第一篇：Photoshop教學中存在的問題與對策

Photoshop教學中存在的問題與對策

【摘要】Photoshop是目前應用最廣泛、最暢銷的圖像處理軟件，具有非常重要的作用。在具體的教學過程中，教師要注意激發學生的學習興趣，利用案例法教學、實踐教學，鼓勵學生進行模仿和創新，增強Photoshop的教學效果。

【關鍵詞】Photoshop 興趣 案例法教學 實踐教學

隨著計算機信息技術的快速發展，計算機已經被廣泛應用于各個領域，而Photoshop可以把圖形、圖片、繪畫等有機地融合在一起，產生絢麗多彩的理想藝術效果，是目前應用最廣泛、最暢銷的圖像處理軟件，具有非常重要的作用。因此，在計算機教學過程中，要重視并加強Photoshop教學工作。

一、Photoshop教學中存在的主要問題

Photoshop具有強大的圖像處理功能，在實際的圖像處理過程中，圖層、選區、路徑等是相互獨立的，在使用的過程中又是相互穿插的，加上編輯手段和編輯技巧的不斷更新，在具體的教學過程中不太容易讓學生熟悉、掌握Photoshop的各種功能。根據多年的教學實踐發現，在Photoshop教學中主要存在以下幾個問題：一是學生對Photoshop的認識不足。很多學生不了解在平面設計中Photoshop的重要性和實際用途，對于Photoshop的強大功能認識不夠，缺乏學習Photoshop的興趣，不能積極主動地進行學習。二是在實際的教學過程中，教師基本還是采用以理論講解為主配以簡單的實例進行演示的教學方法，學生學到的知識比較片面，只掌握了教師講解的幾個具體實例，缺乏一定的創造性。三是學生在學習的過程中，不能有效地收集豐富的素材，對復雜圖片處理時難度較大，不易完成。

二、提高Photoshop教學質量的有效對策

1.激發學生的學習興趣，精心設計教案。在實際的教學過程中，教師要多從審美的角度給學生講解圖片的整體創意、構思、色彩和效果，拓寬學生的視野，激發學生的學習興趣和動力，增強學生學習的自信心，使學生認為只要自己現在能夠學好Photoshop，以后肯定也能處理比較復雜的圖像，制作自己需要的各種效果。教師還要積極引導學生觀察和回憶日常生活中運用到Photoshop的地方，如婚紗攝影、產品廣告、宣傳海報等，讓學生認識到婚紗攝影、產品廣告、宣傳海報之所以越來越精美，都是經過Photoshop處理過的，進而對Photoshop的強大功能有進一步的認識和了解，激發強烈的求知欲。同時，Photoshop具有較強的實踐性和實用性，需要讓學生在掌握理論知識的基礎上進行具體的實踐操作。具體來講就是，教師先引導學生提出相關問題，然后對問題進行詳細分析，找出解決問題的具體辦法，最后進行歸納和總結。如在講解如何進行照片處理時，教師可以先讓學生進行認真觀察，找出照片中存在的各種問題或缺陷，比如畫面不清晰、曝光不足等，然后讓學生針對這些問題或缺陷提出相應的解決方案，并進行實際的操作，這樣學生就能夠很容易總結出處理畫面不清晰、曝光不足等問題使用的各種工具，歸納出處理照片的一般規律，提高學習效率。

2.積極利用案例法教學，鼓勵學生進行模仿和創新。在進行Photoshop的教學過程中，教師要充分利用現代電教手段，將比較抽象、不易理解的內容變得生動、形象、富有感染力，激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，進而提高教學效率，增強學習效果。在具體的教學方法上，要積極利用案例法教學，因為案例法可以將教師所要講解的內容融入實例當中，方便教師在對實例的剖析中讓學生更好地認識和掌握Photoshop的各種功能，而且學生還可以根據自己生活中的實際經歷充分發揮想象，進行創新性設計。同時，教師還可以在學生熟悉和掌握Photoshop基本的命令和工具后，鼓勵學生對自己比較喜歡的廣告制作方案進行模仿制作，如色彩運用較好的化妝品類廣告，整體效果比較宏偉大氣的房地產廣告和汽車類廣告等。學生在進行模仿創作時，既可以鞏固各種工具的使用，為以后真正的創作打下堅實的基礎，又可以深入理解各類作品不同的特點，樹立學習的自信心。而且經過一定的模仿，學生很容易產生不同的想法，激發創作的欲望。教師要鼓勵學生進行創作，敢于將自己獨特的想法和想要表達的東西大膽地用Photoshop呈現出來，讓學生認識到利用Photoshop只有自己想不到的效果，沒有做不到的效果，大大激發學生的學習興趣和創作熱情，增強學習效果。

3.重視細節內容，加強實踐教學。由于Photoshop圖像處理具有很強的操作性和實踐性，所以，教師在進行具體的教學時要特別重視講解細節內容，讓學生在實際的操作過程中可以避免出現各種錯誤。這就要求教師從具體的實例中，對細小、零散的細節內容進行詳細的總結和歸納，讓學生系統地掌握各種知識，這樣在實際的操作過程中就能夠手、腦、眼、心并用，鞏固所學知識，并在實際操作的過程中及時發現問題、分析問題和解決問題，有利于培養學生的實踐能力和創新能力，進而增強學習效果。同時，教師還要注意設計和增加實踐環節，加強實踐教學，讓學生在實際的實踐過程中鞏固所學的理論知識，將理論知識與具體的實踐有機地結合在一起，在實踐的過程中發現問題、分析問題，最終找到解決問題的最好辦法，在總結歸納中得到提高。另外，教師還要鼓勵學生進行自主學習和探究，掌握最先進的Photoshop圖像處理技術，培養自學能力。

總之，Photoshop在各種圖像處理中具有非常重要的作用，是目前應用最廣泛的圖像處理軟件。在實際的教學過程中，教師要根據Photoshop教學中存在的主要問題，采取相應的有效對策，如激發學生的學習興趣，利用案例法教學、實踐教學，鼓勵學生進行模仿和創新等，提高Photoshop的教學質量。

第二篇：高中數學教學中存在問題與對策

《有效教學——高中數學教學中的問題與對策》培訓心得

赫章縣民族中學：項維

課堂教學中，只有努力地滿足學生的認知活動，才能讓學生愛學、好學、樂學，積極主動地參與教學過程。然而教學設計時，有的教師往往自覺不自覺地忽視對學生學習需求的分析與研究，體現在以下三個方面：

（一）在新授課中無視學生的認知需求。

例如在函數的奇偶性第一課時的教學中，大部分教師都采用在學生已經熟悉的函數單調性的基礎上，聯系數和形，通過對兩個特殊函數的研究抽象出函數奇偶性的概念，表面上看體現了轉化（化陌生為熟悉）和數形結合的思想，符合由熟悉到陌生，由特殊到一般，由直觀到抽象的認知規律，但沒有站在學生的角度來思考問題：為什么要研究函數的奇偶性？其意義何在？價值是什么？只是按照自身的主觀意志組織活動，沒有考慮到學生的認知需求，忽略了對學生學習動機的激發和調動。

（二）在復習課中漠視學生的心理需求。例如在等比數列的復習課時中，有些教師先請同學思考以下幾個問題：(1)等比數列定義（2）等比數列的通項公式和前n項和公式（3）等比中項的概念（4）等比數列的基本性質。然后在學生一一回答時教師分別對等比數列定義中應注意哪些關鍵、等比數列前n項和公式中，強調要對公比q討論；等比中項應該有正負兩個；等比數列性質中注意與等差數列的性質類比。粗看起來教師開門見山抓住關鍵，直奔主題，對知識的復習到問題的訓練發揮了學生的主體作用，學生動口又動手，教學容量大，節奏快，“效率”高，但實際上一問一答式的活動則是知識的簡單重復和再現，其中有多少內容是學生不熟悉的呢？有多少是學生感興趣的呢？有多少是需要深入探究的呢？這些問題的思維價值在哪兒？能引起學生認知沖突嗎？這樣的教學設計只考慮到教學任務如何快捷、順利地完成，卻沒有看到學生的心理需求，抽象、枯燥的知識往往使學生缺乏學習的熱情和激情，感到疲勞和乏味。復習課讓學生重新溫習已經學過的定義、定理、公式、法則和解題方法是必須的，但是這種重新學習是要通過學生的再認識和再實踐加深其對知識的理解并進一步提高和運用知識分析問題、解決問題的能力，提身學習能力。復習課擔負著查漏補缺、系統整理以及鞏固發展、提煉升華的重任，應使學生產生心理上的充實感，知識上的價值感和應用上的協調感，由此提高興趣，開發潛能，使復習課能上出新意來，這是非常重要的。

（三）在綜合運用課上忽視學生的發展需求。例如函數性質的綜合運用課，教師這樣組織復習，先請同學思考回答以下問題（1）若函數f(x)是奇函數，如何用符號表示？用圖形表示呢？（2）若函數f(x)滿足f(x+2)=f(x)你能得出怎樣的結論呢？如何用文字語言敘述？怎樣用符號表示？（3）若函數f(x)滿足f(1+x)=f(1—x)則函數f(x)的圖像有什么特征？這樣復習導入加強了學生對數學文字語言符號語言圖像語言這三種語言的理解和相互轉換，加強了學生對函數概念和性質的理解，學生可能也能積極參與，踴躍回答，教學效果似乎不錯，但課堂上學生的活動基本上時教師安排好的，問題都是預先設計好的，問題的解決也要依賴于教師的指導，學生缺少發現問題提出問題的機會，學生的主觀能動性沒能得到很好的發揮，更沒有體現出不同學生的不同發展需求，偏離了以學生發展為本的教學理念。課堂教學中，教學目標的預設、教學策略的運用、教學方法的選擇、教學流程的設計等等都應立足于“實在”，都要著眼于“有效”。

鑒于上述存在問題，建議采取如下應對策略。

（一）創設積極的求知情景，激發學生的學習需求。

蘇聯心理學家教學家魯賓斯基曾經說過“對于形成任何一種能力都必須首先引起對某種類型活動的十分強烈的需要”。需要是產生動力的源泉，要激發學生的學習需求，調動學生的學習積極性就應該努力為學生創設積極的求知情景，把教師要教的變成學生要學的。如函數的奇偶性新授課，教師闡述對稱性在實際生活中的許多地方起著極其重要的作用，如：火箭為保持飛行方向和飛行平移尾羽成中心對稱設計；汽車為易于駕駛設計成軸對稱。對稱也是函數圖像的一個重要特征，通過圖像的對稱進而得到函數的一個重要性質引出課題，激發學生學習函數奇偶性的內在要求和數學探究的興趣、欲望。

（二）以問題為出發點，引發學生的認知沖突。問題是數學的心臟，是產生認知的焦點。數學教學要以問題作為教學的紐帶，把知識的認知和建構過程當作問題解決的過程。也就是說數學學習是學生獨立探索、發現和解決問題的過程。以問題為紐帶的教學，就必須引導學生用自己的智慧去發現和解決問題，要要根據教學內容及學生已有知識基礎和生活經驗，創設情境引發出所要研究的問題，并讓學生在自主，合作，探索性的學習中，體現求知的艱辛和快樂，鍛煉思維，增強自信心，激發求知欲。問題可以由教師設置，也可以由學生自己發現。而由學生自己發現，提出的問題，更接近學生的思維實際。教師以教學的首席身份將學生引入到新知識的學習活動中來，即提出問題讓學生思考，又啟迪學生自己提出問題，讓學生在發現問題，提出問題的過程中引起認知沖突，在解決問題的過程中獲得成功的樂趣，有效地調動學生學習數學的積極性。

(三)組織探究活動，滿足學生的好奇心和表現欲。教學藝術的本質，不僅僅在于傳授知識，關鍵還在于激勵、喚醒和鼓舞。求知欲是學生主動探索問題和深入研究問題的原動力。在教學過程中，教師要努力激發學生的好奇心和求知欲。當學生發現令他們不解或者感到有趣的事物時，好奇心就會激發起來，他們就會積極地提出問題，并想方設法尋找問題的答案。教師在教學中應該組織學生開展探究活動，提供人人都參與的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識與技能，獲得數學活動的體驗和經驗。學生的學習過程是一個特殊的認知活動，課堂教學不僅要讓學生掌握相應的知識，還要讓學生提供一種經歷，使他們在這種經歷中，能夠實現情感態度、意志品質、創新精神和實踐能力的協調發展。學生的認識總是從形象思維過渡到抽象思維，起關鍵作用的是學生的主觀能動性。在教學設計時要根據學生的年齡特點，從學生的學習需求出發，注意創設問題情境，想方設法啟動學生思維的閘門和想象的翅膀，讓學生積極、主動地投入到學習活動中去，從而獲得事半功倍的教學實效。課堂是不可再生資源，在現行的新課程標準和新高考形勢下，特別是在江蘇省教委的“五嚴”規定下，實施高效的課堂教學顯得尤為迫切，而要取得高效的課堂教學，教師的教學設計應該是關鍵，值得各位同行深思。

第三篇：教學中存在的問題及對策

教學中存在的問題及對策

目前在新課程教學中發現，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜的變化，但是隨著新課程實踐的深入，一些深層次的問題也隨之出現。

一、存在的問題

問題一：情境創設不當，缺少針對性

數學教學中，選擇恰當的數學素材，創設一個適合教學和兒童發展需要的情境，是非常重要的環節。據不完全統計，80％以上的課都是從生活中或創設情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牽強之感。部分教師過于注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“冥思苦想”。好像數學課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創設的情境，由于諸多原因，情境創設往往“變味”、“走調”，缺少針對性，失去了應有的價值。

問題二：合作形式濫用，缺少實質性。

合作學習是新課標所倡導的學習方式。合作學習是學生的一種需要，一種發自內心的合作欲望，是確實有合作必要的選擇，而不是教師認為什么時候合作就什么時候合作。有的教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，有的學生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結果卻是“蜻蜓點水”；有的課合作次數過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學目標無法在40分鐘內完成；有的合作學習，教師為急于完成預設的活動，在學生意猶未盡時就終止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。

問題三：教學方式呆板，缺少啟發性

有的數學課堂教學把傳統的“滿堂灌”變成“滿堂問”。“知不知”、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”、“還有嗎？”……之類的毫無啟發性的問題充斥課堂，一方面把整體性的教學內容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話變為問答，課堂上一問一答，形式呆板，表面上師生、生生在互動，實質上是用提問的方式去“灌”。學生很少提出自己的問題，思維仍在同一水平上重復，師生、生生沒有真正動起來。就像涂長順老師說的，由原來的“填鴨子”到現在的“問鴨子”了。

就會造成評價的失真。這主要是未能掌握激勵性評價的“度”而造成的。

二、今后的教學對策

1、課堂教學過程應是師生生命互動成長的過程，以師帶生

新課程對課堂教學提出了許多新的要求，其中應該特別關注的是具有生活性、發展性、生命性。基礎教育課程改革的核心觀念是：促進每一個學生的發展。那么在課堂教學中如何看待自己的教育對象，是否誠心誠意的把學生視為學習的小主人——一個個具有個性且是鮮活生命的人，這是教學的關鍵問題。在教學時，作為教師應該根據學生的實際情況及自身的特點靈活的運用教材的內容，根據區域特點對教材進行再創造，即有選擇性地刪減，更注重以人為本，變不利為有利，從學生的實際基礎為出發點展開更好的教學。

2、注重創設生動有趣的教學情境，以境促學

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學”。教學情境的創設要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化，創設的情境還應該賦予一定的時代氣息。情境的表現形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創設情境；而對于高年級學生，則要側重創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

3、注重轉變學生的學習方式，多種并存

新課程指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動就應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。” 在當前全面推進素質教育的形勢下，轉變學生的學習方式具有重要意義。學習方式的轉變主要體現在兩方面：一方面是他主學習要不斷地轉向自主學習，自主學習是一種主動學習、獨立學習、元認知監控的學習；另一方面是改變傳統的被動接受學習，把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

合作學習是課程改革當中大力倡導的重要的學習方式，教師應該為學生提供合作交流的機會，讓不同的學生表達自己的想法，聽取別人的意見。但我們要注意小組合作的時機。一要選準合作學習的內容。一般來說，出現新知識，需要找出新的解決方法，可以讓學生合作探討；遇到了大家都希望解決的問題也有一定難度的時候，可以讓學生合作探究；有爭議的時候、而且意見不一致的時候，可以讓學生討論，在辯論中求真。二要把合作技能當做重要內容教給學生。首先，要如同傳授學科知識一般教會學生各項合作、人際交往技能。如，“善于傾聽”是一項重要的合作技能，教師要使學生明白，所謂“傾聽”，就是當別人發言時要專注地聽，眼睛注視著對方，不打斷別人的發言等等。其次，教師要為學生做出示范，使學生通過模仿形成合作技能。三要注意在合作交流中，要提出合適的問題，給學生足夠的時空，教師要適時的引導。在合作學習的同時更要關注弱勢群體，不要讓他們成為學習的“旁觀者”，一定要讓不同的學生學到不同的數學，注重個性化的學習。

4、注重創設全面參與的學習活動，動靜結合

數學教學是數學活動的教學，數學學習不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數學活動。現代認知科學，尤其是建構主義學習理論強調，“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生主動建構才能獲得”。也就是說，學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。為此，在數學教學中要注意展示知識形成的過程，將靜態的知識結論變為動態的探索對象，讓學生付出一定的智力代價，引導學生開展多種形式的數學學習活動。

第四篇：美術教學中存在的問題與對策

美術教學中存在的問題與對策

美術教學作為教研教改中的一枝新綠，只有經過不斷修剪、培植和澆灌，才能有所收獲。《美術課程標準》提出九年義務教育階段美術課程的價值主要體現在陶冶學生的情操，提高審美能力；發展學生的感知能力和形象思維能力；促進學生的個性形成和全面發展。要達到這樣的目標，就需要美術教師有很高的綜合素質、人文素養。

近年來，各級領導十分重視我區的美術教學工作，在師資配備、器材配備、培訓學習等方面都給予了大力的支持。美術學科也依照新課標的指引，以學生發展為本，培養學生的審美和創新能力，積極參與課堂教學改革，開齊開足了美術課程，根據學生的年齡特點進行課堂教學實踐；組織開展了各種藝術活動，拓寬師生的藝術視野，注重發掘和培養有美術特長的學生，為藝術院校輸送了大批藝術人才，美術教學工作取得了良好的成效。但美術教學中仍然存在著一些問題與不足，如：各學校之間師資配備不均衡，城鄉美術硬件和軟件設施配備不均，部分美術教師專業及教學水平有待提高，吃老本，沿用傳統的教學模式，對各學段美術基礎知識或基本技能的重、難點把握不準，導致學生知識重復學習，浪費課堂時間，形成教學盲點。學校重視成績，輕視美育，導致美術教師積極性不高等等問題。美術教學是一門藝術，它需要教師各種知識的厚積薄發，以及先進教育理念的引領，老師只有對課堂教學有了新的感悟，才能明白自身的不足。那什么樣的課才是好課，怎樣才能上好美術課？我們對全區美術教學工作中出現的問題進行了研討，找出了存在的問題和不足以及解決策略，以期在以后的美術教學工作中不斷提高：

問題一：美術設施配備與和諧高效課堂之間的矛盾

最近幾年，各級領導十分重視美術教學工作，加大了美術器材的投資力度。但多數學校的美術器材配備仍相對不足，大部分材料需要學生自己準備。而相當多的工具材料不是隨便哪一個美術用品店就可以買到，甚至不是一個學生所能準備的。我們都知道，美術是材料的藝術，它必須借助一定的工具材料才能達到最佳的視覺效果。例如中國畫，對工具材料有絕對的局限性要求，宣紙、墨汁、毛筆、毛氈等材料缺一不可。制作版畫，就得有制作版畫專門的工具材料；做陶藝要有除陶泥以外的拉坯機、轉盤、電窯等必備的工具。材料的繁雜、瑣細和特殊性，以及學生自身經濟條件的差異的不同，導致美術課堂教學過程中經常出現無材料上課的現象，沒有材料，學生只能欣賞欣賞圖片，看看課本，這樣的美術課，失去了素質教育的真正意義，更談不上和諧高效。

專門的功能完善的美術教室的缺乏，也成為制約美術和諧高效課堂進程的現實問題。現在絕大部分學校的美術課是和文化課共用一個教室。學生要在美術課前的休息時間里，手忙腳亂地將文化課資料放進桌洞，再將美術材料鋪滿桌面。有時，直到上課鈴聲響過后，還會看到有學生在忙著準備材料，影響了正常的課堂秩序和課堂效果。

解決策略：

1、根據城鄉學校自身條件，充分利用當地豐富的美術資源，大膽開拓創新美術教學，學校藝術活動的開展內容還有待加強，活動的形式盡量豐富多彩，還可以因地制宜的結合鄉土資源增加泥塑、手工等各具特色的活動類型。

2、結合初中、小學美術課程，為各個學校配備較為完整的美術器材，特別是對可循環使用的美術器材的配備。

3、設立專門的功能齊全的美術教室，每節課上課前由老師提前將工具材料準備齊，而學生只需要帶易耗材料前往上課。既節省了學生的課前準備時間，又不影響正常上課秩序，更有利于美術課的正常開展。

問題二：美術師資配備與推進和諧高效課堂之間的矛盾。

美術作為藝術學科之一，具有較強的專業性。一名合格的美術教師，不僅要有較扎實的專業功底，還要具有系統全面的美術理論知識。尤其美術理論知識，涵蓋了古今中外人類文化和社會發展演變的方方面面，它滲透在學生對古今中外優秀美術作品的欣賞中，滲透在學生對美術作品的分析，理解、制作與體驗中，是培養學生審美能力不可或缺的一部分。不是簡單地照本宣科就可以讓學生有深刻的體會的。

目前的小學美術教師隊伍中，有非美術專業教師進行著美術教學，他們不具備專業知識，也不具備專業技能，課堂授課效率低，不能對學生作業有針對性的指導，也不能從美育的角度“激發學生的學習興趣，培養學生想像力和創造力”。

建議：美術教師隊伍專業化。

問題三：美術課堂教學模式的單一形式化

義務階段美術課的課型很多,內容豐富。根據美術學習的活動方式分成四個學習領域，即“造型表現”、“設計應用”、“欣賞評述”、“綜合探索”。美術教師要不斷的研究、探索，我們要針對不同的課型采用不同的教學方法和手段,只有這樣才能實現美術課堂的優化高效。因此，如何建立和諧的教學關系，把美術教學落到實處，是我們中小學美術教師教學改革中面臨的新的問題：

策略一：解決美術課堂教學流程中各環節問題

一、美術課前的準備：

美術課的課前準備絕不僅僅是教具的準備，它要有更廣泛的內容。在美術課的教學中，除了有形的課堂資源準備之外，教師更要從所任年級學生的特點考慮，結合各學段學生的知識儲備精心準備豐富的美術教學內容，讓學生通過連貫的美術學習感受藝術作品的魅力，了解美術技能學習的過程和方法，為以后的創作打下堅實的基礎。

每節課上課前，多問自己幾個為什么：我打算讓學生獲得什么？我打算讓學生用多長時間獲得，我打算讓學生怎樣獲得？我怎樣知道學生達到了要求？這課前幾問能讓自己對于課堂有了大概地了解，準備就能更加充分，不上無準備之課。

二、美術教材的合理使用：

義務階段美術教材的設臵打破了傳統美術教育的學科界限，根據美術學習的活動方式分成四個學習領域，即“造型表現”、“設計應用”、“欣賞評述”、“綜合探索”。擴大了美術教學的內容，為學生提供一個嶄新而廣闊的學習和探索的空間，也正是這個亮點，往往讓我們教師在備課、授課的過程中走入一個誤區，那就是忽略了質量和數量之間的差距。教材里的每一個知識點、每一位藝術大師都想講，而且認為每一個都很重要，每一個都要深入的的講，但是受時間限制，哪一個也都沒有講透，教師的力氣沒少出，學生聽的也是一頭霧水。所以在教材的選擇和使用上要秉著“減、簡、精”的宗旨，有目的進行取舍。要舍得放棄，通俗易懂的活用教材，培養學生的學習興趣。

三、美術課堂的教學形式要靈活多變，收放自如：

課堂教學當然是美術教學的重點，教師是教學的組織者，學生是學習的主體，那就會出現這樣的一個問題：教師課前準備的有組織性與引導學生自主學習、創作的無組織性的矛盾。如何來克服這一矛盾呢？教師應該在課前就充分的考慮課堂教學中可能會出現的突發情況，并在出現情況時，能靈活“應變”進行有必要的“干預”，既做到不打擊學生的積極性，又能使美術課堂真正實現以學生為主體的教學理念。

但往往一味的追求美術課堂的有序整齊又可能會限制學生的創造力的發揮。如何解決這樣的問題呢？那就要求教師在組織教學上要根據課程需要靈活安排課堂教學形式，不片面追求小組合作這一形式，使美術課堂教學做到即靈活多變又收放自如，真正的做好課堂教學組織者的角色。一堂高效、有序的美術課，應該是活而不鬧的，也就是：課堂氣氛要寬松，學生思維要活躍，創作表現時要靜心。

四、美術課堂教學的方法和手段： 一堂成功的美術課，不僅在于教師對課程標準的深入研究，對教材內容的把握，更重要的是教師對課堂教學方法和手段的“把握”。

比如在教學過程中課堂的問題設臵要有讓學生有討論的價值，讓學生學會質疑。“給人以魚，不如授之以漁”，關鍵在于教給學生一種思考問題的方法，也就是說，教師給予學生的不應是“魚”，而應是捕魚的方法，通過學生的自主探究獲得美術知識和技能的學習。

在教學環節中要盡量簡化不必要的教學環節，避免華而不實的無效環節，優化教學設計是高效教學的前提。課堂教學的關鍵取決于教師的教學思路是否清晰，教學方法是否靈活，教學手段是否優化。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這里的“誘導”其實就是教學思路的把握，靈活運用不同的教學方法，拓展學生思維，在豐富多樣的活動中，使學生主動又快樂地學習。另外，在美術教學中，還應注意與其它學科之間的融合銜接，與生活之間的聯系，將抽象的知識靈活引入學生的實際生活來理解實踐，實現各學科之間的融會貫通。

教師的課堂示范。美術課堂上，教師的示范更易于學生更快更好地掌握，使學生形成自己的思路。這就要求教師要具備深厚的專業功底，課堂中要做啟發引領性的美術技能示范而不是處處示范。

五、美術作業的評價：

一堂美術課要讓學生很好地完成符合教材要求的作業難度較大，美術課小學一周兩節，初中一周只有一節，有時候學生剛準備好工具做了一半就要下課了，作業又不便拖到下課時間做，在這種情況下，學生往往是不情愿地收起繪畫或手工工具，將作業交出來，這樣的作業“半成品”的居多，做得特別快的雖能做完，但也比較“粗糙”。長此以往，對學生的興趣、技能的訓練也會造成一定的影響，教師可以適時以課后拓展的形式將學生的作品引入課后生活，拓展學生的知識面，讓課堂所學知識在生活中得以遷移和應用，激發學生對美術學習的持久興趣。

新課改中提出的作業評價包括教師評價、學生評價等。而教師在對學生的美術作品進行評價時，更應該站在所任年級學生的思維角度來看待他們的作品，要善于發現學生作品中的閃光點，給他們積極的評價和鼓勵，而學生的自評、互評又能給學生以參考和借鑒，自主發現作品中存在的問題。

策略二：明確美術課堂教學應具備的以下條件

1、使學生明確本課學習目標、本課知識點，獲得本課的學習方法，掌握了相關的美術知識技能。學生認知充足，感覺愉快，就會有一定的成就感，目標達成度就會越高。

2、學習的方式不是一成不變。根據教學內容靈活運用，盡量讓組內每個同學都能有發言的機會。小組合作學習不能只是流于形式，應在整個課堂教學中合理搭配，不是為了小組合作而小組合作，應在真正遇到有挑戰性的、學生個人無法解決的問題時展開小組合作學習。

3、課堂評價并不僅僅是作業完成任務后的點評，應貫穿于課堂的每一部分。只不過在作業點評時突出一些。點評的內容應包括學生的技能方法、情感價值觀、合作態度等等各方面表現。對學生評價應采用學生互評與教師評價相結合，重視學生互評的方式與方法，重視客觀評價。激勵手段中鼓掌和表揚最好不要。

4、課堂示范不用從頭到尾。要給學生留有一定的余地。教師也可以從局部入手，讓學生參與進去。(中國畫的示范要加強)

5、美術課堂中的板書設計必須要有，板書的多少可根據本課的具體內容設計。

6、美術欣賞課中安排學生的動手實踐環節可結合內容適可而止。欣賞課要重點培養學生的審美能力、語言評述能力。

7、多媒體應用要恰到好處，為課服務。一堂好課的標準不是課件做得多么好，要明白課件只是輔助教學的一種工具和手段。

8、不要讓學生用朗讀課文代替回答問題。課堂提問也不是簡單的“對不對”“是不是”“好不好”，而是針對教學內容提出有價值的問題，引導學生展開探究討論。

9、美術課堂秩序不一定要坐姿統一、發言舉手，創設寬松的課堂氛圍，教師要善于傾聽，鼓勵學生大膽表述自己的不同意見與看法。

10、作業展示要在有限的時間內能展示的盡量都展示，既使再差也有亮點。問題四：美術教師的付出與收獲。

應試教育體制是當前教育改革的“瓶頸”，與語文、數學、外語等主科相比，美術學科屬于“小科”、“副科”，有不被重視的劣勢。主課、副課的概念無論對老師、學生、家長都已有了深入的影響，認為美術課就是教學生畫畫，小學科無足輕重，潛移默化中削減了對美術教育的重視。較多學校的美術學科不受重視，學校“評先樹優，職稱評定，進修深造”等機會都離美術教師甚遠，這些現象也極大地挫傷了美術教師的教學積極性。多種原因促成了有的美術教師工作中存在惰性，不思進取，做一天和尚撞一天鐘，工作責任心不強，消極應對。還有一部分美術教師缺乏進修學習交流的機會，導致知識老化，觀念陳舊，技能退化，工作懈怠。

問題分析：美術教師在實踐中應注重自我學習、自我修煉、自我約束、自我調控，活到老，學到老，嚴于律己，努力提高自己的師德修養。牟平區倡導“一切為了學生”的“音體美課無例外”、“技能抽測”等措施，給美術教學帶來了新的機遇和挑戰，一直處于學校教學薄弱環節的美術學科，回歸了它本來的地位，為提高學生藝術素養、促進學生個性全面健康發展發揮著重要的作用。

策略一：以實際行動體現新時期美術教師師德風貌

自覺加強職業道德修養，樹立良好的為人師表形象，要做到熱愛學生，與學生建立平等、民主、和諧的新型師生關系；要做到以身作則，自覺修身養性，以

德服人，以德立教，要不斷塑造鮮活、生動的人格魅力；要做到面向全體學生，切實貫徹“因材施教”的原則，讓每一名學生都得到充分的發展。

策略二：加強業務培訓、不斷提高教師素質

1、教學評估和經驗交流是美術教師隊伍建設的又一個優良傳統。美術教學要扎實開展好“三標”活動:一是立標,將具有先進教育教學理念和扎實教學功底的美術教師確立為“立標”人，上好“立標”課。二是學標，組織學科教師觀摩立標課，開展好觀課、評課、議課活動，促進美術課堂的高效。三是達標，到2012年12月以前，在立標、學標的基礎上每位美術教師要上好一節“達標”課，迎接教體局組織人員對達標課的推門聽課驗收。

2、利用美術教研會時間不定期的組織教學觀摩活動，通過觀摩，總結好的教學經驗和方法，并提出問題，指出不足，互相交流經驗，為下一階段的美術教學工作做好準備。讓老師了解了不同年級段的教學情況，使美術的整體教學更有連貫性和針對性，讓學生的學習更為緊湊、更有實效。

3、加強教師之間的團隊合作，以老帶新，以強帶弱，激勵著美術教師不斷學習、不斷進步。進一步深化教研力度，在研討過程中，以教學中一些現實的問題，進行交流學習，解決工作中出現的問題，有效的促進了教學工作和課題研究，提高了我區美術教育整體的教研能力與研究水平。一起探討教學手法，反思自己的教學行為，充實完善各自的教學方法，使每個人在教學中逐漸形成鮮明的教學風格。

策略三：加強教師技能和教學比武，促進美術教師專業化成長

進一步提高教育質量，促進美術教師專業化發展，為參加國家、省、市級比賽選拔優秀人才，本學年將組織美術教師專業技能和教學比武活動，讓每位教師在比賽的活動中學會交流、學會反思、學會借鑒，學會探索、學會創造，在真正提高教師的教學能力的同時，也使每位老師的專業水平在活動過程中快速成長!

策略四：完善教師考核機制 改變觀點，平衡美術學科與其它學科的教師考核機制，有利于調動美術老師的積極性。

問題五：“體藝211項目”技能檢測與美術課堂教學的之間的矛盾和銜接 自實施“體藝211”技能檢測以來，全區的中小學生的藝術活動也豐富起來，學生從原來的死記硬背美術理論到現在的重視“技能訓練 藝術表現”中來，全區形成了濃厚的“練技能，促能力，提素質”的活動氛圍，學生的活動豐富了，從書本中解脫出來。然而通過實踐檢測，眾多新的問題和矛盾也出現在我們面前：美術課堂教學從一個極端走向另一個極端，部分教師摒棄課本，一上課就組織學生練技能，忽略了課本知識的傳授。還有的教師為了取得好成績，只重結果，不重過程，忽略了美術技能還需要一個循序漸進的過程，導致學生的美術技能學習出現了“只會表面，囫圇吞棗”的現象。

問題分析：“體藝211項目”實施以來，學生的技能活動豐富起來，但學生的美術技能學習畢竟只是一種愛好和素養的培養，不是培養專業的美術生，教學中要遵循美術技能學習循序漸進的規律，明確“體藝211項目”的正確導向，重視學生美術技能過程的學習和培養。

策略一：正確領悟“體藝211項目”內涵和方向

切實提高學生的藝術素養，讓學生真正掌握簡單的美術技能特長，通過學生的動手體驗，了解和體會美術技能的過程和方法，并結合美術課本中的理論知識加以引導，做到知識和技能并重，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

策略二：完善美術教學評價體系，規范義務教育階段美術教學工作

力爭把美術教學常規工作指導、檢查與“體藝211項目”結合起來，通過學生美術作業的檢查、推門聽課、基本技能和理論知識的非書面抽測等評價檢測手段加強“體藝211項目”的評價檢測力度，只分等次，不排名次。根據課本內容引領適合學段的考查難度，減輕學生負擔，指導美術教師切實做好理論結合實踐，在技能訓練中深入發展學生的藝術特長，提高學生綜合藝術素養。

策略四：開展豐富的校園藝術活動、美術教學研究、美術課題申報等活 豐富的藝術活動是美術課堂教學的補充和延伸，能更好的促進學生的實踐和創造能力的發揮，給學生更多參與的機會，并通過這些活動激發學生的學習興趣，促進學生技能水平的提高。因地制宜的根據學校師資、學生特長、學校資源等開展豐富多彩的特色藝術活動，深入學生美術技能的學習，也為國家、省、市級各類書法繪畫比賽選拔優秀人才和作品，豐富“體藝211項目”活動。

策略五：積極參加美術業務培訓活動，提升教育理念

從美術教學理念、美術教學能力、教師的美術專業素養等方面的培養，形成從事美術教學的教師只要努力就能上“臺階”的成長機制，從而促進美術教師隊伍整體素質的提高，從根本上提高我區的美術教學質量，實現“體藝2+1”項目的目標。

新的課程改革還在繼續，美術教師在美術教學中難免會存在誤解和片面認識，今后我區的廣大美術教師會用先進的教學理念理性地分析和處理教學中存在的問題，努力尋找差距和不足，以扎實的工作態度為我區今后的美術教學改革把握好正確的方向！

美術教學中存在的問題與對策

煙臺市牟平區姜格莊鎮中心小學 1346745456 作者:SystemMaster 來

源: 文字大小:[大][中][小] 美術教學作為教研教改中的一枝新綠，只有經過不斷修剪、培植和澆灌，才能有所收獲。《美術課程標準》提出九年義務教育階段美術課程的價值主要體現在陶冶學生的情操，提高審美能力；發展學生的感知能力和形象思維能力；促進學生的個性形成和全面發展。要達到這樣的目標，就需要美術教師有很高的綜合素質、人文素養。

近年來，各級領導十分重視我區的美術教學工作，在師資配備、器材配備、培訓學習等方面都給予了大力的支持。美術學科也依照新課標的指引，以學生發展為本，培養學生的審美和創新能力，積極參與課堂教學改革，開齊開足了美術課程，根據學生的年齡特點進行課堂教學實踐；組織開展了各種藝術活動，拓寬師生的藝術視野，注重發掘和培養有美術特長的學生，為藝術院校輸送了大批藝術人才，美術教學工作取

得了良好的成效。但美術教學中仍然存在著一些問題與不足，如：各學校之間師資配備不均衡，城鄉美術硬件和軟件設施配備不均，部分美術教師專業及教學水平有待提高，吃老本，沿用傳統的教學模式，對各學段美術基礎知識或基本技能的重、難點把握不準，導致學生知識重復學習，浪費課堂時間，形成教學盲點。學校重視成績，輕視美育，導致美術教師積極性不高等等問題。美術教學是一門藝術，它需要教師各種知識的厚積薄發，以及先進教育理念的引領，老師只有對課堂教學有了新的感悟，才能明白自身的不足。那什么樣的課才是好課，怎樣才能上好美術課？我們對全區美術教學工作中出現的問題進行了研討，找出了存在的問題和不足以及解決策略，以期在以后的美術教學工作中不斷提高：

問題一：美術設施配備與和諧高效課堂之間的矛盾

最近幾年，各級領導十分重視美術教學工作，加大了美術器材的投資力度。但多數學校的美術器材配備仍相對不足，大部分材料需要學生自己準備。而相當多的工具材料不是隨便哪一個美術用品店就可以買到，甚至不是一個學生所能準備的。我們都知道，美術是材料的藝術，它必須借助一定的工具材料才能達到最佳的視覺效果。例如中國畫，對工具材料有絕對的局限性要求，宣紙、墨汁、毛筆、毛氈等材料缺一不可。制作版畫，就得有制作版畫專門的工具材料；做陶藝要有除陶泥以外的拉坯機、轉盤、電窯等必備的工具。材料的繁雜、瑣細和特殊性，以及學生自身經濟條件的差異的不同，導致美術課堂教學過程中經常出現無材料上課的現象，沒有材料，學生只能欣賞欣賞圖片，看看課本，這樣的美術課，失去了素質教育的真正意義，更談不上和諧高效。

專門的功能完善的美術教室的缺乏，也成為制約美術和諧高效課堂進程的現實問題。現在絕大部分學校的美術課是和文化課共用一個教室。學生要在美術課前的休息時間里，手忙腳亂地將文化課資料放進桌洞，再將美術材料鋪滿桌面。有時，直到上課鈴聲響過后，還會看到有學生在忙著準備材料，影響了正常的課堂秩序和課堂效果。

解決策略：

1、根據城鄉學校自身條件，充分利用當地豐富的美術資源，大膽開拓創新美術教學，學校藝術活動的開展內容還有待加強，活動的形式盡量豐富多彩，還可以因地制宜的結合鄉土資源增加泥塑、手工等各具特色的活動類型。

2、結合初中、小學美術課程，為各個學校配備較為完整的美術器材，特別是對可循環使用的美術器材的配備。

3、設立專門的功能齊全的美術教室，每節課上課前由老師提前將工具材料準備齊，而學生只需要帶易耗材料前往上課。既節省了學生的課前準備時間，又不影響正常上課秩序，更有利于美術課的正常開展。

問題二：美術師資配備與推進和諧高效課堂之間的矛盾。美術作為藝術學科之一，具有較強的專業性。一名合格的美術教師，不僅要有較扎實的專業功底，還要具有系統全面的美術理論知識。尤其美術理論知識，涵蓋了古今中外人類文化和社會發展演變的方方面面，它滲透在學生對古今中外優秀美術作品的欣賞中，滲透在學生對美術作品的分析，理解、制作與體驗中，是培養學生審美能力不可或缺的一部分。不是簡單地照本宣科就可以讓學生有深刻的體會的。

目前的小學美術教師隊伍中，有非美術專業教師進行著美術教學，他們不具備專業知識，也不具備專業技能，課堂授課效率低，不能對學生作業有針對性的指導，也不能從美育的角度“激發學生的學習興趣，培養學生想像力和創造力”。

建議：美術教師隊伍專業化。

問題三：美術課堂教學模式的單一形式化

義務階段美術課的課型很多,內容豐富。根據美術學習的活動方式分成四個學習領域，即“造型表現”、“設計應用”、“欣賞評述”、“綜合探索”。美術教師要不斷的研究、探索，我們要針對不同的課型采用不同的教學方法和手段,只有這樣才能實現美術課堂的優化高效。因此，如何建立和諧的教學關系，把美術教學落到實處，是我們中小學美術教師教學改革中面臨的新的問題：

策略一：解決美術課堂教學流程中各環節問題

一、美術課前的準備：

美術課的課前準備絕不僅僅是教具的準備，它要有更廣泛的內容。在美術課的教學中，除了有形的課堂資源準備之外，教師更要從所任年級學生的特點考慮，結合各學段學生的知識儲備精心準備豐富的美術教學內容，讓學生通過連貫的美術學習感受藝術作品的魅力，了解美術技能學習的過程和方法，為以后的創作打下堅實的基礎。

每節課上課前，多問自己幾個為什么：我打算讓學生獲得什么？我打算讓學生用多長時間獲得，我打算讓學生怎樣獲得？我怎樣知道學生達到了要求？這課前幾問能讓自己對于課堂有了大概地了解，準備就能更加充分，不上無準備之課。

二、美術教材的合理使用：

義務階段美術教材的設臵打破了傳統美術教育的學科界限，根據美術學習的活動方式分成四個學習領域，即“造型表現”、“設計應用”、“欣賞評述”、“綜合探索”。擴大了美術教學的內容，為學生提供一個嶄新而廣闊的學習和探索的空間，也正是這個亮點，往往讓我們教師在備課、授課的過程中走入一個誤區，那就是忽略了質量和數量之間的差距。教材里的每一個知識點、每一位藝術大師都想講，而且認為每一個都很重要，每一個都要深入的的講，但是受時間限制，哪一個也都沒有講透，教師的力氣沒少出，學生聽的也是一頭霧水。所以在教材的選擇和使用上要秉著“減、簡、精”的宗旨，有目的進行取舍。要舍得放棄，通俗易懂的活用教材，培養學生的學習興趣。

三、美術課堂的教學形式要靈活多變，收放自如：

課堂教學當然是美術教學的重點，教師是教學的組織者，學生是學習的主體，那就會出現這樣的一個問題：教師課前準備的有組織性與引

導學生自主學習、創作的無組織性的矛盾。如何來克服這一矛盾呢？教師應該在課前就充分的考慮課堂教學中可能會出現的突發情況，并在出現情況時，能靈活“應變”進行有必要的“干預”，既做到不打擊學生的積極性，又能使美術課堂真正實現以學生為主體的教學理念。

但往往一味的追求美術課堂的有序整齊又可能會限制學生的創造力的發揮。如何解決這樣的問題呢？那就要求教師在組織教學上要根據課程需要靈活安排課堂教學形式，不片面追求小組合作這一形式，使美術課堂教學做到即靈活多變又收放自如，真正的做好課堂教學組織者的角色。一堂高效、有序的美術課，應該是活而不鬧的，也就是：課堂氣氛要寬松，學生思維要活躍，創作表現時要靜心。

四、美術課堂教學的方法和手段：

一堂成功的美術課，不僅在于教師對課程標準的深入研究，對教材內容的把握，更重要的是教師對課堂教學方法和手段的“把握”。

比如在教學過程中課堂的問題設臵要有讓學生有討論的價值，讓學生學會質疑。“給人以魚，不如授之以漁”，關鍵在于教給學生一種思考問題的方法，也就是說，教師給予學生的不應是“魚”，而應是捕魚的方法，通過學生的自主探究獲得美術知識和技能的學習。

在教學環節中要盡量簡化不必要的教學環節，避免華而不實的無效環節，優化教學設計是高效教學的前提。課堂教學的關鍵取決于教師的教學思路是否清晰，教學方法是否靈活，教學手段是否優化。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這里的“誘導”其實就是教學思路的把握，靈活運用不同的教學方法，拓展學生思維，在豐富多樣的活動中，使學生主動又快樂地學習。另外，在美術教學中，還應注意與其它學科之間的融合銜接，與生活之間的聯系，將抽象的知識靈活引入學生的實際生活來理解實踐，實現各學科之間的融會貫通。

教師的課堂示范。美術課堂上，教師的示范更易于學生更快更好地

掌握，使學生形成自己的思路。這就要求教師要具備深厚的專業功底，課堂中要做啟發引領性的美術技能示范而不是處處示范。

五、美術作業的評價：

一堂美術課要讓學生很好地完成符合教材要求的作業難度較大，美術課小學一周兩節，初中一周只有一節，有時候學生剛準備好工具做了一半就要下課了，作業又不便拖到下課時間做，在這種情況下，學生往往是不情愿地收起繪畫或手工工具，將作業交出來，這樣的作業“半成品”的居多，做得特別快的雖能做完，但也比較“粗糙”。長此以往，對學生的興趣、技能的訓練也會造成一定的影響，教師可以適時以課后拓展的形式將學生的作品引入課后生活，拓展學生的知識面，讓課堂所學知識在生活中得以遷移和應用，激發學生對美術學習的持久興趣。

新課改中提出的作業評價包括教師評價、學生評價等。而教師在對學生的美術作品進行評價時，更應該站在所任年級學生的思維角度來看待他們的作品，要善于發現學生作品中的閃光點，給他們積極的評價和鼓勵，而學生的自評、互評又能給學生以參考和借鑒，自主發現作品中存在的問題。

策略二：明確美術課堂教學應具備的以下條件

1、使學生明確本課學習目標、本課知識點，獲得本課的學習方法，掌握了相關的美術知識技能。學生認知充足，感覺愉快，就會有一定的成就感，目標達成度就會越高。

2、學習的方式不是一成不變。根據教學內容靈活運用，盡量讓組內每個同學都能有發言的機會。小組合作學習不能只是流于形式，應在整個課堂教學中合理搭配，不是為了小組合作而小組合作，應在真正遇到有挑戰性的、學生個人無法解決的問題時展開小組合作學習。

3、課堂評價并不僅僅是作業完成任務后的點評，應貫穿于課堂的每一部分。只不過在作業點評時突出一些。點評的內容應包括學生的技能方法、情感價值觀、合作態度等等各方面表現。對學生評價應采用學生

互評與教師評價相結合，重視學生互評的方式與方法，重視客觀評價。激勵手段中鼓掌和表揚最好不要。

4、課堂示范不用從頭到尾。要給學生留有一定的余地。教師也可以從局部入手，讓學生參與進去。(中國畫的示范要加強)

5、美術課堂中的板書設計必須要有，板書的多少可根據本課的具體內容設計。

6、美術欣賞課中安排學生的動手實踐環節可結合內容適可而止。欣賞課要重點培養學生的審美能力、語言評述能力。

7、多媒體應用要恰到好處，為課服務。一堂好課的標準不是課件做得多么好，要明白課件只是輔助教學的一種工具和手段。

8、不要讓學生用朗讀課文代替回答問題。課堂提問也不是簡單的“對不對”“是不是”“好不好”，而是針對教學內容提出有價值的問題，引導學生展開探究討論。

9、美術課堂秩序不一定要坐姿統一、發言舉手，創設寬松的課堂氛圍，教師要善于傾聽，鼓勵學生大膽表述自己的不同意見與看法。

10、作業展示要在有限的時間內能展示的盡量都展示，既使再差也有亮點。

問題四：美術教師的付出與收獲。

應試教育體制是當前教育改革的“瓶頸”，與語文、數學、外語等主科相比，美術學科屬于“小科”、“副科”，有不被重視的劣勢。主課、副課的概念無論對老師、學生、家長都已有了深入的影響，認為美術課就是教學生畫畫，小學科無足輕重，潛移默化中削減了對美術教育的重視。較多學校的美術學科不受重視，學校“評先樹優，職稱評定，進修深造”等機會都離美術教師甚遠，這些現象也極大地挫傷了美術教師的教學積極性。多種原因促成了有的美術教師工作中存在惰性，不思進取，做一天和尚撞一天鐘，工作責任心不強，消極應對。還有一部分美術教師缺乏進修學習交流的機會，導致知識老化，觀念陳舊，技能退

化，工作懈怠。

問題分析：美術教師在實踐中應注重自我學習、自我修煉、自我約束、自我調控，活到老，學到老，嚴于律己，努力提高自己的師德修養。牟平區倡導“一切為了學生”的“音體美課無例外”、“技能抽測”等措施，給美術教學帶來了新的機遇和挑戰，一直處于學校教學薄弱環節的美術學科，回歸了它本來的地位，為提高學生藝術素養、促進學生個性全面健康發展發揮著重要的作用。

策略一：以實際行動體現新時期美術教師師德風貌

自覺加強職業道德修養，樹立良好的為人師表形象，要做到熱愛學生，與學生建立平等、民主、和諧的新型師生關系；要做到以身作則，自覺修身養性，以德服人，以德立教，要不斷塑造鮮活、生動的人格魅力；要做到面向全體學生，切實貫徹“因材施教”的原則，讓每一名學生都得到充分的發展。

策略二：加強業務培訓、不斷提高教師素質

1、教學評估和經驗交流是美術教師隊伍建設的又一個優良傳統。美術教學要扎實開展好“三標”活動:一是立標,將具有先進教育教學理念和扎實教學功底的美術教師確立為“立標”人，上好“立標”課。二是學標，組織學科教師觀摩立標課，開展好觀課、評課、議課活動，促進美術課堂的高效。三是達標，到2012年12月以前，在立標、學標的基礎上每位美術教師要上好一節“達標”課，迎接教體局組織人員對達標課的推門聽課驗收。

2、利用美術教研會時間不定期的組織教學觀摩活動，通過觀摩，總結好的教學經驗和方法，并提出問題，指出不足，互相交流經驗，為下一階段的美術教學工作做好準備。讓老師了解了不同年級段的教學情況，使美術的整體教學更有連貫性和針對性，讓學生的學習更為緊湊、更有實效。

3、加強教師之間的團隊合作，以老帶新，以強帶弱，激勵著美術教

師不斷學習、不斷進步。進一步深化教研力度，在研討過程中，以教學中一些現實的問題，進行交流學習，解決工作中出現的問題，有效的促進了教學工作和課題研究，提高了我區美術教育整體的教研能力與研究水平。一起探討教學手法，反思自己的教學行為，充實完善各自的教學方法，使每個人在教學中逐漸形成鮮明的教學風格。

策略三：加強教師技能和教學比武，促進美術教師專業化成長 進一步提高教育質量，促進美術教師專業化發展，為參加國家、省、市級比賽選拔優秀人才，本學年將組織美術教師專業技能和教學比武活動，讓每位教師在比賽的活動中學會交流、學會反思、學會借鑒，學會探索、學會創造，在真正提高教師的教學能力的同時，也使每位老師的專業水平在活動過程中快速成長!

策略四：完善教師考核機制

改變觀點，平衡美術學科與其它學科的教師考核機制，有利于調動美術老師的積極性。

問題五：“體藝211項目”技能檢測與美術課堂教學的之間的矛盾和銜接

自實施“體藝211”技能檢測以來，全區的中小學生的藝術活動也豐富起來，學生從原來的死記硬背美術理論到現在的重視“技能訓練 藝術表現”中來，全區形成了濃厚的“練技能，促能力，提素質”的活動氛圍，學生的活動豐富了，從書本中解脫出來。然而通過實踐檢測，眾多新的問題和矛盾也出現在我們面前：美術課堂教學從一個極端走向另一個極端，部分教師摒棄課本，一上課就組織學生練技能，忽略了課本知識的傳授。還有的教師為了取得好成績，只重結果，不重過程，忽略了美術技能還需要一個循序漸進的過程，導致學生的美術技能學習出現了“只會表面，囫圇吞棗”的現象。

問題分析：“體藝211項目”實施以來，學生的技能活動豐富起來，但學生的美術技能學習畢竟只是一種愛好和素養的培養，不是培養專業 的美術生，教學中要遵循美術技能學習循序漸進的規律，明確“體藝211項目”的正確導向，重視學生美術技能過程的學習和培養。

策略一：正確領悟“體藝211項目”內涵和方向

切實提高學生的藝術素養，讓學生真正掌握簡單的美術技能特長，通過學生的動手體驗，了解和體會美術技能的過程和方法，并結合美術課本中的理論知識加以引導，做到知識和技能并重，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

策略二：完善美術教學評價體系，規范義務教育階段美術教學工作 力爭把美術教學常規工作指導、檢查與“體藝211項目”結合起來，通過學生美術作業的檢查、推門聽課、基本技能和理論知識的非書面抽測等評價檢測手段加強“體藝211項目”的評價檢測力度，只分等次，不排名次。根據課本內容引領適合學段的考查難度，減輕學生負擔，指導美術教師切實做好理論結合實踐，在技能訓練中深入發展學生的藝術特長，提高學生綜合藝術素養。

策略四：開展豐富的校園藝術活動、美術教學研究、美術課題申報等活

豐富的藝術活動是美術課堂教學的補充和延伸，能更好的促進學生的實踐和創造能力的發揮，給學生更多參與的機會，并通過這些活動激發學生的學習興趣，促進學生技能水平的提高。因地制宜的根據學校師資、學生特長、學校資源等開展豐富多彩的特色藝術活動，深入學生美術技能的學習，也為國家、省、市級各類書法繪畫比賽選拔優秀人才和作品，豐富“體藝211項目”活動。

策略五：積極參加美術業務培訓活動，提升教育理念

從美術教學理念、美術教學能力、教師的美術專業素養等方面的培養，形成從事美術教學的教師只要努力就能上“臺階”的成長機制，從而促進美術教師隊伍整體素質的提高，從根本上提高我區的美術教學質量，實現“體藝2+1”項目的目標。

新的課程改革還在繼續，美術教師在美術教學中難免會存在誤解和片面認識，今后我區的廣大美術教師會用先進的教學理念理性地分析和處理教學中存在的問題，努力尋找差距和不足，以扎實的工作態度為我區今后的美術教學改革把握好正確的方向！

第五篇：中小學體育教學中存在問題與對策

中小學體育教學中存在問題與對策

在全面推行課程改革，貫徹執行體育與健康課程標準的過程中，由于體育教師對課程標準與教學理念理解存在一定的差異性，曾一度在教學指導思想、教學方法、教學評價等方面出現了種種問題，我們稱其為 “病癥”，這些病癥如不加以治療，將會蔓延，會對體育教學改革帶來嚴重的影響，本課針對這些病癥的臨床表現、產生的原因進行了分析，在此基礎上開出了“處方”，旨在引起大家的警醒，確保體育與健康課程的順利進行。

體育教學改革正處在新舊教育觀念的碰撞時期，廣大教師在理解課程標準的過程中形成了不同的認識，有些體育教學在傳統教學思想的“慣性”的影響下，僅在原有的基礎上做了一些改良，遠未達到課程標準的要求；有些體育教學又有些矯枉過正，為了追求“改”而改革，外表上看有改革的做法但實際上并沒領會到課程標準的真諦。

病癥主要表現在以下幾個方面：

1.否定教師主導作用的錯誤思想與說法：

學生是上帝，要加強“學生主體性”淡化“教師主導性”。學生是上帝，教師是服務者、指導者、捧場者。

學生是超市的顧客，教師是導購員，教材就是琳瑯滿目的商品，學生愿意買什么就買什么。

以學生為本。以學生為中心。以學生的興趣為中心。

2.否定體育課學科性質與教學價值的現象

體育課中沒有運動技術教學過程或鍛煉的過程 體育課中沒有合理的練習密度 體育課中沒有必要的運動量 體育課中沒有任何體育知識傳授

體育課中沒有讓學生體驗到任何運動的樂趣 體育課中沒有安全教育和安全措施 3．體育課脫離實際

體育課要用很大的場地 體育課要用過多的器材和器具 體育課前要進行復雜的場地設計和布置 體育課中要用復雜的教學課件和多媒體設備 每節體育課都要進行探究、合作教學法 體育課的教案過于復雜和花哨 4.不實用的教學內容和手段

在教學內容上出現了棋類、電子競技、魔術、等非體育類的內容，在教學手段上運用了非體育的服裝（八路軍服裝、農民服裝）和道具（南瓜、白菜、掃帚），也出現了沒有意義的裝飾、掛圖和照片等。

5.錯誤的理解《體育（與健康）課程標準》

課程標準沒有提出要淡化運動技術教學 課程標準沒有否定或削弱教師的主導作用 課程標準沒有否定過接受性學習方式

課程標準沒有否定過體育課要有運動負荷（適宜的強度和密度）課程標準沒有提倡脫離體育性質的課程資源開發 課程標準沒有否定過教師主導的結果性評價 舉例說明：

病癥一：表面化的“探究性學習”

探究性學習是一種學習方法，對于構建學生的終身學習能力有著不可替代的作用。但是在教學中，有的教師錯誤地理解和不恰當地提倡“探究性學習”，在教學中急于體現探究性學習的形式與效果，結果出現了表面化的、形式化的研究性學習。否定了體育教學的效率和形式上的整齊劃一，既失去體育教學的實質性的公平，也失去了體育教學的形式上的公平。臨床表現：每節課都要用“探究學習”，一節課中利用大部分時間進行討論、探究，有些非常淺顯和簡單的問題也要學生分成小組“認真研究、討論”；而對于真正需要學生探究的教學內容卻象征性的給一兩分鐘時間讓學生討論并得出結論，這樣的討論只是走形式，忽視了技能的學習，忽視了體育課“身體練習”的特性。

病因：并未理解探究性學習的內涵，追求的是外在的“探究形式”。對策：

①正確理解“探究性學習”的內涵，創設問題情境，引導學生討論、探究； ②學習理解《體育與健康課程標準》中有關課程性質與價值的闡述，正確認識研探究性學習給學生帶來的是終身獲得知識的一種學習方法而不是唯一的方法；

③與學生交流意見，聽取學生對“探究性學習”的感受，改進教學；

④做一些實驗，將所謂的“探究性學習”與普通教學二者的教學效果進行比較，從結果分析問題的癥結，加以改進。

正確、有效地運用探究學習、接受式學習與自主學習、合作學習等學習方式的前提是：在教學中體育教師要能根據不同的教學目標、不同的教學內容、不同年齡學生特點和體育教學的實際需要來靈活地運用體育教學方法。

一個好的問題應該是學生經過努力就可以找到解決方法的，即學生“跳幾下就能夠得著”，這就要求教師設計的問題要貼近學生思維的實際，最好能在創設問題的情境中由學生自己去發現問題和提出問題。

并不是任何問題都需要探究，也不是什么問題都能引起探究，沒有問題的探究性學習是不可能發生的，牽強的探究學習也是沒有任何意義的。

什么樣的問題才能引發學生探究呢？一般來說：問題要有一定的難度，要具有一定的挑戰性，要是現實的問題，而不是憑空編造的問題，要使學生在心理上造成“心欲求而未得，口欲言而不能“的進取狀態，這樣的問題一般能引發學生進行深層次的思考，容易引發學生進行探究。

那些單純追求探究的外在形式的做法是不可取的。

自主學習、合作學習、探究學習等學習方式是需要“加強”和“提倡”的教學方式，但不是“主要”的教學方式，更不是萬能的教學方式。

病癥二：貌似“自主練習”的“放羊”課

自主學習是學生發揮自己的積極性、主動性，為達到一定學習目標而采用的自我管理、自我約束、自我實踐，自主學習知識技能的一種學習方法。有的教師在教學中只注意了學生的“自我實踐”，忽視了教學目標的實現與教學指導，形成了無序、放任、渙散的“放羊”現象。

臨床表現：學生喜歡玩什么就玩什么，有的學生活動，有的學生做看客，秩序混亂，教師成了高級觀眾，不去管理，也不做教學指導；不恰當地夸大非主體性的教學方式的作用，如“合作性學習”、“自主性學習”等；不恰當地淡化了主體性的班級體育教學型式，使體育教學形式趨于松散和低效率。

病因：片面理解了“自主練習”的含義，未能將教學目標與任務貫徹教學的始終，只是滿足了部分學生的興趣。

對策：

1.事先為學生制定較為詳細、具體的任務與目標。

2.教學中加強管理和指導，幫助學生完成教學任務、實現學習目標。病癥三：放松教學管理的“氛圍寬松”

體育教學要創設寬松的教學氛圍，讓學生在積極、歡快的氛圍中學習知識與技能，讓學生“想學、樂學、學樂”。有的教學課只注意了“寬松”而放松了“管理”。

臨床表現：管理放松、教學不嚴謹，不敢要求、不敢批評、放任自流。病因：未處理好寬松的教學環境與嚴格課堂管理之間的關系。對策：

①根據教學任務認真進行教學設計，采用適宜教學方法，創設寬松的教學氛圍；②加強教學管理，認真執行課堂常規；

③教學設計要為實現教學目標服務。

病癥四：一切服從學生興趣卻說“以學生為主體”

為學生的全面發展服務，滿足學生發展的需求，以學生為主體的教學是體育教學應該追求的目標。有的教師卻把“以學生為主體”片面的理解為體育課就是只滿足學生的興趣，只要學生高興了，隨便怎樣都行。

臨床表現：缺少技能的學習，學生根據個人興趣選擇內容，隨意的“玩”，教師是被動的、從屬的，主導作用喪失殆盡。

病因：只從興趣出發，沒處理好教師的主導作用與學生的主體性之間的關系。從教的角度說，學生學得好壞，教師是關鍵；從學的角度說，學生懂得了學習的價值，自主性提高了，學得好壞，學生是關鍵。

對策：認清教師的主導作用對發揮學生的主體性是至關重要的，教師的主導作用發揮得越好，越能體現學生的主體性。

教師的主導作用主要體現在精細、科學、實用的課堂教學設計中，表現在精煉、準確的教學語言上，只有對教學對象的身心發展實際有深刻的理解，深入的研究教材及教材和學生之間的內在聯系，才能把教師的主導作用體現在學生活躍的思維活動，積極的參與鍛煉等一系列學生主體性活動中；學生的主體性在教師的引導下體現課堂中的鍛練、思考、學習、掌握、發展上。

病癥五：用“淡化技能教學”克服“低級重復”

為了克服傳統教學中的“低級重復”，有些教師在技術教學中采用了一帶而過、蜻蜓點水的做法，試圖以此來強調“打破以單純傳授運動技能的教學體系”，這種避重就輕、走走過場的現象一旦蔓延開來，就失去了體育教學的實際意義，身體健康、心理健康以及社會適應等因素就失去了依托，也就無法實現《體育與健康課程標準》學習領域中運動技能的水平目標。

臨床表現：

1.課上游戲占了絕大部分時間，技術的教學只是蜻蜓點水、走走過場； 2.一節課中總是讓學生“討論”、“探究”，技能的教學時間少得可憐； 3.課的運動負荷偏小，甚至沒有運動負荷。

病因：

①未能正確認識技能教學的“載體”、與“平臺”作用；

②對教材缺乏科學的分類，對教材的理解不深，將應該“仔細教”的教材混同于“粗教”或“體驗”類教材。

對策：

1.科學的將教材分類，根據教材的不同性質與對學生發展的作用，合理的安排教學時數與教學方法；

2.應該對那些對學生發展作用大、趣味性強、學生喜聞樂見又有一定技術難度的教材，加大教學比重與時數，更應有層次地、有重點地強化運動技能教學。病癥六：不切實際的運用“課件”

現代化教學手段在教學中廣泛運用，在有條件的學校體育教學也運用了“課件”進行互動式的教學，大大提高了教學效果。有些學校不具備運用“課件”的條件，教師為了追求代化教學手段運用的形式，上課時一會兒讓學生在教室里看課件，一會兒又讓學生到操場上練習，反復折騰，搞得一節課零零散散，時效性很差。

體育“課件”是幫助學生更好的完成學習任務、掌握技能，如果牽強附會的運用“課件”，就會適得其反，不如不用。

臨床表現：

1.一節課中反復在操場與教室之間穿梭，時間浪費嚴重。

2.原本可以通過教師直觀的示范動作就能解決的問題，非要讓學生觀看世界高水平運動員的動作錄像。

病因：

1.教學設計不合理，教學方法的運用缺乏針對性；

2.未考慮到本校的教學條件，追求的是表面化的“現代化教學手段”。對策：

1.根據教學任務合理安排教學方法，根據學校條件選擇合理的教學手段； 2.加強教師示范的準確性，掌握好示范的時機。病癥七：放棄要求的“多樣評價方法”

體育教學中對學生的評價，一直是大家比較關注的問題，過去的“絕對評價”、“一刀切”的評價方法會給學生造成過大的壓力，也欠公允，已經不再適應體育教學改革的發展了，我們的評價方法也應由絕對評價向相對評價轉變；由只重結果評價向結果評價與過程評價相結合轉變；由單一評價向多元評價轉變。而有的教師在評價時卻放寬了要求或者說沒有了要求，人人都可得高分。這樣，學生在學習時沒有目標、沒有任何壓力與動力，也不知道自己該在哪些方面提高，形成體育課技能沒掌握、體能沒提高，自己不需努力就可得到較好成績的錯誤導向。

臨床表現：

1.測試標準過低，隨便比劃兩下就能過關；

2.多元評價時，教師并未指出學生的不足與需要改進之處，學生也不知道自己的努力方向。

病因：片面的理解評價的意義，未能處理好評價與教學的關系。對策：

1.正確理解評價的目的和意義，要通過教學評價讓學生找到存在的問題和今后努力的方向，激勵學生在以后的學習中更加努力；

2.制定出科學的、具體的、符合實際的、可操作性的評價標準；

3.評價時應根據每個學生的學習情況，指出其在學習中存在的問題，提出希望，還可以針對學生的具體情況開出運動處方，讓學生更加明確今后的努力方向，并根據教師的建議通過 不斷的學習提高自己的體能與運動技能水平。

在評價時教師要特別注意：

1.結果評價是精確的評價，是評價的主體；過程評價是相對模糊的評價，是即時的評價，是評價的輔助；

2.教師是評價的第一主題，其作用是無可替代的，其他的評價是輔助、是參考。3.體能和運動技能是評價的主體。應占到整個評價的60-80%。還有幾種傾向是需要警惕的，不能任其發展：

1.健康知識與理論過多地占用了體育課的時間，忽視了體育課的本質特征和獨特作用。2．體育教師在體育教學中的主導地位被嚴重削弱。3.體育教師的教學研究能力與教學科研能力有待提高。

4.體育課堂教學變得比以前松散，主要反映在課堂常規松散、課的結構松散、運動負荷的要求松散、考核與評價松散。

綜上所述，在體育教學中，有些傾向值得我們廣大教師注意，在體育教學改革中應把握住健康的發展方向，以免誤入歧途。