第一篇：淺談當前初中語文閱讀教學中存在的問題與對策

淺談當前初中語文閱讀教學中存在的問題與對策

摘 要：初中語文閱讀教學的重要性不言而喻，本文從教師和學生兩個基本層面著手，探究了初中語文閱讀教學中存在的種種問題，并就如何解?Q問題提出了幾點建議和意見。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；存在問題；應對措施

一、初中語文閱讀教學中存在的問題

當前，更多的一線初中語文教師意識到了閱讀教學的重要性，但是在實際教學的過程中，依舊暴露出一些亟待解決的問題和不足，在教師和學生層面都有體現，具體內容如下所述：

1.從教師層面來看。從教師層面來看，在實際閱讀教學中存在的問題，主要表現在以下幾點：第一，教師對閱讀教學的認識存在缺陷，也就是說，一部分教師認為初中語文閱讀的教學應該按照大綱和課程規劃進行有針對性的訓練，比較注重詩詞語句的鞏固，思想內容的概括，問題的回答，卻不夠重視閱讀對學生素質和能力的促進作用；第二，一些教師的課前準備不夠充足，許多教師在開展初中語文閱讀教學的過程中僅僅是圍繞教材、教案和教師參考用書來進行教育教學的，并沒有添加自己的主觀見解，更沒有結合學生的實際認知情況和需要來培養學生的閱讀技能和素質；第三，一些教師不能掌握一些有效的閱讀教學技能。也就是說，大部分初中語文教師在進行閱讀教學的過程中，僅僅是使用通讀，提問，再讀，回答等這樣單一的、枯燥的教學模式，并不能充分的激發學生的學習熱情和參與的積極性。

2.從學生層面來看。從學生層面來看，同樣存在一些亟待解決的問題，主要表現在以下幾點：第一，學生對閱讀的重視程度不夠高，長久以來，受傳統教學理念和模式的影響，學生對于閱讀的理解就是怎樣更快的答題，怎樣更準確的答題，在閱讀的過程中并沒有真正的去感受閱讀給其帶來的快樂，也沒有努力的從閱讀中學習一定的知識；第二，對閱讀的積極性不夠高，也就是說，在實際學習的過程中，并沒有真正的感受到閱讀的價值和魅力，對于閱讀的學習缺乏主動性；第三，學生的學習負擔大，壓力大，并沒有充分的時間來細細的品味閱讀，也就是說，現階段的初中生學習壓力都比較大，在實際學習的過程中，很難有時間讓其靜下心來自己的閱讀，仔細的從中感受閱讀的快樂。而這也是我們在閱讀教學中遇到的瓶頸問題之一。

二、提高初中語文閱讀教學有效性的建議

1.建立閱讀共同體。建立閱讀共同體，可以提高閱讀教學的有效性，閱讀共同體就是通過師生共同閱讀的教學活動組織，通過交流合作的方式，在閱讀過程中進行反思，促進師生精神共同成長。構建師生閱讀共同?w，可以實現教師和學生的雙贏效果。教師需要貫徹以學生為本的觀念，實現學生的個性化閱讀，營造出多元化的閱讀課堂，讓教師和學生一起針對課文內容進行交流，對于經驗進行分享。例如在閱讀《冰心詩三首》的時候，還可以對于冰心的其他作品進行閱讀，對于課文內容進行有效的結合。教師還可以向學生推薦各種好書，培養學生的閱讀興趣，建立家校合作的形式，構建親子共同體，不僅也可以拉近親子的關系，還可以培養學生良好的閱讀習慣。

2.創設閱讀環境。創設出良好的閱讀環境，可以將閱讀教學的有效性進行提高。教師在實際創設的過程中，需要明確閱讀情境的創設目的，避免出現形式化的閱讀情境。創設閱讀情境需要從學生的角度出發，主要目的就是培養學生的閱讀興趣。應該讓學生更好地掌握文章的內容，促進學生的認知和理解。創設閱讀情境可以吸引學生到課文當中，幫助學生和作者產生共鳴。教師可以利用多媒體技術，給予學生直觀的展示，將知識經驗的不足進行彌補。例如在學習《海燕》的時候，學生對于海燕不夠了解，因此無法將主人公的內心世界進行理解，教師可以為學生播放和海燕有關的視頻，引導學生聯系俄國無產階級革命精神。

3.課本延伸閱讀。初中語文課本中的部分文章都是通過原著的節選而構成。由于學生只能獲得其中的部分信息，因此對于文章所述事件的來龍去脈往往并不了解，對人物性格特點、文章主旨內涵也難以精準把握，容易造成無法理解文本，甚至誤解文章的問題。對此，教師利用延伸閱讀的方法引導學生閱讀文章原著，不僅能夠讓學生實現拓展閱讀，還可以激發他們的閱讀興趣，實現閱讀積累。教師在這個過程中以課文為基礎進行深入的閱讀指導和方法講解，可以起到一舉多得的效果。

舉例而言，在講解《威尼斯商人》時，教師可以讓學生閱讀莎士比亞的《威尼斯商人》原著，讓學生深入理解文藝復興時期的喜劇風格。比如，在學習陶淵明的《歸園田居（其三）》時，教師還可以讓學生閱讀欣賞這組詩的其他作品，了解陶淵明的詩作風格，進而了解古體詩的知識，以及探究陶淵明的人物性格和生平事跡。

4.思維聯想閱讀。所有的活動都離不開人類的創造力發揮，這就要求人們必須運用聯想和想象的方法進行活動的深入實踐。初中語文閱讀教學也是如此。這就要求教師應當在課外拓展閱讀教學的過程中充分激發學生的聯想和想象能力，使其思維獲得發散，從而在更加寬廣的閱讀中獲得積累。一般而言，聯想閱讀可以分為兩種方式：

首先是知識范圍的拓展。也是通過文章所立足的某個主旨或具體知識點進行拓展，讓學生在閱讀的過程中實現知識體系的構建，能夠更加全面地進行思考，而對文本的理解也會更加深入。比如，在閱讀《濟南的冬天》時，學生會對老舍的寫作風格、個人生平以及他在濟南的生活產生興趣。這時，教師可以引導學生閱讀老舍在山東居住時寫下的《駱駝祥子》，深入了解老舍的生平經歷，以及他在文學創作時的心路歷程。

另外，教師還可以讓學生通過自己的經驗和閱歷，依靠自己的想象對文章進行再創造。由于很多文學作品在創作結尾時會通過開放式結局給讀者以想象的空間，也有的文學作品選為課文時也會因為篇幅等原因而刪去原有的結局。這時，教師可以引導學生對這部分內容進行續寫，讓學生對文章主題的理解更加深刻。比如，課文《我的叔叔于勒》在選入教材時，編者把原著的結尾選擇了刪減。教師可以引導學生根據自己的理解續寫“我們一家”回家后的經歷和可能發生的事情。之后，還可以讓學生閱讀原著的結局，這樣不僅可以提高他們的聯想和想象能力，也可以讓他們充分地理解文章，實現有效的拓展閱讀。

三、結語

綜上所述，初中語文閱讀教學是一項十分重要的教育教學工作，作為一線教師，我們需要明確初中語文閱讀教學中存在的種種問題，并能夠明確自身的責任和重任，在今后的教育教學工作中做到不斷的努力，不斷的提高，不斷的為初中語文閱讀教學事業的發展進步貢獻一己之力。

參考文獻：

[1] 范麗芳.初中語文閱讀教學存在的問題及對策研究[J].學周刊，2015（09）：42.[2] 袁星??.初中語文閱讀教學存在的問題及對策研究[J].新課程?中旬，2015（09）.

第二篇：初中語文教學中存在的問題及改進對策

初中語文教學中存在的問題及改進對策

摘要：語文是一門綜合性較強的學科，初中語文教學的開展，為提升學生的語言表達、書面表達、閱讀理解等能力等奠定了牢固的基礎。在新課標改革的背景下，初中語文教學方式發生了巨大的變化，為提高初中語文課堂教學質量提供了新思路。筆者結合自身多年擔任語文教師的任課經驗，從初中語文教學中存在的問題出發探討了初中語文教學的改進對策。

關鍵詞：初中語文教學；問題；改進對策

前言：課堂是初中語文教學的重要平臺，提高教學質量是語文教師需要完成的重任，而當前初中語文教學還不盡如人意，還有較大的發展空間。根據語文新課標的相關內容“初中語文教學要堅持發揮學生的主體作用，教師只是學生語文學習的引導者、支持者”，為了杜絕教學誤區，在新時期下如何提升初中語文教學是初中語文教師應該探討的話題。

一、初中語文教學存在的問題 1.教學模式有待改進

中學新課標改革以來，現代教學技術被普遍應用到了課堂教學。但是，不容樂觀的是，教師在課堂授課的時候，大多依賴黑板板書、參考書完成教學目標，對于新技術、新模式應用較少。筆者曾經就掉入一個固定教學“圈套”中，在這種情況下，一般教師直接安排下背誦內容，較少考慮學生的理解程度。教師一旦沿用從前教學模式，則會對學生的思維產生禁錮和限制。傳統教學模式，只會加重學生的記憶負擔，讓學生增添厭學情緒，嚴重與新課標改革的要求脫軌。

2.應試目的嚴重

在多年傳統應試教育的束縛下，考試成績是評價學校、教師、學生好壞的重要參考依據，尤其是中考成績的上線率，成為提高學校的知名度和證明教師教學質量的首要籌碼。雖然國家提出了素質教育，新課標規定要充分發揮學生的主體作用，但是部分學校為了提高升學率和學校的知名度，擴大招生，不得不依然采取應試教育。教師作為學校的員工，為了在短期內達到學校規定的教學目標，在初中語文教學過程中仍然采用滿堂灌的教學模式，忽視了對學生基本語文素養的培養，導致了學生的高分低能，使初中語文教學目標形同虛設。更為嚴重的是，部分教師根據學生成績對學生的“好壞”進行評價，對對成績優異的學生過分關照，可是對班上的成績較差的則不管不顧。

3.教師水平急需提高

初中語文教師水平急需提高，體現在以下幾個方面：首先，初中語文教師整體趨向于老齡化。毋庸置疑，教齡越長，教學經驗越豐富，教學質量一般相對比較高。但是也存在問題，在新課標改革后，許多先進的教學理念和更新的教學內容使這些教齡較長的教師難以接受；第二，現代教學技術手段落后。比如多媒體技術在語文教學課堂的深入，雖然國家和學校投入巨資，在一般地區普及了多媒體設備，但是很多教師，無論是年紀較大的還是剛工作的教師對現代教育技術在課堂的運用都還不夠充分，不僅造成了教學資源的浪費，還使初中語文教學質量難以得不到改善；第三，教師自身的素質欠缺，部分教師由于知識儲備不足或者是缺乏合理的教學內容安排，使教師在教學中無法幫助學生拓展知識面。一些老師缺乏責任感，忽視了備課的作用，沒有花時間和精力領悟新課標的精神。

二、改進初中語文教學的策略 1.豐富課堂教學模式，提高課堂有效性

課堂是實現教學目標的重要平臺，豐富課堂教學模式是提高課堂教學有效性的重中之重。教師要結合自身的教學風格創新課堂教學模式。鑒于此，筆者結合自身經驗，提出以下建議。第一，教師要合理的創設問題，引導學生自主思考、自主探索、自主歸納總結，鼓勵學生發表自己的看法，活躍課堂；第二，教師要合理運用現代技術手段，營造教學意境，化抽象為具體；第三，鼓勵學生自主學習、發散思維，角色互換，激發學生課堂主體意識。比如，教師在教學過程中可以運用魏書生提出的“六步課堂教學法”，其中包括定向、自學、討論、答疑、自測、自結六個步驟。教師和學生一起探討出課本的重難點，學生通過自學、討論解決重難點，并且做好筆記記錄，教師針對學生自學、討論之后不能解決的問題進行答疑，問題解決后學生通過學生自己出題或相互出題來進行自測。此法創造性的豐富了課堂教學模式，不僅提高了課堂效率，而且提升了學生的基本素養。

2.培養學生學習興趣

教師要想達到提高學生文學素養的長期目標，必須從學生的學習興趣入手。要想培養學生的學習興趣，就要從娃娃抓起。首先，師生之間要營造良好和諧的 人際關系，一般來講，受學生歡迎的教師所帶的科目教學效果較好。筆者在教學過程中始終堅持學生第一的教學思想，不僅在語文學習上不讓每一位學生掉隊，而且更加注重學生的身心健康，努力為學生營造一個輕松、快樂的學習氛圍，推動學生綜合發展。其次，教師要結合學生的心理特點，創設有關的教學情境，激發學生的求知欲和好奇心。

3.發揮學生學習語文的主動性

新課改的教學目標明確提出要發揮學生在語文教學的主體作用，發揮學生學習語文的主動性要從以下方面入手：豐富教學手段，增添課堂教學的趣味性；注重培養學生的自學能力，激發學生自主探究，自主解決問題的興趣；重視小組之間學習交流合作，優勢互補，在討論中發現語文的魅力。課堂大部分時間交給學生，發揮學生學習的主動性。比如，筆者在進行教學過程中，一部分課程我只做引導，而課程的教授交給學生，讓學生講評，充當“臨時老師”，之后再對學生的“授課”進行總結，對于授課不完整部分再進行補充。這樣極大地激發了學生學習語文的主動性，并且學生做了“老師”自身的責任感也增強了。

4.提高教師自身專業水平

提高教師自身的專業水平，可以從以下幾個方面入手：第一，在語文教師隊伍中，在老青教師之間建立師徒關系，彼此之間相互學習，相互促進，相互交流經驗；第二，定期對教師的專業水平進行考核，考核分幾次，達不到學校標準的教師予以相應的懲罰措施，同時請來初中語文教學領域資深的學者對教師進行培訓，提高教師自身專業素質；第三，注重教師運用現代教學技術手段水平，組織統一的培訓，建立現代教學技術的咨詢中心；第四，在教師之間展開優秀語文教師的評比活動，定期讓教師進行聽課測評，在教師之間形成競爭力。

結語：

作為長期堅守在初中語文教學上的一名一線教師，筆者深刻的意識到教學質量對學生未來發展的重要性。本文所提出的初中語文教學質量改進措施的研究，希望給同行業者以及相關人士帶來一定的積極作用。

參考文獻：

[1]董秋菊.初中語文教學存在的問題及改進策略[J].學周刊,2015,27:86.[2]翟張從.初中語文教學中存在的問題及對策[J].甘肅教育,2013,22:62.

第三篇：初中語文多媒體教學中存在的問題及對策

初中語文多媒體教學中存在的問題及對策

【摘 要】多媒體為語文課堂教學改革提供了新的模式，它以圖文并茂、聲像俱佳的表現形式，將課堂教學引入全新的境界。但是多媒體教學不能作為語文教學的主要手段，只能作為一種輔助手段。我們只要適時、適度地把握好應用的各個環節，創設情境，體驗情感，緊扣文本，注重引導，尊重學生，激發興趣，就一定會使多媒體在語文教學中發揮其最大的效能，真正成為教學的好幫手，從而構建新型語文教學模式。

【關鍵詞】 多媒體 語文教學 問題 對策

多媒體教學隨著現代科技的發展而迅速興起，并逐漸進入課堂，多媒體技術因其直觀性、形象性、生動性、實用性的獨特優勢，彌補了傳統教學手段的不足，它為語文課堂教學開辟了一個全新的局面。合理運用多媒體教學能夠激發學習興趣，拓寬學生視野，發展學生的創造思維能力，并且能夠優化教學過程和資源，為探索和構建新型教學模式提供有力的保證。但從目前多數語文教師運用多媒體教學的情況來看，還存在諸多亟待解決的問題，主要表現如下：

一、多媒體在中學語文教學中存在的問題

1.機械的操作，呆板的模式，妨礙了師生情感的交流和互動

語文課的魅力在于教師成功地引導學生去認真朗讀、閱讀、創作，培養語言習慣，激活想象思維，達到教師與學生的情感的交流和思想火花碰撞的目的。然而，不恰當的現代教育媒體的使用導致語文課這一充滿人性的特點蕩然無存，出現教師認真地操作著多媒體，不停地演示著圖片，而忽視了學生存在的現象發生，教師與學生人性化的互動被多媒體取代，妨礙了師生的情感交流與教和學之間這種必然的互動。

2.固有的課件，照搬的圖文，使學生的創造思維單一化

現在的多媒體課堂教學中的教學內容是教師選定的，使用的素材多數也都是教師自己去搜集的，這使得教師的思維主宰了課堂，致使大部分學生毫無個性展示可言，思維活動當然就被動了。比如說，教師在進行朗讀教學時，輕輕一按復讀機，原先準備的朗讀磁帶就發出優美的聲音，聲音的確標準，語速的確恰當，語感也體現了出來，可是這是現成的菜，沒有經過學生的手去泡炒煎煮，教師再怎么樣的去強調學生模仿，學生也品不出那種獨有的“味”來。

3.從一到二，條條框框，僵化了課堂教學流程

語文課堂教學具有“生成”的特點，每一節課的成敗優劣，教師是無法預測的，課堂存在著諸多難以確定的因素。我們作為教師，往往會發現在課前精心打造的教案到了課堂教學流程不自覺的走樣了，這是很正常的，也正因如此，課堂教學有時在教師的靈活處理下卻異常地生動活潑，異彩紛呈。可是多媒體課件的程序相對固定，僵化了靈動的本能，處理不好，課堂就像是放電影，教師變成多余的局外人。

4.以視頻音頻為主，大大弱化了教材原有的文本地位

教師在運用多媒體進行課堂教學中，教材文本都由多媒體加以展示，重要的句詞段落都在屏幕上顯示，下面的學生眼睛忙著盯住演示屏幕，自己的思維是跟著屏幕上的內容而變化，有時都跟不上，眼花腦亂心煩躁。甚至下課了，連書角都沒翻動一下，顯然這樣的課堂，教材已是純屬多余。當然，屏幕上“圖文并茂，聲色俱佳”，但這不是原汁原味，而是加工品。語文是人文性、情感性極強的科目，新課標提倡學生與文本對話，學生只有通過反復地誦讀，細細地把握文本，才可能領略文中的奧妙，體會文章的感情。

那么，如何將現代信息技術與初中語文課堂教學進行整合，提高課堂教學效率呢？下面針對新課標下的初中語文教學提出幾點對策。

二、在語文教學中合理恰當使用多媒體技術

1.創設意境，體驗感受

良好的開端是成功的一半，語文教學中為形成好的開端，用多媒體的語音、圖像、文字等創設情景，能充分調動學生的積極性，為順利完成教學目標打基礎。多媒體教學在這方面確實起到了很好的作用。營造良好的教學開端，有利于學生較快地了解本節課的教學內容。另外，語文課本中有許多優美的、令人心馳神往的、只可意會不可言傳的內容，也可以借助多媒體創設情境，引發學生的聯想和想象。

2.重視文本，抓住關鍵

教師在吃透教材的同時，把握關鍵的東西，恰當地運用多媒體激發學生的學習興趣，幫助了解文本疑難點，對文本的重難點知識以特殊的方式、特殊效果來激發學生的視覺、聽覺，當然可以起到事半功倍的效果。但不能不分主次地運用多媒體把教學內容全盤托出，這樣容易導致學生動眼動耳不動手不動腦，達到不培養學生思維能力的目的。比如《背影》一文是朱自清的名篇，由于年代久遠和物質條件的極大豐富，讓現在的孩子們理解父子之間的情感是有相當的難度的。我們不妨從標題入手，抓住文中四處背影這處關鍵，重點體會買橘子時的情景。為了加深同學們的理解，我們在上課前制作了一期flash動畫，反復讓學生對照課文觀看父親爬上月臺，翻過鐵路的動畫場景。由于學生們都非常喜歡動畫因此非常認真，還對照課文提出不少修改意見這樣在不知不覺中理解了父親對我的關愛和我對父親愛的體恤。

3.轉換角色，注重引導

新課標強調教師不應當再是課堂教學的主宰，應成為課堂教學的組織者和倡導者。為學生創造一個自主學習的學習環境，指導學生樹立自主學習的意識，指導學會學生自主學習的方法。面對大量的信息教師應當教會學生怎樣去甄別和判斷對我們是否有用，應當幫助學生從如何在最短的時間內有所取舍，如何尋求我們需要的資料。教師更多的是一名向導，不僅僅是知識的簡單傳遞者，授人以魚不如教會他捕魚的方法，教師如果能做到這一點，就能徹底從傳統的教學模式當中解脫出來，提高教學效果，就能全方位提升學生的文化素質。

總之，運用多媒體輔助課堂教學是課堂教學發展的必然趨勢，教師應倡導和探索信息技術和語文課程整合的教學。根據課堂教學實際，利用化多媒體信息技術，注重發揮學生的主體作用，發展學生的語文素養，培養學生的創新精神和實踐能力。

第四篇：當前中學歷史教學中存在的問題與對策建議

當前中學歷史教學中存在的問題與對策建議

作者：汪瀛 文章來源：汪瀛的博客 點擊數：

12665 更新時間：2007-1-26

當前中學歷史教學中存在的問題與對策建議

湖南省株洲市四中歷史特級教師汪瀛來自于汪瀛的博客

（注意：本文是應株洲市教科院歷史教研員張建軍所下達的任務而撰寫的全市調

研報告）

一、當前中學歷史教學中存在的主要問題

（一）教育理念的墨守成規與矯枉過正

教育理念是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對教育的理性認識和主觀要求。綜觀我市歷史教育教學現狀，我們不難發現我們不少教師在教育理念上，要么墨守成規，要么矯枉過正。

所謂“墨守成規”，就是我們一些歷史教師，特別是一些年齡較大的教師，不思教育觀念的更新。在他們看來，歷史教育就是幫助學生記住教材中的歷史知識，學生能在考試中獲得好成績。因此，“不管白貓黑貓，只要學生考試成績好，我就是好貓”。至于歷史教育眾多功能在學生身上是否得到有效落實，似乎與其無關。在這種教育理念的支配下，教師把教材作為唯一知識來源，忽略了教材僅僅是“學本”這一事實。他們的歷史教學，無論課前預習、課堂教學、課后練習都死死圍繞教材知識，反復講練，并不厭其煩地告訴學生如何記住有可能考試的重點知識，如何應對各種考試。學生所謂的“動”也是圍繞著教材知識記憶練習，思考的空間很小，“灌輸”的意味很濃。這樣的歷史教學結果，學生當然對所學習歷史毫無興趣，學習歷史的唯一目標，就是死記硬背歷史教材或資料，爭取考出好成績，向教師和家長“報喜”。學生成為背誦教材和應對考試的機器。

所謂“矯枉過正”，就是我們有些教師一方面對傳統教育理念缺乏辯證分析，對所有的傳統教育觀念進行簡單的全面否定；另一方面對不斷涌現的新教育理念缺乏全面、科學的理解，囫圇吞棗，生搬硬套。于是出現弄巧成拙，形成矯枉過正的現象。如目前不少老師把接受性學習方式等同為“灌輸教學”，將其視為糟粕，置如棄履。過于單一地強調、突出研究性學習，就會有意無意地放棄對基礎知識的系統傳授，它的直接后果是弱化了基礎知識。實際上，自主探究、實踐體驗、合作交流和接受性學習等，都是不同的學習方式，各有不同的作用，無所謂絕對的好與壞、對與錯。接受性學習只要運用得當，它在提高知識的傳授速度和增加知識傳授量方面，自有它獨特的用武之地。

（二）歷史課堂教學“創新”的失誤

隨著新課程改革的不斷深入，創新教育相當多的歷史教師所接受，并不斷深入人心?！白灾?、合作、探究、創新”成為不少歷史教師說課、上課、賽課、評課的基本思想。應該說這是一件可喜的事。但在欣喜之余，也存在一些令人擔憂的問題：

第一，創新活動，不顧對象。一些教師在培養學生創新思維能力時，往往不顧學生的實際能力，也不考慮教材的難易度，生搬硬套別人的東西，片面追求課堂里的熱鬧，整個教學設計充滿著各種各樣的活動：閱讀、看影視、討論、辯論、觀察、表演、分析??忙得學生焦頭爛額。在教師的牽制下，學生一會兒看書，一會兒抬頭看錄像，一會兒前后討論、一會兒角色表演、一會兒展開辯論，而真正留給學生思考的時間很少。于是各種問題接踵而來，懶的學生是一點事情也沒有，而想動腦筋的學生感覺忙不過來。同時，教師所設置的活動或問題，要么過于簡單，要么過于復雜。設計簡單時學生輕易就找出了答案，就會產生驕傲自滿情緒，漸漸會對參與活動失去興趣，對以后的教學產生不良后果，而設計復雜時，學生自己解決不了，難免會垂頭喪氣，對以后的教學也會產生負面影響。雖然說我們要培養學生的心理耐挫能力，但一個難題接著一個難題，對這些人生經歷不多的孩子來說，容易使他們失去自信心。因此不論是過于簡單還是過于復雜設計課堂活動，就必然使大部分學生閑置，局限了參與課堂教學的學生，不能使每個學生的潛力發揮出來，也就談不上達到預期的效果。

第二：標新立異，忽視科學。一些歷史教師為了達到“創新”的目的，往往不顧歷史科學性原則，任意標新立異。有這樣一個案例：一位教師在講紅軍長征時設計了這樣一個問題讓學生討論：“紅軍從江西瑞金出發長征到達陜北，除了教材地圖中所標的紅軍長征路線外，你認為紅軍到達陜北是否還有更好的行軍路線？”教師設計這一問題的本意是為了調動學生學習的積極性，培養學生發現與發散思維、創新思維的能力。從這個角度來說，教師的出發點是好的?？梢哉f，學生可以給我們無數個答案，也可以從瑞金畫一條直線到達陜北，因為連接兩點之間的距離直線最短。如果學生一旦設計出高明的行軍路線，教師為學生的“聰明才智”感到高興，還是為紅軍的“愚不可及”而遺憾？如果按照學生的“路線”行軍，紅軍在長征中所表現出來的種種事跡與精神還有意義嗎？在這里，教師忽視了一個基本的歷史真實——紅軍長征所走的路線是種種歷史因素決定的，在當時歷史背景下，它是最佳路線。長征路線不是哪個人隨心所欲能任意改變的。第三，嚴守預案，應變不足。教師作為教學過程指導者、組織者，課前對教學過程進行設計，將探究過程和結果設想得自以為盡善盡美，是無可厚非的。但教學過程是師生互動的過程，學生的思維不可能完全按照教師課前設想那樣發展。由于一些教師在基本功和教學技能方面的不足，往往出現與“創新”教育相去甚遠之事。其主要表現：一是以教師的思維代替學生的思維。教師在課堂教學中，不能因勢利導，一切教學活動惟教案為是，不敢超越一步，嚴格要求學生探究的結論必須與教師的預設重合。這實際上是對學生思維個性的扼殺。二是對學生“創新”思維的結果缺乏科學的評判。當學生就某一問題展開討論，產生兩種或兩種以上不同意見，且相持不下時，有些老師在關鍵時刻不敢表明自己的態度，一句“大家的想法都很好”，還美謂之“教師不當裁判”、“不打擊學生思維積極性”、“拓展學生思維空間”??教師教學可以存疑，但不能稀泥，淪為學生思維的尾巴。否則，我們倡導的教師是學生學習的“指導者、啟發者、促進者”，就變了成名存實亡。

（三）重知識能力教育，忽視情感態度與價值觀教育

隨著新課程的實施，我們的歷史課堂有了明顯的變化，老師講的少了，學生動的多了。但三維目標中情感教育目標因缺乏考試評價體系和可信度而被淡化，歷史教學仍未走出應付功利性考試的圈圈而正逐漸喪失歷史教育精神培養的本義。

第一，以知識能力為中心設計教學問題，不考慮情感態度與價值觀教育。有這么一個案例：一位教師在講董存瑞舍身炸碉堡這段歷史時，為整合學科知識、訓練和培養學生的發散思維、求異思維和創造思維能力，特意設計了這樣兩個問題讓學生思考，一個是：“假如董存瑞拉開的炸藥包沒有炸，那會是什么原因，怎么辦？”另一個是：“你能為董存瑞設計出一個更好的炸碉堡方案嗎？”應該說，這兩個問題對于拓展學生的思維的確是能起到一定的促進作用，但老師卻顯然忘記了講這段歷史的主旨是什么。試想，假如（僅僅是假如）學生經過激烈的討論，終于找到了一種兩全的炸碉堡的方法，那么，那位老師究竟是為學生的“聰明創意”而贊賞有加呢，還是為董存瑞的“思維遲鈍”而喟然長嘆呢？這不得不讓人反思隱藏在案例背后的更深層次的教育問題：新課程理念下歷史課情感教育的嚴重缺失。歷史課當重情感、態度與價值觀教育。這既是新課標的要求，也是歷史教育的使命，直接關系到人與社會的和諧發展。

第二，歷史教學活動成為掌握歷史知識和提高應試能力的訓練場。屬于人文學科的歷史學科，說到底，歷史教育的本質也就是人文素質教育。從歷史學科內容的包容性看，歷史幾乎包括了人的思想、行為等各個方面，歷史教育的素材應該是最豐富的，而其中情感因素是歷史素材中固有的豐富的資源。歷史中，有悲，有喜，有美，有丑，也有真有假。在某種程度上，學習歷史，需要用心用情感去體會，去體驗。因而，在這個意義上，歷史可以如詩般抒情，可以如畫般絢爛，也可以如歌般動聽。但由于傳統的教學習慣和當前功利性考試的需求，包括我在內的許多歷史教師自覺不自覺絞盡了腦汁，想了種種辦法，花樣翻新，設計了種種題型，來對學生進行一遍又一遍的“強化訓練”，以達到最終記住書本上的知識、結論，或者多掌握一些基本技能等等之目的。這種向學生大腦皮層反復地施以簡單的信號刺激的做法與馬戲團里訓練猴子實際上沒有什么本質區別。于是有人戲稱這種課堂為“訓獸場”。這種說法聽著刺耳，實際上毫不夸張。我們的歷史課堂太漠視“生命”的存在了。有人曾一針見血的指出，今日中學的歷史教育，講屈原只知《離騷》名，不知《離騷》事。當然，這里更別奢望《離騷》情了。沒有情感的教育不是對人的教育，情感教育應該成為歷史教育的出發點和歸宿。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！?/p>

（四）現代信息技術應用存在不少誤區

當前，隨著新課程改革的推進、計算機的普及、信息技術的發展，歷史教學中利用多媒體教學，打破了時空限制，化遠為近，化靜為動，形象逼真地再現了已經消逝的歷史現象。圖文聲像并茂，生動感人歷史多媒體教學，無疑有利于創造歷史情境，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高歷史課堂教學效益?？梢哉f，歷史多媒體教學已成為歷史教學的發展趨勢。歷史多媒體教學，作為一種歷史教學的重要手段與方式，很多歷史教師在這方面進行了成功的探索，但也存在一些誤區。第一，本末倒置，教學活動受控于多媒體課件。多媒體技術應用于歷史教學，是教師利用電腦多媒體技術優勢，采用音、視頻、圖象、動畫等方式，幫助學生樹立起歷史的時空和動態概念，激活其思維，提高學習的興趣，從而提高學生學習的自主性和學習效果的一種輔助性教學手段。這里強調的是輔助性手段，并不是教學的全部手段、方法和主體。有的老師用自己制作的歷史多媒體課件教學，“臺上一分鐘，臺下十年功”，由于在制作過程中花費了大量的精力，為了“收支平衡”，在課堂教學中，手握鼠標，一路點擊，將教學任務基本上交給了電腦，少了激情的語言表達，少了與學生的情感共鳴，少了對重要歷史問題分析和理解的誘導，少了學習方法的指導。教師倒是輕松瀟灑，學生呢，只是看了一場由文字、聲音、畫面簡單構成的“霧水電影”而已。有的老師是“拿來主義”者，用下載的歷史多媒體課件教學，現炒現賣，缺乏對課件知識體系的完整把握，缺乏對課件為實現教學目標而設計的方法的理解，也是手握鼠標，一路點擊，直到下課，無視學生的感受，自己則“高唱凱歌還”，把本該屬于自己演繹、主導的活的歷史課堂變成了由電腦制控的死的教學程序，教師反而變成了電腦的工具。

第二，極端依賴教學設備，教學基本技能退化。部分老師對技術設備產生了極端的依賴性，一旦設備故障或停電，則惶惶然手足無措，教學風采頓失。透視這一現象，我們可以發現的是部分老師教學基本技能退化的嚴峻事實。“技術”與“技能”僅一字之差，但前者決不能代替后者。曾幾何時，歷史教師非常推崇的對史實的精彩講述、對問題的精辟分析、系統而合理的板書、快捷而達意的徒手畫示意圖等基本技能，如今在部分老師中日趨式微，幾近銷聲匿跡。這些基本技能在今天是否已不合時宜、無用武之地了？答是否定的。教學基本技能的高下，是教師專業發展的一桿重要標尺，永遠是教師安身立命之本。多媒體技術發展與教學基本技能提高，兩者不應相克相斥，而應相融相進，兩者應該在提高教學效益的總目標下得到統一。

第三，現代教育技術手段使用過濫，變“人灌”為“機灌”。一些歷史教師“一言堂、滿堂灌”的教學，在使用現代的媒體技術手段后，不僅沒有改變，反而日益嚴重了。他們不顧教學實際是否需要，不顧所用材料是否切合學生的學習接受能力，只是大量堆砌投影、錄像等，或制作一個課件，讓計算機來唱“獨角戲”，教師反倒“置身事外”了。這樣不僅課堂氣氛沉悶，教師本身的教學風格無法體現，更重要的是它忽視了學生在教學活動中的主體地位，教學效果可想而知了。教師采用現代多媒體技術制作出集文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息于一起的多媒體課件，其教學手段的先進性遠非傳統的黑板、粉筆加三寸不爛之舌所能比擬。但手段的先進并不代表教學方法的先進。如某些多媒體歷史課件，教學內容設計為該節歷史課程的知識體系的框架結構。教師為求知識的完整性，課件設計思路為按部就班式的展現傳授知識點；思路活一點的教師，為體現能力培養，就加一些或深或淺的問題，其多為加強記憶和理解所謂教材的重點與難點。實際上，不論教師設計問題的主觀愿望如何，即使設計的問題具有開放性和示范性特點，那也是教師的“套路”，而不是學生在學習過程中自然涌現出來的“散打”。這實質上還是以教師為中心的傳授式的教學方法，只是把屏幕當成黑板，把鼠標當成粉筆而已，它沒有突出學生在教學中的主體地位和中心地位，沒有使學生由被動接受知識轉變為主動探求知識，更沒有培養出學生個性化的學習方法和思維方式，對學生歷史人文素養的培養也是流于形式。

第四，信息量大，缺乏精煉。利用歷史多媒體課件教學，由于節省了教師書寫、繪圖的時間，文本、畫面的演示也可以隨心所欲地調節，因而給歷史課堂留下了巨大的空間。有些歷史教師在欣喜之余，惟恐課堂容量不足，于是尋章摘句，東湊西拼，將一堂歷史課搞得滿滿溢溢，史料堆積無數，習題漫天飛舞。2004年，我曾有幸觀摩過全省中學歷史教學競賽，其中有一位參賽老師在課件中設計了多道練習題，僅兩道歷史材料題，需要閱讀的字數就有800字左右，如果加上教材內容，其他文本圖片資料，信息量之大可見一斑。學生在短短的45分鐘中，能接受和消化如此多的信息嗎？也是在這一次競賽活動中，有一位參加歷史多媒體課件比賽的老師，在十分鐘的比賽時間里，竟然連續六分鐘放影某段影視資料，以至于評委都看不下去，要求其停止放映?？臻g大了，信息量大了，有些歷史多媒體課件制作在選材上就只顧數量而不顧質量，也不考慮學生是否有時間閱覽、思考和理解這些信息材料。在平常中，象這樣缺乏精煉的課件恐怕不在少數。第五，喧賓奪主，課件內容過于花俏。在歷史多媒體課件的制作中，大多采用FLASH 或 POWERPOINT 或AUTHORWARE平臺。無論那種方式，均有一定的特效設計。于是有的老師片面追求動畫的新穎，背景的唯美，文字效果的獨特，聲音的怪異。如將文字顯示的聲音設計為槍炮聲、打字聲、電擊聲、怪叫聲等，將文本設計為各種變形字，歪扭旋轉，并配以各種飛入顯示方式，在展示歷史圖片時還不忘加上山水花鳥畫面繁復的背景圖片，在設計的思考題的文本框中配以各種動物的怪異的思考狀等，不一而足。我觀摩過較多的校內外歷史課教學比賽，有些老師的課件確實比較花俏，似乎只是在刻意烘托課堂教學的氣氛，而將歷史教學的本身規律放在其次。這種繁蕪的畫面，喧囂的聲音，奇特的動畫，雖然使課堂輕松許多，也給了學生較強的感官刺激（時間較長，次數較多，這種刺激的效果會下降），但也影響了學生對歷史本真的感性認識（如繁復的畫面削弱了歷史圖片的直觀性），掩蓋了歷史教學的嚴謹性、嚴肅性、科學性。

二、對策建議

第一，樹立科學的教育理念。教育理念是對“教育是什么”的價值判斷和基本看法，樹立科學的教育理念是全面完成中學歷史教育教學任務的基本前提和保證。隨著教育教學改革的不斷深入，種種新的教育理念不斷涌現。我們教師在面對這些新的教育理念時，一是要積極學習；二是要全面準確理解；三是要有科學批判精神，要結合自己的教育教學實際進行吸納，不要盲目模仿。

第二，歷史教學活動所追尋的是學生對歷史的建構和認識，因此教學的整體目標應以培養和發展學生的能力為基礎，并把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心，從而把歷史教學的基本模式由傳授知識的類型轉變為發展思維的類型。

第三，歷史教學活動的意義和價值在于學生的歷史學習活動，而這種活動不應該是對歷史知識進行機械記誦的模式，而應該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式，側重于學生正確地建構其心目中的歷史，使學生能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。

第四，歷史教學活動的方法運用，主要是圍繞使學生對歷史的感受、了解和認識，側重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對各種歷史資料的運用，培養學生在掌握證據的基礎上分析和解決歷史問題。

第五，歷史教學活動的組織，不應只是注重形式上的新穎，而應是注重于學生學習歷史時思維活動的具體操作，尤其是注重激發學生學習的自覺性和獨立性，注重發展學生創造性的學習能力。教師應成為引導學生積極學習的助動器，要像導演一樣對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發揮應有的主導作用。

第六，歷史教學活動的展開，要有利于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，使學生經過歷史的學習和探究，學會用歷史的視野來認識和理解社會現實的問題，學會思考人類的發展和人生的價值。

第七，歷史教學活動的設計時要注意結合學生的智力水平、要適合學生的特點；注意參考教材實際、符合教學規律；注意難易程度的搭配、挖掘，爭取把每一個學生都調動起來，否則，脫離了學生的一切活動都是無用功。

第八，歷史教學設計，要以探究問題為目的，沒有問題是談不上學習和研究的。而歷史問題的設計要以思維訓練為核心，既要有定向思想的訓練，也要有發散式的思維、復合式的思維的訓練，以幫助學生形成廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發展的視野。

第九，要有一定的“史料”教學。人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現成知識的記憶這種傳統的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。

第十，正確對待教材中的史實和史論，對各種新觀點應慎重處理。歷史教材編寫的都是一些沒有爭議的廣泛論證的基本史實、基本史論，依據的是科學性的原理。當然，歷史上存在著許多有爭議的問題，但這些史實史論都是編寫教材者的謹慎選擇后編入的，基本上代表了大部分史學家的看法，具有科學性。而有些教師在上課時追求標新立異，通過活動得出的結論有別于教科書甚至相反，忽視否定了基本史論、基本史實。對學生的各種看法、新意見一律贊同，喪失了科學性、原則性，甚至于對學生從文學作品、電視電影作品中得來的印象表示支持，忘記了自己所擔當的任務。只要有新意、創意，不管科學性，甚至于對神話傳說中夸大的成分也不加以糾正，一方面使學生產生了錯誤的認識，認為歷史就是電視、電影、神話故事中所講的那個樣子，區別不了真實的歷史與小說中的歷史；另一方面很可能對發育成長的中學生產生負面影響，達不到學史使人明智，以史為鑒的目的。因此，一方面活動的開展能拓展學生的創新思維，另一方面教師要依據科學性原則，對學生得出的結論進行分析、開導、糾正，使老師成為一個真正的引導者。

第十一，科學認識和使用現代教育技術。首先，教師要端正教學思想，克服依賴性。教師不要以為有了多媒體課件就萬事大吉，而要克服依賴電腦和懶惰的思想，充分發揮教師的主導作用，做電腦的主人而不是奴隸和工具。其次，教師要按新課改的要求規范自己的教學。運用現代教育技術進行歷史教學的根本目的是為了更好實現歷史新課程改革的“三維目標”。再次是認真備課，謹慎選材。制作歷史多媒體課件應以認真備課為前提。教師選擇課件素材要注意影視畫面宜短不宜長，圖片宜精不宜濫，一切只能為教學服務，不能一味地滿足學生觀賞的需求。最后多媒體歷史課件要畫面優美簡潔，聲音和諧。只有使課件的畫面、聲音與教師的語言、表情及教學技巧融合成和諧的整體，才能使學生產生強烈的共鳴，才能收到較好的教學效果。

第五篇：當前中學歷史教學中存在的問題與對策建議

當前中學歷史教學中存在的問題與對策建議

湖南省株洲市四中歷史特級教師汪瀛

一、當前中學歷史教學中存在的主要問題

（一）教育理念的墨守成規與矯枉過正

教育理念是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對教育的理性認識和主觀要求。綜觀我市歷史教育教學現狀，我們不難發現我們不少教師在教育理念上，要么墨守成規，要么矯枉過正。

所謂“墨守成規”，就是我們一些歷史教師，特別是一些年齡較大的教師，不思教育觀念的更新。在他們看來，歷史教育就是幫助學生記住教材中的歷史知識，學生能在考試中獲得好成績。因此，“不管白貓黑貓，只要學生考試成績好，我就是好貓”。至于歷史教育眾多功能在學生身上是否得到有效落實，似乎與其無關。在這種教育理念的支配下，教師把教材作為唯一知識來源，忽略了教材僅僅是“學本”這一事實。他們的歷史教學，無論課前預習、課堂教學、課后練習都死死圍繞教材知識，反復講練，并不厭其煩地告訴學生如何記住有可能考試的重點知識，如何應對各種考試。學生所謂的“動”也是圍繞著教材知識記憶練習，思考的空間很小，“灌輸”的意味很濃。這樣的歷史教學結果，學生當然對所學習歷史毫無興趣，學習歷史的唯一目標，就是死記硬背歷史教材或資料，爭取考出好成績，向教師和家長“報喜”。學生成為背誦教材和應對考試的機器。所謂“矯枉過正”，就是我們有些教師一方面對傳統教育理念缺乏辯證分析，對所有的傳統教育觀念進行簡單的全面否定；另一方面對不斷涌現的新教育理念缺乏全面、科學的理解，囫圇吞棗，生搬硬套。于是出現弄巧成拙，形成矯枉過正的現象。如目前不少老師把接受性學習方式等同為“灌輸教學”，將其視為糟粕，置如棄履。過于單一地強調、突出研究性學習，就會有意無意地放棄對基礎知識的系統傳授，它的直接后果是弱化了基礎知識。實際上，自主探究、實踐體驗、合作交流和接受性學習等，都是不同的學習方式，各有不同的作用，無所謂絕對的好與壞、對與錯。接受性學習只要運用得當，它在提高知識的傳授速度和增加知識傳授量方面，自有它獨特的用武之地。

（二）歷史課堂教學“創新”的失誤

隨著新課程改革的不斷深入，創新教育相當多的歷史教師所接受，并不斷深入人心。“自主、合作、探究、創新”成為不少歷史教師說課、上課、賽課、評課的基本思想。應該說這是一件可喜的事。但在欣喜之余，也存在一些令人擔憂的問題：

第一，創新活動，不顧對象。一些教師在培養學生創新思維能力時，往往不顧學生的實際能力，也不考慮教材的難易度，生搬硬套別人的東西，片面追求課堂里的熱鬧，整個教學設計充滿著各種各樣的活動：閱讀、看影視、討論、辯論、觀察、表演、分析??忙得學生焦頭爛額。在教師的牽制下，學生一會兒看書，一會兒抬頭看錄像，一會兒前后討論、一會兒角色表演、一會兒展開辯論，而真正留給學生思考的時間很少。于是各種問題接踵而來，懶的學生是一點事情也沒

有，而想動腦筋的學生感覺忙不過來。同時，教師所設置的活動或問題，要么過于簡單，要么過于復雜。設計簡單時學生輕易就找出了答案，就會產生驕傲自滿情緒，漸漸會對參與活動失去興趣，對以后的教學產生不良后果，而設計復雜時，學生自己解決不了，難免會垂頭喪氣，對以后的教學也會產生負面影響。雖然說我們要培養學生的心理耐挫能力，但一個難題接著一個難題，對這些人生經歷不多的孩子來說，容易使他們失去自信心。因此不論是過于簡單還是過于復雜設計課堂活動，就必然使大部分學生閑置，局限了參與課堂教學的學生，不能使每個學生的潛力發揮出來，也就談不上達到預期的效果。

第二：標新立異，忽視科學。一些歷史教師為了達到“創新”的目的，往往不顧歷史科學性原則，任意標新立異。有這樣一個案例：一位教師在講紅軍長征時設計了這樣一個問第三，嚴守預案，應變不足。教師作為教學過程指導者、組織者，課前對教學過程進行設計，將探究過程和結果設想得自以為盡善盡美，是無可厚非的。但教學過程是師生互動的過程，學生的思維不可能完全按照教師課前設想那樣發展。由于一些教師在基本功和教學技能方面的不足，往往出現與“創新”教育相去甚遠之事。其主要表現：一是以教師的思維代替學生的思維。教師在課堂教學中，不能因勢利導，一切教學活動惟教案為是，不敢超越一步，嚴格要求學生探究的結論必須與教師的預設重合。這實際上是對學生思維個性的扼殺。二是對學生“創新”思維的結果缺乏科學的評判。當學生就某一問題展開討論，產生兩種或兩種以上不同意見，且相持不下時，有些老師在關鍵時刻不敢表明自己的態度，一句“大家的想法都很好”，還美謂之“教師不當裁判”、“不打擊學生思維積極性”、“拓展學生思維空間”??教師教學可以存疑，但不能稀泥，淪為學生思維的尾巴。否則，我們倡導的教師是學生學習的“指導者、啟發者、促進者”，就變了成名存實亡。

（三）重知識能力教育，忽視情感態度與價值觀教育

隨著新課程的實施，我們的歷史課堂有了明顯的變化，老師講的少了，學生動的多了。但三維目標中情感教育目標因缺乏考試評價體系和可信度而被淡化，歷史教學仍未走出應付功利性考試的圈圈而正逐漸喪失歷史教育精神培養的本義。

第一，以知識能力為中心設計教學問題，不考慮情感態度與價值觀教育。有這么一個案例：一位教師在講董存瑞舍身炸碉堡這段歷史時，為整合學科知識、訓練和培養學生的發散思維、求異思維和創造思維能力，特意設計了這樣兩個問題讓學生思考，一個是：“假如董存瑞拉開的炸藥包沒有炸，那會是什么原因，怎么辦？”另一個是：“你能為董存瑞設計出一個更好的炸碉堡方案嗎？”應該說，這兩個問題對于拓展學生的思維的確是能起到一定的促進作用，但老師卻顯然忘記了講這段歷史的主旨是什么。試想，假如（僅僅是假如）學生經過激烈的討論，終于找到了一種兩全的炸碉堡的方法，那么，那位老師究竟是為學生的“聰明創意”而贊賞有加呢，還是為董存瑞的“思維遲鈍”而喟然長嘆呢？這不得不讓人反思隱藏在案例背后的更深層次的教育問題：新課程理念下歷史課情感教育的嚴重缺失。歷史課當重情感、態度與價值觀教育。這既是新課標的要求，也是歷史教育的使命，直接關系到人與社會的和諧發展。

第二，歷史教學活動成為掌握歷史知識和提高應試能力的訓練場。屬于人文學科的歷史學科，說到底，歷史教育的本質也就是人文素質教育。從歷史學科

內容的包容性看，歷史幾乎包括了人的思想、行為等各個方面，歷史教育的素材應該是最豐富的，而其中情感因素是歷史素材中固有的豐富的資源。歷史中，有悲，有喜，有美，有丑，也有真有假。在某種程度上，學習歷史，需要用心用情感去體會，去體驗。因而，在這個意義上，歷史可以如詩般抒情，可以如畫般絢爛，也可以如歌般動聽。但由于傳統的教學習慣和當前功利性考試的需求，包括我在內的許多歷史教師自覺不自覺絞盡了腦汁，想了種種辦法，花樣翻新，設計了種種題型，來對學生進行一遍又一遍的“強化訓練”，以達到最終記住書本上的知識、結論，或者多掌握一些基本技能等等之目的。這種向學生大腦皮層反復地施以簡單的信號刺激的做法與馬戲團里訓練猴子實際上沒有什么本質區別。于是有人戲稱這種課堂為“訓獸場”。這種說法聽著刺耳，實際上毫不夸張。我們的歷史課堂太漠視“生命”的存在了。有人曾一針見血的指出，今日中學的歷史教育，講屈原只知《離騷》名，不知《離騷》事。當然，這里更別奢望《離騷》情了。沒有情感的教育不是對人的教育，情感教育應該成為歷史教育的出發點和歸宿。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！?/p>

（四）現代信息技術應用存在不少誤區

當前，隨著新課程改革的推進、計算機的普及、信息技術的發展，歷史教學中利用多媒體教學，打破了時空限制，化遠為近，化靜為動，形象逼真地再現了已經消逝的歷史現象。圖文聲像并茂，生動感人歷史多媒體教學，無疑有利于創造歷史情境，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高歷史課堂教學效益。可以說，歷史多媒體教學已成為歷史教學的發展趨勢。歷史多媒體教學，作為一種歷史教學的重要手段與方式，很多歷史教師在這方面進行了成功的探索，但也存在一些誤區。

第一，本末倒置，教學活動受控于多媒體課件。多媒體技術應用于歷史教學，是教師利用電腦多媒體技術優勢，采用音、視頻、圖象、動畫等方式，幫助學生樹立起歷史的時空和動態概念，激活其思維，提高學習的興趣，從而提高學生學習的自主性和學習效果的一種輔助性教學手段。這里強調的是輔助性手段，并不是教學的全部手段、方法和主體。有的老師用自己制作的歷史多媒體課件教學，“臺上一分鐘，臺下十年功”，由于在制作過程中花費了大量的精力，為了“收支平衡”，在課堂教學中，手握鼠標，一路點擊，將教學任務基本上交給了電腦，少了激情的語言表達，少了與學生的情感共鳴，少了對重要歷史問題分析和理解的誘導，少了學習方法的指導。教師倒是輕松瀟灑，學生呢，只是看了一場由文字、聲音、畫面簡單構成的“霧水電影”而已。有的老師是“拿來主義”者，用下載的歷史多媒體課件教學，現炒現賣，缺乏對課件知識體系的完整把握，缺乏對課件為實現教學目標而設計的方法的理解，也是手握鼠標，一路點擊，直到下課，無視學生的感受，自己則“高唱凱歌還”，把本該屬于自己演繹、主導的活的歷史課堂變成了由電腦制控的死的教學程序，教師反而變成了電腦的工具。

第二，極端依賴教學設備，教學基本技能退化。部分老師對技術設備產生了極端的依賴性，一旦設備故障或停電，則惶惶然手足無措，教學風采頓失。透視這一現象，我們可以發現的是部分老師教學基本技能退化的嚴峻事實。“技術”與“技能”僅一字之差，但前者決不能代替后者。曾幾何時，歷史教師非常推崇的對史實的精彩講述、對問題的精辟分析、系統而合理的板書、快捷而達意的徒

手畫示意圖等基本技能，如今在部分老師中日趨式微，幾近銷聲匿跡。這些基本技能在今天是否已不合時宜、無用武之地了？答是否定的。教學基本技能的高下，是教師專業發展的一桿重要標尺，永遠是教師安身立命之本。多媒體技術發展與教學基本技能提高，兩者不應相克相斥，而應相融相進，兩者應該在提高教學效益的總目標下得到統一。

第三，現代教育技術手段使用過濫，變“人灌”為“機灌”。一些歷史教師“一言堂、滿堂灌”的教學，在使用現代的媒體技術手段后，不僅沒有改變，反而日益嚴重了。他們不顧教學實際是否需要，不顧所用材料是否切合學生的學習接受能力，只是大量堆砌投影、錄像等，或制作一個課件，讓計算機來唱“獨角戲”，教師反倒“置身事外”了。這樣不僅課堂氣氛沉悶，教師本身的教學風格無法體現，更重要的是它忽視了學生在教學活動中的主體地位，教學效果可想而知了。教師采用現代多媒體技術制作出集文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息于一起的多媒體課件，其教學手段的先進性遠非傳統的黑板、粉筆加三寸不爛之舌所能比擬。但手段的先進并不代表教學方法的先進。如某些多媒體歷史課件，教學內容設計為該節歷史課程的知識體系的框架結構。教師為求知識的完整性，課件設計思路為按部就班式的展現傳授知識點；思路活一點的教師，為體現能力培養，就加一些或深或淺的問題，其多為加強記憶和理解所謂教材的重點與難點。實際上，不論教師設計問題的主觀愿望如何，即使設計的問題具有開放性和示范性特點，那也是教師的“套路”，而不是學生在學習過程中自然涌現出來的“散打”。這實質上還是以教師為中心的傳授式的教學方法，只是把屏幕當成黑板，把鼠標當成粉筆而已，它沒有突出學生在教學中的主體地位和中心地位，沒有使學生由被動接受知識轉變為主動探求知識，更沒有培養出學生個性化的學習方法和思維方式，對學生歷史人文素養的培養也是流于形式。

第四，信息量大，缺乏精煉。利用歷史多媒體課件教學，由于節省了教師書寫、繪圖的時間，文本、畫面的演示也可以隨心所欲地調節，因而給歷史課堂留下了巨大的空間。有些歷史教師在欣喜之余，惟恐課堂容量不足，于是尋章摘句，東湊西拼，將一堂歷史課搞得滿滿溢溢，史料堆積無數，習題漫天飛舞。2004年，我曾有幸觀摩過全省中學歷史教學競賽，其中有一位參賽老師在課件中設計了多道練習題，僅兩道歷史材料題，需要閱讀的字數就有800字左右，如果加上教材內容，其他文本圖片資料，信息量之大可見一斑。學生在短短的45分鐘中，能接受和消化如此多的信息嗎？也是在這一次競賽活動中，有一位參加歷史多媒體課件比賽的老師，在十分鐘的比賽時間里，竟然連續六分鐘放影某段影視資料，以至于評委都看不下去，要求其停止放映。空間大了，信息量大了，有些歷史多媒體課件制作在選材上就只顧數量而不顧質量，也不考慮學生是否有時間閱覽、思考和理解這些信息材料。在平常中，象這樣缺乏精煉的課件恐怕不

第五，喧賓奪主，課件內容過于花俏。在歷史多媒體課件的制作中，大多采用FLASH 或 POWERPOINT 或AUTHORWARE平臺。無論那種方式，均有一定的特效設計。于是有的老師片面追求動畫的新穎，背景的唯美，文字效果的獨特，聲音的怪異。如將文字顯示的聲音設計為槍炮聲、打字聲、電擊聲、怪叫聲等，將文本設計為各種變形字，歪扭旋轉，并配以各種飛入顯示方式，在展示歷史圖片時還不忘加上山水花鳥畫面繁復的背景圖片，在設計的思考題的文本框中配以各種動物的怪異的思考狀等，不一而足。我觀摩過較多的校內外歷史課教學比賽，有

些老師的課件確實比較花俏，似乎只是在刻意烘托課堂教學的氣氛，而將歷史教學的本身規律放在其次。這種繁蕪的畫面，喧囂的聲音，奇特的動畫，雖然使課堂輕松許多，也給了學生較強的感官刺激（時間較長，次數較多，這種刺激的效果會下降），但也影響了學生對歷史本真的感性認識（如繁復的畫面削弱了歷史圖片的直觀性），掩蓋了歷史教學的嚴謹性、嚴肅性、科學性。

二、對策建議

第一，樹立科學的教育理念。教育理念是對“教育是什么”的價值判斷和基本看法，樹立科學的教育理念是全面完成中學歷史教育教學任務的基本前提和保證。隨著教育教學改革的不斷深入，種種新的教育理念不斷涌現。我們教師在面對這些新的教育理念時，一是要積極學習；二是要全面準確理解；三是要有科學批判精神，要結合自己的教育教學實際進行吸納，不要盲目模仿。

第二，歷史教學活動所追尋的是學生對歷史的建構和認識，因此教學的整體目標應以培養和發展學生的能力為基礎，并把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心，從而把歷史教學的基本模式由傳授知識的類型轉變為發展思維的類型。

第三，歷史教學活動的意義和價值在于學生的歷史學習活動，而這種活動不應該是對歷史知識進行機械記誦的模式，而應該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式，側重于學生正確地建構其心目中的歷史，使學生能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。

第四，歷史教學活動的方法運用，主要是圍繞使學生對歷史的感受、了解和認識，側重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對各種歷史資料的運用，培養學生在掌握證據的基礎上分析和解決歷史問題。

第五，歷史教學活動的組織，不應只是注重形式上的新穎，而應是注重于學生學習歷史時思維活動的具體操作，尤其是注重激發學生學習的自覺性和獨立性，注重發展學生創造性的學習能力。教師應成為引導學生積極學習的助動器，要像導演一樣對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發揮應有的主導作用。

第六，歷史教學活動的展開，要有利于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，使學生經過歷史的學習和探究，學會用歷史的視野來認識和理解社會現實的問題，學會思考人類的發展和人生的價值。

第七，歷史教學活動的設計時要注意結合學生的智力水平、要適合學生的特點；注意參考教材實際、符合教學規律；注意難易程度的搭配、挖掘，爭取把每一個學生都調動起來，否則，脫離了學生的一切活動都是無用功。

第八，歷史教學設計，要以探究問題為目的，沒有問題是談不上學習和研究的。而歷史問題的設計要以思維訓練為核心，既要有定向思想的訓練，也要有發

散式的思維、復合式的思維的訓練，以幫助學生形成廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發展的視野。

第九，要有一定的“史料”教學。人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現成知識的記憶這種傳統的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。

第十，正確對待教材中的史實和史論，對各種新觀點應慎重處理。歷史教材編寫的都是一些沒有爭議的廣泛論證的基本史實、基本史論，依據的是科學性的原理。當然，歷史上存在著許多有爭議的問題，但這些史實史論都是編寫教材者的謹慎選擇后編入的，基本上代表了大部分史學家的看法，具有科學性。而有些教師在上課時追求標新立異，通過活動得出的結論有別于教科書甚至相反，忽視否定了基本史論、基本史實。對學生的各種看法、新意見一律贊同，喪失了科學性、原則性，甚至于對學生從文學作品、電視電影作品中得來的印象表示支持，忘記了自己所擔當的任務。只要有新意、創意，不管科學性，甚至于對神話傳說中夸大的成分也不加以糾正，一方面使學生產生了錯誤的認識，認為歷史就是電視、電影、神話故事中所講的那個樣子，區別不了真實的歷史與小說中的歷史；另一方面很可能對發育成長的中學生產生負面影響，達不到學史使人明智，以史為鑒的目的。因此，一方面活動的開展能拓展學生的創新思維，另一方面教師要依據科學性原則，對學生得出的結論進行分析、開導、糾正，使老師成為一個真正的引導者。

第十一，科學認識和使用現代教育技術。首先，教師要端正教學思想，克服依賴性。教師不要以為有了多媒體課件就萬事大吉，而要克服依賴電腦和懶惰的思想，充分發揮教師的主導作用，做電腦的主人而不是奴隸和工具。其次，教師要按新課改的要求規范自己的教學。運用現代教育技術進行歷史教學的根本目的是為了更好實現歷史新課程改革的“三維目標”。再次是認真備課，謹慎選材。制作歷史多媒體課件應以認真備課為前提。教師選擇課件素材要注意影視畫面宜短不宜長，圖片宜精不宜濫，一切只能為教學服務，不能一味地滿足學生觀賞的需求。最后多媒體歷史課件要畫面優美簡潔，聲音和諧。只有使課件的畫面、聲音與教師的語言、表情及教學技巧融合成和諧的整體，才能使學生產生強烈的共鳴，才能收到較好的教學效果。