第一篇：淺析舞蹈教育中存在的問題與對策

淺析舞蹈教育中存在的問題與對策

摘 要：舞蹈教學對提升學生的綜合素質具有積極作用?，F代教育理念的不斷深入，對舞蹈課程的教學提出了更高的要求。本文基于中等職業藝術院校的舞蹈教學，簡要地分析舞蹈教育中存在的相關問題，具體提出相應對策，以期為促進舞蹈課程的成功教學提供一定指導意義。

關鍵詞：舞蹈教育；素質教育；問題對策

0 引言

舞蹈課程的教學是中職藝術院校學生教育中必不可少的組成部分，具有技巧性和實踐性的雙重特征。作為一項教育教學活動，舞蹈教育對促進中職院校素質教育的開展發揮著舉足輕重的作用。

中職藝術院校舞蹈教育中存在的問題分析

目前，我國大多數中等藝術院校的舞蹈教學都取得了一定的成就。各個院校在舞蹈教學中逐漸地形成了各自的風格。但是，由于受各種因素的影響，中職藝術院校的舞蹈教育也存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：(1)教師的教學方式有待改進。現階段，受傳統教育思想的影響，部分中職藝術院校的舞蹈教師依舊沿用傳統的教學方式。傳統的舞蹈教學方式主要是以教師的示范和學生的模仿為主，同時教師對教學內容的安排主要要是以課本作為參考依據。［1］這種舞蹈教學方式存在著一些不足：首先，在教學內容上，教師更多地強調以舞蹈理論體系的構建為主，從而極大地削弱了學生的學習積極性。其次，在教學時間上，教師的課堂教學時間往往會被大量地占用，以致學生對舞蹈的學習產生厭惡感。最后，教師個人的教學藝術也會對舞蹈教學的成功開展起到一定作用。因此，改進教師的教學方式，對促進舞蹈課程的教學具有重要影響。(2)學生的學習興趣有待培育。學生是學習的主體。由于中職藝術院校的學生在舞蹈經驗上有待積累，學生的年齡差異也會使學生的舞蹈基礎存在一定差異。不同基礎的學生對舞蹈的領悟能力不同，因此舞蹈基礎較好的學生希望教師能夠對舞蹈動作進行深化，相反，舞蹈基礎較差的學生則希望教師能夠放慢教學進度。這種差異的出現直接影響學生對舞蹈課程的學習興趣。同時，由于舞蹈的學習本身需要進行一定強度的訓練，對學生的體力具有挑戰。舞蹈訓練過程中出現的輕微傷害也會降低學生學習舞蹈的興趣。尤其是對于舞蹈基礎薄弱的學生而言，對舞蹈的學習興趣更加缺乏，從而影響舞蹈教育教學的效果。此外，中職藝術院校學生的綜合素質差異也會對舞蹈教學產生一定影響。［2］部分學生厭學、逃學現象嚴重，也會對舞蹈教學的正常開展產生負面影響。(3)學校的教學設施有待完善。舞蹈教學需要學校提供一定的教學設施。例如，多媒體信息技術教學、舞蹈房、聲音音響設備等。由于各個學校的辦學差異，各個學校的舞蹈教學設備也存在一些差異。記錄舞蹈音樂的光盤、CD等聽覺媒體對舞蹈教學的正常開展具有積極意義。由于受傳統舞蹈教學的影響，教師大都以鋼琴伴奏為主，伴奏技術和舞曲風格所呈現的效果具有明顯差異。同時，隨著舞蹈藝術的不斷發展，街舞、機械舞、民間舞等舞蹈種類逐漸增多，因此給學校的教學設備也提出了更高要求。

中職藝術院校舞蹈教育中的有效對策探討

針對部分中職藝術院校舞蹈教育教學中存在的問題，筆者認為應該從以下幾個方面進行改進：

2.1 改進教師的教學方式

教師額定教學方式直接影響舞蹈教學的效率。因此，在實際舞蹈教學過程中，教師需要不斷優化自身的教學方式，提高自身的教學魅力，從而達到教學相長的目標。(1)課前。教師需要制定科學合理的教學計劃。在進行課堂教學之前，教師要根據學生的實際情況，分析學生的智能和體能特點，安排適宜的教學內容。同時，教師還需要根據舞蹈教學的實際內容，合理地安排好場地。例如，對鬼步舞的教學可以安排在一些室外的草地、沙灘等；對古典舞的教學場地需要安排在一些干凈整潔、地面比較平滑的場地。此外，教師在課前還要認真地準備好舞蹈教學中所需要的內容。比如教學光盤、教學音響等。(2)課中。教師在課中的教學方法對提高舞蹈教學的效率具有直接影響。因此，在實際教學中，教師需要結合相關視頻的優勢，認真地給學生分解舞蹈動作。例如，在對學生基本功的訓練中，對壓腿、壓肩、推腳背組合、把桿訓練組合以及踢后腿等，需要教師對其基本要領進行認真地示范和講解，才能夠讓學生更好地了解舞蹈的精髓。同時，教師還需要結合學生的實際情況，合理地安排教學內容和控制教學進度，嚴格禁止教師多年固定使用一本教案進行教學的情況。由于學生的自身能力有限，因此需要教師耐心地講解相關動作要領。(3)課后舞蹈藝術的學習需要經過不斷地訓練。因此，教師在進行正常的舞蹈課程教學后，還需要學生進行適當地課后訓練。尤其是在街舞教學過程中，由于課堂上的練習時間十分有限，因此需要學生在課后進行適當地訓練，才能夠更好地理解教師的教學內容。例如，在街舞教學中的托馬斯前旋、大風車以及直升機等高難度動作，需要學生通過課后的不斷訓練，才能夠達到街舞動作的標準。這要求教師根據教學安排，適當地給學生進行課后輔導，同時，為學生講解相關的輕微傷害護理知識，以保證學生的安全。

2.2 提高學生的學習積極性

學生學習舞蹈的熱情影響著教師的課堂教學效率。因此，為了有效地提高學生學習舞蹈的積極性，教師可以結合多種教學方法的優勢，集中學生的注意力。例如，在對古典舞《踏歌》的教學中，教師可以先給學生播放相關的網絡視頻教學課程，以轉移學生的注意力。同時，為了達到更好的教學效果，教師還可以租借傳統的民族服飾，讓學生感受古典舞的魅力和實際效果。最后，教師還可以安排學生對該舞蹈進行模仿并表演，其他學生對《踏歌》這一舞蹈所表達的思想進行探討。如此一來，學生在整個舞蹈的學習過程中始終處于主體地位，通過合理地引導學生進行思考，從而更好地了解古典舞的歷史和特點，達到理論與實踐相結合的目的。同時，學生之間也可以進行自由分組。例如在雙人舞華爾茲的教學中，學生可以自由選擇舞伴，通過相互之間的監督和糾正，從而促進各自的進步。這種分組式教學方法對培養學生之間的感情具有一定作用，同時也有利于提高教師的教學效率。

2.3 完善學校的教學設施

教學設施的完善對提高舞蹈教學的效率也有一定影響。因此，各大中職藝術院校需要根據自身的實際情況，不斷地完善舞蹈教學的相關設施。［3］ 例如，舞蹈教學的場地最少要大于100平方米，地板要以木質或者膠地板材料為主，有利于保護學生的膝蓋。同時，每一間舞蹈教室都要配置鏡子和把桿，保持教室窗戶明亮和教室的清潔衛生。此外，每一間舞蹈教室都要配備相關設施。例如，多媒體，音響設備，錄音機，空調，舞蹈鞋等等。這些基礎設施的完善對促進舞蹈教育教學的開展發揮著重要作用。

結語

提高舞蹈教育教學的效率，需要正確地處理好教師、學生與學校三者之間的關系。隨著現代素質教育理念的深入人心，舞蹈作為一門綜合性藝術，對促進學生的全面發展起著重要作用。因此，各大院校必須提高對舞蹈教育的重視程度，從而更好地實現舞蹈教育的目標。

參考文獻：

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第二篇：防溺水教育中存在的問題與對策

防溺水教育中存在的問題與對策

▆ 文／ 長治市康園幼兒園 韓仁玲

每年暑期本應該是兒童戶外運動的快樂假期，然而也正成為兒童意外事故的高發期，諸如交通事故、食物中毒、走失、溺水、摔傷等事例屢見不鮮，一個又一個令人震驚又發人深省的安全事故頻頻見諸新聞媒體，令人痛心不已，其中“溺水”更堪稱“頭號殺手?！?/p>

由全球兒童安全網絡（中國）在我國發布的有關調查結果顯示：在每年5萬多因意外死亡的0至14歲兒童中，溺水身亡兒童幾乎占到6成之多，也就是說平均每年有近3萬兒童死于溺水，15%的溺水兒童經醫院搶救無效而死亡，20%的溺水兒童搶救后雖然得以幸存，卻會導致殘疾或者終身的后遺癥。為什么“溺水”會成為兒童意外死亡的的“最大殺手”？究竟是何原因造成此類事故頻繁發生？應該如何預防兒童“溺水”？

一、當前防溺水教育存在的問題 溺水事故的發生，給受害者的家庭帶來了巨大的精神傷害和無法彌補的損失，而溺水事故的頻發也折射出了防溺水教育的脆弱性，我們的“防溺水教育”并沒有得到真正的突破。我認為目前防溺水教育存在以下四個方面的問題：

（一）家長防范意識薄弱，監管缺失由于很多家長忙于上班或家務的緣故，很難在假期里全職照顧孩子，而孩子的暑期生活又比較單調，加之天氣炎熱，就很喜歡三五成群地去玩耍、游泳。特別是農村居住環境多有水域，加之不熟悉情況，在既沒有家長看管，也沒有任何保護措施的情況下，發生意外事故的幾率就高很多。

（二）兒童活潑好動但缺乏自我保護意識和安全知識

活潑好動是兒童的天性，他們對外界事物有很強的好奇心和探索欲望，好動好跑，愛玩水。但是因為年齡小，不能很好地控制和調節自己的身體，同時又缺乏自我保護意識和安全知識，缺乏識別、躲避危險的能力，極易發生溺水事故。

（三）成人對防溺水教育的認知水平較低

有調查顯示：近3成家長沒有充分認識到幼兒溺水的主要原因，近4成的成人不知道正確的急救方式。成人這樣的認知水平直接影響到兒童防溺水教育的效果，也是造成兒童溺水死亡的重要原因之一。

（四）防溺水的安全警示標志不健全

在一些隱患水域和區域，沒有警示標志和防溺水標語，這也是造成兒童溺水的重要原因之一。比如在一些市區工程建筑地段，施工留下的沒有建立安全警示牌和防護設施的深水坑；還有一些農村的江流河道，挖沙留下深坑后缺乏管理，也沒有豎起警示牌等等，這些難以看出深淺的坑，成了吞噬孩子的“血盆大口”。

二、加強防溺水教育的幾點對策

（一）開展形式多樣的家長安全知識普及工作，提升家長的防范意識

1.幼兒園定期組織家長開展防溺水安全教育知識講座。通過觀看視頻、新聞、圖片等形式，向家長宣傳溺水事件發生的比例，由此敲響警鐘，讓家長都來關注孩子的溺水問題，增強家長安全意識和監護人責任意識；同時發放《告家長書》，利用幼兒園網站、宣傳板報，張貼“珍愛生命，謹防溺水”倡議書，做好幼兒溺水的預防工作；建議家長可以根據孩子的特點成功轉移興趣，比如培養兒童做家務、自學某項技能、參與室內運動等，減少兒童與危險水域的接觸機會，這樣就可以在很大程度上預防兒童溺水。

2.開展多種多樣的競賽活動。比如開展“防溺水知識競賽”活動，幫助家長了解鞏固防范兒童溺水的有關知識和技能；開展“我是急救員”活動，讓家長掌握對兒童溺水采取急救的實踐操作流程與方法等等，通過多種多樣的活動，既提高了家長對兒童溺水危害性的認識，同時又掌握了一定的防溺水知識與技能，更重要的是提高了家長的責任意識。

（二）將防溺水教育作為一項系統工程來抓，納入幼兒園的日常工作中，使防溺水教育具有可持續性

1.建立防溺水教育領導小組。幼兒園要成立防溺水領導小組，真正把防溺水教育提升到一個高度，將責任分解到具體責任人。充分利用教職工會議、幼兒園網站、宣傳窗等多種形式和途徑，向全園教職工開展防溺水宣傳教育，讓教職工了解有關防溺水的法律、法規和政策，了解有關兒童安全游泳的知識和技能，了解預防兒童溺水的策略和方法，提高教師的安全責任意識。

2.開展豐富多彩的防溺水安全教育活動。針對孩子的認知特點，運用圖片、多媒體課件、錄像等手段，通過大量的事件、案例讓孩子了解溺水事故的危險性和嚴重后果，同時教育、引導孩子以正確的認識和科學安全的方法參與夏季活動。

開展一系列的防溺水主題活動，如“我與水”的主題教育，通過搬運水源、認識水的形態等方式方法，讓孩子們對水的重要性及存在的危險性有初步的了解。再如通過“珍愛生命，遠離溺水”的主題教育，引發孩子討論“如果有人溺水，該怎么辦”，引導孩子懂得保護自己，不隨便或獨自下溝渠、池塘等地玩耍，遇到別人溺水，不盲目救人，提高孩子防溺水的自覺性和識別險情、緊急避險、遇險逃生的能力。

此外，還可以讓孩子通過自身觀察，尋找和發現周圍生活中的危險源，并把危險的地方記錄下來，設計防溺水安全指示標志，當好安全小衛士，提醒大家注意安全，把安全金鑰匙交給孩子。

（三）聯手社區，將防溺水教育活動輻射至整個社會

兒童溺水事件絕大部分發生在社區，特別是寒暑假期間。這就需要我們和社區聯手,開展兒童防溺水的教育活動。

1.在社區全方位、多渠道組織開展兒童防溺水宣傳活動。與社區聯手，廣泛開展兒童防溺水的宣傳，讓大家了解開放性水域的危險性和防范措施，提高居民對兒童溺水的防范意識，加強對兒童的監管。

2.聯手社區設置安全警示牌。在社區內的小河、水庫、池塘、深水坑等周圍設立明顯的警示標志和標語，進行危險提示，避免兒童接近危險水域。

（責任編輯：袁云）

第三篇：兒科學臨床教學中存在問題與對策

新時期新形勢下兒科學臨床教學中存在問題與對策

2009年02月14日 來源： 中國論文下載中心

關鍵詞兒科學臨床教學教育改革

隨著醫學科學的迅猛發展，人類對疾病熟悉不斷深入，醫學模式已由原來的生物—醫學模式，轉變為生特—心理—社會醫學模式，對醫學人才培養也提出了更高要求。WHO提出醫科畢業生必須具備以下五方面的技能，即：①能促進人們形成健康的生活方式；②能提供治療、預防和康復服務相結合的綜合性服務；③能從倫理學、費用效果和對病人的最終利益去考慮新技術的合理應用；④能協調個人、家庭和社區的衛生保健需要；⑤能同跨系統跨部門的各類專業人員進行有效的完美的結合［1］。這一觀念已被全世界醫學教育廣泛接受并作為普通醫學教育的目標。兒科學是現代醫學中的一門重要學科，與各科之間有著密切的關系，并不完全是內科學的縮影，各個環節均有其特點，在當代預防為主的時期，很多常見病如高血壓、糖尿病可以在兒童時期養成健康的生活習慣來預防。此外計劃生育基本國策的全面貫徹，家庭及社會對獨生子女的溺愛和重視，使得患兒家長對醫務人員提出了更高的標準和要求。因此，如何培養新時期合格的兒科醫師顯得尤為重要。筆者結合自己的教學經驗對目前兒科學臨床教學中存在的問題提出些許看法，供同道們參考。

1加強兒科師資力量，穩定兒科師資隊伍

兒科臨床教學的好與壞，首先在于兒科師資隊伍，優秀的兒科師資隊伍可提高兒科醫學教育整體質量及培養優秀的兒科醫師，促進兒童身心健康，提高國民身體素質。但近年來由于受商品經濟的沖擊及諸多不合理因素的影響，使兒科臨床醫師長期高付出、低回報，與其他臨床醫學專業相比形成較大的反差，致使年輕兒科臨床教師不能很好地安心于本職工作，跳“槽”者為數不少。2001年對上海地區兒科醫師年齡結構調查顯示副主任醫師以上、主治醫師、住院醫師之比例為1∶1。35∶1。44［2］，主治醫師和住院醫師的比例明顯偏少，與合理的職稱結構比例（正高∶副高∶中級∶住院之比為1∶2∶4∶3）有明顯差距，在基層醫院這種差距尤其明顯，并隨著時間推移還在繼續擴大。一項最新調查顯示［3］，兒科專業畢業的學生70%～80%都從事了其他專業，目前在國內一些綜合大醫院已形成兒科師資隊伍斷層現象。衛生部在2005年7月1日醫療衛生改革報告中提出了醫療衛生資源配置不合理，也正說明了這一問題的嚴重性。無良好的兒科師資隊伍梯隊，談不上兒科醫師人才的培養，談不上充實基層醫院，這就要求醫學治理者充分重視及認真對待這一事實，采取一定的行政、治理手段，提高兒科臨床教師地位及收入，穩定兒科學教師隊伍，加強師資力量建設，保證兒科學的教學質量。

2兒科學臨床教學應符合新時期要求

在舊的醫學教學中，兒科臨床教學按舊教學大綱進行。每個實習生擁有充分的實踐機會，他們可以多次地向患兒家長采集病史，在患兒身體上親自動手，視、觸、叩、聽進行體格檢查，從而識別正常與異常的體征，甚至可以有機會在教師的指導下親自嘗試些常見的內科學診療技術操作如腰穿、骨穿、胸穿等。通過實踐使理論與實際密切結合，從理性熟悉到感性熟悉產生一個飛躍，為今后的臨床工作奠定了堅實的基礎，能更好地服務于患者。而現今，每個家庭大部分只有一個孩子，家庭及社會對獨生子女非凡溺愛和重視，還由于醫患關系相對緊張，大部分的家長要求高年資有經驗的醫師對其診療，使實習醫師沒有機會采集病史、對患兒進行體格檢查等。就算家長配合，也會因為患兒年齡小，查體不配合，也給學生熟悉疾病體征帶來一定的困難。另外由于某些疾病的發病率低，其特異的癥狀和體征即使在臨床實習中也很難見到。而兒科教學作為一門實踐性很強的學科，目的是要求學生把握兒科疾病的發病機理、癥狀體征及診斷治療等，認癥尤其重要。新時期下，應該加強觀摩和示范教學，在兒科臨床教學中，結合臨床選擇各病種典型的病例，將學生分組進行觀摩和示教。由熟練的教師對患兒家長進行病史采集，快速地進行體格檢查，邊查邊講解發現陽性體征，如肺部羅音或心臟雜音，固定聽診器位置，讓同學挨個聽診，以減少患兒痛苦。

3兒科學臨床教學內容要形象直觀生動，趣味性和科學性強

兒科學教學的特點是面對未成年的兒童，大多數服務對象不能自述病史或表達不準確，這就增加了兒科學的學習難度，使兒科學的一些理論變得抽象、難以把握。如小兒的生長發育過程，是學生學習的難點，也是學生必須把握的重點內容，過去一直是教師講得辛勞，學生學得很累，運用病例討論教學法教學后，采用多媒體技術實時插播小兒的生長發育的錄像或圖片，使抽象的知識變得清楚易懂，使難點不難，形象生動，深受學生歡迎。

4兒科學臨床教學應充分利用PBL教學方法

PBL（ProblemBasedLearning）是以問題為基礎的學習。PBL與傳統的醫學教育模式即以授課為基礎的學習（LectureBasedLearning，LBL）有很大的差異［4］。傳統的LBL教學，是學生分門別類地學習臨床各學科等，各學科之間缺乏有機的聯系，許多內容有所重復，這種學習使基礎學科與臨床學科相脫節。而在臨床課程的學習中，又需要對以前內容進行重復，既浪費了時間，又沒有收到好的效果。而PBL是面對一個活生生的具體病例，如小兒急性肺炎，以這一病例的診治問題為中心，將小兒呼吸系統解剖生理特點、病理、藥理、臨床學科串聯在一起學習，相互滲透，融會貫通，學習的效果及運用知識的能力大大提高。PBL教學使學生在面對一個具體的病人時，學會如何進行臨床思維、診斷與鑒別診斷、處理及治療程序，如何回答病人及其家屬的各種問題，如何與其他醫務人員合作，使學生具備一名醫生的素質及能力。據歐美國家的研究表明，按傳統的LBL教學的學生與按PBL教學的學生，在進入臨床工作后解決問題的能力方面差異有顯著性。PBL教學的學生在工作后第1年所具備的能力相當于LBL教學的學生在工作3～5年后才具備的臨床思維及處理問題的能力。在兒科臨床實習階段采用PBL法，是縮短從知識到能力轉化過程的有效途徑。由于選擇的病例均是結合臨床實踐精心編制的，具有很強的針對性，從而將學生臨床適應期提前到教學階段來開展，使畢業生走上工作崗位能盡快適應工作。當然，PBL教學法對教師的主導作用提出更高要求。在實施PBL教學法的過程中，學生們提出的問題以及回答問題的水平很多時候也許超出了教師的思維范圍和知識面，這不僅要求教師扎實地把握兒科學及相關學科的知識，更要求教師平時不斷更新知識結構，勇于接受新知識、新理論、新技術，提高自身素質。

5兒科學臨床教學應樹立現代教育理念

教師應以素質教育和研究性學習等現代教育理念為指導，樹立以學生為學習主體的教育理念，擯棄傳統的以教師為中心的教育思想。素質教育的核心是以學生為中心，鼓勵個性發展，增強學生觀察、分析和解決問題的能力，簡言之，素質教育就是對學生各種能力的培養和塑造。研究性學習不僅是重要的教學方法，是學生日后獨立學習、獨立處理問題和生活能力的重要保證，而且也是以學生發展為本的價值追求。醫學院校培養的學生是畢業后能夠為人民的健康服務的醫療衛生工作者，醫生的學習不僅是在學校，更重要的是在今后的工作崗位上，從某種意義上來講，交給學生知識固然重要，但是更為重要的是教會學生如何學習、如何分析和解決問題。這也許就是古人“授之以魚，不如授之以漁”的道理所在。

6兒科學臨床教學應加強心理學教育

當前醫患關系相對緊張，作為兒科醫師，不僅要醫術高明，更要適時把握患兒及家屬的心理狀況，有利于妥善解決好醫患關系，取得患兒及其親屬的信任理解和配合。密切醫患關系，緩解患方對實習醫師的反感心理。隨著物質和精神的日益文明，人們的法律意識日益增強，公民的隱私權、知情權、選擇權、人權得到法律保護。人們對醫療行業的要求逐日提高。只有加強心理學教育，不僅能給自己帶來平和的心態，也能感染患兒及其親屬保持一份平和的心情，有利于創造一種良好的治療環境。此外，隨著醫學科學的發展，已知很多疾病和心理健康密切相關，如幼兒抑郁癥，這就要求兒科醫師充分了解心理學內容。有文獻報道［5］，心理健康問題兒童就診人數逐年迅速增加的結果表明，身體無病已不再是健康的全部內涵，心理保健逐漸成為人們的基本需求。為滿足這種需求，需要有兒科學、兒童心理學知識的支撐，首先需排除軀體疾患，才能搞好兒童心理保健工作，心理行為治療、軀體治療兩者不可偏頗。這對兒科醫師提出了更高的要求，無論是從群體預防，還是從個體保健的角度 3 出發，做好這項工作，都是兒科醫師應盡的責任。否則無法面對這一發展趨勢的挑戰。所有這一切，都要求兒科醫師加強心理學教育，了解和把握心理學內容，才能更好地為患兒服務。

總之，兒科學臨床教學的目標是培養合格的兒科醫生，這不僅要求醫學生要有扎實的專業知識，更要熟練把握臨床基本技能。隨著新學科、新知識、新技術不斷涌現，分子生物學、信息技術、生物工程等新興學科正在以前所未有的速度向醫學各個領域滲透、延伸。同時，隨著人類社會的不斷發展，生活方式和水平的不斷改變，疾病譜不斷發生新變化，人類正面臨著越來越復雜的健康問題，這些都是現代醫學所面臨的新挑戰。因此，如何提高高等醫學教育質量，改進教學方法，培養21世紀醫精學博的創新型人才，是新形勢下臨床醫學教育所面臨的重要課題。

參考文獻

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第四篇：高中數學教學中存在問題與對策

《有效教學——高中數學教學中的問題與對策》培訓心得

赫章縣民族中學：項維

課堂教學中，只有努力地滿足學生的認知活動，才能讓學生愛學、好學、樂學，積極主動地參與教學過程。然而教學設計時，有的教師往往自覺不自覺地忽視對學生學習需求的分析與研究，體現在以下三個方面：

（一）在新授課中無視學生的認知需求。

例如在函數的奇偶性第一課時的教學中，大部分教師都采用在學生已經熟悉的函數單調性的基礎上，聯系數和形，通過對兩個特殊函數的研究抽象出函數奇偶性的概念，表面上看體現了轉化（化陌生為熟悉）和數形結合的思想，符合由熟悉到陌生，由特殊到一般，由直觀到抽象的認知規律，但沒有站在學生的角度來思考問題：為什么要研究函數的奇偶性？其意義何在？價值是什么？只是按照自身的主觀意志組織活動，沒有考慮到學生的認知需求，忽略了對學生學習動機的激發和調動。

（二）在復習課中漠視學生的心理需求。例如在等比數列的復習課時中，有些教師先請同學思考以下幾個問題：(1)等比數列定義（2）等比數列的通項公式和前n項和公式（3）等比中項的概念（4）等比數列的基本性質。然后在學生一一回答時教師分別對等比數列定義中應注意哪些關鍵、等比數列前n項和公式中，強調要對公比q討論；等比中項應該有正負兩個；等比數列性質中注意與等差數列的性質類比。粗看起來教師開門見山抓住關鍵，直奔主題，對知識的復習到問題的訓練發揮了學生的主體作用，學生動口又動手，教學容量大，節奏快，“效率”高，但實際上一問一答式的活動則是知識的簡單重復和再現，其中有多少內容是學生不熟悉的呢？有多少是學生感興趣的呢？有多少是需要深入探究的呢？這些問題的思維價值在哪兒？能引起學生認知沖突嗎？這樣的教學設計只考慮到教學任務如何快捷、順利地完成，卻沒有看到學生的心理需求，抽象、枯燥的知識往往使學生缺乏學習的熱情和激情，感到疲勞和乏味。復習課讓學生重新溫習已經學過的定義、定理、公式、法則和解題方法是必須的，但是這種重新學習是要通過學生的再認識和再實踐加深其對知識的理解并進一步提高和運用知識分析問題、解決問題的能力，提身學習能力。復習課擔負著查漏補缺、系統整理以及鞏固發展、提煉升華的重任，應使學生產生心理上的充實感，知識上的價值感和應用上的協調感，由此提高興趣，開發潛能，使復習課能上出新意來，這是非常重要的。

（三）在綜合運用課上忽視學生的發展需求。例如函數性質的綜合運用課，教師這樣組織復習，先請同學思考回答以下問題（1）若函數f(x)是奇函數，如何用符號表示？用圖形表示呢？（2）若函數f(x)滿足f(x+2)=f(x)你能得出怎樣的結論呢？如何用文字語言敘述？怎樣用符號表示？（3）若函數f(x)滿足f(1+x)=f(1—x)則函數f(x)的圖像有什么特征？這樣復習導入加強了學生對數學文字語言符號語言圖像語言這三種語言的理解和相互轉換，加強了學生對函數概念和性質的理解，學生可能也能積極參與，踴躍回答，教學效果似乎不錯，但課堂上學生的活動基本上時教師安排好的，問題都是預先設計好的，問題的解決也要依賴于教師的指導，學生缺少發現問題提出問題的機會，學生的主觀能動性沒能得到很好的發揮，更沒有體現出不同學生的不同發展需求，偏離了以學生發展為本的教學理念。課堂教學中，教學目標的預設、教學策略的運用、教學方法的選擇、教學流程的設計等等都應立足于“實在”，都要著眼于“有效”。

鑒于上述存在問題，建議采取如下應對策略。

（一）創設積極的求知情景，激發學生的學習需求。

蘇聯心理學家教學家魯賓斯基曾經說過“對于形成任何一種能力都必須首先引起對某種類型活動的十分強烈的需要”。需要是產生動力的源泉，要激發學生的學習需求，調動學生的學習積極性就應該努力為學生創設積極的求知情景，把教師要教的變成學生要學的。如函數的奇偶性新授課，教師闡述對稱性在實際生活中的許多地方起著極其重要的作用，如：火箭為保持飛行方向和飛行平移尾羽成中心對稱設計；汽車為易于駕駛設計成軸對稱。對稱也是函數圖像的一個重要特征，通過圖像的對稱進而得到函數的一個重要性質引出課題，激發學生學習函數奇偶性的內在要求和數學探究的興趣、欲望。

（二）以問題為出發點，引發學生的認知沖突。問題是數學的心臟，是產生認知的焦點。數學教學要以問題作為教學的紐帶，把知識的認知和建構過程當作問題解決的過程。也就是說數學學習是學生獨立探索、發現和解決問題的過程。以問題為紐帶的教學，就必須引導學生用自己的智慧去發現和解決問題，要要根據教學內容及學生已有知識基礎和生活經驗，創設情境引發出所要研究的問題，并讓學生在自主，合作，探索性的學習中，體現求知的艱辛和快樂，鍛煉思維，增強自信心，激發求知欲。問題可以由教師設置，也可以由學生自己發現。而由學生自己發現，提出的問題，更接近學生的思維實際。教師以教學的首席身份將學生引入到新知識的學習活動中來，即提出問題讓學生思考，又啟迪學生自己提出問題，讓學生在發現問題，提出問題的過程中引起認知沖突，在解決問題的過程中獲得成功的樂趣，有效地調動學生學習數學的積極性。

(三)組織探究活動，滿足學生的好奇心和表現欲。教學藝術的本質，不僅僅在于傳授知識，關鍵還在于激勵、喚醒和鼓舞。求知欲是學生主動探索問題和深入研究問題的原動力。在教學過程中，教師要努力激發學生的好奇心和求知欲。當學生發現令他們不解或者感到有趣的事物時，好奇心就會激發起來，他們就會積極地提出問題，并想方設法尋找問題的答案。教師在教學中應該組織學生開展探究活動，提供人人都參與的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識與技能，獲得數學活動的體驗和經驗。學生的學習過程是一個特殊的認知活動，課堂教學不僅要讓學生掌握相應的知識，還要讓學生提供一種經歷，使他們在這種經歷中，能夠實現情感態度、意志品質、創新精神和實踐能力的協調發展。學生的認識總是從形象思維過渡到抽象思維，起關鍵作用的是學生的主觀能動性。在教學設計時要根據學生的年齡特點，從學生的學習需求出發，注意創設問題情境，想方設法啟動學生思維的閘門和想象的翅膀，讓學生積極、主動地投入到學習活動中去，從而獲得事半功倍的教學實效。課堂是不可再生資源，在現行的新課程標準和新高考形勢下，特別是在江蘇省教委的“五嚴”規定下，實施高效的課堂教學顯得尤為迫切，而要取得高效的課堂教學，教師的教學設計應該是關鍵，值得各位同行深思。

第五篇：教研活動中存在的問題與對策

教研活動中存在的問題與對策（轉）

當前，隨著國家基礎教育課程改革的不斷深入，以校為本的教學研究制度成為推進新課程改革的一個重要“抓手”。其中，以新課程實施過程中學校所面臨的各種問題為研究對象，著眼于在真實的學校情境中發現問題、研究問題、解決問題的行動研究模式，受到了廣大教師的歡迎。過去的一年我們組里的每位老師，通過自己的勤奮努力，在教學能力、教學成績等各方面都取得了不同程度的進步。然而，反思我們教研組活動的有效性時，我們卻不得不深思。在現實的校本教研中，在我們最“基層”的教研組中，卻存在著對教研的認識與理解的誤區，導致行為出現偏差。怎樣解決教研組教研活動中存在的這些問題，使教研組真正成為教研實體呢？這是我任職教研組長以來，一直在思考的問題。在此，我根據自己的實踐調查與研究，將這些問題提出來，并附上我們組解決問題的對策，以期與同行交流。

問題一：組內教研活動形式化——不注重內容。

這一問題主要表現在兩個方面：一是組內的老師對教研的理論價值認識不夠，將教研當作額外的負擔。常聽有的老師這樣說：“搞教研，我哪里有時間，新課都教不完呢？”還有的老師說：“我們這些教書匠能研出名堂來，還要那些專家干嘛？”二是老師們為了教研而教研，把教研當作展示的窗口，當作作秀的手段，平時沒有認真發現現實教育中的問題，而是熱衷于搞大課題。

在教研組的活動中，老師們在規定的時間均能到達規定的地點，但是，在活動的過程中，往往沒有把自己當作教研活動的主體，參與的主觀能動性不足，積極性不高。

應該說目前大部分地理教研組活動效果不佳，教師積極性不高，甚至出現了“雷聲大、雨點小、疲于應付”的特點，尚未形成合作研究的實踐共同體。

對策：

1、提倡“問題教研”。加深老師們對校本教研的正確認識，理解教研是要發揮我們的群體智慧，去研究我們所面對的共同問題，在交流中產生更多解決問題的策略，而并非空洞地、不著邊際的談一些大理論、大框架。

2、提倡“務實教研”。使老師們認識到我們一線教師的“教研”，應該是一種“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不需要走過場。

問題二：組內教研活動“研教分離”——不重視教與研的結合。

這一問題一方面表現在教研與教學過程分離。主要原因是我們組內的老師缺乏問題意識，課題意識薄弱，不善于在日常教學實際中捕捉研究的問題。那么究竟怎樣解決這一難題，老師們并未作過全面思考，更不用說把它作為課題來研究了。所以，問題就在老師們的無奈聲中、埋怨聲中依然伴隨著學生，始終沒能得到解決。

“研教分離”另一方面表現在：老師們缺乏對某個問題的深入、持續研究意識。如，我們組內的一些老師，每月都在更換自己的小課題，他們覺得有很多問題正待解決，而又不知道怎樣去研究，以為自己找出一兩種策略去解決這個問題就算完事了，就可以研究下一個問題了。所以前期的很多研究都非常膚淺、流于形式，沒有深入研究出具有可操作性的方法、策略。對策：

1、問題引導學習，使日常教學工作問題化。

首先，樹立老師們的問題意識，讓老師們將自己在教學中遇到的無法解決的問題記錄下來，并且在教研時與組內老師進行交流，然后，我們教研組擇選共同的、較難的、有價值的、急需解決的問題作為本組的大課題進行后續研究。

2、關注新問題的生成，不斷充實課題的內容。

由于教學工作的復雜性，我們在研究課題時，常常會滋生一些新問題，而這些問題又是我們以前未曾料到，但卻真真實實存在的。這時，我們的教研組絕不能不去面對，而應關注這些新問題，能解決的馬上想辦法解決，沒法解決的，及時納入課題中，作為一個小課題進行深入研究。

總之，要讓組內的老師真切地感受到教育科研就是“問題教研”，是為解決教學中的問題服務的，所以必須與課堂接軌，必須實實在在融入教學工作中。問題三：組內教研活動經驗化——不重視科研方法。

這一問題主要表現在三個方面：

一是組內的公開課不指向教學實踐中具體的問題，目的不明確。也就是說，教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經驗總結方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學實踐中的具體問題，每一次的教研也沒有一個明確的主題，所以這樣的教研就猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力。

二是教師們只關注個人經驗，運用個人經驗解決問題，而忽略他人的經驗，不會利用已有的研究成果，解決教學過程中的問題。按原來自己的老路子進行教學，走了很多彎路。

三是個人反思不深刻，缺乏同伴互助，缺少專業引領。有的老師膚淺地認識：個人反思，就是上完課后寫一則教學后記；同伴互助，就是教研組的幾位老師互相聽課、評課；專業引領，就是請幾個專家來點評我們的課堂，作一些指導。當然，這種形式的教研對老師們也或多或少有一些幫助，但它卻存在較多的問題，我們不可忽視。比如，這種教研形式封閉、重復的東西太多，各說各的，缺乏真正的交流，構不成群體合作學習等。對策：

1、明確每一次教研的主題，確定公開課指向的問題。

咱們的組內教研課不能無目的的上，每一節課都應圍繞課題展開，這節課究竟研究哪一方面的問題，運用哪些策略，取得的效果怎樣，都是我們關注的重點。公開課之后展開的評課、經驗交流也必須聯系這一問題，形成解決這一問題的共識，決不能就這堂課論這堂課。

2、關注課題研究，撰寫階段總結。

課題確立后，一定要邊實踐、邊總結，再實踐再總結，不斷豐富和完善。在此期間，組內的老師們都要全面地了解課題的進展，所以必須堅持人人寫“階段總結”，把大家在實踐中總結出來的共識上升為理論，再用這正確的理論去指導教改實踐，決不能忽略他人的、集體的經驗。

3、加強同伴互助，發揮群體智慧。

由于教師的業務能力和教學經驗有強弱、多少的差異，單兵作戰很難勝任教改的實驗，所以就應發揮群體智慧，取長補短，互相配合。同伴互助的形式應是多樣的：集體備課，優勢互補；交流心得，資源共享；解決問題，互相配合；共同探討，取長補短；一起研究新教材、新教法，集思廣益?? 至此，教研就不再是組長或某個積極分子的事情，而是大家共同的需要，共同的責任。

4、落實專業引領，嚴防教研低水平重復。

教研是在一定理論指導下的實踐性研究，如果缺少先進理念的引領，就可能導致低水平的重復，甚至平庸化。由于學校條件有限，我們組內就常常采用以下兩種較實際的引領方式：

(1)堅持人人從著名刊物或互聯網上收集專家、名師的教學課例、教育思想和錄像資料，在組內教研時進行交流、學習。這樣雖沒法當面得到專家指導，但也不失為獲得專業支持的一種好方法。

(2)請求學校教科室的專業支持。學校教科室的成員都是我校的骨干教師，是我們的“校內名師”，他們是專業方面富有優勢的一個群體，邀請他們加入我們的教研隊伍，就能經常得到他們的建議和引領，我相信，我們組內的教研工作就一定不會“顧此失彼”，走到岔路上去了。

問題四：組內教研活動隨意化——不明確職責。

主要表現在：組長的作用不夠明確，很多教研組長以為自己只是一個活動的安排者、召集人，對教研活動不能做到有效調控；組員的主人翁意識淡薄，總覺得上教研課的人才是主角，自己只是去聽課、評課，當當配角而已，所以不加以重視。大家以這樣的精神狀態去參加教研，難免教研的質量不大打折扣。對策：

1、明確組員職責。

身為教研組的一分子，就不能將自己置之度外，每個人都有責任把教研組建設成一個真正的教研實體，所以，人人都是主人，教研前都應作好充分準備，不打無備之戰。

現今我們教研組的教研，老師們就要做很多的工作：(1)整理自己的課題研究資料，作好交流準備。(2)結合本次教研活動的主題收集相關資料。(3)集體備課，并形成新的更為完善的教學設計。(4)確定執教人，通過看課而透視問題的解決情況，收集生成的新問題。(5)最關鍵的一點是，教研過程中要勇于質疑，發表不同意見，在思想的交流與碰撞中形成新的認識，決不能“你好我好大家好”。

2、加強教研組長的責任意識。

“教研組長不只是教研活動的主持人，還應是平等中的首席”，一位教研員如是說。的確，作為一個教研組長，我也深有感觸，教研組長是教研組的領頭羊，對教研活動的順利開展至關重要。

一個有責任心的、優秀的教研組長，除了安排、協調每一次的教研活動，當好主持人以外，還應做好以下工作：(1)在課題研究中，身先士卒，要求組內老師做到的，自己一定要率先做到。(2)對組內老師的參與教研情況有記錄、有評價、有激勵。(3)對教研組的課題進展情況，有全面的把握；對教研組新生成的問題有歸納，有后續研究安排。(4)對組員們的研究結論要有提升、有綜合。(5)具備相當的學科教學知識和全面思考的能力，嚴防教研中“顧此失彼”。

教研組內的教研活動是適合基層教師開展教學研究的一種形式，是教師自己的研究，“搞實實在在的教研”已成為老師們的共同心聲。面對教研中出現的各種問題，我們沒有畏懼，而是不斷地求索著、踐行著。盡管問題仍然很多，但我們依然要風雨兼程；盡管解決問題的策略還不夠完善，但我們仍然有足夠的信心和毅力。因為我們深知：“教研就是要學習，學習是我們的責任，只有學習精彩，生命才會精彩。”