第一篇：小學作文教學中存在的主要問題及其對策

小學作文教學中存在的主要問題及其對策

內容摘要：小學作文教學一直是小學語文教學中的重要組成部分。但是，在作文教學中依然是投入多，見效慢。對此，筆者進行了分析，提出以激發學生寫作興趣為主要抓手，向興趣要作文，向生活要作文，向閱讀要作文，向評價要作文的對策。

關鍵詞：作文教學 問題 對策

多年來，小學作文教學一直是小學語文教學中的重要組成部分，也是語文教學的重中之重，小語界從來沒放松過作文教學的研究。但是，我們在教學實踐中，作文教學依然是投入多，見效慢。作文教學的探索還沒達到令人滿意的程度，加之課程理念不斷創新，也就是每個階段有每個階段的認識，所以作文教學舉步蹣跚。教學難，難教學，成為我們語文教師的最大壓力。

一、小學作文教學中存在的主要問題 1．老師怕教，學生怕寫

長期以來，小學作文教學的效果不佳。許多老師對如何上好作文課深感困惑，諸多學生也不時發出“作文、作文、真是難死人”的感嘆。

筆者看到這樣一個調查結果。研究者對某市15所小學的150名小學語文教師和300名小學生進行了一次問卷調查，結果顯示：感到小學作文教學質量不高，教學重存在問題，認為作文課不好上、上不好得教師有126人，占84%；300名學生中有257人感到作文不好寫，寧愿多做些基礎知識題；也不愿寫作文，怕上作文課，占85.7%。可見，當今小學作文教學的現狀不容樂觀。教師怕教作文，學生怕寫作文是目前小學作文教學中普遍存在的現象和問題。2．學生作文中沒有真實的自我 目前，小學生的作文中出現了“編、抄、套”和“假、大、空”的怪圈。一些學生在平時的作文訓練中，常用的寫作方法是“四步曲”——編：編一些不切實際，沒有做過的事情作為寫作的素材；仿：機械模仿，事情一樣，只是改變人物；抄：抄襲作文選上的作文；背：背優秀作文，考試時默寫在試卷上。一些學生在寫作過程中受惰性思想的影響，常選擇一些自己較為熟悉的、老生常談的話題，如做好事就是在公共汽車上讓座這類故事，人云亦云，思維狹窄，缺乏創新。

還有一些學生會揣摩老師的心態，“應試作文”中少了自己獨有的元素。《青年周末》在采訪被清華降分錄取的“美少女作家”蔣方舟的訪談中，蔣方舟也談到這次高考失利的一個原因，她說：“高考作文是一個很撲朔迷離的東西。有的時候說要標新立異，有的時候說要中規中矩，有的時候陽剛大氣如男，有的時候又柔美似水如女，最后已經把我弄得非男非女，成東方不敗了。考慮了半個小時的心理活動不是我該怎么寫，而是說評卷人到底想要什么，到底想要我是男的，還是女的，想要我規矩一點，還是創新一點。”“想的是自己怎么能夠親切地，和藹地，讓他們能夠理解地寫一篇作文。”結果，蔣方舟在考場“一寸光陰一寸金”的情況下，愣了30分鐘，寫了一篇“很中規中矩的文章，三段式，就是一個東方不敗，一會兒男，一會兒女，選擇了挺變態的聲音來發言。”

可見，“奉命作文”、“應試作文”使得學生的作文出現了千人一面、千人一腔；不真實，說假話；不具體，說空話；缺真情，說套話的現象。學生寫作文只會“克隆”，而不會真情傾吐，沒有個性。語文學科鮮明的人文性在學生的作文中得不到表現。

二、形成小學作文教學問題的原因

學生到了3——4年級，不太愿意寫作文，其原因是多方面的。作文從三年級開始作為學習的重點與學生見面，課程中一個星期有兩節作文課，每個單元都有一次習作練習。在考試時，最后一項就是寫作文，作文所占的分值比相當大，一般有30分。學生稍加不慎，就會扣去5——10分，甚至更多。這一切，對于三年級的學生而言，就會覺得寫作文是一件很難的事，不僅要學習，要練習，還要考試。經常費了很大功夫，如果得不到認可，又會丟很多分。因此，很多同學寫作文的積極性不高，出現了老師要我寫，我不得不寫的被動現象。

（一）作文教學目的的偏差

為了讓學生在考試中，作文這一項失分不要太多，作為語文老師在日常的作文教學中，常常用作文選上的作文標準來要求學生，追求內容的“新、奇、巧”。在指導學生寫作過程中，經常找一些范文讀給學生聽，并在寫法上做過細的指導，告訴學生開頭要怎么寫，結尾要怎么寫。很多學生就會從選材上、謀篇布局上仿照范文去寫，寫出千篇一律，沒有新意的文章。曾看到過這樣一幅漫畫：一只可憐的小羊被拴在木樁上，小羊把能吃到的草全吃光了，形成一個無草的圓圈，圓圈外嫩嫩的青草小羊卻只能看不能吃。我想，我們現在的作文教學為了應試就是給學生過多的束縛，使得學生就像拴住的小羊一樣，沒有了活力，沒有了個性，只能在老師設計的圈子內轉悠。

為了讓學生把作文寫“細致”些，考試時不至于在字數上失分。每次寫作文老師會給學生規定字數，要求學生必須寫到幾百字。學生寫作文，聽到老師規定的字數，這就像士兵上戰場，還沒打仗，就被對方勢力嚇倒一樣。他們對作文有了一種懼怕的心理，心里總是惦記著：我達不到字數的要求怎么辦？這時學生的精力不是在構思這篇文章，而是在想方設法湊字數。有些同學寫著寫著就停下來數一數還差多少字，有的時候實在沒有什么寫，干脆把這段再重復一遍，使原本一篇完整的文章，現在卻沒了章法，這就影響了學生作文水平的正常發揮。其實，課程標準中對小學生作文的基本要求只是“文從字順”，“內容健康”。學生寫作文本應該是性情的抒發，有話則長，無話則短。魯迅說：“寫不下去不要硬寫。”就是很有道理。因為硬寫出來的東西免不了虛假。然而，在作文考試中，沒有一定的字數，作文內容就空洞，作文就得不了高分。在作文教學中，老師對字數提出了要求，又使得小學生覺得作文的門檻太高，無形中增加了他們的心理負擔。對于字數的要求，從某個層面上來說，挫傷了寫作文的積極性。當學生辛辛苦苦地寫好一篇作文，老師通常會從成人的角度，用成人的眼光及思維來對待孩子的習作，為孩子的習作設置了各種各樣的條條框框。并在批改學生作文時，喜歡大刀闊斧的修改，末了在學生作文后面提出修改意見。結果學生的作文成了紅藍相間的試驗田。然而，這樣細致的、負責任的批改卻在某種程度上壓抑了學生的寫作興趣，有時還會扼殺學生的寫作個性。特別是稍差的學生看到后會感到自己作文很失敗，從而心里開始害怕寫作文。

仔細分析，其實我們平時所說的作文實際上有兩重涵義：課程中的作文和考試中的作文。所謂課程中的作文就是被當作教學內容，培養學生的語言表達能力，以交流為目的的寫作。所謂考試中的作文就是用于檢測學生語言表達能力，以得高分為目的要求學生寫出的文章。課程中的作文也就是寫作的重心，關注的是語文素養形成發展及學生語言表達能力發展的過程而考試中的作文的重心，關注的是學生語言表達能力發展表現出的結果。考試中的作文，原本是檢測學生寫作水平和能力的一種方法和手段，即在同樣的時間，就同樣的題材，讓學生做一篇文章，以此來考察學生運用語言文字表達思想的能力。但現在，作文考試本身已經成為作文教學的目的，教學生寫作文是為考試做準備，是為了將來能在考試中得高分。在教學中我們就用應付考試的方法來培訓學生，對學生作文的評價也是以考試的要求和標準為尺度。這樣的作文教學目標只有一個——考試，目的只有一個——得高分。學生在多重束縛中，在寫作文的過程中體驗不到快樂，失敗感、挫折感時時困擾著他們。

（二）學生寫作素材、能力的缺失 1．學生缺少生活的積累

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，有了寫作的素材是寫出好文章的前提條件。現在大部分學生的生活空間被禁錮在學校至家庭的兩點一線，封閉在狹小的課堂之內，生活的空間越來越狹小，生活趨于單一平淡。他們與精彩紛呈的社會生活和大自然相隔絕，既感受不到鄉村孩子捉魚摸蝦的自然快樂，也常常忽視科技館、博物館里的現代文明。學生的生活之源干涸！在這種生活空間下，學生如何能寫出逼真、生動、有情趣的作文呢？ 2．學生缺少對生活的感悟

然而有的學生的生活是豐富多彩的，但一到寫作文時就感到頭腦空空，覺得沒有東西可寫。究其原因是他們過多的沉浸在優厚的物質環境中，飽受家庭的疼愛，衣食無憂，心靈變得萎縮遲鈍。他們沒有認真觀察生活，對周圍人、事的微妙變化，也漸漸漠不關心、熟視無睹了。他們沐浴在幸福中，內心卻很少漾起感激的漣漪；他們有著多彩的生活，卻沒能在心靈深處留下多少痕跡。

有所認識，有所表達。學生的作文，就是寫自己對生活的認識。正因為他們的“視而不見，聽而不聞”，當然也就沒有認識，從而也就無所表達。3．學生閱讀能力缺失

閱讀量小，知識面窄，使學生的作文詞匯單一，表述不清。許多作文情節簡單，缺少細致的描寫，該說明的說不清，該描述的不知道怎樣說，該想象的又胡亂拼湊，缺少科學根據。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”……這些富有哲理的千古名句形象生動的道出了讀和寫的關系。課堂上，學生“讀”的時間被無情的截留挪用了。老師們把屬于學生“讀”的時間用在了咬文嚼字的分析課文上。以講代讀，以練代讀，以問代讀，學生的閱讀能力沒有得到有效地提高。課內的讀是如此，課外的讀就更令人擔憂了。孩子的閱讀時間被“奧數”充斥著，被作業擠壓著。試問：沒有充分的時間閱讀，哪來足夠的閱讀積累，較厚的文化積淀？

三、針對小學作文教學中的問題所采取的對策

針對當今作文教學的弊端，結合前人總結的教學經驗，我認為小學作文教學要以激發學生寫作興趣為主要抓手，在4個方面落到實處。對策一：向興趣要作文

我們在日常作文教學中，要努力為學生“創造一個把孩子緊張程度降低到最低的環境”來讓學生自由抒發。讓學生們在作文中與他人對話，與世界、與自然甚至與自己的心靈對話。

要讓學生明白寫作文不難，其實就是“我眼看世界，我手寫我心”。

在作文教學的起步階段，要讓學生在一定的情景中寫作文。通常一節作文指導課，我會用20分鐘精心組織活動，把作文內容、作文指導融合在活動中，使學生在輕松愉悅的活動中對作文有了自己的體驗。如在一次作文指導課時，我在上課時宣布，本節課我們先來進行老鷹捉小雞的游戲，學生頓時歡呼起來。學生情緒穩定后，我把活動內容、活動地點、活動要求、活動時間作了具體要求。充滿歡樂、笑聲而帶有緊張氣氛的游戲活動把學生的興趣提到最大程度，當學生情緒仍處于亢奮狀態，我及時將學生的興趣中心引導遷移：游戲玩得開心不開心？誰能把剛才比賽中熱烈歡快的場面，“小雞”、“母雞”、“老鷹”那緊張、可笑的動作、神態說給大家聽一聽。問題一提出，學生都爭先恐后地回答。學生你一言、我一語，把剛才活動的場面描述下來。這時，我揭示本次作文題目：《記一個有趣的游戲》。我告訴學生，寫作文就是把剛才的活動過程用文字記錄下來，難不難？學生齊聲回答：不難。在我三言兩語交待了習作的要求與注意點以后，學生便愉快地進行作文。這樣由游戲激發興趣，利用興趣遷移，指導寫作，掃除了起步階段，學生畏懼作文的心理障礙，學生學得愉快，作文普遍寫得情趣。對策二：向生活要作文

生活是創作的源泉。離開生活，創作無從談起，小學生作文也是如此。我們要想方設法讓學生學會體驗生活，感悟生活；并千方百計的為他們創造生活，豐富他們的生活。試想：孩子們有了生活的積累，有了生活的體驗，有了創作的激情，他們還會怕寫作文嗎？ 1．我們要豐富學生的生活

針對學生的特點，我會利用學校的校本課程——綜合實踐課，經常組織學生從事喜聞樂見的實踐活動。“護蛋行動”讓學生感悟到父母養育自己的辛苦；“跳蚤市場”讓孩子在交換中增強了能力；“豆子寶寶發芽記”讓孩子跟隨豆子一同成長…… 課后，我與家長進行溝通，雙休日抽出一天的時間帶孩子感受大自然。春天讓孩子去踏青；夏天讓孩子感受無邊的田園風光；秋天讓孩子去感受豐收的喜悅；白雪皚皚的冬天則讓學生到野外打雪仗。在與自然的接觸中，學生們欣喜若狂，盡情地釋放自己，無拘無束地嬉戲、玩耍。

從學生的表情可以看出他們對眼前的景物是多么的喜歡，對熟悉的事物也有了新的視覺。他們深切地感受到了自然的美麗、神奇與溫柔。一山一水、一鳥一蟲、飄逸的云彩、流動的小溪都成了孩子寫作的最佳材料。可以說是多彩的生活打動了孩子們的心，使他們忍不住有表達的沖動。一個學生在文章中寫道：“走在軟綿綿的沙灘上，調皮的小沙子直往我腳丫里鉆，給我撓癢癢，我忍不住‘咯咯’的笑出聲來……”在小作者那充滿童真童趣的描寫中，讓我覺得眼前一亮，不由得被孩子們那獨特的視角給征服了。2．我們要引導學生觀察生活

作文的過程并非是從提筆寫作開始的，而是從觀察生活入手的。課程標準指出：“寫作要從多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”因此，我們老師要積極調動學生用各種感官去看，去聽，去觸、去聞、去想、去感受、去體驗，善于引導學生去觀察事物的本質特征，抓住事物的最富有特點的部分。

俗話說“多說胸中有本，勤寫筆下生花”，在孩子們周圍每天都會發生很多事，有些事或給學生以快樂，或給學生以啟迪。為給學生寫作積累素材，提高口語表達能力，我讓每個學生把一天當中看到、聽到的事，用“何時、何地、何人、何事、何因”的句式寫出來。大家感覺很容易，大大調動了他們觀察的積極性。我還要求小組長把同學們說的最新鮮的事記下來在中隊交流。推薦出最好的，把它當作當天的“新聞”播出一次，當聽到自己的“新聞”時，學生高興得眼睛瞇成一條線，拍著雙手不停地叫好。看到別人的成功，其他同學也都躍躍欲試。有的同學為收集到比別人更好的“新聞”，回到家中，看電視、聽廣播、閱讀課外讀物，用心發現生活中的小事，養成了留心觀察的好習慣，成了生活中的“有心人”。對策三：向閱讀要作文

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

在教學實踐中，我們應該扎扎實實地培養學生的閱讀能力，理順讀與寫的關系，把語文課的“讀”還給學生。教給他們閱讀方法，讓學生得法于課內，得益乃至成長于課外。幫助他們做好閱讀的原始積累工作，夯實閱讀基礎。具體做法是：

1．讓學生充分預習，初步感知教材，預習中查找資料，弄懂字詞意思，理清文章寫作順序、主要內容，畫出重點詞句，理解課文內容，并在初讀中思考、提出不懂的問題，課上交流、匯報。比如在教《三顧茅廬》一課前，我讓學生先了解三國的形成、鼎立、衰敗過程，了解劉備、諸葛亮、張飛的為人特點。課上同學們熱情高漲，把諸葛亮的神機妙算、知人知天，劉備的禮賢下士、忠義仁智，張飛的無理、魯莽的性格特點分析的非常透徹。課后不少同學又捧起了《三國演義》，全班掀起了“三國熱”。

2．讓學生抓重點詞句讀講，側重感受揣摩訓練。讓學生選擇自己感受最深的語句，讀讀、想想、畫畫、演演，運用多種感觀體會語言含義，與課文情感產生共鳴，探究語言規律。可以讓學生談談自己讀懂哪些語句，文章為什么這樣命題？這樣開頭、結尾？課文寫了什么？怎樣寫？這樣寫好在哪里？你知道為什么這樣寫？所有這些讓學生自己體味出來。

3．概括文章的寫作特點。每一篇文章都有它不同于其他文章的個性，通過對文章的整體回顧，為今后的寫作做好充分的鋪墊。

4．積累內化訓練。結合語境的積累，結合情感的積累才易于被內化。因此閱讀教學是促進語言材料內化的途徑。課文講完以后，我讓學生選擇自己喜歡的片段，有感情朗讀或背誦，釋放情感，在讀中明意，讀中感悟，讀中吸收，并把好詞、段積累下來，日積月累，詞匯豐富了，寫出的文章也就充實了。

5．說說自己在寫同類文章時可以借鑒的地方，這是閱讀過程的最后一個環節，也是下一步讀寫知識遷移的一個起點。它猶如搭在“讀寫”之間的一個橋梁，讓學生跨過橋梁順利到達知識彼岸。

除此之外，我們老師還要引領孩子走進名著，引導他們親近報刊……拓展知識面，激發求知欲，訓練感悟力。“胸藏萬匯憑吞吐”，大量的閱讀，可以使他們的文章不僅“文從字順”，而且揮灑自如。對策四：向評價要作文

作文在所有學習內容中是最煩瑣，最復雜的。學生寫出一篇文章，無論從精力上，還是從時間上，都要比做一道數學題、組詞造句等付出得要多。學生辛辛苦苦寫出的文章，如果被教師說得毫無是處，“一棒子打死”，可想而知，那是怎樣的一種傷害！在評價學生的作文時，我們要用放大鏡去發現學生作文中的閃光點，哪怕是一個詞，一句話，也要給學生以鼓勵。

每次作文，我都會挑選一部分學生的作文在班上讀一讀，除了特別精彩的文章外，我更關注的是那些作文有困難的同學，哪怕他有一個段落寫得好，一句話寫得生動，我都會抓住這次機會在班上讀一讀，并且給予表揚，這種自豪感會促使學生漸漸對自己的作文充滿信心，并逐步提高自己的作文水平。

每次對學生的作文評語我也都是先肯定優點，借題發揮，激發興趣，再婉轉指出不足。作文批改應當把激發學生寫作的積極性、主動性放在首位。盡管一個班的學生寫作水平肯定是參差不齊的，但“尺有所短，寸有所長”，我們要注意發現每篇作文中的“珍珠”。那富有啟發性、賞識行的眉批、尾批無疑會使學生感到“柳暗花明又一村”，從而以更大的積極性來寫作。

學生一篇篇稚嫩的作文就像一棵棵剛露頭的小苗，我們最好是用激勵的目光去欣賞，用辛勤的汗水去澆灌，順著他們的思路去圈圈點點，有重點的加以指導，學生只有消除了畏難情緒，才有可能帶著愉快的情緒來寫作文，作文的質量才有可能提高。

此外，長期以來作文教學的生殺大權一直牢牢的控制在教師手中，作文批改沒有學生的份。于是造成了“教師批得腰疼，學生只看得分”的現象，使作文批改成了“剃頭挑子一頭熱”。學生極少去認真閱讀教師的批語，即使去看，也很難弄清老師的意圖。更何況，老師的批改與學生的心靈獨創很難產生共鳴。在這種格局下，要想提高作文教學的質量談何容易！因此，必須改變作文批改“教師批，學生看”的局面，讓學生們都參與到作文批改中來。

四、結語

作文教學是語文教學的一塊基石，近30年的中國小學作文教學改革史，可以說是一部成績輝煌的歷史。這些奮斗在教學一線的老師們對小學作文教學所作出的探索令人難忘，他們的足跡，他們的智慧，他們的經驗，永遠都是我們語文教學的寶貴財富。

如今，我們站在“巨人的肩膀”上進行小學作文教學的探索是幸福的，我們要設法改進和創新作文的教學方法，激發起學生寫作的興趣，使他們不怕作文，由被動應付變為主動接受。只有學生們的寫作激情被燃燒起來，我們的作文教學才有希望，才能從根本上解決作文教學中存在的投入多，見效慢的問題。參考文獻：

[1] 熊顯鈞.精批細改 礙大弊多[J].中學語文，2002，（78）.[2] 王棟生.作文教學到底出了什么問題[J].人民教育，2011（5）.[3] 沈曉曉.還習作教學一份“真”[J].新課程?教研版，2011（5）.[4] 朱毅然.新課標理念下的作文教學與反思[J].讀與寫雜志，2011（5）.

第二篇：小學作文教學中存在的問題及對策

小學作文教學中存在的問題及對策

目前，我們小學語文教學中普遍存在著一種急功近利的浮躁心態。其呈現特點有二：一是受“應試教育”的影響，為獲取高分，一方面課堂被教師煩瑣的理性分析所代替，另一方面是讓學生進行枯燥乏味的純技術訓練，致使語文教學效率低下。二是只要是公開課優質課，現代多媒體技術裝備披掛上陣，閃亮登場，從頭發武裝到牙齒而所有的一切看似熱鬧，實則先天不足。還是呂淑湘先生一語道破：“相當多的學生語文基礎知識不扎實，基本能力比較差，寫字潦草，錯別字多，詞匯貧乏，說話和作文詞不達意，語句不通等現象還比較普遍”。而作為我們語文教學中最重要的一環——作文教學則更是滿目蒼夷慘不忍睹這種狀況著實讓人憂慮。

一、當前作文教學走入的怪圈

新制訂的《語文課程標準》在作文教學的指導思想中，曾明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。事實上，我們教師過度的扶、牽、抱、乃至越俎代庖，將學生身上固有的靈性逐漸消滅殆盡。

1、教師的短視行為和速成訓練與學生作文創造思維能力的培養和發展的矛盾。（1）、“摹、套、抄”。我們日常的作文教學中，凡是要學生寫一篇新體裁的文章，都往往去組織學生學習幾篇范文，或給學生寫個樣子來，讓學生模仿著去寫；另一種作法是從審題、選材、列提綱教師都進行詳細的分類指導，這本無可厚非。本來嘛！模仿是兒童的天性，示范是最佳的語言。但時間一長，我們將哭笑不得，我們種瓜不會得豆，不少學生的習作思路受到了束縛，不少學生的作文活動并不是“真實的作文”而是編造的，學生的作文活動不是出于一種表達的需要，而是為文而文，有的結合課文“套”，有的依照優秀作文“摹”，還有的干脆照著別人的“抄”。

（2）亮“絕招”，為了應付考試，教學生背已發表的優秀作文，這早已成為語文教師公開的秘密。由于原《大綱》中只規定學生寫記敘文，于是有的教師布置學生把寫人，記事，寫景狀物的作文各背幾篇，以應付考試。有的教師更有改頭換面，移花接術的“絕招”，將學生背下來的作文稍作改裝，一篇作文便可應付多個題目。作文教學走上了“背”這條捷徑，并有可能獲得好的成績，于是造成了一部分學生放松對日常生活的觀察與思考，這樣在作文時，不出現千人一面，千人一腔，千人一篇的雷同現象才怪呢？長此以往，談何創新能力的培養。所以說教師追求短期效應，急功近利，說近點，無異于搬起石關砸自己的腳，說遠點，純粹誤人子弟！

2、讀教學與作文教學嚴重脫節的矛盾

作文為什么長期倫為講讀的附庸，恐怕與長期受“讀是寫的基礎”和“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的影響有關。誠然讀與寫是具有著整體的聯系的。讀是由外到內的吸收，寫是由內到外的表達，沒有吸收就沒有表達。但是閱讀和寫作畢竟是兩個相對獨立的整體。閱讀教學中的“讀”與作文教學中的“讀”不是一回事，學生閱讀教學中的“讀”，其功能主要培養學生的閱讀能力，豐富學生的語言積淀，掌握相關語法知識，而作文教學中的“讀”，其功能主要是提供模仿的范例。其次，從讀的要求上看，閱讀教學中的讀的要求遠遠高出作文教學中的“讀”。閱讀教學時，可引導學生分析名家的小說，散文，但不要求學生寫小說和散文。作文教學時，教師提供的范示，一般是與學生生活實際接近，作文水平相當的習作。就作文教學而言，閱讀教學中的“讀”對寫來說追求的是長期效應，作文教學中的“讀”對寫來說追求的是即時效應，然而實際教學工作中，我們廣大的語文教師是將其人為地割裂開來，且各行其是。

3、題材的單一以及訓練內容的空泛與材料殘缺乃至全無的矛盾。

教師布置的習作題目大都是教材中規定的“任務題”，如果教師沒有布置學生課前積累習作素材，學生習作往往只能盲目應付。相當一部分語文教師布置學生習作時，對所布置的題目學生是否有材料寫心中無數，這就造成一部分學生望“題”生畏。我們常常發現學生平常的日記和“小作文”，有獨特的觀察視角，有鮮活的思想和真情實感。其原因就在于他們的習作活動是真實的，他們表達的是他們熟悉的生活，他們有這方面的生活積累，也就是說材料充分。而在完成“大作文”時，由于缺乏必要的生活積累，這時的習作活動變成了他們的一種負擔，能躲則躲，不能躲就胡編亂造。加之學生個體差異，學生作文是受情感支配的，每個學生的習作沖動絕不會等到作文課時才產生，況且等到作文課時再來組織材料，有還好說，若無材料呢？結果完成的任務就可想而知了。

4教師的期望值過高與學生習作粗糙的矛盾

縱觀目前教師的批改，羅列問題的多，肯定成績的少，當然“文不符實，評價不當”不在此列。正所謂“優點不找少不了，缺點不說不得了”已成為一種普遍的心態，翻開學生的習作練習，滿眼的紅圈和杠子，什么錯別字，病句，標點等一一糾正過來，有的還是整段話的改寫，以為發現問題多越多，越說明我們批改認真負責，本本如此，人人如此，篇篇如此，時間夠不夠，姑且不論，殊不知，這種以糾“謬”為主的批改方法，嚴重挫傷了學生的積極性。學生在一次次的習作中嘗到的是一次次失敗的痛苦的滋味，連習作興趣都蕩然無存，還奢談什么創新能力的培養？

別外，我們教師的評講課，大都是唱的“獨角戲”或說“單口相聲”，無論是教案上反映的還是課堂上，評講時，基本上是開批斗大會，教師苦口婆心，訴怨訴屈，學生滿頭大汗，情緒低落。據心理學家分析，缺乏肯定和鼓勵的批評，會使人情緒低落，而情緒會直接影響人的行為。一個人情緒越低所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務也就完成得越糟糕，進而陷入更為低落的情緒中，如此惡性循環，后果不言而喻！

二、解決問題的策略 1轉變作文教學的理念

承認作文是一門科學，一門科學，有意識地將作文從以講讀為主的語文中分離出來，改變其處于附庸的地位，只有這樣的作文教學才能得到長足的發展，只有這樣作文教學才能發揮它在創新教育中特有的功能，時至今日，盡管全國還沒有一套科學的，權威的，系統的獨立的小學作文訓練方面的教材或“綱要”之類的東西，但我們根據自己本班本年級，本校的實際情況，結合本地的人文、環境、地理等方面的因素制訂一整套較為完備的訓練方案總還可以吧？這樣在實際教學工作中，就不會出現各自為政，或盲人騎瞎馬式的訓練，真正做到有的放矢，從而避免重復無效的訓練。

2拓展習作訓練的時間

學生的習作是他們對日常生活感悟后的產物，這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，并體現著表現自我的創造性，它沒有時間的限制，前面已講到，學生的習作沖動絕不會等到作文課時才產生，成人在規定的時間內能否完成也是個未必。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏興趣走上為文而文的歧途。或許，因為某種因素的干擾與制約，學生不想寫的時候恰逢上作文課。比如上節課某科成績測試不好，或同別人鬧了小矛盾??懊惱尚未消除，心態還沒平衡，卻緊跟著被別人牽著鼻子去寫作，這種壓抑，別說心理機能還未成熟的小學生，就是成人又如何立即進入寫作狀態？如此強人所難，談何習作質量。因此，我們的教師應引導學生把作文的時間放在平時，特別是組織材料，事先要統一安排，讓學生有了感觸就記錄下來，作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工，潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力，另個，錯字，錯句，錯標點本應放在草稿紙上糾正的，也可讓學生合作訂正，畢竟作文課的主旨要解決的是文章的立意，選材，表達的問題，不是其它的語文練習。另外，從點摘抓起，從學生回答的每一個問題抓起，訓練學生的口頭表達能力，促進語言思維健康發展，努力加強邏輯性、條理性訓練。

3拓寬習作訓練的渠道

（1）調動學生的多種感官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創新能力。繪畫：由圖畫變成文字，讓畫面與習作互補。實驗：讓學生記錄實驗過程。制作與操作：讓學生談過程、說感受。表演：將動作要領和失誤記錄下來。另外電影、電視上的卡通人物也可以進行描寫。

（2）不斷豐富班隊活動，做到活動的內容越豐富，為學生提供寫作的機會就越多，班級開展的參觀，游覽，智力競賽，小記者采訪，擂臺賽，文娛表演等都為學生提供了眾多的線索和廣泛的素材。

3挖掘課文中的習作資源

小學語文教科書中蘊含著較豐富的可供學生進行創新習作的資源，這是培養和提高學生創新能力的重要陣地，我們熟知的擴寫，縮寫，續寫，改寫等，教師只要能駕輕就熟，就可以避免學生由于習作材料的欠缺而造成無從下筆的局面

5變換評價的方式

評價是一個重要的環節，評價的多元化，有助于超強糾錯。教師要知道，學生評價的主要的目的不在于確定文章本身的價值，而是通過評價提高學生的欣賞和習作水平，學生要評價別人的文章，先要根據自己的認識確定評價的標準，然后用這個標準去衡量根據文章提供的信息進行再創造的結果，判斷文章的得失。因此，引導學生根據教學目標確定評價標準是訓練的關鍵。標準不同，評價的結果也會不同，學生就是在正確確定評價標準，辨別評價結果的是非中提高欣賞和習作水平的。因此在作文教學中進行“對評價的評價”是極有訓練價值的。6搭造“發表”的舞臺

（1）教師評講時，擇優過程中，盡量放寬，讓學生的習作在本班盡可能多的得口頭“發表”。

（2）充分利用黑板報、墻報發表學生的優秀習作，并就班上，學校以及社會上出現的熱點或帶傾向性的問題引導學生展開討論，哪怕三言兩語或只言片語也可。

據一家語文刊物統計，那些愛上作文并取得良好成績的學生90%是因為受到老師的表揚而興致勃勃地熱愛寫作，且自我激勵奮發進取的，如此長期訓練，一大批“小作家”，“小記者”自會從他們當中脫穎而出。

三、學生作文創新能力培養的方向

當今時代，學校素質教育正向縱深發展，多元思維交相輝映，那么如何在作文教學中活躍學生思維，激發學生靈感，引導他們沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養學生發散思維有機結合起來，不妨從以下幾個方面進行努力。

1同一題目多角度選材，如《我的爸爸》可啟發學生從爸爸的性格，脾氣，品德，才能，愛好，在家庭和社會中的作用等方面進行選材，學生一旦掌握，就會覺得有寫不完的材料，不至于出現雷同的爸爸。

2同一中心多種選材，如《在紅色的三月中》一般是應歌頌助人為樂的精神，所舉事例，無非“五子登科”，（扶瞎子，讓位子，抱孩子，撿包子，推車子）教師可啟發學生思考：打破只寫一個健全人的思維定勢，可寫一個身殘志堅的活雷鋒；采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現中心；可采用本班，本校一群人在三月中的表現來突現中心；可通過寫一個人的變化來反映中心。

3同一材料多種六意，為了克服學生習作思維的單一，不善于變通的弊端，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導挖掘同一材料的多義性，即引導學生根據事物的不同特點立意，用同一題材的作品，以“雪”為例，既可“贊雪”：由紛紛揚揚的雪花，聯想到粉妝玉砌的世界；由冰天雪地，聯想到孩子們打雪仗的歡樂；由厚厚的積雪，聯想到“瑞雪兆豐年”；由雪天，聯想到春天即將來臨；由雪的潔白，進而聯想到老一輩無產階級革命家潔白無暇，大公無私的高尚品質。亦可“貶雪”：以其潔白的外衣，來掩蓋世間的污穢，揭露雪的虛偽；依仗狂風，耀武揚威，不可一世，揭露雪的窮兇極惡；以雪壓冰封，萬木蕭條，揭露雪的殘酷無情；以雪經不起陽光的照射，聯想到沒有氣節的人。

4同一材料多種體裁，由于學生的思維是多側面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長，因此我們可以根據學生不同的思維特點和寫作興趣，引導學生進行同一材料多種體裁的訓練。例如圍繞“學校”這個材料，可這樣設計一組題目《我們的校園》（側重于記敘和抒情）《我們的學校》（側重于說明）《我愛我的學校》（側重于抒情和議論）《我們學校的未來》（側重于想象）。

總之，只有我們一如既往，克難求進，腳踏實地，不斷創新，我們小學作文教學定會走進新的天地！

第三篇：農村小學作文教學中存在的問題及對策

農村小學作文教學中存在的問題及對策

【摘要】受教學資源不足，教師專業素養低，教學配套設備落后等因素的影響，農村小學作文水平一直處于不太理想的狀態，作文教學也未取得實質性突破。文章客觀分析了農村小學作文教學的現狀，多維度探索了限制小學生寫作水平提升的原因，并在此基礎上為農村小學生作文教學提出了有效對策。

【關鍵詞】農村小學；作文教學；問題；原因；對策

一、引言

從長遠角度來看，學生的文字表達能力和寫作能力對于提升個人文化修養具有深遠意義。但從農村小學作文教學現狀來看，小學生作文普遍存在內容空洞，邏輯結構不清晰，立意不明確等問題，一方面不利于農村小學生的長遠發展，另一方面加劇了農村教育和城市教育的不平衡，應引起我國語文教育工作者的重視。

二、農村小學作文教學存在的問題

（一）學生寫作能力差

1.寫作興趣低。在作文實際教學中，小學語文教師面臨的最為嚴峻的問題即是學生的寫作能力差，由于各學生語文基礎、語言組織能力等方面存在差異，極易在寫作過程中出現“作文難、難作文、文難作”的情況。

2.存在套話現象。在小學作文教學中，教師通常會將寫作知識和方法以死板的教學方式灌輸給學生。這種情況下，學生處于被動接受的狀態，就會在寫作中照搬教師的框架和理論，使得寫作缺少個性化的內容。

3.作文內容虛假。由于諸多小學生未養成良好的寫作資料積累習慣，通常會在實際寫作中參考大量作文大全，使作文出現諸多雷同，影響了作文質量，難以得到較高的分數。

（二）課外閱讀存在的問題

1.學生閱讀時間少。從客觀方面來講，小升初的壓力巨大，于是，小學生每天都在與教科書、輔導書、作業、習題甚至試卷打交道，而花費在閱讀上的時間少之又少。從主觀方面來說，很多小學生根本意識不到課外閱讀的重要性，甚至認為課外閱讀是在浪費時間。這大大降低了小學生課外閱讀的積極性和主動性。

2.學生閱讀條件受限。由于受到農村條件的限制，學校的圖書室較小，里面的藏書較少，不能滿足小學生對閱讀的需求。很多家長缺少給孩子創造閱讀條件的意識，從來不支持孩子買課外書閱讀，很多小學生在小學階段從未擁有過一本屬于自己的課外書。

3.教師缺乏對課外閱讀的重視。在應試教育的影響下，很多教師把成績當作學生的緊箍咒，爭分奪秒地?o學生灌輸知識，搞題海戰術，根本舍不得抽出空余時間給學生讀課外書，一點都不重視學生的課外閱讀能力。然而教師們根本沒意識到：一個不愛閱讀的孩子，可能就是一個潛在的差生。

（三）教師作文教學存在的問題

1.作文教學局限于課堂。就目前的小學作文課堂來看，大部分教師會選擇傳統的作文訓練方式，即不給予學生任何指導和講解，要求學生在一定時間內寫出優秀的文章。這種教學方式在一定程度上限制了學生的寫作自由，不利于學生開放性思維的拓展，無法將學生真實的生活感受融入寫作中。

2.作文教育理念受到限制。受到傳統作文教學觀念的影響，語文教師過于強調作文主題的思想意識，而忽略了作文題材的典型性和創新性，如果過于強調一篇文章的中心思想，可能會取得相反的效果。

3.作文教學模式化情況嚴重。在常規的教學模式下，若嚴格按照教師提出的寫作模式，則會導致學生的寫作格式、寫作方式和寫作內容出現類似的情況，完全忽視了學生作文寫作生活化的需要。

三、農村小學作文教學弊端形成的原因分析

（一）傳統教育觀念影響了學生的主體性

傳統教育觀念的最大特點是忽視了學生是學習和發展的主體。農村小學作文教育受到傳統教育觀念的影響，忽視了教育的本質，使學生在寫作方面不能更好地抒發情感，表現現實生活，張揚個性等。

（二）教學方式的影響

當前的教學方式對農村小學生寫作水平的影響主要體現在以下幾個階段。

1.備課階段。教師在備課時，難以兼顧到全體學生，作文教學過程中與一部分學生的語言發展水平、思維水平不一致，限制了其寫作水平的提高。

2.授課階段。小學生作文教學弊端在授課階段體現得最為明顯，包括指導簡單化，重視作前指導等；指導僅流于表面形式，在創設情境，渲染氣氛和貼近生活真實素材等方面較為薄弱。

3.作文評改反饋階段。作文評改是一個再傳授、再創造的過程，在這樣的情況下，教師疲于勞作，難以長時間保持耐心、細心和精心。而且教師評改的時間跨度較長，有時候學生的一篇習作要在教師手里停留一至兩周才可以批改完畢，這樣就導致了作文評改反饋的效果極其低下。

四、解決農村小學作文教學低效問題的措施

（一）貼近學生生活實際，促進全面發展

寫作是一門實踐性較強的學科，在堅持表現生活原則上提高學生的寫作能力，才符合21世紀現代教育理念的要求。表現生活簡單而言，便是搜集生活中的素材，融入寫作中，以培養學生適應社會需要的寫作能力。

（二）實現作文評價方式的轉變，促進教學相長

1.相互合作，自主批改。采用相鄰的兩位同學優帶差進行交叉評改。四人一組進行合作批改，這樣做的目的：一是確保學困生能夠開動腦筋，對所批改的作文進行評議，批改，下結論；二是鍛煉優等生對語句的提煉和補充。

2.自評和自我反思。學生每寫完一篇作文，建議其在課堂上大聲朗讀自己的習作，鼓勵學生將自身的情感滲透其中，便于發現自己作文中存在的不足。

3.教師評改。教師可以先讓學生嘗試總結同學作文中的優缺點，然后在黑板上另行補充，再對照學生提出的建議進行修改。這種評改方式能夠調動學生寫作的積極性和主動性，同時也便于教師能夠及時了解學生如此作文的緣由并讓學生直觀感受教師的指導意圖。

（三）作文教學的具體策略

1.激發學生的寫作興趣。首先，降低作文起始難度，要求1-4年級學生從寫話、習作入手，主要目的在于激發小學生的寫作興趣。其次，選題要貼近生活，《新語文寫作》中明確提出了三個階段的寫作：兒童趣味寫作；少年率性寫作；公民自由寫作。提出這三個寫作階段的目的在于確保小學生的成長能與其自身的身心發展和情感發展相吻合。

2.采取多種作文訓練方式。相關心理學研究表明，新穎的形式極易激發學生的學習興趣和主動性。教師在作文教學過程中，可以在保證教材規定訓練任務有效完成的前提下，引導學生根據自身的個性特點和表達需要，展開多形式、多類型的作文訓練。

（1）情感作文。屬于構建主義理論指導下的作文訓練，在一定的情景中，借助相關的學習資料以及在其他人員的幫助下，完成作文經驗建構過程。這種寫作訓練方式可增強學生的體驗、觀察效果，使其更好地將真實情感融入寫作中。

（2）口頭作文。口頭作文的訓練方式包括口頭造句，擴展句子，復述課文，備稿演講等。

（3）堅持寫周記。激勵學生每周寫一篇周記，體裁、內容都不限制，讓學生自由發揮，使學生的真情實感得以表達，寫作能力得以提高。

3.培養觀察能力。觀察能力是寫作能力的基礎，魯迅先生曾說過：“寫作時第一需要觀察。”寫作即生活。因此，教??要重視對學生觀察能力的培養，讓學生學會觀察身邊的人、事、物，寫作時才會有真實的材料，才能寫出自己的真情實感。

4.加強課外閱讀。《語文課程標準》指出，要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”。為了確保學生完成這一課外閱讀量，學校要創造一切條件，幫助學生積累盡可能多的語言材料和語感經驗，不斷豐富學生的“心里詞典”和“心里圖式”，從而不斷提高學生的語文素養和文化積淀。

五、結語

作為小學語文教師，應結合小學生在作文寫作過程中存在的問題和寫作通病，不斷總結經驗，采用合理化的教學方式，加強學生與實際生活的聯系，培養學生觀察生活的能力，同時做好對學生課外閱讀的指導學習工作，拓寬其知識面，培養學生良好的語感，激發學生的寫作和表達欲望。

【參考文獻】

[1]張曉陽.我國農村中小學布局調整政策：歷程與影響[J].湖南師范大學教育科學學報，2013（06）：59-63.[2]黃靜，張文霞.多元反饋對大學生作文修改的影響研究[J].中國外語（中英文版），2014（01）：51-56.[3]蔡明.享受文學寫作的初體驗――小小說寫作教學的實踐路徑[J].中學語文教學，2016（10）：38-45.[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

第四篇：小學美術教學中存在的問題及對策

小學美術教學中存在的問題及對策

摘 要：目前一些學校，美術教學模式比較單一，學生沒有合作學習的意識，教師對課堂質量要求比較低，缺乏相應的教學能力，導致了小學美術教學質量不高。因此，需要實行教學模式改革，利用小組合作的形式進行教學，提高小學美術教學質量。

關鍵詞：小學美術教學；問題；方案

在小學開設美術這門課程，主要的目的是提高學生的綜合素質，開拓學生的思維。開展美術教育對小學生的學習和生活都有重大意義，但是現在實行的應試教育對美術教學有一定的沖擊，因為學生需要集中精力去學習語、數、外等學科，就沒有學習美術的時間了，對學生的美術學習非常不利。因此，現在的小學美術教學應該意識到發展中的問題，并努力尋找解決這些問題的方案。

一、教學過程中存在的問題

（1）教學模式單一，學生學習積極性較差。在小學美術教學過程中，一般都是以教學大綱和教學課本為參考對象進行教學的，因此，現在的小學美術教學非常單一，基本上都是理論教學，在課堂上沒有相關的實踐，課堂上基本都是教師在講授一些基本的理論知識，留給學生進行實際畫畫的時間非常少。小學美術課堂的時間為四十分鐘，基本上只有十五分鐘左右的時間留給學生進行自我練習或創作自己作品，學生很難創作出好的作品。造成這種情況的原因有兩個。第一，想要在十五分鐘的時間里面構思出一個比較好的作品，并繪制出來是有很大困難的，很多的大師級人物也不可能在這么短的時間內完成這一任務。第二，有一些學生的模仿能力很差，這時候教師就會有一種非常急切的心情要去幫助這些學生完成作品，因為這些都是教學之內的任務，每一位教師都必須要完成應有的任務，才會導致出現這種教學緊張的情況。像這種模式非常單一的美術教學，不僅不能提高學生學習美術的積極性，反而還會在一定程度上打擊學生的學習熱情。

（2）教學素材偏離生活出現的問題。生活中缺少的并不是美，缺少的是能夠發現美的眼睛。對小學生來說，他們的生活經歷并不是很豐富，但是在他們這個年紀，是非常好動的，他們還喜歡去模仿一些動作或一些行為，對周圍一些比較美好的事物他們會用自己的方式去“讀取”，然后用自己的方式表達出來。通過小組合作的方式，學生可以把知識掌握得更好，學生可以通過互相交流和合作把生活中的一些美好事物更好地表達出來。這樣他們在美術學習上會有更大的進步，還可以幫助他們把生活中的一些事情理解得更加透徹。在實際的美術教學中，由于受傳統教學模式的影響，美術教師在選擇素材的時候往往脫離小學生的生活，這樣小學生就不能夠很好地了解到教師選擇素材的含義，對他們的學習不僅不能起到一定的幫助作用，甚至還會讓他們的美術學習能力降低。在進行小組合作學習的時候，教師對教學素材的選擇是其中非常關鍵的一個環節，一定要選擇那些小學生可以接受的素材去進行實際教學，這樣是對小學生的負責，更重要的是可以幫助小學生把美術這門課程學好，同時他們的小組學習能力也會相應提高。

（3）課堂評價和情景教學。通過教學改革，我們可以了解到，在進行小學美術教學的時候，我們應該加強課堂上教師和學生之間的互動，這樣可以更好地激發學生的創造力和想象力，也就是我們所說的情景教學。在現在的小學美術教學過程中，很多的美術教師都在努力地去創設出更好的場景，比如音樂情景、故事情景等。這是非常可取的，適當地去創建一些合適的場景對小學美術教學會有比較大的幫助，不僅可以讓小學生更好地了解到他們應該學習的實際，而且還可以讓他們對美術有一個更好的了解，還可以幫助他們把美術這門學科學習得更好。但是如果在課堂上使用了太多的場景的話，對學生的學習就會起到一定的負面影響。有些時候，教師創建的一些場景是非常生動的，而且讓人們感覺場景非常美好，但是創建過多會影響教學進度，這些場景就成了教師拖延教學時間的一種方式了，不僅沒有什么實際的教學意義，最重要的是耽誤了學生的上課時間，對學生來說是一種非常大的損失。

二、解決問題的措施

（1）豐富教學，努力激發學生的創作興趣。把每位學生的個性充分展現出來，這是美術教學獨特的魅力之一。小學美術課的教學成功與否在很大程度上和教師的能力有關系，主要表現在，教師是否可以把學生的學習積極性調動起來，是不是可以讓每位小學生都去努力嘗試自己去學習，在課堂上自我發揮，即時創作。在課堂上，教師應該教導學生去進行自我創作，而不是一味地進行模仿。

（2）努力提高小組學習成果。為了進一步提高小組合作這種學習方式的效果，確保其作用充分地發揮出來，可以采取下面的這幾種措施。第一，把小學美術教師的引導作用充分發揮出來。每位教師都應該根據學生的不同情況去準備相應的素材，把興趣愛好相近的學生分為一個小組，通過小組學習的方式學習美術。第二，把小組學習的方法進行多元化地展開。在課堂上可以讓學生們通過抽簽的方式隨時進入到不同的小組進行交流，然后把交流之后得來的經驗傳遞給小組中的每一位成員，這樣可以取長補短讓學習取得更好的成果。

總之，小學美術這門學科對小學生教育來說是非常重要的，小學美術教師應該正視現在小學美術教學過程中存在的一些問題，并能夠通過不斷地學習，提高自身的教學素質。活躍小學美術課堂氣氛，可以通過小組合作的方式去提高學生學習美術的能力，讓每一位小學生都參與到小學美術學習中來是每一位教師最大的成功，這時候學生的學習成績也會有一定的提高。

參考文獻：

[1]陳海華.小學美術教學之我見[J].廣西教育，2012（7）.[2]張海燕.淺談小學美術教學中的情感教育[J].美術教育研究，2013（2）.[3]趙成炎.淺談新課改下的小學美術教學[J].大觀周刊，2012（22）.（江蘇省響水縣實驗小學）

第五篇：小學英語語法教學中存在的問題與對策

小學英語語法教學中存在的問題與對策

【摘 要】在小學英語語法教學中存在著避而不談、滿堂灌以及囫圇吞棗等問題，需要進行反思。結合具體的教學案例，提出了分散語法難點、習得語法規則、在任務中比較、生動講解、探究合作等解決問題的策略。

【關鍵詞】小學英語 語法教學 問題與對策

根據《義務教育英語課程標準(2011年版)》(簡稱“課標”)九級目標體系的建議，在六年級結束時應該達到二級要求。“語言知識”二級對語法的要求是“能在具體的語境中理解一些簡單的語法項目的意義和用法，并能在實際運用中體會語法項目的表意功能”，也就是說，小學階段需要學習一些基本的英語語法，為將來的初中學習打下基礎。但是部分教師對課標的理解存在偏差，于是在實際的課堂教學中就出現了許多的不和諧現象，要么避而不談語法，要么還是語法滿堂灌，要么就是囫圇吞棗式地教。近年來，筆者對這些問題的破解和矯正進行了探索和實踐嘗試，并取得了一定的成效，愿與各位共同探討。

一、在點滴滲透中分散語法難點

在平時的教學中，遇到語法現象，就要及時地說明，如名詞、冠詞、代詞、數詞、動詞和介詞等語法知識，要經常提醒、介紹;對于比較深奧、一時還說不清的有關知識，如不定代詞、序數詞、分數詞、非限定動詞等，可就事論事，不作過高要求。如《牛津小學英語》(譯林版，下同)5A中出現了“There be句型”結構的就近原則，“can+動詞原形”的用法以及“like加動詞的ing形式”，這種平時點滴的滲透，既分散了難點，又有利于學生的消化。

二、在情景交融中習得語法規則

心理學研究表明，如果學生所聽到的和所看到的是在一定情景之中使用的語言，且其基本的句型結構得到反復使用，反復強化，他們就會達到不假思索脫口而出的地步。更重要的是，將語法結構放在情景中操練，有意義，直觀、有趣、生動而不讓學生感覺枯燥乏味和機械。

如在教現在進行時時，我帶了一個籃球走進教室。學生以為要上體育課，很興奮。于是我抓住這一教學的契機，自己邊拍球邊說：“I can play basketball.Look，I’m playing basketball.”又重復了兩遍。這時許多的男生開始插嘴了，“Teacher，I can play basketball better than you.Let me show you.”我又說：“OK，pass the ball，play it and say I’m playing basketball.”經過一番操練之后，我總結語法規則并板書“I’m playing basketball.”。跟讀之后，再讓學生兩兩操練，讓對方做一個動作不停下來，相互進行問答，我巡回指導，及時地幫助學生糾正錯誤，學生表演和說的欲望相當的強烈，收到了較好的效果。

三、在完成任務中比較語法現象

有了任務，學生才會真正運用語言，不但能達到先聽再說、以說促聽、以說促寫的目的，而且可以克服“只見樹木，不見森林”式地學習的毛病。通過在運用中對比各部分語法項目，通過各部分語法項目的對比再加深對各種語法的認識，從而在交際、使用語言中理解和掌握語法知識。

學生到了六年級時，已經學習了四種語法現象：一般現在時、現在進行時、一般過去時和一般將來時。那么如何把這四種時態說清楚，光靠教師對著概念進行解釋或者背誦相應的概念是一點用處都沒有的。我一般先運用含有這四種時態的句子和學生自由談話，讓他們在不知不覺中對這四個語法點有個初步的了解;然后突出這四種時態的特征詞或是關鍵的區別之處，讓學生有進一步的印象;接著我運用自己設計的表格，綜合這四種時態，讓他們進行調查，對這四種概念有進一步的感知。表格如下：

Do a survey

Using the following sentences：

What do you usually do every day?/What are you doing now?/What did you do yesterday/last...?/What are you going to do tomorrow/next...?

對這種隨意式的調查，學生相當樂意。在調查的過程中學生之間會相互幫助，相互糾正，體會到四種時態之間的區別，減輕了教師的負擔，較好地對這四種時態進行了有效的操練。接著，教師可以充分地利用這張表格，再進行第三人稱的檢查反饋：What does *** usually do every day?/What is he/she doing now?/What did he/she do yesterday/last...?/What is he/she going to do tomorrow/next...?通過這種檢查，可以加深學生之間的交流，促進友誼，還可以讓學生在輸出中再一次地鞏固四種時態，加深理解，感到成功的喜悅。

四、在生動講解中提高語法的趣味性

小學生由于年齡小，對枯燥講解的內容有意注意的持續時間比較短，而對形象化、趣味性的東西比較感興趣，若能抓住這一心理特征進行教學，效果相當好。

如五年級出現了第三人稱單數形式，由于漢語中沒有人稱和數的變化，對“代詞”也不理解，小學生的認知還沒有達到相應的層次，學生在理解上有一定的困難。

我做了一個形象的比喻，使學生記憶深刻。我是這樣說的：“同學們，你們都知道‘第三者’嗎?覺得這個稱呼怎么樣?”(學生都哈哈大笑)“很不雅，對嗎?英語上的第三人稱單數形式也有點像第三者，它既不是我，也不是你，而是另外的某一個人，由于它這個稱呼很不雅，所以它很難為情，出現的時候大家就會給它戴一個標志牌，一看就知道它是第三人稱單數，于是大家就想出了一個辦法，為它加上‘s’或‘es’或把‘y’改成‘i’再加‘es’，讓它與眾不同。”通過這種形象生動的解釋，學生很容易地就記住了第三人稱單數形式的用法。

五、在合作探究中進行語法專項練習

小學五年級是語法現象特別集中出現的時段，出現了許多復雜的句式和一些基本的語法現象。如：一般疑問句、特殊疑問句、現在進行時、一般現在時、第三人稱單數、like+動詞的ing形式、can+動詞原形、want to+動詞原形等。六年級學習一般過去時和一般將來時，這樣大部分最為基本的語法在小學階段已經學完。如果對這些概念一無所知，那么中小學就很難很好地過渡。基礎不扎實，給初中的教學帶來極大的困難，也使學生的英語根基不牢、底氣不足。

心理學家的研究表明，任何一種能力或者技能都是在學生主體參與了相應的實踐活動后才得以形成和發展的。因此教學中只有多采用合作探究形式，才能夠使學生主動參與、樂于探究、勤于動手。如在教5A Unit 6 Doing housework第二課時時，主要涉及現在進行時，我就適當講解了它的結構：主語+Be動詞+動詞的ing形式。然后給出若干個活動場景的圖片，讓學生描述“What are they doing?”，接著再做了兩個專項訓練——“用動詞的適當形式填空”和“運用助動詞或者Be動詞完成一般疑問句”，并提醒他們在做這類題的時候，注意觀察它們的特征詞。做完后，學生分小組合作討論得出：現在進行時的特征詞有now，look，listen等;一般現在時的特征詞有sometimes，every day，usually，often等;在一般疑問句的開頭，當句中有動詞原形時，開頭填助動詞;當句中沒有動詞原形時，開頭填Be動詞;等等。只有學生自己發現了語法現象、歸納了語法規律，他們才會主動形成一種語言習慣，而且在談到這些內容時能如數家珍。

雖然說掌握語法并不等于掌握語言運用能力，但語法的欠缺確實會對學生準確地運用英語產生一定的影響。小學階段，我們要以人為本地進行簡單的語法教學，使學生能更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動，讓學生能舉一反三，提高語言運用能力，從而提高口頭輸出的準確性，為將來初中的英語學習打下良好的基礎。■