第一篇：小學數學教學中存在的問題與對策

小學數學教學中存在的問題與對策

摘 要：隨著新課程標準改革進程的推進，小學數學教學無論是在教學目標還是教學內容方面都取得了很大的進步。然而，沒有最好，只有更好，只有不斷地發現問題，及時改進，才能提高教學效率和質量。針對小學數學教學中依然存在的問題提出建議，以供參考。

關鍵詞：小學數學；問題；對策

《義務教育數學課程標準》要求我們“以人為本”，充分尊重學生意愿，并結合學生的身心發展特點，確立學生課堂主體的地位展開教學。學生是課堂的主人，往往卻也成為最容易忽略的部分。

一、小學數學教學中存在的問題

1.教學目標不明晰

教學目標是一節課的魂，一個單

一、清晰的教學目標是每一堂課所必備的。很多教師為了教學而教學，完成了自己的教學任務后就萬事大吉，課堂成為教師的“一言堂”，忽略了學生的課堂主體地位以及對學生的學法進行指導，背離了新課程改革下“以人為本”的教育理念。

2.教學方法不恰當

師者，所以傳道、授業、解惑也。教師要做的是將教材內容更加直觀、形象地呈現在學生的面前，單純的說教、枯燥的原理學生難免會提不起興趣，不妨讓學生參與到課堂中來，感悟數學世界的神奇。

二、針對上述問題提出的對策

1.確立明確的教學目標

要給學生一碗水，首先自己要擁有一湖水。教師職業并不是個鐵飯碗，站在教育的最前沿，更要緊跟課程改革的步伐，認真研讀相關政策，并結合學生的實際情況及時調整教學策略，與學生共同進步。隨著素質教育的貫徹落實，小學數學教學的目標并不僅僅是提高數學成績應對考試，更重要的是教會學生運用數學知識處理生活中的實際問題，并認識到我們學習的知識來源于生活，最終又要服務于生活。如果能夠在課堂上幫助學生習得正確的學習方法，并形成良好的學習習慣，將促進學生的個人發展，并為學生未來的學習生涯奠定下良好的基礎，對于學生來說是一筆受用不盡的財富。

2.壯大師資力量

教師是人類靈魂的工程師，特別是小學教師，對學生未來的發展起著不可估量的作用。首先，教師要具備扎實的理論基礎與業務能力；其次，教師要具備職業道德修養，秉著認真負責的工作態度，用真誠去對待祖國的花朵。

3.采用靈活的教學方法

隨著時代的發展和科技的進步，教材做了及時的調整和補充，教師備一次課就受用終生的日子早已一去不復返。教師應根據學生身心發展的特點，采用靈活多樣的教學方法。（1）創設情境。小學生大多處于7～13歲之間，天真可愛，對一切新鮮事物充滿了好奇和強烈的求知欲，枯燥、乏味的原理、知識點對于小學生來說沒有任何吸引力，教師不妨創設與小學生緊密相關的情境，激發他們的學習興趣。例如，在講授“簡單的統計”一課時，我創設了這樣的情境：上個星期我們剛進行過課堂測驗，老師批閱完幾個班的試卷，還沒有來得及整理，你們能幫老師一起統計一下測驗結果嗎？學生原本就對老師的工作充滿了好奇，躍躍欲試，同時也鞏固了所學知識，效果顯著；（2）多媒體教學法。多媒體課件，通過豐富多彩的圖片，音樂的旋律，奪人眼球的動畫更直觀地展現在學生面前的教學內容，吸引學生的注意力。在使用課件時，教師可見縫插針，將學生喜愛的大白、藍精靈等卡通人物插入其中，注意板書與課件相結合，揚長避短，趨利避害；（3）聯系生活法。生活是最好的老師，因為老師的教學內容與生活密切相關，學生才會更加感興趣。這就要求教師在教學過程中，多使用口語，舉一些生活中隨處可見的例子。

總而言之，在新課程的大背景下，小學數學教學雖已在很大程度上取得了改觀，但存在的問題依舊不容小覷，需要我們共同努力，及時調整對策。

參考文獻：

李麗.小學數學教學中存在的問題及對策[J].新課程小學，2014（12）.?編輯 楊兆東

第二篇：小學數學教學中存在的問題及對策

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小學數學教學中存在的問題及對策

學校是一個育人的圣地，課堂是它的陣地，是教師傳授知識，學生學習知識的舞臺。小學教育是我國基礎教育中的重中之重，而小學數學教育又是小學教育當中的重點。國家為學生能夠學好小學數學提供了很大的投入，可見國家對數學的重視。不過在這樣的重視之下，也難免出現一些問題。而今天我來討論一下，在課堂上出現在我們教師身上的一些問題。

一、教學過程存在的問題

在小學數學教育中，教師的水準不盡相同，教育質量參差不齊。而較總體來說，里面存在的問題主要表現在以下幾個方面： 1.1課堂合作交流存在問題

不能夠準確認識“課堂合作交流”，誤認為“合作交流”就是“分組學習討論”，缺少了合作交流的實質性。

合作交流其實是課程改革中提倡的學習方式。在課堂學習中，教師應當給課堂學生較多的合作交流的機會。小學生的思維是很奇特的，思考方式各種各樣，教師應該讓不同的學生表達出自己的看法，同時也能夠聽到別人的意見和建議。合作交流就是為了增加學生參加教學活動而提出的。使學生能夠借助這個機會強化學習動力，提高學習的成就感，同時提升自己的人際交往能力。但是，有些教師在教學過程中忽略交流學習的重要性，而是一味的去湊這一環節，經常會一面的追求課堂上的小組合作討論，使合作交流失去了原本的作用，僅僅是存在于形式主意，使得所研討的問題沒有了學習的價值。

在小學課堂中，需要教師選擇性的去發現需要合作交流的學習內容，并非所有的內容都適合合作交流，或者更本就沒有必要去合作交流，教學中教師應該把握好這一點。當發現具有挑戰性、有討論價值的問題時我們才應該要求學生進行合作交流，一些毫無討論價值的問題而沒有必要去浪費學生的時間去做無謂的討論。學生的課堂只有僅僅40分鐘，一名優秀的教師是要發揮這個時間的最佳效率。

1.2只注重課前預設，不注重課堂生成，缺乏啟發性。

啟發性教育可以達到良好的教學效果，有這樣的一句話；一堂好課不可能是預設的課，而是一堂生成的課。在教學中，課前預設的知識往往缺乏啟發性，也往往和課堂生成的東西不一，有時候還會出現沖突。課堂上的重點永遠都是學生，如果我們把課堂比作一篇話劇，--------------------------精品

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那么教師就是那個編導，學生就是演員，演員才是話劇的主角。有時候教師需要根據學生的素質去安排學生的角色，甚至去配合學生的需要。如果教師不尊重學生的主體地位，只按照自己的預設教課，這樣的課堂就會缺乏啟發性，甚至是簡單、隨意的處理了課堂生成的東西，課堂就會出現問題。

課堂上教師啟發學生講究的是一個方法，一位教師在課堂上啟發學生圓的面積問題時，啟發學生猜想圓的面積與什么因素有關。有的學生說，與直徑有關。有的學生說，與半徑有關?？墒钱斢幸粋€學生說與圓的周長有關，教師完全沒有想到學生會這樣回答，當時這位老師只能說，你的想法太獨特，不過我們這節課不來研究這個了。過后教師課后思考說，自己的課堂太缺少啟發性了，也太不充分了。

1.3課堂情景創設缺少針對性，與教學內容聯系甚微，甚至是為了騙取學生的興趣。

創設情景是教學策略中非常重要的部分，情景的創設是為了讓學生能夠有一個創新的空間，能夠讓學生激發興趣，引發學生的思考，生成教學問題，培養了學生的創新思維。

情景創設在小學數學教學策略中分為四個步驟，但很多教師只是為了拼湊這四個步驟，故胡亂創設情景，根本沒有考慮考到創設的情景能夠起到它該起的作用。例如，一位教師在課堂上教授“平行和垂直”時，創設了這樣的情景：“兩根鉛筆掉在地上會出現什么圖形？”之后，讓學生思考，然后讓學生在桌子上擺出可以出現的圖形，教室里面學生的筆聲此起彼伏，教室里甚是熱鬧起來。到了老師檢查的時間了，雖然一個接一個的做給老師看，但老師所期望的圖形還是沒有出現。這種考慮不充分的情況，教師只能是一廂情愿的讓學生探究的情景，只會浪費了學生的時間。

二、解決對策

小學教育是國之基石，數學是針對上面的一些問題，我來說一下我們應該采取的對策。只有對相對的問題采取相應的對策，才能夠提高小學教學的教育水平。2.1加強課堂合作交流，以師帶生。

教師應該知道如何確定什么樣的問題應該合作交流，什么樣的問題不適合合作交流，這個教師應該考慮清楚。此外，合作交流要采取什么樣的方式，來解決什么樣的問題，這都是教師所要細心解決的。恰當的合作交流方式不僅會讓學生更好的投入到學習當去，體驗到學習的快樂，還會培養學生團隊的合作精神。2.2注重課堂生成、加強課堂教學的啟發性。

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教學本身就有它的預設的一面，但也有一個動態的過程，在這個過程中，會出現許多想不到的情況。這個時候我們就應該擁有一定的應變能力，調整自己的教學過程。盡可能的提高學生的積極性，保證正常的教學活動。提高學生的啟發性，給學生一個舞臺，學生就能給你一個精彩的演出。

2.3建設生動有趣的教學情景，以景促學。

我們在創設情景的時候，一定要充分考慮學生的學習需要。創設一個恰當的情景，能夠為學生學習提供一個良好的舞臺，引導他們主動去探索。創設情景更要激發學生的興趣，還要將學習探索的內容融入到所創設的情景之中。將情景與現實生活緊密聯系起來，加之知識背景的結合，這樣就能夠達到事半功倍的效果。

2.4培養學生掌握多種學習方法，增強學生自主學習能力。

學生的學習最終還是得靠自己，教師可以教知識，但不能替學生學習。與其那樣，我們可以教會學生學習方式。歸納總結學習方式，傳授給學生，讓學生有正確的方法去學習，提高學生的學習效率，增強了學生自己的學習能力。2.5正確鼓勵學生。

課堂上的鼓勵可能成為學生學習的很大動力，成為學生前進的源泉。正確的鼓勵學生，讓學生有充足的信心，是一名優秀教師應該學會的學會的技巧。其對學生學習是一個非常大的作用，教師應該積極采用這個方式。

三、結語

小學數學課堂教學的改革還將繼續下去，其是個長期的過程，也是一個不多創新、不斷變革的過程。在這個過程中，相信每位教師都會有所收獲。而我們是要把我們的收獲教授給我們的學生，讓他們的成績來給我們做一個見證。我們要更新我們的觀念，讓我們不斷的去實踐，不斷的去反思，今后課堂的所有問題終將會迎刃而解！

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第三篇：高中數學教學中存在問題與對策

《有效教學——高中數學教學中的問題與對策》培訓心得

赫章縣民族中學：項維

課堂教學中，只有努力地滿足學生的認知活動，才能讓學生愛學、好學、樂學，積極主動地參與教學過程。然而教學設計時，有的教師往往自覺不自覺地忽視對學生學習需求的分析與研究，體現在以下三個方面：

（一）在新授課中無視學生的認知需求。

例如在函數的奇偶性第一課時的教學中，大部分教師都采用在學生已經熟悉的函數單調性的基礎上，聯系數和形，通過對兩個特殊函數的研究抽象出函數奇偶性的概念，表面上看體現了轉化（化陌生為熟悉）和數形結合的思想，符合由熟悉到陌生，由特殊到一般，由直觀到抽象的認知規律，但沒有站在學生的角度來思考問題：為什么要研究函數的奇偶性？其意義何在？價值是什么？只是按照自身的主觀意志組織活動，沒有考慮到學生的認知需求，忽略了對學生學習動機的激發和調動。

（二）在復習課中漠視學生的心理需求。例如在等比數列的復習課時中，有些教師先請同學思考以下幾個問題：(1)等比數列定義（2）等比數列的通項公式和前n項和公式（3）等比中項的概念（4）等比數列的基本性質。然后在學生一一回答時教師分別對等比數列定義中應注意哪些關鍵、等比數列前n項和公式中，強調要對公比q討論；等比中項應該有正負兩個；等比數列性質中注意與等差數列的性質類比。粗看起來教師開門見山抓住關鍵，直奔主題，對知識的復習到問題的訓練發揮了學生的主體作用，學生動口又動手，教學容量大，節奏快，“效率”高，但實際上一問一答式的活動則是知識的簡單重復和再現，其中有多少內容是學生不熟悉的呢？有多少是學生感興趣的呢？有多少是需要深入探究的呢？這些問題的思維價值在哪兒？能引起學生認知沖突嗎？這樣的教學設計只考慮到教學任務如何快捷、順利地完成，卻沒有看到學生的心理需求，抽象、枯燥的知識往往使學生缺乏學習的熱情和激情，感到疲勞和乏味。復習課讓學生重新溫習已經學過的定義、定理、公式、法則和解題方法是必須的，但是這種重新學習是要通過學生的再認識和再實踐加深其對知識的理解并進一步提高和運用知識分析問題、解決問題的能力，提身學習能力。復習課擔負著查漏補缺、系統整理以及鞏固發展、提煉升華的重任，應使學生產生心理上的充實感，知識上的價值感和應用上的協調感，由此提高興趣，開發潛能，使復習課能上出新意來，這是非常重要的。

（三）在綜合運用課上忽視學生的發展需求。例如函數性質的綜合運用課，教師這樣組織復習，先請同學思考回答以下問題（1）若函數f(x)是奇函數，如何用符號表示？用圖形表示呢？（2）若函數f(x)滿足f(x+2)=f(x)你能得出怎樣的結論呢？如何用文字語言敘述？怎樣用符號表示？（3）若函數f(x)滿足f(1+x)=f(1—x)則函數f(x)的圖像有什么特征？這樣復習導入加強了學生對數學文字語言符號語言圖像語言這三種語言的理解和相互轉換，加強了學生對函數概念和性質的理解，學生可能也能積極參與，踴躍回答，教學效果似乎不錯，但課堂上學生的活動基本上時教師安排好的，問題都是預先設計好的，問題的解決也要依賴于教師的指導，學生缺少發現問題提出問題的機會，學生的主觀能動性沒能得到很好的發揮，更沒有體現出不同學生的不同發展需求，偏離了以學生發展為本的教學理念。課堂教學中，教學目標的預設、教學策略的運用、教學方法的選擇、教學流程的設計等等都應立足于“實在”，都要著眼于“有效”。

鑒于上述存在問題，建議采取如下應對策略。

（一）創設積極的求知情景，激發學生的學習需求。

蘇聯心理學家教學家魯賓斯基曾經說過“對于形成任何一種能力都必須首先引起對某種類型活動的十分強烈的需要”。需要是產生動力的源泉，要激發學生的學習需求，調動學生的學習積極性就應該努力為學生創設積極的求知情景，把教師要教的變成學生要學的。如函數的奇偶性新授課，教師闡述對稱性在實際生活中的許多地方起著極其重要的作用，如：火箭為保持飛行方向和飛行平移尾羽成中心對稱設計；汽車為易于駕駛設計成軸對稱。對稱也是函數圖像的一個重要特征，通過圖像的對稱進而得到函數的一個重要性質引出課題，激發學生學習函數奇偶性的內在要求和數學探究的興趣、欲望。

（二）以問題為出發點，引發學生的認知沖突。問題是數學的心臟，是產生認知的焦點。數學教學要以問題作為教學的紐帶，把知識的認知和建構過程當作問題解決的過程。也就是說數學學習是學生獨立探索、發現和解決問題的過程。以問題為紐帶的教學，就必須引導學生用自己的智慧去發現和解決問題，要要根據教學內容及學生已有知識基礎和生活經驗，創設情境引發出所要研究的問題，并讓學生在自主，合作，探索性的學習中，體現求知的艱辛和快樂，鍛煉思維，增強自信心，激發求知欲。問題可以由教師設置，也可以由學生自己發現。而由學生自己發現，提出的問題，更接近學生的思維實際。教師以教學的首席身份將學生引入到新知識的學習活動中來，即提出問題讓學生思考，又啟迪學生自己提出問題，讓學生在發現問題，提出問題的過程中引起認知沖突，在解決問題的過程中獲得成功的樂趣，有效地調動學生學習數學的積極性。

(三)組織探究活動，滿足學生的好奇心和表現欲。教學藝術的本質，不僅僅在于傳授知識，關鍵還在于激勵、喚醒和鼓舞。求知欲是學生主動探索問題和深入研究問題的原動力。在教學過程中，教師要努力激發學生的好奇心和求知欲。當學生發現令他們不解或者感到有趣的事物時，好奇心就會激發起來，他們就會積極地提出問題，并想方設法尋找問題的答案。教師在教學中應該組織學生開展探究活動，提供人人都參與的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識與技能，獲得數學活動的體驗和經驗。學生的學習過程是一個特殊的認知活動，課堂教學不僅要讓學生掌握相應的知識，還要讓學生提供一種經歷，使他們在這種經歷中，能夠實現情感態度、意志品質、創新精神和實踐能力的協調發展。學生的認識總是從形象思維過渡到抽象思維，起關鍵作用的是學生的主觀能動性。在教學設計時要根據學生的年齡特點，從學生的學習需求出發，注意創設問題情境，想方設法啟動學生思維的閘門和想象的翅膀，讓學生積極、主動地投入到學習活動中去，從而獲得事半功倍的教學實效。課堂是不可再生資源，在現行的新課程標準和新高考形勢下，特別是在江蘇省教委的“五嚴”規定下，實施高效的課堂教學顯得尤為迫切，而要取得高效的課堂教學，教師的教學設計應該是關鍵，值得各位同行深思。

第四篇：反思小學數學教學存在的問題與對策

反思小學數學教學存在的問題與對策

(一)課堂教學教師仍是主角，學生缺乏自主性。

有些教師一上講臺就一堂課從頭上到尾，唯恐講不夠，唯講至上，學生沒有自主學習的活動時間。這樣造成的直接影響就是，學生在被動接收知識的同時不再自己去深入思考問題，不再積極地去尋求解決問題的方法，學生的思維能力得不到培養和發揮。

解決這一問題方法，從教師方面來說，應該重視學生的內心體驗與主動參與，教學相長，通過生活體驗，通過創設與教材內容有關的情境提驗，利用各種條件，把學生帶入課堂，讓他們在課堂中捕捉各種信息，產生疑問，分析信息并引出各種設想，引導他們在親身體驗中探求新知，開發潛能。從學生自身的角度來看，必須激發興趣，老師也必須通過努力給學生創造一個好的學習環境，這方面主要強調使用這第一種數學思維過程：具體發現——猜想結合——理論論證——具體應用。

(二)盲目追求形式，華而不實。

在教學中，特別是情境引入問題，時下正是被小學課堂教學中熱捧的形式。縣教科所也在前一段時間大規模地進行這類教學模式的推介會，并在近期也進行了檢查驗收，因而老師們在教學中極力來運用這一模式進行課堂教學。但是很多時候這些煞費苦心的情境設計卻是偏離的，甚至是牽強附會的。這樣，不但沒有激起學生學習興趣，反而影響了教學的實質性要求。

解決這一問題方法，就是要求教師不可全部拘泥于某種模式去進行教學設計。如果出于教學的目的需要，一定要依據教學內容，合理的設計出一個能激發學生的學習興趣、激發出學生自主探索的情景，在進行課堂教學引入。且不可牽強附會，生搬硬套。

孫村小學梁甲辰

第五篇：農村小學數學教學存在的問題與對策

農村小學數學教學存在的問題與對策

摘要：數學在科學日益進步的情況下，對于現代技術的支撐有著功不可沒的作用。在新課標的推動下，數學作為基礎教育學科，應該在小學階段就打好基礎，所以小學數學教學質量也在不斷的優化和革新。這就要求我們教師要以現代數學教育的眼光，來審視傳統的數學教學，賦予其新的內涵，從而建立起新的數學教學觀。新課標明確指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”這就要求我們教師要以現代數學教育的眼光，來審視傳統的數學教學，賦予其新的內涵，從而建立起新的數學教學觀。在推進素質教育的過程中，由于不少學校地處農村，受各種因素的制約和影響，小學數學教學可謂是問題突出，困難重重，道路坎坷。如何進一步深化農村小學課程改革，優化課堂教學，從而提高數學教學的實效性，便成為教學管理人員和一線教師共同探討的新課題。我認為教學質量不高的因素有以下幾方面：

一、地方環境、經濟等因素導致教育思想、意識滯后。

1、在我國農村地區因為經濟發展相對落后，年輕的勞動力大量流失到城市，父母需要外出打工，沒有時間督促、引導孩子學習，并且很多學生家長自己的文化水平就很低，尤其是小學數學，即使學過也可能無法輔導孩子進行學習，這樣一來就導致農村地區留守兒童問題增多，尤其是教育問題。父母只是在物質層面上滿足孩子，但是在精神層面的溝通少之又少，這樣很多留守兒童存在著不想學習、逃學、叛逆等問題，學習成績越來越差。在家的監護人多是年邁的老人，老人大都文化程度不高，教育意識淡薄、對孩子學習不夠重視、且監管的不嚴，家庭輔導更是無從談起，受這種觀念的影響，學生對學習只是被動的接受，缺乏學習主動性。把學習當成家長、老師給其強加的任務，厭學怕學，沒能養成良好的學習習慣。其次是教師、學生流動性較大，導致學習銜接性不強。

2、數學模型用具短缺，與城市小學差距大。學校的硬件設施和內部管理是主陣地。當前農村學校的硬件設施雖然得到了一定的改善，但是與城市學校相比存在很大程度上的差別，與教學需求相比，還差得比較遠。在我國廣大的農村地區，農民的生活條件普遍偏低，很多偏遠地區的家庭只是能夠滿足基本溫飽問題，更何況學校的基礎設施。對于農村地區，小學的基礎設施最基本的就是桌椅，除此以外其他資源都很匱乏。例如，除了學生必須使用的教材用書，其他的課外書配備少之又少，并且很多圖書出現了破損、掉頁、老舊過時等的情況，缺少人員進行維護;很多農村小學多媒體教室、投影儀、機房、多功能實驗室等現代化設備的配備幾乎沒有，即使配備了，使用效率也很低。

3、師資力量薄弱，人才流失嚴重良好的教學環境是保障學生可以完成學業的基礎，但最重要的是雄厚的師資力量。我國農村小學地區教師存在的最大問題就是專業化水平較低，這樣一來很難幫助和引導學生對數學產生濃厚的興趣、打下堅實的基礎。很多農村數學教師并不是畢業于專業的院校，而且在學校教學時身兼數職，除了數學之外還教授其他的學科，這樣一來，老師投放在數學方面的精力和時間就大大減少，沒有辦法做到術業有專攻以及認真完成新課標改革對于數學方面新要求，仍然按照陳舊落后的教育方式進行傳授。由于農村地區整體生活條件差、對于老師的待遇水平和城市形成了巨大的反差，數學專業能力較強的年輕老師選擇到城市任教，這樣一來人才嚴重流失，小學數學老師的老齡化現象嚴重。

4、對低段教學工作不夠重視。很多學校往往以為中、高段才是重點，把大量的人力集中在中、高段的教學上，對低段教師資源的配置不優。學生入學年齡未能得到好的控制，農村學生進入一年級的年齡普遍要比城市要低。因未受過系統、扎實的學前教育，學生從一年級起就和城市的孩子有了較大的差距！

二、教師自身方面因素:

1、應試教育增大了教師的工作壓力，階段性繁瑣的工作耗費了老師的一部分精力，從而參與業務進修及教研教改工作的積極性不高。

2、是教師對數學課程標準理解不到位。一些數學教師的數學素養及對新課標的教學理念還存在比較大的差距，不能根據課程標準思想合理利用教材。主要表現在有的課堂教學是“穿新鞋，走舊路”；有的只滿足于課堂的熱熱鬧鬧，忽視了最基本的基礎教學。有的是還沒有轉變教學觀念。

3、是課堂教學技能存在缺陷，在教學的課堂組織、提問設計、反饋調控、評價方法等課堂教學技能上有差距。

4、是教學目標不明確，表現在課堂教學中注重認知領域的目標而輕視情感領域的目標。只注重文化知識的教學而輕視學生學習習慣、學習興趣、學習方法的培養等等。

5、課堂合作交流存在問題。不能夠準確認識“課堂合作交流”，誤認為“合作交流”就是“分組學習討論”，缺少了合作交流的實質性。合作交流其實是課程改革中提倡的學習方式。在課堂學習中，教師應當給課堂學生較多的合作交流的機會。小學生的思維是很奇特的，思考方式各種各樣，教師應該讓不同的學生表達出自己的看法，同時也能夠聽到別人的意見和建議。合作交流就是為了增加學生參加教學活動而提出的。使學生能夠借助這個機會強化學習動力，提高學習的成就感，同時提升自己的人際交往能力。但是，有些教師在教學過程中忽略交流學習的重要性，而是一味的去湊這一環節，經常會一面的追求課堂上的小組合作討論，使合作交流失去了原本的作用，僅僅是存在于形式主意，使得所研討的問題沒有了學習的價值。在小學課堂中，需要教師選擇性的去發現需要合作交流的學習內容，并非所有的內容都適合合作交流，或者更本就沒有必要去合作交流，教學中教師應該把握好這一點。當發現具有挑戰性、有討論價值的問題時我們才應該要求學生進行合作交流，一些毫無討論價值的問題而沒有必要去浪費學生的時間去做無謂的討論。一些教師在小組合作學習中流于形式，缺乏學生的獨立思考的時空；有的小組合作學習在很短的時間內討論討論，動動手，再讓一個學生起來匯報，其他補充，為合作而合作，未能認識和把握合作學習。學生的課堂只有僅僅40分鐘，一名優秀的教師是要發揮這個時間的最佳效率。

我認為要提高農村小學數學教學質量，可以從以下幾點入手：

一、注重學前教育和基礎階段的教學。

從學生入學起，就開始著重培養其具有良好地學習行為習慣，知道學習的目的。只有在低、中年級把基礎打牢了、打好了，才有可能在高年級階段進一步提高數學教學質量，降低教學難度。而怎樣才能保證低、中年級的數學教學質量呢？我認為關鍵在于找準重點、有效地解決難點。

二、加強教育、提供幫助。

學校要開展對教師的職業教育和師德教育，使之熱愛本職工作、積極進取，勇于探索，樹立高尚師德，讓教師從心靈深處認識到構建高效課堂是責任、是義務、是需要。學校要通過各種培訓，幫助教師正確理解高效課堂的內涵、重要性和必要性，幫助教師加強對新課程理論的學習，不斷轉變教學觀念，進一步明確新課程數學教學的目標和任務，讓教師真正認識到高效課堂是自己教學的需要。學校在教師培訓上要舍得投入，要多讓教師走出去看一看外面的天空多精彩。

三、面向全體、重輔后進生。

（1）教育教學必須先狠抓全局，每一個學時的教學內容都必須保證全體學生中的極大部分做到會學、學會、會用，這樣才能穩住大局。然而要全面提高教學質量，就必須做到一個也不能落下，必須做到每一個教學內容都人人會學、人人學會、人人會用，也就是人人都要過關。要做到這一點就得花大力氣耐心輔導學習后進生。具體做法是在課堂上通過與學生進行探究性的對話就可以確定在語言溝通方面有困難的學生。課內訓練要多練精練，每次板演不能按一些老師的常規，專請中上水平，甚至只請成績優秀的學生板演，這樣只能看到表面現象，而應該分小組依次輪流進行板演，每次可以是相同的題目，也可以是不同的題目。為了提高效率，每次盡可能將人數確定在黑板能容納的最大數量。通過分組板演，很快就能確定每堂課中出現的領會能力較差的學生。課堂后篩選是通過課后的各種訓練，如從作業中篩選出對數學知識應用能力較差的學生，每次批改作業都要作詳細的紀錄。

（2）不失時機耐心輔導。一旦把要輔導的后進對象鎖定了，也就是確定了教學中的重點、難點了。對待學習后進生，不能產生后進心理，不但要平等對待，而且還要在生活上多關心他們，盡力幫助他們解決生活上的困難，使他們能真正得到母愛般的溫暖。他們至少在學習態度上不會辜負老師的希望。在教學中的每一個環節都時刻關注他們，給他們多創造機會以逐步增強自信心，克服學習中的困難，甩掉落后的帽子。只有這樣，農村小學低、中年級的數學教學質量才能提高。

四、加強數學教師隊伍建設

首先是加強學校數學學科組的建設。學校在力所能及的前提下，給教師提供外出學習的機會，轉變教師觀念，提升教育教學理論水平。同時大力倡導教師間的團隊合作，而不是單干，一所學校的數學教學需要的的是一支數學教師隊伍，而不是一個。其次是營造氛圍，加強教師自研自修的能力，通過校本教研等形式充分發揮教學骨干力量的示范、引導作用，打造一個全員積極參與的學習氛圍。

五、加強學校、教師、家長三者之間的交流溝通，形成一個有利于學生健康全面發展的共同體。

這個共同體必須在教育理念、方法等方面保持協調一致，給學生一個有序的成長空間。總之，調動一切可以調動的力量，家校配合，讓孩子快樂、輕松、高效地學習。

總結：經過可行的教學方法，整合教學資源，從整體上提升農村小學數學的教學水平，使學生掌握數學基礎知識（知識是人類生產和生活經驗的總結），全面提升學生的綜合素質，促進學生健康的身體和愉快正常的心態全面的發展。小學數學課堂教學的改革是一個長期的過程，也是一個不斷發展、永不停歇的過程。在這個過程中相信每一位老師都會有所收獲，有所困惑，有所思考，但只要我們不斷更新自己的觀念，不斷實踐，不斷反思。即使農村小學數學課堂教學面臨再多的問題也都會迎刃而解！