第一篇：當前語文教學中存在的問題及建議

當前語文教學中存在的問題及建議

麥積區渭南初中 劉建蘭

新課程實施以來，我們農村的語文教學確實發生了很大的變化，但也存在不少問題。下面我就閱讀、寫作、聽說三個方面存在的問題談一下我的看法。

一．閱讀方面。主要是對文本的解讀，語言的品味，寫法的探究不夠深入。課程標準明確指出：“語文是工具性與人文性的統一，人文性我們可以理解為文本中所蘊含的人文精神。對于人文精神教育而言，教師在教學過程中不能忘了文本的感染作用。人文精神不是“水中之花”，它首先是以文本為載體的，以文本為依托的，學生在自主、獨立的閱讀中自然能體悟到其中的人文精神。人文精神不能授予，只能體悟和感染，讓文本自身去感染學生。再有就是讀書的方法、內容限定太死，學生必須運用老師規定的方法、劃定的范圍去讀書，這是老師指導學生閱讀時常常出現的現象。讓學生自行選擇讀書的方法、方式，拓展閱讀的內容。但要注意的是拓展的時間，閱讀的量和質的問題。即使有必要統一內容，也最好放在課外，要想在45分鐘內讓學生既完成課文的學習，有進行大量的拓展閱讀是不可能的，還得強調字詞句篇章的教學。葉圣陶講過“課文不過是個例子”，學生首先得先消化這個例子，才能去消化額外的內容，這是常理。還要注意不要把課上挖掘深刻含義，窮根究底的方法，移植到課外閱讀上，也不要要求讀的書和學的課文結合。確立“以人為本”、“以發展為宗旨”的思想，給學生以讀書的自主權，讓學生在書的海洋里自由的 暢游，盡情地汲取知識，身心飽受陶冶。

二。寫作方面。作文是語文學習中的重要環節，直接反映學生語文的綜合水平，所以作文教學尤為重要。可在現實的作文教學中存在著很多問題。如教師在作文教學觀念、方法、方式上存在著偏差，以至于事倍功半，學生的作文缺少真情實感，缺乏創新。究其原因，納起來主要有兩點：一是講的多，練的少，而且練的不得法。二是重形式，輕內容，脫離生活，脫離學生思想實際。最大問題是過于注重形式而忽略了思想，教師常以相同的題目，相同的方式要求每一個學生，每一個學生又以相同的方式寫作相同的內容。然后教師以相同的評分標準進行統一的評價。再者，套用幾十年不變的兩周一次作文法，題目與學生的生活相去甚遠，作文主題表現出輕淡平庸為主要特征的庸俗化趨向，無病呻吟，脫離思想實際。教師埋在作文堆里，精批精改，套用不知用了多少回的格式化批語，寫膩了，學生看煩了，時間一長，作文這棵該枝繁葉茂的大樹也就枯萎了。作文教學喜歡教方法，換言之，其實就是套路。不考慮學生的真情實感，漠視生命的個性差異。教師教學生作文，較多考慮的是使學生考試中取得較高的分數，于是往往采取似乎能夠迅速奏效的方法，從寫什么到怎么寫都給學生做了限定，學生作文千篇一律。這樣的作文教學，學生連真情實感都難以表達，更談不上作文的創新了。我們要改變以形式為中心的作文訓練體系，建立以內容為中心的作文訓練系列，使作文教學貼近生活，貼近學生思想實際，具體地說，就是根據學生認識水平和思維能力發展的實際確定作文的內容主題，作文應該立足于生活實際，而且是生活中普通瑣事。從中挖掘出作文之根本，讓學生有話可說，有感而發，充分尊重學生的思維選擇，價值取向。教師應把學生從套路作文里解放出來，細心引導學生走進生活，觀察生活，感受生活，最終回歸生活，再現生活。我們農村有的是城市里無可比擬的自然風光：綠油油的的莊稼；郁郁蔥蔥的樹林；忽高忽低展翅翱翔的飛鳥；縱橫交錯的河流。這些都可作為學生觀察、寫作的對象。不妨讓學生走出校門，多參加有意義的活動，以增長見識，陶冶情操、積累寫作材料，更多的感受生活的美。還應進行與學生生活思想密切相關的經常性的課外練筆，大幅度增加寫作實踐量，養成經常寫作的習慣，在練筆中，學生可以不拘長短，不拘泥于結構，純粹為了“寫點什么”，由于真實的寫作寫的是學生想說的話，所以不會增加學生的負擔。語文教育的目的是通過“立言”來“立人”，即讓學生在最好的語言環境中成長為一個有文化的人。還要大力提倡創新，創新是作文的靈魂，是學生彰顯個性，充分發揮個人才智，體驗寫作快樂的關鍵。

三。聽說方面。片面重視培養學生的讀寫能力，而輕視或相當程度地忽略聽說能力培養的現象還較為普遍。教師應當根據語文課本中有關聽說的基本知識系統地加以介紹，使學生了解各種常用的聽說形式的特點。根據教材的要求，有針對性的對學生進行強化訓練，使學生在學會運用這些形式的過程中，掌握所需要的聽說技巧，提高自己的聽說能力。在講讀課中，教師要盡可能在關鍵地方巧設問題，啟發學生積極思考，給學生創造口頭表達的機會，讓學生在加深對課文理解的同時，提高自己的說話能力。大膽改革教法，精心設計，合理安排聽說訓練點。在講讀課中，教師對課文的講解、分析，對學生來說實際上就是最好的說話示范。因此，在講讀課上，教師的講解內容必須做到中心明確，條理清楚；表達上必須做到吐字清晰、表述準確、簡潔明了、抑揚頓挫。教師的示范作用，能使學生在聽講過程中潛移默化地學習口頭表達的技能技巧，提高口頭表達能力。寫作課同樣對學生進行聽說訓練。寫作前，要講授一定的寫作知識并對學生進行具體的指導。學生聽取這些指導本身就是在進行聽力練習。通過討論確立作文要表現的主題，引導學生談自己所選擇的題材以及自己對文章的構思，這些環節都是鍛煉學生說話能力的極好機會。要保證聽說訓練的效果，除了在課內進行有計劃地聽說訓練外，還要組織豐富多彩的課外活動來培養學生的聽說能力。

當前語文教學中存在的

問題及建議

麥積區楊莊初中

劉建蘭

第二篇：當前教學中存在的問題和改進建議

當前教學中存在的問題和改進建議

在日常的教育教學管理過程中，我聯校特別注意深入教學一線進行調研工作，傾聽教師的呼聲和建議，為他們進一步提高教育教學水平提出改進意見并提供幫助。我們發現在教學過程中存在以下問題，需要進行改進。

一、部分校長親自帶課情況不好，帶主課的校長更是少之又 少，更多的時間用來應對和完成上級安排的工作任務，很少深入課堂聽評課和參加教研活動。還有一些校長對新課改知識的學習和掌握不夠，不能對學校教學和課改工作的提供必要指導。

建議：教育局每學期組織全體校長參加一次新課改知識的培訓。教育局和聯校對校長任課情況進行不定時抽查，將他們深入課堂，指導教學，開展教研活動的情況作為考評校長的重要指標。

二、公辦教師向條件好，交通便利的學校聚集，絕大部分學 校存在師資短缺的問題。聘用臨時代課教師良莠不齊，培養差不多了，人家就要跳槽。音體美及英語學科專業教師短缺。

建議：合理安排公辦教師，實現教師資源的公平。在評優、評模和晉升職稱等方面，對在條件較差學校任教的教師適當傾斜。

三、骨干教師和學科帶頭人的引領作用發揮不夠。

建議：教研室和聯校組織骨干教師和學科帶頭人開展 “送教下鄉“和“結對幫扶青年教師”等活動，使青年教師盡快進入角色，盡快成長。我聯校本學期開展“青年教師跟蹤培養”活動，多次聽評各校確定的培養對象的課堂教學，提出改進意見和建議，這些青年教師進步極大。

三、教學雙方都過分以來教輔資料，教師備課，學生預習完 全依靠教輔資料，課堂上教師的提問和學生的回答都是標準化程式，千人一面現象嚴重。

建議：教師和學生都要沖教輔資料的陰影中走出來，真 正通過師生有效的互動過程掌握知識，使課堂呈現出合作探究的氛圍，進而培養學生自主合作探究的學習態度和方法。

四、師生互動的新課堂教學模式和現代化教學設施運用只 是在講公開課和迎接檢查時才使用。日常教學依舊沿用老的教學模式。

建議：教研室和聯校經常性地深入各校對各校課改工作進行調研，將課改工作作為評定學校工作的重要方面。

五、部分學校考風需要加強，部分教師按時學生考試時作弊 的現象應當杜絕。

建議：嚴肅考風，對違紀學校和教師進行嚴肅處理。

馬廠鎮聯校

2013年6月13日

第三篇：當前計算教學中存在的問題及改進建議

當前計算教學中存在的問題及改進建議

一、當前計算教學中存在的問題 1．口算思想與方法的本質流失。

口算在整個計算教學中有著重要的地位，它是筆算、估算和簡便計算的基礎，要提高學生的計算能力，必須打好口算基礎。其中，20以內的加、減法和表內乘、除法是最基礎的，要達到脫口而出的“自動化”程度。其他內容的口算，教學時又都有規律可循，口算時有各自的思想與方法，主要包括“分解”與“湊整”。

需要引起注意的是，筆者從最近幾年連續對三、四年級學生的口算測試中發現，很多學生在口算諸如12×4、42＋38等時用的并不是口算的思路，而是用豎式來解決的，而且在聽課中筆者也經常發現很多老師都在提倡這種“筆算式口算”。如，筆者在一次“同課異構”的教研活動中，連續聽了幾節三年級（上冊）“兩位數加兩位數的口算”，（見另文“對口算與筆算的辯證思考”《小學數學教學》2007年5月）當口算44 + 25時，學生中都出現了這樣的算法：個位上4加5等于9，十位上4加2等于6，合起來是69。執教的幾位老師對此都給予了充分肯定，并在后繼練習中推廣了這種方法，以至于課堂小結時，不少學生概括出“個位加個位，十位加十位”的口算方法。其實“個位加個位，十位加十位，相同數位對齊”這是典型的筆算思路，只不過是學生把筆算的思路應用到口算中來，先在頭腦中列出44 + 35的豎式，并進行相應的計算罷了。而真正的口算思想與方法卻在此擦肩而過，比如，在口算44 + 25時，學生中出現像40 + 20 = 60，4 + 5 = 9，60 + 9 = 69的方法時，教師并沒有予以重視，從而使“分解”這一基本的數學思想沒有清晰呈現；再如，在口算44 + 38時，好幾節課上都出現了44 + 40 = 84，84-2 = 82的算法，教師在大力贊賞之余，并沒有把這種方法推薦給學生來理解內化，因此，其承載的“湊整”思想自然很快煙消云散，就連那個原先創造這一方法的學生也最終放棄了自己的“專利”。這種“厚此薄彼”的方法取向，必將導致學生口算能力的后天發育不良，造成學生在學習口算時思想與方法上的缺陷，對后繼學習來說，這是一種不可估量的損失，而這種取向又主要受當前評價體系的影響，因為“當前在對口算的關注上過于注重結果，很多老師都有這樣的一種思想：‘黑貓、白貓，逮到老鼠就是好貓’，只要學生能口算結果正確就行，至于是用什么方法得出的，口算中應傳承什么思想等，不去關注或不予重視，這樣自然也就造成口算方法與思想的流失”。（見另文“誰動了我們的口算”《小學數學教師》2007年7月）而且很多老師為了提高正確率，往往鼓勵學生用筆算去口算，這樣結果不至于出錯，顯然這樣教學直接造成口算作用的異化，重視口算也就成為一句不折不扣地空話。

2．問題情境與“數學化”的對接錯位

實施課程改革后，教材編排遵循“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的體系，數學與生活的聯系明顯得到強化。課堂上教師要考慮的是如何聯系生活創設情境，讓計算與應用結合，讓學生在解決問題的過程中產生計算的需求，繼而進一步探究如何計算，這一過程是問題情境與計算模型對接的過程，也是在經歷“數學化”的過程，但在這種對接中，由于在問題情境的開發使用上“或失則多，或失則寡”，直接造成對接錯位，為后繼的算法探究、算法鞏固與應用等活動帶來很多的不便。（1）流連忘返，不知歸路。

計算教學是要聯系生活，但如果整節課都是生活情境，那計算教學也就面目全非了。當前很多課堂就特別注重去創設這些情境，一個接著一個，一串接一串，這樣的生活情境大串聯，勢必影響學生探究算法，感悟算理。學生在這樣的場景里一會要買這個，一會要買那個，只見生活不見數學，讓學生自己也不知是在誑商場還是在數學課堂。

（2）過度開采，喧賓奪主。

教材每個計算例題的教學一般都安排情境圖，這些情境圖是生活情境的縮影，主要是為了提出問題，構建模型。部分教師總以為對情境圖挖掘得越深，拓展得越寬，其達成的效果也就越好，于是經常見到讓學生根據一個情境提出很多問題的現象，殊不知過分或過度在某一處“狂轟爛炸”，往往使情境圖的作用偏離設計的初衷。一節課十幾分鐘甚至更長的時間用來提問，盡管這對學生的問題意識養成確有幫助，但這種過度開采必然擠占算法建構的時間，使得算法的建構很難有效完成，從而最終影響學習效果的有效達成。

（3）蜻蜓點水，買櫝還珠。

在計算教學中，有的問題情境中蘊涵著算法的提示，如果僅僅從提取問題的角度來使用這些情境，顯然只是如蜻蜓點水般“晃悠”一下，并沒有充分發揮出情境對算法建構的建設性作用，使得情境與“數學化”對接時丟失了一些實質性東西。如二年級（下冊）在教學“兩位數乘一位數”安排了這樣的問題情境：

部分教師都是讓學生說說從中知道哪些數學信息，要求什么問題，然后讓學生思考怎樣列式，繼而探究如何用豎式計算。其實圖中能明顯看到14分成兩部分，為用豎式計算提供了形象直觀的算理支持。而很多老師在教學卻都忽略這些，使問題情境似只為問題而生，買櫝還珠，從而使下面的算法形成舉步維艱。

3．動手操作與探究算法的假性需求。

動手操作是新課程倡導的一種重要的學習方式，很多計算教學時都安排操作活動（其中最多的是擺小棒），旨在通過操作讓學生直觀感知來獲取算理，探究算法?？梢哉f操作應是學生在探究算法時想到的一種最直接的需求。但當前課堂上在操作安排上有兩種不良傾向，使得操作和探究算法之間存在的不是一種自然而然地關系，而是一種假性的需求。這種假性需求的存在，使得操作或成為家常課的“棄子”，或成為公開課的“擺設”，算法于是也就很“自覺”地遠離了直觀的形象體驗與感悟，而變得更加抽象，這樣自然影響學生算法的有效建構。

（1）奉命操作。

學生在學習計算時遇到困難，想用小棒擺一擺，甚至用手指掰一掰，這應是很正常的事情。但現在課堂上何時操作，什么時候開始，什么時候結束，卻并不是學生可以決定的，課堂上我們能看到的是老師一聲令下，學生整齊推進，老師一聲停止學生馬上坐直。訓練可謂整齊有素，但學生在那時是否真正需要操作，是否在操作中完成對算法的淺認識，是否為下面算法的抽象儲備豐富“原料”，這些可能教師都不可置否，而學生在這樣的活動中只是奉命而為，毫無自主可言，成了實際意義上的 “操作工”，算法的自主建構只能是教師的“獨角戲”。

（2）“時令”操作。

不可否認，讓學生動手操作需要很大時間和空間，特別對低年級學生來說，讓他們“動”起來肯定會有點亂，不太好組織，由于課堂受四十分鐘的時間限制，很多老師把操作當成一道時令菜，公開課時用，家常課束之高閣，置之不用，平?？偸怯米约旱牟僮餮菔敬鎸W生的操作，以自己的講解代替學生的感悟，以持續練習增強學生理解，而且也就是因為平時的不用操作，缺失了一些有效訓練，使得公開課上的一些操作活動往往流于形式，無法有效深入的完成，時間長了也就形成一種非良性循環，當操作成為一種裝飾的門面，對計算教學來說真不知是幸還是悲。

4．與算法的硬性鏈接。

算理與算法是計算教學中應重視的兩個方面，它們是相互聯系的，是有機統一的整體，算法是對行為的規定，算理是算法的解釋。教學中要讓學生充分理解算理，這樣才能為算法建構提供有力，而只有當算理只有與算法實現有效鏈接，才能實現算法根植于算理基礎上的保障“自然生長”。但這種鏈接應是一種“軟著陸”，需要有充分的緩沖地帶，需要有充分體悟的時間與空間。當前很多老師往往忽略這一中間地帶，硬性進行鏈接，這樣鏈接違背算法“生長”的規律，造成很多諸如算理與抽象算法出現斷層，算法硬性“嵌入”，算理清晰算法混沌等問題。

（1）舍理求法。

由于課程標準中提出：鼓勵算法多樣化、避免程式化地敘述算理等，很多課堂在教學中出現了這樣的現象，如教學13-9時教師關注的是學生中有多少種方法，而沒有充分關注學生計算時是怎樣想的，沒有充分展現每種算法的合理性以及這樣算的道理，即便班級中真的形成了算法多樣的局面，但最后每個學生還是固守自己的“陣地”，依然使用自己方法，而算法優化也只能是教師說了算齊步大一統。這種只關注算法，而忽略算理的做法，縱然班中出現的算法再多，依然很難達成一加一等于二的效果。

（2）法理分明。

算理與算法應有機進行融合，很多計算教學中總能發現開始是結合學生已有經驗去組織理解算理，當明白算理了然后直接對接算法，于是很多課堂上都是算理理解了，學生認識也很清晰，可學生卻不能形成算法，最后只好把方法硬性嵌入學生的認知結構，讓學生就要用這種方法，就應該這樣計算等，顯然這種硬性嫁接只能為學生認識留下“硬傷”，而不能促進其去自主發展。

（3）重理輕練。

既然算法的形成需要在理解算理的基礎上自主地生成，于是很多課堂又出現這樣的一種誤區，就是一味地讓學生說算理，經常能聽到這樣的課，一直到課結束學生還是在那里不厭其煩地說道理，很自然就在這么多次的說理中，時間慢慢溜走了，于是練習的時間就很難保證。殊不知算法的形成與鞏固還需要進行一定量的練習，缺失了練習的鞏固，即便生成了算法也如同“水中浮萍”，無法讓學生真正掌握。

5．形式訓練與變式訓練的作用異化。

計算教學需經歷三個階段：理解算理、構建算法和形成技能。而在形成技能這一環節所需要的就是練習，需要通過在反復練習中不斷深化認識。因為只有通過大量的重復演練，才能使學生達到真正的理解，從而掌握乃至熟練。當前對練習的使用有兩種不良傾向：一是認為這種大量的重復演練是一種機械重復訓練，于是我們能看到很多的計算題鋪天蓋地襲向學生，而且把這種大題量，大運動量的練習稱為“多能生法，熟能生巧”，學生因此深陷計算題海而無法回頭，對計算望而生畏、苦不敢言。其實這種重復不是機械重復訓練，“數學雙基教學中‘重復’出現是知識的變式”，⑴這種機械重復訓練是對變式訓練作用進行了簡單的異化。另一種是總是想方設法為練習配上一些現實情景或實際問題，如一位教師執教二年級（下冊）的“退位減”時，結合示北京奧運進行組織練習活動，先是出示奧運場館的畫面，當然想進去要先要算出1000—537，下面又出現了比賽的畫面，當然要看比賽還是要先算出幾道題，最后還有體育游戲“把算式送回家”??整節課上花樣迭出，一個個活動讓人應接不暇。不可否認，這樣形式多樣的呈現內容學生確實會產生幾許興趣，但喧鬧過后留給學生的究竟有些什么呢？不僅不利于對數學知識的深入理解，而且這樣練習對技能基礎訓練很不扎實，沖淡了訓練的針對性和有效性，使練習由于過于追求形式，而走入表面花哨、華而不實的誤區，缺失了形式化訓練也就喪失了數學練習的本色。

二、對當前計算教學的幾點建議

1．尋根固本，彰顯口算基本意義與方法。

（1）結合價值引領，促使學生“想口算”。

眾所周知，口算建立在意義基礎上，口算時需要記憶的參與，是一種很好的心智活動，對學生思維能力、注意力以及記憶力等都有很大的幫助。相對于筆算而言，大數目的計算，筆算有優勢，而簡單的計算則口算有優勢。教學中，就要結合口算本真意義，從口算的優勢突破，多組織一些實際意義的問題，讓學生在解決中感受到口算的價值，引發他們想進行口算的需要。

（2）加強對口算本真思想與方法的訓練，促使學生“能口算”。

既然口算有著自己的思想與方法，教學中應充分關注學生口算時對基本算法的理解，關注學生口算思想的內化，幫助學生學會根據實際情況靈活選擇口算方法，讓學生能理解并掌握這些方法與思想，正確去進行口算。如，在口算44＋38時學生想到了這樣幾種方法：①個位上4加8得12，寫2進1，十位上相加得7，合起來是82；②40＋30=70，4＋8=12，70＋12＝82；③⑶44＋30=74，74＋8=82；④38＋40=78，78＋4=82??可以看出，第一種方法是用筆算的思想來算口算，而第二種方法和第三、四種方法有些相似，都是采取“分解”的思路進行的。從班內交流中可以看出，前面兩種班內學生用的較多，對此我組織學生分別理解第三、四種方法是怎樣想的，并且對這些算法進行了概括總結。本以為學生中就這幾種方法，但就在準備進入下一個環節時，一個學生怯生生地說出了這樣一種方法：44＋40=84，84－2=82。顯然這個方法很有創造性，但他說想法時敘述的并不是很清楚明了，所以班內很多學生還是露出了迷惑的目光。于是，我在肯定這個學生的基礎上讓大家都來用這種方法試試，學生通過嘗試交流很快明白了哪來的40，為什么要減2等，這樣在走進別人算法的同時，逐步認識了這種算法，體會到為什么可以這樣算，在此基礎上，我適時提出：“用這種方法可以口算哪些類型的題目？”，學生經過思考很快得出加數接近整十的，并且舉出了一些例子：45＋39=45＋40－1=95－1=94，56＋28=56＋30－2=86－2=84。這樣讓學生在理解的基礎上進一步拓展應用，使他們進一步體會到還可以怎樣用這種算法，體驗到這種方法的應用價值，從而也就更好地認識了這幾種方法。

（3）多種形式展開練習，使學生“會口算”。

口算訓練是學好數學的基本功，采用多種方式進行一定量的訓練是學好口算的必由之路。如每節課可以進行“常規一分鐘”口算訓練，還可以經常安排相互說口算方法訓練、聽算練習、口算題組訓練、定期口算測試等，持之以恒進行口算練習。

2．取舍有度，實現問題情境與數學化有機融合。

問題情境要經歷數學化的過程，構建計算模型。對于問題情境中所承載的其他信息我們要進行合理取舍，本著利于學生算法建構的思想及時進行再次開發與加工，使問題情境能在“數學化”的過程中充分發揮出其應有作用。如，教學三年級（下冊）的“兩位數乘整十數”時，教材安排了這樣的問題情境：

教學中就要用好這個問題情境，取這個情境中的的算法暗示來幫助學生建構算法，如根據先搬來9箱牛奶，又搬來1箱牛奶，可以想到先算出9箱有多少瓶，再加上12瓶；由堆放成兩堆的提示，可以想到先算12 ×5，再乘2；當然根據直觀提示，學生也可能由12 ×1=12想到12 ×10=120，教學中如果讓學生結合情境圖去探索算法，學生肯定會創造出很多有效的方法，然后通過交流比較，豐富并提升學生對各種算法的認識與理解，在下面口算12 ×30時學生就能主動地想到對算法進行優化，自然也就能有效地建構出兩位數乘整十數的口算算法，這樣開發利用問題情境，就使得情境與探究算法有機融合。

3．有效訓練，讓動手操作與探究算法實現自主需求。（1）操作常態化訓練。

操作應成為計算課堂上的“正常生態”，平時教學中要增強操作的有效性，經常進行一些有效訓練如小棒如何擺放、怎樣很快拿小棒、小棒用好后及時放回等，這樣經常進行適當的常規訓練，學生掌握了一些有效的方法和技巧，減少操作時無效時間的損耗。而且還要進行增強學生自主性訓練，鼓勵學生在計算遇到困難時借助小棒擺，計數器撥珠等來解決，長期下來讓學生對操作形成一種自主需求。（2）操作后及時反思內化訓練。

操作“動”起來后所獲得畢竟還是一些感性認識，積累的也是一些感性的經驗，這么多的感性認識與經驗還需要進行咀嚼、消化，乃至融會貫通。這就需要靜下來對操作進行“內化”。正如鄭毓信教授所說：“如果我們始終停留于實際操作層面，而未能很好地實現活動的‘內化’，包括思維中的必要重構，就根本不可能發展任何真正的數學思維。”⑵因此動手操作后要組織學生進行必要的反思內化，如每次操作后問問學生：“在操作中你有哪些收獲、”、“你有哪些好的做法想和大家一起分享”、“你認為在本次操作中關鍵要做好什么”等，來讓學生“靜”下來對自己的零散經驗與認識進行整理、匯聚，幫助他們把認識進一步明晰化、系統化。

4．來回穿行，促進算理與算法的自主統一。

算理與算法在教學中需要自主進行統一，在這個過程中理解算理是必需的，但并不是理解了算理就可以馬上形成有效算法，這是因為算法的形成是一個緩慢的過程，需要主體長時間把理解內化升華自主地生成。在算理與算法鏈接中需要對理解算理的一次次提升，讓學生在算理與算法之間來回穿行，讓學生在穿行中通過自己的理解、比較來內化，通過自己思考、應用來完善與升華。（1）要適時架橋鋪路。

算理算法之間有個緩沖，有個中間地帶，在這個中間地帶要架橋鋪路，溝通直觀具體與抽象概括之間的聯系，則能促進學生更好地前行，而不能實施從算理到算法的“空投”，跨越這個“中間地帶”，使算理與算法失卻“緩沖”。使學生缺失內化的提升。（2）增強反復體驗。

在算理與算法的“緩沖區”要提供充分時空，讓學生來回穿行，豐富他們的體驗，加深他們認識，讓他們經歷這個“破繭成碟”的過程，讓這個過程與學生的已有經驗建立一種實質性的聯系，使學生原有理解與抽象算法之間進行融合，隨著學習的深入，穿行帶來的體驗也就越豐富，從而使算法建構越來越處于一種清晰狀態。

（3）自主實現統一。

讓學生在算理與算法鏈接處來回穿行時，要尊重學生的選擇，要充分尊重學生，尊重他們的理解，尊重他們的選擇，適時因勢利導，組織學生進行比較、交流、反思等。當學生理解與認識達到一定程度，自己也就知道了如何去進行計算，自主實現了算法的構建，把算理與算法在不斷的穿行中實現自主統一。

5．合理嫁接，傳統方式與現代方式的優勢互補。

在長期計算教學實踐中，其實我們已經積累了很多寶貴經驗。在提倡動手實踐、自主探索與合作交流等學習方法同時，我們也不能忘記以前經常用的口算練習、復習鋪墊、精講精練、變式訓練等傳統方法的合理成分，教學要認識到各種方式的優點和局限，更好地實現與一些傳統做法的合理“嫁接”，形成優勢互補，爭取計算教學效益的最大化。（1）情境與引入與復習鋪墊的嫁接。

學生面對新的問題情境，需要調動其已有知識經驗去探索發現，但如果學生已有知識儲備不足，已有經驗極度匱乏，將會影響探索的有效開展，造成探究的有花無果，漸漸演變成少數人的專利，影響教學效果的有效達成。而此時就要注重與復習進行自然嫁接，通過復習激活并豐富學生的已有知識經驗。如教學兩位數除以一位數（首位不能整除）時，教材展示的是把52個羽毛球（5筒和2個）分給兩個班的情境，顯然這樣直接帶著學生走進情境，學生解決時有很大困難，為此我在這個情境中添加了一個分48個毽子（4整盒和8個）的活動，通過先估（估計一下，每個班分到的毽子多一些，還是羽毛球多一些）來為商定向，再算48÷2來為算法進行激活并進行預伏。這樣巧妙在情境中嫁接復習，實現了共贏。（2）動手操作與教師精講嫁接。

動手實踐是新課程倡導的一種重要的學習方式，在讓學生充分操作探究算法的同時，教學中也要做好這種“動”與“精講”的嫁接，讓“動”有得，“講”來提升。如教學“兩位數加整十數或一位數”（蘇教版課程標準實驗教材一年級下冊），老師組織了這樣的操作活動：

師：要求大客車和中巴車一共坐多少人怎樣列式？

生：45+30。

師：你能用小棒擺一擺或用計數器撥一撥算出45+30等于多少嗎？

學生動手操作，有的用小棒擺，有的用計數器撥。生1：我用小棒擺的，算出45+30=75。生2：我用計數器撥的，算出45+30=75。

師：剛才用小棒和用計數器算45+30時都是先把哪部分合起來，再把哪部分合起來的？

生：先把整十合起來，再把幾十和幾個合起來。師：如果用算式表達該怎樣說？ 生：40+30=70，70+5=75。

可以看出，學生的動手操作如果沒有教師的“先把哪部分合起來，再把哪部分合起來的”，其認識是零散的，不清晰的，而教師在關鍵處的“一語”等于“道破了天機”，讓操作得來的經驗認識得以進一步提升與內化，自然地促進了學生的算法建構。（3）意義建構與精練嫁接。

算理與算法之間需要架橋鋪路，溝通直觀具體與抽象概括之間的聯系，使學生得以在算理與算法之間來回自由穿行，豐富體驗，加深認識，建立一種實質性的聯系，以此實現算法的意義建構。而技能形成過程需要通過在反復練習中不斷深化認識，意義建構只有與“精練”主動嫁接，才能實現算法的理解與掌握。教學中一方面要通過擺小棒、撥珠等手段充分理解了算理，形成算法，然后要精選大量的練習，組織適當變式訓練，來對意義建構的有力補充，而意義建構已對這些精選練習賦予意義內涵，使意義建構和精心訓練融合為一體，真正促進學生算法建構過程的深入有效。

第四篇：當前思想政治工作存在問題及建議

當前思想政治工作存在問題及建議

隨著社會發展以及鐵路管理體制機制改革不斷深入，思想政治工作所面臨的環境、對象和任務發生了很大的變化。段黨委圍繞推動科學發展、處理復雜問題這個黨建工作著力點，以解決腦子懶、步子慢、作風散、措施虛為突破，全面提升思想政治工作針對性、有效性，為完成三大任務提供強有力的思想組織保證。

一、當前思想政治工作中存在的主要問題 在鐵路現代化的進程中，干部職工思想受到深刻影響，發生很大變化，使思想政治工作面臨諸多新問題，主要有：

1、“融入中心”方向偏移，思想教育缺乏“針對性”。一是工作精力投入不足。席卷全球的金融危機讓鐵路運輸供求關系發生了前所未有的逆轉，在安全經營穩定三大任務的壓力下，部分政工干部思想政治工作方向偏移、重心移位，大家一門心思忙于安全運輸?硬任務?，而忽視了思想保障?軟實力?，淡化了?兩手抓、兩手硬?的責任，將主要精力投入到安全管理、貨源營銷、增運補欠、節支降耗上。謀劃和從事思想政治工作的時間、精力減少，調查研究出現空缺，思想教育脈搏把握不準，沒有針對性地觀察和體會職工的所作所為，不知職工所思、所想、所求。二是政工力量減弱。隨著鐵路改革的不斷深化，使站段的管理模式、人員結構發生變化，使得政工隊伍與業務干部比較，存在人員不足、年齡老化、后備力量脫節等問題，思想政治工作進車間、到班組、落人頭存在?力不從心?的問題，直接催生畏難情緒，對做好當前思想政治工作產生慵懶的等靠思想，認為改革是路局的決策，對諸如崗位調整、收入分配等產生的職工切身利益問題，在政策引導、形勢教育、矛盾化解和思想穩定上動腦子、邁步子主觀能動性不強，致使思想政治工作缺乏主動性、積極性；政工隊伍年齡及后備力量?瓶頸?使思想政治工作的創新活力和思想領域的活潑氛圍大受影響，一些基層組織老思路、老步伐、老做法問題突出。客觀上的力量薄弱導致了某些環節思想政治工作細、實、真的淡化、弱化，抓工作一緊二慢三罷休的情況比較普遍，認為思想政治工作看不見、摸不到，多一點、少一點無關緊要，有些教育內容抽象的多，形象的少，未能結合實際深入展開。

2、“融入中心”思路單一，教育方法缺乏“前瞻性”。一是政治理論學習不實。面對站段整合引發的思想政治工作、職工隊伍建設方面的重大變化和挑戰，以及不穩定不確定因素的增多，尤其在職工收入這個事關職工切身利益的問題上，基層組織思想政治工作?對接點?不到位，缺乏學習方式、學習內容上的創新，理論學習沒有針對性、缺少情理啟發和精神激勵，方法死板，只是當好?傳話筒?，一味地念念文件、讀讀報紙，上頭說啥我說啥，能引起共鳴互動的話題很少觸及，為?要求?而學使職工產生厭煩情緒。二是宣傳教育工作不夠。對上級深入推進改革發展重要指導精神和要求的傳達照本宣科、點到為止；即使系統地重點學習、傳達，也在聯系實際進行深化和拓展上存在不足，教育方式、方法上只是片面追求即時效應，實際效果較差，致使職工不易接受，沒有很好地給職工群眾搭建繼續解放思想、堅持改革開放、推動安全發展、促進內外和諧的奮進?舞臺?。三是機制考核力度不強。雖然有政治工作考核辦法、評價標準，但考核比較隨意，不規范，與考核辦法不對應、不相符，存在走過場現象?，F實中一些基層組織未形成綜合性、社會性、動態性、對比性的日常評估和考核機制，缺乏強有力的監督制約，用行政管理代替思想政治工作成為常態，形式化的思想政治考核?杠桿?在開掘潛能、提高素質、調動積極性、激發全員勞動和創造熱情的力度大打折扣。

3、“融入中心”不夠協調，機制建設缺乏“實效性”。一是?一崗雙責?缺乏配合。部分車間（站）主任（站長）和支部書記融入意識不強，日常工作缺乏交流，部分工作未能做到相互配合，存在黨政正職各負其職，各盡其責的現象。思想政治工作與運輸管理缺乏統籌謀劃，缺少合力作用，致使思想政治工作未能切實融入安全生產，看不到發展進程中問題的復雜性、任務的長期性，看不到事物發展的趨勢和走向，更不能通過細致有效的工作解決職工頭腦中的疑惑。二是?一崗雙責?缺乏認識。由于思想政治工作成績不易量化，而企業越來越追求安全質量和經濟效益的最大化，越來越重視各項工作取得的實際成果?；谶@種觀點，部分車間（站）主任（站長）重生產、輕教育，認為抓住了安全經營就抓住了一切。而支部書記認為思想政治工作的能動性及價值作用表現在思想統領上，只要盡心盡力做好職工思想穩定工作，便問心無愧。尤其是一線班組對?一崗雙責?認識模糊，制度執行力較差。三是?一崗雙責?缺乏互動。由于認識上的模糊，基層工作存在隔行隔山的情況，車間（站）主任（站長）強調安全管理?一把手?責任，忽視思想政治工作的保障作用，在整體工作布置以及執行落實上?一條腿走路?。支部唯?思想?行動，主觀上的職工思想問題大多與實際問題和物質利益有關，而思想政治工作并非權利和物質的決定者的思路偏頗，隔離了?融入?安全發展這個思想政治工作?生命線?，整天圍著文件轉，思不出位、行不越位，實際工作少有通力互動。

4、“融入中心”情感不到位，服務手段缺乏“結合性”。一是缺乏?一把鑰匙開一把鎖?具體性分析，形成了一刀切。在實際工作中，存在對工作對象的研究沒有準確把握住青年與中年、黨員與群眾、機關干部與普通職工等各種不同層次的群體差別。不能做到區別對待，不能準確把握需要與服務的關系，切合實際的感情融入缺失。二是缺乏個人利益與集體利益的結合。對職工期盼通過改革提高生活質量的訴求，以及在涉及職工切身利益的政策、制度和措施時，沒有很好地與思想政治工作的導向相一致，在大力倡導奉獻精神的同時忽視職工的精神追求與合理的物質追求，割斷了個人命運與單位興衰地聯系，光要付出的?精神戰?傷害了職工的工作激情。三是缺乏尊重人、理解人、關心人的氛圍。思想政治工作的對象是人，要靠廣大職工去干事業。但一些車站（車間）一味嚴字當頭，只講從嚴管理、以嚴治路，無暇顧及寬松工作環境和良好人際關系創造，把為職工辦好事、辦實事，幫助職工排憂解難的以人為本、人性化管理看作?業余?事情，平常不思考、不分析、不實踐。

二、解決問題的對策建議

思想政治工作中存在的這些問題和影響因素，嚴重地制約著工作的良好運行。提高思想政治工作的生命力、滲透力、約束力和感召力就更為迫切和必要。加強和改進思想政治工作應進行多方位綜合考慮，從目前看需從以下幾方面著手：

1、強化班子建設，增強思想政治工作的生命力。思想政治工作要不斷增強生命力，關鍵要提高兩級班子的五種能力：一是提高把握工作大局的能力；二是提高科學決策能力；三是提高駕馭安全局面的能力；四是提高創新經營管理的能力；五是提高抓落實的能力。尤其是在鐵路改革以及經營安全壓力對思想政治工作產生深層次影響的情況下，更要求每名干部認真學習領會四中全會精神，下大力解決不適應、不符合科學發展、安全發展、和諧發展的問題，求真務實，堅持?八到?：情況到職工中了解，問題到生產一線解決，干部到職工中考核，人才到職工中培養，課題到職工中調研，感情到職工中融洽，工作到職工中落實，效果到職工中體現，進一步提高領導班子把方向、聚力量、帶隊伍的能力和水平。

2、落實以人為本，增強思想政治工作凝聚力。一是針對生產力布局調整出現的新情況、新變化，及時跟進整合過程中的思想政治工作，把尊重人、理解人、關心人作為開展思想政治工作的出發點，做職工需要的事、說職工想聽的話、講職工能懂的理，化解矛盾做到以情感人，處理問題做到以理服人，盡可能把無情的改革同有情的操作結合起來，讓職工群眾時刻感受到組織的理解與關心，從而激發干好工作的積極性。二是緊密圍繞改革穩定主題，加強關鍵時期、重點階段的思想政治融入工作，針對性地開展?解疑釋惑?和?一人一事?的思想政治工作，把問題和隱患解決在矛盾源頭，化解在萌芽狀態；三是把思想政治工作融入到安全生產、增運補欠全過程，通過宣傳輿論引導，講清面臨的形勢任務，強化思想引導，穩定職工情緒，鼓舞工作干勁。

3、著力提升素質，增強思想政治工作的感召力。要建立一套靈活的思想政治工作教育體系，變靜態教育為動態教育，變單一的理論教育為整體素質教育，為職工思想教育、提高素質注入新鮮血液，提高思想政治工作的實際效果。要圍繞中心工作，繼續抓好?五愛三保?主題教育，并利用?乘高鐵、看發展、迎國慶?教育成果，擴大先進模范效應，進一步提升勞模先進的感召力、輻射力和推動力，努力把職工的?愛國心轉化為事業心、自豪感轉化為責任感、凝聚力轉化為戰斗力?。

4、狠抓機制落實，增強思想政治工作的聚合力。要進一步完善思想政治工作的導向制度，確立?主要領導要抓在‘手’上，分管領導要干在‘位’上，政工人員要定在‘崗’上?的思想政治工作齊抓共干機制，進一步細化、量化，完善支撐安全、穩定、經營發展大框架的?嚴格管理+人文關懷?的思想政治工作新機制。同時，要把思想政治工作的各項內容納入黨政工團組織的季度、工作目標，實行思想政治工作與各項工作同部署、同檢查、同考核，確保黨政工團各級組織明確任務，認清方向，構建橫到邊、縱到底的思想政治工作保障體系，形成齊抓共管、齊抓共干的聚合力。

5、創新管理制度，增強思想政治工作的約束力。思想政治要想心往一處想、勁往一處使，就必須深化和加強?一崗雙責?制度管理，靠科學規范的制度作保證，用制度來管理人，用制度來約束、促進。一是要建立適應新形勢的?一崗雙責?導向制度。要堅持?一盤棋?、?大政工?主流思想，大力宣傳科學發展觀新理念，教育引導基層干部樹立正確的思想政治工作理念。二是要創新?一崗雙責?考核機制。將思想政治工作與日常管理緊密掛鉤，與干部的政績考核結合起來，進一步增強各級干部抓好思想政治工作的責任意識，真正做到思想政治工作人人管、時時抓。三是建立?一崗雙責?工作例會制度。站段黨委要定期召開思想政治工作經驗交流會和座談會，總結?一崗雙責?好的做法，推廣好的經驗；車間（站）黨支部要堅持?一崗雙責?月分析、季總結制度，對執行、落實情況把脈定調，準確掌握工作動態；一線班組要落實一日作業過程中的?一崗雙責?工作制度，反饋思想動態、協助做好穩定等工作，及時化解職工之間的各種矛盾，構筑思想政治工作的前沿堡壘。

第五篇：當前班級管理中存在的問題及建議

當前班級管理中存在的問題及建議

在中學教育管理中，班級管理是非常重要的一個環節，是學校行政管理向教育管理過渡和傳達中轉點，是學校班級資源合理配制的組織者和協調者，是學校管理理念、體制、方式向被學生接受的傳導者，班級管理的不當或失誤將直接導致學校行政管理和學生日常管理的脫節，既使教育目標的失效，又影響到學生的成長和發展。然而，社會環境的變化，外界因素的日益復雜，以及每一代學生人生觀、價值觀的不同，對班級管理提出了更高的挑戰，現有的一系列程序化、模式化和微觀化的管理方式已經不能滿足教育發展的需要，亟待不斷改革創新，同教育一起面向未來。

一、班級管理的重要性

1.班級管理是實現教學目標和提高學習效率的重要途徑

班級組織產生的根本原因是為了更有效地實施教學活動，因此，如何運用各種教學技術手段來精心設計各種不同的教學活動，組織、安排、協調各種不同類型學生的學習活動，是班級管理的主要功能。

2.班級管理是學校教育理念傳導者和班級文化的創立者

班級是學生全體活動的基礎，是學生交往活動的主要場所，因此，調動班級成員參與班級管理的積極性，共同建立良好的班級秩序和健康的班級風氣，是班級管理額基本功能。

3.班級管理是學生自我實現和自我發展的塑造者

班級組織中存在著最基本的人際交往和社會聯系，存在著一定的組織層次和工作分工。因此，班級管理的重要功能就是不但要幫助學生成為學習自主、生活自理、工作自治的人，而且要幫助學生進行社會角色學習，獲得認識社會、適應社會的能力，而這對于促進學生的人格成長是極其重要的。

二、班級管理中班主任的角色

當今的時代是一個知識和信息高速發展的時代，是社會在不斷變化的時代，時代的發展變化需要有素質過硬、品質過硬的人才，要將學生培養成為高素質的人，班主任的工作尤為重要。因此，作為一名班主任來講，在班級管理、班級建設、班級規劃等工作中，要注重培養學生各方面的能力，以提高學生的素質。在工作中我是這樣做的。

1、班主任是班級的最終管理者

2、班主任是班級管理的協調者

3、班主任是班級管理的

三、當前班級管理中存在的問題

（一）當前我國學校班級管理中存在的問題 1.班主任對班級管理方式偏重于專斷

長期以來，我國實施的是“應試教育”，分數和排名是學校和教師工作業績的衡量指標，這導致了高度重視課堂教學和考試成績，而忽視了學生的內在需求。班主任一直在做程式化的教育教學工作，他們最關心的是如何讓學生在考試中獲得好成績，確保班級的成績在學校中的排名和讓學生服從老師，以維護教師的權威不受侵害，使學生服從教師指揮，學生必須被動地按照教師的要求去做，缺乏自主性。2.班主任對班級管理方式比較單一

3、班級管理微觀化程度較為嚴重

4.班級管理制度缺乏活力，民主管理的程度低

在班級中設置班干部，旨在培養學生的民主意識和民主作風，學會自治自理。然而很多中小學的班干部相對固定，是一些學生形成了“干部作風”，不能平等地對待同學，而多數學生卻缺少機會，學生在社會環境及部分家長的影響下，往往把干部看成是榮譽的象征，多數學生在班級管理中缺乏自主性！

四、對提高班級管理效率的建議

要解決我國學校班級管理中存在的問題，必須建立以學生為本的班級管理新機制，在班級管理中，只有確立學生的主體地位，才能從根本上解決班級管理中存在的問題！這就要求做到：

1.以滿足學生的發展為目的

學生的發展是班級管理的核心。紀律、秩序、控制、服從是傳統班級管理所追求的目標。在現代教育活動中，班級活動完全是培養人的實踐活動，滿足學生發展的需要既是班級活動的出發點，又是班級活動的最終歸宿。班級管理的實質就是讓學生的潛能得到盡可能的開發。

2.確立學生在班級中主體地位

發展學生的主體性是學校管理的宗旨。現代班級管理強調以學生為核心，尊重學生的人格和主體性，充分發揮學生的聰明才智，發揚學生在班級自我管理中的主人翁精神。建立一套能夠持久地激發學生主動性、積極性的管理機制，確保學生持久發展。

3.有目的地訓練學生進行班級管理的能力

要實行班級干部輪換制，讓每個學生都有鍛煉的機會，并學會與人合作。以訓練學生自我管理能力為主的班級管理制度改革的重點是：把以教師為中心的班級教育活動轉變為學生的自我教育，即把班集體作為學生自我教育的主體。具體的做法包括：適當增加“小干部”崗位，并適當輪換；按照民主程序選舉班干部；引導學生干部做“學生的代表”；引導學生“小干部”做好合格的班級小主人！

4、有效做的由班主任管理向學生自我管理的轉變