第一篇：當前小學語文教學評價中存在的主要問題

當前小學語文教學評價中存在的主要問題

一、評價功能失調，過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視評價的改進、激勵、發展功能

評價功能的失調，表現在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發展中的進步和存在的問題。這說明學生不能正確認識到分數的意義，使評價的激勵、調控、發展功能得不到充分發揮。

評價功能的失調，還表現在對教學的消極影響上。當前各學科都存在評價方式單一，以考代評的現象，小學語文教學評價也不例外。考試不僅代替了評價，而且實際上主導了教學過程。例如，有的地方為了應付考試，用無窮無盡的練習題、模擬題來訓練學生，弄得學生不堪重負，而且這些練習題往往模仿考試試題的內容和形式，練習的目的主要不在于提高學生的語文素養，而在于為學生考出好成績作準備。又如，有的地方是為競賽作文作準備，讓學生套各種獲獎作文的路子，參加各級競賽“為學校爭取榮譽”。這不僅浪費學生的寶貴時間，無助于他們語文實踐能力的提高，而且扼殺了學生的學習興趣，抑制了學生的創造精神，損害了學生的健康。

二、評價內容片面，過多測試書本知識，忽視對綜合素質的考查

首先，小學語文教學評價很少注意到對人文性目標的考查。語文課程具有豐富的人文內涵，因而它對學生的情感、態度和價值觀能起到熏陶感染、潛移默化的作用。為此，在評價中應包含人文性教育目標的考查，以引導學生提高其文化品位、審美情趣和審美能力。但在當前語文教學評價中，人文性目標的考查并沒有得到應有的重視，其原因主要有兩個：其一，教學的功利色彩比較嚴重。在這樣的教學氛圍中，所謂情感教育、審美教育被視為多余的奢侈品，教學和評價的重心明顯偏向語文的工具性，語文的基本知識和聽說讀寫能力幾乎成為語文教學和評價的全部內涵；其二，當前語文教學評價方式單一，主要采用測驗與考試來評價學生的學業成績，評價中過于追求客觀、量化，這種評價方式對于人文性目標的考查通常難以奏效。這一評價方式的不足也成為制約教師對人文性目標進行考查的重要原因。其次，小學語文教學評價的內容囿于書本知識，脫離學生的生活實際。學生的實際生活包括學校生活、家庭生活、社會生活，語文的工具性就體現在這些具體的生活情境之中，而以往的測驗和考試很少考查學生在這些真實情境或模擬真實情境中靈活運用語文知識的能力。這樣，我們在教學與評價中孜孜以求的“實用”其實是不堪實用的，在部分學生身上出現的“高分低能”現象并非偶然現象，它反映出評價在考查學生實踐能力和創新能力方面的效度問題，需要我們采取評價內容開放化等相應措施加以克服與改進。評價內容囿于書本知識，尤其過分強調課本知識，給教學也帶來很多消極影響。例如，教師僅憑課本和教學參考書實施教學，學生除了閱讀課本外，沒有時間或不愿意閱讀課外書籍。又如，由于測試內容脫離生活實際，使學生不注重參與實踐，而是把大量的時間消耗在機械練習、死記硬背上；部分教師在教學中以練代教，不注意引導學生從生活中學習語文，在生活中運用語文。再次，小學語文教學評價的內容偏重于讀寫能力的考查，忽視聽說能力的考查。長期以來，語文教學和評價一直以培養學生的聽說讀寫能力為重要內容，但由于“聽”和“說”一般未列入測試范圍，所以對聽說能力的培養無法落到實處。聽說讀寫四項能力是學生整體語文能力的重要體現，忽視對聽說能力的考查必然使學生的整體語文能力大打折扣。綜上所述，現行小學語文的評價內容過于偏狹，既遺漏了一些重要的內容，又過分夸大了某些內容的價值。評價中過于看重書本知識，特別是課本上的知識，而忽視了對學生實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查，嚴重影響了學生的全面發展。

第二篇：當前語文教學中存在的問題及建議

當前語文教學中存在的問題及建議

麥積區渭南初中 劉建蘭

新課程實施以來，我們農村的語文教學確實發生了很大的變化，但也存在不少問題。下面我就閱讀、寫作、聽說三個方面存在的問題談一下我的看法。

一．閱讀方面。主要是對文本的解讀，語言的品味，寫法的探究不夠深入。課程標準明確指出：“語文是工具性與人文性的統一，人文性我們可以理解為文本中所蘊含的人文精神。對于人文精神教育而言，教師在教學過程中不能忘了文本的感染作用。人文精神不是“水中之花”，它首先是以文本為載體的，以文本為依托的，學生在自主、獨立的閱讀中自然能體悟到其中的人文精神。人文精神不能授予，只能體悟和感染，讓文本自身去感染學生。再有就是讀書的方法、內容限定太死，學生必須運用老師規定的方法、劃定的范圍去讀書，這是老師指導學生閱讀時常常出現的現象。讓學生自行選擇讀書的方法、方式，拓展閱讀的內容。但要注意的是拓展的時間，閱讀的量和質的問題。即使有必要統一內容，也最好放在課外，要想在45分鐘內讓學生既完成課文的學習，有進行大量的拓展閱讀是不可能的，還得強調字詞句篇章的教學。葉圣陶講過“課文不過是個例子”，學生首先得先消化這個例子，才能去消化額外的內容，這是常理。還要注意不要把課上挖掘深刻含義，窮根究底的方法，移植到課外閱讀上，也不要要求讀的書和學的課文結合。確立“以人為本”、“以發展為宗旨”的思想，給學生以讀書的自主權，讓學生在書的海洋里自由的 暢游，盡情地汲取知識，身心飽受陶冶。

二。寫作方面。作文是語文學習中的重要環節，直接反映學生語文的綜合水平，所以作文教學尤為重要。可在現實的作文教學中存在著很多問題。如教師在作文教學觀念、方法、方式上存在著偏差，以至于事倍功半，學生的作文缺少真情實感，缺乏創新。究其原因，納起來主要有兩點：一是講的多，練的少，而且練的不得法。二是重形式，輕內容，脫離生活，脫離學生思想實際。最大問題是過于注重形式而忽略了思想，教師常以相同的題目，相同的方式要求每一個學生，每一個學生又以相同的方式寫作相同的內容。然后教師以相同的評分標準進行統一的評價。再者，套用幾十年不變的兩周一次作文法，題目與學生的生活相去甚遠，作文主題表現出輕淡平庸為主要特征的庸俗化趨向，無病呻吟，脫離思想實際。教師埋在作文堆里，精批精改，套用不知用了多少回的格式化批語，寫膩了，學生看煩了，時間一長，作文這棵該枝繁葉茂的大樹也就枯萎了。作文教學喜歡教方法，換言之，其實就是套路。不考慮學生的真情實感，漠視生命的個性差異。教師教學生作文，較多考慮的是使學生考試中取得較高的分數，于是往往采取似乎能夠迅速奏效的方法，從寫什么到怎么寫都給學生做了限定，學生作文千篇一律。這樣的作文教學，學生連真情實感都難以表達，更談不上作文的創新了。我們要改變以形式為中心的作文訓練體系，建立以內容為中心的作文訓練系列，使作文教學貼近生活，貼近學生思想實際，具體地說，就是根據學生認識水平和思維能力發展的實際確定作文的內容主題，作文應該立足于生活實際，而且是生活中普通瑣事。從中挖掘出作文之根本，讓學生有話可說，有感而發，充分尊重學生的思維選擇，價值取向。教師應把學生從套路作文里解放出來，細心引導學生走進生活，觀察生活，感受生活，最終回歸生活，再現生活。我們農村有的是城市里無可比擬的自然風光：綠油油的的莊稼；郁郁蔥蔥的樹林；忽高忽低展翅翱翔的飛鳥；縱橫交錯的河流。這些都可作為學生觀察、寫作的對象。不妨讓學生走出校門，多參加有意義的活動，以增長見識，陶冶情操、積累寫作材料，更多的感受生活的美。還應進行與學生生活思想密切相關的經常性的課外練筆，大幅度增加寫作實踐量，養成經常寫作的習慣，在練筆中，學生可以不拘長短，不拘泥于結構，純粹為了“寫點什么”，由于真實的寫作寫的是學生想說的話，所以不會增加學生的負擔。語文教育的目的是通過“立言”來“立人”，即讓學生在最好的語言環境中成長為一個有文化的人。還要大力提倡創新，創新是作文的靈魂，是學生彰顯個性，充分發揮個人才智，體驗寫作快樂的關鍵。

三。聽說方面。片面重視培養學生的讀寫能力，而輕視或相當程度地忽略聽說能力培養的現象還較為普遍。教師應當根據語文課本中有關聽說的基本知識系統地加以介紹，使學生了解各種常用的聽說形式的特點。根據教材的要求，有針對性的對學生進行強化訓練，使學生在學會運用這些形式的過程中，掌握所需要的聽說技巧，提高自己的聽說能力。在講讀課中，教師要盡可能在關鍵地方巧設問題，啟發學生積極思考，給學生創造口頭表達的機會，讓學生在加深對課文理解的同時，提高自己的說話能力。大膽改革教法，精心設計，合理安排聽說訓練點。在講讀課中，教師對課文的講解、分析，對學生來說實際上就是最好的說話示范。因此，在講讀課上，教師的講解內容必須做到中心明確，條理清楚；表達上必須做到吐字清晰、表述準確、簡潔明了、抑揚頓挫。教師的示范作用，能使學生在聽講過程中潛移默化地學習口頭表達的技能技巧，提高口頭表達能力。寫作課同樣對學生進行聽說訓練。寫作前，要講授一定的寫作知識并對學生進行具體的指導。學生聽取這些指導本身就是在進行聽力練習。通過討論確立作文要表現的主題，引導學生談自己所選擇的題材以及自己對文章的構思，這些環節都是鍛煉學生說話能力的極好機會。要保證聽說訓練的效果，除了在課內進行有計劃地聽說訓練外，還要組織豐富多彩的課外活動來培養學生的聽說能力。

當前語文教學中存在的

問題及建議

麥積區楊莊初中

劉建蘭

第三篇：小學語文教學中存在的問題

小學語文教學中存在的問題、原因以及整改措施

語文課程改革實驗已經走過了幾個年頭，語文閱讀教學也在悄然間發生了很多可喜的變化。學生的主體地位得以體現，“以讀代講”的理念得以落實。但是，在欣喜之余我們也發現，在當前的閱讀教學中仍存在著一些亟待解決的問題。

一、教師教學拔高要求，教學繁雜。

小學語文閱讀教學倡簡、務本、求實、有度。教材處理要簡約而不簡單。因此，教師要對教材進行挖掘、梳理、濃縮，從而使課堂教學內容化難為易，以簡馭繁。其次，教師如果瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發展的生長點，就可以在一定程度上克服“拔高要求，教學繁雜”的問題。

二、教師教學死摳教材或無度拓展。

有些教師認為，凡是教材中出現的內容，都是正確的；凡是教材中提到的知識，都是重要的。因此，從字詞句段篇等角度一一出題讓學生回答，把學生當作規范答題的機器，不考慮問題的難易度以及學生回答問題的角度和思路。教材是最重要的、最基本的課程資源，體現了課程目標和能力培養的要求，但教材不是給教師樹立一個必須遵從的“權威”，而是搭建一個創造性勞動的“平臺”。新課程倡導開發的教材觀，要求教師做教材的主人，成為教材的鑒賞者和開發者，創造性的使用教材，做到“用教材而不是教教材”。創造性的使用教材是一個優秀教師必須具備的基本素養。

三、朗讀指導重技巧，情感體驗不深刻。當前，很多教師都認識到了“以讀代講”的重要性，并努力在閱讀教學中加以實施。但在實踐過程中，更多的教師將重點放在朗讀技巧的指導上，如重音、停頓、節奏等，或是籠統地提出朗讀的要求，如“讀得美一些”、“讀出作者??的感情”等。這樣的指導，不能觸及文本的深層，學生的朗讀只能是飄浮在文字的表面，不能對課文有更加深入的理解，也無法表達自己的真實情感。朗讀技巧的指導是必要的，但重要的是從重點的詞句入手，從學生的情感體驗著眼，結合文本的內容和語言文字表達的思想感情，通過教師的點撥、引導和啟發，體會語句暗含的意思，學生的讀才有根。在實踐中可嘗試以下做法

讓學生了解作者以及文本創作的相關背景資料，拉近學生與文本之間的距離，讓學生與文本零距離接觸；借助媒體手段和教師語言等創設情境甚至再現情境，讓學生感同身受；開啟學生想象的大門讓學生換位體驗。在學生情感體驗的過程中，教師加以點撥、指導，引領學生在讀中體會、讀中感悟，達到以讀代講的目的。總之，只有用心靈引導心靈誦讀心靈，才能讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。

四、教師教學過分依賴教材和備課資料。

在備課時，一些教師大致看看課文，就急于讀教材，甚至照著教參寫教案，搞"教材搬家”。這中間缺少獨立思考，沒有“化”的過程，雖然把教學要求、教學步驟方法寫在了自己的教案上，但由于沒有消化，還是人家的，肯定不會收到好的閱讀效果。

五、教師對教材把握不準、處理不當。

仔細分析一些課例，許多課的問題都出在教材的把握和處理上，有文意把握不準、教材理解有誤、切入點找的不好，缺乏整體把握問題。引導學生鉆研文本，教師必先鉆研文本，才能幫助學生提高語文素養

六、追求形式，浮華空泛

閱讀教學時常遭遇這樣的尷尬：教師神采飛揚、學生積極踴躍、教學進程順利，課后反饋卻很不理想。為什么？環節設計似乎沒什么疏漏，學生的發言也都切合文本主題，那么問題出在哪里？

小組討論、多媒體輔助??教學方式、手段本身無錯，關鍵在于教師運用是否妥當。有的老師過于追求形式，使語文課堂呈現浮躁之氣，其間欠缺了思考——冷靜的、有深度的思考。很多時候學生沒有充足“讀”（尤其是默讀）的時間，發言順應老師思路，而非自我生成。更直白些講，過分形式化的課堂，使學生的視覺聽覺不斷受到沖擊，容易產生思維疲憊。這種情況下，學生往往是根據老師的暗示，猜測老師想要什么樣的答案，而不是考慮自己收獲了什么。沒有思考，何來感悟？浮華之下，自然只剩了空

改進措施：

1、要以情感人，引起共鳴。學生情感發展容易受到老師語言、神態的感染，在課堂上教師應充分發揮語言神態等感召效應，引起學生的情感轉移，最終能達到共鳴的學習效果

2、巧設問題，啟發討論。如《六個小矮人》一文，這六個小矮人以什么來生活？他們過得幸福嗎？為什么？引導學生討論，使學生興趣濃厚，積極思考，大膽展開想象，作出判斷，讓學生通過這篇課文，得到啟發：懂得只有靠辛勤的勞動才能獲得幸福的道理

3、要借助情景，導情入文。即借助生活展現、實物演示、圖畫再現、播放音樂、扮演角色、語言描繪等情境的創設，來引發學生情感的共鳴，豐富學生的經歷和經驗，實現知識傳承、能力發展、態度和價值觀形成的統一

4、教師要在閱讀教學中，想方設法構建學生自主學習的課堂，讓學生自主選擇喜歡的學習方式、閱讀的內容、幫助自己解決問題的伙伴；讓學生自主地進行質疑問難，讓學生自己去提出問題、分析問題、解決問題。這些由學生自主參與課堂的實踐活動，使學生能夠通過語文課的學習，有可能成為具有生活情趣的文化人。

5、少做或者不做追求形式，浮華空泛的課堂教學。不盲目進行“精彩賞析”，不顧文本特點，經常拋出類似“讀喜歡的段落”的籠統要求，忽略全局，肢解課文，造成閱讀的“斷層”。

總而言之，學生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，才會自主地選擇閱讀材料，不斷擴大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。

第四篇：當前欣賞教學中存在的問題

當前欣賞教學中存在的問題：

（一）側重傳授音樂知識、訓練音樂技能，忽略幼兒的想象力與創造力。

（二）采用傳統的教學方式，以模仿、表演為主，缺乏幼兒主動欣賞與感受。

（三）采用多種教學輔助手段，過于注重形式、忽視對音樂本身的欣賞。

美國艾倫·科普蘭在《怎樣欣賞音樂》一書中說：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了。什么也代替不了傾聽。”把音樂與舞蹈、戲劇、文學、美術等各種藝術形式有機地結合在欣賞教學中，不僅可以促進幼兒對音樂作品的深入理解，還有助于幼兒藝術思維能力和審美心理的發展。

美國音樂教育家穆塞爾提出：“音樂教育就是欣賞教育，就是為了欣賞而進行的教育。”為了讓幼兒在寬松、愉快的活動過程中欣賞美、感受美、表現美和創造美，讓幼兒成為欣賞活動中真正的主人，提高幼兒的審美能力及培養幼兒對音樂的喜愛之情，我們幼兒教師應該大膽嘗試、努力探究，尋找適合幼兒年齡特點與學習需求的欣賞方法和途徑。

音樂欣賞教學中三個關鍵要素：

（一）音樂欣賞活動中的“樂曲選材”。

（二）音樂欣賞活動中的“教師因素”。

（三）音樂欣賞活動中的“教學策略”。

（一）音樂欣賞活動中的“樂曲選材”。

1、依據音樂作品本身特點，擇優篩選。

2、符合幼兒年齡特征，遵循學習規律。

3、貼近幼兒的生活，符合幼兒的興趣。

4、根據學期主題，滿足領域整合需求。

1、依據音樂作品本身特點，擇優篩選。

★ 具有較強的思想性和藝術水平。

★ 具有豐富多樣性。

★ 結構應當工整。

優秀的音樂作品（應該具備以下特點）：

為幼兒選擇的音樂欣賞作品，必須考慮到該音樂作品的內容、形式、風格是否豐富、多樣，比例結構是否合理；還要考慮幼兒感知、理解音樂的實際能力水平。如果音樂作品屬于歌曲類，要考慮歌曲的內容、形象、情緒等；如果音樂作品屬于器樂曲時，結構要單純、工整，長度要適中。

2、符合幼兒年齡特征，遵循學習規律。

★ 小班幼兒音樂作品的選擇。

★ 中班幼兒音樂作品的選擇。

★ 大班幼兒音樂作品的選擇。

小班幼兒音樂作品的選擇。

3～4歲的小班幼兒受其生理、心理發展水平的影響，他們對音樂的理解能力十分有限，他們往往會對“傾聽”表現出濃厚的興趣，會十分樂意地、自發地傾聽周圍環境中的各種聲音，并主動分辨這些聲音。“傾聽”是幼兒必須具備的一個非常重要的基本技能，是對幼兒實施音樂教育的基本出發點，也是開展音樂欣賞的前提和基礎。

教師可以為小班幼兒選擇一些傾聽的素材，為今后中、大班的音樂欣賞活動打下良好的基礎。教師還可以為他們選擇一些結構單

一、形象鮮明、篇幅短小的音樂素材進行欣賞。

舉例：小班音樂欣賞《小白兔和大黑熊》

教學目標：

1、初步感受樂曲，區分A段“跳跳的音樂”和B段“重重的音樂”。

2、根據音樂性質和特點，聯想相關動物形象和動作特征。

3、享受傾聽音樂、參與模仿小動物游戲所帶來的愉悅情緒。

“音樂欣賞”活動階段目標

小班上學期 ：

1、愿意傾聽、觀賞周圍環境中各種事物的形態、聲音和運動狀態。

2、嘗試聽辨音樂中差異明顯的音區高低、力度強弱、速度快慢。感受典型的搖籃曲、進行曲等不同類型音樂的特點。

3、樂意用自己的體態、嗓音和動作參與欣賞活動。

4、嘗試在短時間內集中注意地傾聽或觀看自己喜歡的音樂舞蹈表演。

小班下學期：

1、喜歡傾聽、觀賞周圍環境中各種事物的形態、聲音和運動狀態。

2、能聽辨音樂中差異明顯的音區高低、力度強弱、速度快慢，感受典型的舞曲、勞動音樂等不同類型音樂的特點。

3、喜歡用自己的體態、嗓音和動作參與欣賞活動，進行多種方式的創造性表達。

4、能在短時間內集中注意地傾聽或觀看自己喜歡的音樂舞蹈表演。

中班幼兒音樂作品的選擇。

幼兒到了4～5歲，他們欣賞音樂的聽辨能力有所提高，逐漸能辨別聲音的不同變化，具體表現在傾聽能力、感受能力、聽辨能力的進一步增強。此時的他們能夠感受一些不同題材、風格鮮明、結構短小的歌曲、樂曲。因此，教師可以選擇一些風格鮮明的音樂作品，如圓舞曲、進行曲、搖籃曲等，同時也可選擇一些樂句、樂段間有重復的音樂作品。

中班幼兒基本上能夠理解音樂所表達的情緒和情感，并由此產生一定的想像、聯想，再用外部動作加以反映。因此，教師可以選擇一些情感豐富、有情節的音樂作品讓幼兒去欣賞，讓他們初步學習運用不同的藝術表演形式來表達對音樂的感受和理解。

中班上學期：

1、喜歡傾聽、觀賞周圍環境中各種事物的形態、聲音和運動狀態。

2、學習聽辨音樂中差異比較明顯的音區高低、力度強弱、速度快慢，進一步感受典型的不同類型音樂的特點。

3、感受二拍子和三拍子樂（歌）曲的特點。學習用多種方式表現音樂作品的感受。

4、能在一定的時間內比較集中注意地傾聽、觀看音樂、舞蹈、戲劇表演。

中班下學期：

1、喜歡傾聽、觀賞周圍環境中各種事物的形態、聲音和運動狀態。

2、能聽辨音樂中差異比較明顯的音區高低、力度強弱、速度快慢，進一步感受典型的不同類型音樂的特點。

3、進一步感受二拍子和三拍子樂（歌）曲的特點。能用多種方式創造性地表現自己對音樂作品的感受。

4、能在一定的時間內集中注意地傾聽、觀看音樂、舞蹈、戲劇表演。

大班幼兒音樂作品的選擇。

大班幼兒對音樂的感受能力和理解能力又有了更大的進步，隨著他們音樂經驗的不斷豐富和積累，他們能夠感受和辨別較為復雜的音樂作品，并能區別作品結構、情緒和風格上的細微差別，同時也能夠對音樂形象鮮明的同類音樂作品進行分析和歸類。

他們用語言表達音樂感受的能力增強了，并能在音樂變化的過程中大膽想像，因此為他們選擇音樂作品時，教師可以更多地選擇一些中外著名的優秀樂曲，以及專門為幼兒創作的器樂曲、兒童音樂劇、童話劇等，如《四小天鵝舞曲》、《夢幻曲》、《牧童短笛》等。

大班上學期：

1、傾聽、觀賞周圍環境中各種事物的形態、聲音和運動狀態。

2、進一步深入感受典型的不同類型音樂的特點。

3、進一步學習使用多種音樂的、非音樂的表征方式（歌唱、舞蹈、演奏、語言、繪畫、制作、構造、戲劇表演、角色游戲等）參與欣賞活動，表達自己的感受、體驗、想象和創造，提高體驗和表現音樂情趣的能力。

4、初步養成有情感參與的安靜傾聽音樂、觀賞舞蹈表演的習慣。

大班下學期：

1、傾聽、觀賞周圍環境中各種事物的形態、聲音和運動狀態。

2、進一步深入感受進行曲、舞曲、搖籃曲、勞動音樂的特點。

3、能夠大膽地運用多種音樂的、非音樂的表征方式（歌唱、舞蹈、演奏、語言、繪畫、制作、構造、戲劇表演、角色游戲等）

4、參與欣賞活動，表達自己的感受、體驗、想象和創造，提高體驗和表現音樂情趣的能力。

5、養成有情感參與的安靜傾聽音樂、觀賞舞蹈表演的習慣。

3、貼近幼兒的生活，符合幼兒的興趣。

音樂欣賞作品選擇恰當與否，是幼兒感受、表現和創造的前提，應當考慮到幼兒的興趣愛好，并善于把幼兒生活中熟悉的內容引入音樂活動，以便讓幼兒聯系實際生活加以想像，并用動作進行表現。當幼兒有了切身的體驗，他們才能對音樂產生表現的欲望。

小班音樂欣賞《貓和老鼠》

活動目標：

1、初步熟悉這首ABA型樂曲的旋律，感知A段音樂輕快、B段音樂沉重的性質，分別嘗試用老鼠和貓的想象來表現。

2、復習小碎步，引導幼兒用不同的肢體動作來表現小老鼠的形象。

3、在輕松愉悅的音樂氛圍中，主動地參與音樂游戲。

活動流程：

1、聽《小鳥飛》樂曲，走小碎步飛入活動室。

2、復習歌表演《小老鼠上燈臺》，唱出小老鼠害怕的聲音，并能表現出害怕的樣子。

3、看《貓和老鼠》錄象，引發幼兒興趣。

4、完整欣賞樂曲。

5、感知A段樂曲，并能用動作來表現樂曲的歡快。

小老鼠是什么樣子的？請你跟著音樂來做一做。

請個別幼兒示范小老鼠走碎步動作，大家模仿學習。

幼兒聽著A段樂曲學做小老鼠的各種動作。

6、完整欣賞音樂，分角色進行音樂游戲。

4、根據學期主題，滿足領域整合需求。

在主題活動中，幼兒可以在老師的引領下對某一主題進行深入的學習和探究，在選擇音樂欣賞作品時，我們也可以根據主題背景下幼兒已有的知識經驗，選擇具有典型代表的作品來進行欣賞。單一的幼兒音樂欣賞活動緊密融入到主題活動之中，爭取做到“點面結合”，滿足各領域整合的需求。

（二）音樂欣賞活動中的“教師因素”。

1、提高教師的基本音樂素養。

2、努力提高教師的教學水平。

（1）豐富幼兒生活經驗，為欣賞音樂打好基礎。

（2）創設良好音樂環境，讓欣賞活動“生動”起來。

（3）適時適度介入引導，讓幼兒自主參與活動。

從二則案例看幼兒教師的音樂鑒賞素質

案例一 大班音樂活動《雕塑》。

教師引導幼兒聽音樂做相應的動作造型，要求幼兒在每一樂句末的長音處，各自創編一個雕塑的造型。教師先示范，然后帶領幼兒一起做。為了增強幼兒傾聽音樂創編動作的有效性，教師提問：“應該在音樂的什么時候擺造型呢?”幼兒A說：“在吹喇叭的時候。”教師沒有理會他的回答，繼續提問，其他幼兒與幼兒A的回答類似。教師只得提示說：“是在聽到長音的時候，音樂的每一句結束都有一個長音。”

案例二 大班音樂欣賞《喜洋洋》。

教師引導幼兒傾聽民樂合奏《喜洋洋》，創設到果園里去幫果農摘果子的音樂情境。音樂分為ABA’三段：A段，教師啟發幼兒根據音樂的“熱情、歡快”的特點，引導幼兒做各種摘果子動作；B段，教師啟發幼兒根據音樂“緩慢、抒情”的特點，引導幼兒用舞蹈表現勞動間歇時的娛樂動作；A’段，幼兒聽出該段樂曲再現A段，教師引導幼兒再次進行摘果子的勞動。

第五篇：當前教學反思中存在的問題

當前教學反思中存在的問題

隨著新課改的逐步推行，教學反思在我們的教學領域正呈現出一片蒸蒸日上的新氣象，但是就當前教師所進行的教學反思來看還存在不少的問題。

一、重形式，輕實質

多數學校對教師教學反思作了硬性規定，要求教師每周或每月必須寫一定數量的教學反思。教師為了完成學校的規定，應付學校領導的檢查，出現了寫反思只是為了完成學校的考核任務的現象。于是有突擊趕寫的、有抄襲的、有簡單重復的等等，寫教學反思成了教師們的一項任務、一種負擔。這樣的教學反思不僅沒有任何的價值同時還浪費了時間，教學反思的實質根本沒有得到切實的體現。其實，教學反思強調的是思考，重要的并不是書面的形式。

二、重全面，輕深刻

多數教師的教學反思內容全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進等角度進行論述，但多為蜻蜓點水，全面而不深刻，難以真正成為教師以后教改的依據，難以真正促進教師的專業成長。

三、重課課思，輕學科思

有些學校要求教師要課課反思。教師本來工作就很繁忙，再加上寫每次課的教學反思任務，又不善于發現問題，很容易造成教學反思泛泛而談，缺乏針對問題的較為連貫的、成體系的思考和認識，難以促進學科的整體教學改革。

四、重教師，輕學生

目前教學反思的著眼點多集中在教學內容、教學的方式方法、教學的組織形式等“教師怎樣教”這一方面，對“學生的學”，即學生課堂學習的真實性，學生怎樣才能學懂、學會，會學并進行學習反思的并不多見。習慣背后是觀念，是從教師角度還是從學生角度反思折射出觀念不同，新課程強調“以學生為主體”、“關注學生的個性發展”等教育理念，教師的教是為了學生的學，教與學是統一的，相輔相成、缺一不可的。因此，教學反思也應包括“教師教”和“學生學”兩個方面。