第一篇：農村小學數學教學存在的問題與對策（精選）

農村小學數學教學存在的問題與對策

綏陽縣旺草鎮小河口小學 肖德強

隨著課程改革的不斷深入，小學數學教學中，無論是教師的教學理念、教學方法，還是學生的學習方式都發生著質的飛躍。目前，小學數學教學正在朝著理想化方向發展。但是，在推進素質教育的過程中，由于不少學校地處農村，受各種因素的制約和影響，小學數學教學可謂是問題突出，困難重重，道路坎坷。如何進一步深化農村小學課程改革，優化課堂教學，從而提高數學教學的實效性，便成為教學管理人員和一線教師共同探討的新課題。下面我就農村小學在推進素質教育的過程中存在的問題及解決問題的對策談談自己的一些見解。

一、教師存在的問題

在農村學校，教師的認識、專業知識和教學技能幾個方面存在的問題讓學校在實施素質教育過程中困難重重。

1、教師對數學教學的認識阻礙了學生的個性發展。

教師受應試教育的影響，從認識上沒有把培養學生學習技能放在首位，長期以來用劃一的內容和固定的方式培養循規蹈矩、聽話順從的孩子，以考試為教學目的，以標準答案為準則，以升學為唯一的追求，由此使得繁復的練習、盲目的抄寫、無休止的記誦成為教師和學生奉若神明的教學方法。

有人曾概括我國的教育：小學是聽話教育，中學是分數教育，大學是知識教育。這種說法雖然有些偏頗，但是，從小學到大學的課堂，我們一直強調的是知識的傳授，是繼承和接受，這卻是不爭的事實，這就必定會抑制學生的主動思考，扼殺他們的探索精神和創新精神，長此以往，就形成盲目服從、迷信權威的思維定勢，只會機械地接受現成的東西，喪失創造的欲望和能力。一個發生在我身上的例子也不可否認地證明了這一種說法，我的一個學生在小學四年級時就可以用壓強解決因水壓問題而存在的樓上與樓下的飲水問題，可是到了中學，我再見到

他時，他還有沒有新的發現時，他告訴我，因為要考重點高中，一天就是不斷地做作業、做作業，已經沒有時間去思考這方面的問題。當我再問他在數學學習中還有沒有在小學時思考過用幾種方法解答一個問題的時間時，他只是無奈地搖了搖頭。同時，他還告訴我，他的老師在教學中也基本上沒有讓學生真正思考過怎樣去解決學習中的問題。

2、教師教學技能存在的問題忽視了學生的主體性的發揮

長期以來“發揮學生的主體作用”，“讓學生成為課堂教學的主體”成為教學改革的中心命題。然而，在現實的課堂教學中，仍然存在著學生的主體作用被忽視的現象。一是教學設計缺乏針對性、指導性。由于教學設計是一項辛苦而復雜的工作，不少教師為了省事，在進行教學設計時，只重視教案的書寫以應付檢查，對了解學生、鉆研教材、設計教學策略等工作不予認真研究，甚至連寫教案也是照抄教參、簡單化粗略化，根本沒有經過自己頭腦的加工處理，其結果是教案不能指導教學，無針對性。二是課堂教學缺乏技巧性。現象是導入無情趣、提問沒有價值、講解抓不住關鍵、導學缺少方法、組織活動缺少靈活等。三是作業布置缺乏科學性。表現為重復作業多，要求一刀切，題目難度上缺乏梯度。四是教學評價缺乏激勵性。教學中教師不能從細微入手去捕捉和發現學生的閃光點，相反，更多的是放大缺點，只要出了一點問題就只有責備。五是教研科研缺乏實效性。教研成為形式，課題成為擺設，對課堂教學沒有真正起到促進作用。

沒有對學生主體作用給予足夠的重視，一些教師在課堂上表現出強烈的控制學生、控制局面、控制課堂的傾向。在這種控制心理的支配下，整個教師成了教師一個人在活動，一個人在思維，一個人在講話，學生成為旁觀者。教師自顧自地按照設計好的教案，一個環節接一個環節地執行，下課鈴一響，正好把準備好的活動進行完畢，教師方才松一口氣：總算沒打亂計劃。

教師的一言一行都是事先設計好的，提什么問題、學生怎么回答，教師如何 2

反饋，都已經寫進教案。學生在課堂上對教師提的問題的回答，必須符合教師的備課時事先準備好的答案，如果學生即興提出超出教師備課范圍、具有獨創性的問題或答案，很多教師的反映是不置可否。因為教師并沒有把學生真正放在主體的位置上，而是過多注意自己的教學活動如何安排得環環相扣，過多地注意了自身的教學行為的設計和執行，恰恰忽視學生主體作用的發揮。在這樣的“教教案”、“教教材”的課堂教學中，根本沒有真正意義上的學生的主體的參與。（準時在下課鈴前講完課的數學老師——準時下課無可非議，但這并不是我們教學追求的主要目標）

3、不能合理安排時間和處理教學內容致使教學效率低下

課堂教學是在規定的時間內完成相應的任務的活動或行為。以同樣的時間內完成任務的數量的多少和質量的高低作為標準，可以判斷課堂教學效率的高低。中小學的課堂教學中普遍存在效率低下的問題。

以數量標準來衡量，就一節課而言，學生能夠有效使用的時間往往被打了折扣。教師經常需要花一定的時間維持課堂秩序，經常會有一些無意義的問題，有的教師甚至離題萬里、話語羅嗦。這是對全體學生而言。相對于不同的學生來說，由于在課堂上的學習機會的差異，部分學生，主要是學習困難學生，有效使用的時間更少，相對而言，他們的學習效率更低。

以質量為標準來衡量，同樣的時間，如果更多地用于發展學生的創造性思維和智能，而不是僅僅花費在讓學生記憶和接受，則教學效果就會處在相對較高的水平。顯然，我們的課堂多數還停留在記憶、接受和理解的層次上，對于學生的思維和創造力的發展還做得遠遠不夠，這就必然影響我們教學效率的真正提高。

二、解決的策略

針對上述內容，筆者通過查閱資料并結合在農村學校所進行的調查，對農村小學數學教學提出以下建議。

一是加強教育。學校要開展對教師的職業教育和師德教育，使之熱愛本職工作、積極進取，勇于探索，樹立高尚師德，讓教師從心靈深處認識到構建高效課堂是責任、是義務、是需要。二是提供幫助。學校要通過各種培訓，幫助教師正確理解高效課堂的內涵、重要性和必要性，幫助教師加強對新課程理論的學習，不斷轉變教學觀念，進一步明確新課程數學教學的目標和任務，讓教師真正認識到高效課堂是自己教學的需要。學校在教師培訓上要舍得投入，要多讓教師走出去看一看外面的天空多精彩。如經常組織教師參加以“小學數學名師教學”為主題的教研活動，去聽聽小學數學界知名專家吳正憲（北京）、黃愛華（深圳）、華應龍（北京）、徐長青（天津）等親自授的課，從他們的課中讓廣大教師學習他們的高超的教學技能，領悟他們在教學中的藝術風格。說實話，我聽過他們的課，他們在課堂上對任何一個數學概念、任何一個小小的問題都要刨根問底，必須讓學生弄明白為什么，讓學生經歷認知的過程，讓學生在親生經歷的過程中體驗快樂。看起來，一個小問題花了很長時間，但對學生思維的發展，對學生興趣的培養、對學習方法的掌握卻是有益的，會讓學生受益終生。教師也在獲得成功的同時享受著快樂。諸如這樣的高效課堂，倘若我們的老師都有機會去看一看，學一學，他們的認識還能不提高嗎？所以我認為人不出門身不貴，學校領導一定要多給教師機會。三是要鼓勵教師參加學歷提高培訓，所謂“學高為師”就說明了這個道理。教師知識豐富了，課堂上講的內容也就多了，應對教學中所出現的突發情況處理的方法也多了，在教學中還能不斷地改進自己的教學方法，提高自己的教學水平。四是明確要求。學校要對教師的發展提出明確要求，建立健全必需的管理制度，并予以兌現。只有教師的觀念真正發生轉變，認識上到位了，知識水平提高了，教學技能成為一種藝術了，農村小學的數學教學走上又一個新臺階日子就不遠了。

第二篇：農村小學數學教學存在的問題與對策

農村小學數學教學存在的問題與對策

摘要：數學在科學日益進步的情況下，對于現代技術的支撐有著功不可沒的作用。在新課標的推動下，數學作為基礎教育學科，應該在小學階段就打好基礎，所以小學數學教學質量也在不斷的優化和革新。這就要求我們教師要以現代數學教育的眼光，來審視傳統的數學教學，賦予其新的內涵，從而建立起新的數學教學觀。新課標明確指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”這就要求我們教師要以現代數學教育的眼光，來審視傳統的數學教學，賦予其新的內涵，從而建立起新的數學教學觀。在推進素質教育的過程中，由于不少學校地處農村，受各種因素的制約和影響，小學數學教學可謂是問題突出，困難重重，道路坎坷。如何進一步深化農村小學課程改革，優化課堂教學，從而提高數學教學的實效性，便成為教學管理人員和一線教師共同探討的新課題。我認為教學質量不高的因素有以下幾方面：

一、地方環境、經濟等因素導致教育思想、意識滯后。

1、在我國農村地區因為經濟發展相對落后，年輕的勞動力大量流失到城市，父母需要外出打工，沒有時間督促、引導孩子學習，并且很多學生家長自己的文化水平就很低，尤其是小學數學，即使學過也可能無法輔導孩子進行學習，這樣一來就導致農村地區留守兒童問題增多，尤其是教育問題。父母只是在物質層面上滿足孩子，但是在精神層面的溝通少之又少，這樣很多留守兒童存在著不想學習、逃學、叛逆等問題，學習成績越來越差。在家的監護人多是年邁的老人，老人大都文化程度不高，教育意識淡薄、對孩子學習不夠重視、且監管的不嚴，家庭輔導更是無從談起，受這種觀念的影響，學生對學習只是被動的接受，缺乏學習主動性。把學習當成家長、老師給其強加的任務，厭學怕學，沒能養成良好的學習習慣。其次是教師、學生流動性較大，導致學習銜接性不強。

2、數學模型用具短缺，與城市小學差距大。學校的硬件設施和內部管理是主陣地。當前農村學校的硬件設施雖然得到了一定的改善，但是與城市學校相比存在很大程度上的差別，與教學需求相比，還差得比較遠。在我國廣大的農村地區，農民的生活條件普遍偏低，很多偏遠地區的家庭只是能夠滿足基本溫飽問題，更何況學校的基礎設施。對于農村地區，小學的基礎設施最基本的就是桌椅，除此以外其他資源都很匱乏。例如，除了學生必須使用的教材用書，其他的課外書配備少之又少，并且很多圖書出現了破損、掉頁、老舊過時等的情況，缺少人員進行維護;很多農村小學多媒體教室、投影儀、機房、多功能實驗室等現代化設備的配備幾乎沒有，即使配備了，使用效率也很低。

3、師資力量薄弱，人才流失嚴重良好的教學環境是保障學生可以完成學業的基礎，但最重要的是雄厚的師資力量。我國農村小學地區教師存在的最大問題就是專業化水平較低，這樣一來很難幫助和引導學生對數學產生濃厚的興趣、打下堅實的基礎。很多農村數學教師并不是畢業于專業的院校，而且在學校教學時身兼數職，除了數學之外還教授其他的學科，這樣一來，老師投放在數學方面的精力和時間就大大減少，沒有辦法做到術業有專攻以及認真完成新課標改革對于數學方面新要求，仍然按照陳舊落后的教育方式進行傳授。由于農村地區整體生活條件差、對于老師的待遇水平和城市形成了巨大的反差，數學專業能力較強的年輕老師選擇到城市任教，這樣一來人才嚴重流失，小學數學老師的老齡化現象嚴重。

4、對低段教學工作不夠重視。很多學校往往以為中、高段才是重點，把大量的人力集中在中、高段的教學上，對低段教師資源的配置不優。學生入學年齡未能得到好的控制，農村學生進入一年級的年齡普遍要比城市要低。因未受過系統、扎實的學前教育，學生從一年級起就和城市的孩子有了較大的差距！

二、教師自身方面因素:

1、應試教育增大了教師的工作壓力，階段性繁瑣的工作耗費了老師的一部分精力，從而參與業務進修及教研教改工作的積極性不高。

2、是教師對數學課程標準理解不到位。一些數學教師的數學素養及對新課標的教學理念還存在比較大的差距，不能根據課程標準思想合理利用教材。主要表現在有的課堂教學是“穿新鞋，走舊路”；有的只滿足于課堂的熱熱鬧鬧，忽視了最基本的基礎教學。有的是還沒有轉變教學觀念。

3、是課堂教學技能存在缺陷，在教學的課堂組織、提問設計、反饋調控、評價方法等課堂教學技能上有差距。

4、是教學目標不明確，表現在課堂教學中注重認知領域的目標而輕視情感領域的目標。只注重文化知識的教學而輕視學生學習習慣、學習興趣、學習方法的培養等等。

5、課堂合作交流存在問題。不能夠準確認識“課堂合作交流”，誤認為“合作交流”就是“分組學習討論”，缺少了合作交流的實質性。合作交流其實是課程改革中提倡的學習方式。在課堂學習中，教師應當給課堂學生較多的合作交流的機會。小學生的思維是很奇特的，思考方式各種各樣，教師應該讓不同的學生表達出自己的看法，同時也能夠聽到別人的意見和建議。合作交流就是為了增加學生參加教學活動而提出的。使學生能夠借助這個機會強化學習動力，提高學習的成就感，同時提升自己的人際交往能力。但是，有些教師在教學過程中忽略交流學習的重要性，而是一味的去湊這一環節，經常會一面的追求課堂上的小組合作討論，使合作交流失去了原本的作用，僅僅是存在于形式主意，使得所研討的問題沒有了學習的價值。在小學課堂中，需要教師選擇性的去發現需要合作交流的學習內容，并非所有的內容都適合合作交流，或者更本就沒有必要去合作交流，教學中教師應該把握好這一點。當發現具有挑戰性、有討論價值的問題時我們才應該要求學生進行合作交流，一些毫無討論價值的問題而沒有必要去浪費學生的時間去做無謂的討論。一些教師在小組合作學習中流于形式，缺乏學生的獨立思考的時空；有的小組合作學習在很短的時間內討論討論，動動手，再讓一個學生起來匯報，其他補充，為合作而合作，未能認識和把握合作學習。學生的課堂只有僅僅40分鐘，一名優秀的教師是要發揮這個時間的最佳效率。

我認為要提高農村小學數學教學質量，可以從以下幾點入手：

一、注重學前教育和基礎階段的教學。

從學生入學起，就開始著重培養其具有良好地學習行為習慣，知道學習的目的。只有在低、中年級把基礎打牢了、打好了，才有可能在高年級階段進一步提高數學教學質量，降低教學難度。而怎樣才能保證低、中年級的數學教學質量呢？我認為關鍵在于找準重點、有效地解決難點。

二、加強教育、提供幫助。

學校要開展對教師的職業教育和師德教育，使之熱愛本職工作、積極進取，勇于探索，樹立高尚師德，讓教師從心靈深處認識到構建高效課堂是責任、是義務、是需要。學校要通過各種培訓，幫助教師正確理解高效課堂的內涵、重要性和必要性，幫助教師加強對新課程理論的學習，不斷轉變教學觀念，進一步明確新課程數學教學的目標和任務，讓教師真正認識到高效課堂是自己教學的需要。學校在教師培訓上要舍得投入，要多讓教師走出去看一看外面的天空多精彩。

三、面向全體、重輔后進生。

（1）教育教學必須先狠抓全局，每一個學時的教學內容都必須保證全體學生中的極大部分做到會學、學會、會用，這樣才能穩住大局。然而要全面提高教學質量，就必須做到一個也不能落下，必須做到每一個教學內容都人人會學、人人學會、人人會用，也就是人人都要過關。要做到這一點就得花大力氣耐心輔導學習后進生。具體做法是在課堂上通過與學生進行探究性的對話就可以確定在語言溝通方面有困難的學生。課內訓練要多練精練，每次板演不能按一些老師的常規，專請中上水平，甚至只請成績優秀的學生板演，這樣只能看到表面現象，而應該分小組依次輪流進行板演，每次可以是相同的題目，也可以是不同的題目。為了提高效率，每次盡可能將人數確定在黑板能容納的最大數量。通過分組板演，很快就能確定每堂課中出現的領會能力較差的學生。課堂后篩選是通過課后的各種訓練，如從作業中篩選出對數學知識應用能力較差的學生，每次批改作業都要作詳細的紀錄。

（2）不失時機耐心輔導。一旦把要輔導的后進對象鎖定了，也就是確定了教學中的重點、難點了。對待學習后進生，不能產生后進心理，不但要平等對待，而且還要在生活上多關心他們，盡力幫助他們解決生活上的困難，使他們能真正得到母愛般的溫暖。他們至少在學習態度上不會辜負老師的希望。在教學中的每一個環節都時刻關注他們，給他們多創造機會以逐步增強自信心，克服學習中的困難，甩掉落后的帽子。只有這樣，農村小學低、中年級的數學教學質量才能提高。

四、加強數學教師隊伍建設

首先是加強學校數學學科組的建設。學校在力所能及的前提下，給教師提供外出學習的機會，轉變教師觀念，提升教育教學理論水平。同時大力倡導教師間的團隊合作，而不是單干，一所學校的數學教學需要的的是一支數學教師隊伍，而不是一個。其次是營造氛圍，加強教師自研自修的能力，通過校本教研等形式充分發揮教學骨干力量的示范、引導作用，打造一個全員積極參與的學習氛圍。

五、加強學校、教師、家長三者之間的交流溝通，形成一個有利于學生健康全面發展的共同體。

這個共同體必須在教育理念、方法等方面保持協調一致，給學生一個有序的成長空間。總之，調動一切可以調動的力量，家校配合，讓孩子快樂、輕松、高效地學習。

總結：經過可行的教學方法，整合教學資源，從整體上提升農村小學數學的教學水平，使學生掌握數學基礎知識（知識是人類生產和生活經驗的總結），全面提升學生的綜合素質，促進學生健康的身體和愉快正常的心態全面的發展。小學數學課堂教學的改革是一個長期的過程，也是一個不斷發展、永不停歇的過程。在這個過程中相信每一位老師都會有所收獲，有所困惑，有所思考，但只要我們不斷更新自己的觀念，不斷實踐，不斷反思。即使農村小學數學課堂教學面臨再多的問題也都會迎刃而解！

第三篇：農村小學數學教學存在的問題及對策

農村小學數學教學存在的問題及對策

摘要：農村小學教學是我國基礎教育的重要組成部分，數學教學亦是教學基礎內容必不可少的一環。因此，農村小學數學教學的重要性不言而喻，隨著數學教學在新時代農村的展開，許多問題也應運而生，這就要求我們要針對具體問題采取相應的解決措施。

關鍵詞：農村小學;數學教學;存在問題;改進措施

小學數學新課標提出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。可是，目前的農村小學數學教學中，還是存在各種各樣違背數學教學總目標的問題。

一、農村小學數學教學中存在的問題

1.教師教學引導意識較弱

在部分地區，老教師還是農村教師的主力軍，他們受傳統教學觀念的影響，嚴格遵循教材，上課循規蹈矩，不敢越雷池半步，課堂氣氛沉悶，一堂課下來背背定義，做做習題就這么過去了。可是，學生活力四射，這種規規矩矩的講課方式吸引不了學生的注意力。

數學教師應該幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識，要放手讓學生參與數學學習的各個環節，促使學生自己發現問題、解決問題，而不是僅僅給出問題答案，對于過程忽略不談。教師是知識海洋中的引航員，可是在農村教學中，教師的引導意識較弱，缺乏組織教學活動的能力。

2.教師教學互動意識較弱

農村數學教師認識里的“互動意識”還局限在教師提出問題，學生做出回答，而對提問題的新意、回答問題的方式不太重視。在新課改的形勢下，“師生互動”是指課堂教學中為完成教學目標，教師與學生之間存在的一切交互作用和相互影響。在新課程標準的精神指導下，學生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學過程不再被看作是一種純粹的被動接受的靜態過程，而是教師與學生之間的相互學習、相互交流、相互影響的動態過程。在教學互動過程中，學生的知識和技能得到提高，師生情感、人格不斷交流與碰撞。沒有課堂教學中師生的互動，是不可能真正促進學生的全面發展的，不可能有效地促進課堂的有效教學。加上長期陳舊的教育觀念的影響，農村小學師生互動不乏低效現象，甚至是流于形式的“無效”的“畸形互動”。

二、改進措施

1.提升教師專業素養

教師不是課堂的主體并不代表教師不重要，相反，教師的作用極其重大。農村小學數學教師并不是知識水平低，而是沒有把自己的內涵知識表現出來。想要做到這一步，教師需要積極主動地提升專業素養，精研課程，從學生的角度入手，開展各種切合課題的活動，通過與學生互動、合作、交流，完成一堂課。

2.提高現有教學資源利用率

在國家的大力支持下，農村現有教學資源不再像以前那么匱乏，各種儀器設備、網絡連接、多媒體設施一應俱全，教師要做到的是學習各種工具的使用方法，在教學中真正予以應用。就像前文所舉的教學案例，教師在教授平行四邊形面積的時候，可以采用Flash動畫演示如何將一個平行四邊形變換成長方形，或者采用教具演示演變的過程。這種形象生動的授課方法可以激發學生的學習興趣。

3.利用鄉土資源，進行課改實踐

農村孩子的生活環境與城市相比有一定差距，學生所接受的教育理念、學習方式也有所不同。因此，農村教師要結合農村現有的生活狀況，因地制宜地開展各項數學教學活動，這樣才能使得農村小學教學充滿活力，而不是照搬硬套，缺乏生機。在實際教學過程中，利用鄉土資源，開展小學教學實踐，如利用農作物玉米、小麥等農作物進行基本的數學運算。這些學生日常能夠摸得到、看得見的實際生活信息，不但能提高學生的數學學習積極性，還能培養學生運用數學解決實際問題的能力。

教學過程是教與學心靈對話的過程，在這個過程中教師和學生由于教學關系，相互依存，相互作用，產生共鳴。教師要多做分析研究，采取相應的對策，最終達到教與學的和諧統一，從而達到教學的最高境界，進而實現農村教學的總目標，達到理想中的效果。

參考文獻：

[1]侍瑞燕.小議如何做好數學教學[J].現代農村科技，2012（14）.[2]王玉英.農村小學生數學學習障礙問題研究[J].現代農村科技，2009（10）.[3]賀書俠.數學教學之我見[J].現代農村科技，2009（11）.

第四篇：農村小學語文教學存在問題與對策

農村小學語文教學存在問題與對策

目前，農村小學語文教學現狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見——老師講，學生聽，老師問，學生答，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，突出表現在以下幾個方面：

1、新教材的學習更注重學習的連貫性和系統性，各個年級之間的知識體系聯系緊密，中間如有一環節掉隊，就很難補上去。而農村師資配備并不完全到位，難免中途有個別教師對新教材的把握不夠，而導致學生的語文學習出現斷層。接任教師再去彌補，效果不像老教材那般顯著，從而導致語文成績下降。

2、新教材的編排中，二、三年級之間跨度太大。二年級對閱讀、作文教學的要求不明顯，但三年級就要求會寫250字左右的文章，且近幾年來作文的題目艱澀，習作要求與五六年級相差不明顯，使學生倍感吃力，也使教師教的幸苦。而且萬一脫節，很難彌補。

3、農村孩子的家長配合難以到位。家長是學生的第一位老師，但是，農村學生目前有三種狀況讓教師感到頭痛。一種是，想配合而無能為力。許多家長學識有限，對現代教學提出的問題感到很茫然，無法談的上讓家長進行家庭輔導。二種是有能力而不配合，這類家長都比較忙，忙于掙錢，忙于農活，連學校開家長會都沒時間參加。也許，在他們認為孩子交給了學校就是老師的事了。第三種情況是沒有人配合。許多孩子的父母都外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶等長輩上學，只管孩子的吃穿住行，不過問學習情況，在這種情況下，沒有家長良好“照顧”只有靠孩子的自覺學習，幼小的孩子又有多少能有自覺學習的習慣呢？頂多是為完成作業而已。這是語文教學也是各科教學普遍存在的問題。

4、新教材內容變廣、變活，雖說題型變化不大，但閱讀量、識字量大增，也導致許多教師無從下手，只能更大范圍的進行題海戰術，更長時間的“折磨”學生，教師教的痛苦，學生學得痛苦。

農村小學語文課堂教學存在問題的原因

1、農村小學語文教師普遍教學思想陳舊，語文素養參差不齊，創新意識淡薄。部分教師不思進取，放松了學習，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機械訓練，忽視學生是學習的主體，只要求學生死記硬背。

2、應試教育的陰影作祟。長期以來，由于應試教育指揮棒的影響，教師習慣于應試教育的課堂教學模式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認為教書應考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會考這些內容。

3、對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優晉級與學生考試分數掛鉤，導致教師急功近利，唯分數是從，課堂教學面面俱到，知識教得死，生怕哪個內客沒講到，學生考試時丟分。面對當前農村小學語文教學不容樂觀的現狀，語文課堂教學改革勢在必行。農村小學語文課堂教學的對策

1、加強師資培訓，尤其對年齡偏大的教師的培訓，現階段對年輕教師的培訓不少，但對中老年教師的培訓力度不夠。加強教師的對新教材的認識，加強對教師的新教材培訓。使教師對整個教材體系有比較，全面系統的認識。引導教師學習先進的教學理念，教學方法。學校進行有針對性的校本培訓

2、學校對三年級教師要重點安排，同時學校要對他們進行及時的指導。

3、積極開辦家長學校，加強學校、教師和家長之間的聯系，努力宣傳現代教育理念，使教育至上的觀念深入人心

第五篇：農村小學語文教學中存在問題與對策

農村小學語文教學中存在的問題與對策

語文學科不僅具有工具性,而且有很強的思想性,該學科教學在完成德育任務方面具有諸多優越條件。語文學科德育滲透是最具可行性也是最有效的德育滲透方式之一。語文是素質教育的基礎，一切素質教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質水平的體現。語文又是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具，因此怎樣掌握語言這個工具就成為我們現在研究問題的所在。但是農村語文教育遠遠達不到我們的目標和要求，針對農村小學語文教學上存在的一些問題來談一談我自己的看法，以及如何改進，從哪些方面改進等等一系列存在的問題來提出一些意見、建議以便能為我們鄉村小學語文教育事業貢獻一份自己微薄的力量。

一、目前教學改革的重點內容之一就是轉變學生的學習方式，課堂教學改革努力使學生養成“自主、合作、探究”的學習方式，合作學習的一種主要的形式就是把學生分成若干個學習小組，這種方法被大多數的教師運用在實踐中。但在課堂中，我們不難發現，自主、合作、探究的形式較好，但實效性比較差。有些教師一提出問題就讓學生進行合作討論，沒有讓學生經過獨立思考；而有些問題，學生自己獨立思考就可以得出結論，根本不需要合作學習；有些問題提問的方式不正確，學生不明白該去合作什么，討論什么；有時候合作討論沒有足夠的時間，幾個學生剛剛湊到一起還沒怎么討論，時間就結束了；有的小組里，只是將自己的答案說出來，幾個同學對照一下，就完事了，根本沒有合作啊討論啊之類的；在小組里，發言的依然還是成績優秀的同學，學習差的學生只有傾聽的份；還有的小組因為缺乏良好的組織和對學生學習習慣的培養，合作學習時居然成了聊天玩耍的機會，更使合作流于形式；還有的教師在學生小組合作時不清楚自己該做什么??很多的問題表現了出來。

小組內的合作學習需要遵循合作學習的原則，首先，要在學生獨立思考的基礎上建立合作學習，有些問題學生能獨立思考得出結論的，就不需要進行合作學習；其次，教師要善于選擇合作學習的時機，當學生確實意見不統一，確實遇到疑難問題時才去合作，這樣才會是有意義的學習；再次，討論的時候一定要明確的方向、問題、內容、范圍，小組內同學們能各抒己見，大膽表達自己的想法，并且教師要給予充足的時間。還有，在課堂教學中，采用什么樣的學習方式，要因內容而定，教師應該協調好學習的內容和方式的關系，針對不同的學習內容采用不同的學習方式。如果遵循了這些原則，在指導學生進行合作學習時，堅持一段時間，相信會取得良好的效果。

二、在教學中，我們應該避免出現兩種傾向：首先是目標替代了過程，在教學實踐中，我們經常可以發現，有些教師把目標當成過程，學習過了、分析過了就以為學生學好了、分析好了，殊不知兩者之間差距是比較大的，學生學了，不代表他學好了，掌握了，理解了、吸收了，同樣，分析過了也不能說明學生對課文內容掌握了，這種教學過程就忽視了教學目標的體現，在教學效果上肯定不能實現，更說不上教學任務的完成了。其次就是很多教師只重視結果而忽視了過程。我認為在課堂教學中應該主要看教師教的過程和學生學的過程，二者缺一不可。比如在語文指導朗讀過程中，朗讀一般也講究兩個方面，一是質量，二是數量，讀的多了，過程就體現了，質量上相應也應該體現出訓練過程，一遍遍的朗讀，爭取后一次要能比前一次有進步，在反復的訓練中，逐步體會文中的語言和作者的感情，同時也提高朗讀的能力，提高學生的語文素養。

三、在教學中，很多教師廣泛運用多媒體課件，但是我認為對多媒體資源的開發還應該更加合理、科學。隨著科學技術的發展，教學方式發生了改變，教學手段比以前更加優化了，體現在教學中的就是多媒體課件的使用，不難否認，多媒體的運用不但使教學內容更加直觀，也吸引了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，順應的時代發展的需要，多媒體所帶來的便利也是我們所期望的。但是在多媒體運用中，我們同樣也可以發現一些問題，首先，教師對課件的期望太高，依賴太強。有些教師認為沒有好的課件就上不出好的課堂，所以就把課件當成提升自己課堂水平的籌碼，為了增加課件的技術含量，追求課件的新、奇，課前花費大量的時間和精力去做課件，在課堂上，從頭至尾都在使用課件，課堂成了展示課件的平臺，在課堂上看到的只是課件的聲音和圖畫，而看不到教師的教，看不到學生的學，課堂的活動被課件完全替代了。其次，有些教師對多媒體課件的認識還不夠清晰，從而導致主次不分。多媒體課件只是教學的輔助手段，不能是主要手段，在課堂中，有些教師的課很明顯是跟著課件走，教學過程被設計得有條不紊，教學進程由課件來控制，教學節奏也是由課件來決定，這樣就導致課件 2

占據了教學的主導，教師卻變成了多媒體的播放者，完全不能體現教師的個人素質，學生在課堂上面對的不是老師而是多媒體課件了。當然這樣說不是要嚴厲禁止多媒體的運用，對多媒體的使用還應提倡和推廣，但是同時也應該加強在這方面的研究，使多媒體的運用更加合理、科學。多媒體運用的好，確實可以為課堂帶來不一樣的效果，也可以為課堂增色添彩，只是希望多媒體不要取代了教師在課堂中的主導作用。

四、在閱讀教學中，我們發現有些教師過分強調學生的個性，甚至有些縱容，這就影響到了語文教學的本質性，在一篇文章中，閱讀應該是從整體到部分再到整體的過程，但是有些教師對學生整體把握課文有些忽視，剛讀一遍課文，就讓學生說書你喜歡哪一句、哪一段，你想解決什么問題，從學生的回答來看，他們說的只是瑣碎的東西，說的也是課文的某一個方面，提的問題也相對比較膚淺，不夠深刻，對課文的主要內容把握的也不全面。有些教師在課堂上會讓學生找自己喜歡的方式、喜歡的句子或段落來讀，這確實是注意了學生的興趣和個性，但是對于培養學生的提煉中心思想的能力是沒有利處的。學習不能光憑自己的喜好和興趣，也需要一定的吃苦耐勞和刻苦努力，如果有些學生的讀書心得只是來源于自己喜歡讀的內容，自己不喜歡的就不學不讀，長此以往，學生對知識的掌握就不完整，不全面，這樣也會導致學生閱讀上的缺陷。在整體把握課文的基礎上，選取某一重點段落進行品讀賞析，是有利于學生理解文章思想的，但是如果割裂的文章的整體性，只看重某一段則是有害的。還有些教師，喜歡運用多媒體出示某些重點語句或是段落，引導學生品讀，試想，脫離了大的語言環境和內容情境，描寫的再美的詞句或段落能有多大的魅力呢？所以說，在閱讀教學中，教師應重點引導學生對整體文章的把握，對于文中關鍵詞句的理解和品位也要放在大的背景和氛圍中進行，千萬不能割裂開。

五、閱讀教學在語文教學中比較重要，新課程改革要求教師體現學生的個性化的行為，在閱讀中，應該依據教學內容設計開放性的話題供學生們討論，從而培養學生個性閱讀，但是在實際教學中，有些教師往往只重視了思維的發散，而忽視了整合優化，導致學生們的思維有點過分。比如在《烏鴉喝水》一課，總結時教師提出一個問題：你認為這是一只怎樣的烏鴉？學生有的說烏鴉很聰明，自己想到了喝水的辦法；有的說烏鴉愛動腦筋，有的說烏鴉很勤快，到處找水，還 3

有的說烏鴉不講衛生，小石子不干凈，也有的說烏鴉不太聰明，怎么不找吸管喝水呢，到處找石子多累啊，更有學生說烏鴉叫聲很煩人，不討人喜歡??而這位教師對每個答案都微笑點頭，這種開放性的問題我覺得好像已經走進了誤區，這種開放性的沒有固定答案的問題旨在拓展學生視野，促進學生與文章的結合，前幾種意見說明學生對文章理解的比較到位，而后幾種意見顯然脫離了文章主旨，而教師卻沒有及時評價，如果教師能恰到好處的引導學生正確理解文本，再讓學生說說“烏鴉還有別的方法能喝到水么”，相信教學效果會好的多。

六、針對一篇文章，提問的問題不宜過多，也不能瑣碎甚至偏離語文教學的方向。在課堂教學中，我們不難發現，有些教師喜歡和學生進行一對一的提問與回答，這樣會使課堂顯得過于繁瑣、飽滿，教學思路也不夠清晰明確。課堂中應圍繞一個大問題引入，引導學生層層深入，進行與文本的對話，從而實現教師的教學目標。教師要善于提出有價值性和內涵的題目，在問題中，語文的人文性和工具性要統一，有時我們提出一些問題，學生無法回答，說明我們備課不充分，對學生的已有知識摸得不透徹，或者也可以說從另一個方面說明教師的文化素養不夠深厚。在課堂中，我們難免會碰到很多突發性問題，有時也會與本課的教學內容無關，作為教師，我們要善于避開，但也不能打擊學生的積極性，對于那些需要解決但又不是重點的問題，教師應該注意把握分寸，掌握時間分配，不能占據大量的時間。

在語文教學中，或許我們還會碰到更多的問題，有些還會讓我們覺得棘手，不知道從哪里解決好，但是我覺得只要我們把握了語文教學的本質和目標，在培養學生語文素養為主旨的指導下，逐漸摸索自己的教學模式，探索出適合學生成長與發展的教學思路，我們一定可以在小學語文教學中做出自己的貢獻。