第一篇：小學語文教學論文《對當前新課改中存在問題的調查與認識》

上最真的課

做最實的自己

小學語文教學論文《對當前新課改中存在問題的調查與認識》 自2008年全區實施自能高效課堂以來，我們欣喜的看到課堂上老師教的方式和學生學的方式發生了很大的變化，在全區涌現出了以姜自鳳、周麗等為代表的一批課改之星。這幾位老師的教學風格非常獨特，她們沒有拘泥于以往的教學模式，敢于突破、打破常規，向我們詮釋了語文課堂教學別樣的模式，無論是哪種教學模式學生都學得很輕松愉悅，課堂教學效率比較高。這些變化有些是我們期待已久、體現新課程本質的變化，可以說新課改，讓課堂充滿了激情與活力；新課改，讓語文教學更精彩。然而，欣喜之余我們不得不靜下心來反思我們的新課堂，由于對新課程理解不全面和急功近利等多方面的原因，無論是課堂上還是在平時教學生活中出現了一些奇怪的現象，具體表現在：仿別人失自己、師不行怨學生、借課改想偷懶、假問題擾亂眼、為合作棄指導、有熱情缺毅力等。怎樣防止上述傾向? 亟需我們思考。下面本人就結合新課改的有關問題以及想法作表述如下。

問題一：仿別人失自己

在轟轟烈烈的課改浪潮中，我們到處學習取經，尤其是到濰坊學習。每到一處都會讓我們產生想立刻回到自己的課堂做點什么的沖動，感覺到課改其實是很簡單的事情，甚至覺得自己只要做會比他們做得更好。回來后滿腔激情、熱血沸騰、想大展身手，可是當自己靜下心來想做點什么的時候猛然間發現原來課改是那么的難，甚至模仿他們都進行不下去。面對自己的學生自己束手無策，毫無方法，最后不得不說我改不動。面對課改的浪潮，苦于自己沒有思路，不得不去生硬的模仿別人的課堂。結果是只學到了“形”沒有悟到“神”，就成為了“東施效顰“。自己上完課后說不出自己的教學思想、自己的理念，因為上的別人的課，不是自己的，當然說不出來。

語文教師要上自己的課，不要一味拿來，照搬照抄。別人好的做法，成功的經驗我們可以學習，可以借鑒，但不能原樣復制，要結合自己、結合自己學生、結合學校實際，生成適合于自己的思想和理念，生成自己的獨特。就比如人家的教學重心的前移預習問題，在濰坊我

知道他們的預習從一開始到現學生形成預習能力不是一個學期兩個學期的事情，我們看到的結果是他們用了八年的時間完成的，而我們的老師只看到了他們外在的形：不就是預習嘛，讓學生回家做就是，不是一件復雜的事情，就這樣做了，結果效果非常不理想，驀然回首才知道不是自己想象當中的事。我們不僅要學會人家的“形“，更重要的是我們領悟人家的 “神”，上出我們“形神兼備”“形神合一”的課，就是照葫蘆畫瓢也要畫出有自己特色的瓢。

問題二：師不行怨學生

有的老師在課改之初能找到不錯的感覺，可是后來發現學生不配合，就提出自己班級的學生不適合課改，是一群無用之徒，老師怎么帶都帶不進去，抱怨不會預習、不會小組合作學習、小組長發揮不出作用來，老師在上課的時候還是和原來一樣，學生積極性很不高。

聽著老師的抱怨，我就想起濰坊的李麗霞老師初次來臨沂七小進行同課異構的時候，我當時的看點就是看看濰坊的老師如何使用羅莊的學生。結果令我很是佩服，在那么短暫的時間內，李老師從游戲開始在不知不覺中就把學生帶入了數學的世界里，學生開口說話，學生上臺講解，小組長的作用可以說是發揮到了極致，出現了幾個相當出色的學生，給與會的老師留下了深刻的印象。

從這里可以看出學生行不行全在于老師是否行，試想，我們的有些老師老師在抱怨學生，而不去認真的反思自己的教學行為，學生不會預習你教了嗎？不會小組合作學習你訓練了嗎？小組長的作用發揮不出來你進行專項培訓了嗎？我們抱怨學生不會游泳，卻又不放心讓他進入水里自己游，怕他嗆著，怕他淹死，于是就背著他游泳……豈不知這樣會打消了學生的積極主動性，大大扼殺了學生創造性思維的發展。就算老師馱彎了背，累出了病，流干了血，滴盡了汗，學生還是不會游泳。俗話說：雄鷹的翅膀是飛出來的！我們應大膽放手讓學生去干，讓他們自己去學，讓他們自己去嘗試，要給他們提供機會，提供時間和空間，不要怕他們會犯錯誤，不要擔心他們會出問題，要知道，孩子正是在實踐中磨練出來的，這些問題都需要我們進行很好 的反思。

問題三：借課改想偷懶

在我們單位學校為了大力度全面推進課改，對于主動參與課改的老師給予了比較寬松的環境：比如有些自己認為不必要的影響課改的業務可以不做，做自己以為有意義的能更好的推進新課改的事情，外出學習優先外派，評優晉級優先考慮等等。在這種優厚條件的利誘下有的老師萌生了借機課改想偷懶的想法。我們讓課改老師提出自己的要求進行審核時，有的老師的目的就顯露出來了。比如有的老師在上交的自己以為需要去掉的業務要求中寫到：日記不想寫、小作文不想寫、讀書筆記也不用寫等等，一課改好像自己正常的業務都不用做了一樣，想起來真是覺得可笑，他們把課改當成偷懶的手段了。

很多人在積極地倡導：在新課改的路上，老師的確需要“偷點懶”，老師“懶”就逼著學生勤快，無形當中就把學生推到了前臺，這樣就會逼著學生不斷鍛煉自己各方面的能力，但是我們提倡教師放手讓學生去干，并不是說教師就放手不管、不聞不問，這里主張的“偷懶”與那些不負責任的撒手不管、放任自流、隨意減掉學生應該做的作業的做法是不可相提并論的。我們主張：教師要以熱情的態度去幫助、鼓勵學生，讓他們摸索出適合自己的獲取新知和能力的途徑，從而讓理想的白鴿飛得更加高遠。比如有的老師在讓學生進行課前預習時讓學生在小組內去解決自己發現的問題，對于學生的問題在學生沒有進行深入的思考之前，老師是絕對不會告訴學生的，讓他們自己在實踐中去發現，這個過程既是老師“偷懶”的過程更是學生提高的過程。

由此看來，“懶”是一種外在的表象，其實要想做個“懶”教師是一件很不容易的事情，它需要我們勤董腦，善思考，會構思。我們應該當成為勤動腦筋的“懶”老師。

總而言之，“偷懶”的教師并不是降低了教師的標準，而是提出了更高、更難的要求，只有這樣的教師才能真正懂得學生，才能真正理解教育，才能教出高水平的學生。

問題四：假問題擾亂眼

在很多老師的課堂上，老師提出了很多無效的假問題，比如有的

教師在上課時，經常提一些集體式問題，如“好不好？”“好！”“對不對？”“對！”“是不是？”“是！”這樣一問一答，表面轟轟烈烈，實則效果甚差，多數學生只是條件反射，隨聲附和，還有些教師害怕課堂提問出現冷場，耽誤課堂時間，提高課堂效率，總是單向地向少部分學生發問，希望課堂提問順利進行。

其實這種集體式的提問對于發散學生的思維起到的作用是相反的。這種單一式提問實際上是“熱了少數人，冷了多數人”。我們單位的一部分課改老師提出：對于一篇文章只要能夠抓住最主要的一至兩個問題，最多不超過三個，比如她在執教《詹天佑》一課時提出了兩個問題：1.詹天佑是一個怎樣的人？2.從哪些段落和句子可以看出詹天佑的杰出和愛國？就這兩個問題就把整篇文章的靈魂給抓住了。從這兩個問題入手，引導學生走進文本走入作者進行品讀感悟理解，從中培養學生聽說讀寫的能力，效果非常好。

課堂提問對于學生思維的啟迪作用是顯而易見的。作為一名教師，為保證小學語文課堂提問的有效性，應將課堂提問列入備課中，所以我們單位在本學期實行了問題化備課，每次課前備課都對學生可能發現的問題和老師要預設的問題進行詳細的備出來，一一加以考慮。課后應對提問效果進行回顧性分析，以尋找改進之處。惟有這樣，才能不斷提高小學語文課堂提問的有效性，達到促進教學、提高小學語文課堂教學效果的目的。

問題五：為合作棄指導

有些教師在課堂上，為追求“自主、合作、探究”的教學理念，刻意凸顯學生的主體地位，在課堂上避免講得過多，一節語文課，很少聽到學生朗朗的讀書聲，老師只是一味地去搞機械低效的“所謂”的合作、討論、交流。

自主探究合作學習是《語文課程標準》倡導的學習方法，學生選擇的余地更大了，主動學習的時間和空間更多了。適時讓學生進行合作學習對于培養學生的合作能力來說是有益處的，可是這樣上課，學生的語文基礎如何奠定？教學中，該給學生引導的不“引導”，該給學生講解的不“講”，恐怕被別人冠以“理念不新”的帽子，有的教

師往往是游離教學目標，脫離文本，讓學生信馬由韁，漫無目的去“探究”“發散”。在關鍵之處，缺乏有效的指導。我們常常發現有的小組討論僅僅停留于形式上，往往是教師一宣布“小組討論”，滿教室亂哄哄的，每個人都說著話，大家都聽不清別人在說些什么，等老師組織匯報時，學生說的還是自己的，根本不是小組討論的結果。這樣形式上的活躍又有什么效果？

問題六：有熱情缺毅力

有部分老師的確有很高的熱情，聽完課學習后可以說是滿腔熱情，全身心的投入到課改當中來，在開始的一段時間內感覺到自己精力充沛熱情十足，但是隨著課改的逐步深入，會出現很多原來想不到的問題，這才感覺到要想真正的改實在不是一朝一夕能完成的事情，無論是學習方式的改變、還是學生的課前預習的方法都需要老師和學生投入很多的時間和精力，慢慢的對于學生出現的問題老師開始疲倦，課改的意志漸漸削弱，最后不得不放棄。

課堂是課程改革的主陣地，是教育創新的平臺，是師生點燃靈感、激發創新、集聚智慧的舞臺。我們從課堂教學著手進行研究，通過認真解讀課標、教材，對課堂教學的復雜性、多樣性、生動性和創造性進行分析和探索，我們對新課程課堂教學有了全新的認識：

課堂不僅關注學生眼前發展，更關注學生近期、中期、遠期的發展，著眼于終身學習愿望與能力的培養。不僅注重學習方法的培養，更注重學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等培養。

教師課堂教學觀念的轉變，為我們開展課堂教學創新插上了翅膀。為上好每一節課，各學校以教研組為單位圍繞新課堂開展備課、說課、上課交流活動。教研組不斷組織各種類型的專題分析和解剖活動，不斷提供課堂創新的現場。這些活動的開展，使越來越多的教師領會到新課標新教材蘊含的新理念，初步尋找到新的教學思想與課堂教學的結合點，并嘗試新的課堂教學方式。經過一段時間的實踐探索，從陌生到熟悉，從被動到主動，從封閉到開放，從吐故到納新，從千人一面到五彩斑斕，我們的課堂教學較之于傳統課堂教學有很大改進。

我就從以上幾個方面探討了語文課改教學中現存的些許問題及想法。在新課改背景下，在語文課堂教學中教師怎樣才能真正意義上體現新課改的理念，怎樣才能真正將語文課達到人文性和工具性的高度統一，我們尚有待于進一步嘗試探索和踐行。

第二篇：當前小學語文教學評價中存在的主要問題

當前小學語文教學評價中存在的主要問題

一、評價功能失調，過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視評價的改進、激勵、發展功能

評價功能的失調，表現在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發展中的進步和存在的問題。這說明學生不能正確認識到分數的意義，使評價的激勵、調控、發展功能得不到充分發揮。

評價功能的失調，還表現在對教學的消極影響上。當前各學科都存在評價方式單一，以考代評的現象，小學語文教學評價也不例外。考試不僅代替了評價，而且實際上主導了教學過程。例如，有的地方為了應付考試，用無窮無盡的練習題、模擬題來訓練學生，弄得學生不堪重負，而且這些練習題往往模仿考試試題的內容和形式，練習的目的主要不在于提高學生的語文素養，而在于為學生考出好成績作準備。又如，有的地方是為競賽作文作準備，讓學生套各種獲獎作文的路子，參加各級競賽“為學校爭取榮譽”。這不僅浪費學生的寶貴時間，無助于他們語文實踐能力的提高，而且扼殺了學生的學習興趣，抑制了學生的創造精神，損害了學生的健康。

二、評價內容片面，過多測試書本知識，忽視對綜合素質的考查

首先，小學語文教學評價很少注意到對人文性目標的考查。語文課程具有豐富的人文內涵，因而它對學生的情感、態度和價值觀能起到熏陶感染、潛移默化的作用。為此，在評價中應包含人文性教育目標的考查，以引導學生提高其文化品位、審美情趣和審美能力。但在當前語文教學評價中，人文性目標的考查并沒有得到應有的重視，其原因主要有兩個：其一，教學的功利色彩比較嚴重。在這樣的教學氛圍中，所謂情感教育、審美教育被視為多余的奢侈品，教學和評價的重心明顯偏向語文的工具性，語文的基本知識和聽說讀寫能力幾乎成為語文教學和評價的全部內涵；其二，當前語文教學評價方式單一，主要采用測驗與考試來評價學生的學業成績，評價中過于追求客觀、量化，這種評價方式對于人文性目標的考查通常難以奏效。這一評價方式的不足也成為制約教師對人文性目標進行考查的重要原因。其次，小學語文教學評價的內容囿于書本知識，脫離學生的生活實際。學生的實際生活包括學校生活、家庭生活、社會生活，語文的工具性就體現在這些具體的生活情境之中，而以往的測驗和考試很少考查學生在這些真實情境或模擬真實情境中靈活運用語文知識的能力。這樣，我們在教學與評價中孜孜以求的“實用”其實是不堪實用的，在部分學生身上出現的“高分低能”現象并非偶然現象，它反映出評價在考查學生實踐能力和創新能力方面的效度問題，需要我們采取評價內容開放化等相應措施加以克服與改進。評價內容囿于書本知識，尤其過分強調課本知識，給教學也帶來很多消極影響。例如，教師僅憑課本和教學參考書實施教學，學生除了閱讀課本外，沒有時間或不愿意閱讀課外書籍。又如，由于測試內容脫離生活實際，使學生不注重參與實踐，而是把大量的時間消耗在機械練習、死記硬背上；部分教師在教學中以練代教，不注意引導學生從生活中學習語文，在生活中運用語文。再次，小學語文教學評價的內容偏重于讀寫能力的考查，忽視聽說能力的考查。長期以來，語文教學和評價一直以培養學生的聽說讀寫能力為重要內容，但由于“聽”和“說”一般未列入測試范圍，所以對聽說能力的培養無法落到實處。聽說讀寫四項能力是學生整體語文能力的重要體現，忽視對聽說能力的考查必然使學生的整體語文能力大打折扣。綜上所述，現行小學語文的評價內容過于偏狹，既遺漏了一些重要的內容，又過分夸大了某些內容的價值。評價中過于看重書本知識，特別是課本上的知識，而忽視了對學生實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查，嚴重影響了學生的全面發展。

第三篇：淺談小學語文朗讀教學中存在問題及對

淺談小學語文朗讀教學中存在問題及對策

摘要：在小學不同的年級段都強調了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。《語文課程標準》也指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀。”通過朗讀，可以聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變為富有感染力的口頭語言。這對小學語文閱讀教學和學生的思想品德教育，以及提高小學生的綜合能力也都具有非常重要的意義。針對當前小學語文教學中朗讀效果欠佳的現狀，本人認為語文教學要進一步加強朗讀指導，激發朗讀興趣，采用多種朗讀形式，精選練點，從而優化朗讀教學。

第四篇：淺談當前小學語文寫字教學中存在的問題與對策

淺談當前小學語文寫字教學中存在的問題與對策

——丘偉青

問題一：教師不夠重視寫字課及寫字訓練。

寫字教學一直以來都不太被教師們所重視。隨著教學任務量的加重，時間一緊，很多教師就把寫字這一重要教學環節給省略掉了,針對此種情況，我覺得當務之急，必須要改變這種現狀，具體對策如下：

對策：

“興趣是最好的老師”。然而興趣不是學生自發產生的，需要教師采用恰當的多樣的手段激發、強化。教學中，教師應當不斷地提高學生習字的興趣，激發學生寫字的熱情，增強學生習字的信心，培養他們克服困難的毅力，使學生能夠自覺地知難而進，勤學苦練．

1、用獎勵的方法來調動學生寫字積極性，提高寫字興趣。

2、榜樣激勵。教師應著力在四個方面為學生樹立榜樣。

（1）教師榜樣。教師不分學科，在課堂上都應做到認真寫好每一個字；課下堅持練字，并定期向學生展示。

（2）組織學生留心報紙雜志上的優秀書法作品，引導學生留心生活中的好字，認真看，細揣摩，做到胸有成竹。

（3）同學榜樣。定期在學生中開展優秀作品評比展覽。

（4）自我榜樣。引導學生定期公布自己所寫的最漂亮的字，以自我鼓勵，不斷進步。

問題二：學生寫字姿勢不規范

正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質的關鍵。而當前小學生寫字姿勢不正確是個普遍存在的老大難問題。主要表現在“三個一”大都不到位：

1、握筆離筆尖太近；

2、胸部緊貼著桌邊；

3、頭偏向左側；眼睛離本子太近。

我曾隨機觀察、調查過本班和臨近班級，發現寫字姿勢的正確率僅在5%—30% 對策：

1、利用一些方法輔助學生養成良好的握筆習慣。通過仔細觀察，我發現小學生，尤其是低年級的學生，由于手小，小肌肉又不發達，以致寫字姿勢不規范。

所以我們在規范小學生寫字姿勢這個問題上，可以想想其他方法來輔助，如在筆的一寸處扎橡皮筋，小刀刻印等，直至習慣養成。

2、明確危害，做到姿勢不規范不動筆。我們在集中指導和經常督促中，除了讓學生懂得怎樣寫字是正確的姿勢外，還得讓其明確不正確的寫字姿勢對身體的危害——易患近視、斜肩、駝背、脊椎彎曲等毛病。引領他們反復練習，逐步養成不擺好姿勢不動筆寫字的習慣。

3、尋求配合，做到要求一致。為使學生養成姿勢正確的寫字習慣，我們還需要加強與課任老師聯系，請他們上課時做到要求一致，督促學生保持正確的楔子姿勢。并和家長取得聯系，請他們在孩子寫字出現錯誤姿勢時，及時地進行糾正，配合學校規范孩子的寫字姿勢。

問題三：寫字訓練量不足

寫字是一種技能訓練，要想練好字，就得下苦功夫。盡管現在不少學校按照課程標準的規定開設了寫字課，正常情況下每周兩節課左右，一年下來僅有50多個小時，這么少的訓練時間顯然是不夠的，再加上寫字課經常會被其他一些主科擠占，可以說是形同虛設，寫字訓練量也就變得少之又少。

對策：

要解決學生寫字訓練量不足的問題，就必須堅持走兩條路：

1、寫字課時練；

2、平時作業時練

小學生雖然上寫字課的時間不多，但平日寫字實踐的時間相當多。然而由于學生急于趕作業，注意力又不在練字上，所以往往缺乏訓練意識，字寫得不夠認真。

因此我們應當引導學生確立一種“提筆即是練字時”的意識，不管在什么場合下寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫地寫，認認真真地寫，力求做到筆畫清晰，間架合適，行款整齊。一開始學生可能不太習慣，也可能影響做作業地速度，但只要堅持下去，就能越練越熟，做到既寫得好，又寫得快。

第五篇：當前語文教學中存在的問題及建議

當前語文教學中存在的問題及建議

麥積區渭南初中 劉建蘭

新課程實施以來，我們農村的語文教學確實發生了很大的變化，但也存在不少問題。下面我就閱讀、寫作、聽說三個方面存在的問題談一下我的看法。

一．閱讀方面。主要是對文本的解讀，語言的品味，寫法的探究不夠深入。課程標準明確指出：“語文是工具性與人文性的統一，人文性我們可以理解為文本中所蘊含的人文精神。對于人文精神教育而言，教師在教學過程中不能忘了文本的感染作用。人文精神不是“水中之花”，它首先是以文本為載體的，以文本為依托的，學生在自主、獨立的閱讀中自然能體悟到其中的人文精神。人文精神不能授予，只能體悟和感染，讓文本自身去感染學生。再有就是讀書的方法、內容限定太死，學生必須運用老師規定的方法、劃定的范圍去讀書，這是老師指導學生閱讀時常常出現的現象。讓學生自行選擇讀書的方法、方式，拓展閱讀的內容。但要注意的是拓展的時間，閱讀的量和質的問題。即使有必要統一內容，也最好放在課外，要想在45分鐘內讓學生既完成課文的學習，有進行大量的拓展閱讀是不可能的，還得強調字詞句篇章的教學。葉圣陶講過“課文不過是個例子”，學生首先得先消化這個例子，才能去消化額外的內容，這是常理。還要注意不要把課上挖掘深刻含義，窮根究底的方法，移植到課外閱讀上，也不要要求讀的書和學的課文結合。確立“以人為本”、“以發展為宗旨”的思想，給學生以讀書的自主權，讓學生在書的海洋里自由的 暢游，盡情地汲取知識，身心飽受陶冶。

二。寫作方面。作文是語文學習中的重要環節，直接反映學生語文的綜合水平，所以作文教學尤為重要。可在現實的作文教學中存在著很多問題。如教師在作文教學觀念、方法、方式上存在著偏差，以至于事倍功半，學生的作文缺少真情實感，缺乏創新。究其原因，納起來主要有兩點：一是講的多，練的少，而且練的不得法。二是重形式，輕內容，脫離生活，脫離學生思想實際。最大問題是過于注重形式而忽略了思想，教師常以相同的題目，相同的方式要求每一個學生，每一個學生又以相同的方式寫作相同的內容。然后教師以相同的評分標準進行統一的評價。再者，套用幾十年不變的兩周一次作文法，題目與學生的生活相去甚遠，作文主題表現出輕淡平庸為主要特征的庸俗化趨向，無病呻吟，脫離思想實際。教師埋在作文堆里，精批精改，套用不知用了多少回的格式化批語，寫膩了，學生看煩了，時間一長，作文這棵該枝繁葉茂的大樹也就枯萎了。作文教學喜歡教方法，換言之，其實就是套路。不考慮學生的真情實感，漠視生命的個性差異。教師教學生作文，較多考慮的是使學生考試中取得較高的分數，于是往往采取似乎能夠迅速奏效的方法，從寫什么到怎么寫都給學生做了限定，學生作文千篇一律。這樣的作文教學，學生連真情實感都難以表達，更談不上作文的創新了。我們要改變以形式為中心的作文訓練體系，建立以內容為中心的作文訓練系列，使作文教學貼近生活，貼近學生思想實際，具體地說，就是根據學生認識水平和思維能力發展的實際確定作文的內容主題，作文應該立足于生活實際，而且是生活中普通瑣事。從中挖掘出作文之根本，讓學生有話可說，有感而發，充分尊重學生的思維選擇，價值取向。教師應把學生從套路作文里解放出來，細心引導學生走進生活，觀察生活，感受生活，最終回歸生活，再現生活。我們農村有的是城市里無可比擬的自然風光：綠油油的的莊稼；郁郁蔥蔥的樹林；忽高忽低展翅翱翔的飛鳥；縱橫交錯的河流。這些都可作為學生觀察、寫作的對象。不妨讓學生走出校門，多參加有意義的活動，以增長見識，陶冶情操、積累寫作材料，更多的感受生活的美。還應進行與學生生活思想密切相關的經常性的課外練筆，大幅度增加寫作實踐量，養成經常寫作的習慣，在練筆中，學生可以不拘長短，不拘泥于結構，純粹為了“寫點什么”，由于真實的寫作寫的是學生想說的話，所以不會增加學生的負擔。語文教育的目的是通過“立言”來“立人”，即讓學生在最好的語言環境中成長為一個有文化的人。還要大力提倡創新，創新是作文的靈魂，是學生彰顯個性，充分發揮個人才智，體驗寫作快樂的關鍵。

三。聽說方面。片面重視培養學生的讀寫能力，而輕視或相當程度地忽略聽說能力培養的現象還較為普遍。教師應當根據語文課本中有關聽說的基本知識系統地加以介紹，使學生了解各種常用的聽說形式的特點。根據教材的要求，有針對性的對學生進行強化訓練，使學生在學會運用這些形式的過程中，掌握所需要的聽說技巧，提高自己的聽說能力。在講讀課中，教師要盡可能在關鍵地方巧設問題，啟發學生積極思考，給學生創造口頭表達的機會，讓學生在加深對課文理解的同時，提高自己的說話能力。大膽改革教法，精心設計，合理安排聽說訓練點。在講讀課中，教師對課文的講解、分析，對學生來說實際上就是最好的說話示范。因此，在講讀課上，教師的講解內容必須做到中心明確，條理清楚；表達上必須做到吐字清晰、表述準確、簡潔明了、抑揚頓挫。教師的示范作用，能使學生在聽講過程中潛移默化地學習口頭表達的技能技巧，提高口頭表達能力。寫作課同樣對學生進行聽說訓練。寫作前，要講授一定的寫作知識并對學生進行具體的指導。學生聽取這些指導本身就是在進行聽力練習。通過討論確立作文要表現的主題，引導學生談自己所選擇的題材以及自己對文章的構思，這些環節都是鍛煉學生說話能力的極好機會。要保證聽說訓練的效果，除了在課內進行有計劃地聽說訓練外，還要組織豐富多彩的課外活動來培養學生的聽說能力。

當前語文教學中存在的

問題及建議

麥積區楊莊初中

劉建蘭