第一篇：當前中學歷史教學中存在的問題與對策建議

當前中學歷史教學中存在的問題與對策建議

作者：汪瀛 文章來源：汪瀛的博客 點擊數：

12665 更新時間：2007-1-26

當前中學歷史教學中存在的問題與對策建議

湖南省株洲市四中歷史特級教師汪瀛來自于汪瀛的博客

（注意：本文是應株洲市教科院歷史教研員張建軍所下達的任務而撰寫的全市調

研報告）

一、當前中學歷史教學中存在的主要問題

（一）教育理念的墨守成規與矯枉過正

教育理念是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對教育的理性認識和主觀要求。綜觀我市歷史教育教學現狀，我們不難發現我們不少教師在教育理念上，要么墨守成規，要么矯枉過正。

所謂“墨守成規”，就是我們一些歷史教師，特別是一些年齡較大的教師，不思教育觀念的更新。在他們看來，歷史教育就是幫助學生記住教材中的歷史知識，學生能在考試中獲得好成績。因此，“不管白貓黑貓，只要學生考試成績好，我就是好貓”。至于歷史教育眾多功能在學生身上是否得到有效落實，似乎與其無關。在這種教育理念的支配下，教師把教材作為唯一知識來源，忽略了教材僅僅是“學本”這一事實。他們的歷史教學，無論課前預習、課堂教學、課后練習都死死圍繞教材知識，反復講練，并不厭其煩地告訴學生如何記住有可能考試的重點知識，如何應對各種考試。學生所謂的“動”也是圍繞著教材知識記憶練習，思考的空間很小，“灌輸”的意味很濃。這樣的歷史教學結果，學生當然對所學習歷史毫無興趣，學習歷史的唯一目標，就是死記硬背歷史教材或資料，爭取考出好成績，向教師和家長“報喜”。學生成為背誦教材和應對考試的機器。

所謂“矯枉過正”，就是我們有些教師一方面對傳統教育理念缺乏辯證分析，對所有的傳統教育觀念進行簡單的全面否定；另一方面對不斷涌現的新教育理念缺乏全面、科學的理解，囫圇吞棗，生搬硬套。于是出現弄巧成拙，形成矯枉過正的現象。如目前不少老師把接受性學習方式等同為“灌輸教學”，將其視為糟粕，置如棄履。過于單一地強調、突出研究性學習，就會有意無意地放棄對基礎知識的系統傳授，它的直接后果是弱化了基礎知識。實際上，自主探究、實踐體驗、合作交流和接受性學習等，都是不同的學習方式，各有不同的作用，無所謂絕對的好與壞、對與錯。接受性學習只要運用得當，它在提高知識的傳授速度和增加知識傳授量方面，自有它獨特的用武之地。

（二）歷史課堂教學“創新”的失誤

隨著新課程改革的不斷深入，創新教育相當多的歷史教師所接受，并不斷深入人心。“自主、合作、探究、創新”成為不少歷史教師說課、上課、賽課、評課的基本思想。應該說這是一件可喜的事。但在欣喜之余，也存在一些令人擔憂的問題：

第一，創新活動，不顧對象。一些教師在培養學生創新思維能力時，往往不顧學生的實際能力，也不考慮教材的難易度，生搬硬套別人的東西，片面追求課堂里的熱鬧，整個教學設計充滿著各種各樣的活動：閱讀、看影視、討論、辯論、觀察、表演、分析??忙得學生焦頭爛額。在教師的牽制下，學生一會兒看書，一會兒抬頭看錄像，一會兒前后討論、一會兒角色表演、一會兒展開辯論，而真正留給學生思考的時間很少。于是各種問題接踵而來，懶的學生是一點事情也沒有，而想動腦筋的學生感覺忙不過來。同時，教師所設置的活動或問題，要么過于簡單，要么過于復雜。設計簡單時學生輕易就找出了答案，就會產生驕傲自滿情緒，漸漸會對參與活動失去興趣，對以后的教學產生不良后果，而設計復雜時，學生自己解決不了，難免會垂頭喪氣，對以后的教學也會產生負面影響。雖然說我們要培養學生的心理耐挫能力，但一個難題接著一個難題，對這些人生經歷不多的孩子來說，容易使他們失去自信心。因此不論是過于簡單還是過于復雜設計課堂活動，就必然使大部分學生閑置，局限了參與課堂教學的學生，不能使每個學生的潛力發揮出來，也就談不上達到預期的效果。

第二：標新立異，忽視科學。一些歷史教師為了達到“創新”的目的，往往不顧歷史科學性原則，任意標新立異。有這樣一個案例：一位教師在講紅軍長征時設計了這樣一個問題讓學生討論：“紅軍從江西瑞金出發長征到達陜北，除了教材地圖中所標的紅軍長征路線外，你認為紅軍到達陜北是否還有更好的行軍路線？”教師設計這一問題的本意是為了調動學生學習的積極性，培養學生發現與發散思維、創新思維的能力。從這個角度來說，教師的出發點是好的。可以說，學生可以給我們無數個答案，也可以從瑞金畫一條直線到達陜北，因為連接兩點之間的距離直線最短。如果學生一旦設計出高明的行軍路線，教師為學生的“聰明才智”感到高興，還是為紅軍的“愚不可及”而遺憾？如果按照學生的“路線”行軍，紅軍在長征中所表現出來的種種事跡與精神還有意義嗎？在這里，教師忽視了一個基本的歷史真實——紅軍長征所走的路線是種種歷史因素決定的，在當時歷史背景下，它是最佳路線。長征路線不是哪個人隨心所欲能任意改變的。第三，嚴守預案，應變不足。教師作為教學過程指導者、組織者，課前對教學過程進行設計，將探究過程和結果設想得自以為盡善盡美，是無可厚非的。但教學過程是師生互動的過程，學生的思維不可能完全按照教師課前設想那樣發展。由于一些教師在基本功和教學技能方面的不足，往往出現與“創新”教育相去甚遠之事。其主要表現：一是以教師的思維代替學生的思維。教師在課堂教學中，不能因勢利導，一切教學活動惟教案為是，不敢超越一步，嚴格要求學生探究的結論必須與教師的預設重合。這實際上是對學生思維個性的扼殺。二是對學生“創新”思維的結果缺乏科學的評判。當學生就某一問題展開討論，產生兩種或兩種以上不同意見，且相持不下時，有些老師在關鍵時刻不敢表明自己的態度，一句“大家的想法都很好”，還美謂之“教師不當裁判”、“不打擊學生思維積極性”、“拓展學生思維空間”??教師教學可以存疑，但不能稀泥，淪為學生思維的尾巴。否則，我們倡導的教師是學生學習的“指導者、啟發者、促進者”，就變了成名存實亡。

（三）重知識能力教育，忽視情感態度與價值觀教育

隨著新課程的實施，我們的歷史課堂有了明顯的變化，老師講的少了，學生動的多了。但三維目標中情感教育目標因缺乏考試評價體系和可信度而被淡化，歷史教學仍未走出應付功利性考試的圈圈而正逐漸喪失歷史教育精神培養的本義。

第一，以知識能力為中心設計教學問題，不考慮情感態度與價值觀教育。有這么一個案例：一位教師在講董存瑞舍身炸碉堡這段歷史時，為整合學科知識、訓練和培養學生的發散思維、求異思維和創造思維能力，特意設計了這樣兩個問題讓學生思考，一個是：“假如董存瑞拉開的炸藥包沒有炸，那會是什么原因，怎么辦？”另一個是：“你能為董存瑞設計出一個更好的炸碉堡方案嗎？”應該說，這兩個問題對于拓展學生的思維的確是能起到一定的促進作用，但老師卻顯然忘記了講這段歷史的主旨是什么。試想，假如（僅僅是假如）學生經過激烈的討論，終于找到了一種兩全的炸碉堡的方法，那么，那位老師究竟是為學生的“聰明創意”而贊賞有加呢，還是為董存瑞的“思維遲鈍”而喟然長嘆呢？這不得不讓人反思隱藏在案例背后的更深層次的教育問題：新課程理念下歷史課情感教育的嚴重缺失。歷史課當重情感、態度與價值觀教育。這既是新課標的要求，也是歷史教育的使命，直接關系到人與社會的和諧發展。

第二，歷史教學活動成為掌握歷史知識和提高應試能力的訓練場。屬于人文學科的歷史學科，說到底，歷史教育的本質也就是人文素質教育。從歷史學科內容的包容性看，歷史幾乎包括了人的思想、行為等各個方面，歷史教育的素材應該是最豐富的，而其中情感因素是歷史素材中固有的豐富的資源。歷史中，有悲，有喜，有美，有丑，也有真有假。在某種程度上，學習歷史，需要用心用情感去體會，去體驗。因而，在這個意義上，歷史可以如詩般抒情，可以如畫般絢爛，也可以如歌般動聽。但由于傳統的教學習慣和當前功利性考試的需求，包括我在內的許多歷史教師自覺不自覺絞盡了腦汁，想了種種辦法，花樣翻新，設計了種種題型，來對學生進行一遍又一遍的“強化訓練”，以達到最終記住書本上的知識、結論，或者多掌握一些基本技能等等之目的。這種向學生大腦皮層反復地施以簡單的信號刺激的做法與馬戲團里訓練猴子實際上沒有什么本質區別。于是有人戲稱這種課堂為“訓獸場”。這種說法聽著刺耳，實際上毫不夸張。我們的歷史課堂太漠視“生命”的存在了。有人曾一針見血的指出，今日中學的歷史教育，講屈原只知《離騷》名，不知《離騷》事。當然，這里更別奢望《離騷》情了。沒有情感的教育不是對人的教育，情感教育應該成為歷史教育的出發點和歸宿。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”

（四）現代信息技術應用存在不少誤區

當前，隨著新課程改革的推進、計算機的普及、信息技術的發展，歷史教學中利用多媒體教學，打破了時空限制，化遠為近，化靜為動，形象逼真地再現了已經消逝的歷史現象。圖文聲像并茂，生動感人歷史多媒體教學，無疑有利于創造歷史情境，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高歷史課堂教學效益。可以說，歷史多媒體教學已成為歷史教學的發展趨勢。歷史多媒體教學，作為一種歷史教學的重要手段與方式，很多歷史教師在這方面進行了成功的探索，但也存在一些誤區。第一，本末倒置，教學活動受控于多媒體課件。多媒體技術應用于歷史教學，是教師利用電腦多媒體技術優勢，采用音、視頻、圖象、動畫等方式，幫助學生樹立起歷史的時空和動態概念，激活其思維，提高學習的興趣，從而提高學生學習的自主性和學習效果的一種輔助性教學手段。這里強調的是輔助性手段，并不是教學的全部手段、方法和主體。有的老師用自己制作的歷史多媒體課件教學，“臺上一分鐘，臺下十年功”，由于在制作過程中花費了大量的精力，為了“收支平衡”，在課堂教學中，手握鼠標，一路點擊，將教學任務基本上交給了電腦，少了激情的語言表達，少了與學生的情感共鳴，少了對重要歷史問題分析和理解的誘導，少了學習方法的指導。教師倒是輕松瀟灑，學生呢，只是看了一場由文字、聲音、畫面簡單構成的“霧水電影”而已。有的老師是“拿來主義”者，用下載的歷史多媒體課件教學，現炒現賣，缺乏對課件知識體系的完整把握，缺乏對課件為實現教學目標而設計的方法的理解，也是手握鼠標，一路點擊，直到下課，無視學生的感受，自己則“高唱凱歌還”，把本該屬于自己演繹、主導的活的歷史課堂變成了由電腦制控的死的教學程序，教師反而變成了電腦的工具。

第二，極端依賴教學設備，教學基本技能退化。部分老師對技術設備產生了極端的依賴性，一旦設備故障或停電，則惶惶然手足無措，教學風采頓失。透視這一現象，我們可以發現的是部分老師教學基本技能退化的嚴峻事實。“技術”與“技能”僅一字之差，但前者決不能代替后者。曾幾何時，歷史教師非常推崇的對史實的精彩講述、對問題的精辟分析、系統而合理的板書、快捷而達意的徒手畫示意圖等基本技能，如今在部分老師中日趨式微，幾近銷聲匿跡。這些基本技能在今天是否已不合時宜、無用武之地了？答是否定的。教學基本技能的高下，是教師專業發展的一桿重要標尺，永遠是教師安身立命之本。多媒體技術發展與教學基本技能提高，兩者不應相克相斥，而應相融相進，兩者應該在提高教學效益的總目標下得到統一。

第三，現代教育技術手段使用過濫，變“人灌”為“機灌”。一些歷史教師“一言堂、滿堂灌”的教學，在使用現代的媒體技術手段后，不僅沒有改變，反而日益嚴重了。他們不顧教學實際是否需要，不顧所用材料是否切合學生的學習接受能力，只是大量堆砌投影、錄像等，或制作一個課件，讓計算機來唱“獨角戲”，教師反倒“置身事外”了。這樣不僅課堂氣氛沉悶，教師本身的教學風格無法體現，更重要的是它忽視了學生在教學活動中的主體地位，教學效果可想而知了。教師采用現代多媒體技術制作出集文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息于一起的多媒體課件，其教學手段的先進性遠非傳統的黑板、粉筆加三寸不爛之舌所能比擬。但手段的先進并不代表教學方法的先進。如某些多媒體歷史課件，教學內容設計為該節歷史課程的知識體系的框架結構。教師為求知識的完整性，課件設計思路為按部就班式的展現傳授知識點；思路活一點的教師，為體現能力培養，就加一些或深或淺的問題，其多為加強記憶和理解所謂教材的重點與難點。實際上，不論教師設計問題的主觀愿望如何，即使設計的問題具有開放性和示范性特點，那也是教師的“套路”，而不是學生在學習過程中自然涌現出來的“散打”。這實質上還是以教師為中心的傳授式的教學方法，只是把屏幕當成黑板，把鼠標當成粉筆而已，它沒有突出學生在教學中的主體地位和中心地位，沒有使學生由被動接受知識轉變為主動探求知識，更沒有培養出學生個性化的學習方法和思維方式，對學生歷史人文素養的培養也是流于形式。

第四，信息量大，缺乏精煉。利用歷史多媒體課件教學，由于節省了教師書寫、繪圖的時間，文本、畫面的演示也可以隨心所欲地調節，因而給歷史課堂留下了巨大的空間。有些歷史教師在欣喜之余，惟恐課堂容量不足，于是尋章摘句，東湊西拼，將一堂歷史課搞得滿滿溢溢，史料堆積無數，習題漫天飛舞。2004年，我曾有幸觀摩過全省中學歷史教學競賽，其中有一位參賽老師在課件中設計了多道練習題，僅兩道歷史材料題，需要閱讀的字數就有800字左右，如果加上教材內容，其他文本圖片資料，信息量之大可見一斑。學生在短短的45分鐘中，能接受和消化如此多的信息嗎？也是在這一次競賽活動中，有一位參加歷史多媒體課件比賽的老師，在十分鐘的比賽時間里，竟然連續六分鐘放影某段影視資料，以至于評委都看不下去，要求其停止放映。空間大了，信息量大了，有些歷史多媒體課件制作在選材上就只顧數量而不顧質量，也不考慮學生是否有時間閱覽、思考和理解這些信息材料。在平常中，象這樣缺乏精煉的課件恐怕不在少數。第五，喧賓奪主，課件內容過于花俏。在歷史多媒體課件的制作中，大多采用FLASH 或 POWERPOINT 或AUTHORWARE平臺。無論那種方式，均有一定的特效設計。于是有的老師片面追求動畫的新穎，背景的唯美，文字效果的獨特，聲音的怪異。如將文字顯示的聲音設計為槍炮聲、打字聲、電擊聲、怪叫聲等，將文本設計為各種變形字，歪扭旋轉，并配以各種飛入顯示方式，在展示歷史圖片時還不忘加上山水花鳥畫面繁復的背景圖片，在設計的思考題的文本框中配以各種動物的怪異的思考狀等，不一而足。我觀摩過較多的校內外歷史課教學比賽，有些老師的課件確實比較花俏，似乎只是在刻意烘托課堂教學的氣氛，而將歷史教學的本身規律放在其次。這種繁蕪的畫面，喧囂的聲音，奇特的動畫，雖然使課堂輕松許多，也給了學生較強的感官刺激（時間較長，次數較多，這種刺激的效果會下降），但也影響了學生對歷史本真的感性認識（如繁復的畫面削弱了歷史圖片的直觀性），掩蓋了歷史教學的嚴謹性、嚴肅性、科學性。

二、對策建議

第一，樹立科學的教育理念。教育理念是對“教育是什么”的價值判斷和基本看法，樹立科學的教育理念是全面完成中學歷史教育教學任務的基本前提和保證。隨著教育教學改革的不斷深入，種種新的教育理念不斷涌現。我們教師在面對這些新的教育理念時，一是要積極學習；二是要全面準確理解；三是要有科學批判精神，要結合自己的教育教學實際進行吸納，不要盲目模仿。

第二，歷史教學活動所追尋的是學生對歷史的建構和認識，因此教學的整體目標應以培養和發展學生的能力為基礎，并把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心，從而把歷史教學的基本模式由傳授知識的類型轉變為發展思維的類型。

第三，歷史教學活動的意義和價值在于學生的歷史學習活動，而這種活動不應該是對歷史知識進行機械記誦的模式，而應該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式，側重于學生正確地建構其心目中的歷史，使學生能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。

第四，歷史教學活動的方法運用，主要是圍繞使學生對歷史的感受、了解和認識，側重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對各種歷史資料的運用，培養學生在掌握證據的基礎上分析和解決歷史問題。

第五，歷史教學活動的組織，不應只是注重形式上的新穎，而應是注重于學生學習歷史時思維活動的具體操作，尤其是注重激發學生學習的自覺性和獨立性，注重發展學生創造性的學習能力。教師應成為引導學生積極學習的助動器，要像導演一樣對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發揮應有的主導作用。

第六，歷史教學活動的展開，要有利于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，使學生經過歷史的學習和探究，學會用歷史的視野來認識和理解社會現實的問題，學會思考人類的發展和人生的價值。

第七，歷史教學活動的設計時要注意結合學生的智力水平、要適合學生的特點；注意參考教材實際、符合教學規律；注意難易程度的搭配、挖掘，爭取把每一個學生都調動起來，否則，脫離了學生的一切活動都是無用功。

第八，歷史教學設計，要以探究問題為目的，沒有問題是談不上學習和研究的。而歷史問題的設計要以思維訓練為核心，既要有定向思想的訓練，也要有發散式的思維、復合式的思維的訓練，以幫助學生形成廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發展的視野。

第九，要有一定的“史料”教學。人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現成知識的記憶這種傳統的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。

第十，正確對待教材中的史實和史論，對各種新觀點應慎重處理。歷史教材編寫的都是一些沒有爭議的廣泛論證的基本史實、基本史論，依據的是科學性的原理。當然，歷史上存在著許多有爭議的問題，但這些史實史論都是編寫教材者的謹慎選擇后編入的，基本上代表了大部分史學家的看法，具有科學性。而有些教師在上課時追求標新立異，通過活動得出的結論有別于教科書甚至相反，忽視否定了基本史論、基本史實。對學生的各種看法、新意見一律贊同，喪失了科學性、原則性，甚至于對學生從文學作品、電視電影作品中得來的印象表示支持，忘記了自己所擔當的任務。只要有新意、創意，不管科學性，甚至于對神話傳說中夸大的成分也不加以糾正，一方面使學生產生了錯誤的認識，認為歷史就是電視、電影、神話故事中所講的那個樣子，區別不了真實的歷史與小說中的歷史；另一方面很可能對發育成長的中學生產生負面影響，達不到學史使人明智，以史為鑒的目的。因此，一方面活動的開展能拓展學生的創新思維，另一方面教師要依據科學性原則，對學生得出的結論進行分析、開導、糾正，使老師成為一個真正的引導者。

第十一，科學認識和使用現代教育技術。首先，教師要端正教學思想，克服依賴性。教師不要以為有了多媒體課件就萬事大吉，而要克服依賴電腦和懶惰的思想，充分發揮教師的主導作用，做電腦的主人而不是奴隸和工具。其次，教師要按新課改的要求規范自己的教學。運用現代教育技術進行歷史教學的根本目的是為了更好實現歷史新課程改革的“三維目標”。再次是認真備課，謹慎選材。制作歷史多媒體課件應以認真備課為前提。教師選擇課件素材要注意影視畫面宜短不宜長，圖片宜精不宜濫，一切只能為教學服務，不能一味地滿足學生觀賞的需求。最后多媒體歷史課件要畫面優美簡潔，聲音和諧。只有使課件的畫面、聲音與教師的語言、表情及教學技巧融合成和諧的整體，才能使學生產生強烈的共鳴，才能收到較好的教學效果。

第二篇：當前中學歷史教學中存在的問題與對策建議

當前中學歷史教學中存在的問題與對策建議

湖南省株洲市四中歷史特級教師汪瀛

一、當前中學歷史教學中存在的主要問題

（一）教育理念的墨守成規與矯枉過正

教育理念是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對教育的理性認識和主觀要求。綜觀我市歷史教育教學現狀，我們不難發現我們不少教師在教育理念上，要么墨守成規，要么矯枉過正。

所謂“墨守成規”，就是我們一些歷史教師，特別是一些年齡較大的教師，不思教育觀念的更新。在他們看來，歷史教育就是幫助學生記住教材中的歷史知識，學生能在考試中獲得好成績。因此，“不管白貓黑貓，只要學生考試成績好，我就是好貓”。至于歷史教育眾多功能在學生身上是否得到有效落實，似乎與其無關。在這種教育理念的支配下，教師把教材作為唯一知識來源，忽略了教材僅僅是“學本”這一事實。他們的歷史教學，無論課前預習、課堂教學、課后練習都死死圍繞教材知識，反復講練，并不厭其煩地告訴學生如何記住有可能考試的重點知識，如何應對各種考試。學生所謂的“動”也是圍繞著教材知識記憶練習，思考的空間很小，“灌輸”的意味很濃。這樣的歷史教學結果，學生當然對所學習歷史毫無興趣，學習歷史的唯一目標，就是死記硬背歷史教材或資料，爭取考出好成績，向教師和家長“報喜”。學生成為背誦教材和應對考試的機器。所謂“矯枉過正”，就是我們有些教師一方面對傳統教育理念缺乏辯證分析，對所有的傳統教育觀念進行簡單的全面否定；另一方面對不斷涌現的新教育理念缺乏全面、科學的理解，囫圇吞棗，生搬硬套。于是出現弄巧成拙，形成矯枉過正的現象。如目前不少老師把接受性學習方式等同為“灌輸教學”，將其視為糟粕，置如棄履。過于單一地強調、突出研究性學習，就會有意無意地放棄對基礎知識的系統傳授，它的直接后果是弱化了基礎知識。實際上，自主探究、實踐體驗、合作交流和接受性學習等，都是不同的學習方式，各有不同的作用，無所謂絕對的好與壞、對與錯。接受性學習只要運用得當，它在提高知識的傳授速度和增加知識傳授量方面，自有它獨特的用武之地。

（二）歷史課堂教學“創新”的失誤

隨著新課程改革的不斷深入，創新教育相當多的歷史教師所接受，并不斷深入人心。“自主、合作、探究、創新”成為不少歷史教師說課、上課、賽課、評課的基本思想。應該說這是一件可喜的事。但在欣喜之余，也存在一些令人擔憂的問題：

第一，創新活動，不顧對象。一些教師在培養學生創新思維能力時，往往不顧學生的實際能力，也不考慮教材的難易度，生搬硬套別人的東西，片面追求課堂里的熱鬧，整個教學設計充滿著各種各樣的活動：閱讀、看影視、討論、辯論、觀察、表演、分析??忙得學生焦頭爛額。在教師的牽制下，學生一會兒看書，一會兒抬頭看錄像，一會兒前后討論、一會兒角色表演、一會兒展開辯論，而真正留給學生思考的時間很少。于是各種問題接踵而來，懶的學生是一點事情也沒

有，而想動腦筋的學生感覺忙不過來。同時，教師所設置的活動或問題，要么過于簡單，要么過于復雜。設計簡單時學生輕易就找出了答案，就會產生驕傲自滿情緒，漸漸會對參與活動失去興趣，對以后的教學產生不良后果，而設計復雜時，學生自己解決不了，難免會垂頭喪氣，對以后的教學也會產生負面影響。雖然說我們要培養學生的心理耐挫能力，但一個難題接著一個難題，對這些人生經歷不多的孩子來說，容易使他們失去自信心。因此不論是過于簡單還是過于復雜設計課堂活動，就必然使大部分學生閑置，局限了參與課堂教學的學生，不能使每個學生的潛力發揮出來，也就談不上達到預期的效果。

第二：標新立異，忽視科學。一些歷史教師為了達到“創新”的目的，往往不顧歷史科學性原則，任意標新立異。有這樣一個案例：一位教師在講紅軍長征時設計了這樣一個問第三，嚴守預案，應變不足。教師作為教學過程指導者、組織者，課前對教學過程進行設計，將探究過程和結果設想得自以為盡善盡美，是無可厚非的。但教學過程是師生互動的過程，學生的思維不可能完全按照教師課前設想那樣發展。由于一些教師在基本功和教學技能方面的不足，往往出現與“創新”教育相去甚遠之事。其主要表現：一是以教師的思維代替學生的思維。教師在課堂教學中，不能因勢利導，一切教學活動惟教案為是，不敢超越一步，嚴格要求學生探究的結論必須與教師的預設重合。這實際上是對學生思維個性的扼殺。二是對學生“創新”思維的結果缺乏科學的評判。當學生就某一問題展開討論，產生兩種或兩種以上不同意見，且相持不下時，有些老師在關鍵時刻不敢表明自己的態度，一句“大家的想法都很好”，還美謂之“教師不當裁判”、“不打擊學生思維積極性”、“拓展學生思維空間”??教師教學可以存疑，但不能稀泥，淪為學生思維的尾巴。否則，我們倡導的教師是學生學習的“指導者、啟發者、促進者”，就變了成名存實亡。

（三）重知識能力教育，忽視情感態度與價值觀教育

隨著新課程的實施，我們的歷史課堂有了明顯的變化，老師講的少了，學生動的多了。但三維目標中情感教育目標因缺乏考試評價體系和可信度而被淡化，歷史教學仍未走出應付功利性考試的圈圈而正逐漸喪失歷史教育精神培養的本義。

第一，以知識能力為中心設計教學問題，不考慮情感態度與價值觀教育。有這么一個案例：一位教師在講董存瑞舍身炸碉堡這段歷史時，為整合學科知識、訓練和培養學生的發散思維、求異思維和創造思維能力，特意設計了這樣兩個問題讓學生思考，一個是：“假如董存瑞拉開的炸藥包沒有炸，那會是什么原因，怎么辦？”另一個是：“你能為董存瑞設計出一個更好的炸碉堡方案嗎？”應該說，這兩個問題對于拓展學生的思維的確是能起到一定的促進作用，但老師卻顯然忘記了講這段歷史的主旨是什么。試想，假如（僅僅是假如）學生經過激烈的討論，終于找到了一種兩全的炸碉堡的方法，那么，那位老師究竟是為學生的“聰明創意”而贊賞有加呢，還是為董存瑞的“思維遲鈍”而喟然長嘆呢？這不得不讓人反思隱藏在案例背后的更深層次的教育問題：新課程理念下歷史課情感教育的嚴重缺失。歷史課當重情感、態度與價值觀教育。這既是新課標的要求，也是歷史教育的使命，直接關系到人與社會的和諧發展。

第二，歷史教學活動成為掌握歷史知識和提高應試能力的訓練場。屬于人文學科的歷史學科，說到底，歷史教育的本質也就是人文素質教育。從歷史學科

內容的包容性看，歷史幾乎包括了人的思想、行為等各個方面，歷史教育的素材應該是最豐富的，而其中情感因素是歷史素材中固有的豐富的資源。歷史中，有悲，有喜，有美，有丑，也有真有假。在某種程度上，學習歷史，需要用心用情感去體會，去體驗。因而，在這個意義上，歷史可以如詩般抒情，可以如畫般絢爛，也可以如歌般動聽。但由于傳統的教學習慣和當前功利性考試的需求，包括我在內的許多歷史教師自覺不自覺絞盡了腦汁，想了種種辦法，花樣翻新，設計了種種題型，來對學生進行一遍又一遍的“強化訓練”，以達到最終記住書本上的知識、結論，或者多掌握一些基本技能等等之目的。這種向學生大腦皮層反復地施以簡單的信號刺激的做法與馬戲團里訓練猴子實際上沒有什么本質區別。于是有人戲稱這種課堂為“訓獸場”。這種說法聽著刺耳，實際上毫不夸張。我們的歷史課堂太漠視“生命”的存在了。有人曾一針見血的指出，今日中學的歷史教育，講屈原只知《離騷》名，不知《離騷》事。當然，這里更別奢望《離騷》情了。沒有情感的教育不是對人的教育，情感教育應該成為歷史教育的出發點和歸宿。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”

（四）現代信息技術應用存在不少誤區

當前，隨著新課程改革的推進、計算機的普及、信息技術的發展，歷史教學中利用多媒體教學，打破了時空限制，化遠為近，化靜為動，形象逼真地再現了已經消逝的歷史現象。圖文聲像并茂，生動感人歷史多媒體教學，無疑有利于創造歷史情境，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高歷史課堂教學效益。可以說，歷史多媒體教學已成為歷史教學的發展趨勢。歷史多媒體教學，作為一種歷史教學的重要手段與方式，很多歷史教師在這方面進行了成功的探索，但也存在一些誤區。

第一，本末倒置，教學活動受控于多媒體課件。多媒體技術應用于歷史教學，是教師利用電腦多媒體技術優勢，采用音、視頻、圖象、動畫等方式，幫助學生樹立起歷史的時空和動態概念，激活其思維，提高學習的興趣，從而提高學生學習的自主性和學習效果的一種輔助性教學手段。這里強調的是輔助性手段，并不是教學的全部手段、方法和主體。有的老師用自己制作的歷史多媒體課件教學，“臺上一分鐘，臺下十年功”，由于在制作過程中花費了大量的精力，為了“收支平衡”，在課堂教學中，手握鼠標，一路點擊，將教學任務基本上交給了電腦，少了激情的語言表達，少了與學生的情感共鳴，少了對重要歷史問題分析和理解的誘導，少了學習方法的指導。教師倒是輕松瀟灑，學生呢，只是看了一場由文字、聲音、畫面簡單構成的“霧水電影”而已。有的老師是“拿來主義”者，用下載的歷史多媒體課件教學，現炒現賣，缺乏對課件知識體系的完整把握，缺乏對課件為實現教學目標而設計的方法的理解，也是手握鼠標，一路點擊，直到下課，無視學生的感受，自己則“高唱凱歌還”，把本該屬于自己演繹、主導的活的歷史課堂變成了由電腦制控的死的教學程序，教師反而變成了電腦的工具。

第二，極端依賴教學設備，教學基本技能退化。部分老師對技術設備產生了極端的依賴性，一旦設備故障或停電，則惶惶然手足無措，教學風采頓失。透視這一現象，我們可以發現的是部分老師教學基本技能退化的嚴峻事實。“技術”與“技能”僅一字之差，但前者決不能代替后者。曾幾何時，歷史教師非常推崇的對史實的精彩講述、對問題的精辟分析、系統而合理的板書、快捷而達意的徒

手畫示意圖等基本技能，如今在部分老師中日趨式微，幾近銷聲匿跡。這些基本技能在今天是否已不合時宜、無用武之地了？答是否定的。教學基本技能的高下，是教師專業發展的一桿重要標尺，永遠是教師安身立命之本。多媒體技術發展與教學基本技能提高，兩者不應相克相斥，而應相融相進，兩者應該在提高教學效益的總目標下得到統一。

第三，現代教育技術手段使用過濫，變“人灌”為“機灌”。一些歷史教師“一言堂、滿堂灌”的教學，在使用現代的媒體技術手段后，不僅沒有改變，反而日益嚴重了。他們不顧教學實際是否需要，不顧所用材料是否切合學生的學習接受能力，只是大量堆砌投影、錄像等，或制作一個課件，讓計算機來唱“獨角戲”，教師反倒“置身事外”了。這樣不僅課堂氣氛沉悶，教師本身的教學風格無法體現，更重要的是它忽視了學生在教學活動中的主體地位，教學效果可想而知了。教師采用現代多媒體技術制作出集文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息于一起的多媒體課件，其教學手段的先進性遠非傳統的黑板、粉筆加三寸不爛之舌所能比擬。但手段的先進并不代表教學方法的先進。如某些多媒體歷史課件，教學內容設計為該節歷史課程的知識體系的框架結構。教師為求知識的完整性，課件設計思路為按部就班式的展現傳授知識點；思路活一點的教師，為體現能力培養，就加一些或深或淺的問題，其多為加強記憶和理解所謂教材的重點與難點。實際上，不論教師設計問題的主觀愿望如何，即使設計的問題具有開放性和示范性特點，那也是教師的“套路”，而不是學生在學習過程中自然涌現出來的“散打”。這實質上還是以教師為中心的傳授式的教學方法，只是把屏幕當成黑板，把鼠標當成粉筆而已，它沒有突出學生在教學中的主體地位和中心地位，沒有使學生由被動接受知識轉變為主動探求知識，更沒有培養出學生個性化的學習方法和思維方式，對學生歷史人文素養的培養也是流于形式。

第四，信息量大，缺乏精煉。利用歷史多媒體課件教學，由于節省了教師書寫、繪圖的時間，文本、畫面的演示也可以隨心所欲地調節，因而給歷史課堂留下了巨大的空間。有些歷史教師在欣喜之余，惟恐課堂容量不足，于是尋章摘句，東湊西拼，將一堂歷史課搞得滿滿溢溢，史料堆積無數，習題漫天飛舞。2004年，我曾有幸觀摩過全省中學歷史教學競賽，其中有一位參賽老師在課件中設計了多道練習題，僅兩道歷史材料題，需要閱讀的字數就有800字左右，如果加上教材內容，其他文本圖片資料，信息量之大可見一斑。學生在短短的45分鐘中，能接受和消化如此多的信息嗎？也是在這一次競賽活動中，有一位參加歷史多媒體課件比賽的老師，在十分鐘的比賽時間里，竟然連續六分鐘放影某段影視資料，以至于評委都看不下去，要求其停止放映。空間大了，信息量大了，有些歷史多媒體課件制作在選材上就只顧數量而不顧質量，也不考慮學生是否有時間閱覽、思考和理解這些信息材料。在平常中，象這樣缺乏精煉的課件恐怕不

第五，喧賓奪主，課件內容過于花俏。在歷史多媒體課件的制作中，大多采用FLASH 或 POWERPOINT 或AUTHORWARE平臺。無論那種方式，均有一定的特效設計。于是有的老師片面追求動畫的新穎，背景的唯美，文字效果的獨特，聲音的怪異。如將文字顯示的聲音設計為槍炮聲、打字聲、電擊聲、怪叫聲等，將文本設計為各種變形字，歪扭旋轉，并配以各種飛入顯示方式，在展示歷史圖片時還不忘加上山水花鳥畫面繁復的背景圖片，在設計的思考題的文本框中配以各種動物的怪異的思考狀等，不一而足。我觀摩過較多的校內外歷史課教學比賽，有

些老師的課件確實比較花俏，似乎只是在刻意烘托課堂教學的氣氛，而將歷史教學的本身規律放在其次。這種繁蕪的畫面，喧囂的聲音，奇特的動畫，雖然使課堂輕松許多，也給了學生較強的感官刺激（時間較長，次數較多，這種刺激的效果會下降），但也影響了學生對歷史本真的感性認識（如繁復的畫面削弱了歷史圖片的直觀性），掩蓋了歷史教學的嚴謹性、嚴肅性、科學性。

二、對策建議

第一，樹立科學的教育理念。教育理念是對“教育是什么”的價值判斷和基本看法，樹立科學的教育理念是全面完成中學歷史教育教學任務的基本前提和保證。隨著教育教學改革的不斷深入，種種新的教育理念不斷涌現。我們教師在面對這些新的教育理念時，一是要積極學習；二是要全面準確理解；三是要有科學批判精神，要結合自己的教育教學實際進行吸納，不要盲目模仿。

第二，歷史教學活動所追尋的是學生對歷史的建構和認識，因此教學的整體目標應以培養和發展學生的能力為基礎，并把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心，從而把歷史教學的基本模式由傳授知識的類型轉變為發展思維的類型。

第三，歷史教學活動的意義和價值在于學生的歷史學習活動，而這種活動不應該是對歷史知識進行機械記誦的模式，而應該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式，側重于學生正確地建構其心目中的歷史，使學生能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。

第四，歷史教學活動的方法運用，主要是圍繞使學生對歷史的感受、了解和認識，側重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對各種歷史資料的運用，培養學生在掌握證據的基礎上分析和解決歷史問題。

第五，歷史教學活動的組織，不應只是注重形式上的新穎，而應是注重于學生學習歷史時思維活動的具體操作，尤其是注重激發學生學習的自覺性和獨立性，注重發展學生創造性的學習能力。教師應成為引導學生積極學習的助動器，要像導演一樣對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發揮應有的主導作用。

第六，歷史教學活動的展開，要有利于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，使學生經過歷史的學習和探究，學會用歷史的視野來認識和理解社會現實的問題，學會思考人類的發展和人生的價值。

第七，歷史教學活動的設計時要注意結合學生的智力水平、要適合學生的特點；注意參考教材實際、符合教學規律；注意難易程度的搭配、挖掘，爭取把每一個學生都調動起來，否則，脫離了學生的一切活動都是無用功。

第八，歷史教學設計，要以探究問題為目的，沒有問題是談不上學習和研究的。而歷史問題的設計要以思維訓練為核心，既要有定向思想的訓練，也要有發

散式的思維、復合式的思維的訓練，以幫助學生形成廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發展的視野。

第九，要有一定的“史料”教學。人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現成知識的記憶這種傳統的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。

第十，正確對待教材中的史實和史論，對各種新觀點應慎重處理。歷史教材編寫的都是一些沒有爭議的廣泛論證的基本史實、基本史論，依據的是科學性的原理。當然，歷史上存在著許多有爭議的問題，但這些史實史論都是編寫教材者的謹慎選擇后編入的，基本上代表了大部分史學家的看法，具有科學性。而有些教師在上課時追求標新立異，通過活動得出的結論有別于教科書甚至相反，忽視否定了基本史論、基本史實。對學生的各種看法、新意見一律贊同，喪失了科學性、原則性，甚至于對學生從文學作品、電視電影作品中得來的印象表示支持，忘記了自己所擔當的任務。只要有新意、創意，不管科學性，甚至于對神話傳說中夸大的成分也不加以糾正，一方面使學生產生了錯誤的認識，認為歷史就是電視、電影、神話故事中所講的那個樣子，區別不了真實的歷史與小說中的歷史；另一方面很可能對發育成長的中學生產生負面影響，達不到學史使人明智，以史為鑒的目的。因此，一方面活動的開展能拓展學生的創新思維，另一方面教師要依據科學性原則，對學生得出的結論進行分析、開導、糾正，使老師成為一個真正的引導者。

第十一，科學認識和使用現代教育技術。首先，教師要端正教學思想，克服依賴性。教師不要以為有了多媒體課件就萬事大吉，而要克服依賴電腦和懶惰的思想，充分發揮教師的主導作用，做電腦的主人而不是奴隸和工具。其次，教師要按新課改的要求規范自己的教學。運用現代教育技術進行歷史教學的根本目的是為了更好實現歷史新課程改革的“三維目標”。再次是認真備課，謹慎選材。制作歷史多媒體課件應以認真備課為前提。教師選擇課件素材要注意影視畫面宜短不宜長，圖片宜精不宜濫，一切只能為教學服務，不能一味地滿足學生觀賞的需求。最后多媒體歷史課件要畫面優美簡潔，聲音和諧。只有使課件的畫面、聲音與教師的語言、表情及教學技巧融合成和諧的整體，才能使學生產生強烈的共鳴，才能收到較好的教學效果。

第三篇：當前初中歷史教學中存在的問題與對策建議

當前初中歷史教學中存在的

問題與對策建議

一、當前中學歷史教學中存在的主要問題

（一）教育理念的墨守成規與矯枉過正

教育理念是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對教育的理性認識和主觀要求。綜觀我市歷史教育教學現狀，我們不難發現我們不少教師在教育理念上，要么墨守成規，要么矯枉過正。

所謂“墨守成規”，就是我們一些歷史教師，特別是一些年齡較大的教師，不思教育觀念的更新。在他們看來，歷史教育就是幫助學生記住教材中的歷史知識，學生能在考試中獲得好成績。因此，“不管白貓黑貓，只要學生考試成績好，我就是好貓”。至于歷史教育眾多功能在學生身上是否得到有效落實，似乎與其無關。在這種教育理念的支配下，教師把教材作為唯一知識來源，忽略了教材僅僅是“學本”這一事實。他們的歷史教學，無論課前預習、課堂教學、課后練習都死死圍繞教材知識，反復講練，并不厭其煩地告訴學生如何記住有可能考試的重點知識，如何應對各種考試。學生所謂的“動”也是圍繞著教材知識記憶練習，思考的空間很小，“灌輸”的意味很濃。這樣的歷史教學結果，學生當然對所學習歷史毫無興趣，學習歷史的唯一目標，就是死記硬背歷史教材或資料，爭取考出好成績，向教師和家長“報喜”。學生成為背誦教材和應對考試的機器。所謂“矯枉過正”，就是我們有些教師一方面對傳統教育理念缺乏辯證分析，對所有的傳統教育觀念進行簡單的全面否定；另一方面對不斷涌現的新教育理念缺乏全面、科學的理解，囫圇吞棗，生搬硬套。于是出現弄巧成拙，形成矯枉過正的現象。如目前不少老師把接受性學習方式等同為“灌輸教學”，將其視為糟粕，置如棄履。過于單一地強調、突出研究性學習，就會有意無意地放棄對基礎知識的系統傳授，它的直接后果是弱化了基礎知識。實際上，自主探究、實踐體驗、合作交流和接受性學習等，都是不同的學習方式，各有不同的作用，無所謂絕對的好與壞、對與錯。接受性學習只要運用得當，它在提高知識的傳授速度和增加知識傳授量方面，自有它獨特的用武之地。

（二）歷史課堂教學“創新”的失誤

隨著新課程改革的不斷深入，創新教育相當多的歷史教師所接受，并不斷深入人心。“自主、合作、探究、創新”成為不少歷史教師說課、上課、賽課、評課的基本思想。應該說這是一件可喜的事。但在欣喜之余，也存在一些令人擔憂的問題：

第一，創新活動，不顧對象。一些教師在培養學生創新思維能力時，往往不顧學生的實際能力，也不考慮教材的難易度，生搬硬套別人的東西，片面追求課堂里的熱鬧，整個教學設計充滿著各種各樣的活動：閱讀、討論、辯論、觀察、表演、分析??忙得學生焦頭爛額。在教師的牽制下，學生一會兒看書，一會兒前后討論、一會兒角色表演、一會兒展開辯論，而真正留給學生思考的時間很少。于是各種問題接踵而來，懶的學生是一點事情也沒有，而想動腦筋的學生感覺忙不過來。同時，教師所設置的活動或問題，要么過于簡單，要么過于復雜。設計簡單時學生輕易就找出了答案，就會產生驕傲自滿情緒，漸漸會對參與活動失去興趣，對以后的教學產生不良后果，而設計復雜時，學生自己解決不了，難免會垂頭喪氣，對以后的教學也會產生負面影響。雖然說我們要培養學生的心理耐挫能力，但一個難題接著一個難題，對這些人生經歷不多的孩子來說，容易使他們失去自信心。因此不論是過于簡單還是過于復雜設計課堂活動，就必然使大部分學生閑置，局限了參與課堂教學的學生，不能使每個學生的潛力發揮出來，也就談不上達到預期的效果。第二：標新立異，忽視科學。一些歷史教師為了達到“創新”的目的，往往不顧歷史科學性原則，任意標新立異。有這樣一個案例：一位教師在講紅軍長征時設計了這樣一個問題讓學生討論：“紅軍從江西瑞金出發長征到達陜北，除了教材地圖中所標的紅軍長征路線外，你認為紅軍到達陜北是否還有更好的行軍路線？”教師設計這一問題的本意是為了調動學生學習的積極性，培養學生發現與發散思維、創新思維的能力。從這個角度來說，教師的出發點是好的。可以說，學生可以給我們無數個答案，也可以從瑞金畫一條直線到達陜北，因為連接兩點之間的距離直線最短。如果學生一旦設計出高明的行軍路線，教師為學生的“聰明才智”感到高興，還是為紅軍的“愚不可及”而遺憾？如果按照學生的“路線”行軍，紅軍在長征中所表現出來的種種事跡與精神還有意義嗎？在這里，教師忽視了一個基本的歷史真實——紅軍長征所走的路線是種種歷史因素決定的，在當時歷史背景下，它是最佳路線。長征路線不是哪個人隨心所欲能任意改變的。

第三，嚴守預案，應變不足。教師作為教學過程指導者、組織者，課前對教學過程進行設計，將探究過程和結果設想得自以為盡善盡美，是無可厚非的。但教學過程是師生互動的過程，學生的思維不可能完全按照教師課前設想那樣發展。由于一些教師在基本功和教學技能方面的不足，往往出現與“創新”教育相去甚遠之事。其主要表現：一是以教師的思維代替學生的思維。教師在課堂教學中，不能因勢利導，一切教學活動惟教案為是，不敢超越一步，嚴格要求學生探究的結論必須與教師的預設重合。這實際上是對學生思維個性的扼殺。二是對學生“創新”思維的結果缺乏科學的評判。當學生就某一問題展開討論，產生兩種或兩種以上不同意見，且相持不下時，有些老師在關鍵時刻不敢表明自己的態度，一句“大家的想法都很好”，還美謂之“教師不當裁判”、“不打擊學生思維積極性”、“拓展學生思維空間”??教師教學可以存疑，但不能稀泥，淪為學生思維的尾巴。否則，我們倡導的教師是學生學習的“指導者、啟發者、促進者”，就變了成名存實亡。

（三）重知識能力教育，忽視情感態度與價值觀教育

隨著新課程的實施，我們的歷史課堂有了明顯的變化，老師講的少了，學生動的多了。但三維目標中情感教育目標因缺乏考試評價體系和可信度而被淡化，歷史教學仍未走出應付功利性考試的圈圈而正逐漸喪失歷史教育精神培養的本義。第一，以知識能力為中心設計教學問題，不考慮情感態度與價值觀教育。有這么一個案例：一位教師在講董存瑞舍身炸碉堡這段歷史時，為整合學科知識、訓練和培養學生的發散思維、求異思維和創造思維能力，特意設計了這樣兩個問題讓學生思考，一個是：“假如董存瑞拉開的火藥包沒有炸，那會是什么原因，怎么辦？”另一個是：“你能為董存瑞設計出一個更好的炸碉堡方案嗎？”應該說，這兩個問題對于拓展學生的思維的確是能起到一定的促進作用，但老師卻顯然忘記了講這段歷史的主旨是什么。試想，假如（僅僅是假如）學生經過激烈的討論，終于找到了一種兩全的炸碉堡的方法，那么，那位老師究竟是為學生的“聰明創意”而贊賞有加呢，還是為董存瑞的“思維遲鈍”而喟然長嘆呢？這不得不讓人反思隱藏在案例背后的更深層次的教育問題：新課程理念下歷史課情感教育的嚴重缺失。歷史課當重情感、態度與價值觀教育。這既是新課標的要求，也是歷史教育的使命，直接關系到人與社會的和諧發展。

場。屬于人文學科的歷史學科，說到底，歷史教育的本質也就是人文素質教育。從歷史學科內容的包容性看，歷史幾乎包括了人的思想、行為等各個方面，歷史教育的素材應該是最豐富的，而其中情感因素是歷史素材中固有的豐富的資源。歷史中，有悲，有喜，有美，有丑，也有真有假。在某種程度上，學習歷史，需要用心用情感去體會，去體驗。因而，在這個意義上，歷史可以如詩般抒情，可以如畫般絢爛，也可以如歌般動聽。但由于傳統的教學習慣和當前功利性考試的需求，包括我在內的許多歷史教師自覺不自覺絞盡了腦汁，想了種種辦法，花樣翻新，設計了種種題型，來對學生進行一遍又一遍的“強化訓練”，以達到最終記住書本上的知識、結論，或者多掌握一些基本技能等等之目的。這種向學生大腦皮層反復地施以簡單的信號刺激的做法與馬戲團里訓練猴子實際上沒有什么本質區別。于是有人戲稱這種課堂為“訓獸場”。這種說法聽著刺耳，實際上毫不夸張。我們的歷史課堂太漠視“生命”的存在了。有人曾一針見血的指出，今日中學的歷史教育，講屈原只知《離騷》名，不知《離騷》事。當然，這里更別奢望《離騷》情了。沒有情感的教育不是對人的教育，情感教育應該成為歷史教育的出發點和歸宿。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”

二、對策建議

第一，樹立科學的教育理念。教育理念是對“教育是什么”的價值判斷和基本看法，樹立科學的教育理念是全面完成中學歷史教育教學任務的基本前提和保證。隨著教育教學改革的不斷深入，種種新的教育理念不斷涌現。我們教師在面對這些新的教育理念時，一是要積極學習；二是要全面準確理解；三是要有科學批判精神，要結合自己的教育教學實際進行吸納，不要盲目模仿。

第二，歷史教學活動所追尋的是學生對歷史的建構和認識，因此教學的整體目標應以培養和發展學生的能力為基礎，并把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心，從而把歷史教學的基本模式由傳授知識的類型轉變為發展思維的類型。第三，歷史教學活動的意義和價值在于學生的歷史學習活動，而這種活動不應該是對歷史知識進行機械記誦的模式，而應該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式，側重于學生正確地建構其心目中的歷史，使學生能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。

第四，歷史教學活動的方法運用，主要是圍繞使學生對歷史的感受、了解和認識，側重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對各種歷史資料的運用，培養學生在掌握證據的基礎上分析和解決歷史問題。

第五，歷史教學活動的組織，不應只是注重形式上的新穎，而應是注重于學生學習歷史時思維活動的具體操作，尤其是注重激發學生學習的自覺性和獨立性，注重發展學生創造性的學習能力。教師應成為引導學生積極學習的助動器，要像導演一樣對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發揮應有的主導作用。第六，歷史教學活動的展開，要有利于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，使學生經過歷史的學習和探究，學會用歷史的視野來認識和理解社會現實的問題，學會思考人類的發展和人生的價值。

第七，歷史教學活動的設計時要注意結合學生的智力水平、要適合學生的特點；注意參考教材實際、符合教學規律；注意難易程度的搭配、挖掘，爭取把每一個學生都調動起來，否則，脫離了學生的一切活動都是無用功。

第八，歷史教學設計，要以探究問題為目的，沒有問題是談不上學習和研究的。而歷史問題的設計要以思維訓練為核心，既要有定向思想的訓練，也要有發散式的思維、復合式的思維的訓練，以幫助學生形成廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發展的視野。

第九，要有一定的“史料”教學。人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現成知識的記憶這種傳統的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。第十，正確對待教材中的史實和史論，對各種新觀點應慎重處理。歷史教材編寫的都是一些沒有爭議的廣泛論證的基本史實、基本史論，依據的是科學性的原理。當然，歷史上存在著許多有爭議的問題，但這些史實史論都是編寫教材者的謹慎選擇后編入的，基本上代表了大部分史學家的看法，具有科學性。而有些教師在上課時追求標新立異，通過活動得出的結論有別于教科書甚至相反，忽視否定了基本史論、基本史實。對學生的各種看法、新意見一律贊同，喪失了科學性、原則性，甚至于對學生從文學作品、電視電影作品中得來的印象表示支持，忘記了自己所擔當的任務。只要有新意、創意，不管科學性，甚至于對神話傳說中夸大的成分也不加以糾正，一方面使學生產生了錯誤的認識，認為歷史就是電視、電影、神話故事中所講的那個樣子，區別不了真實的歷史與小說中的歷史；另一方面很可能對發育成長的中學生產生負面影響，達不到學史使人明智，以史為鑒的目的。因此，一方面活動的開展能拓展學生的創新思維，另一方面教師要依據科學性原則，對學生得出的結論進行分析、開導、糾正，使老師成為一個真正的引導者。

第十一，科學認識和使用現代教育技術。首先，教師要端正教學思想，克服依賴性。教師不要以為有了多媒體課件就萬事大吉，而要克服依賴電腦和懶惰的思想，充分發揮教師的主導作用，做電腦的主人而不是奴隸和工具。其次，教師要按新課改的要求規范自己的教學。運用現代教育技術進行歷史教學的根本目的是為了更好實現歷史新課程改革的“三維目標”。再次是認真備課，謹慎選材。制作歷史多媒體課件應以認真備課為前提。教師選擇課件素材要注意影視畫面宜短不宜長，圖片宜精不宜濫，一切只能為教學服務，不能一味地滿足學生觀賞的需求。最后多媒體歷史課件要畫面優美簡潔，聲音和諧。只有使課件的畫面、聲音與教師的語言、表情及教學技巧融合成和諧的整體，才能使學生產生強烈的共鳴，才能收到較好的教學效果。

第四篇：當前小金庫存在問題和對策建議

當前小金庫存在問題和對策建議

2009年以來，我區相繼在行政事業單位、社會團體、國有企業開展了“小金庫”專項治理工作，累計查處“小金庫”金額360萬元。在專項治理中，發現當前小金庫現象呈現出一些新的特點和問題。

一、當前“小金庫”現象的主要表現形式和特點：

1、小金庫主要表現形式：一是部分收入不入賬。較為典型的是單位資產處置、出租收入不入賬形成小金庫。二是以收抵支。將支出直接與部分收入款相抵形成小金庫。三是虛列支出。以會議費、培訓費、勞務費等名義，虛開多開甚至開具假發票，套取資金形成小金庫。四是財務處理不當。部分項目款長期掛賬形成小金庫。

2、小金庫主要特點和難點：一是從單位性質看，隨著預算管理的加強，公務卡等制度的推行，一級預算單位財務、資金管理較為規范，小金庫發生主要集中在下屬部分企事業單位。二是從資金來源看，傳統小金庫多源于“三亂”資金或截留、挪用項目經費等，隨著財經秩序的逐步規范，上述現象得到遏制，而虛列支出套取資金、單位資產管理等薄弱環節成為小金庫主要來源。三是從資金使用看，傳統小金庫多表現為設置賬外賬、個人開戶、現金保管，使用多為個人消費甚至私分資金等，而現在小金庫實施手法更加隱蔽，從直接方式逐步向間接方式轉變，多為通過虛列多列支出、虛開發票套取資金、通過下屬單位報銷開支等，使用也多表現為超標準發放獎金福利，上下級禮品禮金支出等。四是小金庫核實查處難度加大。小金庫認定出現一些模糊地帶，一些部門片面認為只要不裝入個人腰包，為干部職工謀福利就不算小金庫，一些違規行為，由于財務處理、資金用途等方面較難界定，只能作為違反財政財務制度處理。虛開多開發票套現等手法的調查取證難度很大，若無舉報或與往來單位核對明細，相當難以發現。

二、當前防治小金庫的幾點對策建議

1、推進資產管理制度建設。加強行政事業單位資產管理，目前，由于資產配置不科學和使用監管不力，為小金庫滋生埋下隱患。建議改變現在各自管理、各自為政的做法，將單位資產納入統一管理體系，實現資產綜合管理，確保資產在不同部門之間的合理調劑，促進資源優化配置。對于閑置資產的使用、出租等，應經過相應審批程序，資產運營收入不應再作為單位收入自行支配和使用，應納入財政統一預算和管理。

2、深化財政財務管理機制改革。一是深化部門預算、國庫集中收付、非稅收入管理和公務卡、收支兩條線制度等各項改革，努力前移監督關口，健全支出績效考評體系，建立“三公”支出預算管理和考核機制，提高預算管理的透明度和公開化，從源頭上遏制小金庫產生。二是強化單位財務收支管理。切實抓好“票款分離”工作，嚴禁隱瞞、坐支各項收入，虛支支出費用。進一步規范行事單位收入分配秩序，完善部門單位內控和監督機制，強化單位銀行賬戶管理，嚴格收支核算。

3、進一步健全監督監管機制。一是完善國庫集中支付和非稅收入網絡功能，加強對各行政事業單位財務狀況的監管，及時發現和糾正單位財務異常行為，提高監管水平。二是實行監督常態化、公開化。完善落實一把手不直接分管財務、物資采購制度，健全紀檢、財政、審計、單位內部監督和社會監督相結合的監督體系，逐步建立部門預算公開、審計結果公開、財務收支結果公開制度，建立責任追究機制，切實做到經常性監督與突擊性監督相結合，有效遏制財務違規行為。

第五篇：淺談當前中學歷史教學中的弊端與對策

淺談當前中學歷史教學中的弊端與對策

鄧發紀念中學鄧梅玲

在“應試教育”模式的影響之下，當前中學歷史教學中存在著很多弊端，略述如次：

一是照本宣科填鴨式。教師者或由于專業知識欠缺，或由于工作責任心不強而心有旁鶩，未能深鉆課文，扎實備課，連課本文字尚未疏通，更何談深挖、引伸與聯系？只有照本宣科，念完了事，至多給學生再對對課后習題答案。學生感到索然無味，聽課成了一件苦事。沒有樂學，思維的火花又怎能點燃？

二是機械死板教條式。教者講課往往從固定的定義出發，把學生的思維限制在預先設置的框框里，不敢越雷池半步。要么革命，要么反動，二者必居其一；或者肯定，或者否定，結論只能如此。對歷史人物、歷史事件、歷史現象的評價，往往缺少辯證的觀點。

三是脫離實際學究式。課文內容一串串，理論觀點一套套，板書文字一行行，讓學生記筆記，背課本，做作業抄課本，課堂答問念課本。學生不能用已知說明未知，不能以史為鑒，來闡釋今日之繽紛世象，一見到新情境、新材料、新問題，就會墮入五里霧中，茫然不知所措了。比如，有學生在課堂上向老師發問；“老師，你說社會主義如何好，可為什么社會主義的蘇聯卻要制造借口占領人家的土地呢？”弄得老師一時間瞠目結舌，無言以對了。

四是偏難刁怪整人式。現在的高中文科學生，普遍反映學歷史好累，原因是高考命題以學生為敵人，用一位名牌大學歷史系著名教授的話說，就是“用考研究生的題考中學生，甚至有些題有過之而無不及。”高考是指揮棒，“上有所好，下必甚焉”，你怎樣命題，我就怎樣編題，挖空心思，偏難刁怪，致使學生陷入題海，不能自拔，哪里還有他們求新求異思維安身立命之地呢？

五是自由散漫放羊式。承擔有應付高考任務的班級，尚能按部就班，以課本為陣地，逐一挺進。而只有會考任務的高中理科班級或者是歷史科尚未列入中考的初中，對歷史課之輕視可謂心照不宣，盡人皆知了。或不按國家的部頒課程標準開足歷史課，隨意減課砍課；或隨便拉人頂課，不問效果，粗放型，放羊式，臨到結業考試或會考，放松監考，縱容抄襲，假冒偽劣，自欺欺人。這種現象在相當多的初、高中學校已是習空見慣、習以為常了。這種作法，敗壞學風，敗壞教風，敗壞校風，敗壞人風，對青少年一代心靈的污染，是頗令人感嘆唏噓了。如此等等，不一而足。說明當前中學歷史教育確實存在著嚴重弊端，倘任其繼續發展，不采取有力措施予以遏制和克服，將會妨害中學生的健康成長，對他們的知識結構、思想素質、思維能力等產生不良影響。這并非危言聳聽，而是一種理智的結論。那么，針對當前中學歷史教學現狀，應當采取哪些對策或措施予以調整、改變或創新呢？筆者不揣淺陋，就此發表幾點看法：

一、中學校長要從祖國的前途、青少年的未來著想，樹立和強化素質教育觀念，糾正片面追求升學率的錯誤傾向，全面貫徹教育方針，全面改善學生知識結構，全面開足開好各門課程，不能一切圍繞中考、高考指揮棒轉。要健全歷史課程的上課、測評制度，充分發掘歷史課的素質教育功能。筆者建議，現行中考應將歷史納入考試范圍，可采取政史合卷形式，以此促使各校予以重視。目前，在相當多的初、高中，歷史教師缺乏，青黃不接時，有的以書記、校長臨時代替，有的甚至以職員工人代之，由此鬧出許多笑話。改變這種現狀，辦法有五：一是國家應鼓勵大學本、專科歷史專業畢業生到教學第一線工作；二是省、地（市）

師范、教育院校應承擔起歷史教師脫產培訓或在職進修的任務，以提高現任中學歷史教師的素質；三是對歷史教師的任用和待遇應與其他學科一視同仁，一碗水端平，以免歷史教師產生自暴自棄、不求上進之心理；四是加強思想政治工作，關心歷史教師的思想、業務狀況，動情講理，激發其事業心；五是倡導中學歷史教師開展持續深入的教研活動，歷史教師人數較少的地方可聯校、聯片或跨縣成立中心教研組，學習理論，交流經驗，探討教法，崗位練兵，以達共同提高之目的。

二、指導學生自學，教給學生學法

西方教育學家卡爾·羅述斯有一段名言發人深思：“凡是別人教給的東西，相對的都是無用的，對自己的行為極少或竟根本沒有影響，能夠影響一個人行為的知識，都是自己發現并化為己有的知識。”學生是教學效果的最后決定因素。對學生內驅力啟動的程度如何影響著學生學習的狀況。對學生的自學，要提出要求，告訴辦法，讓他們在自學中發現線索，提出問題，窮因究果，由此及彼。在學生自學歷史過程中，教師要根據學生的年齡、心理和生理特點，為學生“開路”、“平坡”、“解疑”。學生的自學是自得、回味、體會、消化知識的過程，但也不是放任自流，撤手不管，要適時點撥，恰當引申，有放有收。教師的講解，不能滿堂灌，要少而精，講得恰到好處，要講歷史教材中的重點、難點、疑點，講歷史教材的規律性、實質性、關鍵性的問題，講歷史教材的學習方法、研究方法、創造方法，講學生因年齡和閱歷的關系而一時認識不清、理解不了的內容。自學指導貴在設疑。設疑、求疑、解疑，在課堂教學中提出問題，分析問題，解決問題，教學由矛盾始，到矛盾終，把矛盾作為一條紅線貫穿課堂教學始末，使教學過程充滿生機。學生創造精神、創造性格和創造習慣的養成，核心在于一個“疑”字。歷史教學疑設何處？一般說來，設在講課的開頭，講課的重難點，講課的銜接處，講課的結尾，以及教材易使人乏味的地方。歷史課堂教學要有動有靜，有張有弛，波濤迭起，根據知識的內在聯系，組成“問題”的階梯，創設一個個矛盾，激起一個個浪花，實現一個個求知欲望的滿足。“不憤不啟，不悱不發”，啟發要乘勢，解惑要適時，才能一以當十，連鎖反應，鍛煉和促進學生的思維。

三、開展歷史學科課外活動，充分發揮社會課堂效益

歷史學科課外活動是歷史課堂教學的補充與延伸，是歷史教學的有機組成部分，是素質教育在歷史學科的重要表現。課堂里、書本上學到的歷史知識和道理，可以通過課外活動得到印證、啟發和補充，通過人體多種感官功能得到更生動、更鮮活、更深刻的體驗，銘刻于心，融進血肉。筆者所在的湖北省黃岡中學在這方面有一些固定“節目”，如每學年都要組織有關年級學生到省博物館參觀出土文物，到紅安、黃岡烈士陵園參加革命史跡陳列館，到李時珍陵園、畢晱故里考察，到董必武、陳潭秋、李先念故居尋訪……這些活動，融圖片、文字、實物于一體，真切感人，起到了活的教科書的作用。學校還舉辦一年一屆的包括歷史知識在內的中學生文科智力競賽，激發了學生的學習興趣。

四、指導學生課外閱讀，廣泛涉獵歷史知識

學生素質的全面提高，固然途徑很多，但進行大量閱讀，應是重要一條。這里，魯迅先生“隨便翻翻”的主張頗有現實意義。歷史教師要指導學生圍繞課堂學習內容，選擇一些書籍、文章，瀏覽瀏覽，即使如陶淵明自嘲“好讀書，不求甚解”也沒有什么不好。人有千面，書讀常新，接觸各種觀點，體會各種說法，進行比較鑒別，有助于學生分析綜合等思維能力的提高。

五、發揮教師主導作用，努力活化課堂教學全面提高學生素質，提高歷史教

學質量，教師的素質是關鍵。教師的教學必須充滿活力，沒精打采，照本宣科，怎能激發學生興趣，更何談提高學生素質？歷史教師的課堂教學，應該是史論結合，舒緩有致，啟發有道，既有邏輯的辯證的分析綜合，也有形象的生動的描述說明，既善于恰當旁征，又善于合理生發，能察言觀色地運用“課堂機智”，讓學生們在興奮的情緒中主動地掌握知識，提高能力，培養素質。好的歷史教師上課，不僅傳授知識，而且伴隨教學內容流露出自己的喜怒哀樂，自己的氣質和個性，正確地、真心實意地顯露自己的立場、觀點和方法，完全進入角色，并主動地為學生們創設討論、質疑環境，非常得體地引導學生分析、歸納、綜合、演繹，去探討本質，發現規律，找出共性與個性，讓學生嘗到跳起來摘梨子然后親口吃梨子的滋味。歷史教師應該永遠保持一種鮮活的學術探索精神，經常關注本學科的研究動態，從中汲取知識和學術營養，改善自身的知識結構，從而為活化自己的教學提供必要的知識、理論準備。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”克服當前中學歷史教學弊端，必須注入素質教育的新觀念，新作法，許多學校和同行對此多有建樹。這也是一個值得探討的永恒的主題。筆者僅就此作了一些粗淺分析，談了一些不成熟的看法，拋磚引玉，以就教于中學歷史教學界諸位同仁。