第一篇：《機械制圖》教學中存在的問題與對策

摘 要：提高學生空間想象力與繪圖水平?！稒C械制圖》的教學中存在一些不容忽視的問題提出了相應的解決對策，如分層教學、因材施教、結合實習及后續相關專業，識圖為主，以繪促識。

關鍵詞：《機械制圖》；教學；對策；問題

《機械制圖》是一門實踐性較強的課程，主要培養學生的空間想象力、圖示能力、讀圖能力，學起來有一定的難度，因此在教學中采用統一的教學內容和教學目標已經不能適應各類學生的提高。本文將從教學存在的問題入手，結合教學實踐，有針對性的提出一些教學對策。

一、《機械制圖》教學中存在的問題

1.學生基礎參差不齊問題，學生水平相差過大，總體素質參差不齊

相當部分學生對專業基礎課《機械制圖》教學不適應。學生因以前沒有養成良好的學習習慣，立體幾何?；A沒打好，思維能力差，接受能力差，這部份學生認為教材太深，進度太快，學起來覺得很吃力，感到“吃不了”，甚至有厭學的趨勢；教師在教學過程中要注意分層次教學。上課時把基本問題講清楚，使每個學生都能聽懂，差一點的學生“吃飽”了，布置作業時也把題目分為兩種難度，基本題，要求每個學生都會做，中等的學生再做加強題，通過一段時間的學習，一些學習基礎較差的學生可能轉為好的。

2.計算機繪圖與傳統的手工繪圖的穿插教學學生不能很好的融會貫通

教學上計算機繪圖與制圖課穿插同步進行，學生對機械制圖和cad的有關知識不能很好地進行系統的整理與歸類，空間想象能力與空間思維能力沒有得到很好地鍛煉，而計算機繪圖又是一門實踐性很強的課程，學生必須反復上機操作來熟練掌握各種命令的使用，計算機繪圖軟件發展很快，傳統的手工繪圖已不再適合社會的需求，算機繪圖教學融入了《機械制圖》的正常教學中，但因計算機繪圖較手工繪圖方便快捷，加上學了《autocad》后還要考技能鑒定證書，使學生對手工繪圖的興趣下降，學生過于重視計算機繪圖能力而忽略了傳統的手工繪圖訓練，手工繪圖的技能正逐漸被削弱、淡化，手工繪圖質量嚴重不合標準。

3.沒有分層教學，因材施教，教師教學觀念、教學方法存在差異

沒有真正把握“以學生發展為本，‘專家導向’要向‘需求導向’轉型”的理念；在教學上仍以教師為中心，以知識傳授為主，教學手段單一，沒有探討出分層的、體現個性化的、靈活的教學方法，面對眾多的“后進生”，感到無所適從，只是一味抱怨。

二、《機械制圖》教學應該采取的對策

1.歸納總結，循序漸進，對學生摸底考核，分層制定教學目標

這門課的一個難點也是重點即為組合體的三視圖，這要求學生有一定的空間想象能力，書本上只是籠統地講解，因此，我在教學中隨時歸納總結，找出其共同點和不同點，如點的三視圖是最基礎的，我把點歸納為四種情況：①點在空間：其三面投影在三個投影面上。②點在投影面上：其一面投影在一個投影面上，另兩面投影在構成該投影面的兩坐標軸上。③點在坐標軸上：其二面投影在該坐標軸上重合，另一面投影在坐標原點。④點在坐標原點：其三面投影均在坐標原點。教學中按照點→線→面→基本體→組合體，做到循序漸進。面對基礎參差不齊的學生，不能同一個標準，如果用同一個標準來要求學生，勢必會導致學生兩極分化，學習基礎差的學生越學越差，而學習好的學生因輕而易舉地就取得了成績而產生了輕視課程的態度。因此，筆者認為，在開始《機械制圖》教學前，教師有必要對新生進行一次高中立體幾何的摸底考試，根據對空間想象力的測試成績，就可對全班學生的教學目標劃分三個層次進行：基礎好的，在完成教學大綱的基礎上，發揮潛能，多進行一些形體復雜、高難度的內容；而一般的學生，完成原教學大綱要求；至于基礎差的學生，以完成教學大綱的基本內容為主，適當降低難度。

2.貫徹理論聯系實際教學原則，密切注視生產實踐

機械制圖貫徹理論聯系實際教學原則，密切注視生產實踐。理論聯系實際，加強實踐教學環節的教學，加大現場教學的力度；使課程教學內容與學生技能培訓考證結合起來。把素質能力培養貫穿于課程教學之中，體現實用性人才培養的特色。是對學生進行空間思維能力的培養，讓學生多接觸實物，以增強感性認識，根據教材內容，在教學中既要講清機械制圖的概念、原理，又要分析學生的思想、學習、生活及其社會中所遇到的實際問題，以技術應用能力為主線優化整合課程。按照“以必需、夠用為度”和“強化應用，培養技能”的原則和課程體現“實用性、適用性、先進性”的原則，開展調查研究，這種從理論到實踐，讓學生到生產一線去參觀，了解生產工藝，增強機械零件的感性認識，有利于學生接受抽象的理性知識。通過不斷地由物看圖，由圖看物，由圖想物，通過從空間到平面、從平面再到空間的思維轉換，逐漸強化空間想象力。豐富教學內容，又能增強學生感性認識，引發學生進行深層次的理性思考，增強學習的自覺性，提高學生調查研究問題、科學分析問題和解決問題的能力。

三、教師不斷更新教學觀念和補充專業知識

教師不斷更新教學觀念和補充專業知識才能滿足現代科學技術突飛猛進的要求，制圖課教師要經常探討，它按照工程技術的發展變化，依據現代工程技術體制建立的最新研究成果，以理論聯系實際為指導，借助相關學科提供的原理和方法，去揭示機械制圖的規律性和工程對制圖技術的基本方法，以此尋求正確解決機械制圖問題的途徑和措施，學生學習《機械制圖》課程可彌補其在工程制圖方面的制圖素養的不足，有助于學生分析機械制圖運行過程中的現實問題，提高把握機械制圖規律的能力與水平。了解專業發展動態，盡量能參與金工實習，提高動手能力，有條件的要參加中高級技術等級考試，一方面能提高自身的素質，另一方面使教學更緊密聯系實際。

總之，不斷去發現、總結規律，多些“尖”的手段即教學方法來盤活教學活動這盤“棋”，授學生以“漁”，扮好“導師”這個角色，突破難點，達到教與學雙贏，《機械制圖》的教學方法比較多，教學方法沒有定勢，只要適合學生就是最好的。作為教師要不斷挖掘制圖教材的潛力。

第二篇：機械制圖教學存在的問題

機械制圖教學存在的問題

作為一名專業教師，從事多年的《機械制圖》教學工作。在教學工作中發現許多不足，存在許多問題?，F將它們總結如下：

1、在課堂上教師主要采用前蘇聯的教學模式，寬裕的學時，嚴謹的教學環節。在教學中嚴格遵循“四環節”包括: 讀書預習、精講、練習、總結評講，以及傳統的“三中心”教學方法即:教師中心 ,課堂中心 ,書本中心。使得學生學習積極性不高，學習興趣不濃厚。

2、教學手段單調，沿用傳統的模型加掛圖教學方式。教師沿用圓規、直尺、三角板、模型、紙質掛圖等教學用具。需要在黑板上畫出一些圖例 ,對于復雜圖形來說 ,費時費事 ,教師的體力也消耗很大 ,而且效果也不是太好 ,課堂上傳授的信息量受到很大的限制。

3、隨著課程改革的不斷深入，教師們已經開始接受新的教學理念。注重培養學生的自主探究學習習慣，提高學生學習的積極主動性，但是效果不是很理想。學生長期接受教師教，被動學的教學方式，已經缺乏學習的積極主動性，給教學方式的調整帶來難度。

4、課程以理論為主，與實踐結合結合較少。在培養和啟發學生的空間想象能力和構思能力上 ,教學手段較為單一 ,內容多以靜態為主 ,無法表現豐富多彩的三維動態對象，使學生難以形成完整的空間概念。而對于基礎相對來說比較差的職高學生來說，在這種傳統教育的模式下較多部分學生因為空間想象能力的缺乏而看不懂二維圖，導致喪失學習機械制圖的信心，從而惡性循環致使后續的課程無法繼續學習。

由于課程本身的特點，使得《機械制圖》課沒有某些課程形象、生動，而上述幾個問題又會直接影響本課程教學質量的提高，學生學起來容易覺得枯燥乏味，從而影響學生對該門課程的掌握。

“教師個人課題研究”研究方案

研究教師 王梅 所教年級 08機電 所教科目 機械制圖 合作伙伴 無 聯系電話 051687608751 研究課題的題目 關于《機械制圖》持續性學習的研究

一、課題研究的目的意義

1、本課題的核心概念：機械制圖 持續性學習

機械制圖是研究閱讀和繪制圖樣的原理和方法的一門重要技術基礎課。機械圖樣是設計和制造機械的重要技術文件，是交流技術思想的一種工程語言。是從事機電、機械專業的學生必修的專業基礎課程。通過該專業的學習，可以使學生掌握閱讀和繪制機械圖樣的基本知識、基本方法和技能；培養空間想象和形象思維能力：培養耐心細致的工作作風，嚴肅認真的工作態度。

持續性學習即堅持不懈，持之以恒。對于中職生來說，剛開始接觸專業課，總是對專業課充滿好奇心。在學習《機械制圖》課程時，學生們表現積極，樂于思考，善于總結，課堂氣氛活躍，上課質量很好。隨著學習內容的深入，難度的加大，作為教師希望學生繼續保持良好的學習狀態，克服困難，超越自我，順利且高質量的完成該課程的學習任務。

2、所要解決的問題：

08級新生在學習《機械制圖》課程時，常會出現在剛開始時，學生的學習興趣較高。但隨著學習內容的增加，難度的加大，部分學生的學習興趣、學習積極性有所下降，有掉隊趨勢，甚至有學生放棄學習。明顯感到后勁不足。怎樣才能使他們持續保持較高的學習興趣、學習主動性，增強他們的學習成就感，使他們學有所獲，就成為迫切需要解決的問題。

二、課題研究的內容及研究方法

（一）、課題研究的內容：

1、如何引導學生入門，對《機械制圖》產生興趣。

2、開發課堂教學方法，充分發揮學生學習的積極、主動性。

3、明確《機械制圖》與AutoCAD之間的關系，使學生正確認識該課程。

（二）、課題研究的方法：

1、調查法： 采用問卷調查、個別談話和學生座談相結合的方法，對學生在學習《機械制圖》課程的過程中出現的實際情況進行科學的調查。及時得到研究需要的第一手資料。

2、行動研究法：在日常教育教學實踐中發現問題，認真反思、總結研究，發現學生在學習上存在的問題，對癥下藥。找到問題解決方法。

3、實驗法：以08級新生作為研究對象，針對在研究過程中出現的新思路進行教學實驗，并對在實驗中出現的效果及時進行反思總結，及時完善教學方法。

三、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排

研究過程也是一個學習過程，在研究過程中認真閱讀與研究課題相關的理論書籍。提高自己的理論水平，開闊眼界。建立個人課題博課，及時發布讀書筆記、案例、隨筆等研究進展情況。

根據課題研究內容的特點，在工作之余，準備閱讀下列書籍。

1、所讀書目：

A、《教育哲學》，奈爾.諾爾斯著，許立新譯，人民教育出版社 B、《教育新理念》，主編 袁振國 科學教育出版社

C、《課例研究》，Clea Femandez，Makoto Yoshida主編，馬曉梅、鄧小玲翻譯，高等教育出版社 D、相關的期刊篇目

2、讀書計劃：

從2008年12月～2009年9月，每周利用30到40分鐘的時間進行讀書，并寫讀書筆記，及時上傳到個人博客。

3、具體時間安排：

A、《教育哲學》閱讀時間2009、2—2009、4 B、《教育新理念》閱讀時間2009、5—2009、7 C、《課例研究》閱讀時間2009、8—2009、9 D、根據研究需要隨時查閱相關的期刊篇目

四、完成讀書筆記的具體時間安排

A、完成《教育哲學》讀書筆記時間2009、2—2009、4 B、完成《教育新理念》讀書筆記時間2009、5—2009、7 C、完成《課例研究》讀書筆記時間2009、8—2009、9

五、課題研究過程安排

第一階段 準備階段（2008、12—2009、1）

1、查閱與《機械制圖》相關的資料，了解該課程目前的教學狀況。

2、進行調查分析，通過一段時間的《機械制圖》課程學習，存在的問題。

第二階段 實施階段（2008、2—2009、9）

1、針對前期準備階段存在的問題，制定教學方案，在08機電班進行實驗，并做案例分析。

2、建立個人博客，認真學習相關理論知識，做好筆記。將筆記、教育故事、案例分析等及時上傳

第三階段 總結階段（2009、10—2009、11）

在調查、實驗、研究的基礎上，進行總結、論證。在2009、10—2009、11期間，完成資料的整理，撰寫論文或結題報告。于2009年11月完成課題研究，申請結題。

《機械制圖》教學反思

楊春燕

隨著中等職業教育改革的深入發展，使職業教育能夠適應新時代人才培養的步伐，改革傳統職業教育的教學模式已是必然。機械制圖教學面臨著既要減少學時，又要增加內容、還要提高教學質量是機械制圖教學改革方面的難題，下面淺談幾點本人在教學實踐中的作法及體會。

一、機械制圖在人才培養改革中占有重要的地位和作用。

機械制圖是機械類專業的主要基礎課，擔負著培養學生空間想象能力、繪制和閱讀機械工程圖樣的能力的重要任務，工程圖樣被喻為工程界的技術語言，在機械類人才培養中起著極其重要的作用，任何關系機械類人才培養的改革都離不開機械制圖教學的改革，機械制圖教學改革的成敗直接關系到后續課程改革的成功和整個人才培養的最終效果。

二、傳統機械制圖課程內容和教學方法、手段已不再適應時代的發展。目前人類已進入21世紀，隨著知識爆炸時代的來臨，新的科學技術不斷涌現，學科之間的滲透、交叉發展越來越明顯，社會對高級人才知識結構的要求更加全面，不僅要懂專業技術，還要會管理，對專業技術的要求也不是單一的、狹窄的，而是多學科的、寬廣的，因此增加新的課程和新的內容已是必然的趨勢。但學生的學習時間是有限的，要增加新的課程和新的內容、必須首先壓縮傳統課程和傳統內容的學時，并且在教學方法和教學手段上進行全面改革，為培養符合現代社會要求的新型人才創造條件。

機械制圖課程學時為各門技術基礎課之最，一門技術基礎課占這么多學時，顯然不能適應人才培養的需要。另一方面隨著計算機制圖的產生和日益普及，要求我們的學生必須掌握相關的知識和技術。因此機械制圖課首先就要解決好既要減少學時、又要增加內容的矛盾。怎樣實施改革才能收到良好的效果？我們必須進行認真的分析和實踐。

三、機械制圖改革方案的制定與實施。

根據我校教學改革的方針，機械基礎系列課程改革總方案的要求，要求學生不僅要達到傳統機械制圖課的最終要求，還要掌握計算機繪圖的內容和計算機繪圖的技巧，以及公差與配合在圖紙上標注的有關內容。要完成教學任務，如何進行教學才能保證質量，必須通過認真的分析，制定出科學的實施辦法。

１、改革學生空間想象能力培養的傳統方式。

我們對機械課程學時居高不下的原因進行了認真的分析，認為一個重要的原因是我們在教學上把空間想象能力、空間邏輯思維能力主要放在了畫法幾何上，通過點線面的投影及其相互位置關系，作圖直觀性差，學生難掌握，效果又不好，而且與繪制和閱讀機械工程樣的聯系又不是很緊密。經過分析，我們決定改變培養學生空間想象能力和空間邏輯思維能力的方式，改變以前的直觀性較差的點線面及相互位置關系的定位、定量投影作圖訓練為主的教學模式，由于主體的直觀性較好，所以既大大降低了難度，又能緊密地與繪制和閱讀機械圖樣相聯系。加強投影制圖教學，既減少了學時、又降低了難度、又加強了學生空間想象能力的培養、繪制和閱讀機械圖樣能力的培養的效果，可以說是一條捷徑。

２、把計算機繪圖既作為教學內容又作為改革傳統機械制圖的手段。根據基礎系列課程改革的總要求，計算機繪圖的內容由過去的選修變為必修，并且講課和上機相結合。如果只從學時上看，它確實是一個負擔，但我們認真分析后，不僅把它作為必須掌握的內容，而且把它作為改革傳統機械制圖教學的一種重要手段和壓縮學時的一種有利措施。

機械制圖學時居高不下的另一個原因是要通過大量的手工儀器繪圖訓練來提高繪圖技能技巧和圖面質量。由于有了計算機繪圖這種現代化的先進手段，手工儀器訓練可以適當消弱，壓縮出一部分學時。

另一方面，計算機繪圖的三維繪圖和三維實體造型技術可以進行三維曲線、曲面的繪制，還可以組合造型，這樣就可以更有效地幫助學生掌握形體分析方法和訓練空間構思能力，起到事半功倍的效果，即節省學時，又加強空間想象能力的培養，還能使學生更全面的掌握計算機繪圖的內容和技術技巧。

３、改革灌輸式的教學方法為啟發引導式教學方法。

傳統的機械制圖，由于直觀性較差，抽象難學，因此老師講課特別多、特別細，又是模型、又是掛圖，沒有模型和掛圖就畫立體圖，是一種灌輸式的教學。學生在課堂上處于被動接受地位，沒有主動積極思考的余地，盡管老師講的很買力，學生的掌握情況與老師的期望值仍有很大差距，現在學時壓縮了，內容增加了，我們必須改革這種灌輸式教學方法，對于本課程關鍵的、有關原理和基本方法的內容必須仔細講清楚，對于應用性的和信息化的知識只講它的基本原理、基本方法，進行引導性講解，啟發學生用自己的思考來解決，這樣看起來講話的速度不快，但每堂課給學生的信息量并不少，知識面同樣很寬。

４、充分利用現代化的教學手段。

機械制圖的傳統教學手段是粉筆黑板加模型圖，由于畫圖費時多，一節課講授的內容很少，一些圖只為了作某些說明，畫了十多分鐘只講3—5分鐘就不用了，掛圖和模型由于是事先定制的，成本高、靈活性差，使用時有很大的局限性，而且計算機繪圖這種內容，不在計算機上講很難講清楚，既費時效果又差?，F代科學技術給我們提供了現代化的教學手段，我們充分利用多媒體教學手段、CAI課件等，即可以節約時間又可以加大信息量，同時又能形象直觀地加強教學效果。

四、實施效果。

1、壓縮了學時，提高了效率，改善了學生的知識結構，拓寬了專業知識，為新課程的開設創造了良好的條件。

2、改變了以往教學中空間想象能力培養的方式，加強了學生空間想象能力培養的效果。由于CAI課件，多媒體素材庫等現代教學手段的應用，計算機三維造型等內容的學習，和以三維型狀相關位置的空間邏輯思維及形象思維能力培養的加強，學生的空間想象能力的培養從抽象走向直觀，學生感覺輕松，提高更快。

３、計算機繪圖的學***提高了學生學習應用計算機知識和技術的積極性，對學生繪圖能力的培養產生了深遠的影響。計算機繪圖融入機械制圖中使每個學生都親自體會到計算機繪圖的方便、快捷和高質量，從而對學習計算機產生了濃厚的興趣。

4、計算機繪圖，使學生掌握了計算機繪圖的技能技巧，為后續開設的現代信息技術課的學習尊定了良好的基礎。由于計算機繪圖的學習，學生掌握了計算機繪圖的技能技巧為后續的CAD、CAI等現代技術課程的學習尊定了良好的基礎，作了知識上的準備。

從上述可以看出，我們應用現代的計算機繪圖技術改革傳統的機械制圖收到了既壓縮學時，又增加了反映現代科學技術的新內容，改變了學生的知識結構，提高了學生的學習興趣，增加了學生能力培養的效果。

五、教學改革的體會。

用計算機繪圖這種現代科學技術改革傳統機械制圖課程的教學內容，教學手段和教學方法所取得的一些成果，給了我一個重要的啟示，進行教學改革離不開現代科學技術，要以現代科學技術作為教學改革的推動力，把現代科學技術既作為教學內容，又作為改革傳統內容、傳統教學手段和教學方法的重要措施和強有力的手段，是進行教學改革的好方法。

第三篇：高中數學教學中存在問題與對策

《有效教學——高中數學教學中的問題與對策》培訓心得

赫章縣民族中學：項維

課堂教學中，只有努力地滿足學生的認知活動，才能讓學生愛學、好學、樂學，積極主動地參與教學過程。然而教學設計時，有的教師往往自覺不自覺地忽視對學生學習需求的分析與研究，體現在以下三個方面：

（一）在新授課中無視學生的認知需求。

例如在函數的奇偶性第一課時的教學中，大部分教師都采用在學生已經熟悉的函數單調性的基礎上，聯系數和形，通過對兩個特殊函數的研究抽象出函數奇偶性的概念，表面上看體現了轉化（化陌生為熟悉）和數形結合的思想，符合由熟悉到陌生，由特殊到一般，由直觀到抽象的認知規律，但沒有站在學生的角度來思考問題：為什么要研究函數的奇偶性？其意義何在？價值是什么？只是按照自身的主觀意志組織活動，沒有考慮到學生的認知需求，忽略了對學生學習動機的激發和調動。

（二）在復習課中漠視學生的心理需求。例如在等比數列的復習課時中，有些教師先請同學思考以下幾個問題：(1)等比數列定義（2）等比數列的通項公式和前n項和公式（3）等比中項的概念（4）等比數列的基本性質。然后在學生一一回答時教師分別對等比數列定義中應注意哪些關鍵、等比數列前n項和公式中，強調要對公比q討論；等比中項應該有正負兩個；等比數列性質中注意與等差數列的性質類比。粗看起來教師開門見山抓住關鍵，直奔主題，對知識的復習到問題的訓練發揮了學生的主體作用，學生動口又動手，教學容量大，節奏快，“效率”高，但實際上一問一答式的活動則是知識的簡單重復和再現，其中有多少內容是學生不熟悉的呢？有多少是學生感興趣的呢？有多少是需要深入探究的呢？這些問題的思維價值在哪兒？能引起學生認知沖突嗎？這樣的教學設計只考慮到教學任務如何快捷、順利地完成，卻沒有看到學生的心理需求，抽象、枯燥的知識往往使學生缺乏學習的熱情和激情，感到疲勞和乏味。復習課讓學生重新溫習已經學過的定義、定理、公式、法則和解題方法是必須的，但是這種重新學習是要通過學生的再認識和再實踐加深其對知識的理解并進一步提高和運用知識分析問題、解決問題的能力，提身學習能力。復習課擔負著查漏補缺、系統整理以及鞏固發展、提煉升華的重任，應使學生產生心理上的充實感，知識上的價值感和應用上的協調感，由此提高興趣，開發潛能，使復習課能上出新意來，這是非常重要的。

（三）在綜合運用課上忽視學生的發展需求。例如函數性質的綜合運用課，教師這樣組織復習，先請同學思考回答以下問題（1）若函數f(x)是奇函數，如何用符號表示？用圖形表示呢？（2）若函數f(x)滿足f(x+2)=f(x)你能得出怎樣的結論呢？如何用文字語言敘述？怎樣用符號表示？（3）若函數f(x)滿足f(1+x)=f(1—x)則函數f(x)的圖像有什么特征？這樣復習導入加強了學生對數學文字語言符號語言圖像語言這三種語言的理解和相互轉換，加強了學生對函數概念和性質的理解，學生可能也能積極參與，踴躍回答，教學效果似乎不錯，但課堂上學生的活動基本上時教師安排好的，問題都是預先設計好的，問題的解決也要依賴于教師的指導，學生缺少發現問題提出問題的機會，學生的主觀能動性沒能得到很好的發揮，更沒有體現出不同學生的不同發展需求，偏離了以學生發展為本的教學理念。課堂教學中，教學目標的預設、教學策略的運用、教學方法的選擇、教學流程的設計等等都應立足于“實在”，都要著眼于“有效”。

鑒于上述存在問題，建議采取如下應對策略。

（一）創設積極的求知情景，激發學生的學習需求。

蘇聯心理學家教學家魯賓斯基曾經說過“對于形成任何一種能力都必須首先引起對某種類型活動的十分強烈的需要”。需要是產生動力的源泉，要激發學生的學習需求，調動學生的學習積極性就應該努力為學生創設積極的求知情景，把教師要教的變成學生要學的。如函數的奇偶性新授課，教師闡述對稱性在實際生活中的許多地方起著極其重要的作用，如：火箭為保持飛行方向和飛行平移尾羽成中心對稱設計；汽車為易于駕駛設計成軸對稱。對稱也是函數圖像的一個重要特征，通過圖像的對稱進而得到函數的一個重要性質引出課題，激發學生學習函數奇偶性的內在要求和數學探究的興趣、欲望。

（二）以問題為出發點，引發學生的認知沖突。問題是數學的心臟，是產生認知的焦點。數學教學要以問題作為教學的紐帶，把知識的認知和建構過程當作問題解決的過程。也就是說數學學習是學生獨立探索、發現和解決問題的過程。以問題為紐帶的教學，就必須引導學生用自己的智慧去發現和解決問題，要要根據教學內容及學生已有知識基礎和生活經驗，創設情境引發出所要研究的問題，并讓學生在自主，合作，探索性的學習中，體現求知的艱辛和快樂，鍛煉思維，增強自信心，激發求知欲。問題可以由教師設置，也可以由學生自己發現。而由學生自己發現，提出的問題，更接近學生的思維實際。教師以教學的首席身份將學生引入到新知識的學習活動中來，即提出問題讓學生思考，又啟迪學生自己提出問題，讓學生在發現問題，提出問題的過程中引起認知沖突，在解決問題的過程中獲得成功的樂趣，有效地調動學生學習數學的積極性。

(三)組織探究活動，滿足學生的好奇心和表現欲。教學藝術的本質，不僅僅在于傳授知識，關鍵還在于激勵、喚醒和鼓舞。求知欲是學生主動探索問題和深入研究問題的原動力。在教學過程中，教師要努力激發學生的好奇心和求知欲。當學生發現令他們不解或者感到有趣的事物時，好奇心就會激發起來，他們就會積極地提出問題，并想方設法尋找問題的答案。教師在教學中應該組織學生開展探究活動，提供人人都參與的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識與技能，獲得數學活動的體驗和經驗。學生的學習過程是一個特殊的認知活動，課堂教學不僅要讓學生掌握相應的知識，還要讓學生提供一種經歷，使他們在這種經歷中，能夠實現情感態度、意志品質、創新精神和實踐能力的協調發展。學生的認識總是從形象思維過渡到抽象思維，起關鍵作用的是學生的主觀能動性。在教學設計時要根據學生的年齡特點，從學生的學習需求出發，注意創設問題情境，想方設法啟動學生思維的閘門和想象的翅膀，讓學生積極、主動地投入到學習活動中去，從而獲得事半功倍的教學實效。課堂是不可再生資源，在現行的新課程標準和新高考形勢下，特別是在江蘇省教委的“五嚴”規定下，實施高效的課堂教學顯得尤為迫切，而要取得高效的課堂教學，教師的教學設計應該是關鍵，值得各位同行深思。

第四篇：美術教學中存在的問題與對策

美術教學中存在的問題與對策

美術教學作為教研教改中的一枝新綠，只有經過不斷修剪、培植和澆灌，才能有所收獲。《美術課程標準》提出九年義務教育階段美術課程的價值主要體現在陶冶學生的情操，提高審美能力；發展學生的感知能力和形象思維能力；促進學生的個性形成和全面發展。要達到這樣的目標，就需要美術教師有很高的綜合素質、人文素養。

近年來，各級領導十分重視我區的美術教學工作，在師資配備、器材配備、培訓學習等方面都給予了大力的支持。美術學科也依照新課標的指引，以學生發展為本，培養學生的審美和創新能力，積極參與課堂教學改革，開齊開足了美術課程，根據學生的年齡特點進行課堂教學實踐；組織開展了各種藝術活動，拓寬師生的藝術視野，注重發掘和培養有美術特長的學生，為藝術院校輸送了大批藝術人才，美術教學工作取得了良好的成效。但美術教學中仍然存在著一些問題與不足，如：各學校之間師資配備不均衡，城鄉美術硬件和軟件設施配備不均，部分美術教師專業及教學水平有待提高，吃老本，沿用傳統的教學模式，對各學段美術基礎知識或基本技能的重、難點把握不準，導致學生知識重復學習，浪費課堂時間，形成教學盲點。學校重視成績，輕視美育，導致美術教師積極性不高等等問題。美術教學是一門藝術，它需要教師各種知識的厚積薄發，以及先進教育理念的引領，老師只有對課堂教學有了新的感悟，才能明白自身的不足。那什么樣的課才是好課，怎樣才能上好美術課？我們對全區美術教學工作中出現的問題進行了研討，找出了存在的問題和不足以及解決策略，以期在以后的美術教學工作中不斷提高：

問題一：美術設施配備與和諧高效課堂之間的矛盾

最近幾年，各級領導十分重視美術教學工作，加大了美術器材的投資力度。但多數學校的美術器材配備仍相對不足，大部分材料需要學生自己準備。而相當多的工具材料不是隨便哪一個美術用品店就可以買到，甚至不是一個學生所能準備的。我們都知道，美術是材料的藝術，它必須借助一定的工具材料才能達到最佳的視覺效果。例如中國畫，對工具材料有絕對的局限性要求，宣紙、墨汁、毛筆、毛氈等材料缺一不可。制作版畫，就得有制作版畫專門的工具材料；做陶藝要有除陶泥以外的拉坯機、轉盤、電窯等必備的工具。材料的繁雜、瑣細和特殊性，以及學生自身經濟條件的差異的不同，導致美術課堂教學過程中經常出現無材料上課的現象，沒有材料，學生只能欣賞欣賞圖片，看看課本，這樣的美術課，失去了素質教育的真正意義，更談不上和諧高效。

專門的功能完善的美術教室的缺乏，也成為制約美術和諧高效課堂進程的現實問題。現在絕大部分學校的美術課是和文化課共用一個教室。學生要在美術課前的休息時間里，手忙腳亂地將文化課資料放進桌洞，再將美術材料鋪滿桌面。有時，直到上課鈴聲響過后，還會看到有學生在忙著準備材料，影響了正常的課堂秩序和課堂效果。

解決策略：

1、根據城鄉學校自身條件，充分利用當地豐富的美術資源，大膽開拓創新美術教學，學校藝術活動的開展內容還有待加強，活動的形式盡量豐富多彩，還可以因地制宜的結合鄉土資源增加泥塑、手工等各具特色的活動類型。

2、結合初中、小學美術課程，為各個學校配備較為完整的美術器材，特別是對可循環使用的美術器材的配備。

3、設立專門的功能齊全的美術教室，每節課上課前由老師提前將工具材料準備齊，而學生只需要帶易耗材料前往上課。既節省了學生的課前準備時間，又不影響正常上課秩序，更有利于美術課的正常開展。

問題二：美術師資配備與推進和諧高效課堂之間的矛盾。

美術作為藝術學科之一，具有較強的專業性。一名合格的美術教師，不僅要有較扎實的專業功底，還要具有系統全面的美術理論知識。尤其美術理論知識，涵蓋了古今中外人類文化和社會發展演變的方方面面，它滲透在學生對古今中外優秀美術作品的欣賞中，滲透在學生對美術作品的分析，理解、制作與體驗中，是培養學生審美能力不可或缺的一部分。不是簡單地照本宣科就可以讓學生有深刻的體會的。

目前的小學美術教師隊伍中，有非美術專業教師進行著美術教學，他們不具備專業知識，也不具備專業技能，課堂授課效率低，不能對學生作業有針對性的指導，也不能從美育的角度“激發學生的學習興趣，培養學生想像力和創造力”。

建議：美術教師隊伍專業化。

問題三：美術課堂教學模式的單一形式化

義務階段美術課的課型很多,內容豐富。根據美術學習的活動方式分成四個學習領域，即“造型表現”、“設計應用”、“欣賞評述”、“綜合探索”。美術教師要不斷的研究、探索，我們要針對不同的課型采用不同的教學方法和手段,只有這樣才能實現美術課堂的優化高效。因此，如何建立和諧的教學關系，把美術教學落到實處，是我們中小學美術教師教學改革中面臨的新的問題：

策略一：解決美術課堂教學流程中各環節問題

一、美術課前的準備：

美術課的課前準備絕不僅僅是教具的準備，它要有更廣泛的內容。在美術課的教學中，除了有形的課堂資源準備之外，教師更要從所任年級學生的特點考慮，結合各學段學生的知識儲備精心準備豐富的美術教學內容，讓學生通過連貫的美術學習感受藝術作品的魅力，了解美術技能學習的過程和方法，為以后的創作打下堅實的基礎。

每節課上課前，多問自己幾個為什么：我打算讓學生獲得什么？我打算讓學生用多長時間獲得，我打算讓學生怎樣獲得？我怎樣知道學生達到了要求？這課前幾問能讓自己對于課堂有了大概地了解，準備就能更加充分，不上無準備之課。

二、美術教材的合理使用：

義務階段美術教材的設臵打破了傳統美術教育的學科界限，根據美術學習的活動方式分成四個學習領域，即“造型表現”、“設計應用”、“欣賞評述”、“綜合探索”。擴大了美術教學的內容，為學生提供一個嶄新而廣闊的學習和探索的空間，也正是這個亮點，往往讓我們教師在備課、授課的過程中走入一個誤區，那就是忽略了質量和數量之間的差距。教材里的每一個知識點、每一位藝術大師都想講，而且認為每一個都很重要，每一個都要深入的的講，但是受時間限制，哪一個也都沒有講透，教師的力氣沒少出，學生聽的也是一頭霧水。所以在教材的選擇和使用上要秉著“減、簡、精”的宗旨，有目的進行取舍。要舍得放棄，通俗易懂的活用教材，培養學生的學習興趣。

三、美術課堂的教學形式要靈活多變，收放自如：

課堂教學當然是美術教學的重點，教師是教學的組織者，學生是學習的主體，那就會出現這樣的一個問題：教師課前準備的有組織性與引導學生自主學習、創作的無組織性的矛盾。如何來克服這一矛盾呢？教師應該在課前就充分的考慮課堂教學中可能會出現的突發情況，并在出現情況時，能靈活“應變”進行有必要的“干預”，既做到不打擊學生的積極性，又能使美術課堂真正實現以學生為主體的教學理念。

但往往一味的追求美術課堂的有序整齊又可能會限制學生的創造力的發揮。如何解決這樣的問題呢？那就要求教師在組織教學上要根據課程需要靈活安排課堂教學形式，不片面追求小組合作這一形式，使美術課堂教學做到即靈活多變又收放自如，真正的做好課堂教學組織者的角色。一堂高效、有序的美術課，應該是活而不鬧的，也就是：課堂氣氛要寬松，學生思維要活躍，創作表現時要靜心。

四、美術課堂教學的方法和手段： 一堂成功的美術課，不僅在于教師對課程標準的深入研究，對教材內容的把握，更重要的是教師對課堂教學方法和手段的“把握”。

比如在教學過程中課堂的問題設臵要有讓學生有討論的價值，讓學生學會質疑?！敖o人以魚，不如授之以漁”，關鍵在于教給學生一種思考問題的方法，也就是說，教師給予學生的不應是“魚”，而應是捕魚的方法，通過學生的自主探究獲得美術知識和技能的學習。

在教學環節中要盡量簡化不必要的教學環節，避免華而不實的無效環節，優化教學設計是高效教學的前提。課堂教學的關鍵取決于教師的教學思路是否清晰，教學方法是否靈活，教學手段是否優化。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這里的“誘導”其實就是教學思路的把握，靈活運用不同的教學方法，拓展學生思維，在豐富多樣的活動中，使學生主動又快樂地學習。另外，在美術教學中，還應注意與其它學科之間的融合銜接，與生活之間的聯系，將抽象的知識靈活引入學生的實際生活來理解實踐，實現各學科之間的融會貫通。

教師的課堂示范。美術課堂上，教師的示范更易于學生更快更好地掌握，使學生形成自己的思路。這就要求教師要具備深厚的專業功底，課堂中要做啟發引領性的美術技能示范而不是處處示范。

五、美術作業的評價：

一堂美術課要讓學生很好地完成符合教材要求的作業難度較大，美術課小學一周兩節，初中一周只有一節，有時候學生剛準備好工具做了一半就要下課了，作業又不便拖到下課時間做，在這種情況下，學生往往是不情愿地收起繪畫或手工工具，將作業交出來，這樣的作業“半成品”的居多，做得特別快的雖能做完，但也比較“粗糙”。長此以往，對學生的興趣、技能的訓練也會造成一定的影響，教師可以適時以課后拓展的形式將學生的作品引入課后生活，拓展學生的知識面，讓課堂所學知識在生活中得以遷移和應用，激發學生對美術學習的持久興趣。

新課改中提出的作業評價包括教師評價、學生評價等。而教師在對學生的美術作品進行評價時，更應該站在所任年級學生的思維角度來看待他們的作品，要善于發現學生作品中的閃光點，給他們積極的評價和鼓勵，而學生的自評、互評又能給學生以參考和借鑒，自主發現作品中存在的問題。

策略二：明確美術課堂教學應具備的以下條件

1、使學生明確本課學習目標、本課知識點，獲得本課的學習方法，掌握了相關的美術知識技能。學生認知充足，感覺愉快，就會有一定的成就感，目標達成度就會越高。

2、學習的方式不是一成不變。根據教學內容靈活運用，盡量讓組內每個同學都能有發言的機會。小組合作學習不能只是流于形式，應在整個課堂教學中合理搭配，不是為了小組合作而小組合作，應在真正遇到有挑戰性的、學生個人無法解決的問題時展開小組合作學習。

3、課堂評價并不僅僅是作業完成任務后的點評，應貫穿于課堂的每一部分。只不過在作業點評時突出一些。點評的內容應包括學生的技能方法、情感價值觀、合作態度等等各方面表現。對學生評價應采用學生互評與教師評價相結合，重視學生互評的方式與方法，重視客觀評價。激勵手段中鼓掌和表揚最好不要。

4、課堂示范不用從頭到尾。要給學生留有一定的余地。教師也可以從局部入手，讓學生參與進去。(中國畫的示范要加強)

5、美術課堂中的板書設計必須要有，板書的多少可根據本課的具體內容設計。

6、美術欣賞課中安排學生的動手實踐環節可結合內容適可而止。欣賞課要重點培養學生的審美能力、語言評述能力。

7、多媒體應用要恰到好處，為課服務。一堂好課的標準不是課件做得多么好，要明白課件只是輔助教學的一種工具和手段。

8、不要讓學生用朗讀課文代替回答問題。課堂提問也不是簡單的“對不對”“是不是”“好不好”，而是針對教學內容提出有價值的問題，引導學生展開探究討論。

9、美術課堂秩序不一定要坐姿統一、發言舉手，創設寬松的課堂氛圍，教師要善于傾聽，鼓勵學生大膽表述自己的不同意見與看法。

10、作業展示要在有限的時間內能展示的盡量都展示，既使再差也有亮點。問題四：美術教師的付出與收獲。

應試教育體制是當前教育改革的“瓶頸”，與語文、數學、外語等主科相比，美術學科屬于“小科”、“副科”，有不被重視的劣勢。主課、副課的概念無論對老師、學生、家長都已有了深入的影響，認為美術課就是教學生畫畫，小學科無足輕重，潛移默化中削減了對美術教育的重視。較多學校的美術學科不受重視，學校“評先樹優，職稱評定，進修深造”等機會都離美術教師甚遠，這些現象也極大地挫傷了美術教師的教學積極性。多種原因促成了有的美術教師工作中存在惰性，不思進取，做一天和尚撞一天鐘，工作責任心不強，消極應對。還有一部分美術教師缺乏進修學習交流的機會，導致知識老化，觀念陳舊，技能退化，工作懈怠。

問題分析：美術教師在實踐中應注重自我學習、自我修煉、自我約束、自我調控，活到老，學到老，嚴于律己，努力提高自己的師德修養。牟平區倡導“一切為了學生”的“音體美課無例外”、“技能抽測”等措施，給美術教學帶來了新的機遇和挑戰，一直處于學校教學薄弱環節的美術學科，回歸了它本來的地位，為提高學生藝術素養、促進學生個性全面健康發展發揮著重要的作用。

策略一：以實際行動體現新時期美術教師師德風貌

自覺加強職業道德修養，樹立良好的為人師表形象，要做到熱愛學生，與學生建立平等、民主、和諧的新型師生關系；要做到以身作則，自覺修身養性，以

德服人，以德立教，要不斷塑造鮮活、生動的人格魅力；要做到面向全體學生，切實貫徹“因材施教”的原則，讓每一名學生都得到充分的發展。

策略二：加強業務培訓、不斷提高教師素質

1、教學評估和經驗交流是美術教師隊伍建設的又一個優良傳統。美術教學要扎實開展好“三標”活動:一是立標,將具有先進教育教學理念和扎實教學功底的美術教師確立為“立標”人，上好“立標”課。二是學標，組織學科教師觀摩立標課，開展好觀課、評課、議課活動，促進美術課堂的高效。三是達標，到2012年12月以前，在立標、學標的基礎上每位美術教師要上好一節“達標”課，迎接教體局組織人員對達標課的推門聽課驗收。

2、利用美術教研會時間不定期的組織教學觀摩活動，通過觀摩，總結好的教學經驗和方法，并提出問題，指出不足，互相交流經驗，為下一階段的美術教學工作做好準備。讓老師了解了不同年級段的教學情況，使美術的整體教學更有連貫性和針對性，讓學生的學習更為緊湊、更有實效。

3、加強教師之間的團隊合作，以老帶新，以強帶弱，激勵著美術教師不斷學習、不斷進步。進一步深化教研力度，在研討過程中，以教學中一些現實的問題，進行交流學習，解決工作中出現的問題，有效的促進了教學工作和課題研究，提高了我區美術教育整體的教研能力與研究水平。一起探討教學手法，反思自己的教學行為，充實完善各自的教學方法，使每個人在教學中逐漸形成鮮明的教學風格。

策略三：加強教師技能和教學比武，促進美術教師專業化成長

進一步提高教育質量，促進美術教師專業化發展，為參加國家、省、市級比賽選拔優秀人才，本學年將組織美術教師專業技能和教學比武活動，讓每位教師在比賽的活動中學會交流、學會反思、學會借鑒，學會探索、學會創造，在真正提高教師的教學能力的同時，也使每位老師的專業水平在活動過程中快速成長!

策略四：完善教師考核機制 改變觀點，平衡美術學科與其它學科的教師考核機制，有利于調動美術老師的積極性。

問題五：“體藝211項目”技能檢測與美術課堂教學的之間的矛盾和銜接 自實施“體藝211”技能檢測以來，全區的中小學生的藝術活動也豐富起來，學生從原來的死記硬背美術理論到現在的重視“技能訓練 藝術表現”中來，全區形成了濃厚的“練技能，促能力，提素質”的活動氛圍，學生的活動豐富了，從書本中解脫出來。然而通過實踐檢測，眾多新的問題和矛盾也出現在我們面前：美術課堂教學從一個極端走向另一個極端，部分教師摒棄課本，一上課就組織學生練技能，忽略了課本知識的傳授。還有的教師為了取得好成績，只重結果，不重過程，忽略了美術技能還需要一個循序漸進的過程，導致學生的美術技能學習出現了“只會表面，囫圇吞棗”的現象。

問題分析：“體藝211項目”實施以來，學生的技能活動豐富起來，但學生的美術技能學習畢竟只是一種愛好和素養的培養，不是培養專業的美術生，教學中要遵循美術技能學習循序漸進的規律，明確“體藝211項目”的正確導向，重視學生美術技能過程的學習和培養。

策略一：正確領悟“體藝211項目”內涵和方向

切實提高學生的藝術素養，讓學生真正掌握簡單的美術技能特長，通過學生的動手體驗，了解和體會美術技能的過程和方法，并結合美術課本中的理論知識加以引導，做到知識和技能并重，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

策略二：完善美術教學評價體系，規范義務教育階段美術教學工作

力爭把美術教學常規工作指導、檢查與“體藝211項目”結合起來，通過學生美術作業的檢查、推門聽課、基本技能和理論知識的非書面抽測等評價檢測手段加強“體藝211項目”的評價檢測力度，只分等次，不排名次。根據課本內容引領適合學段的考查難度，減輕學生負擔，指導美術教師切實做好理論結合實踐，在技能訓練中深入發展學生的藝術特長，提高學生綜合藝術素養。

策略四：開展豐富的校園藝術活動、美術教學研究、美術課題申報等活 豐富的藝術活動是美術課堂教學的補充和延伸，能更好的促進學生的實踐和創造能力的發揮，給學生更多參與的機會，并通過這些活動激發學生的學習興趣，促進學生技能水平的提高。因地制宜的根據學校師資、學生特長、學校資源等開展豐富多彩的特色藝術活動，深入學生美術技能的學習，也為國家、省、市級各類書法繪畫比賽選拔優秀人才和作品，豐富“體藝211項目”活動。

策略五：積極參加美術業務培訓活動，提升教育理念

從美術教學理念、美術教學能力、教師的美術專業素養等方面的培養，形成從事美術教學的教師只要努力就能上“臺階”的成長機制，從而促進美術教師隊伍整體素質的提高，從根本上提高我區的美術教學質量，實現“體藝2+1”項目的目標。

新的課程改革還在繼續，美術教師在美術教學中難免會存在誤解和片面認識，今后我區的廣大美術教師會用先進的教學理念理性地分析和處理教學中存在的問題，努力尋找差距和不足，以扎實的工作態度為我區今后的美術教學改革把握好正確的方向！

美術教學中存在的問題與對策

煙臺市牟平區姜格莊鎮中心小學 1346745456 作者:SystemMaster 來

源: 文字大小:[大][中][小] 美術教學作為教研教改中的一枝新綠，只有經過不斷修剪、培植和澆灌，才能有所收獲?！睹佬g課程標準》提出九年義務教育階段美術課程的價值主要體現在陶冶學生的情操，提高審美能力；發展學生的感知能力和形象思維能力；促進學生的個性形成和全面發展。要達到這樣的目標，就需要美術教師有很高的綜合素質、人文素養。

近年來，各級領導十分重視我區的美術教學工作，在師資配備、器材配備、培訓學習等方面都給予了大力的支持。美術學科也依照新課標的指引，以學生發展為本，培養學生的審美和創新能力，積極參與課堂教學改革，開齊開足了美術課程，根據學生的年齡特點進行課堂教學實踐；組織開展了各種藝術活動，拓寬師生的藝術視野，注重發掘和培養有美術特長的學生，為藝術院校輸送了大批藝術人才，美術教學工作取

得了良好的成效。但美術教學中仍然存在著一些問題與不足，如：各學校之間師資配備不均衡，城鄉美術硬件和軟件設施配備不均，部分美術教師專業及教學水平有待提高，吃老本，沿用傳統的教學模式，對各學段美術基礎知識或基本技能的重、難點把握不準，導致學生知識重復學習，浪費課堂時間，形成教學盲點。學校重視成績，輕視美育，導致美術教師積極性不高等等問題。美術教學是一門藝術，它需要教師各種知識的厚積薄發，以及先進教育理念的引領，老師只有對課堂教學有了新的感悟，才能明白自身的不足。那什么樣的課才是好課，怎樣才能上好美術課？我們對全區美術教學工作中出現的問題進行了研討，找出了存在的問題和不足以及解決策略，以期在以后的美術教學工作中不斷提高：

問題一：美術設施配備與和諧高效課堂之間的矛盾

最近幾年，各級領導十分重視美術教學工作，加大了美術器材的投資力度。但多數學校的美術器材配備仍相對不足，大部分材料需要學生自己準備。而相當多的工具材料不是隨便哪一個美術用品店就可以買到，甚至不是一個學生所能準備的。我們都知道，美術是材料的藝術，它必須借助一定的工具材料才能達到最佳的視覺效果。例如中國畫，對工具材料有絕對的局限性要求，宣紙、墨汁、毛筆、毛氈等材料缺一不可。制作版畫，就得有制作版畫專門的工具材料；做陶藝要有除陶泥以外的拉坯機、轉盤、電窯等必備的工具。材料的繁雜、瑣細和特殊性，以及學生自身經濟條件的差異的不同，導致美術課堂教學過程中經常出現無材料上課的現象，沒有材料，學生只能欣賞欣賞圖片，看看課本，這樣的美術課，失去了素質教育的真正意義，更談不上和諧高效。

專門的功能完善的美術教室的缺乏，也成為制約美術和諧高效課堂進程的現實問題?，F在絕大部分學校的美術課是和文化課共用一個教室。學生要在美術課前的休息時間里，手忙腳亂地將文化課資料放進桌洞，再將美術材料鋪滿桌面。有時，直到上課鈴聲響過后，還會看到有學生在忙著準備材料，影響了正常的課堂秩序和課堂效果。

解決策略：

1、根據城鄉學校自身條件，充分利用當地豐富的美術資源，大膽開拓創新美術教學，學校藝術活動的開展內容還有待加強，活動的形式盡量豐富多彩，還可以因地制宜的結合鄉土資源增加泥塑、手工等各具特色的活動類型。

2、結合初中、小學美術課程，為各個學校配備較為完整的美術器材，特別是對可循環使用的美術器材的配備。

3、設立專門的功能齊全的美術教室，每節課上課前由老師提前將工具材料準備齊，而學生只需要帶易耗材料前往上課。既節省了學生的課前準備時間，又不影響正常上課秩序，更有利于美術課的正常開展。

問題二：美術師資配備與推進和諧高效課堂之間的矛盾。美術作為藝術學科之一，具有較強的專業性。一名合格的美術教師，不僅要有較扎實的專業功底，還要具有系統全面的美術理論知識。尤其美術理論知識，涵蓋了古今中外人類文化和社會發展演變的方方面面，它滲透在學生對古今中外優秀美術作品的欣賞中，滲透在學生對美術作品的分析，理解、制作與體驗中，是培養學生審美能力不可或缺的一部分。不是簡單地照本宣科就可以讓學生有深刻的體會的。

目前的小學美術教師隊伍中，有非美術專業教師進行著美術教學，他們不具備專業知識，也不具備專業技能，課堂授課效率低，不能對學生作業有針對性的指導，也不能從美育的角度“激發學生的學習興趣，培養學生想像力和創造力”。

建議：美術教師隊伍專業化。

問題三：美術課堂教學模式的單一形式化

義務階段美術課的課型很多,內容豐富。根據美術學習的活動方式分成四個學習領域，即“造型表現”、“設計應用”、“欣賞評述”、“綜合探索”。美術教師要不斷的研究、探索，我們要針對不同的課型采用不同的教學方法和手段,只有這樣才能實現美術課堂的優化高效。因此，如何建立和諧的教學關系，把美術教學落到實處，是我們中小學美術教師教學改革中面臨的新的問題：

策略一：解決美術課堂教學流程中各環節問題

一、美術課前的準備：

美術課的課前準備絕不僅僅是教具的準備，它要有更廣泛的內容。在美術課的教學中，除了有形的課堂資源準備之外，教師更要從所任年級學生的特點考慮，結合各學段學生的知識儲備精心準備豐富的美術教學內容，讓學生通過連貫的美術學習感受藝術作品的魅力，了解美術技能學習的過程和方法，為以后的創作打下堅實的基礎。

每節課上課前，多問自己幾個為什么：我打算讓學生獲得什么？我打算讓學生用多長時間獲得，我打算讓學生怎樣獲得？我怎樣知道學生達到了要求？這課前幾問能讓自己對于課堂有了大概地了解，準備就能更加充分，不上無準備之課。

二、美術教材的合理使用：

義務階段美術教材的設臵打破了傳統美術教育的學科界限，根據美術學習的活動方式分成四個學習領域，即“造型表現”、“設計應用”、“欣賞評述”、“綜合探索”。擴大了美術教學的內容，為學生提供一個嶄新而廣闊的學習和探索的空間，也正是這個亮點，往往讓我們教師在備課、授課的過程中走入一個誤區，那就是忽略了質量和數量之間的差距。教材里的每一個知識點、每一位藝術大師都想講，而且認為每一個都很重要，每一個都要深入的的講，但是受時間限制，哪一個也都沒有講透，教師的力氣沒少出，學生聽的也是一頭霧水。所以在教材的選擇和使用上要秉著“減、簡、精”的宗旨，有目的進行取舍。要舍得放棄，通俗易懂的活用教材，培養學生的學習興趣。

三、美術課堂的教學形式要靈活多變，收放自如：

課堂教學當然是美術教學的重點，教師是教學的組織者，學生是學習的主體，那就會出現這樣的一個問題：教師課前準備的有組織性與引

導學生自主學習、創作的無組織性的矛盾。如何來克服這一矛盾呢？教師應該在課前就充分的考慮課堂教學中可能會出現的突發情況，并在出現情況時，能靈活“應變”進行有必要的“干預”，既做到不打擊學生的積極性，又能使美術課堂真正實現以學生為主體的教學理念。

但往往一味的追求美術課堂的有序整齊又可能會限制學生的創造力的發揮。如何解決這樣的問題呢？那就要求教師在組織教學上要根據課程需要靈活安排課堂教學形式，不片面追求小組合作這一形式，使美術課堂教學做到即靈活多變又收放自如，真正的做好課堂教學組織者的角色。一堂高效、有序的美術課，應該是活而不鬧的，也就是：課堂氣氛要寬松，學生思維要活躍，創作表現時要靜心。

四、美術課堂教學的方法和手段：

一堂成功的美術課，不僅在于教師對課程標準的深入研究，對教材內容的把握，更重要的是教師對課堂教學方法和手段的“把握”。

比如在教學過程中課堂的問題設臵要有讓學生有討論的價值，讓學生學會質疑?！敖o人以魚，不如授之以漁”，關鍵在于教給學生一種思考問題的方法，也就是說，教師給予學生的不應是“魚”，而應是捕魚的方法，通過學生的自主探究獲得美術知識和技能的學習。

在教學環節中要盡量簡化不必要的教學環節，避免華而不實的無效環節，優化教學設計是高效教學的前提。課堂教學的關鍵取決于教師的教學思路是否清晰，教學方法是否靈活，教學手段是否優化。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這里的“誘導”其實就是教學思路的把握，靈活運用不同的教學方法，拓展學生思維，在豐富多樣的活動中，使學生主動又快樂地學習。另外，在美術教學中，還應注意與其它學科之間的融合銜接，與生活之間的聯系，將抽象的知識靈活引入學生的實際生活來理解實踐，實現各學科之間的融會貫通。

教師的課堂示范。美術課堂上，教師的示范更易于學生更快更好地

掌握，使學生形成自己的思路。這就要求教師要具備深厚的專業功底，課堂中要做啟發引領性的美術技能示范而不是處處示范。

五、美術作業的評價：

一堂美術課要讓學生很好地完成符合教材要求的作業難度較大，美術課小學一周兩節，初中一周只有一節，有時候學生剛準備好工具做了一半就要下課了，作業又不便拖到下課時間做，在這種情況下，學生往往是不情愿地收起繪畫或手工工具，將作業交出來，這樣的作業“半成品”的居多，做得特別快的雖能做完，但也比較“粗糙”。長此以往，對學生的興趣、技能的訓練也會造成一定的影響，教師可以適時以課后拓展的形式將學生的作品引入課后生活，拓展學生的知識面，讓課堂所學知識在生活中得以遷移和應用，激發學生對美術學習的持久興趣。

新課改中提出的作業評價包括教師評價、學生評價等。而教師在對學生的美術作品進行評價時，更應該站在所任年級學生的思維角度來看待他們的作品，要善于發現學生作品中的閃光點，給他們積極的評價和鼓勵，而學生的自評、互評又能給學生以參考和借鑒，自主發現作品中存在的問題。

策略二：明確美術課堂教學應具備的以下條件

1、使學生明確本課學習目標、本課知識點，獲得本課的學習方法，掌握了相關的美術知識技能。學生認知充足，感覺愉快，就會有一定的成就感，目標達成度就會越高。

2、學習的方式不是一成不變。根據教學內容靈活運用，盡量讓組內每個同學都能有發言的機會。小組合作學習不能只是流于形式，應在整個課堂教學中合理搭配，不是為了小組合作而小組合作，應在真正遇到有挑戰性的、學生個人無法解決的問題時展開小組合作學習。

3、課堂評價并不僅僅是作業完成任務后的點評，應貫穿于課堂的每一部分。只不過在作業點評時突出一些。點評的內容應包括學生的技能方法、情感價值觀、合作態度等等各方面表現。對學生評價應采用學生

互評與教師評價相結合，重視學生互評的方式與方法，重視客觀評價。激勵手段中鼓掌和表揚最好不要。

4、課堂示范不用從頭到尾。要給學生留有一定的余地。教師也可以從局部入手，讓學生參與進去。(中國畫的示范要加強)

5、美術課堂中的板書設計必須要有，板書的多少可根據本課的具體內容設計。

6、美術欣賞課中安排學生的動手實踐環節可結合內容適可而止。欣賞課要重點培養學生的審美能力、語言評述能力。

7、多媒體應用要恰到好處，為課服務。一堂好課的標準不是課件做得多么好，要明白課件只是輔助教學的一種工具和手段。

8、不要讓學生用朗讀課文代替回答問題。課堂提問也不是簡單的“對不對”“是不是”“好不好”，而是針對教學內容提出有價值的問題，引導學生展開探究討論。

9、美術課堂秩序不一定要坐姿統一、發言舉手，創設寬松的課堂氛圍，教師要善于傾聽，鼓勵學生大膽表述自己的不同意見與看法。

10、作業展示要在有限的時間內能展示的盡量都展示，既使再差也有亮點。

問題四：美術教師的付出與收獲。

應試教育體制是當前教育改革的“瓶頸”，與語文、數學、外語等主科相比，美術學科屬于“小科”、“副科”，有不被重視的劣勢。主課、副課的概念無論對老師、學生、家長都已有了深入的影響，認為美術課就是教學生畫畫，小學科無足輕重，潛移默化中削減了對美術教育的重視。較多學校的美術學科不受重視，學?！霸u先樹優，職稱評定，進修深造”等機會都離美術教師甚遠，這些現象也極大地挫傷了美術教師的教學積極性。多種原因促成了有的美術教師工作中存在惰性，不思進取，做一天和尚撞一天鐘，工作責任心不強，消極應對。還有一部分美術教師缺乏進修學習交流的機會，導致知識老化，觀念陳舊，技能退

化，工作懈怠。

問題分析：美術教師在實踐中應注重自我學習、自我修煉、自我約束、自我調控，活到老，學到老，嚴于律己，努力提高自己的師德修養。牟平區倡導“一切為了學生”的“音體美課無例外”、“技能抽測”等措施，給美術教學帶來了新的機遇和挑戰，一直處于學校教學薄弱環節的美術學科，回歸了它本來的地位，為提高學生藝術素養、促進學生個性全面健康發展發揮著重要的作用。

策略一：以實際行動體現新時期美術教師師德風貌

自覺加強職業道德修養，樹立良好的為人師表形象，要做到熱愛學生，與學生建立平等、民主、和諧的新型師生關系；要做到以身作則，自覺修身養性，以德服人，以德立教，要不斷塑造鮮活、生動的人格魅力；要做到面向全體學生，切實貫徹“因材施教”的原則，讓每一名學生都得到充分的發展。

策略二：加強業務培訓、不斷提高教師素質

1、教學評估和經驗交流是美術教師隊伍建設的又一個優良傳統。美術教學要扎實開展好“三標”活動:一是立標,將具有先進教育教學理念和扎實教學功底的美術教師確立為“立標”人，上好“立標”課。二是學標，組織學科教師觀摩立標課，開展好觀課、評課、議課活動，促進美術課堂的高效。三是達標，到2012年12月以前，在立標、學標的基礎上每位美術教師要上好一節“達標”課，迎接教體局組織人員對達標課的推門聽課驗收。

2、利用美術教研會時間不定期的組織教學觀摩活動，通過觀摩，總結好的教學經驗和方法，并提出問題，指出不足，互相交流經驗，為下一階段的美術教學工作做好準備。讓老師了解了不同年級段的教學情況，使美術的整體教學更有連貫性和針對性，讓學生的學習更為緊湊、更有實效。

3、加強教師之間的團隊合作，以老帶新，以強帶弱，激勵著美術教

師不斷學習、不斷進步。進一步深化教研力度，在研討過程中，以教學中一些現實的問題，進行交流學習，解決工作中出現的問題，有效的促進了教學工作和課題研究，提高了我區美術教育整體的教研能力與研究水平。一起探討教學手法，反思自己的教學行為，充實完善各自的教學方法，使每個人在教學中逐漸形成鮮明的教學風格。

策略三：加強教師技能和教學比武，促進美術教師專業化成長 進一步提高教育質量，促進美術教師專業化發展，為參加國家、省、市級比賽選拔優秀人才，本學年將組織美術教師專業技能和教學比武活動，讓每位教師在比賽的活動中學會交流、學會反思、學會借鑒，學會探索、學會創造，在真正提高教師的教學能力的同時，也使每位老師的專業水平在活動過程中快速成長!

策略四：完善教師考核機制

改變觀點，平衡美術學科與其它學科的教師考核機制，有利于調動美術老師的積極性。

問題五：“體藝211項目”技能檢測與美術課堂教學的之間的矛盾和銜接

自實施“體藝211”技能檢測以來，全區的中小學生的藝術活動也豐富起來，學生從原來的死記硬背美術理論到現在的重視“技能訓練 藝術表現”中來，全區形成了濃厚的“練技能，促能力，提素質”的活動氛圍，學生的活動豐富了，從書本中解脫出來。然而通過實踐檢測，眾多新的問題和矛盾也出現在我們面前：美術課堂教學從一個極端走向另一個極端，部分教師摒棄課本，一上課就組織學生練技能，忽略了課本知識的傳授。還有的教師為了取得好成績，只重結果，不重過程，忽略了美術技能還需要一個循序漸進的過程，導致學生的美術技能學習出現了“只會表面，囫圇吞棗”的現象。

問題分析：“體藝211項目”實施以來，學生的技能活動豐富起來，但學生的美術技能學習畢竟只是一種愛好和素養的培養，不是培養專業 的美術生，教學中要遵循美術技能學習循序漸進的規律，明確“體藝211項目”的正確導向，重視學生美術技能過程的學習和培養。

策略一：正確領悟“體藝211項目”內涵和方向

切實提高學生的藝術素養，讓學生真正掌握簡單的美術技能特長，通過學生的動手體驗，了解和體會美術技能的過程和方法，并結合美術課本中的理論知識加以引導，做到知識和技能并重，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

策略二：完善美術教學評價體系，規范義務教育階段美術教學工作 力爭把美術教學常規工作指導、檢查與“體藝211項目”結合起來，通過學生美術作業的檢查、推門聽課、基本技能和理論知識的非書面抽測等評價檢測手段加強“體藝211項目”的評價檢測力度，只分等次，不排名次。根據課本內容引領適合學段的考查難度，減輕學生負擔，指導美術教師切實做好理論結合實踐，在技能訓練中深入發展學生的藝術特長，提高學生綜合藝術素養。

策略四：開展豐富的校園藝術活動、美術教學研究、美術課題申報等活

豐富的藝術活動是美術課堂教學的補充和延伸，能更好的促進學生的實踐和創造能力的發揮，給學生更多參與的機會，并通過這些活動激發學生的學習興趣，促進學生技能水平的提高。因地制宜的根據學校師資、學生特長、學校資源等開展豐富多彩的特色藝術活動，深入學生美術技能的學習，也為國家、省、市級各類書法繪畫比賽選拔優秀人才和作品，豐富“體藝211項目”活動。

策略五：積極參加美術業務培訓活動，提升教育理念

從美術教學理念、美術教學能力、教師的美術專業素養等方面的培養，形成從事美術教學的教師只要努力就能上“臺階”的成長機制，從而促進美術教師隊伍整體素質的提高，從根本上提高我區的美術教學質量，實現“體藝2+1”項目的目標。

新的課程改革還在繼續，美術教師在美術教學中難免會存在誤解和片面認識，今后我區的廣大美術教師會用先進的教學理念理性地分析和處理教學中存在的問題，努力尋找差距和不足，以扎實的工作態度為我區今后的美術教學改革把握好正確的方向！

第五篇：識字教學中存在的問題與對策

識字教學中存在的問題與對策

摘要：“人生聰明識字起”。識字是語文基礎能力之一，基礎是事物最重要的部分，基礎不牢固，上面的建筑物無非就是沙上的建筑。在學習中，經?？梢园l現學生由于識字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時造成語言障礙，進而形成理解障礙，最終導致了閱讀興趣的下降。而小學低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養的最佳時期，錯過了這一時期，即錯過了學習語文的最佳時期?！墩Z文課程標準》明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點?！比缃?，識字教學已受到了越來越多老師的關注。但是，在目前的識字教學中存在著一些值得關注的問題。

文章關鍵詞: 小學低年級 識字教學 《語文課程標準》 閱讀興趣 最佳時期 基礎能力 語言障礙 課外讀物

識字是小學語文教學的重要任務之一，也是小學語文教師特別關注的一個問題。《標準》指出：“語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力?！弊R字寫字教學在完成義務教育語文課程的目標和任務具有多方面的意義。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是培養語文綜合素養的前提和保障，是學習和掌握文化科學知識的必要手段。它還有助于提高學生的審美情趣，培養對祖國語言文字的熱愛之情。近幾年，我國進行了教材改革，在實施新課程的過程中，識字寫字教學仍然是小學語文教學中重要的內容，必然在這一塊知識的教學中還存在著不少問題

一、小學識字教學中存在的問題：

1、新課標實施以來，在識字教學上出現了不少新問題，如識字任務加重。低年級的識字量就從課改前的950個提高到了2000—2500個。識字量的增加使教師在教學上出現了一定的難度。有的教師覺得識字量大教不完，而上課的時間有限，學生必須占用大量的課外時間來進行生字鞏固，這樣老師、家長和學生都感到有一些負擔。還有一種現象就是學生對生字的復習鞏固問題，也就是學生的錯字率和忘字率比較高。許多學生頭一天教的生字等第二天來聽寫時出錯率就比較高。特別是農村的孩子，放學回家后父母都還不在家因此沒人監督他們做作業，對當天學的生字沒有及時的鞏固這就造成了學生生字回生率的增高。在教學識字過程中許多老師還會碰到這樣的問題，如在新教材中我們提倡的是培養學生自主學習的能力，教師在整個教學過程中只是引導者。因此我們提倡孩子用自己的方法來識記生字，但是在教學中我們會發現孩子的識字方法特別的多，但相對來說，老師應該從中選擇最優的方法來幫助孩子更有效的識字。這樣就產生了一個矛盾，到底是強調最優化呢還是強調識字方法的多樣化？因為最優化還有一個嫌疑，就是怕變老師牽著孩子走，使學生自身的學習能力得不到發展，這樣一來在表揚一個學生的

同時會挫傷其他學生的積極性。在識字教學中我們必定要不斷的尋找適合學生的心理發展及興趣的教學方法。心理學的研究表明，初入學的兒童正值語言和思維發展的最佳期，為了盡快學習書面語言不得不大量認識漢字，而兒童的口頭語言和思維認識能力遠遠超出識字能力，這就產生識字跟不上語言和智力發展的矛盾。如果我們的識字教學方法不當，必將挫傷兒童學習的積極性。因此我們必須加強識字與聽、說、讀、寫的聯系，使識字與語言能力及各種智力全面和諧發展。兒童識字認知的心理歷程可以分成三個階段：一是將未經解釋的視覺信息登記在視覺處理系統（感知字形）；二是將登記的視覺信息編碼使其代表某些信息（分析字形）；三是把編碼的信息也對該字的特點的記憶表征相連接，發掘表音，表義線索（聲旁、形旁等）。從“心理詞典”（對出入學兒童來說主要是口語經驗積累）中提取相對應的義項，從而建立形、音、義的聯系。根據兒童識字的心理規律我覺得在識字教學中采用了一種趣味教學法。以趣為眼，用生動有趣的各種形式打開學生的視野，調動他們的學習積極性，讓學生在愉悅的情境中，在自信的心態下學習漢字。

2、忽視學生自主識字的問題：識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的重點。《小學語文課程標準》中對學生的識字量有明確規定。為完成識字目標，教師采用的識字教學方法大多局限在教法層面，研究如何讓學生多識字、快識字，很少從學法層面研究如何給學生創設足夠的學習空間，讓學生自主、合作、探究識字。同時，在識字教學活動中，往往教師講解占用時間長，而學生親自觀察分析、比較識字過程少，學生參與識字的競爭意識、動手踐能力較差。大部分學生由于沒有學到科學有效的識字方法，還未養成良好的識字、寫字習慣，加上工具書運用不熟練，有的學生甚至對常用的檢字法也很陌生。雖然識字教學占了小學語文課的不少的時間，可許多學生到畢業時還未獲得讀書、讀報的基本能力，這實在是小學語文教學特別是識字教學的悲劇。這和《語文新課程標準》積極倡導的 學生學習方式的基本理念尚有一定距離。

3、忽視識字內容和學生年齡特點的問題 ：現行語文課程標準過于強調以教材為本，教材中要求認的字教師就教得 透；教材中不要求認的字，教師就不教。把學生的識字學習限定在課本上，使學生的語文學習遠離生活。學生識字難度大，記得快，忘得也快。識字教學的對象是學齡初期的兒童，他們只有六七歲。心理學研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，不能長時專注某一事物，喜歡接觸形象、具體的、有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘??根據小學生的思維記憶特點，他們對漢字的識記屬于機械記憶：通常通過字形的分析或對漢字進行整體記憶。雖記得快，但漢字之間很難行成有效的聯系，組成有機的知識結構，因而也容易忘卻。學生們記得快，忘得也快，學習漢字時的回生率較高。

4、忽視識字教學中的寫字指導在教學中，有相當多的教師認為：現在在教學中使用現代教育手段很方便，寫字用不著老師示范，用電教手段出現，寫生仿照寫就行了，再說現在已經進入信息化時代，還有多少文字是需要手寫呢？我認為這是人們對漢字認識的一個誤區，在識字教學中，教師重視對學生的寫字教學，能更好的掌握漢字的結構，造字規律，讓學生在寫字的過程中加深對漢字的認識，理解和運用。

二、小學識字教學問題對策 ：1.遵循漢字的構字規律進行教學的策略 ：漢字的構成是有規律可循的。漢字雖然數量繁多、結構復雜，但主要是通過“象形、指事、會意和形聲”這四種方法構成的，形成了一個科學的體系。下面介紹 象形、指事兩種結構漢字的教學方式。①象形字的教學。象形字的教學，一般可以根據漢字的構造特點，按照“實物彩圖→概括抽象圖→古體字→楷體字”的順序進行教學。根據低年級學生年齡小、認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，學生看懂圖意后再寫出這個字。如：日、月、網、山。筆畫稍多一點 的獨體字，如“鳥”，可以形象地告訴學生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，哪是小鳥的眼睛。這樣的教法，學生 很樂意學，學起來又很有趣。②指事字的教學。指事字是用抽象符號或在象形字上加上指事符號造出的字。指事字的教學，一方面要把復合的形體根據構形理論分析開，另一方面要把分析出來的指事性符號的指點作用講清楚。如“刃”字，在講解的時候，先要把它分析成“刀”和“丶”兩部分，然后要講清楚“丶”的作用是指明“丶”所處的位置就是刀刃，從而建立起字形和字意之間的聯系。2.遵循兒童識字認知規律進行教學的策略：兒童識字認知過程可以分成三個階段：一是感知字形，二是分析字形，三是記憶字形，從而建立音、形、義的聯系。心理學的研究早已證明，6 歲左右是兒童書面語言發展的最佳時期。我國兒童6 歲入學，已經進入這一時期，這就要求我們遵循兒童識字的認知規律，抓住時機，把識字教學作為重點，為兒童學習書面語言打好基礎。①突出教學重點。初入學的兒童，其空間知覺的特點是大體輪廓的知覺占優勢，分化能力還處于低級階段，因此，對字形中的細微差別、字形空間配置的精細辨別都感到困難。如剛學漢字和阿拉伯數字時，兒童常常會出現把“少”寫成“小 ”，把“3”寫成“ε”等現象。另外，從兒童言語能力的發展角度看，兒童在入學前的言語交際中，已積累了一定數量的字音和字義，已建立了初步的音義聯系系統，但音、形和形、義系統尚未確立，這就要求在進行識字教學時，把字形的教學作為重點，建立音、形、義之間的聯系。②降低識記難度。心理研究表明，剛入學兒童的形象記憶與機械記憶開始進入高峰期，意義記憶進步迅速。在識字教學中，對識記材料進行加工，有助于學生識記。大量的研究表明，在漢字音、形、義三要素中，字形識記是難點。要突破字形識記這個難點，可以依循漢字構字規律，降低字形識記的難度，也可以利用結構重組規律，采用在熟字基礎上學新字的方法進行教學。

3、在識字教學中加強寫字訓練。雖然現在已經進入信息時代，但是一定的書寫能力也是應該具備的，因此，教師在實際教學中，除了加強對漢字的認識，還應該重視對漢字的書寫指導，在寫字的過程中，注重漢字的結構，不同結構的字在田字格里應該怎樣安排，寫出來的字才美觀，這是師生在合作學習過程應該探究的讓學生在寫字的過程中感受漢字的美，從而加深對漢字的認識理解，甚至觸類旁通。每個漢字都是音、形、意的統一體。在具體教學的過程中，我們要根據每個生字的具體特點和兒童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重點、有針對性的進行教學。此外，在寫字教學過程中，教師的書寫過程示范是尤其重要的。教師的書寫示范不僅能向學生提供直觀的寫字技巧，便于學生觀察模仿學習，縮短學習進程，而且也會對兒童的寫字興趣和書寫風格產生很大的影響。我們經常在聽課中發現，老師的教學環節剛步入到寫字指導

時，下課鈴聲就響了，要么就是學生沒有來得及動筆書寫，要么就是老師沒有范寫沒有講解就得被迫下課，只得布置成家庭作業回家練寫數遍，其實這就是造成書寫質量不高的原因。可以試想，把抄寫生字留作家庭作業讓學生回家自行完成，老師在作業本上看到的只是這些字寫得對不對，而學生在寫字的時候習慣怎么樣，寫這個字時筆順是否正確，是否用心??是全然不知的，所以生字的書寫必須得在課堂上完成，一步一步，扎扎實實地指導。不了解這一點，只是口頭要求學生寫字，一個字寫多少遍，學生盲目、機械地抄寫，寫不好，還要挨老師的訓斥，老師氣急，學生也十分委屈，喪失了學習寫字的興趣和熱情。因此，教師首先要練好寫字教學的基本功，保證在課堂上有充足的指導、書寫時間。在指導生字的書寫時，一年級是書寫的起步階段，老師要指導的細致，像這一筆的筆畫怎么寫，這個字的筆順應該先寫什么再寫什么，每一筆的占在田字格的什么位置??都要強調指導到位；二年級的寫字指導就不同于一年級，就可以有輕重之分，和識字教學一樣，簡單一些的字可以略放手，字形復雜的字可作為重點指導。引導學生觀察一些能幫助認識漢字的規律，如在上《日月潭》一課，其中要我們識十二個生字中就可以引導學生尋找規律。同結構：六個字是左右結構，三個上下結構，三半包圍結構。同偏旁：紗、繞、約

新舊聯系：島—鳥、紗—沙、繞—燒、澆 偏旁比較：建—邁、迷、跡、追

讓孩子找找生字規律，不但引起了孩子的學習積極性，而且也使孩子在找的過程中能自主的認識生字。贊科夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮高度有效的作用?！痹谧R字教學我們要不斷探索，尋求更能激起兒童學習興趣的更完善的教學方法。

4、從玩中學。在識字過程中學生普遍存在著這樣一個問題：有好多學生明明剛才還認識這個生字，可是只要把這個生字挪個位置，他又不知該念啥了?？磥韺W生沒有真正記住這些生字寶寶，他們只是根據生字固定的位置、大體的形狀強迫自己硬記。我在教學二年級下冊《卡羅爾和她的小貓》時我出了兩個字謎：“不上不下——卡；兔子差點不見了——免?！背鋈艘饬系氖菍W生一看是猜謎，表現出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還主動的要求給其他生字也來編字謎。我恍然大悟：原來在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。那我們何不多創設一些猜謎游戲呢？于是我就有意識地利用簡單的謎語來幫助學生記憶生字。如在學習“苦”字時，我出了這樣一個謎語：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發言，有的還說出了自己猜謎的方法。如學習了“田”字，我說字謎：橫看三，豎看三，寫出來，不是三；學習了“雷”字，編成“大雨落到田上”；學習了“團”字，編成“國字玉出門，人才進了門”；在寫“非”字時有個學生總把三橫寫成四橫。說了幾遍還是錯，我靈機一動編了這樣一則謎語：“一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！蹦菍W生一聽有趣極了，連說記住了,此后那孩子再也沒寫錯過。這些喜聞樂見的謎語，學生容易接受，學起來

興趣濃，效果好。可能是猜謎猜上癮了吧，后來，我班的魏依帆還根據我的“團”字給“閉”改編了謎語：“閃字人出門，才字進了門?！辈┑昧送瑢W們的陣陣掌聲。此外還有更絕的，金晨煒小朋友根據自己的理解還給“怕”創編了謎語：“心里白茫茫的一片”。孩子們的進步真是令人折服！小小的一則謎語，竟然能激起學生如此之大的學習熱情。看來興趣才是學生識字的不竭動力。我們把猜謎引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的印

5、激發學習興趣，提高教學效果。《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。我想學生的姓名是學生最熟悉的語言因素，每個人的名字也都是小伙伴們愿學愿認的，把班里31位同學的名字收集起來作為識字的材料，相信學生定會興趣十足的。把每個學生的名字都貼在宣傳欄上，這樣學生勁頭來了，一下課就蜂擁而上，仰起頭大聲地讀著小伙伴的名字。碰到不認識的字時，同學間還會相互幫忙、相互提醒。當同學名字的三個字中有一個不認識時，小朋友們還會開動腦筋，利用名字的讀音來認識生字。當找到自己的小星時，有小朋友會興奮地用小手指點著自己的名字，開心地告訴大家：“我叫某某某，我的名字是這樣寫的！”在名字魅力的吸引下，在這種“奔走相告”的氛圍中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個個鮮活的生命，像一顆顆種子一樣深深地扎根于學生的頭腦中。興趣是學生最好的老師。它能調動學生的積極思維，是學生主動探究知識的內在動力。有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，我們在識字教學中，應該順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙地創設各種有趣的情境，使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。其實，在每個學生的內心深處，都渴望自己成為一個發現者，一個成功者。他們用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗著成功帶來的歡樂，之后他們會用更積極的方式去探索、去創造。只要我們正確把握識字教學規律，拓寬識字教學渠道，優化識字教學方法，激活學生識字興趣，讓識字教學充滿情趣，還識字教學以精彩。

6、注重有機整合、培養語文能力：識字與書面語言的學習具有相互促進的規律。識字教學是第一學段閱讀教學的重要任務之一，但這并不意味著整節閱讀課都是進行識字與教學?！墩Z文課程標準》對第一學段的“閱讀”提出這樣的目標：“喜歡閱讀感受閱讀的興趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！薄??在閱讀中積累詞語。”因此，第一學段的閱讀教學不僅承載識字教學的任務，還擔負著積累語言、閱讀教學的任務。閱讀教學中應該將識字、閱讀積累語言有機融合，倡導在閱讀中識字，在識字中閱讀，從而積累豐富的語言材料。要做到識字、閱讀和語言積累的有機整合，要求教師認真鉆研教材，設想學生的閱讀期待是什么，充分估計學生學生學習的難點和興奮點，依據學生實際設計教法，沒有固定的法則和程式。識字、閱讀和語言積累有機整合，要體現在每篇課文教學的不同課時中。在教學過程中，對每一項課文能力的訓練不是平均使力，而是針對不同的教學重點、難點而靈活實施方法。

7、依據課標教材、創新命題形式：新課標要求評價識字要考查學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。同時要關注學生日常識字的興

趣。有些試卷對識字試題的設計還不能擺脫傳統窠臼，讓孩子們做一些板著面孔的試題。諸如“給加點的字注音”、“看拼音寫詞語”、“多音字組詞”、“其字共幾筆，第幾筆是什么”、“用字組詞”、“給加點字的字義選項”等等。

小學語文考試命題，尤其是小學低年級的語文考試命題，首先應依據課標要求和教材實際，分清兩類字教學的不同要求，然后根據學生學習心理特點，創新命題形式，改進設題方法。諸如，將一類字編成小故事，讓學生通過閱讀，回答提出的問題，在回答問題時不會寫的字（即未學過的二類字）可以用拼音代替，也可問老師。考查二類字可設計成“聽寫生字”、“聽寫詞語”、“加偏旁組成新字”、“換偏旁組成新字”、“選偏旁部首組成新字”、“選字組詞”、等題型?？疾樽值渥R字法，可舉出例字，讓學生寫出查字方法、讀音、頁碼，組詞?？疾樽詣撟R字法，可讓學生寫出幾條平時最喜歡的識字方法等。同時還要使這些題目的編排、呈現方式帶有兒童情趣。

總之，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重點，在教學設計中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，注重在語境中理解字義，注重識字方法的交流與創新，注重寫字規范的相互評價，使學生能自主地選擇適合自己的識字方法，在自我評價和獲取評價的過程中，產生主動學習漢字的愿望和熱情，培養自主識字、主動識字，創造性識字的能力。識字教學的有效策略很多，只有師生在教學實踐中勇于探索，就會有新的發現。我愿意做一個探索者！