價值觀念和情感，并形成積極參與環境改善和保護的動機，使受教育者充分認識環境對人類及人類社會的主要價值，培養受教育者正確的環境道德準則意識。有的學者指出:“教育的價值目標就是真善美的統一”。確實，教育旨在提高人們求真、求善、求美的主體性，促進人的全面、和諧、自由的發展。環境教育作為教育的一個分支，理所當然地要求個人在處理與解決環境問題過程當中，要審慎地反思“人應當怎樣為人”、怎樣才能促進并達到人格“真、善、美”的完美統一的問題。因為只有個體形成了崇高、善良、正直的生態道德人格，個體才能真正成為環境保護的責任主體。一個人的價值取向和行為只有趨向于保護生物群落的完整性與和諧性時，他的觀念和行為才可能是正確的，才會將自己的生命看成是與宇宙萬物同體，從而超越名利誘惑，真正進入一種知天、事天、樂天以至于同天的境界。

參考文獻 5

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第四篇：淺談初中作文教學中存在的問題及其對策

淺談義務階段作文教學中存在的問題及其對策

蔣坊鋪頭小學 羅琴

【內容摘要】寫作能力是一種綜合能力，是學生認知能力、情感態度、價值觀和語言文字表達能力的具體體現，它是考量學生語文綜合素質的重要標準。但我國中學作文教學卻一直處在一種尷尬的狀況。一方面，學校和教師都非常重視被稱為語文“半壁江山”的作文教學；但另一方面，由于我國基礎教育受傳統教育思想，教學觀念的影響較深，加上以教師為中心的傳統教學模式長期統治我國的中學課堂，造成我國的作文教學還不盡如人意。因而找出作文教學問題存在的根源及采取相應的對策已成為當務之急。本文將從教師和學生這兩個方面出發，對當前義務階段作文教學中所存在的問題進行綜合分析，并有針對性地提出解決問題的相應對策。

【關鍵字】義務階段、作文教學、問題、對策

寫作歷來被視為語文教學的重要環節。僅義務階段作文教學而言，每周兩節的課時設置，占語文課時的三分之一，而卷面所占總分近三分之一的比重，都可以看出作文教學的重要性。按理說，經過幾年的母語學習和寫作訓練，學生應該都能較好地敘事說理，表情達意，“我手寫我心”當是應有之義。可是從學生對于寫作的厭倦與畏懼，以及他們的寫作水平來看，我國的義務階段作文教學還存在著很大的問題。

一、作文教學中存在的問題

（一）源于教師

1、教學觀念的盲目性（1）隨意性

在語文教學過程中，許多教師非常重視課文教學，有詳細的授課計劃，而對作文教學往往隨心所欲，應付了事。由于缺乏具體的作文教案、教參等工具書，作文課對語文老師來說，難備、難教。故作文課堂教學彈性大，或多講，或少講，甚至不講。還有許多教師只是憑著自己的一知半解和喜好，隨意盲目地進行教學。比如今天覺得材料重要，便大抓特抓“積累”；明天感到審題也不能輕視，便舍

棄材料進行審題訓練。這樣隨意無序的作文教學，使學生無所適從，更無法達到教學的預期目標。

（2）功利性

長期的應試教育必然造成作文教學中注重應試作文的后果。一切以考試為中心，為分數服務：設計快速作文模式，重技巧輕情感；“鳳頭、豬肚、豹尾”奉為經典；為修辭而修辭；片面強調高境界，許多教師在作文教學中，將有限的時間和精力用在指導寫應試作文的方法上，讓學生下大工夫背誦應試作文。“假話”“空話”“套話”在這種功利性教學的影響下應運而生，學生的個性和創造力被無情扼殺。語文教育本是塑造人的藝術，作文教學本是引導學生說真話、做真人的教育，而在考試這根指揮棒的作用下，寫作本應具有的表情達意的功能被完全扭曲了。

2、教學實踐的單一性（1）授課形式的單一性

受傳統教育思想的影響，教師在教學實踐中一直居于主體地位，“滿堂灌”教育模式普遍存在于作文教學中。教師一味地向學生灌輸寫作方法和寫作技巧，整堂課下來，都是老師一人在臺上“唱戲”，而我們真正的主體——學生，卻未真正參與到教學實踐中去。一成不變的教法，枯燥的知識講解，如何能吸引學生的耳目，讓他們愛上作文課？

（2）評改方式的單一性

寫作是一項艱辛的勞動，不僅需要學生認真寫，還需要老師用心批閱。從學生的作文心理來看，學生每次作文后，最急于知道的就是教師對自己作文的反饋，以從作文評語中滿足自己渴望成功的心理。但事實上他們得到的評語往往是：語句通順、記敘具體、條理清晰、中心明確，或者就是錯別字太多，離題等等。久而久之，大多數學生不再關心評語，作文本上交后就大功告成。所以，教師作文批改中的評語，每句話都直接影響著學生作文的心理，關切學生作文的興趣和信心。

（二）源于學生

1、生活圈狹小，找不到寫作素材

當代的中小學生身陷“圍城”：學習緊張，升學壓力大，父母期望高，生活

空間小，社會閱歷不足，終年奔波于學校與家庭的兩點一線之間，整天在題海中掙扎的他們無暇他顧。對自然、社會、生活的思考更是極為有限。一提到寫作文，許多學生最直接的反應就是無話可說。老師布置作文后，便絞盡腦汁地編造文章或翻閱作文書尋找對口的作文。甚至在老師批改后，也不會反思分數背后存在的作文問題。學生對生活沒有感性認識，沒有傾注自己的情感，忽略真情實感的模式作文，很難有什么可讀性。

2、語言貧乏，駕馭語言能力不高

文章的內容，必須通過語言這種物質形式才能得以表現和發揮。而在當今初中生的作文中，語言的蒼白無力，用詞的貧乏卻是隨處可見。很多學生的文章感情固然真摯，文字卻枯燥乏味或詞不達意。生活在信息社會中的他們，獲得的太多，卻偏偏失去了用心靈敏銳感知和用文字恰當表達的能力。語言的匱乏使之很難寫出賞心悅目的好文章。

由此可見，我國中小學作文教學缺失陷入了重重困境，那么應如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的，要勇于正視上述種種問題，并針對問題，尋求對策。

二、走出困境的對策

（一）針對教師的對策

1、轉變教學觀念

（1）重視作文教學，制定作文教學計劃

針對作文課存在隨意，沒有確定的教程，知識含量低的情況，首先轉變教師固有的不科學的教學觀念。要認識到作文訓練是一個長期的綜合能力的培訓過程，教師應制定符合作文教學規律的教學計劃，并認真執行。根據不同的訓練目的，從不同的角度確定作文教學的重點和目標，在了解學生作文現狀的基礎上，根據學生的薄弱點進行有針對性的選擇教學內容有側重地訓練，使教學計劃具有可操作性。

（2）淡化功利性，注重學生能力和人格的培養

葉圣陶先生曾經說過：“練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當專業作家。”寫作的目的無非是以自己所知之事曉人，以自己所明之理服人，以自己所蓄之情感人。但在當前的作文教學實踐中，相當一部分教師圍繞考試指揮棒對學生進行強化訓練。于是乎，他們的筆下再沒有自己的觀察、體驗和感悟，有的只是語文老師認為夠格得高分的文章，或閱卷老師青睞的文章。為功利而寫作只會導致“假”“空”“偽”的文風滋長。膚淺的思想，虛假的感情，空泛的詞句，連篇的套話，毫無真情實感，更無創新可言，又怎能培養出高素質人才呢？到不如讓學生用其眼睛，用其心靈去察看社會，體驗生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡，再用心去抒寫自己的真情實感。陶行知先生早言：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。” 所以，教師要引導學生樹立正確的作文價值觀，淡化寫作的功利傾向，注重提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐漸形成良好的個性和健全的人格。

2、教學實踐從傳統走向開放（1）靈活多樣的教學方式

許多教師致力于各種寫作相關知識的講解，注重“一堂言”，企望走捷徑，結果反而是欲速則不達。沒有調動起學生主動參與的積極性，收效甚微。所以，改變傳統的授課方式勢在必行。

A.創設情境

所謂“創設情境”，就是由教師根據學生的特點進行教學過程的設計，提供一種特定的情境，把學生帶入其中。教師有目的地導演情境，有意識地制造材料，為學生創造一種氛圍，引起他們的情感波動，調動寫作興趣。

曾有一位老師是這樣創設情境的：一天上午的第一節課，鈴聲響過，他推開門走進教室，師生互致問候之后，學生們坐好，他準備上課。這時，他看到學生精神集中，等待他開始講課。但他沒講課，卻提出了一個問題：誰看到老師是怎么走進教室，走上講臺，準備上課的？這個問題出乎學生的意料，于是他們認真地回憶起來，有的還互相看著，好像要從同學的目光里尋找答案。過了一會兒，許多同學舉起了手，他請一個同學回答問題。那位同學是這樣說的：“清脆的上課鈴聲剛響過，老師輕輕推開教室的門，回轉身，又輕輕地把門關上，手拿兩本書，面帶微笑，健步走上了講合。一我們全體起立，齊聲問老師好。老師向我們鞠了一躬，親切地答禮：‘同學們好！’他環視了我們一眼? ? ”接著，他要求學生把剛才觀察到的老師怎樣走進教室，走上講臺的情景寫成一篇小作文。這位教師靈活機動地創設情境，激發了學生的寫作興趣，同時也培養了學生良好的觀察習慣。

B.抓住有利時機，捕捉寫作靈感

如果把學生的習作僅限定在作文課上，學生很容易陷入為文而文的誤區。生活是寫作的源泉，教師如果能及時抓住這些天然的寫作資源，引導學生挖掘寫作素材，一定能激發學生的創作靈感。

曾有一位老師在語文課時，外面下起了大雪，雪花飄飄灑灑，如夢如幻，窗外變成了粉妝玉砌的世界，令人神往。此情此景下的孩子自然都忍不住觀望。這位老師并沒有呵斥頑皮的學生們，他靈機一動：為何不讓學生外出觀看，在觀看的過程中引導學生欣賞雪景？孩子們像快樂的小鳥飛出教室。回來后這位老師讓他們說說他們的感受，同學們興趣盎然，爭著發言，接著寫下了洋洋灑灑的文章。

C.設計作文課堂小點子

如激活思維的“連詞寫話”訓練。就是出示幾個詞語，讓學生寫一段話或一篇文章，把這些詞語恰當地用進去，這樣可以培養學生的思維能力。也可以是一些格言或諺語。在培養他們創造力的同時，還可以通過這個過程幫助他們理解這些詞句，豐富學生的語匯。例如這樣的教學設計還有很多，只要教師善于思考，積極創新，一定能讓自己的作文教學“活”起來。

（2）改革傳統的評改方式

“玉不琢，不成器”。寫作如治玉，學生的作文可以說都是璞玉，需要后期的精心雕琢。因此改革傳統的評改方式，是改善當前作文教學境況的又一關鍵所在。

A.批語情感化

作文批改的目的是幫助學生了解自己的寫作情況，指出修改方向。富有人情味的批語能激發學生改修作文的主動性和自覺性，使學生通過作文訓練能實實在在地提高作文能力。師生書面交流的批語只有體現出尊重、體諒、親切坦誠，才能使學生樂于接受。要善學發現學生的優點，哪怕是些許進步，在批語中也應滿腔熱情地給予肯定和鼓勵。鼓勵要力求真誠，適當而不空洞，要通過簡明扼要而富有文采的語言，談心式、商量式、探討式、建議式、引導式、鼓勵式、啟發式的語氣，要能透露出教師的尊重、理解、鼓勵與厚望，讓學生感受教師真切的關注。如：“你這篇文章把事情的起因、經過寫出來了，比以前有進步，如果能

把結果寫上去，文章就會更完整，你再去改一改，好嗎？老師相信你能行！”像這樣的批語，有利于縮短師生間的心距，使作文批語真正成為學生習作的良師益友，從而促進作文教學水平的全面提高。B.講評合作化

在講評中，教師應努力創造條件，通過小組合作的方式，讓全體學生參與，真正成為學習的主人。比如：課前選出一些能代表本次作文優點與不足的典型習作或片段，印出來發到各學習小組，讓每一個人都評一評。教師有意識地引導大家擺優點、評不足、找語病等，再提出修改習作的意見。然后，派代表到大組交流。有時，采取自主形式，讓學生選自己最喜歡的習作，輪流在組里有感情地朗讀，其他人邊聽邊在紙條上用三言兩語寫出簡評。為了讓每個學生擁有更多的“讀者”，除了在班級里每兩周開展一次“讀（作）文”活動外，還把學生的優秀習作及時地張貼到“習作園地”。形式多樣的講評，不僅培養了學生敢于陳述自己的獨特見解，善于展示自己個性的習慣，而且在合作中學會取長補短，提高了認識能力和表達能力。

（二）針對學生的對策

1、“為有源頭活水來”

“巧婦難為無米之炊”。成天在題海戰術中掙扎的學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，寫文章找不到“下鍋之米”。而對他們來說，“源頭活水”有二：一為直接的生活經驗，二為間接的閱讀經驗。

首先說生活經驗。生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現。盡管當代的學生學業負擔沉重。但生活是廣闊而豐富的，猶如一座取之不盡用之不竭的寶庫。處處留心皆學問，觀察是寫作的基礎，善于發現寫作素材是寫作的前提。因此教師要指導學生多觀察、多積累。其次，要在觀察的基礎上培養學生對生活的獨特感受。雨過后會有彩虹，云開后會有霧散，昭示著天空不可能永遠是黑暗的，終有走出黑暗的那一天......自然界的一草一木、一山一水，都是一本無言的哲理書。教師可利用每天放學的幾分鐘，讓學生說說今天發生在自己身邊的新鮮事，并談談感受和看法，同學之間也可以相互交流探討。教師要引導學生學會感悟生活，善于積累身邊的素材。

再說閱讀積累。中小學生的生活范圍狹小，生活閱歷淺顯。因此作為學生，對生活的認識還得靠大量、廣闊的閱讀去彌補。“讀書破萬卷，下筆如有神”，書讀得多，才能博古通今，寫起文章來，才能左右逢源。閱讀是一種內化的吸收，作文是一種外化的表達。因此，強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，學會遷移，并運用到自己的作文中去。此外，閱讀時要養成做讀書筆記、摘抄的習慣。日積月累，就會形成一個自己的作文資料庫。具體做法：a、在每節語文課前五分鐘要求學生輪流朗讀一篇名家名篇。b、每周早讀課安排一個早晨專讀課外優秀作品。c、編輯學生自己的《作文選》在班上傳閱。

2、“潤物無聲”，豐富語言儲備

語言是基本功，又是慢功夫。“言之無文，行而不遠”，那么，在教學實踐中怎樣提高學生的語言功底呢？教師可以在班級中建立一項課外語言積累制度。如規定學生每天利用課外時間閱讀一篇優秀作文，摘錄一個美文片段或幾個自己特別喜歡的句子，每天對課外積累進行一次集中反饋。讀讀、背背、說說、評評，一周進行一次練筆，要引導學生把平時積累的好詞佳句巧妙地融入自己的文章中。學生作文本身就是一個由仿到創的過程，學生把課外積累中學到的寫作方法和精彩語言運用到自己的寫作中，能極大地提高學生的寫作水平。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，長期堅持欣賞美文，自己作文時方能妙語連珠。

“冰凍三尺，非一日之寒”，要想作文教學走出困境，依舊任重而道遠。我們必須對作文教學的現狀有個清醒的認識。轉變原有的教學觀念，大膽創新，讓學生自覺地用各自獨特的筆觸來描繪出他們內心那豐富多彩的世界。只有這樣，我們的作文教學才會迎來明媚的春天！

第五篇：淺議初中思想品德教學中存在的問題及對策

淺議初中思想品德教學中存在的問題及對策

淺議初中思想品德教學中存在的問題及對策

摘 要：在新的課程理念下，教師要轉變教學觀念，引導學生轉變學習方式，倡導自主、合作、探究學習。在從事初中政治課教學的過程中筆者遇到了不少難題與困惑，通過自學思考，我就擬就初中政治課教學的教學實施層面，即初中政治課教學中存在的問題、造成問題的原因及其一些改進的措施，進行探討和分析，希望能為政治新課改的順利實施，提供一些參考和素材。

關鍵詞：初中政治課教學 問題 對策

思想政治課，作為中學的一門學科，它在素質教育尤其是思想道德素質教育中占有極其重要的位置，是其他任何學科不能代替的。在推行新課標，實施新課程的過程中，思想政治課教育教學還存著“新課程理念被誤解、教學方法陳舊不能激發學生的學習興趣、教學內容缺乏時代感、現代感”等問題。為此，本文擬就這些問題以及如何解決這些問題與教育同仁作一探討。

一、初中政治課教學中存在的問題 中學思想政治課是對中學生系統進行思想品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是中學德育的重要渠道。正視和思考政治課中進行德育教育所存在的問題和研究其對策，就顯得尤為重要。中學思想政治教育在教學過程中出現的問題既具有各門基礎課程的共性亦具有自己的特點，主要表現在：

（一）新課程理念被誤解

在新課程改革的過程中，由于對新課程改革的思想及其理念的片面誤解，對新課程改革精髓把握的不準，對新課程理念的理解造成兩種傾向：一是形式化，二是絕對化。形式化就是重現象不重本質，重形式不重實質，教學改革只是形似，還沒有達到神似，這種形式化的課堂上，教學的有效性就會受到質疑。教學的有效性，就是通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。

（二）教學方法陳舊不能激發學生的學習興趣

政治課是進行德育教育的重要渠道，要發揮政治課的育人功能，必須讓學生喜歡上政治課。我們很多老師的政治課教學是教師在臺上滔滔地講，學生在臺下默默聽。教師一個人在臺上唱“獨角戲”，告訴被教育者什么是對，什么是錯；什么應該，什么不應該。把學生看作是認識的容器，而不是認識的主人；把學生看作是千篇一律的，而不是個性化的。這種灌輸式教學和簡單化的處理，導致的結果是政治課缺乏足夠的吸引力，學生不喜歡也不愿上政治課，直接影響了課堂教學在德育教育中主渠道作用的發揮。

（三）任課教師不能勝任新課程改下的教學工作

教師是初中政治課教學的組織者、參與者和實施者，是新課程改革成敗的關鍵在于人的因素。教師素質的高低直接影響著初中政治課的開展情況，直接決定著初中政治課教學的效果。但是大部分教師在執教過程中存在以下幾方面的問題：

1、大多數老教師對新教材不適應，教學方法不靈活 新教材以嶄新的面目出現，關注學生能力的發展，注重讓學生自己提出問題，自己解決問題。教學過程主要是幫助學生找到解決問題的途徑，重視學習的過程，而不是學習的結果。這就需要教師的教學方法靈活多樣。通過各種手段調動學生的積極性，從而讓學生樂于參與探索過程。而我們的大部分教師對教材不夠熟悉，不能把握教材的脈搏。只了解教材的外表形式，不懂得教材的科學內涵，不能靈活掌握教材。題與對策

2、教師觀念陳舊直接影響政治課有效順利的達到德育目的

很多政治課老師，只注意到新教材的難度較過去降低了，而沒注意到知識的整合性更強、覆蓋面更廣，不善于挖掘新教材的內涵。在政治課堂上，對于教材中的“探究園”“議一議”等教學內容。只是一帶而過，讓學生簡單的看看圖片或者漫無目的讓學生進行隨意的討論討論沒，便轉入“知識導航”的課程內容。進行知識的灌輸，隨后便是進行題海戰術進行大量的練習。未能按照課程編寫的意圖讓學生通過“探究園”感悟日常生活中的各種道德沖突現象，從而領悟本節課教學的知識點。新課程中提出的“自主學習、合作學習、探究學習”等學習理念未能得到實施。

（四）“應試教育”成為中學政治課教學的指揮棒

新課程改革要求教師轉變知識傳授者的角色，成為學生學習的合作者、引導者、組織者。但不少學校依然沒有跳出原有的評價思維，仍然用“分數”、“成績”、“質量”限制教師角色轉變的評價理念來考核教師。評價方案還是“應試教育”模式下的考核模式，考核制度依然未變。學校還是熱衷于把學生成績作為衡量教學質量的唯一標尺。在“應試教育”考核制度指揮下，教師們不得不沿襲著傳統的應試教育模式。“應試教育”評價導向就像牽牛鼻子一樣影響著教師的教育教學行為。目前，新課程的評價體系還不很健全，學校基本還是采用原有的評價標準，偏重結果，忽略過程；重視教師的教，忽略學生的思維發展。制約著情感、態度、價值觀等多元目標的實現，這種評價無形之中使教師說歸說，做歸做，不自覺地又走到了重視分數的老路上來。許多教師不敢做“冒險”的實驗，擔心一旦學生成績不好，自己將待崗或高職低聘，因此，只好固守著傳統的填鴨式的教學方式。

二、目前初中思想政治課教學中存在的問題的原因剖析 在當前社會轉型時期，社會生活表現得錯綜復雜。學生很容易被社會上的新變化、新情況、新問題、新矛盾所吸引，社會對學生的影響作用迅速增長。然而社會的影響是復雜的，同時大眾傳播媒介良莠混雜，因此使得一些不諳世事的青少年特別是初中階段的學生容易受到拜金主義、享樂主義和極端個人主義等的消極影響。面對迅速的社會變化和復雜的社會影響，思想政治課往往處于一種窮于應付和無所適從的狀態。

那么為什么作為政治課教學中存在上述的問題呢？分析起來筆者認為主要有以下幾方面的原因：

（一）新課程培訓“照貓畫虎”未能學到課程改革的核心內容 新課程改革推進了好幾年，同時新課程改革的教師培訓也隨同開展了好幾年。在基礎教育改革提高教學質量方面取得一些成果，同時也暴露出了一定的問題。由此，造成了新課程改革的新理念被片面的認識及誤解。造成這一結果的原因可歸結為：

1、不重視課程改革的培訓工作

對于新課程改革，作為教學一線的教師，未能認識到改革的國際、國內背景，未能認識到課程改革的長期性、艱巨性和復雜性，未能認識到課程改革代表了國家和民族的利益，是關系國家、民族前途和命運的千秋大業。振興教育，全民有責，基礎教育課程改革，已經到了非改不可的地步。由于未能認識到課程改革的重要性。由此，每次開展新課程培訓我們的老師參加新課程培訓，總是“出工不出力”不能全身心的投入到培訓中來。同時由于新課程培訓時間安排在假期，好多老師都不能積極按時參加培訓，由此培訓的成效可想而知。

2、對課程標準的學習不深刻

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求,是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。課程標準作為教學的指導性文件，大部分教師在教學過程中都未深入細致的學習，準確領會其要求，造成對新課程改革的理念及其核心把握的不是很準，只是流于形式。新課程改革要求教師按課程標準設計教學，而我們的老師們以往都習慣于按教材去設計、實現教學。

（二）教學內容缺乏時代感

當前中學政治課教學相當部分教育者是把主要精力用在理順基本理論、基本觀點上，重點放在如何使學生記住這些理論觀點，很少把政治教育理論與21世紀經濟科技飛速發展，國際競爭異常激烈，政治斗爭十分復雜的國際環境和時代背景進行分析，使政治課教學的視野狹窄，理論觀點的闡述蒼白無力，學生感到枯燥無味，更不用說運用所學理論來分析認識當今國際經濟政治格局的變化和國際政治斗爭得發展趨勢等問題。同時常常把政治理想、政治信念的教育視為單純的政治理論問題，孤立的、靜止的、抽象的強調理想、信念教育，忽視社會改革發展的現實。特別是對社會生活中存在的貪污、腐敗、以權謀私、損人利己以及黃、賭、毒等陰暗面，缺乏科學的分析和認識，致使不少中學生對教材上講述的理想、信念等政治理論觀點、術語背的滾瓜爛熟，而實際生活中缺乏主人翁的責任感，缺乏為祖國、為社會積極奉獻的精神，缺乏法制觀念和基本的倫理道德觀念等。

（三）受到“應試教育”的影響

課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用。目前對教師的評價是，中考、高考的評價方式與高中、大學的招生。僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段，還沒有得到根本的改變、惟“學生學業成績”論教師工作業績的做法還沒有打破、惟“升學率”論學校辦學質量的做法還沒有打破。教育行政部門、學校、家長和社區對學生的學業成績、學校教學質量的評價還停留在“升學率”上。由于受到“應試教育“的考核機制的影響，我們的教師面對新課程改革只能“穿新鞋走老路”。

三、初中思想政治課堂教學中存在問題的解決建議 中學教育是全民教育的基礎，對提高全民族素質具有舉足輕重的作用，中學思想政治教育不僅能提高受教育者的思想道德素質，使他們形成正確的人生觀、價值觀，而且還能讓受教育者積極進取，在求實創新品質的驅動下，努力學習知識，提高科學文化素質，強化中學思想政治教育工作，是實現中華民族偉大復興的重要保證。針對初中政治課課堂教學中出現的上述問題，筆者提出以下幾點解決辦法及建議：

（一）教學內容要緊跟時代發展趨勢、有所創新及其突破 當代世界，科技迅速發展，知識經濟初見端倪，世界正在向多極化發展。在加強愛國主義、集體主義、社會主義和革命傳統教育的同時，還需適應時代的發展，把21世紀新的德育要求滲透到平時的教學中。

首先，要加強網絡道德教育。隨著網絡技術的發展與普及，網吧等上網場所遍布在學生生活的周邊。網吧等網絡場所豐富了學生的課余生活，為學生的學習提供了方便。但網絡的發展猶如一柄雙刃劍，給學生的發展帶來正面的積極影響的同時，又起著負面的消極作用。網吧等網絡環境為學生學習提供了廣闊的平臺，但學生經常沉迷于網絡游戲荒廢了學業，通過網絡沾染了不健康的甚至腐朽的東西，如色情和暴力，對未成年的學生造成了不小的沖擊。

其次，要重視心理健康的教育。心理健康是進行正常學習、生活、工作的前提，只有有了一個比較健康的心理才能健康、愉快的生活、工作、學習。

（二）優化教學方法發揮學生主體性、激發學生的學習興趣 實踐研究認為，學生的主體性包括：獨立性、主動性、創造性。獨立性集中表現為自尊、自主、自我調控、自我決斷等方面；主動性是在學習中的一種自覺行動，其表現為成就動機競爭意識，求知欲，主動參與以及興趣等方面。創造性是對現實的超越，其發展目標為創新意識，創造性思維能力以及動手實戰能力等方面。

在思想政治課的教學過程，要學生發揮主體作用。首先，要學懂馬克思主義基礎知識，學生要有學習的主動性和積極性。其次，要使學生相信馬克思主義理論的真理性，也離不開學生的主體作用。有些學生對馬克思主義基本觀點“不信”，除了客觀的社會原因外，還有年齡，知識水平，社會閱歷等因素的限制，教師通過引導學生自愿地，主動地去思考、分析、比較，才能使學生消除思想上的疑惑，解開認識上的疙瘩，逐漸建立起正確的信念。在思想政治課教學中，要使學生從不知到知，申疑到信，最后達到知行統一，歸根到底要通過學生的內因去實現，因此，教學過程中必須重視學生的學習主體地位。

1、激發學習興趣，讓學生學有余力

現在使用的初中思想政治教材，雖在以前基礎上作了修改，但總體上仍顯得較空泛，枯燥。因此，要提高教學質量，增強教學效果，首先要使學生對這門課產生興趣，因此，教學中設法使學生對學習產生濃厚的興趣，是學生主體性發展的前提。教師在教學新知識前，先生動、形象地講清這堂課所學知識在實際中的應用或對今后學習新知識的作用和意義，激發學生的求知欲。

2、創設參與條件，讓學生學有機會

在思想政治課教學過程中，教師不能一味地講，應留給學生一定的時間和空間，盡量創設各種條件，讓每個學生都有充分表現自已的機會，積極動腦、動口，保證學生積極參與的數量和質量。只有既注重學生參與的深度即在參與中積極思維的程度，又注重學生參與的廣度即是否全班學生都參與，這樣，才能提高全體學生參與的質量，提高課堂效率，大面積提高教學質量。要把培養優等生與提高后進生同步，教學中，后進生比學習尖子更需要教師的關懷，更需要為他們創造條件，對他們要更多鼓勵和愛護，講課時，應選擇一些比較簡單的問題讓他們解答，給他們發言，多給解答的機會。對回答有錯誤的學生，也要表現出高度的熱情和耐心，使學生增強參與的主動性和克服困難的信心。

3、注重學法指導，讓學生學有方法

在思想政治課教學中，既要研究如何改進教學方法，更需要研究指導學生的學習方法。要積極引導參與教學的過程，要教給學習的方法。在學習過程中，教給學生三種主要的學習方法：（1）閱讀的方法。教師科學組織學習材料，讓學生學會提綱挈領，抓重點，從而科學讀書。（2）嘗試學習的方法。通過“提出問題———嘗試練習———討論交流———明理開竅”的學習過程激發學生敢于“讓我試一試”的動機，培養探究能力；（3）思考的學習方法。通過例證示范，練習的指導，引導學生逐步掌握常用的獨立思考方法，這樣學生學習的主動性和學習能力就會得到提高。

總之，在新課程改革的道路上，初中思想政治教育存在著各種各樣的問題與困惑，只要我們作有心人細心觀察深入研究，在初中政治課堂教學實踐中，我們定能見到困難“迎刃而解”。此外，值得注意的是，在初中思想政治課教學過程中或多或少的存在著這樣那樣的問題，我們須認真研讀《課程改革綱要》認真領悟課程改革的精髓，在教學實踐中大膽應用新課程理念，不斷地更新自己的教學理念及教學方法，為初中政治課教學質量提高，貢獻自己的力量。