第一篇：助產專業助產學課程教學中存在問題與對策

助產專業助產學課程教學中存在問題與對策

摘要：近年來，隨著國家計劃生育政策的調整，以及人們對生殖健康、優生、優育、優教等觀念的認識不斷提高，國內助產專業人才需求在持續增長。但是由于我國高等助產教育起步晚，在教學中缺乏相關助產專業知識，技能操作更是欠缺。本文以長沙衛生職業學院助產專業助產學課程教學為研究對象，分析了教學中存在的問題，并提出了相應的對策，為長沙衛生職業學院乃至業內助產專業更好的發展奠定了基礎。

關鍵詞：助產專業 助產學 課程教學 對策

助產專業旨在培養能夠在各級各類醫療衛生、計劃生育和社區衛生服務機構從事臨床助產、護理、母嬰保健等工作的高素質技術技能型人才。與普通護理專業學生相比，助產專業的助產學教學應符合職業需要，體現出特色，使其更具實用性和專業化。近年來，隨著國家計劃生育政策的調整，以及人們對生殖健康、優生、優育、優教等觀念的認識不斷提高，國內助產專業人才需求在持續增長。但是我國助產專業人員非常缺乏，各大醫院、社區服務中心需要大量高素質的助產專業人員，適合崗位需求的高素質助產人才的培養離不開完善的助產專業課程教學體系。一般資料

長沙衛生職業學院是一所由長沙市人民政府舉辦的全日制公辦?？茖哟蔚钠胀ǜ叩葘W校，其前身是創辦于1958年的國家級重點中專學校――長沙市衛生學校。助產專業隸屬于臨床醫技系，由原來長沙衛校臨床學科部發展而來。截至2014年，助產專業已經有十多屆助產專業學生的教學實際經驗。但是教學與臨床脫節、所學知識不能滿足崗位需求、?？撇粚?、前期見習過少等弊端逐步凸顯，引起學校和教師重視，在極力尋求改進方案。助產專業助產學教學中存在的問題

2.1 教材與專業需求匹配度不高

教材作為教學的主要資料，是專業化人才培養的知識源泉。但我國的高等助產教育處于起步階段，缺乏專業性配套教材?，F有教材《助產學》不僅與助產工作需求存在差距，也滯后于臨床發展。在教材中或簡略或缺失助產科常用的如產褥感染患者、妊娠合并癥患者的護理操作;而有些內容如受精以及受精卵發育、傳輸和著床等在助產工作中很少用到，若用大量的時間來學習和訓練則造成精力和資源的很大浪費。近年來，隨著科技進步，電子病歷出現、各種一次性助產用品推廣以及產后大出血手術技術的更新等，使教學趕不上臨床助產發展步伐。甚至出現了學員不認識臨床使用的普通電子設備等現象，嚴重違背了學以致用的教學宗旨。

2.2 教學模式難以體現專業特色

由于我國助產專業起步較晚，目前對專業的相關崗位職能和定位并不清晰。相關部門明確要求助產從業人員首先必須具備護士的專業技術，即必須通過護士執業資格考試成為注冊護士，很多助產士都是由護士轉崗而來。因此，很多人會忽略助產士和護士的本質區別，從而導致助產士隊伍的護士化比較嚴重、很難實現助產士真正的專業化教學。以長沙衛生職業學院為例，助產專業和護士專業的助產學采用相同的教學計劃、大綱，完全一致的課堂教學和實訓項目，這種教學模式既不能滿足專業之間的差異性需求，同時也給學生帶來了很多困惑，不利于專業思維的培養，知識結構和操作技能也不能很好地適應助產工作崗位。

2.3 高職類院校助產教學模式單

一、枯燥

教學模式單

一、枯燥是我國各層次教學所面臨的一大難題。受到幾千年“師傅傳授”教學模式的影響，單

一、枯燥是我國助產教學的一大弊端，高職類院校更是如此。在“教師講、學生聽”的教學模式中，教師基本擔任了教學的全部角色，作為旁聽者的學生很難有效的融入到教學環境之中，而只能一味的機械模仿和記憶。一潭死水式的助產教學課堂加上高職學生薄弱的文化基礎，使得職業類院校助產教學雪上加霜。助產專業助產學教學改善對策

3.1 根據產業需求調整教學內容

在現有教材知識框架中，通過增刪、合并部分內容及調整側重點等，使教學迎合助產職業需求。如增加助產發展史、助產士日、助產士的工作性質對護理技術的要求，學唱《助產士之歌》，讓學生初步了解自己的專業;在傳統教學中隔離技術主要針對傳染病區，而我們則以產房隔離要求作為教學重點和切入點，從產房的地理位置、設施要求、人員管理等方面展開學習;在清潔護理章節中，將床上擦浴改為自學看錄像，增加了會陰護理和坐浴。

3.2 轉變教學模式

首先從培養專業化的教師隊伍著手，將助產專業的基礎護理教師獨立出來，深入婦產科調研、學習;重編符合專業要求的教學大綱、計劃和教學案例，經反復修改后形成一系列教學資料，并采用符合專業特色的教學模式，如產科案例導入法、情境模擬教學法、角色扮演等。通過教師的精心設計和引導，將基礎助產知識融于助產工作過程中，讓學生所學知識更具實用性和專業性。

3.3 助產教學過程中增強師生之間的互動性

興趣是最好的老師，如何使學生有效的參與到課堂教學中來，是職業類院校老師在開展教學前需要解決的首要問題。針對基礎薄弱的職業類學生，教師可以通過通俗易懂的教學模式，將笑話、名人趣事以及當地的風俗習慣有效的融入到課堂中來。譬如，教師可以在課前準備好一個簡短的專業相關笑話。在課堂上，首先讓同學們一起將課文讀一遍，然后讓每個學生講出這個故事的隱含意義并寫在紙上，然后再同桌互換，根據老師公布的答案，每位同學給手頭上的內容打分。分數最高的同學首先得到老師的口頭或物質獎勵，并且由該同學分享他對這篇短文的理解，讓其他同學從學生的角度去掌握分析思路。總結

近年來，我國助產專業人員非常缺乏，各大醫院、社區服務中心需要大量高素質的助產專業人員。但是，適合崗位需求的高素質助產人才的培養離不開完善的助產專業課程教學體系。本文通過對助產專業助產學課程的設計與調整，并針對教學中存在的問題實施改進，以期為國內助產專業教學奠定理論基礎。

參考文獻

[1] 莫選榮，羅心靜.探討助產專業特色的基礎護理教學方法[J].護理管理雜志，2011，11（1）：46-47.[2] 魏碧蓉.我國高等醫學助產專業教育歷史、現狀與展望[J].中國高等醫學教育，2010，（11）： 13-14.[3] 鄧開玉等.高職高專院校助產專業實訓課程體系的構建設想 [J].中華護理教育，2015，12（2）：149-152.

第二篇：助產專業職業崗位與能力分析報告

3.1.1.3助產專業職業崗位與能力分析報告

國際助產士聯盟將助產士定義為：一名可信賴的專業人士，通過與孕婦建立伙伴關系，提供婦女整個孕期、產時和產后必要的支持、護理和咨詢，在其職責范圍內進行助產接生、提供新生兒照護，為孕產婦提供全程連續性服務。此外，國際助產專業的服務理念在于崇尚自然分娩，倡導“助產士主導模式”，強調妊娠是一個正常的生理過程，助產士（產科護士）是低危孕產婦的專業護理者。

一、助產士職業崗位分析

“世界需要助產士—現在比任何時候更迫切”，這是國際助產聯盟2010年國際助產士節的主題。助產人員是從事臨床助產和母嬰保健工作的高級技術應用型專門人才。主要負責正常產婦接產，協助產科醫師處理難產并負責計劃生育、圍產期保健和婦嬰衛生的宣教及技術指導。近年來開展的導樂陪產和助產一對一全程陪產中，助產的人性化服務取得了非常好的效果。隨著人們經濟生活水平的不斷提高，對圍產期的保健、護理和診療等醫療服務日益重視，發展“助產”專業勢在必行，同時也符合我國衛生事業的發展方向。

（一）崗位現狀

幾乎90％的醫界人士認為，產婦并不是病人，到醫院來應該享受更加人性化的服務。而對于中國的助產士們來說，尊敬和信任的眼神是隨著年齡的增長逐漸增多的。與他們每日的工作強度比，他們的收入卻并不高。經過我們的調查發現，助產士剛工作的，月收入僅1000元左右。有經驗的-1-

月薪兩三千元左右。單縣中心醫院護理部李主任表示，助產士的薪酬每個醫院有所不同。中心醫院的病源比較多，知名度比較好，薪酬就比較穩定。各科室每年年初與醫院簽訂承包協議，每個月病人的多少、床位使用率、床位周轉率、科室增收節支情況與當月收入息息相關。據單縣中心醫院護理部李主任介紹，婦產科的分娩量一個月近700人（包括剖腹產），一年下來要有8000多個寶寶在他們那里降生。因此助產工作勞動強度很大。而我們的助產士須有上崗資格。由所在醫療機構負責申請助產技術，各區縣衛生局根據申請進行考核，合格后才能上崗。

（二）職業分析

經過我們的調查也發現，年長的助產士是非常受歡迎。單縣中心醫院的助產士平均年齡結構偏中年，在45歲左右，從業十幾年的比較多。有熟人的的都指定要一些經驗豐富的老助產士。而對與助產士的總體要求則是“不僅要有全面的理論知識，還要有豐富的經驗，產婦在分娩過程中如果發生突發情況可以及時進行應急處理。”專家們認為：剖腹產的好處避免了自然分娩過程的疼痛，但相對于它給母嬰的并發癥和后遺癥便顯得不可取，剖腹產只能限于產婦和嬰兒的病理因素的補救手術。首先，手術增加產婦大出血和感染的可能性，產后出現各種并發癥的可能性是自然分娩的10～40倍，疼痛和恢復時間也較長。剖腹產創傷面大，產婦易患羊水栓塞，羊水進入血液導致產婦生命威脅，它是近年產婦一大死因，也給日后再孕帶來了難度，即便 3年后再次懷孕，子宮也容易破裂。

（三）就業前景

根據現行高職高專專業目錄分類，助產專業屬于護理類。助產專業畢

業生不僅要具有婦產科護理的特色專長，還要具備普通護士的基本條件。我國助產專業學生畢業前還可以參加國家護士執業資格考試，畢業時可獲得畢業證、護士執業證和婦幼保健員或母嬰保健技術考核合格證書等資格證書。此外，調研發現，大部分人認為助產士與普通護士工作性質有明顯區別，特別是知識結構、服務態度、英語水平等。助產專業畢業生除掌握一般的護理知識外，還具有了婦產科、新生兒科的專業特長，不僅能勝任綜合性醫院普通內、外科護理的工作，更能勝任婦、產、兒科的護理工作，因此，比護理專業具有更廣的就業適應面。

（四）職業崗位

包括婦產科專業醫院、綜合性醫院婦產科、婦幼保健院、社區衛生服務中心、月子護理中心、計劃生育機構等。所以現在隨著人們生活水平的不斷提高助產服務要求也在不斷提高，工作人員需求量非常大，因此助產專業就業前景非常廣闊。這個專業是個永遠關不了門的工作；所謂：有往生就有出生，這是人類的規律。助產士是婦幼醫院的主要工作之一，從懷孕到分娩、再到幼兒養護都需要助產士的細心工作。因此就業是不成問題的。關鍵要學好基礎知識，再認真實踐過，才能有好的醫院接受你。

二、職業能力

?掌握全面的基礎護理、臨床護理的基本理論知識及熟練的助產操作技能；具有良好的職業道德、現代護理理念；較強的人際溝通能力和適應職業壓力的優良心理品質畢業后能在各種醫療機構、婦幼保健院、社區從事臨床助產及母嬰保健工作的高技能型、應用型助產專業人才。附表1

臨床對高職助產專業學生技能方面的要求調查

第三篇：助產專業職業崗位與能力分析報告

助產專業職業崗位與能力分析報告

國際助產士聯盟將助產士定義為：一名可信賴的專業人士，通過與孕婦建立伙伴關系，提供婦女整個孕期、產時和產后必要的支持、護理和咨詢，在其職責范圍內進行助產接生、提供新生兒照護，為孕產婦提供全程連續性服務。此外，國際助產專業的服務理念在于崇尚自然分娩，倡導“助產士主導模式”，強調妊娠是一個正常的生理過程，助產士（產科護士）是低危孕產婦的專業護理者。

一、助產士職業崗位分析

“世界需要助產士—現在比任何時候更迫切”，這是國際助產聯盟2010年國際助產士節的主題。助產人員是從事臨床助產和母嬰保健工作的高級技術應用型專門人才。主要負責正常產婦接產，協助產科醫師處理難產并負責計劃生育、圍產期保健和婦嬰衛生的宣教及技術指導。近年來開展的導樂陪產和助產一對一全程陪產中，助產的人性化服務取得了非常好的效果。隨著人們經濟生活水平的不斷提高，對圍產期的保健、護理和診療等醫療服務日益重視，發展“助產”專業勢在必行，同時也符合我國衛生事業的發展方向。

（一）崗位現狀

幾乎90％的醫界人士認為，產婦并不是病人，到醫院來應該享受更加人性化的服務。而對于中國的助產士們來說，尊敬和信任的眼神是隨著年齡的增長逐漸增多的。與他們每日的工作強度比，他們的收入卻并不高。經過我們的調查發現，助產士剛工作的，月收入僅1000元左右。有經驗的月薪兩三千元左右。單縣中心醫院護理部李主任表示，助產士的薪酬每個醫院有所不同。中心醫院的病源比較多，知名度比較好，薪酬就比較穩定。各科室每年年初與醫院簽訂承包協議，每個月病人的多少、床位使用率、床位周轉率、科室增收節支情況與當月收入息息相關。據單縣中心醫院護理部李主任介紹，婦產科的分娩量一個月近700人（包括剖腹產），一年下來要有8000多個寶寶在他們那里降生。因此助產工作勞動強度很大。而我們的助產士須有上崗資格。由所在醫療機構負責申請助產技術，各區縣衛生局根據申請進行考核，合格后才能上崗。

（二）職業分析

經過我們的調查也發現，年長的助產士是非常受歡迎。單縣中心醫院的助產士平均年齡結構偏中年，在45歲左右，從業十幾年的比較多。有熟人的的都指定要一些經驗豐富的老助產士。而對與助產士的總體要求則是“不僅要有全面的理論知識，還要有豐富的經驗，產婦在分娩過程中如果發生突發情況可以及時進行應急處理?！睂＜覀冋J為：剖腹產的好處避免了自然分娩過程的疼痛，但相對于它給母嬰的并發癥和后遺癥便顯得不可取，剖腹產只能限于產婦和嬰兒的病理因素的補救手術。首先，手術增加產婦大出血和感染的可能性，產后出現各種并發癥的可能性是自然分娩的10～40倍，疼痛和恢復時間也較長。剖腹產創傷面大，產婦易患羊水栓塞，羊水進入血液導致產婦生命威脅，它是近年產婦一大死因，也給日后再孕帶來了難度，即便 3年后再次懷孕，子宮也容易破裂。

（三）就業前景

根據現行高職高專專業目錄分類，助產專業屬于護理類。助產專業畢業生不僅要具有婦產科護理的特色專長，還要具備普通護士的基本條件。我國助產專業學生畢業前還可以參加國家護士執業資格考試，畢業時可獲得畢業證、護士執業證和婦幼保健員或母嬰保健技術考核合格證書等資格證書。此外，調研發現，大部分人認為助產士與普通護士工作性質有明顯區別，特別是知識結構、服務態度、英語水平等。助產專業畢業生除掌握一般的護理知識外，還具有了婦產科、新生兒科的專業特長，不僅能勝任綜合性醫院普通內、外科護理的工作，更能勝任婦、產、兒科的護理工作，因此，比護理專業具有更廣的就業適應面。

（四）職業崗位

包括婦產科專業醫院、綜合性醫院婦產科、婦幼保健院、社區衛生服務中心、月子護理中心、計劃生育機構等。所以現在隨著人們生活水平的不斷提高助產服務要求也在不斷提高，工作人員需求量非常大，因此助產專業就業前景非常廣闊。這個專業是個永遠關不了門的工作；所謂：有往生就有出生，這是人類的規律。助產士是婦幼醫院的主要工作之一，從懷孕到分娩、再到幼兒養護都需要助產士的細心工作。因此就業是不成問題的。關鍵要學好基礎知識，再認真實踐過，才能有好的醫院接受你。

二、職業能力

?掌握全面的基礎護理、臨床護理的基本理論知識及熟練的助產操作技能；具有良好的職業道德、現代護理理念；較強的人際溝通能力和適應職業壓力的優良心理品質畢業后能在各種醫療機構、婦幼保健院、社區從事臨床助產及母嬰保健工作的高技能型、應用型助產專業人才。附表1 臨床對高職助產專業學生技能方面的要求調查 技能項目

要求

比例

規范的基礎護理操作技能

非常需要

96%

需要

3%

一般需要

1%

不需要

0

?？浦a的基本操作技能

非常需要

97%

需要

2%

一般需要

1%

不需要

0

對常見病、多發病的病情觀察能力

非常需要

89%

需要

6%

一般需要

3%

不需要

2%

對急危重病人的一般應急處理和配合搶救能力

非常需要

92%

需要

5%

一般需要

3%

不需要

0

對產程進展的評估能力

非常需要

100%

需要

0

一般需要

0

不需要

0

運用孕期保健知識，對孕產婦提供服務的能力

非常需要

90%

需要

8%

一般需要

1%

不需要

1%

健康教育能力

非常需要

86%

需要

7%

一般需要

4%

不需要

3%

溝通能力

非常需要

80%

需要

15%

一般需要

3%

不需要

2%

團隊協作能力

非常需要

70%

需要

12%

一般需要

12%

不需要

6%

獲取各種信息的能力

非常需要

50%

需要

24%

一般需要

14%

不需要

12%

計算機基本操作技能

非常需要

70%

需要

21%

一般需要

6%

不需要

3%

護理管理基本能力

非常需要

40%

需要

32%

一般需要

21%

不需要

7%

第四篇：初中信息技術課程教學中存在的問題與對策

初中信息技術課程教學中存在的問題與對策

一、緒論

21世紀是信息化的時代，信息、網絡已滲透到人類生活的各個領域。信息素養是新時代人才所要具備的最基礎的素質，信息技術課作為一門新興的課程，對培養學生綜合能力有著重要的意義。

隨著素質教育的發展和教育信息化的推進，政府和教育部門要求在中小學普及信息技術教育。我國教育部于2000年11月14日印發的《關于在中小學普及信息技術教育的通知》已經將信息技術列入全國中小學必修課程。于是，各級學校開始對信息技術教育給予重視，不斷增加投入、增加課時。這對于培養學生良好的信息素養，提高他們獲取、處理、發布、應用信息的能力將會起到積極的作用。但是，由于目前普通初中的評價制度并沒有根本的改變，普通初中實際開設的信息技術課，普遍還存在著許多問題。本文將從自己的實習及自我的教學經驗出發簡要談談在初中信息技術課堂教學中出現的問題，并探索適應于教學的教學策略，更好解決已出現的問題，推進教學制度，避免更多教師走彎路，趨利避害，使信息技術更好地發展。

二、信息技術課的出現及其意義

信息技術課是伴隨著計算機產業的形成而出現的。計算機產業是個大產業，計算機技術已經應用到軍事、宇航、工業、銀行、服務等大多數領域里。可以說計算機的普及和發展程度代表一個國家的科技發展水平。由此可見信息技術課的設置是非常有必要的，它的重要性甚至不低于其他的基礎學科。

現在初中的計算機課被命名為“信息技術課”，就是說這是一門學習怎樣接受信息、分享信息、發送信息的學科。而現在計算機課大多數時間都是在講計算機的使用和計算機技術的掌握，信息只是計算機科學的一小部分內容。

信息技術課融知識與技能為一體，成為中學生的必修課，其目的是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發學生的學習興趣、增強信息意識和創新意識、有效培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力，培養學生的自學能力和創造力。由于計算機技術飛速發展和計算機自身的性質，決定了它有著區別于其他學科的特點。動手操作是本學科一個最大的特點，在整個教學中占有重要地位。

三、目前信息技術課程教學中存在的主要問題

初中信息技術教育還處于剛剛起步階段，很多人認識仍然不夠明確。雖然也取得了一些成績，但我們不能顧喜不顧憂，更應該看到它所存在的問題。由于這門課程目前還尚未形成自己較為成熟的教學體系。學校在信息技術課程的教學管理中無法可依，教師在信息技術課程的教學實踐中無章可循，不知該教什么，設備不完善，教學課時不足，教學模式單一，這一系列問題具體如下：

(一)學校對信息技術教育不夠重視，認識不夠明確

隨著信息技術的不斷發展，近些年來各學校也相繼開設了信息技術這門課程，我們知道由于這門新興的課程在初中普及的時間還不長，有些學校領導及教師缺乏現代教育意識，思想觀念還停留在傳統的教育模式中。他們還是將學生的考試成績、中考的升學率作為評價教師教學水平的唯一標準，不重視信息技術教育的建設，部分學校機房設備較為簡陋。也有學校為了迎接評估、評優，專搞“形象工程”，花大價錢夠買各種硬件設備，但在平時這些也只是擺設而已，造成了嚴重的資源浪費。由于他們的不夠重視，在一定程度上影響和阻礙了信息技術教育的發展，也影響著信息技術課程的內容和體系結構。

(二)初中信息技術課教什么？

這是一個很現實的問題，也是一個爭論很多的問題。很多學校都不知道信息技術課應該教什么。主要分為兩方面： 1.由于條件不同，教學內容有差異

由于缺乏明確的要求和相對統一的教材，加上各個學校的硬件條件的限制，各個學校課程的設置都不一樣，選擇的教學內容差異很大。就是在一個學校里同一年級教師所教的內容也有差異，有的側重于理論知識教學，重點對學生進行計算機基本結構和計算機語言方面、程序設計的教育。有的側重于教會學生如何使用計算機這個“工具”，重點對學生進行計算機操作和應用方面的教育，把計算機看作一個輔助工具，掌握使用這一工具的方法和要領。有的二者兼而有之。如何根據學生和學校的實際，選擇既適應現有的硬件條件、又適應時代發展的需要的內容，確定好教什么，是一個非常值得研究的課題。2.由于教學課時不足，教學內容取舍困難

根據國家教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的規定，《信息技術》課程在初中階段的總教學課時應為68學時。但目前不少學校安排《信息技術》課程開設一年且每周課時僅為一節，除去期中、期末復習停課和節假日休息，實際教學課時大約在30~35學時左右，與國家教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的規定相差甚遠。我曾實習的學校就嚴重存在此問題，由于教學課時嚴重不足，教師在制定和執行課程教學計劃時捉襟見肘，無所適從。如果按照教材的章節教學，教學內容只能完成一半；如果不按照教材的章節教學，又該講些什么內容呢？有人主張學生喜歡什么就講什么，但學生的興趣喜好不一，知識程度不一，又該如何取舍呢？有的教師干脆讓學生自學，以至于造成“放羊式”教學現象時有發生。

(三)硬件設備匱乏

資料顯示，目前我國縣鎮以下的農村中小學一共有53萬所，占中小學總數的 88％；在校學生1.6億，占中小學總數的81％。這些地區，特別是中西部農村信息技術教育基礎設施與城市相比存在著嚴重不足，據2001年底統計，北京 14.87名學生擁有一臺計算機，上海16.7名學生擁有一臺計算機，而云南186名學生擁有一臺計算機，貴州118名學生擁有一臺計算機，甘肅93名學生擁有一臺計算機。西部農村鄉鎮以下的許多學校幾乎沒有計算機.。在有限的條件下，學生的信息工具、信息技術使用技能較差，絕大多數學生只會計算機的開關、文件存取、簡單文字處理等基本操作，尚不具備使用計算機網絡的能力，更不可能從網絡上獲得學習資源?？傊畔⒓夹g教育基礎設施的嚴重不足，致使開展信息技術教育工作舉步維艱。有許多學校甚至不太重視它，它的發展與城市及經濟發達地區相比，受到了資金、技術、師資、觀念等諸多因素的限制，因此，農村中小學信息技術教育的現狀仍不容樂觀，(四)教學模式單一，課堂教學枯燥無味

我國中小學《信息技術》課程是一門嶄新的課程，與中小學已經開設過的《微機》課程相比，二者在教學目的和教學要求上都有根本的區別。《微機》課程是把計算機作為課程的唯一學習對象進行學習，而《信息技術》課程則是把計算機作為課程學習的工具來掌握。目前，不少學校的教師對這兩門課程的教學不加區分，教學模式單一，教學方法陳舊，一味地采取“教師講、學生聽”、“教師演示、學生看”的教學“套路”，課堂教學枯燥乏味，學生學習無興趣。

(五)信息技術老師師資力量薄弱

目前各初中學校由于受人員編制、教育經費等方面的約束，很多專業方面的教師數量不足。由于信息技術課程課時較少，又沒有升學的壓力，領導對該學科普遍認識不足，缺乏重視。許多學校幾乎沒有配備專業的信息技術課教師，多數教師是改行任教。即使是信息技術專業畢業的教師，由于在學校課時少、工資低，待遇不高，造成教師敬業精神不夠，一旦有機會就會另求發展，致使專業隊伍不穩定。信息技術專業教師質量不高、培訓機會較少，大多數也沒有受過正規信息專業的培訓。有不少教師只具備基本的電腦常識，而應用軟件的使用、課件制作等不能達標，基本的網絡知識甚少。這樣的師資狀況，是難以勝任信息技術課的教學工作。

(六)學生信息技能存在較大差異，教師教學任務難度大

由于信息技術課教材從小學到初中的連接不緊密，出現重復的內容較多，再加上課時設置不足等原因，使教師在教學中不好安排教學內容，導致各學校、各階段教師安排的教學內容不同。由于學生以前所接受的信息技術課內容都不一樣，致使學生年級越高，信息技術能力的個體差異就越大。就比如我所在學校的學生，他們來自榆林的各個城區和農村，由于在小學階段所接受的計算機方面的知識，學習的信息技術課內容不同，在進入初中后，當信息技術課上教師講授同一內容時，有的來自城市中心的學生，接受信息技術課的能力就強些。由于以前的接觸，他們對老師講的內容能很快接受；但是一些來自農村的學生，由于基礎較差，他們明顯就表現出接受和掌握計算機的能力較差，教師講授的內容接受較慢，甚至無法理解。有的學生表示以前小學根本不重視信息技術課，上機操作時間較少或沒有，幾乎沒怎么用過電腦，有的學生甚至沒聽過電腦，而好一點的學校雖然接觸了這門課，但是當碰上期末考試，開會等情況時，這些課就被占用了。學生的基礎能力不一樣，也就是認知水平不一，使得教師難以開展教學活動，這就導致了教師在教學任務中的難度加大。

四、對策

根據以上中學信息技術教育目前存在的問題與不足來看，這些都將影響和阻礙著信息技術教育的發展。針對當前《信息技術》課程教學中存在的問題與不足，對策如下：

(一)提高認識，轉變觀念

政府和教育行政部門要把教育信息化作為推進教育現代化和教育改革的重要內容之一，從教育思想、教育觀念等方面進行改革。學校領導與教師必須樹立正確的現代教育信息化意識，重視信息技術教育的發展，加快推進中學信息技術教育。一方面要實現觀念的轉變，要把信息技術從學習對象轉變為學習工具，要把信息化作為提高教育質量的一個重要載體，信息技術的應用要和日常的教育教學結合起來。另一方面，各學校應當使《信息技術》課程列入學校的正式考試科目，并制定出行之有效的考核標準和較為健全的考核制度，從而激發教師的教學積極性和學生對這門課程學習的積極性，提高師生信息素養能力。確保中學信息技術教育的順利開展，力爭把我國的中學信息技術教育推進到一個新水平。(二)選擇信息技術課教學內容

1.堅持正確的教學方向

據統計，有3.1%的學生希望信息技術課的內容能更貼近實際生活、更實用一些；45.7%的學生認為操作性和理論性應兼備，只有5.8%的學生認為理論性應更強?？梢?，學生門都希望能從信息技術課學到一些更具操作性和實用性、更貼近生活的知識。因此教師應從實際出發，介紹一些現代信息技術的成果產品以及它們的使用方法，介紹現代科技的現狀和這一領域未來的發展趨勢。那么，信息技術課究竟該教些什么呢？2000年，教育部頒發《中小學信息技術教育課程指導綱要（試行）》明卻提出，信息技術課程是要培養中小學生的信息能力和信息素養，激發他們學習信息技術的興趣，掌握處理信息的能力。信息技術課應該具有很強的現實性、實效性、靈活性和實用性。我們應根據這門課程本身的性質和內在的規律以及學生的認知心理來選擇學習內容。初中應側重于基礎教育，一方面要對學生進行計算機基本結構和計算機語言方面的教育，以使他們了解計算機的工作系統，為將來學習計算機專業知識打好基礎；另一方面應著重對學生進行計算機操作和應用方面的教育，把計算機看作一個輔助工具，掌握使用這一工具的方法和要領，側重于如何使用計算機這個“工具”，以便將來進入高中、大學或工作崗位時，對那時的學習環境和工作環境、學習方式和工作方式有一個超前的基礎教育。因為隨著計算機的普及和應用程度的迅速提高，幾年之后，在學習、工作中一定會被廣泛應用。這就要求學校和教師要有超前意識，讓學生接觸到代表計算機操作系統發展方向的操作環境并掌握幾種最常用的應用軟件。再一方面應用到信息的特征，就如我們學校，有多數學生不知道 modem是什么；基本上超過半數以上的學生卻知道數碼照相機、數碼攝像機等這些信息產品，只是都沒用過，很希望能知道其簡單的操作方法，并能實際操作一下。這些說明學生有極強的了解新科技及其產品的愿望，希望和這個信息時代有更多實際的接觸。因此，教材和教師所教的內容決不能只局限于一些系統的計算機知識，而更應為學生創造更多從各個角度了解信息技術和這個信息時代的機會，并安排更多與此相關的學習內容。2.解決教學課時不足，教學內容取舍困難的方法(1)教學內容系列化、學習進度統一化

初中信息技術課程要起到承上啟下作用，它是小學階段的自然延伸，又是初中學生認知能力和發展需求的恰當表達，更是高中階段學習的前期準備。各中小學信息技術課程的教學內容應系列化，各學習階段應緊密銜接。教學內容應能促進學生智力發展，培養學生創造性思維。在小學、初中、高中各階段應分別配備相統一的教材，統一安排學習進度和學習內容，使得各地區、各學段的學生個體信息技能的差異性減小到最低。在小學依舊開設計算機基礎課，進行計算機入門教育，學習打字、繪圖等基本技能和掌握簡單的計算機操作、訪問因特網等等；在初中階段，開設計算機應用課程，講授常見的辦公（字、表處理）、多媒體、網絡（網頁制作）軟件、計算機病毒防治等方面的知識；到高中開設信息技術課時，學生就已經具備了比較全面的基礎知識，在此基礎上進一步講授程序設計基礎、數據庫、硬件結構及軟件系統、信息技術基礎及信息處理技術在各個領域的發展與應用等方面的知識。這樣，就實現了從計算機教育到信息技術教育，使信息技術必修課變成“小學→初中→高中”系列化的課程。

(2)“兩課”有機整合，提高學習效率

研究性學習是國家教育部《全日制普通高級中學課程計劃（實驗修訂稿）》中綜合實驗的一項重要內容。它倡導學生在教師的指導下，從學習、生活和社會實踐中選擇和確定研究專題，然后主動地去查閱資料，獲取相關知識；并運用這些知識解決問題，最后用板報、網頁、多媒體報告等形式展示成果?？梢?，研究性學習過程的各個階段都需要運用信息技術，我認為：可以考慮將《信息技術》課程與《研究性學習》課程合并，有機整合，統一安排學習進度和學習內容。這樣一方面可以根據研究性學習的需要取舍《信息技術》課程的教學內容，解決《信息技術》課程課時不足的矛盾；另一方面學生在《研究性學習》課程中遇到的各種問題又會為《信息技術》課程提供大量活生生的具體實例，使學生們帶著問題進行學習，提高學習效率。(三)加強基礎設施建設

信息技術教育基礎設施的建設是普及農村中學信息技術教育的前提，農村經濟基礎相對薄弱，必須調動政府、教育部門、社會等多方面力量籌措資金增添信息設備，保證信息技術教育的開展。我認為各級政府應對偏遠貧困的農村地區出臺一些扶持政策。例如：對偏遠貧困的農村弱勢學校可實施特殊補助經費策略，并明確補助原則和相應政策、審批制度，還要確保策略的可持續性。目的是使專項資金最大限度地用于對弱勢學校的援助，增添學校信息技術教育的常規設備配備和設備更新、軟件配備、設備維修等費用，以提高學校開展信息技術教育的積極性。同時，鼓勵社會力量、特別是一些優秀企事業單位和個人為信息技術教育發展做出貢獻?？芍贫òㄍㄟ^減稅等有效措施來鼓勵企業捐贈的政策。總之，要廣開思路、多開渠道，搞好信息化的基礎設施建設。

農村中學不可能像城市發達地區中小學一樣普遍建立校園網，應該從農村實際情況出發，因地制宜、因校制宜地制定自己的“校校通”工程規劃。例如：條件較好的縣城中小學可先建立多媒體計算機教室，然后逐步擴展為校園網；條件差一點的學校，大多數的縣和縣以下的中學及鄉鎮中學應普遍建立衛星地面接收站與中國教育衛星寬帶網聯通。

(四)教學方法多樣化，培養學生學習興趣與自學能力

如果總是采用單一的教學方法，在短時間內可能效果不錯，但長期下來，學生便會慢慢地失去興趣。信息技術課一般采用“任務驅動”模式教學，開始先由教師確定學習任務，然后教師講解、演示或學生自己看書學習，注意引導學生自主學習和探究學習，鼓勵好生輔導差生。在此基礎上，再由教師點撥關鍵點、演示重點內容。有時，讓學生上臺操作，邊操作邊做解釋，教師適當補充，這樣的效果很好。另外，將書本中的例題和練習相結合，提出典型的問題，以小組為單位組織討論，然后由小組派代表上臺來講解和演示解決問題的步驟和方法，加強團隊合作精神和實踐經驗。

“興趣是最好的老師”，興趣是學生積極求知的誘因，集中注意力的重要因素，如果學生對所學內容產生濃厚興趣時，便能主動參與教學。課堂教學可設置一種情境，或通過任務驅動模式來到教學效果，應體現以學生為中心，教師適時給予學生啟示，以此來實現讓課堂活起來，讓學生動起來，使課堂達到充滿生命與活力的目的。計算機學科中有些教學內容比較抽象，不容易被學生接受和理解，作為老師應化繁為簡，將深奧的理論講得通俗易懂。可巧用生活中的實例，用形象的比喻法導入教學最容易被學生接受。還可利用多媒體輔助教學手段改變傳統教學的單一模式，將數據、文字、圖像、聲音有機的融為一體，制成課件展示給學生，這樣不僅有利于調動學生激情，激發學生的興趣，提高課堂教學效率。還可以在課堂上設置懸念，讓學生帶著問題去學習，很好的應用了發現學習模式，學生學習目標更加明確。在教學過程中老師與學生可在探討中解決問題，從而達到掌握知識的目的。在中學的信息技術教學過程中，應更多地側重培養學生的信息意識和計算機的應用能力，提高學生的主動自學能力，激發學生探索欲望，培養學生合作精神，解決問題的能力和表達能力，從而提高學生的綜合素質能力。

(五)加強師資培訓，提高教師的綜合素養

不管采取什么類型的教學模式，教師都起著很重要的角色。教師素質決定著教育水平，信息時代召喚高素質的教師。在信息技術構建的新型學習環境下，信息技術教師不僅要具備教師一般的基本素質，還要具備作為信息時代的新型教師所應有的素質。信息技術課程是一個年輕、充滿活力與朝氣的學科，它的發展、更新速度非常之快，所以信息技術教師要定期充電，對已有的知識和教學能力水平進行升級提高，這樣才能跟得上信息時代發展的步伐。各地區學校要加強師資隊伍的建設，提高教師信息化教學水平。更應采取相應激勵政策，吸納具有高水平計算機知識的專業人員到學校去。并對在職中學教師定期進行信息技術培訓，通過培訓學習給教師創造一種學習信息技術的氛圍和緊迫感，增強意識，然后自覺地能動地研究信息技術課程，掌握信息技術課程的教育手段，提高教育教學效率，從而有效推進學校信息技術教育事業的發展。

(六)對學生進行分層教學，達到共同進步 面對學生之間信息技能的差異，每個教師都會碰到這種難題，針對這種情況，教師就應該在備課的過程中更全面地考慮到課堂中每個學生的實際情況，進行更為充分地準備工作，從而實現從統一規格的教學模式向個性化教學模式的轉變。在教學中，采用分層教學是解決這一難題的有效方法。根據學生技術掌握的情況，設定不同的教學目標，讓所有的學生在原有的基礎上獲得最大的發展。在具體教學過程將學生按程度分組，采用異步教學，一部分學生在教師引導下一步一步完成課堂任務，另一部分學生通過自主學習，完成課前布置的更高層次的任務，并且可以讓那些基礎較好的學生根據自己的情況，選擇更高的學習目標。這種方法，可以讓一竅不通的學生開開竅，對信息技術產生興趣，讓學習緩慢的學生加快速度，達到教學進度的基本要求；同時，也能幫助那些基礎好悟性高的學生找到切合自己實際的學習目標。

五、結論

綜上所述，我總結了初中信息技術課程教學中存在的一些普遍問題，并提出了一些相應的解決對策，供大家借鑒，以便在教學中能夠揚長避短。信息技術課有其自身的規律性和特殊性，我們應結合學生的認知心理來選擇對培養學生信息能力和信息素養有益的教學內容，采取真正合理、有效的教學方法，讓各種現代教學媒體在教學中發揮出最大的作用。面對中學信息技術課教學中出現的種種問題，教育者應不拘泥于傳統的辦學、教學思想，努力探索出解決問題的新路子、新方法。當然在實際教學中還存在很多困難與挑戰，這就要求我們的教育者不斷努力，以學生為立足點，以培養學生的信息能力和信息素養為目的，因材施教，教給他們勇于面對和挑戰這個信息時代的勇氣和本領。

參考文獻

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第五篇：高中數學教學中存在問題與對策

《有效教學——高中數學教學中的問題與對策》培訓心得

赫章縣民族中學：項維

課堂教學中，只有努力地滿足學生的認知活動，才能讓學生愛學、好學、樂學，積極主動地參與教學過程。然而教學設計時，有的教師往往自覺不自覺地忽視對學生學習需求的分析與研究，體現在以下三個方面：

（一）在新授課中無視學生的認知需求。

例如在函數的奇偶性第一課時的教學中，大部分教師都采用在學生已經熟悉的函數單調性的基礎上，聯系數和形，通過對兩個特殊函數的研究抽象出函數奇偶性的概念，表面上看體現了轉化（化陌生為熟悉）和數形結合的思想，符合由熟悉到陌生，由特殊到一般，由直觀到抽象的認知規律，但沒有站在學生的角度來思考問題：為什么要研究函數的奇偶性？其意義何在？價值是什么？只是按照自身的主觀意志組織活動，沒有考慮到學生的認知需求，忽略了對學生學習動機的激發和調動。

（二）在復習課中漠視學生的心理需求。例如在等比數列的復習課時中，有些教師先請同學思考以下幾個問題：(1)等比數列定義（2）等比數列的通項公式和前n項和公式（3）等比中項的概念（4）等比數列的基本性質。然后在學生一一回答時教師分別對等比數列定義中應注意哪些關鍵、等比數列前n項和公式中，強調要對公比q討論；等比中項應該有正負兩個；等比數列性質中注意與等差數列的性質類比。粗看起來教師開門見山抓住關鍵，直奔主題，對知識的復習到問題的訓練發揮了學生的主體作用，學生動口又動手，教學容量大，節奏快，“效率”高，但實際上一問一答式的活動則是知識的簡單重復和再現，其中有多少內容是學生不熟悉的呢？有多少是學生感興趣的呢？有多少是需要深入探究的呢？這些問題的思維價值在哪兒？能引起學生認知沖突嗎？這樣的教學設計只考慮到教學任務如何快捷、順利地完成，卻沒有看到學生的心理需求，抽象、枯燥的知識往往使學生缺乏學習的熱情和激情，感到疲勞和乏味。復習課讓學生重新溫習已經學過的定義、定理、公式、法則和解題方法是必須的，但是這種重新學習是要通過學生的再認識和再實踐加深其對知識的理解并進一步提高和運用知識分析問題、解決問題的能力，提身學習能力。復習課擔負著查漏補缺、系統整理以及鞏固發展、提煉升華的重任，應使學生產生心理上的充實感，知識上的價值感和應用上的協調感，由此提高興趣，開發潛能，使復習課能上出新意來，這是非常重要的。

（三）在綜合運用課上忽視學生的發展需求。例如函數性質的綜合運用課，教師這樣組織復習，先請同學思考回答以下問題（1）若函數f(x)是奇函數，如何用符號表示？用圖形表示呢？（2）若函數f(x)滿足f(x+2)=f(x)你能得出怎樣的結論呢？如何用文字語言敘述？怎樣用符號表示？（3）若函數f(x)滿足f(1+x)=f(1—x)則函數f(x)的圖像有什么特征？這樣復習導入加強了學生對數學文字語言符號語言圖像語言這三種語言的理解和相互轉換，加強了學生對函數概念和性質的理解，學生可能也能積極參與，踴躍回答，教學效果似乎不錯，但課堂上學生的活動基本上時教師安排好的，問題都是預先設計好的，問題的解決也要依賴于教師的指導，學生缺少發現問題提出問題的機會，學生的主觀能動性沒能得到很好的發揮，更沒有體現出不同學生的不同發展需求，偏離了以學生發展為本的教學理念。課堂教學中，教學目標的預設、教學策略的運用、教學方法的選擇、教學流程的設計等等都應立足于“實在”，都要著眼于“有效”。

鑒于上述存在問題，建議采取如下應對策略。

（一）創設積極的求知情景，激發學生的學習需求。

蘇聯心理學家教學家魯賓斯基曾經說過“對于形成任何一種能力都必須首先引起對某種類型活動的十分強烈的需要”。需要是產生動力的源泉，要激發學生的學習需求，調動學生的學習積極性就應該努力為學生創設積極的求知情景，把教師要教的變成學生要學的。如函數的奇偶性新授課，教師闡述對稱性在實際生活中的許多地方起著極其重要的作用，如：火箭為保持飛行方向和飛行平移尾羽成中心對稱設計；汽車為易于駕駛設計成軸對稱。對稱也是函數圖像的一個重要特征，通過圖像的對稱進而得到函數的一個重要性質引出課題，激發學生學習函數奇偶性的內在要求和數學探究的興趣、欲望。

（二）以問題為出發點，引發學生的認知沖突。問題是數學的心臟，是產生認知的焦點。數學教學要以問題作為教學的紐帶，把知識的認知和建構過程當作問題解決的過程。也就是說數學學習是學生獨立探索、發現和解決問題的過程。以問題為紐帶的教學，就必須引導學生用自己的智慧去發現和解決問題，要要根據教學內容及學生已有知識基礎和生活經驗，創設情境引發出所要研究的問題，并讓學生在自主，合作，探索性的學習中，體現求知的艱辛和快樂，鍛煉思維，增強自信心，激發求知欲。問題可以由教師設置，也可以由學生自己發現。而由學生自己發現，提出的問題，更接近學生的思維實際。教師以教學的首席身份將學生引入到新知識的學習活動中來，即提出問題讓學生思考，又啟迪學生自己提出問題，讓學生在發現問題，提出問題的過程中引起認知沖突，在解決問題的過程中獲得成功的樂趣，有效地調動學生學習數學的積極性。

(三)組織探究活動，滿足學生的好奇心和表現欲。教學藝術的本質，不僅僅在于傳授知識，關鍵還在于激勵、喚醒和鼓舞。求知欲是學生主動探索問題和深入研究問題的原動力。在教學過程中，教師要努力激發學生的好奇心和求知欲。當學生發現令他們不解或者感到有趣的事物時，好奇心就會激發起來，他們就會積極地提出問題，并想方設法尋找問題的答案。教師在教學中應該組織學生開展探究活動，提供人人都參與的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識與技能，獲得數學活動的體驗和經驗。學生的學習過程是一個特殊的認知活動，課堂教學不僅要讓學生掌握相應的知識，還要讓學生提供一種經歷，使他們在這種經歷中，能夠實現情感態度、意志品質、創新精神和實踐能力的協調發展。學生的認識總是從形象思維過渡到抽象思維，起關鍵作用的是學生的主觀能動性。在教學設計時要根據學生的年齡特點，從學生的學習需求出發，注意創設問題情境，想方設法啟動學生思維的閘門和想象的翅膀，讓學生積極、主動地投入到學習活動中去，從而獲得事半功倍的教學實效。課堂是不可再生資源，在現行的新課程標準和新高考形勢下，特別是在江蘇省教委的“五嚴”規定下，實施高效的課堂教學顯得尤為迫切，而要取得高效的課堂教學，教師的教學設計應該是關鍵，值得各位同行深思。