第一篇：小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題與對(duì)策

淺談如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是我們教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)。下面我從課前、課堂和課后三個(gè)方面談?wù)撊绾未蛟煨W(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

一、教師課前準(zhǔn)備充分，領(lǐng)會(huì)教材意圖。教材是死的，人是活的。

新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。我曾聽過一節(jié)“認(rèn)識(shí)整時(shí)”的課，講課的老師從第91頁的主題圖引出了課題，接著在師生互動(dòng)中認(rèn)識(shí)整時(shí)，動(dòng)手操作撥“整時(shí)”后教師指導(dǎo)正確寫整時(shí)，最后以第92頁的插圖來鞏固對(duì)整時(shí)的認(rèn)識(shí)。整節(jié)課知識(shí)技能、過程方法落實(shí)得很扎實(shí)。可講課的老師對(duì)插圖并沒有物盡其用，只是看一幅說一幅，缺少了有機(jī)的結(jié)合起來觀察與討論，難免令人感到浪費(fèi)了珍貴的教學(xué)資源。實(shí)際上，教材中的插圖都是經(jīng)過編寫教材的老師精挑細(xì)選，幾乎每一幅圖都不止一層意思。因此我建議授課的老師把第92頁的插圖（一位小朋友一天的生活、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排）以“先分后總”方式加以詮釋，即先讓學(xué)生自主選擇插圖講解圖意，鞏固對(duì)整時(shí)的認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生綜合起來看這幾幅圖談?wù)勛约旱母惺堋１M量讓學(xué)生主動(dòng)的與自己的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有價(jià)值的，并有意識(shí)的建立學(xué)生的時(shí)間觀念，滲透要養(yǎng)成珍惜時(shí)間、遵守時(shí)間的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次是充分了解學(xué)生。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，充分了解學(xué)生，對(duì)于打造數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)至關(guān)重要。了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，可以避免課堂教學(xué)中教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象；了解學(xué)生的興趣所在，可以引起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的共鳴；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。編寫導(dǎo)學(xué)案及備課從了解學(xué)生入手，學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)的接受信息的過程，而是在他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)上知識(shí)的同化與順應(yīng)的過程。在教學(xué)前對(duì)學(xué)生摸摸底，針對(duì)其原有的知識(shí)體系進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重組可以使教學(xué)事半功倍。要想深入了解學(xué)生一定要與他們建立互動(dòng)的關(guān)系。我經(jīng)過實(shí)踐:學(xué)生在課外活動(dòng)的狀態(tài)下談話效果較好。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學(xué)校的表現(xiàn)還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學(xué)生，建立起老師、孩子和家長的友好關(guān)系。

另外是制定一個(gè)完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)必定能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動(dòng)的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)搞“一刀切”，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。要為每個(gè)孩子量身定做不同的教學(xué)目標(biāo)是不切實(shí)際的空想主義，但是制定分層目標(biāo)是行得通的。可以分成下限目標(biāo)、上限目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。如在教學(xué)算法多樣化時(shí)，筆者要求能力弱一些的學(xué)生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學(xué)生則要求會(huì)運(yùn)用多種算法，能力更好的學(xué)生在會(huì)運(yùn)用多種算法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學(xué)生的認(rèn)知差異出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)，最終“促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。”還有對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也要有所區(qū)分，這樣能夠避免在教學(xué)時(shí)抓不住主要的基本內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時(shí)間從而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。

二、打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，課堂中優(yōu)化教學(xué)過程是關(guān)鍵

教學(xué)過程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過程。任何學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，都不是一張白紙。我們知道，知識(shí)是客觀存在的，但是對(duì)于知識(shí)的理解和賦予的意義每個(gè)人的領(lǐng)受是不同的，學(xué)生在認(rèn)知、解釋和理解知識(shí)的過程中建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。首先要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

打造數(shù)學(xué)高效課堂既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。預(yù)設(shè)是教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)等做出的設(shè)計(jì)性的展望。目的是為了讓課堂教學(xué)有序、有效的進(jìn)行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的，這種出現(xiàn)與教材的精心設(shè)計(jì)是密不可分的，當(dāng)然它也是意料之中的。預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。沒有充分的預(yù)設(shè)不會(huì)有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎(chǔ)。生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和拓展，兩者在教學(xué)過程中相輔相成，同樣重要。

作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師就首先要有生成意識(shí)，寬容的接納來自學(xué)生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。記得在上《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生從8枚棋子中找出四分之一。學(xué)生回答不一，有的認(rèn)為是1枚棋子是四分之一，有的認(rèn)為2枚棋子是四分之一，還有的認(rèn)為4枚棋子是四分之一??當(dāng)時(shí)，我沒有馬上否定說錯(cuò)的學(xué)生，也沒有用事先預(yù)設(shè)好的問題拉著學(xué)生走，而是恰如其分的靈活引導(dǎo)，把握好動(dòng)態(tài)生成的新資源，展示出動(dòng)態(tài)生成的藝術(shù)，達(dá)到了巧妙運(yùn)用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。就像布盧姆說的那樣:“人們無法預(yù)測教學(xué)產(chǎn)生的成果的全部范圍，同樣，沒有了預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了。” 其次是注重小組合作學(xué)習(xí)的有效性和合作能力 1.小組合作學(xué)習(xí)要講實(shí)效性

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程的理念。在教學(xué)過程中不能什么都是小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的需要而組織進(jìn)行。內(nèi)容簡單的不用小組合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容較難的先要給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間，再組織小組合作。這樣，每個(gè)人都有思維上的參與，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)數(shù)學(xué)。俗話說；沒有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學(xué)習(xí)中，教師第一步要做的就是制定相應(yīng)的規(guī)則。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師要科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格愛好、成績等進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。小組合作學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作能力為目標(biāo)的。記得有一次我教《應(yīng)用題的練習(xí)》時(shí)要求學(xué)生四人小組自主分工:一是讀題，二是分析，三是說出解題思路，四是解答。在反饋過程中，證明學(xué)生自己能做出優(yōu)勢互補(bǔ)的合理的安排。朗讀水平高的讀，書寫能力強(qiáng)的寫，條理清晰的說。小組合作的實(shí)效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長處。2.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力的策略 在課堂學(xué)習(xí)中，合作小組常常表現(xiàn)出不善于合作的狀況。一次，我在執(zhí)教請(qǐng)學(xué)生小組合作時(shí)看到以下現(xiàn)象:有的學(xué)生托著下巴冷眼旁觀，有的學(xué)生溜到別的小組，有的東張西望??因此，我們教師在平時(shí)要采取策略培養(yǎng)學(xué)生的合作能力:（1）鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員都能積極的相互支持和配合，進(jìn)行有效的溝通，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)，清楚的理解對(duì)方的想法與觀點(diǎn)，積極承擔(dān)自己扮演的角色。對(duì)那些內(nèi)向的、怕羞、不敢說的學(xué)生要多加鼓勵(lì)和點(diǎn)撥。（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。傾聽，說起來容易，但做起來就有困難了。首先，要樹立傾聽的意識(shí)。教師應(yīng)該告訴孩子們:如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽是你尊重他人的一種方式。其次，當(dāng)眾口頭稱贊那些愿意認(rèn)真傾聽他人的學(xué)生，建立起榜樣。最后，評(píng)一評(píng)哪些學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽。（3）達(dá)成共識(shí)。讓學(xué)生對(duì)組內(nèi)的認(rèn)知沖突進(jìn)行有效解決，從而解決問題，理解知識(shí)，建立并維護(hù)小組成員之間的彼此信任其次，注重良好的師生關(guān)系的建立，師生情感交流的加強(qiáng)。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂的情緒會(huì)感染學(xué)生，給學(xué)生一種親切感，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此在課堂教學(xué)中，老師要以真誠的笑容面對(duì)每一個(gè)孩子，是師生情感得以交流，讓每一個(gè)孩子都以良好的心態(tài)參與教師組織的課堂學(xué)習(xí)之中。對(duì)于學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，教師也應(yīng)多多給予鼓勵(lì)，使他們有信心學(xué)得好。經(jīng)常給予學(xué)生贊揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)他們思維的“閃光點(diǎn)”也能激發(fā)學(xué)生們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

3、在課堂教學(xué)中注重動(dòng)手實(shí)踐

數(shù)學(xué)教學(xué)要取得好的課堂效率，必須要引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供活動(dòng)方式，讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。在此，我們特別強(qiáng)調(diào)會(huì)做，因?yàn)橹挥型ㄟ^實(shí)踐，才能真正將所學(xué)知識(shí)消化、貫通；通過實(shí)踐，學(xué)生在“觸摸”中感知、理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。比如例如，教“圓的周長”時(shí)，可以讓學(xué)生各自做直徑為2、3、4、6厘米的硬紙圓片。上課時(shí)，各人用這些圓片在有刻度的厘米尺上滾動(dòng)一周，并依次記下數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分別算出每個(gè)圓片滾動(dòng)一周的長度除以相應(yīng)圓的直徑，再比較四個(gè)結(jié)果，研究圓的周長與直徑的關(guān)系。學(xué)生通過比較、分析和總結(jié)后發(fā)現(xiàn):圓的周長總是直徑的三倍多一些。這時(shí)，告訴學(xué)生:這個(gè)三倍多一些就是“圓周率”，進(jìn)而推導(dǎo)出圓的周長公式。、這樣的動(dòng)手實(shí)踐一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生感知、理解新知識(shí)，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率的提高。

三、重視課后與課堂的緊密銜接性

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是系統(tǒng)性強(qiáng)，前后聯(lián)系密切。課后復(fù)習(xí)能夠給學(xué)生以總結(jié)、探索、發(fā)展的空間，這樣不僅能鞏固和發(fā)展課堂所獲得的知識(shí)，更重要的是開發(fā)學(xué)生的智力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。

但是由于學(xué)生思維發(fā)展水平和接受能力的限制，有些知識(shí)的教學(xué)往往分幾節(jié)課或分幾個(gè)學(xué)期來完成，這樣就更需要有意識(shí)地注意知識(shí)間的聯(lián)系和系統(tǒng)化，以便收到良好的教學(xué)效果。

小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題與對(duì)策

通渭縣隴陽小學(xué)

王金萍 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在各地蓬勃開展。新課改，讓語文課堂充滿了激情與活力；新課改，讓語文教學(xué)更精彩。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是一部新世紀(jì)語文教學(xué)的“航標(biāo)燈”，它充分肯定了語文不僅是重要的交際工具，而且是人類文化的重要組成部分，小學(xué)語文課堂教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的地位和作用已經(jīng)明確，改革小學(xué)語文課堂教學(xué)已經(jīng)引起人們的廣泛關(guān)注。當(dāng)前在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的研究上已經(jīng)取得了一定的成果，課堂教學(xué)也隨之出現(xiàn)了新的變化。比如，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多了，課堂鼓勵(lì)言語多了，小組合作學(xué)習(xí)的多了，查找、收集資料的多了，多元解讀文本的多了……但隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，有必要深入到語文教學(xué)的內(nèi)部，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來研究當(dāng)今小學(xué)語文課堂教學(xué)的成敗。

面對(duì)新的時(shí)代、新的學(xué)生、未來的需求，回顧小學(xué)語文課堂教學(xué)，感到確實(shí)存在著一些問題。一些教師對(duì)課改中新理念的理解和把握還存在著很多困惑，教學(xué)實(shí)踐中也就難免出現(xiàn)一些偏差，這些問題嚴(yán)重影響著素質(zhì)教育的實(shí)施，成為課堂改革的瓶頸。要想很好地實(shí)施素質(zhì)教育，必須從課堂教學(xué)入手，正確分析目前小學(xué)語文課堂中存在的問題并研究解決問題的策略，使小學(xué)語文課堂教學(xué)更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、目前，小學(xué)語文教學(xué)存在著以下問題：

（一）閱讀教學(xué)效率不高的狀況沒有得到根本的改變。這樣說，主要指語文課所花的時(shí)間，師生所投入的精力與期望學(xué)生具備的能力還不成正比，還沒有從根本上改變“費(fèi)時(shí)多而收效微”的狀況。其原因是多方面的，有外部的原因，有語文課程復(fù)雜的原因等等。在這里我們找找自身的原因。就閱讀教學(xué)來說，一個(gè)是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了。加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來個(gè)一網(wǎng)打盡。“課文是例子”，但不完全等同于教學(xué)內(nèi)容，面面俱到，只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，勞而少功。一個(gè)是教學(xué)過程太繁、太復(fù)雜，又太雷同。內(nèi)容多、重點(diǎn)多、環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。另一個(gè)是方法、策略不合適，表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”，教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。把課文都講“腫”了。我們的閱讀教學(xué)還不能激起每個(gè)學(xué)生的興趣；還不能給每個(gè)學(xué)生比較充分的時(shí)間，勢必削弱了語言文學(xué)的感染力，削弱了語文的魅力，導(dǎo)致語文應(yīng)用能力不強(qiáng)，同時(shí)人文的熏陶也大打折扣。

（二）追求課堂教學(xué)的形式，忽視教學(xué)的實(shí)效性

我們發(fā)現(xiàn)實(shí)施課程改革以來，有的課熱熱鬧鬧，教學(xué)形式“變化多端”，一味追求“創(chuàng)新”，一節(jié)課下來，有的學(xué)生甚至連基本的識(shí)字任務(wù)都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，就讓學(xué)生漫無邊際地想象，還有的課不以教材為依據(jù)，不以學(xué)生的知識(shí)能力為基礎(chǔ)，任學(xué)生高談闊論，不著邊際，凡些種種，看似創(chuàng)新，其實(shí)不然，這種沒有語文基礎(chǔ)的創(chuàng)新，正如無源之水，無本之木，是不會(huì)長久的，這樣既不利于學(xué)生的語文素質(zhì)的培養(yǎng)，又不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的多樣化、活動(dòng)化，提倡一些生動(dòng)活潑的教學(xué)形式引入課堂，使學(xué)生在活動(dòng)中、游戲中學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是實(shí)際教學(xué)中，由于課改精神的理解不夠到位，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不夠了解和盲目模仿等原因，教學(xué)中盲目活動(dòng)的現(xiàn)象有所增加，甚至有些教師認(rèn)為沒有活動(dòng)就不是一堂成功的課，活動(dòng)越多越好。如：有的教師一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生唱唱跳跳四五次，且都與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，有的課，一節(jié)課安排八九次討論，而內(nèi)容都是極其簡單的問題，學(xué)生本來不感興趣，也無法展開討論，造成時(shí)間浪費(fèi)。應(yīng)該說任何形式都是為教學(xué)服務(wù)的，再好的形式與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)脫鉤，都是得不償失的。的確，在轟轟烈烈的新課改中，確實(shí)存在著一些貌合神離的現(xiàn)象，貌似實(shí)施了新課標(biāo)，其實(shí)沒有實(shí)效。下面結(jié)合小學(xué)語文課文《自己去吧》的教學(xué)案例來談?wù)勥@一問題。在本課的識(shí)字教學(xué)中，執(zhí)教老師是這樣處理的：老師出示生字“景”，學(xué)生討論后交流識(shí)字方法。

生1：日加上點(diǎn)橫頭加上口再加上一個(gè)小字。師：很好！

生2：日字頭加上北京的京。師：真棒！生3：我給大家猜個(gè)謎語，“一個(gè)小朋友叫京京，在太陽底下曬太陽。”

師：不錯(cuò)。剛才這些同學(xué)都說得不錯(cuò)，你想怎么記就怎么記，現(xiàn)在就用你喜歡的方法來識(shí)記“景”。

在本案例中，教師把提倡識(shí)記方法多樣化當(dāng)成讓學(xué)生“你想怎么記就怎么記”，以為只要是學(xué)生提出的記法就是合理的，只要是學(xué)生的記法就要“尊重”，這樣就是“自主”。我認(rèn)為，提倡識(shí)記方法多樣化是尊重學(xué)生的個(gè)性需求，是為學(xué)生留下更大的思考空間，但多樣化不等于不優(yōu)化，特別是對(duì)一些不利于學(xué)生今后發(fā)展，未經(jīng)學(xué)生充分思索得出的學(xué)習(xí)方法，就需要具體的指導(dǎo)。在學(xué)生充分發(fā)表自己想法的同時(shí)，教師組織學(xué)生討論比較，找出多種方法的區(qū)別，選擇出比較好但又適合自己的方法。例如可以這樣引導(dǎo)：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的記法與他不同在哪里？”“大家認(rèn)為他的方法怎么樣？”等。在這樣適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生才能了解記法的多樣性，還理解了記法的合理性，培養(yǎng)了優(yōu)化意識(shí)。通過比較，學(xué)生的思維不斷深入，在熱烈的交談中知己知彼，智慧的火花不斷閃現(xiàn)、碰撞，這樣的學(xué)生交流才會(huì)有實(shí)效。此外，在案例中，當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師一概以“很好！真棒！”進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，這樣做的結(jié)果真的能促進(jìn)學(xué)習(xí)嗎？新課程指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)，目的不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等，而是有效地促進(jìn)了每位學(xué)生的發(fā)展。我們可以發(fā)現(xiàn)案例中學(xué)生的回答都是正確的，但是顯而易見第三位學(xué)生的發(fā)言更能促進(jìn)學(xué)生的形象記憶，教師并沒有抓住這一點(diǎn)，更有效的評(píng)價(jià)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。我認(rèn)為，教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評(píng)價(jià)，不僅難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的促動(dòng)，反而導(dǎo)致學(xué)生形成浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的品格，在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”取代“傾向性評(píng)價(jià)”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時(shí)，針對(duì)學(xué)生發(fā)言中表露出來的不同的思想觀點(diǎn)，不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結(jié)點(diǎn)撥”的契機(jī)表達(dá)自己鮮明的觀點(diǎn)。

在教完這一課的生字后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)應(yīng)用鞏固的游戲情境——“開火車”，游戲是由老師自己當(dāng)“火車頭”，老師手里拿著許多生字卡片，嘴里說著“嗚……”，火車開到哪兒，就指定身邊的一位同學(xué)回答，回答對(duì)了，這位學(xué)生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車廂”，下一個(gè)同學(xué)則拉著前一個(gè)同學(xué)的衣服。“火車”一直在教室里開著，不一會(huì)兒，“火車”變得越來越長了，場面也越來越熱鬧，只見小朋友有的說著、有的笑著、有的在歡呼著……在這節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)了符合低年級(jí)小朋友年齡、心理特征的游戲情況——“開小火車”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。表面上看，學(xué)生是動(dòng)起來了，其主體作用也得到了發(fā)揮，同時(shí)，師生的距離近了，似乎實(shí)施了零距離的對(duì)話，但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學(xué)生深層次的思維，一節(jié)課下來，學(xué)生收益很少，情緒高度興奮，難以平靜。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)背離了教學(xué)的基本要求，浪費(fèi)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，在課堂活躍熱鬧的氣氛中，學(xué)生思維卻停留在膚淺的狀態(tài)中。在朗讀課文時(shí)，教師請(qǐng)四人小組合作朗讀自己感興趣的課文內(nèi)容。教師話音剛落，小組里忙活起來。組員們開始為充當(dāng)什么角色此起彼伏。好不容易達(dá)成一致意見后，一些人開始分角色朗讀，另一些人卻講閑話、擺弄書本等，小組合作就在這樣無序雜亂的狀況下延續(xù)……一些教師由于對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)不全面，常常使“合作學(xué)習(xí)”成為課堂教學(xué)的一種標(biāo)志。本案例中，教師安排學(xué)生的小組討論、交流活動(dòng)，雖然表面熱鬧，但在小組活動(dòng)中，為什么小組內(nèi)會(huì)為“當(dāng)什么”而費(fèi)盡心機(jī)，很清楚，這些學(xué)生的潛意識(shí)里還是將自己看作單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，根本不具備參與合作的心理狀態(tài)；再者，為什么小組分角色朗讀時(shí)，會(huì)有人開小差？如果教師明確分工，使每個(gè)學(xué)生在合作過程中擔(dān)負(fù)明確具體的任務(wù)，而且個(gè)體任務(wù)完成優(yōu)劣會(huì)直接影響到小組合作質(zhì)量的高低，這樣一來案例中“開小差”的現(xiàn)象會(huì)大大減少；低年級(jí)學(xué)生不懂得如何傾聽、如何分工，所以會(huì)各說各的，爭先恐后地表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)較差的同學(xué)更多是成了陪襯和觀眾。可見，小學(xué)的語文課堂教學(xué)中，有些老師確實(shí)只追求課堂教學(xué)的形式，而忽視了教學(xué)的實(shí)際效果。

（三）口語交際，習(xí)作教學(xué)的地位沒有得到應(yīng)有的重視 由于考試、評(píng)價(jià)原因，我們很多語文老師把語文課的大部分時(shí)間用在了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文上，而口語交際、習(xí)作教學(xué)受到了忽視。不少教師認(rèn)為讀寫是“硬”任務(wù)，課標(biāo)有要求，課本有任務(wù)，學(xué)校有考核，完不成任務(wù)，考不出好成績向誰都不好交待。至于“口語交際”是“軟”任務(wù)，反正考試考不到，練不練無關(guān)緊要。對(duì)于教材中的“口語交際”的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中，往往以點(diǎn)帶面，“蜻蜓點(diǎn)水”帶而過。這種形式主義影響了小學(xué)生聽說能力的提高，與課標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)。因而，大部分小學(xué)生口語交際能力仍然是低水平的，存在的問題主要是不敢說、不會(huì)說、不愛說和不善說。而習(xí)作教學(xué)有不少教師這樣認(rèn)為，在考核時(shí)只是虧好不虧賴，也就使部分教師對(duì)習(xí)作缺乏有效地作前指導(dǎo)和具體的講評(píng)，所以，語文教學(xué)的內(nèi)容只集中在閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)上，使語文教學(xué)的內(nèi)容大大縮水，學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到全面的發(fā)展。

（四）忽視了語文學(xué)科的特點(diǎn)

課改以來，作為語文教師必須樹立大語文觀，不能把語文課定格在語文書本世界里，要與其它學(xué)科及生活、社會(huì)加深聯(lián)系，語文學(xué)科必須從封閉走向融合，學(xué)科本位現(xiàn)象必須改變，但是如果這一問題的尺度，把握不好就容易走向另一個(gè)極端。如有些語文課用一堂課的時(shí)間畫一幅關(guān)于課文的畫，甚至有的教師把語文作業(yè)本當(dāng)成了圖畫本，每次作業(yè)都要配上圖畫。又如，有一位教師上《草船借箭》用了十幾分鐘來折紙船。這些方法頗具有改革意識(shí)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但我認(rèn)為教師忽視了語文學(xué)科要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)，忽視了語文學(xué)科的特點(diǎn)。

語文課就是語文課，不能上成其它課，更不能上成大雜燴。我們學(xué)習(xí)語文，主要是掌握語文這個(gè)工具，即：積累語言，積淀語感，再憑借語感運(yùn)用語言，也就是著力培養(yǎng)聽說讀寫能力。融合溝通的目的是為了讓學(xué)生多角度的學(xué)語文、用語文，而不是另外給語文附加上一些其它學(xué)科的任務(wù)。

（五）教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，雙基落實(shí)不到位

1、識(shí)字教學(xué)存在著“高耗低效”的現(xiàn)象，生字回生率和錯(cuò)誤率居高不下。學(xué)生書寫不夠規(guī)范、整潔，中、高年級(jí)學(xué)生作文中，錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重，教師對(duì)識(shí)字、寫字的強(qiáng)化訓(xùn)練不夠。

2、在閱讀教學(xué)中有一種傾向，好像一提到“淡化”段的訓(xùn)練就理解為“不要進(jìn)行”段的訓(xùn)練。這種認(rèn)識(shí)是欠妥的，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語文能力，其中就應(yīng)該包括理解段的能力。我們知道如果不理解每段的內(nèi)容、層次，就難以理解全篇文章。而且，概括段落大意可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括思維能力，這也是一種閱讀能力。只是在分段和概括大意時(shí)要注意兩點(diǎn)：（1）不是每篇課文都要求學(xué)生分段、概括大意，有的課文成人拿來分段概括大意都有困難，教師就可以不安排這方面的訓(xùn)練，有的課文很好分段，（特別是總起—分述—總結(jié)）的寫法，小學(xué)中、高年級(jí)必須掌握，還是應(yīng)安排分段訓(xùn)練的。（2）概括段意，學(xué)生只要大體概括出主要意思即可，不要苛求，更不要求答案統(tǒng)一。

3、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合。有些老師在閱讀教學(xué)中不注意滲透寫作方法，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中得不到寫的訓(xùn)練。即課文是按什么順序?qū)懙亩疾蛔寣W(xué)生去感悟。認(rèn)為“淡化段的訓(xùn)練”也就是不要進(jìn)行寫作方法的訓(xùn)練，致使學(xué)生作文能力有所下降。

4、在閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)要達(dá)到什么目的教師們很茫然。相當(dāng)一部分教師還停留在依據(jù)教材、教參把課文給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生明白其中的道理這一層面上，卻不能從課文中提煉出重點(diǎn)字、詞段對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練。

（六）教學(xué)觀念滯后，課堂教學(xué)沉悶

目前，在小學(xué)的語文課堂上，依然存在教師講、學(xué)生聽、教師問、學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師上課的第一任務(wù)是執(zhí)行教案，并且一個(gè)個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好的情節(jié)不停地問，學(xué)生在老師的“啟發(fā)”下，逐一說出提綱中預(yù)擬的字眼，實(shí)際上是讓學(xué)生“猜”教師手中的底牌，教學(xué)中學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，學(xué)生實(shí)在說不出，最后還是由教師一錘定音，教師問完了，教案設(shè)計(jì)的“板書提綱”，便一字不落地搬到黑板上。學(xué)生在課堂上思維不活，語言不活，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，老師寧愿上去上一堂平平常常的錯(cuò)漏不多的課，也不愿上一堂有創(chuàng)意的耳目一新的但有可能失敗的課，教師如此，學(xué)生亦然，自己沒有十分把握，不敢回答問題，寧肯重復(fù)別人的發(fā)言，也不敢冒一下“危險(xiǎn)”，更不敢力排眾議，獨(dú)樹一幟。

（七）課外閱讀沒有得到很好的落實(shí)

去年中國出版科學(xué)研究所公布了一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，調(diào)查顯示，我國國民閱讀率持續(xù)走低，有閱讀習(xí)慣者僅占5%，從這一點(diǎn)來說，我國中小學(xué)語文教學(xué)算不上成功。課外閱讀，是語文課程的要求——小學(xué)階段課外閱讀量145萬字；課外閱讀，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)每個(gè)人的要求；課外閱讀，更是一種生活，關(guān)系到每個(gè)人一生的幸福。但是從我們各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況來看，學(xué)生課外閱讀量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這個(gè)要求。學(xué)生的大部分時(shí)間都用在了做練習(xí)、試卷上。就是有的學(xué)生自己進(jìn)行課外閱讀，由于缺乏教師的課外閱讀方法的指導(dǎo)，而沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

二、這些問題存在的原因

（一）對(duì)“新課標(biāo)”的思想、理念理解不清，把握不準(zhǔn)，沒有突破性的認(rèn)識(shí)，對(duì)思維方式的巨大變化沒有體悟。

（二）陳舊的教學(xué)依然束縛著自己，始終沒有清醒而清晰地提高學(xué)生語文能力的意念。

（三）大修訂的語文教材及現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教材，編排體系發(fā)生了很大變化，教學(xué)內(nèi)容更新、更活、更寬，教學(xué)彈性大，使部分教師感到無所適從。

（四）大多數(shù)一線老師缺乏學(xué)習(xí)、進(jìn)修、觀摩的機(jī)會(huì)。

（五）受考核評(píng)價(jià)制度的影響，教師過于重視考試的分?jǐn)?shù)。

三、針對(duì)以上問題及其形成的原因，建議采取的對(duì)策： 語文是母語教育課程。本身有優(yōu)勢，有得天獨(dú)厚的條件，完全應(yīng)當(dāng)學(xué)得更好一些。提高語文教育、教學(xué)質(zhì)量，要綜合治理。語文，由其學(xué)科特點(diǎn)所決定，必定是“課內(nèi)領(lǐng)悟方法，課外求發(fā)展”。僅靠讀12本薄薄的教科書，僅靠每學(xué)期寫七八篇作文，是難以具有較強(qiáng)的語文能力的，當(dāng)前我們的語文教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：

（一）大刀闊斧地改革課堂教學(xué) 針對(duì)“把課文教腫了”，針對(duì)教師教得辛辛苦苦，課時(shí)緊緊張張，效果仍不理想這一現(xiàn)狀，語文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡，要返樸歸真，簡單實(shí)用，提倡簡簡單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。簡單不是草率，不是省事，是簡約的教學(xué)內(nèi)容，是簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法……簡單，是一種指導(dǎo)思想，也是教學(xué)的較高境界。我們要以簡馭繁，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想。

1、教學(xué)內(nèi)容要精。

改革課程內(nèi)容，是課程改革的重要方面。語文不同于其它學(xué)科，特別是不同于理科。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容＝教材內(nèi)容＝教學(xué)內(nèi)容，而語文課程內(nèi)容>教材內(nèi)容>教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)檎Z文教材的主體是課文，課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中，語文教師難當(dāng)，語文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過對(duì)教材的二度開發(fā)，來確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題，依據(jù)什么來確定每課教什么呢？依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，結(jié)合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”、“潛心會(huì)文本”、“披文以入情”、喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，在對(duì)課文語言來一番“虛心涵詠，切己體察”的基礎(chǔ)上，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫法。即找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的重點(diǎn)。如果教學(xué)內(nèi)容比較精當(dāng)，瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語言發(fā)展的生長點(diǎn)，就可以在一定程度是克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”不確定化的問題，做到“該教該學(xué)的就教就學(xué)，不該教不該學(xué)生的不教不學(xué)。”如：有位老師在執(zhí)教《歌唱二小放牛郎》

三、四小節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣了個(gè)環(huán)節(jié)：看看圖，二小害怕嗎？那個(gè)鬼子從口袋里拿出手表會(huì)怎么說？想一想，然后學(xué)著鬼子說說。學(xué)生們興趣盎然，紛紛學(xué)著電影電視里鬼子說話的味兒說起來。教師又指名學(xué)生站起來說說，讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)他們說得像不像；接著老師又問：二小會(huì)上他們的當(dāng)嗎？這兩個(gè)鬼子會(huì)怎么說？又讓學(xué)生學(xué)著鬼子那惡狠狠的口吻說說……因此，像鬼子這樣的反面人物我們根本不應(yīng)該讓學(xué)生去模仿，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從王二小的角度去展開想象，揣摩體會(huì)二小當(dāng)時(shí)面對(duì)敵人會(huì)怎么想，怎么說，怎么做。使語文文字的訓(xùn)練和人文精神的熏陶有機(jī)地融合在一起，學(xué)生感悟的僅僅是鬼子的兇惡，更多感悟的是二小面對(duì)敵人表現(xiàn)出來的英勇頑強(qiáng)毫不屈服的精神。這樣不僅會(huì)提升他們對(duì)人物形象的思想認(rèn)識(shí)，還能使他們受到英雄人物形象的熏陶和感染，真正受到一次思想的教育和精神的洗禮。而這樣的語文學(xué)習(xí)才會(huì)真正為學(xué)生打好“精神提升”和語言發(fā)展的基礎(chǔ)，促進(jìn)他們精神生命的健康成長。

也許這位老師設(shè)計(jì)的初衷是好的，是想讓學(xué)生通過想象，進(jìn)入角色，體會(huì)人物形象，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。但小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生是一群可塑性較強(qiáng)的成長中的兒童，他們的世界觀、認(rèn)識(shí)事物的能力比較模糊，價(jià)值取向不太清晰，是非觀念不太明白。讓學(xué)生扮演鬼子一類的惡人說話、表演，他們會(huì)覺得好玩和好奇，就會(huì)不自覺地去學(xué)習(xí)、模仿，這對(duì)于學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)的形成非常不利。這種情景創(chuàng)設(shè)，即使是偶爾是一兩次，也會(huì)在潛移默化中給學(xué)生的個(gè)性品格形成帶來負(fù)面的影響。我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)他們從真善美的角度去追求語文學(xué)習(xí)的快樂，從而真正提升他們的語文素養(yǎng)，文化內(nèi)涵。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)要簡

要下決心改變繁瑣的或面面俱到地分析課文內(nèi)容，或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)思路。依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累和運(yùn)用，來構(gòu)建簡約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。無論教哪個(gè)年段的閱讀課，無論教哪篇課文，都離不開學(xué)生自學(xué)，教師引導(dǎo)，師生交流。學(xué)生自學(xué)，至少要解決兩個(gè)問題：一個(gè)是對(duì)課文有個(gè)初步的整體的把握；另一個(gè)是能提出不懂的或自己感興趣的問題，不僅有內(nèi)容方面的，而且要有語言方面的，諸如，這兒為什么用這個(gè)詞？這個(gè)句子為什么這樣寫？一般來說，剛剛學(xué)習(xí)一篇課文，要安排自覺的環(huán)節(jié)。在整個(gè)教學(xué)過程中，特別是在解決重點(diǎn)問題之時(shí)，也要給學(xué)生比較充足的自讀自悟和“交頭接耳”的時(shí)間。

小學(xué)語文教學(xué)，離不開教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，提出有價(jià)值的問題，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上。此外，需要強(qiáng)調(diào)的，閱讀教學(xué)要從始至終貫穿“讀”，朗讀、默讀，不是只言片語地讀，也不是少數(shù)人的讀，是大面積地落實(shí)到每個(gè)同學(xué)的潛心地讀。問題要少提，要整合；書要多讀，有目的、有層次地讀。通過課上的反復(fù)練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，是評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)成敗的一個(gè)重要指標(biāo)。在朗讀中培養(yǎng)語感；在默讀中培養(yǎng)提出問題的能力，都是要著力訓(xùn)練的。具體到一篇課文的教學(xué)來說，突出體現(xiàn)這么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就可以了。一是學(xué)生個(gè)人初讀課文，認(rèn)讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，提出不懂的問題；二是教師引導(dǎo)學(xué)生在初步交流的基礎(chǔ)上，整體把握課文，或理清思路，或抓住主要內(nèi)容，在整體把握的同時(shí)培養(yǎng)分析、概括能力。三是梳理學(xué)生提出問題，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)，明確本課教學(xué)重點(diǎn)，并以問題整合的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。四是回歸整體，對(duì)課文賞讀或積累語言或體現(xiàn)寫法遷移的小練筆。五是課外拓展閱讀，運(yùn)用閱讀教學(xué)中學(xué)到的方法，指導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行拓展閱讀，鞏固閱讀能力。

3、教學(xué)方法、策略要活。

在實(shí)際教學(xué)中，可以因課文題材、體裁的不同、教學(xué)目的的不同，設(shè)計(jì)出豐富多樣的教學(xué)模式。

精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點(diǎn)，深入感悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運(yùn)用。

略讀課：整體把握，不宜肢解課文。建立采取幾遍讀的方法。如：一讀，讀對(duì)讀通口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲，積累語言。

四、扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣 良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體內(nèi)容包括：

1、保持正確的讀寫姿勢。

2、認(rèn)真寫字的習(xí)慣。

3、隨時(shí)使用工具書的習(xí)慣。

4、自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)。

5、不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。

6、與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)處理等習(xí)慣。

五、認(rèn)真上好口語交際課和習(xí)作指導(dǎo)課。要將口語交際課與習(xí)作課有機(jī)地結(jié)合起來。

1、培養(yǎng)詩性人格：有情人才能寫出有情文。

2、強(qiáng)化生活體驗(yàn)：塑造文學(xué)的眼睛。

綜上所述，小學(xué)各學(xué)段的語文學(xué)科的每課時(shí)課堂實(shí)踐只有切實(shí)保證教育的真正意義，負(fù)起語文學(xué)科的責(zé)任，才能培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧，發(fā)展學(xué)生的言語能力，才能讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的學(xué)習(xí)過程。“酸甜苦都有營養(yǎng)，成功失敗都有收獲。”愿我們的語文教學(xué)在各位老師的不斷研究和探索中變得越來越完美。

2013.9.11

第二篇：農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在問題與對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題與對(duì)策

語文學(xué)科不僅具有工具性,而且有很強(qiáng)的思想性,該學(xué)科教學(xué)在完成德育任務(wù)方面具有諸多優(yōu)越條件。語文學(xué)科德育滲透是最具可行性也是最有效的德育滲透方式之一。語文是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，一切素質(zhì)教育都源于語文學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。語文又是工具，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，表達(dá)和交流都離不開這個(gè)工具，因此怎樣掌握語言這個(gè)工具就成為我們現(xiàn)在研究問題的所在。但是農(nóng)村語文教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們的目標(biāo)和要求，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)上存在的一些問題來談一談我自己的看法，以及如何改進(jìn)，從哪些方面改進(jìn)等等一系列存在的問題來提出一些意見、建議以便能為我們鄉(xiāng)村小學(xué)語文教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份自己微薄的力量。

一、目前教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)改革努力使學(xué)生養(yǎng)成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)的一種主要的形式就是把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，這種方法被大多數(shù)的教師運(yùn)用在實(shí)踐中。但在課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，自主、合作、探究的形式較好，但實(shí)效性比較差。有些教師一提出問題就讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，沒有讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考；而有些問題，學(xué)生自己獨(dú)立思考就可以得出結(jié)論，根本不需要合作學(xué)習(xí)；有些問題提問的方式不正確，學(xué)生不明白該去合作什么，討論什么；有時(shí)候合作討論沒有足夠的時(shí)間，幾個(gè)學(xué)生剛剛湊到一起還沒怎么討論，時(shí)間就結(jié)束了；有的小組里，只是將自己的答案說出來，幾個(gè)同學(xué)對(duì)照一下，就完事了，根本沒有合作啊討論啊之類的；在小組里，發(fā)言的依然還是成績優(yōu)秀的同學(xué)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生只有傾聽的份；還有的小組因?yàn)槿狈α己玫慕M織和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)時(shí)居然成了聊天玩耍的機(jī)會(huì)，更使合作流于形式；還有的教師在學(xué)生小組合作時(shí)不清楚自己該做什么??很多的問題表現(xiàn)了出來。

小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)需要遵循合作學(xué)習(xí)的原則，首先，要在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上建立合作學(xué)習(xí)，有些問題學(xué)生能獨(dú)立思考得出結(jié)論的，就不需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；其次，教師要善于選擇合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生確實(shí)意見不統(tǒng)一，確實(shí)遇到疑難問題時(shí)才去合作，這樣才會(huì)是有意義的學(xué)習(xí)；再次，討論的時(shí)候一定要明確的方向、問題、內(nèi)容、范圍，小組內(nèi)同學(xué)們能各抒己見，大膽表達(dá)自己的想法，并且教師要給予充足的時(shí)間。還有，在課堂教學(xué)中，采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，要因內(nèi)容而定，教師應(yīng)該協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式的關(guān)系，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的學(xué)習(xí)方式。如果遵循了這些原則，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，堅(jiān)持一段時(shí)間，相信會(huì)取得良好的效果。

二、在教學(xué)中，我們應(yīng)該避免出現(xiàn)兩種傾向：首先是目標(biāo)替代了過程，在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，有些教師把目標(biāo)當(dāng)成過程，學(xué)習(xí)過了、分析過了就以為學(xué)生學(xué)好了、分析好了，殊不知兩者之間差距是比較大的，學(xué)生學(xué)了，不代表他學(xué)好了，掌握了，理解了、吸收了，同樣，分析過了也不能說明學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容掌握了，這種教學(xué)過程就忽視了教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，在教學(xué)效果上肯定不能實(shí)現(xiàn)，更說不上教學(xué)任務(wù)的完成了。其次就是很多教師只重視結(jié)果而忽視了過程。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)該主要看教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程，二者缺一不可。比如在語文指導(dǎo)朗讀過程中，朗讀一般也講究兩個(gè)方面，一是質(zhì)量，二是數(shù)量，讀的多了，過程就體現(xiàn)了，質(zhì)量上相應(yīng)也應(yīng)該體現(xiàn)出訓(xùn)練過程，一遍遍的朗讀，爭取后一次要能比前一次有進(jìn)步，在反復(fù)的訓(xùn)練中，逐步體會(huì)文中的語言和作者的感情，同時(shí)也提高朗讀的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、在教學(xué)中，很多教師廣泛運(yùn)用多媒體課件，但是我認(rèn)為對(duì)多媒體資源的開發(fā)還應(yīng)該更加合理、科學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方式發(fā)生了改變，教學(xué)手段比以前更加優(yōu)化了，體現(xiàn)在教學(xué)中的就是多媒體課件的使用，不難否認(rèn)，多媒體的運(yùn)用不但使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，也吸引了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)的時(shí)代發(fā)展的需要，多媒體所帶來的便利也是我們所期望的。但是在多媒體運(yùn)用中，我們同樣也可以發(fā)現(xiàn)一些問題，首先，教師對(duì)課件的期望太高，依賴太強(qiáng)。有些教師認(rèn)為沒有好的課件就上不出好的課堂，所以就把課件當(dāng)成提升自己課堂水平的籌碼，為了增加課件的技術(shù)含量，追求課件的新、奇，課前花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去做課件，在課堂上，從頭至尾都在使用課件，課堂成了展示課件的平臺(tái)，在課堂上看到的只是課件的聲音和圖畫，而看不到教師的教，看不到學(xué)生的學(xué)，課堂的活動(dòng)被課件完全替代了。其次，有些教師對(duì)多媒體課件的認(rèn)識(shí)還不夠清晰，從而導(dǎo)致主次不分。多媒體課件只是教學(xué)的輔助手段，不能是主要手段，在課堂中，有些教師的課很明顯是跟著課件走，教學(xué)過程被設(shè)計(jì)得有條不紊，教學(xué)進(jìn)程由課件來控制，教學(xué)節(jié)奏也是由課件來決定，這樣就導(dǎo)致課件 2

占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo)，教師卻變成了多媒體的播放者，完全不能體現(xiàn)教師的個(gè)人素質(zhì)，學(xué)生在課堂上面對(duì)的不是老師而是多媒體課件了。當(dāng)然這樣說不是要嚴(yán)厲禁止多媒體的運(yùn)用，對(duì)多媒體的使用還應(yīng)提倡和推廣，但是同時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)在這方面的研究，使多媒體的運(yùn)用更加合理、科學(xué)。多媒體運(yùn)用的好，確實(shí)可以為課堂帶來不一樣的效果，也可以為課堂增色添彩，只是希望多媒體不要取代了教師在課堂中的主導(dǎo)作用。

四、在閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性，甚至有些縱容，這就影響到了語文教學(xué)的本質(zhì)性，在一篇文章中，閱讀應(yīng)該是從整體到部分再到整體的過程，但是有些教師對(duì)學(xué)生整體把握課文有些忽視，剛讀一遍課文，就讓學(xué)生說書你喜歡哪一句、哪一段，你想解決什么問題，從學(xué)生的回答來看，他們說的只是瑣碎的東西，說的也是課文的某一個(gè)方面，提的問題也相對(duì)比較膚淺，不夠深刻，對(duì)課文的主要內(nèi)容把握的也不全面。有些教師在課堂上會(huì)讓學(xué)生找自己喜歡的方式、喜歡的句子或段落來讀，這確實(shí)是注意了學(xué)生的興趣和個(gè)性，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的提煉中心思想的能力是沒有利處的。學(xué)習(xí)不能光憑自己的喜好和興趣，也需要一定的吃苦耐勞和刻苦努力，如果有些學(xué)生的讀書心得只是來源于自己喜歡讀的內(nèi)容，自己不喜歡的就不學(xué)不讀，長此以往，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就不完整，不全面，這樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀上的缺陷。在整體把握課文的基礎(chǔ)上，選取某一重點(diǎn)段落進(jìn)行品讀賞析，是有利于學(xué)生理解文章思想的，但是如果割裂的文章的整體性，只看重某一段則是有害的。還有些教師，喜歡運(yùn)用多媒體出示某些重點(diǎn)語句或是段落，引導(dǎo)學(xué)生品讀，試想，脫離了大的語言環(huán)境和內(nèi)容情境，描寫的再美的詞句或段落能有多大的魅力呢？所以說，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體文章的把握，對(duì)于文中關(guān)鍵詞句的理解和品位也要放在大的背景和氛圍中進(jìn)行，千萬不能割裂開。

五、閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中比較重要，新課程改革要求教師體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化的行為，在閱讀中，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題供學(xué)生們討論，從而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀，但是在實(shí)際教學(xué)中，有些教師往往只重視了思維的發(fā)散，而忽視了整合優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生們的思維有點(diǎn)過分。比如在《烏鴉喝水》一課，總結(jié)時(shí)教師提出一個(gè)問題：你認(rèn)為這是一只怎樣的烏鴉？學(xué)生有的說烏鴉很聰明，自己想到了喝水的辦法；有的說烏鴉愛動(dòng)腦筋，有的說烏鴉很勤快，到處找水，還 3

有的說烏鴉不講衛(wèi)生，小石子不干凈，也有的說烏鴉不太聰明，怎么不找吸管喝水呢，到處找石子多累啊，更有學(xué)生說烏鴉叫聲很煩人，不討人喜歡??而這位教師對(duì)每個(gè)答案都微笑點(diǎn)頭，這種開放性的問題我覺得好像已經(jīng)走進(jìn)了誤區(qū)，這種開放性的沒有固定答案的問題旨在拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生與文章的結(jié)合，前幾種意見說明學(xué)生對(duì)文章理解的比較到位，而后幾種意見顯然脫離了文章主旨，而教師卻沒有及時(shí)評(píng)價(jià)，如果教師能恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本，再讓學(xué)生說說“烏鴉還有別的方法能喝到水么”，相信教學(xué)效果會(huì)好的多。

六、針對(duì)一篇文章，提問的問題不宜過多，也不能瑣碎甚至偏離語文教學(xué)的方向。在課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師喜歡和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的提問與回答，這樣會(huì)使課堂顯得過于繁瑣、飽滿，教學(xué)思路也不夠清晰明確。課堂中應(yīng)圍繞一個(gè)大問題引入，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，進(jìn)行與文本的對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。教師要善于提出有價(jià)值性和內(nèi)涵的題目，在問題中，語文的人文性和工具性要統(tǒng)一，有時(shí)我們提出一些問題，學(xué)生無法回答，說明我們備課不充分，對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)摸得不透徹，或者也可以說從另一個(gè)方面說明教師的文化素養(yǎng)不夠深厚。在課堂中，我們難免會(huì)碰到很多突發(fā)性問題，有時(shí)也會(huì)與本課的教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，作為教師，我們要善于避開，但也不能打擊學(xué)生的積極性，對(duì)于那些需要解決但又不是重點(diǎn)的問題，教師應(yīng)該注意把握分寸，掌握時(shí)間分配，不能占據(jù)大量的時(shí)間。

在語文教學(xué)中，或許我們還會(huì)碰到更多的問題，有些還會(huì)讓我們覺得棘手，不知道從哪里解決好，但是我覺得只要我們把握了語文教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為主旨的指導(dǎo)下，逐漸摸索自己的教學(xué)模式，探索出適合學(xué)生成長與發(fā)展的教學(xué)思路，我們一定可以在小學(xué)語文教學(xué)中做出自己的貢獻(xiàn)。

第三篇：中職語文教學(xué)中存在問題與對(duì)策

中職語文教學(xué)中存在問題與對(duì)策

摘 要：我國高等教育和中小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革，一直以來都受到重視，研究的專家學(xué)者以及一線教師有很多，而中等職業(yè)教育的教學(xué)改革卻相對(duì)滯后，特別是文化基礎(chǔ)課教學(xué)問題尤為突出。本文試圖結(jié)合中職語文教學(xué)情況，理清中職語文教學(xué)中存在的問題并提出相應(yīng)的對(duì)策，為中職教學(xué)盡一份微薄之力。

關(guān)鍵詞：中職 語文教學(xué) 問題 對(duì)策

一直以來，坊間流傳著“誤盡蒼生是語文”的聲討。為了這個(gè)，研究語文教學(xué)的專家學(xué)者及一線教師有很多，但是對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)有力的研究卻少之又少。有人說，沒有分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)，沒有升學(xué)的壓力，相對(duì)于高中沉悶的課堂，中職的語文教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)一派生機(jī)，然而只要是在中職學(xué)校從事過語文教學(xué)的老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，中職的語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。那么中職語文教學(xué)是一種什么樣的情況呢？筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)主要存在有以下問題。

一、中職語文教學(xué)中存在的問題

1.從教材看

現(xiàn)行的語文教材部分選文陳舊無味，艱難晦澀的文章多，作品數(shù)量銳減，課后習(xí)題的設(shè)置只是單純的繼承性學(xué)習(xí)，應(yīng)用文單元的必學(xué)課文實(shí)用性不強(qiáng)，教材中許多課文和初中課文重復(fù)，教材裝幀版式設(shè)計(jì)陳舊。大家都知道，語文教材是教學(xué)的主要載體，直接影響著學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文水平的提高。這樣的教材現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.從教師看

中職學(xué)校的大多數(shù)教學(xué)還是以在普高教學(xué)中適用的應(yīng)試教育教學(xué)方法為主。因?yàn)橹械嚷殬I(yè)學(xué)校的教師，是在面向普通高中的師范教育模式中培養(yǎng)出來的，而且中職教師很少有教學(xué)研討和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，教學(xué)觀念難有更新，缺乏對(duì)語文教學(xué)的更深入研究。有的教師甚至認(rèn)為中職學(xué)生素質(zhì)太低，到中職學(xué)校學(xué)習(xí)無非就是學(xué)點(diǎn)技術(shù)，文化課只是裝點(diǎn)門面，所以很難將語文教學(xué)和實(shí)用性聯(lián)系在一起。

3.從學(xué)生看

由于獨(dú)生子女比例上升，高等教育擴(kuò)招引發(fā)了普高熱，家長和學(xué)生都不愿意選擇中職學(xué)校就讀。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，一部分是中考失利，作出了不情愿的選擇，心理上的失衡在很長時(shí)間內(nèi)都難調(diào)整過來；大部分學(xué)生是由于上不了普高不得已選擇了中職學(xué)校。所以雖然中職的學(xué)生從年齡、生理上和普高學(xué)生相差無幾，但這些學(xué)生是一群有較強(qiáng)失敗感和挫敗感的學(xué)生，簡單落后的教學(xué)方法不但取不到預(yù)期的效果，還會(huì)加劇他們對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸和厭倦。他們?cè)谥新殞W(xué)校的學(xué)習(xí)一方面有自暴自棄的可能，另一方面也會(huì)缺乏足夠的自信。他們和普高學(xué)生語文學(xué)科上的差異主要表現(xiàn)在：

（1）基礎(chǔ)薄弱。中職學(xué)校的學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，常識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)視野狹隘，語言積累薄弱。

（2）惰性。學(xué)習(xí)意志力、自覺性較差，教學(xué)中習(xí)慣于被動(dòng)接受。

（3）閱讀量低。有很多學(xué)生課余時(shí)間是完全不閱讀的，家庭藏書量也極低。針對(duì)以上存在的主要問題，筆者認(rèn)為可以試著從以下方面來對(duì)癥下藥。

二、中職語文教學(xué)存在問題的對(duì)策

1.教材方面

因?yàn)榻滩牡睦匣且粋€(gè)全國現(xiàn)象，所以不存在精選教材之說，這就對(duì)語文教師提出了很高的要求。筆者曾經(jīng)在這方面做過嘗試，即自己選擇一些文章篇目，比如龍應(yīng)臺(tái)的《目送》，用以和朱自清的《背影》作比較性學(xué)習(xí)。還加大在應(yīng)用文寫作方面選取適合的例文。另外還鼓勵(lì)學(xué)生自選自己感興趣的文章放在課堂上和同學(xué)一起討論，這些都受到了學(xué)生的歡迎。

2.教師方面

一定要轉(zhuǎn)變觀念，要根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，不僅著眼于提高學(xué)生的語文素質(zhì)，更要在實(shí)用二字上下功夫。

中職學(xué)校的任務(wù)主要是為社會(huì)培養(yǎng)有一技之長的初、中級(jí)技術(shù)人才，這就決定了教學(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)際突出實(shí)用性，讓學(xué)生能讀寫各種類型的應(yīng)用文。中職的教材編者也很重視這方面的重要性，在應(yīng)用的教材《語文》三十二個(gè)單元中，編排了七個(gè)單元計(jì)四十二篇課文。涉及了幾乎所有常用的應(yīng)用文。但是很多教師對(duì)這個(gè)重要性卻沒有足夠的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后，工作總結(jié)、調(diào)查報(bào)告不會(huì)寫，甚至連簡單的條據(jù)都不會(huì)寫。著名教育家張志公說：文章可分為文學(xué)作品和非文學(xué)作品兩大類，非文學(xué)作品是為了應(yīng)用。可以說，每一位受過教育的人無一例外地在踏入社會(huì)中都要寫應(yīng)用文。筆者在教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生為校團(tuán)委寫廣播稿、為學(xué)校大型活動(dòng)寫新聞報(bào)道、為學(xué)校蓋房子寫合同書等等，并把這個(gè)納入期末評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的實(shí)用性而樂于學(xué)習(xí)。總之，教師要首先轉(zhuǎn)變觀念，才能想出好的教學(xué)方法。

3.學(xué)生方面

（1）要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義，美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納指出：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法必須使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。”因此，讓學(xué)生明白語文課學(xué)習(xí)對(duì)他們以后工作和學(xué)習(xí)的重要作用，才有可能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者曾花了三節(jié)課的時(shí)間讓剛進(jìn)中職的新生討論學(xué)習(xí)語文的意義，結(jié)果學(xué)生得出不論是從精神方面還是現(xiàn)實(shí)層面語文都是不可欠缺的。

（2）因?yàn)橹新毶毡樵趯W(xué)習(xí)上缺乏耐性，對(duì)單一的教學(xué)方式很難產(chǎn)生長久的興趣。單純的講授很難吸引他們的注意力，就是小組合作、項(xiàng)目教學(xué)用得多了他們也會(huì)覺得厭煩，所以筆者嘗試了運(yùn)用多種靈活的教學(xué)方式。比如說在講授《迢迢牽牛星》時(shí)，對(duì)“盈盈一水間，脈脈不得語”這一主旨句的理解，就結(jié)合《魂斷藍(lán)橋》和電視劇《潛伏》中的視頻片段，讓學(xué)生加以體會(huì)，因?yàn)槭墙?jīng)典影片和熱播電視劇，學(xué)生非常感興趣，也深刻地理解了這兩句詩中所傳遞的情感。考慮到很多中職生以前很少有機(jī)會(huì)在全班同學(xué)面前講話，在詩歌單元，就搞一個(gè)全班的詩歌朗誦會(huì)，做到全員參與，這樣讓每位學(xué)生都積極參與到了學(xué)習(xí)中來，也得到了自我提升。

（3）在作業(yè)布置方面，要注意作業(yè)的多樣化，要盡量地和學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系在一起，做到學(xué)以致用。比如說在給旅游專業(yè)的學(xué)生上《城市的文物與文化》這一課時(shí)，筆者就讓他們給當(dāng)?shù)氐囊恍┯形幕滋N(yùn)的景點(diǎn)寫導(dǎo)游詞；同樣的課文在給計(jì)算機(jī)專業(yè)上時(shí)，就讓他們做介紹當(dāng)?shù)匚幕c景點(diǎn)的PPT，并且讓他們?cè)谡n堂上模擬展示。經(jīng)驗(yàn)證明，只要教師布置的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生是很樂意去做的。這樣不但讓學(xué)生體會(huì)到了語文的實(shí)用性――學(xué)好語文可以提高自己的專業(yè)素養(yǎng)；也讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)可以讓自己的生活充滿詩意。

三、小結(jié)

現(xiàn)在，我們面臨著人口老齡化，需要通過提高勞動(dòng)力的素質(zhì)來獲得新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)的問題，又面臨著我國教育結(jié)構(gòu)不合理、職業(yè)教育缺乏、幾百萬大學(xué)生難以找到工作的局面。如果通過改革基礎(chǔ)教育體系和職業(yè)培訓(xùn)制度，中國龐大的勞動(dòng)力人口將轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的人力資本，這會(huì)維持中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新的增長周期。未來拼的是智力而不是勞力。我們國家的職業(yè)教育正受到越來越多的重視，而提高職業(yè)教育的質(zhì)量，需要很多筆者這樣在教學(xué)中多點(diǎn)思考的一線教師。相信在不久的將來，職業(yè)教育一定不會(huì)再是普高教育的附庸，會(huì)在各方面成熟而迎來自己的春天。

（作者單位：沅陵縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

漢語文教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

一、存在的問題

1、教師憑自己的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，教法單一。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，教學(xué)耗時(shí)長，效果差。

3、漢語拼音教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，老師重視度不夠。

4、一年級(jí)新生學(xué)前教育存在極大的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)前教育有不科學(xué)的因素。

5、學(xué)前教育的老師存在文化程度、專業(yè)技術(shù)、師德休養(yǎng)、個(gè)人興趣愛好等個(gè)體差異，對(duì)進(jìn)入一年級(jí)的新生有多方面的影響。

6、家長是孩子的第一任老師，忽略了對(duì)孩子的貼身教育，輔導(dǎo)力度不夠。家長對(duì)孩子的責(zé)任心不強(qiáng)。

7、一、二年級(jí)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充足。三至六年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較長一點(diǎn)。

8、學(xué)風(fēng)不濃、學(xué)生厭學(xué)是存在著的普遍現(xiàn)象。

9、城鄉(xiāng)學(xué)校差別大。師資力量有懸差，超大班額突出，教師是人不是神不能做到全顧。

10、教學(xué)設(shè)備分配不均，沒有做到城鄉(xiāng)資源共享。規(guī)模小的學(xué)校只能是希望、盼望加渴望，最后是失望。

二、對(duì)策

1、教育主管部門把師培師訓(xùn)工作進(jìn)一步加強(qiáng)。使用多層次、階梯式、不等式等方式方法對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)面放寬，讓大多數(shù)教師都受益。

2、教師利用培訓(xùn)、讀書、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)多人的經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教育教學(xué)能力。

3、對(duì)幼兒教師加大培訓(xùn)力度。學(xué)前教育對(duì)義務(wù)教育起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生很多方面：性格、興趣愛好、勤學(xué)好問、行為習(xí)慣的養(yǎng)成等都與學(xué)前教育密切相關(guān)。

4、培養(yǎng)教師專長及特長。分配教學(xué)科目用其長。

5、定期或不定期對(duì)對(duì)家長進(jìn)行培訓(xùn)。檔次不一定要好高，班內(nèi)校內(nèi)培訓(xùn)都行，不需要大道理，只要切合實(shí)際即可。

6、密切家校聯(lián)系。家校互動(dòng)，隨時(shí)掌握孩子（學(xué)生）的動(dòng)態(tài)，不讓學(xué)生處在夾層中，失去了家校的監(jiān)管。加強(qiáng)對(duì)孩子的家庭輔導(dǎo)。無論是學(xué)校還是家庭對(duì)孩子都要實(shí)行正面教育。扶正學(xué)生的身心。讓孩子從小養(yǎng)成正確認(rèn)識(shí)和判斷事物的能力。

7、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞不在于外表搞得怎么樣，關(guān)鍵在于：金獎(jiǎng)銀獎(jiǎng)不如老百姓夸獎(jiǎng)，金杯銀杯不如老百姓口碑。老百姓的夸獎(jiǎng)、老百姓的口碑能成就學(xué)校教育的興衰。老百姓呀，應(yīng)該利用他們那張金口多為學(xué)校搖旗吶喊，把指責(zé)變?yōu)槔斫猓颜`解變?yōu)閷捜荩炎枇ψ優(yōu)閯?dòng)力，齊心協(xié)力共同推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作。

8、加強(qiáng)安全管理力度。近年來，學(xué)校安全事故頻發(fā)，一切最終的責(zé)任都是學(xué)校承擔(dān)。我覺得只要學(xué)生購買了人生傷害意外安全保險(xiǎn)，一旦發(fā)生傷害，經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償這塊應(yīng)全部由保險(xiǎn)公司承擔(dān)。

9、各級(jí)政府及組織要把關(guān)心教育教學(xué)工作落到實(shí)處,從輿論上、思想上、生活上多關(guān)心教師。空頭口號(hào)少喊一點(diǎn)，具體工作多做一點(diǎn),把溫暖送到教師心間。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)存在的問題與對(duì)策探討

小學(xué)語文教學(xué)存在的問題與對(duì)策探討

摘 要：文章主要在結(jié)合筆者研究和工作經(jīng)驗(yàn)情況下，首先對(duì)小學(xué)語文教學(xué)工作中所存在的一些問題進(jìn)行簡要分析，隨后在此基礎(chǔ)上探討一些做好其教學(xué)工作的對(duì)策，從而為促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高打下牢固基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)問題；對(duì)策；探討

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題分析

根據(jù)筆者多年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)來看，目前在小學(xué)語文教學(xué)中主要存在著兩方面主要問題：一是學(xué)生主體地位沒有得到體現(xiàn)。雖然素質(zhì)教育日漸深入，小學(xué)教學(xué)中將學(xué)生主體地位予以體現(xiàn)就成了當(dāng)前廣大老師重要任務(wù)。但根據(jù)筆者研究可知，當(dāng)前部分小學(xué)語文教學(xué)中并未很好地把學(xué)生主體地位予以體現(xiàn)，如此一來不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，并且也會(huì)造成語文教學(xué)質(zhì)量因此而大大降低；二是教學(xué)模式單一枯燥。由于應(yīng)試教育，小升初等原因，部分老師在教學(xué)中采取的模式較為單一且枯燥，這主要表現(xiàn)為一味地讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫字，背誦課文以及死記硬背一些標(biāo)準(zhǔn)答案。而從實(shí)際教學(xué)來看，這樣的教學(xué)模式不僅會(huì)致使課堂教學(xué)低效率，并且也不利于學(xué)生語文能力培養(yǎng)。

二、做好小學(xué)語文教學(xué)工作的對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)所存在的問題，為了提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生成績，筆者建議廣大老師應(yīng)采取以下對(duì)策：

（一）充分突出學(xué)生的主體地位

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以前的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主思索，自主實(shí)踐，將學(xué)生的主體地位充分突顯出現(xiàn)。因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)較小，還不具備足夠的自我認(rèn)知以及自我控制能力，所以在實(shí)際教學(xué)過程中，老師在充分突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，還需要充當(dāng)好引導(dǎo)者以及組織者的角色，和學(xué)生一同參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并帶領(lǐng)學(xué)生共同領(lǐng)悟語文的獨(dú)特魅力，并在學(xué)習(xí)語文過程中感到快樂。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》這一課文時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，并在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)造一些讓小學(xué)生能夠自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)。在開始講課前，老師可先讓學(xué)生將自己在生活中所看到的秋天景象講述出來，并進(jìn)行相互的交流，如談?wù)劰珗@，廣場，小區(qū)以及道路兩旁有什么景物，該類景物在秋季和其他季節(jié)有什么不同，并讓學(xué)生將自己認(rèn)為具有秋天特色的景象畫出來，將自己的想法表達(dá)出來。如此一來不僅能夠有效活躍課堂氛圍，給學(xué)生提供了自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，而且還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力以及想象力的發(fā)揮，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，分析，思考以及總結(jié)。通過該方式能夠讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，有效提升了語文課堂教學(xué)效率。

（二）更新語文教育內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

教育內(nèi)容教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性有直接的影響，語文教學(xué)在小學(xué)中得不到學(xué)生應(yīng)有的重視，與陳舊的教育內(nèi)容和一成不變的教學(xué)方式有很大關(guān)系。因此，要提高小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教育內(nèi)容的更新及教學(xué)方式的豐富就顯得尤為重要。在教育內(nèi)容的更新方面，可以結(jié)合時(shí)代特征融入一些現(xiàn)實(shí)的因素，加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，以更好的凸顯出語文教學(xué)的意義，提升教學(xué)的有效性。在創(chuàng)新語文教育方式方面，首先老師要在正確把握以前教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合實(shí)際，充分借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)對(duì)教學(xué)手段、方式等進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以更豐富的形式將語文教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

（三）加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)和利用

網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)是目前高等院校對(duì)教育資源進(jìn)行改革創(chuàng)新的一個(gè)重要方向，通過網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)、共享，可以很好地彌補(bǔ)高校語文課程設(shè)置及教學(xué)中的許多不足，因此，小學(xué)中的語文教學(xué)要得到更好的發(fā)展，加大語文網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)和利用是一個(gè)有效途徑。首先，通過把語文知識(shí)鏈接于網(wǎng)絡(luò)資源中，?W生可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，而不僅僅局限于課堂教學(xué)；此外網(wǎng)絡(luò)教育資源也是對(duì)教育資源的有效整合和利用，對(duì)于提高小學(xué)中語文教學(xué)質(zhì)量是非常有意義的。

（四）借助于多媒體開展教學(xué)

除了上述幾項(xiàng)措施外，借助于多媒體來提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量也是重要措施之一。這主要是由于小學(xué)生年齡較小，其心智尚處于發(fā)育階段，并且他們具有較強(qiáng)的好奇心。在這種情況下，如果通過利用多媒體開展教學(xué)，可以使得課堂教學(xué)借助于圖片、視頻等新穎直觀的方式吸引學(xué)生積極認(rèn)真地參與到課堂教學(xué)中去，這樣一來對(duì)于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)均大有裨益。此外需要注意的是應(yīng)用多媒體開展教學(xué)的重點(diǎn)在于老師應(yīng)確保多媒體課件質(zhì)量。為此廣大老師在制作多媒體課件中除了要嚴(yán)格根據(jù)具體課程選擇適宜的圖片、視頻內(nèi)容外，在其制作上還需確保簡單易懂以及富有樂趣，這樣一來方能在保障多媒體課件質(zhì)量情況下使得學(xué)生能夠有效地參與到課堂教學(xué)中去，從而達(dá)到提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量之目的。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施中，廣大老師要在全面認(rèn)識(shí)語文教學(xué)的重要性和必要性的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地對(duì)小學(xué)語文課程進(jìn)行定位，并注重教育內(nèi)容的更新及教學(xué)方式的創(chuàng)新，加大網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)力度，如此一來才能為保障其良好教學(xué)質(zhì)量及提升學(xué)生成績打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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王靜，寧夏回族自治區(qū)銀川市，銀川市興慶區(qū)第十六小學(xué)鎮(zhèn)河分校。