第一篇：淺談小學語文作文教學中存在的問題和對策

淺談小學語文作文教學中存在的問題和對策

摘 要：在語文學習中，寫作是一項重要的工作，不僅是重點也是難點。一直以來，作文教學都是學生比較頭疼的部分，不會寫作文是很多學生存在的現(xiàn)象。為了培養(yǎng)學生的寫作興趣，教師必須轉變教學理念，提高教學的有效性。教師應當分析當前小學語文寫作存在的問題，并提出相應的對策，以期更多地適應小學語文作文教學的要求，提高語文教師的教學水平。

關鍵詞：小學語文；作文教學；問題；對策

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.070

一、小學語文寫作存在的問題

在小學語文寫作教學中，很多人認為只要多練習就會提高寫作能力。其實不然，寫作數(shù)量的多少，并不能決定寫作水平的高低。這也就造成了現(xiàn)在小學語文作文教學中存在的很多問題，其集中表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）寫作數(shù)量多，質量跟不上

受傳統(tǒng)教學的影響，語文學習中的作文部分，很多教師和家長甚至學生都會認為只要自己多練習寫作，自己的寫作水平一定會提高。其實不然，這存在很大的誤區(qū)，寫作的數(shù)量不能代表寫作的質量高低。如果寫作的質量上不去，寫再多的文章都是徒勞的，不僅會耽誤學生的時間，還會浪費學生的精力。由于小學生的思維比較活躍，他們的想象力也比較豐富，那么在小學語文寫作中就應該注重學生的想象力和創(chuàng)造力，讓其自己發(fā)揮。但是，很多教師仍然只注重學生的應試能力，導致學生的想象力被扼殺。

（二）作文寫作教學過于模式化

小學語文作文是一個難點，不僅體現(xiàn)在教師的教學方面，還體現(xiàn)在學生的學習方面。由于學生的年齡偏小，教師的教學方法存在問題，使得小學寫作教學質量不高。根據(jù)小學生的性格特征，他們都是愛玩愛動的，很難長時間地將精力集中投入到作文學習中。小學生在語文寫作中不僅可以練習運用漢字和語法，更重要的是表達自己的情感，發(fā)揮自己的想象力，從而描繪出美好的事物。如果在作文教學中，教師采用固定的模式，會限制學生的寫作。因為同樣的一句話在不同的場合會有不同的表達效果，教師應該靈活對待，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識，促進學生的寫作水平。

（三）教師指導能力弱

隨著信息技術的快速發(fā)展，學生在學習方面不僅會模仿別人的作文，還會參考網(wǎng)上的寫作。但是有些寫作模板的內容還不切合實際，在這個情況下就需要教師做好充分的示范和指導作用，消除學生模仿的疑惑，從而養(yǎng)成良好的寫作習慣。寫作并不是一味地模仿，而是應該有自己的情感和想法在里面。因為寫作的過程是一個人積累素材和結合自身感受進行加工的，應該將自身的所想所思都能表達出來，從生活中尋找素材，提高自己的寫作水平。

二、小學語文寫作教學的對策

在小學語文學習中，寫作占有很大的部分，為了能給學生一定的思考空間，提高學生的寫作水平，使學生感受寫作的樂趣，教師應該從自身出發(fā)轉變教學理念，培養(yǎng)學生的寫作水平，提高教學的有效性，從而更好地滿足學生的寫作水平。

（一）利用生活素材創(chuàng)新小學語文作文教學。

寫作離不開生活，生活中的很多素材都可以為寫作服務。因為寫作的靈感都是來源于生活的，都和自己的內心感受相關，能把自己的生活點滴記錄下來也不失一篇好的文章。但重點是教師要教給學生整理的方法，讓學生能按照主題的要求進行寫作，盡可能地表達自己的真實生活，內心感受，以及對生活的真實感受。這種寫作應該能從生活中找到素材，提高學生的寫作能力，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。例如，在學校組織了某項活動后，教師可以充分利用這個素材，讓學生將自己參加活動的真實感受寫出來，這種感受是自己的親身經(jīng)歷，相信學生能夠寫的比較好。對于學生來說，只要自己親身經(jīng)歷的，自己的感受才能真切地表達出來，這樣作文的內容也不會空洞，在語文組織和動作描寫以及神態(tài)表達方面也會很出色。

（二）充分利用多媒?w技術創(chuàng)新小學語文寫作教學。

隨著多媒體技術的發(fā)展，在教學中運用多媒體成為必不可少的部分。為了激發(fā)學生的學習興趣，在語文寫作教學中，教師可以充分利用多媒體，為學生展示美景，拓寬學生的視野，給學生以美的享受。學生在感受作品的過程中，會有心靈的思考和精神的震撼，從而讓學生愛上寫作，提高寫作的有效性。例如，教師要讓學生完成一篇剪紙的文章，教師就可以利用多媒體為學生展示剪紙作品的制作過程，利用短片播放剪紙的每一道工序，讓學生在欣賞的過程中，學會動手。這樣學生在寫作時，就能知道剪紙的過程，不僅開闊了學生的視野，還會豐富寫作的素材，有利于提高寫作教學的效率。

（三）利用閱讀拓展文學視野創(chuàng)新小學語文作文教學

俗話說，讀書破萬卷，下筆如有神。實踐證明，寫作水平的高低，寫作能力的形成，需要自己多看書多背書。在寫作教學方面，教師可以給學生閱讀的時間，讓學生在閱讀中積累語言，從讀中學會寫，讀寫結合，從而提高學生的寫作能力。教師要提倡學生個性，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，寫文章要構思好，有自己的新意，才會更吸引人。教師可以鼓勵學生做好讀書筆記，因為讀書筆記是一種比較好的讀書方法，它能夠提高我們的思維能力和寫作能力，從而養(yǎng)成良好的習慣。教師在讀書的過程中，可以將自己看到的好詞好句，名言警句都記錄下來，經(jīng)過長期的積累，學生的語言就會變得豐富，學生的寫作能力也會得到提高。

三、結語

總而言之，小學語文寫作水平的高低直接影響到學生的語文學習，對于以后的學習也會產(chǎn)生重要的影響。要提高學生的語文學習，必須抓學生的作文水平，從作文教學中發(fā)現(xiàn)問題，改變傳統(tǒng)的寫作教學，提高學生的寫作質量，促進教學的發(fā)展。學生的寫作水平并不是一朝一夕就能提高的，需要教師努力改進教學方式，讓學生愿意寫作文，提高學生的寫作興趣，激發(fā)學生多看書多思考多觀察，才能使寫作變得更好。

參考文獻：

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第二篇：淺談小學語文作文教學中存在的問題及對策

淺談小學作文教學中存在的問題及對策

（原創(chuàng)發(fā)表日期：2013年5月10日,原創(chuàng)作品，謝絕轉載抄襲）作文教學是一直小學語文教學的重點，也是難點。張志公先生曾經(jīng)說過：“語言教學在普通教育過程中恐怕算得上一個‘老大難’問題，而作文教學恐怕又是語言工作中的一個‘老大難’也就是說作文教學是‘老大難’中的‘老大難’”。基于此，本文分析了當前小學語文作文教學中存在的問題，并重點提出了提高目前小學語文作文教學效果的方法，以期更好地適應當前小學語文作文教學的要求并為廣大語文老師的作文教學提供借鑒。

一、小學語文作文教學中存在的問題

當前的小學語文作文教學存在老師難教，學生難學的“兩難”問題，具體可以從教師和學生兩方面分析。

教師方面：

在教學過程中“一言堂”、“填鴨式”的教學模式嚴重脫離生活實際，脫離學生實際；指導上存在嚴重問題，指導不到位，激發(fā)不起學生學習的興趣，學生感到無從下手；指導過于具體，束縛了學生自由想象的思維，從而學生的寫作趨向雷同，干癟、乏味、缺乏創(chuàng)新；不注意引導學生體驗生活，致使學生的作文中假話連篇，假故事、假感情頻頻出現(xiàn)。

學生方面：

學生寫作文感到無從下手，往往會出現(xiàn)亂編的情況；語言積累少，干巴巴的，難以寫具體；對周圍事物缺少留心的觀察；缺乏想象力；題材千篇一律，難以表達真情實感。

二、提高小學語文作文教學效果的對策

（一）激發(fā)興趣，鼓勵實踐

興趣是最好的老師，如果學生沒有寫作的愿望，那么習作的教學目的是很難達到的。一旦學生對學習產(chǎn)生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。因此在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，鼓勵實踐，調動寫作積極性。激發(fā)學生寫作興趣的方法多種多樣。（1）要把老師的架子放下來，與學生融為一體，學生用商量的語氣和學生討論并適當引導學生該寫什么，怎么樣寫。（2）要盡可能地貼近學生實際生活，讓學生寫熟悉的內容。作文命題應開放，出寬題，僅限定范圍而不限定題目，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發(fā)學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。（3）以成功的喜悅，激發(fā)寫作欲望。要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成習慣，滿懷樂趣地去學習。在教學中我經(jīng)常會采取拿學生的作文當作范文來宣讀，鼓勵學生向期刊投稿，將學生的習作打印成冊，舉行作文比賽等方式來鼓勵學生，讓他們又被認同的成就感，從而激發(fā)學生自覺寫作的興趣。

（二）立足生活，學會發(fā)現(xiàn)

作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作，離開了生活便沒有了作文。生活化作文的訓練是在作文教學領域對生活教育的理論借鑒和實踐探索。法國雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”在作文教學中，教師要讓學生睜開雙眼，去觀察、去比較。風土人情，雷電風雨、日落月出的大自然景觀，生活中耳聞目睹的事，都是學生習作的極佳素材。因此，教師在作文教學中應加強觀察的指導，使學生養(yǎng)成善于觀察生活，抓住事物特點的習慣，從而克服“無材料可寫”的缺點。應經(jīng)常帶領學生們親近自然，了解自然，認識自然，贊美自然，從大自然中尋找作文素材。如春忙時帶領學生觀察農(nóng)民伯伯下田種地銀鋤翻飛的神態(tài)、動作；秋收時帶領學生體察農(nóng)民伯伯金鐮舞動，麥浪聲中唱豐收的喜悅，讓學生從“三味書屋到百草園”，使他們懂得生活中無處不美的道理，進而激發(fā)他們表現(xiàn)美的強烈欲望。

（三）提倡個性，鼓勵想象 《語文課程標準》要求：“激發(fā)學生展開想像和幻想，鼓勵學生寫想像中的事物。”這是一個倡導個性的時代，中國的傳統(tǒng)教育往往會泯滅學生的個性需求，而把他們都改造成相同的人，以至作文中全部是相同的一個“我”。小學生的想像能力發(fā)展較早，他們常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。提倡個性，鼓勵想象，恰好可以學生潛在的想像力激發(fā)出來。

在作文教學中，誘導學生進行想象，不但能開闊視野，豐富寫作內容，還能使文章生動活潑，意境更加深遠，蘊涵更加豐富，同時還能使學生認識得以升華，思想得以提高，性情得以陶冶。同樣一個富有新意的題材，構思不好，它也不會吸引人。適當?shù)南胂蟀l(fā)揮比一般的記敘在語言方面具有優(yōu)勢，學生具有廣闊的表現(xiàn)空間，可以綜合運用多種表現(xiàn)手法。而且，富有想象力的文章使得學生在語言表達上更加富有個性化。

（四）注重閱讀，以讀促寫。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。沒有大量的閉讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。語言的積累，語感的形成，有懶于多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力的的形成，也需多讀多背，課內多讀，課外也需多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。因此教師在做好正常教學工作的基礎上，一周應該專門拿出兩節(jié)課讓學生靜心讀書。閱讀時事新聞、報刊雜志，同時誦讀古詩詞、中華經(jīng)典名錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩文等。

教師應該鼓勵學生在讀書時做好讀書筆記。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣。所以要提高學生的寫作能力就要指導學生做好讀書筆記。具體的方法在閱讀時摘錄書中的優(yōu)美詞語，妙語妙句，精彩片段??并反復吟誦，只有經(jīng)過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑。學生可以從讀中學到“怎樣寫”，但這也需要我們老師們長期有目的地培養(yǎng)，讓學生從閱讀中積累語言材料。從讀中學寫，讀寫結合，提高寫作能力。

（五）注重評價，自我修改。

小學作文教學過程中應該做好學生作文的評價、鑒賞工作。教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。這樣做，能增強學生的自信心，從而使學生在寫作過程中獲得持久的興趣、積極性、主動性和創(chuàng)造性。

學生在把自己會說的話都寫出來以后，還要學會修改，使它更具有表達書面語言的能力，這也是學生作文能力提高的一種表現(xiàn)。教師要逐句逐段地與學生一起分享修改作文的方法，引導學生學會自己修改文章，這對學生寫作能力的提高會有很大的幫助。

總之，作文教學不是件輕而易舉的事，在小學語文作文的教學過程中老師應該大膽摒棄傳統(tǒng)語文作文教學模式，不斷探索，不斷總結經(jīng)驗，探尋作文教學的新思路、新方法和新規(guī)律，并認真地貫徹堅持下去。相信一定能夠探索出一套適合小學生作文教學的新模式，讓學生實現(xiàn)由懼怕作文到愿寫作文的質的飛躍。

第三篇：小學語文教學中存在的問題及對策

漢語文教學中存在的問題及對策

一、存在的問題

1、教師憑自己的經(jīng)驗教學，教法單一。

2、學生學習興趣不濃，被動接受學習，教學耗時長，效果差。

3、漢語拼音教學是整個小學階段的關鍵環(huán)節(jié)，老師重視度不夠。

4、一年級新生學前教育存在極大的薄弱環(huán)節(jié)，學前教育有不科學的因素。

5、學前教育的老師存在文化程度、專業(yè)技術、師德休養(yǎng)、個人興趣愛好等個體差異，對進入一年級的新生有多方面的影響。

6、家長是孩子的第一任老師，忽略了對孩子的貼身教育，輔導力度不夠。家長對孩子的責任心不強。

7、一、二年級學生在校學習時間不夠充足。三至六年級學習時間相對較長一點。

8、學風不濃、學生厭學是存在著的普遍現(xiàn)象。

9、城鄉(xiāng)學校差別大。師資力量有懸差，超大班額突出，教師是人不是神不能做到全顧。

10、教學設備分配不均，沒有做到城鄉(xiāng)資源共享。規(guī)模小的學校只能是希望、盼望加渴望，最后是失望。

二、對策

1、教育主管部門把師培師訓工作進一步加強。使用多層次、階梯式、不等式等方式方法對教師進行培訓。培訓面放寬，讓大多數(shù)教師都受益。

2、教師利用培訓、讀書、網(wǎng)絡等學習多人的經(jīng)驗，提高自身的教育教學能力。

3、對幼兒教師加大培訓力度。學前教育對義務教育起著關鍵性的作用。學生很多方面：性格、興趣愛好、勤學好問、行為習慣的養(yǎng)成等都與學前教育密切相關。

4、培養(yǎng)教師專長及特長。分配教學科目用其長。

5、定期或不定期對對家長進行培訓。檔次不一定要好高，班內校內培訓都行，不需要大道理，只要切合實際即可。

6、密切家校聯(lián)系。家校互動，隨時掌握孩子（學生）的動態(tài)，不讓學生處在夾層中，失去了家校的監(jiān)管。加強對孩子的家庭輔導。無論是學校還是家庭對孩子都要實行正面教育。扶正學生的身心。讓孩子從小養(yǎng)成正確認識和判斷事物的能力。

7、學校辦學質量的好壞不在于外表搞得怎么樣，關鍵在于：金獎銀獎不如老百姓夸獎，金杯銀杯不如老百姓口碑。老百姓的夸獎、老百姓的口碑能成就學校教育的興衰。老百姓呀，應該利用他們那張金口多為學校搖旗吶喊，把指責變?yōu)槔斫猓颜`解變?yōu)閷捜荩炎枇ψ優(yōu)閯恿ΓR心協(xié)力共同推動學校教育教學工作。

8、加強安全管理力度。近年來，學校安全事故頻發(fā)，一切最終的責任都是學校承擔。我覺得只要學生購買了人生傷害意外安全保險，一旦發(fā)生傷害，經(jīng)濟補償這塊應全部由保險公司承擔。

9、各級政府及組織要把關心教育教學工作落到實處,從輿論上、思想上、生活上多關心教師。空頭口號少喊一點，具體工作多做一點,把溫暖送到教師心間。

第四篇：淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策

淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策

摘要：小學階段是學生全面、綜合發(fā)展的決定性階段，是學生道德素質和人文素養(yǎng)提升的關鍵時期，是激發(fā)學生求知、求新欲望和幫助學生養(yǎng)成良好自主學習習慣的萌芽期。作為小學教育的重要內容，小學語文教學可以在很大程度上調整學生的學習狀態(tài)，幫助他們更好、更快的進行生活內容和生活方式轉變。眾所周知，字詞、朗誦、閱讀和寫作是小學語文的幾個基本構成部分，由于傳統(tǒng)教學模式的影響，小學語文教師在寫作教學中往往會過于注重對寫作教學的理性分析，而忽視學生的情感體驗和情感激發(fā)，致使小學語文寫作教學的實際效能難以獲得有效發(fā)揮，進而給學生的長遠發(fā)展帶來很大的不利影響。為此，本文將對小學語文寫作教學中存在的問題及對策進行研究分析，以期給相關研究者以有益借鑒。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；問題； 寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，是學生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)形式。所謂語文寫作教學是指學生在教師的教導和引導下，用文字形式記錄自己喜聞樂見和生活感悟等的教學過程。在這一過程中，學生所寫文章的優(yōu)美度是影響教師閱卷過程中的重要因素。高效能的小學語文寫作教學不但能有效幫助學生養(yǎng)成良好的文章寫作習慣，進而促使他們形成優(yōu)良的生活記錄習慣，而且還能讓學生更善于用心體驗生活，激發(fā)學生的自主思考興趣。由于年齡和閱歷等因素的影響，小學生對很多問題和事物還沒有形成相對固定的思維模式，因而，這一時期的學生是創(chuàng)新力和想象力最為豐富的時期，但由于傳統(tǒng)教學模式的影響和限制，在現(xiàn)實語文教學中，教師常常會因歸于注重學生成績而忽視學生良好習慣的培養(yǎng)，進而會導致學生創(chuàng)新力和想象力的僵化，在一個很小的圈子中固化學生的寫作思維，進而導致學生寫作興趣的大幅降低，學生所寫的文章也毫無新意、空洞乏味，這對學生的長遠發(fā)展而言是非常不利的。

一、小學語文寫作教學中所存在的問題 1.1教師的對語文寫作教學的認識不足 在小學語文寫作教學中，很多語文教師常常會通過讓學生多看優(yōu)秀作文模板的方式進行教學，甚至還有部分教學會要求學生必須能背誦一定的優(yōu)秀作文模板。盡管古人有：“讀書破萬卷，下筆如有神”的經(jīng)典句子，但在這句話中的“書”并非僅僅是指作文書，而是各種題材、不同類型的書籍，用這種死記硬背方式來提升學生的寫作技能顯然是難以奏效的，或者說，與小學階段的學生相比，高中階段的學生用這種方式效果會相對較好，因為大部分的學生在高中階段都已形成了一定的固定思維習慣，他們學習任務相對較重，這種優(yōu)美句式寫作技巧的直接引用會在一定程度上提升他們的寫作分數(shù)，且相對較為節(jié)省時間。二小學生由于創(chuàng)新能力和想象能力相對較強，他們的學習任務也不是很重，如果在這時便對他們過分要求模板模擬和背誦，不但會嚴重限制他們的創(chuàng)新力和想象力，而且還會在很大程度上扼殺他們的寫作興趣，進而讓其難以形成良好的寫作習慣。同時，這種模板記憶下的寫作教學方式所培養(yǎng)出來的學生，他們的寫作手法和寫作風格都非常雷同，很容易讓人產(chǎn)生審美疲勞。

1.2學生缺乏充分的寫作素材支撐 具調查顯示，存在相當比例的學生認為作文難度較大，自己在寫作時只能一個字一個字、一句話一句話的拼湊，這樣所寫出來的文章不但不真實，而且邏輯性也不強。造成這種現(xiàn)象的原因在于學生沒有足夠的寫作素材支撐。很多家長和語文教師思想上都認為寫作是語文教學的內容，但真正能撼動讀者心靈的文章必然需要充足的寫作素材支撐。譬如，當學生拿到寫作題目后，往往會坐在教師或者家中苦思冥想，或者查閱別人的相關文章，但這些都不是他們自身所真實經(jīng)歷過的，他們對此很難有非常真實的體會，這樣所寫出來的文章必然也會沒有什么文采，沒有打動讀者的能力。

二、如何提升小學語文教學效能

2.1正確樹立教學觀念，不斷嘗試新型教學 要想更好、更有效的進行小學語文教學，語文教師就應首先切實轉變教學觀念，鼓勵學生廣泛涉獵，多多閱讀，甚至適當?shù)拈喿x寫優(yōu)秀的作文范文，但必須注意的是，這些范文必須限制在引導性的范圍內，不能讓學生在自己的寫作中進行直接運用。教師要鼓勵學生自主擺脫優(yōu)秀作文范文的束縛，鼓勵學生積極發(fā)揮自身的創(chuàng)新力和想象力，用自身的真情、真感腳注自己的文章。同時，教師在教學實踐中也要積極的進行教學模式轉變，通過各種有效措施的利用激發(fā)學生的課堂參與熱情和參與興趣，在適當?shù)臅r候也可以將一些學生的優(yōu)秀文章念給大家聽，并對優(yōu)秀文章的創(chuàng)作者進行一定的評價，鼓勵學生樹立自身的寫作風格。

2.2鼓勵學生多多參與實踐活動

生活是寫作的直接來源，寫作源于生活。當學生體驗過、見過、聽過的事情多了以后，他們的情感也會變得相對較為豐富，寫作素材支撐也會因此而變得更為堅實，這樣他們才能寫出真實、情感逼真的作文，進而才能充分體會寫作自身的魅力。因此，在教學實踐操作中，教師要多鼓勵學生參與實踐活動，例如，鼓勵學生多接近自然、親近自然，多參與各種課外實踐活動等，以幫助學生進行素材積累，陶冶學生的身心和情操，進而為他們的作文寫作奠定堅實的素材基礎。

結語：總之，有效的寫作教學會在很大程度上促使學生形成良好的寫作習慣，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。因而，我們必須對此進行持續(xù)的研究，通過各種有效措施的利用，提升小學語文寫作教學的實際效能。

參考文獻：

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第五篇：農(nóng)村小學語文教學中存在問題與對策

農(nóng)村小學語文教學中存在的問題與對策

語文學科不僅具有工具性,而且有很強的思想性,該學科教學在完成德育任務方面具有諸多優(yōu)越條件。語文學科德育滲透是最具可行性也是最有效的德育滲透方式之一。語文是素質教育的基礎，一切素質教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質水平的體現(xiàn)。語文又是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具，因此怎樣掌握語言這個工具就成為我們現(xiàn)在研究問題的所在。但是農(nóng)村語文教育遠遠達不到我們的目標和要求，針對農(nóng)村小學語文教學上存在的一些問題來談一談我自己的看法，以及如何改進，從哪些方面改進等等一系列存在的問題來提出一些意見、建議以便能為我們鄉(xiāng)村小學語文教育事業(yè)貢獻一份自己微薄的力量。

一、目前教學改革的重點內容之一就是轉變學生的學習方式，課堂教學改革努力使學生養(yǎng)成“自主、合作、探究”的學習方式，合作學習的一種主要的形式就是把學生分成若干個學習小組，這種方法被大多數(shù)的教師運用在實踐中。但在課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，自主、合作、探究的形式較好，但實效性比較差。有些教師一提出問題就讓學生進行合作討論，沒有讓學生經(jīng)過獨立思考；而有些問題，學生自己獨立思考就可以得出結論，根本不需要合作學習；有些問題提問的方式不正確，學生不明白該去合作什么，討論什么；有時候合作討論沒有足夠的時間，幾個學生剛剛湊到一起還沒怎么討論，時間就結束了；有的小組里，只是將自己的答案說出來，幾個同學對照一下，就完事了，根本沒有合作啊討論啊之類的；在小組里，發(fā)言的依然還是成績優(yōu)秀的同學，學習差的學生只有傾聽的份；還有的小組因為缺乏良好的組織和對學生學習習慣的培養(yǎng)，合作學習時居然成了聊天玩耍的機會，更使合作流于形式；還有的教師在學生小組合作時不清楚自己該做什么??很多的問題表現(xiàn)了出來。

小組內的合作學習需要遵循合作學習的原則，首先，要在學生獨立思考的基礎上建立合作學習，有些問題學生能獨立思考得出結論的，就不需要進行合作學習；其次，教師要善于選擇合作學習的時機，當學生確實意見不統(tǒng)一，確實遇到疑難問題時才去合作，這樣才會是有意義的學習；再次，討論的時候一定要明確的方向、問題、內容、范圍，小組內同學們能各抒己見，大膽表達自己的想法，并且教師要給予充足的時間。還有，在課堂教學中，采用什么樣的學習方式，要因內容而定，教師應該協(xié)調好學習的內容和方式的關系，針對不同的學習內容采用不同的學習方式。如果遵循了這些原則，在指導學生進行合作學習時，堅持一段時間，相信會取得良好的效果。

二、在教學中，我們應該避免出現(xiàn)兩種傾向：首先是目標替代了過程，在教學實踐中，我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，有些教師把目標當成過程，學習過了、分析過了就以為學生學好了、分析好了，殊不知兩者之間差距是比較大的，學生學了，不代表他學好了，掌握了，理解了、吸收了，同樣，分析過了也不能說明學生對課文內容掌握了，這種教學過程就忽視了教學目標的體現(xiàn)，在教學效果上肯定不能實現(xiàn)，更說不上教學任務的完成了。其次就是很多教師只重視結果而忽視了過程。我認為在課堂教學中應該主要看教師教的過程和學生學的過程，二者缺一不可。比如在語文指導朗讀過程中，朗讀一般也講究兩個方面，一是質量，二是數(shù)量，讀的多了，過程就體現(xiàn)了，質量上相應也應該體現(xiàn)出訓練過程，一遍遍的朗讀，爭取后一次要能比前一次有進步，在反復的訓練中，逐步體會文中的語言和作者的感情，同時也提高朗讀的能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

三、在教學中，很多教師廣泛運用多媒體課件，但是我認為對多媒體資源的開發(fā)還應該更加合理、科學。隨著科學技術的發(fā)展，教學方式發(fā)生了改變，教學手段比以前更加優(yōu)化了，體現(xiàn)在教學中的就是多媒體課件的使用，不難否認，多媒體的運用不但使教學內容更加直觀，也吸引了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，順應的時代發(fā)展的需要，多媒體所帶來的便利也是我們所期望的。但是在多媒體運用中，我們同樣也可以發(fā)現(xiàn)一些問題，首先，教師對課件的期望太高，依賴太強。有些教師認為沒有好的課件就上不出好的課堂，所以就把課件當成提升自己課堂水平的籌碼，為了增加課件的技術含量，追求課件的新、奇，課前花費大量的時間和精力去做課件，在課堂上，從頭至尾都在使用課件，課堂成了展示課件的平臺，在課堂上看到的只是課件的聲音和圖畫，而看不到教師的教，看不到學生的學，課堂的活動被課件完全替代了。其次，有些教師對多媒體課件的認識還不夠清晰，從而導致主次不分。多媒體課件只是教學的輔助手段，不能是主要手段，在課堂中，有些教師的課很明顯是跟著課件走，教學過程被設計得有條不紊，教學進程由課件來控制，教學節(jié)奏也是由課件來決定，這樣就導致課件 2

占據(jù)了教學的主導，教師卻變成了多媒體的播放者，完全不能體現(xiàn)教師的個人素質，學生在課堂上面對的不是老師而是多媒體課件了。當然這樣說不是要嚴厲禁止多媒體的運用，對多媒體的使用還應提倡和推廣，但是同時也應該加強在這方面的研究，使多媒體的運用更加合理、科學。多媒體運用的好，確實可以為課堂帶來不一樣的效果，也可以為課堂增色添彩，只是希望多媒體不要取代了教師在課堂中的主導作用。

四、在閱讀教學中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師過分強調學生的個性，甚至有些縱容，這就影響到了語文教學的本質性，在一篇文章中，閱讀應該是從整體到部分再到整體的過程，但是有些教師對學生整體把握課文有些忽視，剛讀一遍課文，就讓學生說書你喜歡哪一句、哪一段，你想解決什么問題，從學生的回答來看，他們說的只是瑣碎的東西，說的也是課文的某一個方面，提的問題也相對比較膚淺，不夠深刻，對課文的主要內容把握的也不全面。有些教師在課堂上會讓學生找自己喜歡的方式、喜歡的句子或段落來讀，這確實是注意了學生的興趣和個性，但是對于培養(yǎng)學生的提煉中心思想的能力是沒有利處的。學習不能光憑自己的喜好和興趣，也需要一定的吃苦耐勞和刻苦努力，如果有些學生的讀書心得只是來源于自己喜歡讀的內容，自己不喜歡的就不學不讀，長此以往，學生對知識的掌握就不完整，不全面，這樣也會導致學生閱讀上的缺陷。在整體把握課文的基礎上，選取某一重點段落進行品讀賞析，是有利于學生理解文章思想的，但是如果割裂的文章的整體性，只看重某一段則是有害的。還有些教師，喜歡運用多媒體出示某些重點語句或是段落，引導學生品讀，試想，脫離了大的語言環(huán)境和內容情境，描寫的再美的詞句或段落能有多大的魅力呢？所以說，在閱讀教學中，教師應重點引導學生對整體文章的把握，對于文中關鍵詞句的理解和品位也要放在大的背景和氛圍中進行，千萬不能割裂開。

五、閱讀教學在語文教學中比較重要，新課程改革要求教師體現(xiàn)學生的個性化的行為，在閱讀中，應該依據(jù)教學內容設計開放性的話題供學生們討論，從而培養(yǎng)學生個性閱讀，但是在實際教學中，有些教師往往只重視了思維的發(fā)散，而忽視了整合優(yōu)化，導致學生們的思維有點過分。比如在《烏鴉喝水》一課，總結時教師提出一個問題：你認為這是一只怎樣的烏鴉？學生有的說烏鴉很聰明，自己想到了喝水的辦法；有的說烏鴉愛動腦筋，有的說烏鴉很勤快，到處找水，還 3

有的說烏鴉不講衛(wèi)生，小石子不干凈，也有的說烏鴉不太聰明，怎么不找吸管喝水呢，到處找石子多累啊，更有學生說烏鴉叫聲很煩人，不討人喜歡??而這位教師對每個答案都微笑點頭，這種開放性的問題我覺得好像已經(jīng)走進了誤區(qū)，這種開放性的沒有固定答案的問題旨在拓展學生視野，促進學生與文章的結合，前幾種意見說明學生對文章理解的比較到位，而后幾種意見顯然脫離了文章主旨，而教師卻沒有及時評價，如果教師能恰到好處的引導學生正確理解文本，再讓學生說說“烏鴉還有別的方法能喝到水么”，相信教學效果會好的多。

六、針對一篇文章，提問的問題不宜過多，也不能瑣碎甚至偏離語文教學的方向。在課堂教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師喜歡和學生進行一對一的提問與回答，這樣會使課堂顯得過于繁瑣、飽滿，教學思路也不夠清晰明確。課堂中應圍繞一個大問題引入，引導學生層層深入，進行與文本的對話，從而實現(xiàn)教師的教學目標。教師要善于提出有價值性和內涵的題目，在問題中，語文的人文性和工具性要統(tǒng)一，有時我們提出一些問題，學生無法回答，說明我們備課不充分，對學生的已有知識摸得不透徹，或者也可以說從另一個方面說明教師的文化素養(yǎng)不夠深厚。在課堂中，我們難免會碰到很多突發(fā)性問題，有時也會與本課的教學內容無關，作為教師，我們要善于避開，但也不能打擊學生的積極性，對于那些需要解決但又不是重點的問題，教師應該注意把握分寸，掌握時間分配，不能占據(jù)大量的時間。

在語文教學中，或許我們還會碰到更多的問題，有些還會讓我們覺得棘手，不知道從哪里解決好，但是我覺得只要我們把握了語文教學的本質和目標，在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)為主旨的指導下，逐漸摸索自己的教學模式，探索出適合學生成長與發(fā)展的教學思路，我們一定可以在小學語文教學中做出自己的貢獻。