第一篇：美術(shù)教學(xué)中存在的問題與對策

美術(shù)教學(xué)中存在的問題與對策

美術(shù)教學(xué)作為教研教改中的一枝新綠，只有經(jīng)過不斷修剪、培植和澆灌，才能有所收獲。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出九年義務(wù)教育階段美術(shù)課程的價(jià)值主要體現(xiàn)在陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力；發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力；促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，就需要美術(shù)教師有很高的綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)。

近年來，各級領(lǐng)導(dǎo)十分重視我區(qū)的美術(shù)教學(xué)工作，在師資配備、器材配備、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方面都給予了大力的支持。美術(shù)學(xué)科也依照新課標(biāo)的指引，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的審美和創(chuàng)新能力，積極參與課堂教學(xué)改革，開齊開足了美術(shù)課程，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐；組織開展了各種藝術(shù)活動(dòng)，拓寬師生的藝術(shù)視野，注重發(fā)掘和培養(yǎng)有美術(shù)特長的學(xué)生，為藝術(shù)院校輸送了大批藝術(shù)人才，美術(shù)教學(xué)工作取得了良好的成效。但美術(shù)教學(xué)中仍然存在著一些問題與不足，如：各學(xué)校之間師資配備不均衡，城鄉(xiāng)美術(shù)硬件和軟件設(shè)施配備不均，部分美術(shù)教師專業(yè)及教學(xué)水平有待提高，吃老本，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對各學(xué)段美術(shù)基礎(chǔ)知識或基本技能的重、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生知識重復(fù)學(xué)習(xí)，浪費(fèi)課堂時(shí)間，形成教學(xué)盲點(diǎn)。學(xué)校重視成績，輕視美育，導(dǎo)致美術(shù)教師積極性不高等等問題。美術(shù)教學(xué)是一門藝術(shù)，它需要教師各種知識的厚積薄發(fā)，以及先進(jìn)教育理念的引領(lǐng)，老師只有對課堂教學(xué)有了新的感悟，才能明白自身的不足。那什么樣的課才是好課，怎樣才能上好美術(shù)課？我們對全區(qū)美術(shù)教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了研討，找出了存在的問題和不足以及解決策略，以期在以后的美術(shù)教學(xué)工作中不斷提高：

問題一：美術(shù)設(shè)施配備與和諧高效課堂之間的矛盾

最近幾年，各級領(lǐng)導(dǎo)十分重視美術(shù)教學(xué)工作，加大了美術(shù)器材的投資力度。但多數(shù)學(xué)校的美術(shù)器材配備仍相對不足，大部分材料需要學(xué)生自己準(zhǔn)備。而相當(dāng)多的工具材料不是隨便哪一個(gè)美術(shù)用品店就可以買到，甚至不是一個(gè)學(xué)生所能準(zhǔn)備的。我們都知道，美術(shù)是材料的藝術(shù)，它必須借助一定的工具材料才能達(dá)到最佳的視覺效果。例如中國畫，對工具材料有絕對的局限性要求，宣紙、墨汁、毛筆、毛氈等材料缺一不可。制作版畫，就得有制作版畫專門的工具材料；做陶藝要有除陶泥以外的拉坯機(jī)、轉(zhuǎn)盤、電窯等必備的工具。材料的繁雜、瑣細(xì)和特殊性，以及學(xué)生自身經(jīng)濟(jì)條件的差異的不同，導(dǎo)致美術(shù)課堂教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)無材料上課的現(xiàn)象，沒有材料，學(xué)生只能欣賞欣賞圖片，看看課本，這樣的美術(shù)課，失去了素質(zhì)教育的真正意義，更談不上和諧高效。

專門的功能完善的美術(shù)教室的缺乏，也成為制約美術(shù)和諧高效課堂進(jìn)程的現(xiàn)實(shí)問題。現(xiàn)在絕大部分學(xué)校的美術(shù)課是和文化課共用一個(gè)教室。學(xué)生要在美術(shù)課前的休息時(shí)間里，手忙腳亂地將文化課資料放進(jìn)桌洞，再將美術(shù)材料鋪滿桌面。有時(shí)，直到上課鈴聲響過后，還會看到有學(xué)生在忙著準(zhǔn)備材料，影響了正常的課堂秩序和課堂效果。

解決策略：

1、根據(jù)城鄉(xiāng)學(xué)校自身?xiàng)l件，充分利用當(dāng)?shù)刎S富的美術(shù)資源，大膽開拓創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)，學(xué)校藝術(shù)活動(dòng)的開展內(nèi)容還有待加強(qiáng)，活動(dòng)的形式盡量豐富多彩，還可以因地制宜的結(jié)合鄉(xiāng)土資源增加泥塑、手工等各具特色的活動(dòng)類型。

2、結(jié)合初中、小學(xué)美術(shù)課程，為各個(gè)學(xué)校配備較為完整的美術(shù)器材，特別是對可循環(huán)使用的美術(shù)器材的配備。

3、設(shè)立專門的功能齊全的美術(shù)教室，每節(jié)課上課前由老師提前將工具材料準(zhǔn)備齊，而學(xué)生只需要帶易耗材料前往上課。既節(jié)省了學(xué)生的課前準(zhǔn)備時(shí)間，又不影響正常上課秩序，更有利于美術(shù)課的正常開展。

問題二：美術(shù)師資配備與推進(jìn)和諧高效課堂之間的矛盾。

美術(shù)作為藝術(shù)學(xué)科之一，具有較強(qiáng)的專業(yè)性。一名合格的美術(shù)教師，不僅要有較扎實(shí)的專業(yè)功底，還要具有系統(tǒng)全面的美術(shù)理論知識。尤其美術(shù)理論知識，涵蓋了古今中外人類文化和社會發(fā)展演變的方方面面，它滲透在學(xué)生對古今中外優(yōu)秀美術(shù)作品的欣賞中，滲透在學(xué)生對美術(shù)作品的分析，理解、制作與體驗(yàn)中，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力不可或缺的一部分。不是簡單地照本宣科就可以讓學(xué)生有深刻的體會的。

目前的小學(xué)美術(shù)教師隊(duì)伍中，有非美術(shù)專業(yè)教師進(jìn)行著美術(shù)教學(xué)，他們不具備專業(yè)知識，也不具備專業(yè)技能，課堂授課效率低，不能對學(xué)生作業(yè)有針對性的指導(dǎo)，也不能從美育的角度“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生想像力和創(chuàng)造力”。

建議：美術(shù)教師隊(duì)伍專業(yè)化。

問題三：美術(shù)課堂教學(xué)模式的單一形式化

義務(wù)階段美術(shù)課的課型很多,內(nèi)容豐富。根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式分成四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)應(yīng)用”、“欣賞評述”、“綜合探索”。美術(shù)教師要不斷的研究、探索，我們要針對不同的課型采用不同的教學(xué)方法和手段,只有這樣才能實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂的優(yōu)化高效。因此，如何建立和諧的教學(xué)關(guān)系，把美術(shù)教學(xué)落到實(shí)處，是我們中小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)改革中面臨的新的問題：

策略一：解決美術(shù)課堂教學(xué)流程中各環(huán)節(jié)問題

一、美術(shù)課前的準(zhǔn)備：

美術(shù)課的課前準(zhǔn)備絕不僅僅是教具的準(zhǔn)備，它要有更廣泛的內(nèi)容。在美術(shù)課的教學(xué)中，除了有形的課堂資源準(zhǔn)備之外，教師更要從所任年級學(xué)生的特點(diǎn)考慮，結(jié)合各學(xué)段學(xué)生的知識儲備精心準(zhǔn)備豐富的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過連貫的美術(shù)學(xué)習(xí)感受藝術(shù)作品的魅力，了解美術(shù)技能學(xué)習(xí)的過程和方法，為以后的創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

每節(jié)課上課前，多問自己幾個(gè)為什么：我打算讓學(xué)生獲得什么？我打算讓學(xué)生用多長時(shí)間獲得，我打算讓學(xué)生怎樣獲得？我怎樣知道學(xué)生達(dá)到了要求？這課前幾問能讓自己對于課堂有了大概地了解，準(zhǔn)備就能更加充分，不上無準(zhǔn)備之課。

二、美術(shù)教材的合理使用：

義務(wù)階段美術(shù)教材的設(shè)臵打破了傳統(tǒng)美術(shù)教育的學(xué)科界限，根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式分成四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)應(yīng)用”、“欣賞評述”、“綜合探索”。擴(kuò)大了美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生提供一個(gè)嶄新而廣闊的學(xué)習(xí)和探索的空間，也正是這個(gè)亮點(diǎn)，往往讓我們教師在備課、授課的過程中走入一個(gè)誤區(qū)，那就是忽略了質(zhì)量和數(shù)量之間的差距。教材里的每一個(gè)知識點(diǎn)、每一位藝術(shù)大師都想講，而且認(rèn)為每一個(gè)都很重要，每一個(gè)都要深入的的講，但是受時(shí)間限制，哪一個(gè)也都沒有講透，教師的力氣沒少出，學(xué)生聽的也是一頭霧水。所以在教材的選擇和使用上要秉著“減、簡、精”的宗旨，有目的進(jìn)行取舍。要舍得放棄，通俗易懂的活用教材，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、美術(shù)課堂的教學(xué)形式要靈活多變，收放自如：

課堂教學(xué)當(dāng)然是美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，教師是教學(xué)的組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那就會出現(xiàn)這樣的一個(gè)問題：教師課前準(zhǔn)備的有組織性與引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的無組織性的矛盾。如何來克服這一矛盾呢？教師應(yīng)該在課前就充分的考慮課堂教學(xué)中可能會出現(xiàn)的突發(fā)情況，并在出現(xiàn)情況時(shí)，能靈活“應(yīng)變”進(jìn)行有必要的“干預(yù)”，既做到不打擊學(xué)生的積極性，又能使美術(shù)課堂真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

但往往一味的追求美術(shù)課堂的有序整齊又可能會限制學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)揮。如何解決這樣的問題呢？那就要求教師在組織教學(xué)上要根據(jù)課程需要靈活安排課堂教學(xué)形式，不片面追求小組合作這一形式，使美術(shù)課堂教學(xué)做到即靈活多變又收放自如，真正的做好課堂教學(xué)組織者的角色。一堂高效、有序的美術(shù)課，應(yīng)該是活而不鬧的，也就是：課堂氣氛要寬松，學(xué)生思維要活躍，創(chuàng)作表現(xiàn)時(shí)要靜心。

四、美術(shù)課堂教學(xué)的方法和手段： 一堂成功的美術(shù)課，不僅在于教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的深入研究，對教材內(nèi)容的把握，更重要的是教師對課堂教學(xué)方法和手段的“把握”。

比如在教學(xué)過程中課堂的問題設(shè)臵要有讓學(xué)生有討論的價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。“給人以魚，不如授之以漁”，關(guān)鍵在于教給學(xué)生一種思考問題的方法，也就是說，教師給予學(xué)生的不應(yīng)是“魚”，而應(yīng)是捕魚的方法，通過學(xué)生的自主探究獲得美術(shù)知識和技能的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中要盡量簡化不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，避免華而不實(shí)的無效環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是高效教學(xué)的前提。課堂教學(xué)的關(guān)鍵取決于教師的教學(xué)思路是否清晰，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)手段是否優(yōu)化。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”這里的“誘導(dǎo)”其實(shí)就是教學(xué)思路的把握，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，拓展學(xué)生思維，在豐富多樣的活動(dòng)中，使學(xué)生主動(dòng)又快樂地學(xué)習(xí)。另外，在美術(shù)教學(xué)中，還應(yīng)注意與其它學(xué)科之間的融合銜接，與生活之間的聯(lián)系，將抽象的知識靈活引入學(xué)生的實(shí)際生活來理解實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科之間的融會貫通。

教師的課堂示范。美術(shù)課堂上，教師的示范更易于學(xué)生更快更好地掌握，使學(xué)生形成自己的思路。這就要求教師要具備深厚的專業(yè)功底，課堂中要做啟發(fā)引領(lǐng)性的美術(shù)技能示范而不是處處示范。

五、美術(shù)作業(yè)的評價(jià)：

一堂美術(shù)課要讓學(xué)生很好地完成符合教材要求的作業(yè)難度較大，美術(shù)課小學(xué)一周兩節(jié)，初中一周只有一節(jié)，有時(shí)候?qū)W生剛準(zhǔn)備好工具做了一半就要下課了，作業(yè)又不便拖到下課時(shí)間做，在這種情況下，學(xué)生往往是不情愿地收起繪畫或手工工具，將作業(yè)交出來，這樣的作業(yè)“半成品”的居多，做得特別快的雖能做完，但也比較“粗糙”。長此以往，對學(xué)生的興趣、技能的訓(xùn)練也會造成一定的影響，教師可以適時(shí)以課后拓展的形式將學(xué)生的作品引入課后生活，拓展學(xué)生的知識面，讓課堂所學(xué)知識在生活中得以遷移和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。

新課改中提出的作業(yè)評價(jià)包括教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)等。而教師在對學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)，更應(yīng)該站在所任年級學(xué)生的思維角度來看待他們的作品，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的閃光點(diǎn)，給他們積極的評價(jià)和鼓勵(lì)，而學(xué)生的自評、互評又能給學(xué)生以參考和借鑒，自主發(fā)現(xiàn)作品中存在的問題。

策略二：明確美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)具備的以下條件

1、使學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、本課知識點(diǎn)，獲得本課的學(xué)習(xí)方法，掌握了相關(guān)的美術(shù)知識技能。學(xué)生認(rèn)知充足，感覺愉快，就會有一定的成就感，目標(biāo)達(dá)成度就會越高。

2、學(xué)習(xí)的方式不是一成不變。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，盡量讓組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都能有發(fā)言的機(jī)會。小組合作學(xué)習(xí)不能只是流于形式，應(yīng)在整個(gè)課堂教學(xué)中合理搭配，不是為了小組合作而小組合作，應(yīng)在真正遇到有挑戰(zhàn)性的、學(xué)生個(gè)人無法解決的問題時(shí)展開小組合作學(xué)習(xí)。

3、課堂評價(jià)并不僅僅是作業(yè)完成任務(wù)后的點(diǎn)評，應(yīng)貫穿于課堂的每一部分。只不過在作業(yè)點(diǎn)評時(shí)突出一些。點(diǎn)評的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的技能方法、情感價(jià)值觀、合作態(tài)度等等各方面表現(xiàn)。對學(xué)生評價(jià)應(yīng)采用學(xué)生互評與教師評價(jià)相結(jié)合，重視學(xué)生互評的方式與方法，重視客觀評價(jià)。激勵(lì)手段中鼓掌和表揚(yáng)最好不要。

4、課堂示范不用從頭到尾。要給學(xué)生留有一定的余地。教師也可以從局部入手，讓學(xué)生參與進(jìn)去。(中國畫的示范要加強(qiáng))

5、美術(shù)課堂中的板書設(shè)計(jì)必須要有，板書的多少可根據(jù)本課的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)。

6、美術(shù)欣賞課中安排學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)可結(jié)合內(nèi)容適可而止。欣賞課要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、語言評述能力。

7、多媒體應(yīng)用要恰到好處，為課服務(wù)。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)不是課件做得多么好，要明白課件只是輔助教學(xué)的一種工具和手段。

8、不要讓學(xué)生用朗讀課文代替回答問題。課堂提問也不是簡單的“對不對”“是不是”“好不好”，而是針對教學(xué)內(nèi)容提出有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開探究討論。

9、美術(shù)課堂秩序不一定要坐姿統(tǒng)一、發(fā)言舉手，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，教師要善于傾聽，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述自己的不同意見與看法。

10、作業(yè)展示要在有限的時(shí)間內(nèi)能展示的盡量都展示，既使再差也有亮點(diǎn)。問題四：美術(shù)教師的付出與收獲。

應(yīng)試教育體制是當(dāng)前教育改革的“瓶頸”，與語文、數(shù)學(xué)、外語等主科相比，美術(shù)學(xué)科屬于“小科”、“副科”，有不被重視的劣勢。主課、副課的概念無論對老師、學(xué)生、家長都已有了深入的影響，認(rèn)為美術(shù)課就是教學(xué)生畫畫，小學(xué)科無足輕重，潛移默化中削減了對美術(shù)教育的重視。較多學(xué)校的美術(shù)學(xué)科不受重視，學(xué)校“評先樹優(yōu)，職稱評定，進(jìn)修深造”等機(jī)會都離美術(shù)教師甚遠(yuǎn)，這些現(xiàn)象也極大地挫傷了美術(shù)教師的教學(xué)積極性。多種原因促成了有的美術(shù)教師工作中存在惰性，不思進(jìn)取，做一天和尚撞一天鐘，工作責(zé)任心不強(qiáng)，消極應(yīng)對。還有一部分美術(shù)教師缺乏進(jìn)修學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，導(dǎo)致知識老化，觀念陳舊，技能退化，工作懈怠。

問題分析：美術(shù)教師在實(shí)踐中應(yīng)注重自我學(xué)習(xí)、自我修煉、自我約束、自我調(diào)控，活到老，學(xué)到老，嚴(yán)于律己，努力提高自己的師德修養(yǎng)。牟平區(qū)倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生”的“音體美課無例外”、“技能抽測”等措施，給美術(shù)教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，一直處于學(xué)校教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的美術(shù)學(xué)科，回歸了它本來的地位，為提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面健康發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。

策略一：以實(shí)際行動(dòng)體現(xiàn)新時(shí)期美術(shù)教師師德風(fēng)貌

自覺加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，樹立良好的為人師表形象，要做到熱愛學(xué)生，與學(xué)生建立平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系；要做到以身作則，自覺修身養(yǎng)性，以

德服人，以德立教，要不斷塑造鮮活、生動(dòng)的人格魅力；要做到面向全體學(xué)生，切實(shí)貫徹“因材施教”的原則，讓每一名學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

策略二：加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)、不斷提高教師素質(zhì)

1、教學(xué)評估和經(jīng)驗(yàn)交流是美術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)的又一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。美術(shù)教學(xué)要扎實(shí)開展好“三標(biāo)”活動(dòng):一是立標(biāo),將具有先進(jìn)教育教學(xué)理念和扎實(shí)教學(xué)功底的美術(shù)教師確立為“立標(biāo)”人，上好“立標(biāo)”課。二是學(xué)標(biāo)，組織學(xué)科教師觀摩立標(biāo)課，開展好觀課、評課、議課活動(dòng)，促進(jìn)美術(shù)課堂的高效。三是達(dá)標(biāo)，到2012年12月以前，在立標(biāo)、學(xué)標(biāo)的基礎(chǔ)上每位美術(shù)教師要上好一節(jié)“達(dá)標(biāo)”課，迎接教體局組織人員對達(dá)標(biāo)課的推門聽課驗(yàn)收。

2、利用美術(shù)教研會時(shí)間不定期的組織教學(xué)觀摩活動(dòng)，通過觀摩，總結(jié)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，并提出問題，指出不足，互相交流經(jīng)驗(yàn)，為下一階段的美術(shù)教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。讓老師了解了不同年級段的教學(xué)情況，使美術(shù)的整體教學(xué)更有連貫性和針對性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為緊湊、更有實(shí)效。

3、加強(qiáng)教師之間的團(tuán)隊(duì)合作，以老帶新，以強(qiáng)帶弱，激勵(lì)著美術(shù)教師不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。進(jìn)一步深化教研力度，在研討過程中，以教學(xué)中一些現(xiàn)實(shí)的問題，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，解決工作中出現(xiàn)的問題，有效的促進(jìn)了教學(xué)工作和課題研究，提高了我區(qū)美術(shù)教育整體的教研能力與研究水平。一起探討教學(xué)手法，反思自己的教學(xué)行為，充實(shí)完善各自的教學(xué)方法，使每個(gè)人在教學(xué)中逐漸形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

策略三：加強(qiáng)教師技能和教學(xué)比武，促進(jìn)美術(shù)教師專業(yè)化成長

進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，促進(jìn)美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展，為參加國家、省、市級比賽選拔優(yōu)秀人才，本學(xué)年將組織美術(shù)教師專業(yè)技能和教學(xué)比武活動(dòng)，讓每位教師在比賽的活動(dòng)中學(xué)會交流、學(xué)會反思、學(xué)會借鑒，學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)造，在真正提高教師的教學(xué)能力的同時(shí)，也使每位老師的專業(yè)水平在活動(dòng)過程中快速成長!

策略四：完善教師考核機(jī)制 改變觀點(diǎn)，平衡美術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科的教師考核機(jī)制，有利于調(diào)動(dòng)美術(shù)老師的積極性。

問題五：“體藝211項(xiàng)目”技能檢測與美術(shù)課堂教學(xué)的之間的矛盾和銜接 自實(shí)施“體藝211”技能檢測以來，全區(qū)的中小學(xué)生的藝術(shù)活動(dòng)也豐富起來，學(xué)生從原來的死記硬背美術(shù)理論到現(xiàn)在的重視“技能訓(xùn)練 藝術(shù)表現(xiàn)”中來，全區(qū)形成了濃厚的“練技能，促能力，提素質(zhì)”的活動(dòng)氛圍，學(xué)生的活動(dòng)豐富了，從書本中解脫出來。然而通過實(shí)踐檢測，眾多新的問題和矛盾也出現(xiàn)在我們面前：美術(shù)課堂教學(xué)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，部分教師摒棄課本，一上課就組織學(xué)生練技能，忽略了課本知識的傳授。還有的教師為了取得好成績，只重結(jié)果，不重過程，忽略了美術(shù)技能還需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)技能學(xué)習(xí)出現(xiàn)了“只會表面，囫圇吞棗”的現(xiàn)象。

問題分析：“體藝211項(xiàng)目”實(shí)施以來，學(xué)生的技能活動(dòng)豐富起來，但學(xué)生的美術(shù)技能學(xué)習(xí)畢竟只是一種愛好和素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是培養(yǎng)專業(yè)的美術(shù)生，教學(xué)中要遵循美術(shù)技能學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的規(guī)律，明確“體藝211項(xiàng)目”的正確導(dǎo)向，重視學(xué)生美術(shù)技能過程的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

策略一：正確領(lǐng)悟“體藝211項(xiàng)目”內(nèi)涵和方向

切實(shí)提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生真正掌握簡單的美術(shù)技能特長，通過學(xué)生的動(dòng)手體驗(yàn)，了解和體會美術(shù)技能的過程和方法，并結(jié)合美術(shù)課本中的理論知識加以引導(dǎo)，做到知識和技能并重，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

策略二：完善美術(shù)教學(xué)評價(jià)體系，規(guī)范義務(wù)教育階段美術(shù)教學(xué)工作

力爭把美術(shù)教學(xué)常規(guī)工作指導(dǎo)、檢查與“體藝211項(xiàng)目”結(jié)合起來，通過學(xué)生美術(shù)作業(yè)的檢查、推門聽課、基本技能和理論知識的非書面抽測等評價(jià)檢測手段加強(qiáng)“體藝211項(xiàng)目”的評價(jià)檢測力度，只分等次，不排名次。根據(jù)課本內(nèi)容引領(lǐng)適合學(xué)段的考查難度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，指導(dǎo)美術(shù)教師切實(shí)做好理論結(jié)合實(shí)踐，在技能訓(xùn)練中深入發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)特長，提高學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

策略四：開展豐富的校園藝術(shù)活動(dòng)、美術(shù)教學(xué)研究、美術(shù)課題申報(bào)等活 豐富的藝術(shù)活動(dòng)是美術(shù)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，能更好的促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，給學(xué)生更多參與的機(jī)會，并通過這些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生技能水平的提高。因地制宜的根據(jù)學(xué)校師資、學(xué)生特長、學(xué)校資源等開展豐富多彩的特色藝術(shù)活動(dòng)，深入學(xué)生美術(shù)技能的學(xué)習(xí)，也為國家、省、市級各類書法繪畫比賽選拔優(yōu)秀人才和作品，豐富“體藝211項(xiàng)目”活動(dòng)。

策略五：積極參加美術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)，提升教育理念

從美術(shù)教學(xué)理念、美術(shù)教學(xué)能力、教師的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，形成從事美術(shù)教學(xué)的教師只要努力就能上“臺階”的成長機(jī)制，從而促進(jìn)美術(shù)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，從根本上提高我區(qū)的美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“體藝2+1”項(xiàng)目的目標(biāo)。

新的課程改革還在繼續(xù)，美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)中難免會存在誤解和片面認(rèn)識，今后我區(qū)的廣大美術(shù)教師會用先進(jìn)的教學(xué)理念理性地分析和處理教學(xué)中存在的問題，努力尋找差距和不足，以扎實(shí)的工作態(tài)度為我區(qū)今后的美術(shù)教學(xué)改革把握好正確的方向！

美術(shù)教學(xué)中存在的問題與對策

煙臺市牟平區(qū)姜格莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 1346745456 作者:SystemMaster 來

源: 文字大小:[大][中][小] 美術(shù)教學(xué)作為教研教改中的一枝新綠，只有經(jīng)過不斷修剪、培植和澆灌，才能有所收獲。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出九年義務(wù)教育階段美術(shù)課程的價(jià)值主要體現(xiàn)在陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力；發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力；促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，就需要美術(shù)教師有很高的綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)。

近年來，各級領(lǐng)導(dǎo)十分重視我區(qū)的美術(shù)教學(xué)工作，在師資配備、器材配備、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方面都給予了大力的支持。美術(shù)學(xué)科也依照新課標(biāo)的指引，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的審美和創(chuàng)新能力，積極參與課堂教學(xué)改革，開齊開足了美術(shù)課程，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐；組織開展了各種藝術(shù)活動(dòng)，拓寬師生的藝術(shù)視野，注重發(fā)掘和培養(yǎng)有美術(shù)特長的學(xué)生，為藝術(shù)院校輸送了大批藝術(shù)人才，美術(shù)教學(xué)工作取

得了良好的成效。但美術(shù)教學(xué)中仍然存在著一些問題與不足，如：各學(xué)校之間師資配備不均衡，城鄉(xiāng)美術(shù)硬件和軟件設(shè)施配備不均，部分美術(shù)教師專業(yè)及教學(xué)水平有待提高，吃老本，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對各學(xué)段美術(shù)基礎(chǔ)知識或基本技能的重、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生知識重復(fù)學(xué)習(xí)，浪費(fèi)課堂時(shí)間，形成教學(xué)盲點(diǎn)。學(xué)校重視成績，輕視美育，導(dǎo)致美術(shù)教師積極性不高等等問題。美術(shù)教學(xué)是一門藝術(shù)，它需要教師各種知識的厚積薄發(fā)，以及先進(jìn)教育理念的引領(lǐng)，老師只有對課堂教學(xué)有了新的感悟，才能明白自身的不足。那什么樣的課才是好課，怎樣才能上好美術(shù)課？我們對全區(qū)美術(shù)教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了研討，找出了存在的問題和不足以及解決策略，以期在以后的美術(shù)教學(xué)工作中不斷提高：

問題一：美術(shù)設(shè)施配備與和諧高效課堂之間的矛盾

最近幾年，各級領(lǐng)導(dǎo)十分重視美術(shù)教學(xué)工作，加大了美術(shù)器材的投資力度。但多數(shù)學(xué)校的美術(shù)器材配備仍相對不足，大部分材料需要學(xué)生自己準(zhǔn)備。而相當(dāng)多的工具材料不是隨便哪一個(gè)美術(shù)用品店就可以買到，甚至不是一個(gè)學(xué)生所能準(zhǔn)備的。我們都知道，美術(shù)是材料的藝術(shù)，它必須借助一定的工具材料才能達(dá)到最佳的視覺效果。例如中國畫，對工具材料有絕對的局限性要求，宣紙、墨汁、毛筆、毛氈等材料缺一不可。制作版畫，就得有制作版畫專門的工具材料；做陶藝要有除陶泥以外的拉坯機(jī)、轉(zhuǎn)盤、電窯等必備的工具。材料的繁雜、瑣細(xì)和特殊性，以及學(xué)生自身經(jīng)濟(jì)條件的差異的不同，導(dǎo)致美術(shù)課堂教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)無材料上課的現(xiàn)象，沒有材料，學(xué)生只能欣賞欣賞圖片，看看課本，這樣的美術(shù)課，失去了素質(zhì)教育的真正意義，更談不上和諧高效。

專門的功能完善的美術(shù)教室的缺乏，也成為制約美術(shù)和諧高效課堂進(jìn)程的現(xiàn)實(shí)問題。現(xiàn)在絕大部分學(xué)校的美術(shù)課是和文化課共用一個(gè)教室。學(xué)生要在美術(shù)課前的休息時(shí)間里，手忙腳亂地將文化課資料放進(jìn)桌洞，再將美術(shù)材料鋪滿桌面。有時(shí)，直到上課鈴聲響過后，還會看到有學(xué)生在忙著準(zhǔn)備材料，影響了正常的課堂秩序和課堂效果。

解決策略：

1、根據(jù)城鄉(xiāng)學(xué)校自身?xiàng)l件，充分利用當(dāng)?shù)刎S富的美術(shù)資源，大膽開拓創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)，學(xué)校藝術(shù)活動(dòng)的開展內(nèi)容還有待加強(qiáng)，活動(dòng)的形式盡量豐富多彩，還可以因地制宜的結(jié)合鄉(xiāng)土資源增加泥塑、手工等各具特色的活動(dòng)類型。

2、結(jié)合初中、小學(xué)美術(shù)課程，為各個(gè)學(xué)校配備較為完整的美術(shù)器材，特別是對可循環(huán)使用的美術(shù)器材的配備。

3、設(shè)立專門的功能齊全的美術(shù)教室，每節(jié)課上課前由老師提前將工具材料準(zhǔn)備齊，而學(xué)生只需要帶易耗材料前往上課。既節(jié)省了學(xué)生的課前準(zhǔn)備時(shí)間，又不影響正常上課秩序，更有利于美術(shù)課的正常開展。

問題二：美術(shù)師資配備與推進(jìn)和諧高效課堂之間的矛盾。美術(shù)作為藝術(shù)學(xué)科之一，具有較強(qiáng)的專業(yè)性。一名合格的美術(shù)教師，不僅要有較扎實(shí)的專業(yè)功底，還要具有系統(tǒng)全面的美術(shù)理論知識。尤其美術(shù)理論知識，涵蓋了古今中外人類文化和社會發(fā)展演變的方方面面，它滲透在學(xué)生對古今中外優(yōu)秀美術(shù)作品的欣賞中，滲透在學(xué)生對美術(shù)作品的分析，理解、制作與體驗(yàn)中，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力不可或缺的一部分。不是簡單地照本宣科就可以讓學(xué)生有深刻的體會的。

目前的小學(xué)美術(shù)教師隊(duì)伍中，有非美術(shù)專業(yè)教師進(jìn)行著美術(shù)教學(xué)，他們不具備專業(yè)知識，也不具備專業(yè)技能，課堂授課效率低，不能對學(xué)生作業(yè)有針對性的指導(dǎo)，也不能從美育的角度“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生想像力和創(chuàng)造力”。

建議：美術(shù)教師隊(duì)伍專業(yè)化。

問題三：美術(shù)課堂教學(xué)模式的單一形式化

義務(wù)階段美術(shù)課的課型很多,內(nèi)容豐富。根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式分成四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)應(yīng)用”、“欣賞評述”、“綜合探索”。美術(shù)教師要不斷的研究、探索，我們要針對不同的課型采用不同的教學(xué)方法和手段,只有這樣才能實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂的優(yōu)化高效。因此，如何建立和諧的教學(xué)關(guān)系，把美術(shù)教學(xué)落到實(shí)處，是我們中小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)改革中面臨的新的問題：

策略一：解決美術(shù)課堂教學(xué)流程中各環(huán)節(jié)問題

一、美術(shù)課前的準(zhǔn)備：

美術(shù)課的課前準(zhǔn)備絕不僅僅是教具的準(zhǔn)備，它要有更廣泛的內(nèi)容。在美術(shù)課的教學(xué)中，除了有形的課堂資源準(zhǔn)備之外，教師更要從所任年級學(xué)生的特點(diǎn)考慮，結(jié)合各學(xué)段學(xué)生的知識儲備精心準(zhǔn)備豐富的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過連貫的美術(shù)學(xué)習(xí)感受藝術(shù)作品的魅力，了解美術(shù)技能學(xué)習(xí)的過程和方法，為以后的創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

每節(jié)課上課前，多問自己幾個(gè)為什么：我打算讓學(xué)生獲得什么？我打算讓學(xué)生用多長時(shí)間獲得，我打算讓學(xué)生怎樣獲得？我怎樣知道學(xué)生達(dá)到了要求？這課前幾問能讓自己對于課堂有了大概地了解，準(zhǔn)備就能更加充分，不上無準(zhǔn)備之課。

二、美術(shù)教材的合理使用：

義務(wù)階段美術(shù)教材的設(shè)臵打破了傳統(tǒng)美術(shù)教育的學(xué)科界限，根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式分成四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)應(yīng)用”、“欣賞評述”、“綜合探索”。擴(kuò)大了美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生提供一個(gè)嶄新而廣闊的學(xué)習(xí)和探索的空間，也正是這個(gè)亮點(diǎn)，往往讓我們教師在備課、授課的過程中走入一個(gè)誤區(qū)，那就是忽略了質(zhì)量和數(shù)量之間的差距。教材里的每一個(gè)知識點(diǎn)、每一位藝術(shù)大師都想講，而且認(rèn)為每一個(gè)都很重要，每一個(gè)都要深入的的講，但是受時(shí)間限制，哪一個(gè)也都沒有講透，教師的力氣沒少出，學(xué)生聽的也是一頭霧水。所以在教材的選擇和使用上要秉著“減、簡、精”的宗旨，有目的進(jìn)行取舍。要舍得放棄，通俗易懂的活用教材，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、美術(shù)課堂的教學(xué)形式要靈活多變，收放自如：

課堂教學(xué)當(dāng)然是美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，教師是教學(xué)的組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那就會出現(xiàn)這樣的一個(gè)問題：教師課前準(zhǔn)備的有組織性與引

導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的無組織性的矛盾。如何來克服這一矛盾呢？教師應(yīng)該在課前就充分的考慮課堂教學(xué)中可能會出現(xiàn)的突發(fā)情況，并在出現(xiàn)情況時(shí)，能靈活“應(yīng)變”進(jìn)行有必要的“干預(yù)”，既做到不打擊學(xué)生的積極性，又能使美術(shù)課堂真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

但往往一味的追求美術(shù)課堂的有序整齊又可能會限制學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)揮。如何解決這樣的問題呢？那就要求教師在組織教學(xué)上要根據(jù)課程需要靈活安排課堂教學(xué)形式，不片面追求小組合作這一形式，使美術(shù)課堂教學(xué)做到即靈活多變又收放自如，真正的做好課堂教學(xué)組織者的角色。一堂高效、有序的美術(shù)課，應(yīng)該是活而不鬧的，也就是：課堂氣氛要寬松，學(xué)生思維要活躍，創(chuàng)作表現(xiàn)時(shí)要靜心。

四、美術(shù)課堂教學(xué)的方法和手段：

一堂成功的美術(shù)課，不僅在于教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的深入研究，對教材內(nèi)容的把握，更重要的是教師對課堂教學(xué)方法和手段的“把握”。

比如在教學(xué)過程中課堂的問題設(shè)臵要有讓學(xué)生有討論的價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。“給人以魚，不如授之以漁”，關(guān)鍵在于教給學(xué)生一種思考問題的方法，也就是說，教師給予學(xué)生的不應(yīng)是“魚”，而應(yīng)是捕魚的方法，通過學(xué)生的自主探究獲得美術(shù)知識和技能的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中要盡量簡化不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，避免華而不實(shí)的無效環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是高效教學(xué)的前提。課堂教學(xué)的關(guān)鍵取決于教師的教學(xué)思路是否清晰，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)手段是否優(yōu)化。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”這里的“誘導(dǎo)”其實(shí)就是教學(xué)思路的把握，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，拓展學(xué)生思維，在豐富多樣的活動(dòng)中，使學(xué)生主動(dòng)又快樂地學(xué)習(xí)。另外，在美術(shù)教學(xué)中，還應(yīng)注意與其它學(xué)科之間的融合銜接，與生活之間的聯(lián)系，將抽象的知識靈活引入學(xué)生的實(shí)際生活來理解實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科之間的融會貫通。

教師的課堂示范。美術(shù)課堂上，教師的示范更易于學(xué)生更快更好地

掌握，使學(xué)生形成自己的思路。這就要求教師要具備深厚的專業(yè)功底，課堂中要做啟發(fā)引領(lǐng)性的美術(shù)技能示范而不是處處示范。

五、美術(shù)作業(yè)的評價(jià)：

一堂美術(shù)課要讓學(xué)生很好地完成符合教材要求的作業(yè)難度較大，美術(shù)課小學(xué)一周兩節(jié)，初中一周只有一節(jié)，有時(shí)候?qū)W生剛準(zhǔn)備好工具做了一半就要下課了，作業(yè)又不便拖到下課時(shí)間做，在這種情況下，學(xué)生往往是不情愿地收起繪畫或手工工具，將作業(yè)交出來，這樣的作業(yè)“半成品”的居多，做得特別快的雖能做完，但也比較“粗糙”。長此以往，對學(xué)生的興趣、技能的訓(xùn)練也會造成一定的影響，教師可以適時(shí)以課后拓展的形式將學(xué)生的作品引入課后生活，拓展學(xué)生的知識面，讓課堂所學(xué)知識在生活中得以遷移和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。

新課改中提出的作業(yè)評價(jià)包括教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)等。而教師在對學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)，更應(yīng)該站在所任年級學(xué)生的思維角度來看待他們的作品，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的閃光點(diǎn)，給他們積極的評價(jià)和鼓勵(lì)，而學(xué)生的自評、互評又能給學(xué)生以參考和借鑒，自主發(fā)現(xiàn)作品中存在的問題。

策略二：明確美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)具備的以下條件

1、使學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、本課知識點(diǎn)，獲得本課的學(xué)習(xí)方法，掌握了相關(guān)的美術(shù)知識技能。學(xué)生認(rèn)知充足，感覺愉快，就會有一定的成就感，目標(biāo)達(dá)成度就會越高。

2、學(xué)習(xí)的方式不是一成不變。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，盡量讓組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都能有發(fā)言的機(jī)會。小組合作學(xué)習(xí)不能只是流于形式，應(yīng)在整個(gè)課堂教學(xué)中合理搭配，不是為了小組合作而小組合作，應(yīng)在真正遇到有挑戰(zhàn)性的、學(xué)生個(gè)人無法解決的問題時(shí)展開小組合作學(xué)習(xí)。

3、課堂評價(jià)并不僅僅是作業(yè)完成任務(wù)后的點(diǎn)評，應(yīng)貫穿于課堂的每一部分。只不過在作業(yè)點(diǎn)評時(shí)突出一些。點(diǎn)評的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的技能方法、情感價(jià)值觀、合作態(tài)度等等各方面表現(xiàn)。對學(xué)生評價(jià)應(yīng)采用學(xué)生

互評與教師評價(jià)相結(jié)合，重視學(xué)生互評的方式與方法，重視客觀評價(jià)。激勵(lì)手段中鼓掌和表揚(yáng)最好不要。

4、課堂示范不用從頭到尾。要給學(xué)生留有一定的余地。教師也可以從局部入手，讓學(xué)生參與進(jìn)去。(中國畫的示范要加強(qiáng))

5、美術(shù)課堂中的板書設(shè)計(jì)必須要有，板書的多少可根據(jù)本課的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)。

6、美術(shù)欣賞課中安排學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)可結(jié)合內(nèi)容適可而止。欣賞課要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、語言評述能力。

7、多媒體應(yīng)用要恰到好處，為課服務(wù)。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)不是課件做得多么好，要明白課件只是輔助教學(xué)的一種工具和手段。

8、不要讓學(xué)生用朗讀課文代替回答問題。課堂提問也不是簡單的“對不對”“是不是”“好不好”，而是針對教學(xué)內(nèi)容提出有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開探究討論。

9、美術(shù)課堂秩序不一定要坐姿統(tǒng)一、發(fā)言舉手，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，教師要善于傾聽，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述自己的不同意見與看法。

10、作業(yè)展示要在有限的時(shí)間內(nèi)能展示的盡量都展示，既使再差也有亮點(diǎn)。

問題四：美術(shù)教師的付出與收獲。

應(yīng)試教育體制是當(dāng)前教育改革的“瓶頸”，與語文、數(shù)學(xué)、外語等主科相比，美術(shù)學(xué)科屬于“小科”、“副科”，有不被重視的劣勢。主課、副課的概念無論對老師、學(xué)生、家長都已有了深入的影響，認(rèn)為美術(shù)課就是教學(xué)生畫畫，小學(xué)科無足輕重，潛移默化中削減了對美術(shù)教育的重視。較多學(xué)校的美術(shù)學(xué)科不受重視，學(xué)校“評先樹優(yōu)，職稱評定，進(jìn)修深造”等機(jī)會都離美術(shù)教師甚遠(yuǎn)，這些現(xiàn)象也極大地挫傷了美術(shù)教師的教學(xué)積極性。多種原因促成了有的美術(shù)教師工作中存在惰性，不思進(jìn)取，做一天和尚撞一天鐘，工作責(zé)任心不強(qiáng)，消極應(yīng)對。還有一部分美術(shù)教師缺乏進(jìn)修學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，導(dǎo)致知識老化，觀念陳舊，技能退

化，工作懈怠。

問題分析：美術(shù)教師在實(shí)踐中應(yīng)注重自我學(xué)習(xí)、自我修煉、自我約束、自我調(diào)控，活到老，學(xué)到老，嚴(yán)于律己，努力提高自己的師德修養(yǎng)。牟平區(qū)倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生”的“音體美課無例外”、“技能抽測”等措施，給美術(shù)教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，一直處于學(xué)校教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的美術(shù)學(xué)科，回歸了它本來的地位，為提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面健康發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。

策略一：以實(shí)際行動(dòng)體現(xiàn)新時(shí)期美術(shù)教師師德風(fēng)貌

自覺加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，樹立良好的為人師表形象，要做到熱愛學(xué)生，與學(xué)生建立平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系；要做到以身作則，自覺修身養(yǎng)性，以德服人，以德立教，要不斷塑造鮮活、生動(dòng)的人格魅力；要做到面向全體學(xué)生，切實(shí)貫徹“因材施教”的原則，讓每一名學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

策略二：加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)、不斷提高教師素質(zhì)

1、教學(xué)評估和經(jīng)驗(yàn)交流是美術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)的又一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。美術(shù)教學(xué)要扎實(shí)開展好“三標(biāo)”活動(dòng):一是立標(biāo),將具有先進(jìn)教育教學(xué)理念和扎實(shí)教學(xué)功底的美術(shù)教師確立為“立標(biāo)”人，上好“立標(biāo)”課。二是學(xué)標(biāo)，組織學(xué)科教師觀摩立標(biāo)課，開展好觀課、評課、議課活動(dòng)，促進(jìn)美術(shù)課堂的高效。三是達(dá)標(biāo)，到2012年12月以前，在立標(biāo)、學(xué)標(biāo)的基礎(chǔ)上每位美術(shù)教師要上好一節(jié)“達(dá)標(biāo)”課，迎接教體局組織人員對達(dá)標(biāo)課的推門聽課驗(yàn)收。

2、利用美術(shù)教研會時(shí)間不定期的組織教學(xué)觀摩活動(dòng)，通過觀摩，總結(jié)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，并提出問題，指出不足，互相交流經(jīng)驗(yàn)，為下一階段的美術(shù)教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。讓老師了解了不同年級段的教學(xué)情況，使美術(shù)的整體教學(xué)更有連貫性和針對性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為緊湊、更有實(shí)效。

3、加強(qiáng)教師之間的團(tuán)隊(duì)合作，以老帶新，以強(qiáng)帶弱，激勵(lì)著美術(shù)教

師不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。進(jìn)一步深化教研力度，在研討過程中，以教學(xué)中一些現(xiàn)實(shí)的問題，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，解決工作中出現(xiàn)的問題，有效的促進(jìn)了教學(xué)工作和課題研究，提高了我區(qū)美術(shù)教育整體的教研能力與研究水平。一起探討教學(xué)手法，反思自己的教學(xué)行為，充實(shí)完善各自的教學(xué)方法，使每個(gè)人在教學(xué)中逐漸形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

策略三：加強(qiáng)教師技能和教學(xué)比武，促進(jìn)美術(shù)教師專業(yè)化成長 進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，促進(jìn)美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展，為參加國家、省、市級比賽選拔優(yōu)秀人才，本學(xué)年將組織美術(shù)教師專業(yè)技能和教學(xué)比武活動(dòng)，讓每位教師在比賽的活動(dòng)中學(xué)會交流、學(xué)會反思、學(xué)會借鑒，學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)造，在真正提高教師的教學(xué)能力的同時(shí)，也使每位老師的專業(yè)水平在活動(dòng)過程中快速成長!

策略四：完善教師考核機(jī)制

改變觀點(diǎn)，平衡美術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科的教師考核機(jī)制，有利于調(diào)動(dòng)美術(shù)老師的積極性。

問題五：“體藝211項(xiàng)目”技能檢測與美術(shù)課堂教學(xué)的之間的矛盾和銜接

自實(shí)施“體藝211”技能檢測以來，全區(qū)的中小學(xué)生的藝術(shù)活動(dòng)也豐富起來，學(xué)生從原來的死記硬背美術(shù)理論到現(xiàn)在的重視“技能訓(xùn)練 藝術(shù)表現(xiàn)”中來，全區(qū)形成了濃厚的“練技能，促能力，提素質(zhì)”的活動(dòng)氛圍，學(xué)生的活動(dòng)豐富了，從書本中解脫出來。然而通過實(shí)踐檢測，眾多新的問題和矛盾也出現(xiàn)在我們面前：美術(shù)課堂教學(xué)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，部分教師摒棄課本，一上課就組織學(xué)生練技能，忽略了課本知識的傳授。還有的教師為了取得好成績，只重結(jié)果，不重過程，忽略了美術(shù)技能還需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)技能學(xué)習(xí)出現(xiàn)了“只會表面，囫圇吞棗”的現(xiàn)象。

問題分析：“體藝211項(xiàng)目”實(shí)施以來，學(xué)生的技能活動(dòng)豐富起來，但學(xué)生的美術(shù)技能學(xué)習(xí)畢竟只是一種愛好和素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是培養(yǎng)專業(yè) 的美術(shù)生，教學(xué)中要遵循美術(shù)技能學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的規(guī)律，明確“體藝211項(xiàng)目”的正確導(dǎo)向，重視學(xué)生美術(shù)技能過程的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

策略一：正確領(lǐng)悟“體藝211項(xiàng)目”內(nèi)涵和方向

切實(shí)提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生真正掌握簡單的美術(shù)技能特長，通過學(xué)生的動(dòng)手體驗(yàn)，了解和體會美術(shù)技能的過程和方法，并結(jié)合美術(shù)課本中的理論知識加以引導(dǎo)，做到知識和技能并重，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

策略二：完善美術(shù)教學(xué)評價(jià)體系，規(guī)范義務(wù)教育階段美術(shù)教學(xué)工作 力爭把美術(shù)教學(xué)常規(guī)工作指導(dǎo)、檢查與“體藝211項(xiàng)目”結(jié)合起來，通過學(xué)生美術(shù)作業(yè)的檢查、推門聽課、基本技能和理論知識的非書面抽測等評價(jià)檢測手段加強(qiáng)“體藝211項(xiàng)目”的評價(jià)檢測力度，只分等次，不排名次。根據(jù)課本內(nèi)容引領(lǐng)適合學(xué)段的考查難度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，指導(dǎo)美術(shù)教師切實(shí)做好理論結(jié)合實(shí)踐，在技能訓(xùn)練中深入發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)特長，提高學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

策略四：開展豐富的校園藝術(shù)活動(dòng)、美術(shù)教學(xué)研究、美術(shù)課題申報(bào)等活

豐富的藝術(shù)活動(dòng)是美術(shù)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，能更好的促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，給學(xué)生更多參與的機(jī)會，并通過這些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生技能水平的提高。因地制宜的根據(jù)學(xué)校師資、學(xué)生特長、學(xué)校資源等開展豐富多彩的特色藝術(shù)活動(dòng)，深入學(xué)生美術(shù)技能的學(xué)習(xí)，也為國家、省、市級各類書法繪畫比賽選拔優(yōu)秀人才和作品，豐富“體藝211項(xiàng)目”活動(dòng)。

策略五：積極參加美術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)，提升教育理念

從美術(shù)教學(xué)理念、美術(shù)教學(xué)能力、教師的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，形成從事美術(shù)教學(xué)的教師只要努力就能上“臺階”的成長機(jī)制，從而促進(jìn)美術(shù)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，從根本上提高我區(qū)的美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“體藝2+1”項(xiàng)目的目標(biāo)。

新的課程改革還在繼續(xù)，美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)中難免會存在誤解和片面認(rèn)識，今后我區(qū)的廣大美術(shù)教師會用先進(jìn)的教學(xué)理念理性地分析和處理教學(xué)中存在的問題，努力尋找差距和不足，以扎實(shí)的工作態(tài)度為我區(qū)今后的美術(shù)教學(xué)改革把握好正確的方向！

第二篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題及對策

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題及對策

摘 要：目前一些學(xué)校，美術(shù)教學(xué)模式比較單一，學(xué)生沒有合作學(xué)習(xí)的意識，教師對課堂質(zhì)量要求比較低，缺乏相應(yīng)的教學(xué)能力，導(dǎo)致了小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量不高。因此，需要實(shí)行教學(xué)模式改革，利用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué)；問題；方案

在小學(xué)開設(shè)美術(shù)這門課程，主要的目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，開拓學(xué)生的思維。開展美術(shù)教育對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有重大意義，但是現(xiàn)在實(shí)行的應(yīng)試教育對美術(shù)教學(xué)有一定的沖擊，因?yàn)閷W(xué)生需要集中精力去學(xué)習(xí)語、數(shù)、外等學(xué)科，就沒有學(xué)習(xí)美術(shù)的時(shí)間了，對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)非常不利。因此，現(xiàn)在的小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)該意識到發(fā)展中的問題，并努力尋找解決這些問題的方案。

一、教學(xué)過程中存在的問題

（1）教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，一般都是以教學(xué)大綱和教學(xué)課本為參考對象進(jìn)行教學(xué)的，因此，現(xiàn)在的小學(xué)美術(shù)教學(xué)非常單一，基本上都是理論教學(xué)，在課堂上沒有相關(guān)的實(shí)踐，課堂上基本都是教師在講授一些基本的理論知識，留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際畫畫的時(shí)間非常少。小學(xué)美術(shù)課堂的時(shí)間為四十分鐘，基本上只有十五分鐘左右的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自我練習(xí)或創(chuàng)作自己作品，學(xué)生很難創(chuàng)作出好的作品。造成這種情況的原因有兩個(gè)。第一，想要在十五分鐘的時(shí)間里面構(gòu)思出一個(gè)比較好的作品，并繪制出來是有很大困難的，很多的大師級人物也不可能在這么短的時(shí)間內(nèi)完成這一任務(wù)。第二，有一些學(xué)生的模仿能力很差，這時(shí)候教師就會有一種非常急切的心情要去幫助這些學(xué)生完成作品，因?yàn)檫@些都是教學(xué)之內(nèi)的任務(wù)，每一位教師都必須要完成應(yīng)有的任務(wù)，才會導(dǎo)致出現(xiàn)這種教學(xué)緊張的情況。像這種模式非常單一的美術(shù)教學(xué)，不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，反而還會在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）教學(xué)素材偏離生活出現(xiàn)的問題。生活中缺少的并不是美，缺少的是能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛。對小學(xué)生來說，他們的生活經(jīng)歷并不是很豐富，但是在他們這個(gè)年紀(jì)，是非常好動(dòng)的，他們還喜歡去模仿一些動(dòng)作或一些行為，對周圍一些比較美好的事物他們會用自己的方式去“讀取”，然后用自己的方式表達(dá)出來。通過小組合作的方式，學(xué)生可以把知識掌握得更好，學(xué)生可以通過互相交流和合作把生活中的一些美好事物更好地表達(dá)出來。這樣他們在美術(shù)學(xué)習(xí)上會有更大的進(jìn)步，還可以幫助他們把生活中的一些事情理解得更加透徹。在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，美術(shù)教師在選擇素材的時(shí)候往往脫離小學(xué)生的生活，這樣小學(xué)生就不能夠很好地了解到教師選擇素材的含義，對他們的學(xué)習(xí)不僅不能起到一定的幫助作用，甚至還會讓他們的美術(shù)學(xué)習(xí)能力降低。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師對教學(xué)素材的選擇是其中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，一定要選擇那些小學(xué)生可以接受的素材去進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，這樣是對小學(xué)生的負(fù)責(zé)，更重要的是可以幫助小學(xué)生把美術(shù)這門課程學(xué)好，同時(shí)他們的小組學(xué)習(xí)能力也會相應(yīng)提高。

（3）課堂評價(jià)和情景教學(xué)。通過教學(xué)改革，我們可以了解到，在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，我們應(yīng)該加強(qiáng)課堂上教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，也就是我們所說的情景教學(xué)。在現(xiàn)在的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，很多的美術(shù)教師都在努力地去創(chuàng)設(shè)出更好的場景，比如音樂情景、故事情景等。這是非常可取的，適當(dāng)?shù)厝?chuàng)建一些合適的場景對小學(xué)美術(shù)教學(xué)會有比較大的幫助，不僅可以讓小學(xué)生更好地了解到他們應(yīng)該學(xué)習(xí)的實(shí)際，而且還可以讓他們對美術(shù)有一個(gè)更好的了解，還可以幫助他們把美術(shù)這門學(xué)科學(xué)習(xí)得更好。但是如果在課堂上使用了太多的場景的話，對學(xué)生的學(xué)習(xí)就會起到一定的負(fù)面影響。有些時(shí)候，教師創(chuàng)建的一些場景是非常生動(dòng)的，而且讓人們感覺場景非常美好，但是創(chuàng)建過多會影響教學(xué)進(jìn)度，這些場景就成了教師拖延教學(xué)時(shí)間的一種方式了，不僅沒有什么實(shí)際的教學(xué)意義，最重要的是耽誤了學(xué)生的上課時(shí)間，對學(xué)生來說是一種非常大的損失。

二、解決問題的措施

（1）豐富教學(xué)，努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。把每位學(xué)生的個(gè)性充分展現(xiàn)出來，這是美術(shù)教學(xué)獨(dú)特的魅力之一。小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)成功與否在很大程度上和教師的能力有關(guān)系，主要表現(xiàn)在，教師是否可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，是不是可以讓每位小學(xué)生都去努力嘗試自己去學(xué)習(xí)，在課堂上自我發(fā)揮，即時(shí)創(chuàng)作。在課堂上，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自我創(chuàng)作，而不是一味地進(jìn)行模仿。

（2）努力提高小組學(xué)習(xí)成果。為了進(jìn)一步提高小組合作這種學(xué)習(xí)方式的效果，確保其作用充分地發(fā)揮出來，可以采取下面的這幾種措施。第一，把小學(xué)美術(shù)教師的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來。每位教師都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況去準(zhǔn)備相應(yīng)的素材，把興趣愛好相近的學(xué)生分為一個(gè)小組，通過小組學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)美術(shù)。第二，把小組學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行多元化地展開。在課堂上可以讓學(xué)生們通過抽簽的方式隨時(shí)進(jìn)入到不同的小組進(jìn)行交流，然后把交流之后得來的經(jīng)驗(yàn)傳遞給小組中的每一位成員，這樣可以取長補(bǔ)短讓學(xué)習(xí)取得更好的成果。

總之，小學(xué)美術(shù)這門學(xué)科對小學(xué)生教育來說是非常重要的，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該正視現(xiàn)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中存在的一些問題，并能夠通過不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)素質(zhì)。活躍小學(xué)美術(shù)課堂氣氛，可以通過小組合作的方式去提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，讓每一位小學(xué)生都參與到小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中來是每一位教師最大的成功，這時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)成績也會有一定的提高。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題與對策

《有效教學(xué)——高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題與對策》培訓(xùn)心得

赫章縣民族中學(xué)：項(xiàng)維

課堂教學(xué)中，只有努力地滿足學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，才能讓學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程。然而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有的教師往往自覺不自覺地忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析與研究，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）在新授課中無視學(xué)生的認(rèn)知需求。

例如在函數(shù)的奇偶性第一課時(shí)的教學(xué)中，大部分教師都采用在學(xué)生已經(jīng)熟悉的函數(shù)單調(diào)性的基礎(chǔ)上，聯(lián)系數(shù)和形，通過對兩個(gè)特殊函數(shù)的研究抽象出函數(shù)奇偶性的概念，表面上看體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化（化陌生為熟悉）和數(shù)形結(jié)合的思想，符合由熟悉到陌生，由特殊到一般，由直觀到抽象的認(rèn)知規(guī)律，但沒有站在學(xué)生的角度來思考問題：為什么要研究函數(shù)的奇偶性？其意義何在？價(jià)值是什么？只是按照自身的主觀意志組織活動(dòng)，沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知需求，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。

（二）在復(fù)習(xí)課中漠視學(xué)生的心理需求。例如在等比數(shù)列的復(fù)習(xí)課時(shí)中，有些教師先請同學(xué)思考以下幾個(gè)問題：(1)等比數(shù)列定義（2）等比數(shù)列的通項(xiàng)公式和前n項(xiàng)和公式（3）等比中項(xiàng)的概念（4）等比數(shù)列的基本性質(zhì)。然后在學(xué)生一一回答時(shí)教師分別對等比數(shù)列定義中應(yīng)注意哪些關(guān)鍵、等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式中，強(qiáng)調(diào)要對公比q討論；等比中項(xiàng)應(yīng)該有正負(fù)兩個(gè)；等比數(shù)列性質(zhì)中注意與等差數(shù)列的性質(zhì)類比。粗看起來教師開門見山抓住關(guān)鍵，直奔主題，對知識的復(fù)習(xí)到問題的訓(xùn)練發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手，教學(xué)容量大，節(jié)奏快，“效率”高，但實(shí)際上一問一答式的活動(dòng)則是知識的簡單重復(fù)和再現(xiàn)，其中有多少內(nèi)容是學(xué)生不熟悉的呢？有多少是學(xué)生感興趣的呢？有多少是需要深入探究的呢？這些問題的思維價(jià)值在哪兒？能引起學(xué)生認(rèn)知沖突嗎？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)只考慮到教學(xué)任務(wù)如何快捷、順利地完成，卻沒有看到學(xué)生的心理需求，抽象、枯燥的知識往往使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和激情，感到疲勞和乏味。復(fù)習(xí)課讓學(xué)生重新溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過的定義、定理、公式、法則和解題方法是必須的，但是這種重新學(xué)習(xí)是要通過學(xué)生的再認(rèn)識和再實(shí)踐加深其對知識的理解并進(jìn)一步提高和運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力，提身學(xué)習(xí)能力。復(fù)習(xí)課擔(dān)負(fù)著查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展、提煉升華的重任，應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生心理上的充實(shí)感，知識上的價(jià)值感和應(yīng)用上的協(xié)調(diào)感，由此提高興趣，開發(fā)潛能，使復(fù)習(xí)課能上出新意來，這是非常重要的。

（三）在綜合運(yùn)用課上忽視學(xué)生的發(fā)展需求。例如函數(shù)性質(zhì)的綜合運(yùn)用課，教師這樣組織復(fù)習(xí)，先請同學(xué)思考回答以下問題（1）若函數(shù)f(x)是奇函數(shù)，如何用符號表示？用圖形表示呢？（2）若函數(shù)f(x)滿足f(x+2)=f(x)你能得出怎樣的結(jié)論呢？如何用文字語言敘述？怎樣用符號表示？（3）若函數(shù)f(x)滿足f(1+x)=f(1—x)則函數(shù)f(x)的圖像有什么特征？這樣復(fù)習(xí)導(dǎo)入加強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)文字語言符號語言圖像語言這三種語言的理解和相互轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)了學(xué)生對函數(shù)概念和性質(zhì)的理解，學(xué)生可能也能積極參與，踴躍回答，教學(xué)效果似乎不錯(cuò)，但課堂上學(xué)生的活動(dòng)基本上時(shí)教師安排好的，問題都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，問題的解決也要依賴于教師的指導(dǎo)，學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)問題提出問題的機(jī)會，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒能得到很好的發(fā)揮，更沒有體現(xiàn)出不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，偏離了以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)策略的運(yùn)用、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)等等都應(yīng)立足于“實(shí)在”，都要著眼于“有效”。

鑒于上述存在問題，建議采取如下應(yīng)對策略。

（一）創(chuàng)設(shè)積極的求知情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

蘇聯(lián)心理學(xué)家教學(xué)家魯賓斯基曾經(jīng)說過“對于形成任何一種能力都必須首先引起對某種類型活動(dòng)的十分強(qiáng)烈的需要”。需要是產(chǎn)生動(dòng)力的源泉，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的求知情景，把教師要教的變成學(xué)生要學(xué)的。如函數(shù)的奇偶性新授課，教師闡述對稱性在實(shí)際生活中的許多地方起著極其重要的作用，如：火箭為保持飛行方向和飛行平移尾羽成中心對稱設(shè)計(jì)；汽車為易于駕駛設(shè)計(jì)成軸對稱。對稱也是函數(shù)圖像的一個(gè)重要特征，通過圖像的對稱進(jìn)而得到函數(shù)的一個(gè)重要性質(zhì)引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)奇偶性的內(nèi)在要求和數(shù)學(xué)探究的興趣、欲望。

（二）以問題為出發(fā)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。問題是數(shù)學(xué)的心臟，是產(chǎn)生認(rèn)知的焦點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)要以問題作為教學(xué)的紐帶，把知識的認(rèn)知和建構(gòu)過程當(dāng)作問題解決的過程。也就是說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。以問題為紐帶的教學(xué)，就必須引導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)和解決問題，要要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)出所要研究的問題，并讓學(xué)生在自主，合作，探索性的學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)求知的艱辛和快樂，鍛煉思維，增強(qiáng)自信心，激發(fā)求知欲。問題可以由教師設(shè)置，也可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。而由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，提出的問題，更接近學(xué)生的思維實(shí)際。教師以教學(xué)的首席身份將學(xué)生引入到新知識的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，即提出問題讓學(xué)生思考，又啟迪學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程中引起認(rèn)知沖突，在解決問題的過程中獲得成功的樂趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

(三)組織探究活動(dòng)，滿足學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不僅僅在于傳授知識，關(guān)鍵還在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。求知欲是學(xué)生主動(dòng)探索問題和深入研究問題的原動(dòng)力。在教學(xué)過程中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)令他們不解或者感到有趣的事物時(shí)，好奇心就會激發(fā)起來，他們就會積極地提出問題，并想方設(shè)法尋找問題的答案。教師在教學(xué)中應(yīng)該組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，提供人人都參與的機(jī)會，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)知活動(dòng)，課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識，還要讓學(xué)生提供一種經(jīng)歷，使他們在這種經(jīng)歷中，能夠?qū)崿F(xiàn)情感態(tài)度、意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生的認(rèn)識總是從形象思維過渡到抽象思維，起關(guān)鍵作用的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，注意創(chuàng)設(shè)問題情境，想方設(shè)法啟動(dòng)學(xué)生思維的閘門和想象的翅膀，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而獲得事半功倍的教學(xué)實(shí)效。課堂是不可再生資源，在現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考形勢下，特別是在江蘇省教委的“五嚴(yán)”規(guī)定下，實(shí)施高效的課堂教學(xué)顯得尤為迫切，而要取得高效的課堂教學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是關(guān)鍵，值得各位同行深思。

第四篇：兒童美術(shù)教學(xué)中存在的問題及對策

兒童美術(shù)教學(xué)中存在的問題及對策

孩童時(shí)代，童心無暇、童真可愛、聰慧乖巧、率性不羈。給幼兒一張畫紙，他會給你一個(gè)世界的精彩。他們在作畫時(shí)隨心所欲，天馬行空，這正體現(xiàn)了孩子的天真、幼稚的美。教師要做的是尊重幼兒的興趣，并在幼兒的興趣點(diǎn)上挖掘具有教育價(jià)值的內(nèi)容，使幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功，樹立自信心。在經(jīng)過一學(xué)期的美術(shù)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的幾個(gè)問題：

一、剖析當(dāng)前幼兒園美術(shù)教學(xué)存在的問題

在大部分幼兒園中，美術(shù)的創(chuàng)作環(huán)境很不到位，幼兒的操作工具，表現(xiàn)形式比較單一。而教師，作為美的傳遞者，很多教師在教學(xué)過程中都只會注重幼兒的技巧技能，卻也忽略了幼兒的個(gè)性表達(dá)。同時(shí)通過對幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)作意識、操作表現(xiàn)以及作品展示，發(fā)現(xiàn)教師在追求圖畫真實(shí)時(shí)候，較大程度上抹殺了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。美術(shù)繪畫活動(dòng)中，除了命題畫，還有自由畫。在指導(dǎo)自由畫的過程中，很多教師會以為，這是很簡單的，只要給幼兒一張紙一支筆就可以了，缺少了必要的講解，導(dǎo)致幼兒在作畫過程中無從下筆。

（一）重技巧，輕想象和建議

事實(shí)上，作為一個(gè)成功的美術(shù)活動(dòng)，除了讓幼兒得到技能技巧方面的提高，更加不能忽略的是幼兒情感的體驗(yàn)，也就是審美。《綱要》指出藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。

（二）追求真實(shí)，忽略幼兒特點(diǎn)

是富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，還是教師范畫的復(fù)制?在藝術(shù)活動(dòng)中，應(yīng)該明白《綱要》中的表述“初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。”由此可見，藝術(shù)領(lǐng)域是一個(gè)個(gè)性化極強(qiáng)的領(lǐng)域，在幼兒階段其主要目的在于“鼓勵(lì)他們用不同的藝術(shù)形式大膽表現(xiàn)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造。”不要一味的追求幼兒畫了一幅多么象樣的畫，而是要激勵(lì)幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。

（三）自由畫太隨意，幼兒無從下手

畫畫前，我是這樣引導(dǎo)的：可以畫我能以前畫過的，也可以畫自己想畫的。當(dāng)孩子打開作畫工具后，遲遲沒有下筆。幾分鐘過去，只有寥寥幾個(gè)開始下筆，大部分孩子都眼巴巴的看著我：老師，我能畫什么呀?老師，我不會??課后，我不斷地問自己：這是為什么?再看看孩子的畫，我感到很困惑。后來，經(jīng)過學(xué)習(xí)、觀察才明白。幼兒作畫其實(shí)就和我們寫文章一樣，他們也要思考：我該畫什么?一篇好的文學(xué)作品是除了要華麗的辭藻外，更需要的是大膽的想象。更何況是幼兒的繪畫作品?教師應(yīng)認(rèn)識到：發(fā)展幼兒自主創(chuàng)作能力和想象力，除了給幼兒機(jī)會是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。給幼兒一個(gè)空洞的主題，一盒筆，一張紙，就讓幼兒開始畫，幼兒的大腦會一片空白，無所適從，不知從哪兒著手開始畫。

（四）美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境，不夠到位

在幼兒園中，幼兒美術(shù)活動(dòng)的形式，可利用的材料比較單一。上美術(shù)活動(dòng)，除了畫就是印。同時(shí)，幼兒作畫的工具比較單一：油畫棒(大部分時(shí)間使用)、水彩筆、顏料(較少使用)《綱要》中指出提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。作為一所農(nóng)村幼兒園，可以因地制宜，帶領(lǐng)幼兒收集，并指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作教玩具、活動(dòng)器械、手工藝品等來豐富幼兒的生活或開展其他活動(dòng)。

二、提高幼兒園美術(shù)教學(xué)對策

針對在活動(dòng)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后也進(jìn)行了一定的思考，如：在幼兒美術(shù)教育中示范講解到底要不要?該如何掌握好示范講解的分寸?什么是范畫?范畫的作用是什么等等。通過一段時(shí)間的思考，我發(fā)現(xiàn)對幼兒美術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

（一）關(guān)注技能指導(dǎo)，但也要給予幼兒一定的想象空間 教師在指導(dǎo)幼兒美術(shù)活動(dòng)中，除了向幼兒介紹作品的內(nèi)容外，應(yīng)引導(dǎo)幼兒去體會同樣的內(nèi)容可以用不同的方式表現(xiàn)出來，創(chuàng)造美的天地是非常廣闊的。教師應(yīng)圍繞作品的藝術(shù)價(jià)值，在如何造型用色和安排畫面以及運(yùn)用工具方面，使幼兒體會這種藝術(shù)創(chuàng)作的含義，教師可以提出一些問題，更可以引導(dǎo)幼兒提問，來訓(xùn)練幼兒的感受，逐步養(yǎng)成敏銳的辯析力，去判斷什么是美，美在哪里?要讓幼兒不但對自己的美術(shù)作品看的同樣重要，并讓他們充滿自信的相互交流和討論對美術(shù)作品的感受和看法。

在技術(shù)指導(dǎo)上，教師應(yīng)講解示范要到位，注重幼兒的個(gè)性表達(dá)：

1、藝術(shù)教育要彰顯幼兒的個(gè)性表達(dá)，需要傳授必要的審美知識與操作技能。在美術(shù)活動(dòng)中，教師的教學(xué)思路一定要清晰，講解要抓住孩子的興趣點(diǎn)。比如：給一張畫取一個(gè)好聽的名字，就好象文學(xué)作品有一個(gè)如詩如畫的題目一樣，往往可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。活動(dòng)中一定要用兒童的語言，富有童心童趣，才能更好的吸引幼兒參與活動(dòng)。

2、把握好講解示范的度，積極為幼兒打開創(chuàng)作的思路。“繪畫是藝術(shù)，藝術(shù)離開創(chuàng)造就沒有了生命力”。在指導(dǎo)幼兒作畫的過程中，我們要善于引導(dǎo)幼兒要與眾不同。

3、充分調(diào)動(dòng)孩子的表達(dá)興趣，為幼兒整理經(jīng)驗(yàn)，提升水平。正所謂“教學(xué)要有法，教時(shí)無定法，貴在能得法。”幼兒掌握繪畫的知識和技能，不可能通過一、二次練習(xí)就可以掌握，往往要通過反復(fù)多次的練習(xí)才能形成。從某種意義上講，教師有目的、有計(jì)劃的美術(shù)教學(xué)能使幼兒，不只限于自身的經(jīng)驗(yàn)，能帶動(dòng)幼兒經(jīng)過修正的，理想化的現(xiàn)實(shí)，使幼兒能按照教師給予的形式美原則指導(dǎo)下的技能和方法進(jìn)行作業(yè)。教師還應(yīng)尊重幼兒的現(xiàn)狀，從其理解能力和操作水平出發(fā)，去確定略高于幼兒基礎(chǔ)的教育目標(biāo)，而不可機(jī)械地按照學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度去勉強(qiáng)幼兒。

（二）在邊做邊玩中發(fā)展幼兒的美術(shù)技能

小班幼兒年齡較小，但仍需要掌握一些剪、貼、畫、撕、捏等簡單的美術(shù)技能。只是這些美術(shù)技能不能硬生生的交給幼兒，而是讓幼兒在邊做邊玩中不知不覺地掌握的。因此，教師可以設(shè)置一些有趣的游戲。比如在撕紙貼畫《西瓜和梨》活動(dòng)中，讓幼兒把小紙條變成一片片，然后將小紙片貼在一起，制作西瓜和梨，讓幼兒知道西瓜和梨的外形顏色有區(qū)別。此外還可以讓幼兒進(jìn)行一些玩色游戲：如讓幼兒在紙上拓印樹葉后添畫，變成一條條小金魚。又如用石頭蘸上顏色，放在紙盒里進(jìn)行滾畫，不一會兒便會變出一塊塊漂亮的花盒子。在這些有趣的游戲中，幼兒不但愉快地掌握了剪、貼、捏、畫、撕等基本技能，而且對美術(shù)活動(dòng)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（三）教師指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意語言的游戲性

小班幼兒的思維屬于直覺行動(dòng)性思維，因此他們在美術(shù)活動(dòng)中，不可能象中、大班的幼兒一樣會先想好了再畫，而是畫到哪里算哪里，甚至有時(shí)畫上幾筆就不愿意動(dòng)手了。這時(shí)，教師可以用生動(dòng)有趣的游戲化語言提示、指導(dǎo)或鼓勵(lì)幼兒。比如練習(xí)畫直線教師可以說“開火車”，讓幼兒用畫筆在紙上開火車。有一次在“煙花飛舞”這一繪畫活動(dòng)中，家家小朋友畫了幾筆便拿著畫紙跑上來說：“老師，我不畫了!”對此我沒有用強(qiáng)硬的口氣讓她下去繼續(xù)作畫，而是對她說：“家家，你看你的煙花還沒有升上天呢，幼兒園的小朋友和老師都還沒有看見，你怎么把他們藏起來了?快放出來，讓我們的幼兒園也變的漂亮起來，好不好?”家家聽了趕緊下去又認(rèn)真地畫了起來。還有一次在涂色活動(dòng)“蘋果”中，燕燕隨手拿起一支黑筆涂了起來，我走過去對他說：“你的蘋果是不是壞了呀?壞蘋果吃了可會肚子痛的哦。”他不好意思地笑了笑，我連忙又發(fā)了一張紙給他：“畫一只吃了身體健康的紅蘋果好嗎?”他立即邊唱蘋果歌，邊帶勁地涂了起來。有趣的美術(shù)游戲，自主地按照自己的意愿進(jìn)行著美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，幼兒對美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。游戲與美術(shù)教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合取得了一定的成效。

（四）教學(xué)中，提高教師提問的有效性

在教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常可以聽到教師和幼兒這樣的對話： 教師：這是什么? 幼兒：花。

教師：花是什么形狀的? 幼兒：圓形的。教師：花是什么顏色的? 幼兒：紅色的。教師：學(xué)會了沒有? 幼兒：學(xué)會了。

但在幼兒作畫的過程中，總有一些幼兒遲遲不敢落筆，好像心中沒底，就怕自己畫錯(cuò)了。還有一些技能掌握稍微好一點(diǎn)的幼兒，老老實(shí)實(shí)的照著教師的范畫在畫，畫的還有點(diǎn)像。還有個(gè)別大膽頑皮一點(diǎn)的幼兒在隨意的勾畫一通，引來的卻是教師的指導(dǎo)語：“看仔細(xì)，要這樣畫，不要亂畫。看似一個(gè)比較完整的教學(xué)活動(dòng)，卻隱藏著一些問題：教師這樣的提問有效嗎?能不能調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)作積極性?答案是：不能。那該如何提高呢?(1)提問要緊扣目標(biāo);(2)提問需結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn);(3)盡量挖掘幼兒的內(nèi)心想法和獨(dú)特見解;(4)提問盡量避免二選一式和封閉式的，多開放式;(5)提問要采取循序漸進(jìn)。

（五）作畫指導(dǎo)要重視，提高作品質(zhì)量

在幼兒作畫過程中，教師往往會放松，感覺一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束，接下來的就是幼兒自己的事情了。其實(shí)在幼兒操作的同時(shí)，教師需做好“指導(dǎo)、互動(dòng)、觀察、評價(jià)”。首先，教師要觀察幼兒是否有自己的創(chuàng)作目標(biāo)，能否體現(xiàn)幼兒的自我表達(dá)?再要分析幼兒的作品，能否達(dá)成具體的教學(xué)目標(biāo)?有沒有達(dá)到一幅好作品的“標(biāo)準(zhǔn)”，如：色彩的豐富協(xié)調(diào)，造型的亮麗新穎，主題結(jié)構(gòu)與背景的對比等等;繪畫是一種技能，是一種可以被創(chuàng)造利用的技能，也可以是一種扼殺創(chuàng)造，重復(fù)他人的一種技能。技能是可以由老師傳授的，但創(chuàng)造性是老師無法教出來的。只有通過日積月累，厚積薄發(fā)，不斷被的自我學(xué)習(xí)與飛躍，才有可能慢慢進(jìn)步，就好像達(dá)芬奇小時(shí)候畫雞蛋一樣，通過自身的努力練習(xí)與教師的有力指導(dǎo)，在美術(shù)中也會有所提高。

美術(shù)活動(dòng)對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力非常有利，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)及幼兒特有的表現(xiàn)力決定的。但小班的幼兒由于心理、生理正處于發(fā)育之中，他們的思想境界還處在涂鴉階段，他們繪畫并不是為了描繪某個(gè)物體的形狀，只是為了繪畫過程中體現(xiàn)愉悅感，有部分幼兒對繪畫是怎樣一回事也并不清楚，所以在幼兒美術(shù)方面，教師應(yīng)該著重引導(dǎo)和幫助幼兒由不習(xí)慣過渡到習(xí)慣，由不清楚過渡到清楚，并使之對美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，在活動(dòng)中，逐步得到提高和進(jìn)步。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題及對策

農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題及對策

美術(shù)作為一門藝術(shù)學(xué)科,在提升學(xué)生文化修養(yǎng)和增加人文素質(zhì)中有著較為顯著的推動(dòng)作用。盡管美術(shù)并不屬于考試科目,但在實(shí)際教學(xué)過程中卻為學(xué)生帶來了諸多樂趣,促進(jìn)了學(xué)生自身文化素質(zhì)的全面提高。可由于很多外在的原因?qū)е罗r(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)出現(xiàn)了眾多問題,美術(shù)教育的實(shí)施,幾乎是一片空白,實(shí)在令人擔(dān)憂。美術(shù)教育的育人功能是其他的學(xué)科中無法代替的,但當(dāng)前美術(shù)教育現(xiàn)實(shí)可以說與我們想象的差距還很大,尤其在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中整個(gè)美術(shù)教育是嚴(yán)重缺失的,我發(fā)現(xiàn)美術(shù)教育在農(nóng)村小學(xué)是非常薄弱的!那么我們又將如何改善這一狀況呢, 本文重點(diǎn)談一些相應(yīng)的解決方法。

一、農(nóng)村小學(xué)對美術(shù)教育的重要性認(rèn)識不足

在我國大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)中，藝術(shù)教育還沒有它應(yīng)有的地位，相當(dāng)多的農(nóng)村小學(xué)還沒有真正重視美術(shù)課。同時(shí)，又受到我國傳統(tǒng)教育觀念的影響，大多數(shù)人眼里都明顯有“主”“副”課之分，片面的追求升學(xué)率，只關(guān)心語文、數(shù)學(xué)等文化課分?jǐn)?shù)的高低，而忽視了美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的重要性。特別是一些規(guī)模小的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生基本上無緣接受正規(guī)的美術(shù)教育。美術(shù)課成了可有可無的課程，不能引起人們的足夠的重視。即使是教師隨意打發(fā)一節(jié)美術(shù)課，不少領(lǐng)導(dǎo)和家長也習(xí)以為常。有些學(xué)校在課程表上安排了美術(shù)課，實(shí)際上卻并未開設(shè)，有些學(xué)校雖說開設(shè)了美術(shù)課，但一到“關(guān)鍵”時(shí)刻，如臨近期中，期末考試或是畢業(yè)考試，這些課程就只好讓位于“主”課了，美術(shù)課就很難守住“陣地”了。關(guān)于這一點(diǎn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師也是持有這樣的態(tài)度，表面上學(xué)校是主抓素質(zhì)教育，但實(shí)質(zhì)上還在片面追求升學(xué)率。這種重智育輕美育的思想與現(xiàn)象廣泛存在，美術(shù)教學(xué)存在大面積的空白。

在家庭教育方面，有許多孩子對美術(shù)產(chǎn)生興趣，在家或在學(xué)校業(yè)余時(shí)間練練筆，反而被斥責(zé)為“不務(wù)正業(yè)”，關(guān)于這一點(diǎn)，在農(nóng)村家庭中普遍存在，認(rèn)為“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”，這樣的思想更是讓美術(shù)教育得不到重視，更無法發(fā)展，學(xué)生無法系統(tǒng)的接受美術(shù)基礎(chǔ)知識教育，更談不上通過美術(shù)教育激發(fā)學(xué)生的審美情感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力了。

所以，我們要轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)育人。重視美術(shù)教育，教育者要有長遠(yuǎn)的眼光和全面科學(xué)的育人觀點(diǎn)。認(rèn)識到美術(shù)學(xué)科的重要性，把審美能力的培養(yǎng)引進(jìn)課堂，促進(jìn)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，學(xué)校要重視各方面人才的培養(yǎng)，包括美術(shù)人材和具有美術(shù)特長的學(xué)生的培養(yǎng)。

二、加強(qiáng)美術(shù)老師業(yè)務(wù)培訓(xùn)、不斷提高教師素質(zhì)

在農(nóng)村小學(xué)中美術(shù)老師缺員嚴(yán)重，大多數(shù)學(xué)校沒有專業(yè)的美術(shù)老師，只好把美術(shù)課作為“搭配”課，就是有專業(yè)的美術(shù)老師，學(xué)校也不會分他們?nèi)谓堂佬g(shù)課，而讓他們?nèi)谓陶Z文或數(shù)學(xué)課，這樣專業(yè)美術(shù)老師大多無用武之地，卻由那些喜歡美術(shù)或略懂點(diǎn)美術(shù)的老師兼任。現(xiàn)在許多學(xué)校的畢業(yè)班由于課務(wù)而取消了美術(shù)課，只好在業(yè)余時(shí)間，安排學(xué)生畫五六張作業(yè)，應(yīng)付檢查。美術(shù)作為藝術(shù)學(xué)科之一，具有較強(qiáng)的專業(yè)性。一名合格的美術(shù)教師，不僅要有較扎實(shí)的專業(yè)功底，還要具有系統(tǒng)全面的美術(shù)理論知識目前的小學(xué)美術(shù)教師隊(duì)伍中，有非美術(shù)專業(yè)教師進(jìn)行著美術(shù)教學(xué)，他們不具備專業(yè)知識，也不具備專業(yè)技能，課堂授課效率低，不能對學(xué)生作業(yè)有針對性的指導(dǎo)，也不能從美育的角度“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生想像力和創(chuàng)造力”。所以，當(dāng)務(wù)之急就是學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)美術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)，抓好教師的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)中要充分發(fā)揮業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)教師的帶動(dòng)作用，通過“走出去，請進(jìn)來”等多種渠道提高教師的美術(shù)素養(yǎng)。此外，要鼓勵(lì)教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，挖掘鄉(xiāng)土文化，自制鄉(xiāng)土教材，調(diào)動(dòng)一切積極因素，以科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)業(yè)精神去研究美術(shù)教育所面臨的問題，全面開展各種特色的鄉(xiāng)土教學(xué)。

三、因地制宜，激發(fā)興趣，讓美術(shù)課堂充滿生命的活力

美術(shù)課堂中應(yīng)克服兩種傾象。一方面，不能因?yàn)樗n時(shí)少，對升學(xué)率無多大直接影響，或得不到某些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，就采取放任的態(tài)度；另一方面，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了美術(shù)課當(dāng)做是為了培養(yǎng)專門人才而設(shè)立的課目，對學(xué)生進(jìn)行了過多的美術(shù)技能訓(xùn)練，或提出過高的要求。

在農(nóng)村，要讓學(xué)生配齊所有的美術(shù)作品不太可能，但可以讓一部分學(xué)生先“富”起來，有些學(xué)生的家長對孩子的培養(yǎng)也很重視，教育投資意識比較強(qiáng)，抓住家長這個(gè)心理，就可以向家長做思想工作，為孩子買好一點(diǎn)的美術(shù)學(xué)習(xí)用品，班里的“富”學(xué)生多了，就會帶動(dòng)整個(gè)班的進(jìn)步。考慮到條件差的學(xué)生還占相當(dāng)大的比例，教學(xué)內(nèi)容不能面面俱到，就該因地制宜做些調(diào)整，比如繪畫，可以選擇節(jié)材的形式，教學(xué)以線描為主，不僅能夠提高學(xué)生的構(gòu)圖技巧，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫生能力和豐富的再造想像力。

工藝課的靈活性更大，除了簡單的剪紙外，還可以讓學(xué)生再此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象、創(chuàng)意，剪出與眾不同的花樣來。泥塑，沒有橡皮泥，可以用泥土，泥土的大小不受限制，在農(nóng)村隨處可見，更培養(yǎng)學(xué)生的造型能力和創(chuàng)造力。再如紙塑，我們可以利用廢紙為材料進(jìn)行工藝教學(xué)和創(chuàng)作。

總之，哪里有生活，哪里就有美術(shù)。我們要在美術(shù)教學(xué)中不斷探索，不斷進(jìn)行改革實(shí)踐，使農(nóng)村美術(shù)課堂教學(xué)不斷規(guī)范化、合理化。讓每一節(jié)美術(shù)課都充滿活力，同時(shí)用手中的畫筆點(diǎn)亮學(xué)生的心靈，讓美麗永駐天地間。

〖生成過程〗 由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”的話題在教育界已討論了多年，美術(shù)教育也逐步走上了正軌，但在農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)教育中還存在著不足，例如對美術(shù)教育的認(rèn)識和重視程度不夠；學(xué)校的師資力量薄弱；農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件制約等。對此我們可以從轉(zhuǎn)變觀念。科學(xué)育人，加強(qiáng)師資，改善條件，重視教學(xué)，因地制宜等方面進(jìn)行改進(jìn)。

〖創(chuàng)新體現(xiàn)〗 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把美育放在教育的首位，在他看來：“ 沒有審美教育就不會有任何教育。”而美術(shù)課是小學(xué)全面素質(zhì)教育所設(shè)置的課程體系的一個(gè)重要部分，其目標(biāo)是以審美教育為主線，以學(xué)生的智力和才能培養(yǎng)為核心。不言而喻，美術(shù)課具有它的整體性和特殊性，其任務(wù)不是重受教育者的短期行為和局部把握，而是注重在對受教育者的人格塑造，使其成為社會所需要的個(gè)體品質(zhì)高尚的世紀(jì)新人。

〖創(chuàng)新價(jià)值〗 美術(shù)教育要達(dá)到什么目的，我認(rèn)為作為人類的一大社會精神行為，其本質(zhì)從來就是以審美與實(shí)用共存共榮的時(shí)代要求，必須為現(xiàn)代化的需求和國家的精神文化建設(shè)服務(wù)，同時(shí)作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段中的美術(shù)教育是提高整個(gè)國家國民文化素質(zhì)重要組成部分