第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題與對(duì)策(劉志剛)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題與對(duì)策

江西省龍南縣南亨中心小學(xué) 劉志剛 ***

【摘要】

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的地位和作用巳經(jīng)明確，改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)引起人們的廣泛關(guān)注。當(dāng)前在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的研究上已經(jīng)取得了一定的成果。隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，有必要深人到數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)部，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來研究當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成敗。【正文】

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的地位和作用巳經(jīng)明確，改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)引起人們的廣泛關(guān)注。當(dāng)前在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的研究上已經(jīng)取得了一定的成果。隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，有必要深人到數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)部，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來研究當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成敗。

面對(duì)新的時(shí)代、新的學(xué)生、未來的需求，回顧小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，感到確實(shí)存在著一些問題。這些問題嚴(yán)重影響著素質(zhì)教育的實(shí)施，成為課程改革的瓶頸。要想很好地實(shí)施素質(zhì)教育，必須從課堂教學(xué)入手，正確分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題并研究解決問題的策略，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。本文將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法兩個(gè)方面分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題。并從更新教育觀念、明確教育目標(biāo)，提高教師素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)方法兩個(gè)方面提出解決問題的策略。

問題一：教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)明確是對(duì)教師的最基本要求。每位教師都承認(rèn)自己每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是明確了，然而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們教學(xué)任務(wù)的全部。老師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生明白為什么要學(xué)、要怎樣去學(xué)；不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)做人。

這一問題反映在課堂教學(xué)上就是：老師每節(jié)課只是在力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。表現(xiàn)為教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化。一節(jié)課中教師的說話、活動(dòng)時(shí)間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現(xiàn)象也不少見。反映在教師的態(tài)度上就是生硬急躁，為教學(xué)而教學(xué)。上起課來就忘了自己的行為態(tài)度對(duì)學(xué)生的教育作用。殊不知教師在行為規(guī)范方面對(duì)學(xué)生的影響作用要比所教的文化知識(shí)重要得多。教學(xué)中明顯地反映出是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)不明確還表現(xiàn)在課堂教學(xué)中注重認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)而輕視情感領(lǐng)域的目標(biāo)。只注重文化知識(shí)的教學(xué)而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等等。

這些雖然都是一些表面上的事情且都是小事，但卻反映出我們老師的教育思想不是在實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生服務(wù)。

問題二：教學(xué)方法不得當(dāng)

教學(xué)方法的改革是多年來教學(xué)改革的主要內(nèi)容。在這方面雖然已經(jīng)取得了很大的成績(jī)，但在教學(xué)實(shí)踐中仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心。

反映在課堂教學(xué)模式上，是在研究教而不是在研究學(xué)。學(xué)習(xí)需要一種情境，在很大程度上是一種內(nèi)化的過程。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)明顯突出它的外化作用。本來學(xué)生的思維和語(yǔ)言有時(shí)是不完全同步的，想得很好不一定能說得很好，會(huì)算不等于會(huì)說。但本來要求學(xué)生在明白算理的基礎(chǔ)上能計(jì)算就可以了，可教師非要把更多的時(shí)間和精力都放在說上。本來學(xué)生學(xué)會(huì)分析解答應(yīng)用題就可以了，可放著時(shí)間不讓學(xué)生去解決實(shí)際問題，非得盯著幾道抽象得很的應(yīng)用題去練習(xí)說理。當(dāng)然，訓(xùn)練學(xué)生的說理能力的初衷是好的，但因此而影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)卻是得不償失的。特別是因此而大大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，扼殺了他們的創(chuàng)造意識(shí)，這就更不應(yīng)該了。要知道，有多少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭學(xué)是從那枯燥的沒完沒了的說理開始的。而學(xué)生說理的能力要它對(duì)問題的理解到一定程度之后就會(huì)慢慢地形成。學(xué)生分析問題的能力是想出來的而不是說出來的。只有思維處于低級(jí)階段的時(shí)候才表現(xiàn)出必須要邊做邊說。只有達(dá)到有內(nèi)容可說的時(shí)候才能很好地訓(xùn)練學(xué)生說話的能力，才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，才能形成思維與語(yǔ)言發(fā)展的良性循環(huán)。

這種外化的形式反映在課堂上就是為了創(chuàng)造教學(xué)氣氛而進(jìn)行以說為主的教學(xué)，這往往又是一個(gè)人說大家聽，使得數(shù)學(xué)所獨(dú)有的縝密的抽象邏輯思維人為地外化。怎么想的要說、怎么做的要說，甚至連1＋2為什么等于3還要說理，這是不是有點(diǎn)太難為學(xué)生了。

方法不當(dāng)反映在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，就是完全由教師安排教學(xué)程序，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備，無須學(xué)生更多的思考。學(xué)生始終處于一種茫然被動(dòng)的狀態(tài)，只為教師的教學(xué)做一些力所能及的體力勞動(dòng)。比如學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，教師不是讓學(xué)生面對(duì)新的問題來想出解決問題的辦法，而是先自己給學(xué)生準(zhǔn)備好解決問題要用到的知識(shí)。要學(xué)習(xí)三步計(jì)算的應(yīng)用題時(shí)，先讓學(xué)生做兩步的和一步的應(yīng)用題，再把它們合在一起就是所學(xué)的應(yīng)用題了。學(xué)生解答新的問題時(shí)根本就不用再去思考解答的方法了，留給學(xué)生的只有繁難的計(jì)算。整節(jié)課學(xué)生不知道自己在干什么，反正老師叫怎樣就怎樣。這種方法很普遍，根本不是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的好辦法。

教學(xué)方法不得當(dāng)，還有一個(gè)問題就是反映在教學(xué)手段的運(yùn)用上。教學(xué)手段是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，本來這是大家都明白的道理。可在實(shí)際教學(xué)中卻往往在這方面出問題。近年來隨著現(xiàn)代教育技術(shù)水平的不斷提高，新的教學(xué)設(shè)備不斷出現(xiàn)，這本來是件好事，可往往由于運(yùn)用不當(dāng)卻反而影響了課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中投影、微機(jī)的演示過多，減少了學(xué)生的操作時(shí)間，沒能真正發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的作用。而真正應(yīng)該發(fā)揮作用的時(shí)候卻因?yàn)槭芗夹g(shù)水平的限制而不能演示。比如在進(jìn)行三角形的認(rèn)識(shí)教學(xué)時(shí)，教師只用微機(jī)演示幾個(gè)靜態(tài)的三角形和一些習(xí)題。而在學(xué)生理解任意三角形這個(gè)概念出現(xiàn)困難時(shí)卻沒有發(fā)揮計(jì)算機(jī)的作用。其實(shí)，這時(shí)才是發(fā)揮計(jì)算機(jī)作用的時(shí)候。如果教師在屏幕上打出一個(gè)形狀、位臵、大小不斷發(fā)生變化的三角形時(shí)，學(xué)生就會(huì)很好地理解什么是任意三角形了，這是用語(yǔ)言無法描述的，也是用其它教學(xué)手段解決不了的。而恰恰這時(shí)卻沒有發(fā)揮微機(jī)的作用，可見教學(xué)手段是流于形式。

面對(duì)以上問題，我們應(yīng)該積極想辦法，找到解決問題的策略，使課堂成為學(xué)生的天地，成為學(xué)生快樂成長(zhǎng)的樂園，真正發(fā)揮實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道作用。

對(duì)策一：更新教育觀念，明確教育目標(biāo)

教育觀念是教師教學(xué)中的思想意識(shí)，它決定著教師的教育行為。當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)更新的速度在加快，人們已經(jīng)沒有辦法掌握所有的知識(shí)。學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代，學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存。每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明白自己的任務(wù)、明確自身的責(zé)任。在教學(xué)中，既要讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)信心，受到思想品德教育。要把培養(yǎng)高素質(zhì)的人才當(dāng)己任，先育人后教書、邊教書邊育人。這樣，教師就會(huì)從培養(yǎng)人才的角度來上好每一節(jié)課了。如果有了這種新的教育觀，就不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)不好而發(fā)脾氣；就不會(huì)非得為追求形式的完美而設(shè)計(jì)課堂教學(xué)；就不會(huì)在課堂教學(xué)中讓學(xué)生為教師服務(wù)；就不會(huì)只是為了答好試卷而教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)新的生機(jī)和活力，一個(gè)很有人文意識(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會(huì)再現(xiàn)在我們面前。

對(duì)策二：提高教師素質(zhì)，改革教學(xué)方法

教師素質(zhì)的高低直接決定著課程改革的成敗。教師的素質(zhì)包括多方面的內(nèi)容，其中與課堂教學(xué)改革密切相關(guān)的就是教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。因?yàn)榻處煿ぷ餍再|(zhì)的特殊性決定了教師必須具有較高的思想素質(zhì)。教師的職業(yè)道德在一定意義上決定著教師的工作業(yè)績(jī)。雖然提倡教師考核評(píng)估的量化，但教師的工作成果有時(shí)很難量化。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，這方面的特點(diǎn)越來越突出。在實(shí)行百分制的時(shí)候，量化學(xué)生的分?jǐn)?shù)就可似評(píng)價(jià)教師的成果。可是隨著等級(jí)制的到來，這種本來能量化的東西也變得模糊了。這時(shí)就更要求教師用更好的心態(tài)、更高的境界來看待自己的工作。比如，開始實(shí)行等級(jí)制時(shí)，老師們討論給學(xué)生的應(yīng)用題評(píng)分的問題。如果一道應(yīng)用題的解答正確，只是答語(yǔ)寫錯(cuò)了，這題是否算過關(guān)。按常規(guī)這當(dāng)然應(yīng)該算，因?yàn)檫@不影響對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)。但有的教師說如果這樣，那以后干脆告訴學(xué)生一律不寫答語(yǔ)，反正不影響成績(jī)。這一個(gè)很小的問題反映出改革給我們教師帶來的新課題，要以更高的思想素質(zhì)對(duì)待今天的改革。要自覺主動(dòng)地把更多的時(shí)間和精力放在并不是立即見成效的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)興趣、思維能力的培養(yǎng)上。

數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)包括各個(gè)方面的內(nèi)容，其中主要是數(shù)學(xué)知識(shí)的深度、廣度和對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的理解掌握程度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想很好地完成教學(xué)任務(wù)，必須從一定的高度來駕馭教材，才能深入淺出地進(jìn)行教學(xué)，不至于出現(xiàn)和學(xué)生一個(gè)水平甚至跟不上學(xué)生的尷尬局面；也不至于出現(xiàn)總是在一些無足輕重的小問題上繞圈圈，而對(duì)那些關(guān)鍵問題卻一帶而過的情況了，也就能從把握整個(gè)知識(shí)體系的高度來研究小學(xué)生的學(xué)習(xí)了。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的一些看似很簡(jiǎn)單的習(xí)題，其實(shí)蘊(yùn)涵著很深?yuàn)W的道理。如果只是簡(jiǎn)單一做了之，就不會(huì)很好地完成教學(xué)任務(wù)。但如果沒有高深的數(shù)學(xué)根底又很難解釋清楚。如“抽屜原理”、“排列組合”、“奇偶性分析”、“數(shù)列求和”等等。這些問題也只有真正把握其本質(zhì)時(shí)才能給學(xué)生解釋得清楚。如只有明白了集合的理論才能弄清長(zhǎng)方體和立方體間的子集關(guān)系；只有真正明白了分類的標(biāo)準(zhǔn)，才能解釋清楚分?jǐn)?shù)為什么只分成真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)兩類；只有明白了記時(shí)法的發(fā)展歷史及原理，才能向?qū)W生說明為什么有的鐘表上有三根針而有的鐘表

上有兩根針，才敢說其實(shí)有一根針就可以了。

數(shù)學(xué)教學(xué)中新的信息的增加和教材中新的內(nèi)容的出現(xiàn)也對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了新的要求。關(guān)于利稅問題、關(guān)于計(jì)算機(jī)問題、關(guān)于估算問題等等。這就要求我們數(shù)學(xué)教師必須時(shí)刻更新自己的知識(shí)儲(chǔ)存，走在學(xué)生的前列，才能搞好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

數(shù)學(xué)教師只有具備了較高的素質(zhì)，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改革課堂教學(xué)，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的地方、成長(zhǎng)的搖籃。才能在實(shí)際教學(xué)中找到適合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，才能使我們的課堂教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

第二篇：反思小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題與對(duì)策

反思小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題與對(duì)策

(一)課堂教學(xué)教師仍是主角，學(xué)生缺乏自主性。

有些教師一上講臺(tái)就一堂課從頭上到尾，唯恐講不夠，唯講至上，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)時(shí)間。這樣造成的直接影響就是，學(xué)生在被動(dòng)接收知識(shí)的同時(shí)不再自己去深入思考問題，不再積極地去尋求解決問題的方法，學(xué)生的思維能力得不到培養(yǎng)和發(fā)揮。

解決這一問題方法，從教師方面來說，應(yīng)該重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與主動(dòng)參與，教學(xué)相長(zhǎng)，通過生活體驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境提驗(yàn)，利用各種條件，把學(xué)生帶入課堂，讓他們?cè)谡n堂中捕捉各種信息，產(chǎn)生疑問，分析信息并引出各種設(shè)想，引導(dǎo)他們?cè)谟H身體驗(yàn)中探求新知，開發(fā)潛能。從學(xué)生自身的角度來看，必須激發(fā)興趣，老師也必須通過努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這方面主要強(qiáng)調(diào)使用這第一種數(shù)學(xué)思維過程：具體發(fā)現(xiàn)——猜想結(jié)合——理論論證——具體應(yīng)用。

(二)盲目追求形式，華而不實(shí)。

在教學(xué)中，特別是情境引入問題，時(shí)下正是被小學(xué)課堂教學(xué)中熱捧的形式。縣教科所也在前一段時(shí)間大規(guī)模地進(jìn)行這類教學(xué)模式的推介會(huì)，并在近期也進(jìn)行了檢查驗(yàn)收，因而老師們?cè)诮虒W(xué)中極力來運(yùn)用這一模式進(jìn)行課堂教學(xué)。但是很多時(shí)候這些煞費(fèi)苦心的情境設(shè)計(jì)卻是偏離的，甚至是牽強(qiáng)附會(huì)的。這樣，不但沒有激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，反而影響了教學(xué)的實(shí)質(zhì)性要求。

解決這一問題方法，就是要求教師不可全部拘泥于某種模式去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如果出于教學(xué)的目的需要，一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理的設(shè)計(jì)出一個(gè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)出學(xué)生自主探索的情景，在進(jìn)行課堂教學(xué)引入。且不可牽強(qiáng)附會(huì)，生搬硬套。

孫村小學(xué)梁甲辰

第三篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題與對(duì)策（精選）

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題與對(duì)策

綏陽(yáng)縣旺草鎮(zhèn)小河口小學(xué) 肖德強(qiáng)

隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生著質(zhì)的飛躍。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正在朝著理想化方向發(fā)展。但是，在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，由于不少學(xué)校地處農(nóng)村，受各種因素的制約和影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可謂是問題突出，困難重重，道路坎坷。如何進(jìn)一步深化農(nóng)村小學(xué)課程改革，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，便成為教學(xué)管理人員和一線教師共同探討的新課題。下面我就農(nóng)村小學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中存在的問題及解決問題的對(duì)策談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?/p>

一、教師存在的問題

在農(nóng)村學(xué)校，教師的認(rèn)識(shí)、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能幾個(gè)方面存在的問題讓學(xué)校在實(shí)施素質(zhì)教育過程中困難重重。

1、教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

教師受應(yīng)試教育的影響，從認(rèn)識(shí)上沒有把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能放在首位，長(zhǎng)期以來用劃一的內(nèi)容和固定的方式培養(yǎng)循規(guī)蹈矩、聽話順從的孩子，以考試為教學(xué)目的，以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)則，以升學(xué)為唯一的追求，由此使得繁復(fù)的練習(xí)、盲目的抄寫、無休止的記誦成為教師和學(xué)生奉若神明的教學(xué)方法。

有人曾概括我國(guó)的教育：小學(xué)是聽話教育，中學(xué)是分?jǐn)?shù)教育，大學(xué)是知識(shí)教育。這種說法雖然有些偏頗，但是，從小學(xué)到大學(xué)的課堂，我們一直強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳授，是繼承和接受，這卻是不爭(zhēng)的事實(shí)，這就必定會(huì)抑制學(xué)生的主動(dòng)思考，扼殺他們的探索精神和創(chuàng)新精神，長(zhǎng)此以往，就形成盲目服從、迷信權(quán)威的思維定勢(shì)，只會(huì)機(jī)械地接受現(xiàn)成的東西，喪失創(chuàng)造的欲望和能力。一個(gè)發(fā)生在我身上的例子也不可否認(rèn)地證明了這一種說法，我的一個(gè)學(xué)生在小學(xué)四年級(jí)時(shí)就可以用壓強(qiáng)解決因水壓?jiǎn)栴}而存在的樓上與樓下的飲水問題，可是到了中學(xué)，我再見到

他時(shí)，他還有沒有新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，他告訴我，因?yàn)橐贾攸c(diǎn)高中，一天就是不斷地做作業(yè)、做作業(yè)，已經(jīng)沒有時(shí)間去思考這方面的問題。當(dāng)我再問他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中還有沒有在小學(xué)時(shí)思考過用幾種方法解答一個(gè)問題的時(shí)間時(shí)，他只是無奈地?fù)u了搖頭。同時(shí)，他還告訴我，他的老師在教學(xué)中也基本上沒有讓學(xué)生真正思考過怎樣去解決學(xué)習(xí)中的問題。

2、教師教學(xué)技能存在的問題忽視了學(xué)生的主體性的發(fā)揮

長(zhǎng)期以來“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，“讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體”成為教學(xué)改革的中心命題。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，仍然存在著學(xué)生的主體作用被忽視的現(xiàn)象。一是教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性、指導(dǎo)性。由于教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)辛苦而復(fù)雜的工作，不少教師為了省事，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只重視教案的書寫以應(yīng)付檢查，對(duì)了解學(xué)生、鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)策略等工作不予認(rèn)真研究，甚至連寫教案也是照抄教參、簡(jiǎn)單化粗略化，根本沒有經(jīng)過自己頭腦的加工處理，其結(jié)果是教案不能指導(dǎo)教學(xué)，無針對(duì)性。二是課堂教學(xué)缺乏技巧性。現(xiàn)象是導(dǎo)入無情趣、提問沒有價(jià)值、講解抓不住關(guān)鍵、導(dǎo)學(xué)缺少方法、組織活動(dòng)缺少靈活等。三是作業(yè)布置缺乏科學(xué)性。表現(xiàn)為重復(fù)作業(yè)多，要求一刀切，題目難度上缺乏梯度。四是教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)性。教學(xué)中教師不能從細(xì)微入手去捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，相反，更多的是放大缺點(diǎn)，只要出了一點(diǎn)問題就只有責(zé)備。五是教研科研缺乏實(shí)效性。教研成為形式，課題成為擺設(shè)，對(duì)課堂教學(xué)沒有真正起到促進(jìn)作用。

沒有對(duì)學(xué)生主體作用給予足夠的重視，一些教師在課堂上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的控制學(xué)生、控制局面、控制課堂的傾向。在這種控制心理的支配下，整個(gè)教師成了教師一個(gè)人在活動(dòng)，一個(gè)人在思維，一個(gè)人在講話，學(xué)生成為旁觀者。教師自顧自地按照設(shè)計(jì)好的教案，一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié)地執(zhí)行，下課鈴一響，正好把準(zhǔn)備好的活動(dòng)進(jìn)行完畢，教師方才松一口氣：總算沒打亂計(jì)劃。

教師的一言一行都是事先設(shè)計(jì)好的，提什么問題、學(xué)生怎么回答，教師如何 2

反饋，都已經(jīng)寫進(jìn)教案。學(xué)生在課堂上對(duì)教師提的問題的回答，必須符合教師的備課時(shí)事先準(zhǔn)備好的答案，如果學(xué)生即興提出超出教師備課范圍、具有獨(dú)創(chuàng)性的問題或答案，很多教師的反映是不置可否。因?yàn)榻處煵]有把學(xué)生真正放在主體的位置上，而是過多注意自己的教學(xué)活動(dòng)如何安排得環(huán)環(huán)相扣，過多地注意了自身的教學(xué)行為的設(shè)計(jì)和執(zhí)行，恰恰忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在這樣的“教教案”、“教教材”的課堂教學(xué)中，根本沒有真正意義上的學(xué)生的主體的參與。（準(zhǔn)時(shí)在下課鈴前講完課的數(shù)學(xué)老師——準(zhǔn)時(shí)下課無可非議，但這并不是我們教學(xué)追求的主要目標(biāo)）

3、不能合理安排時(shí)間和處理教學(xué)內(nèi)容致使教學(xué)效率低下

課堂教學(xué)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)的活動(dòng)或行為。以同樣的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的數(shù)量的多少和質(zhì)量的高低作為標(biāo)準(zhǔn)，可以判斷課堂教學(xué)效率的高低。中小學(xué)的課堂教學(xué)中普遍存在效率低下的問題。

以數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)來衡量，就一節(jié)課而言，學(xué)生能夠有效使用的時(shí)間往往被打了折扣。教師經(jīng)常需要花一定的時(shí)間維持課堂秩序，經(jīng)常會(huì)有一些無意義的問題，有的教師甚至離題萬(wàn)里、話語(yǔ)羅嗦。這是對(duì)全體學(xué)生而言。相對(duì)于不同的學(xué)生來說，由于在課堂上的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的差異，部分學(xué)生，主要是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，有效使用的時(shí)間更少，相對(duì)而言，他們的學(xué)習(xí)效率更低。

以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)來衡量，同樣的時(shí)間，如果更多地用于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和智能，而不是僅僅花費(fèi)在讓學(xué)生記憶和接受，則教學(xué)效果就會(huì)處在相對(duì)較高的水平。顯然，我們的課堂多數(shù)還停留在記憶、接受和理解的層次上，對(duì)于學(xué)生的思維和創(chuàng)造力的發(fā)展還做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就必然影響我們教學(xué)效率的真正提高。

二、解決的策略

針對(duì)上述內(nèi)容，筆者通過查閱資料并結(jié)合在農(nóng)村學(xué)校所進(jìn)行的調(diào)查，對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出以下建議。

一是加強(qiáng)教育。學(xué)校要開展對(duì)教師的職業(yè)教育和師德教育，使之熱愛本職工作、積極進(jìn)取，勇于探索，樹立高尚師德，讓教師從心靈深處認(rèn)識(shí)到構(gòu)建高效課堂是責(zé)任、是義務(wù)、是需要。二是提供幫助。學(xué)校要通過各種培訓(xùn)，幫助教師正確理解高效課堂的內(nèi)涵、重要性和必要性，幫助教師加強(qiáng)對(duì)新課程理論的學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)一步明確新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，讓教師真正認(rèn)識(shí)到高效課堂是自己教學(xué)的需要。學(xué)校在教師培訓(xùn)上要舍得投入，要多讓教師走出去看一看外面的天空多精彩。如經(jīng)常組織教師參加以“小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)”為主題的教研活動(dòng)，去聽聽小學(xué)數(shù)學(xué)界知名專家吳正憲（北京）、黃愛華（深圳）、華應(yīng)龍（北京）、徐長(zhǎng)青（天津）等親自授的課，從他們的課中讓廣大教師學(xué)習(xí)他們的高超的教學(xué)技能，領(lǐng)悟他們?cè)诮虒W(xué)中的藝術(shù)風(fēng)格。說實(shí)話，我聽過他們的課，他們?cè)谡n堂上對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念、任何一個(gè)小小的問題都要刨根問底，必須讓學(xué)生弄明白為什么，讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知的過程，讓學(xué)生在親生經(jīng)歷的過程中體驗(yàn)快樂。看起來，一個(gè)小問題花了很長(zhǎng)時(shí)間，但對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展，對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握卻是有益的，會(huì)讓學(xué)生受益終生。教師也在獲得成功的同時(shí)享受著快樂。諸如這樣的高效課堂，倘若我們的老師都有機(jī)會(huì)去看一看，學(xué)一學(xué)，他們的認(rèn)識(shí)還能不提高嗎？所以我認(rèn)為人不出門身不貴，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要多給教師機(jī)會(huì)。三是要鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷提高培訓(xùn)，所謂“學(xué)高為師”就說明了這個(gè)道理。教師知識(shí)豐富了，課堂上講的內(nèi)容也就多了，應(yīng)對(duì)教學(xué)中所出現(xiàn)的突發(fā)情況處理的方法也多了，在教學(xué)中還能不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平。四是明確要求。學(xué)校要對(duì)教師的發(fā)展提出明確要求，建立健全必需的管理制度，并予以兌現(xiàn)。只有教師的觀念真正發(fā)生轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)上到位了，知識(shí)水平提高了，教學(xué)技能成為一種藝術(shù)了，農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)走上又一個(gè)新臺(tái)階日子就不遠(yuǎn)了。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題與對(duì)策

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題與對(duì)策

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革進(jìn)程的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無論是在教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容方面都取得了很大的進(jìn)步。然而，沒有最好，只有更好，只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改進(jìn)，才能提高教學(xué)效率和質(zhì)量。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依然存在的問題提出建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題；對(duì)策

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“以人為本”，充分尊重學(xué)生意愿，并結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，確立學(xué)生課堂主體的地位展開教學(xué)。學(xué)生是課堂的主人，往往卻也成為最容易忽略的部分。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明晰

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的魂，一個(gè)單

一、清晰的教學(xué)目標(biāo)是每一堂課所必備的。很多教師為了教學(xué)而教學(xué)，完成了自己的教學(xué)任務(wù)后就萬(wàn)事大吉，課堂成為教師的“一言堂”，忽略了學(xué)生的課堂主體地位以及對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，背離了新課程改革下“以人為本”的教育理念。

2.教學(xué)方法不恰當(dāng)

師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。教師要做的是將教材內(nèi)容更加直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，單純的說教、枯燥的原理學(xué)生難免會(huì)提不起興趣，不妨讓學(xué)生參與到課堂中來，感悟數(shù)學(xué)世界的神奇。

二、針對(duì)上述問題提出的對(duì)策

1.確立明確的教學(xué)目標(biāo)

要給學(xué)生一碗水，首先自己要擁有一湖水。教師職業(yè)并不是個(gè)鐵飯碗，站在教育的最前沿，更要緊跟課程改革的步伐，認(rèn)真研讀相關(guān)政策，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，與學(xué)生共同進(jìn)步。隨著素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)并不僅僅是提高數(shù)學(xué)成績(jī)應(yīng)對(duì)考試，更重要的是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理生活中的實(shí)際問題，并認(rèn)識(shí)到我們學(xué)習(xí)的知識(shí)來源于生活，最終又要服務(wù)于生活。如果能夠在課堂上幫助學(xué)生習(xí)得正確的學(xué)習(xí)方法，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，并為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生涯奠定下良好的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生來說是一筆受用不盡的財(cái)富。

2.壯大師資力量

教師是人類靈魂的工程師，特別是小學(xué)教師，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展起著不可估量的作用。首先，教師要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與業(yè)務(wù)能力；其次，教師要具備職業(yè)道德修養(yǎng)，秉著認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，用真誠(chéng)去對(duì)待祖國(guó)的花朵。

3.采用靈活的教學(xué)方法

隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，教材做了及時(shí)的調(diào)整和補(bǔ)充，教師備一次課就受用終生的日子早已一去不復(fù)返。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法。（1）創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生大多處于7～13歲之間，天真可愛，對(duì)一切新鮮事物充滿了好奇和強(qiáng)烈的求知欲，枯燥、乏味的原理、知識(shí)點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生來說沒有任何吸引力，教師不妨創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生緊密相關(guān)的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上個(gè)星期我們剛進(jìn)行過課堂測(cè)驗(yàn)，老師批閱完幾個(gè)班的試卷，還沒有來得及整理，你們能幫老師一起統(tǒng)計(jì)一下測(cè)驗(yàn)結(jié)果嗎？學(xué)生原本就對(duì)老師的工作充滿了好奇，躍躍欲試，同時(shí)也鞏固了所學(xué)知識(shí)，效果顯著；（2）多媒體教學(xué)法。多媒體課件，通過豐富多彩的圖片，音樂的旋律，奪人眼球的動(dòng)畫更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。在使用課件時(shí)，教師可見縫插針，將學(xué)生喜愛的大白、藍(lán)精靈等卡通人物插入其中，注意板書與課件相結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，趨利避害；（3）聯(lián)系生活法。生活是最好的老師，因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)內(nèi)容與生活密切相關(guān)，學(xué)生才會(huì)更加感興趣。這就要求教師在教學(xué)過程中，多使用口語(yǔ)，舉一些生活中隨處可見的例子。

總而言之，在新課程的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖已在很大程度上取得了改觀，但存在的問題依舊不容小覷，需要我們共同努力，及時(shí)調(diào)整對(duì)策。

參考文獻(xiàn)：

李麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].新課程小學(xué)，2014（12）.?編輯 楊兆東

第五篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題與對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題與對(duì)策

摘要：數(shù)學(xué)在科學(xué)日益進(jìn)步的情況下，對(duì)于現(xiàn)代技術(shù)的支撐有著功不可沒的作用。在新課標(biāo)的推動(dòng)下，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育學(xué)科，應(yīng)該在小學(xué)階段就打好基礎(chǔ)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也在不斷的優(yōu)化和革新。這就要求我們教師要以現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的眼光，來審視傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，賦予其新的內(nèi)涵，從而建立起新的數(shù)學(xué)教學(xué)觀。新課標(biāo)明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”這就要求我們教師要以現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的眼光，來審視傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，賦予其新的內(nèi)涵，從而建立起新的數(shù)學(xué)教學(xué)觀。在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，由于不少學(xué)校地處農(nóng)村，受各種因素的制約和影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可謂是問題突出，困難重重，道路坎坷。如何進(jìn)一步深化農(nóng)村小學(xué)課程改革，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，便成為教學(xué)管理人員和一線教師共同探討的新課題。我認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量不高的因素有以下幾方面：

一、地方環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等因素導(dǎo)致教育思想、意識(shí)滯后。

1、在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，年輕的勞動(dòng)力大量流失到城市，父母需要外出打工，沒有時(shí)間督促、引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，并且很多學(xué)生家長(zhǎng)自己的文化水平就很低，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，即使學(xué)過也可能無法輔導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來就導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)留守兒童問題增多，尤其是教育問題。父母只是在物質(zhì)層面上滿足孩子，但是在精神層面的溝通少之又少，這樣很多留守兒童存在著不想學(xué)習(xí)、逃學(xué)、叛逆等問題，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲睢Ｔ诩业谋O(jiān)護(hù)人多是年邁的老人，老人大都文化程度不高，教育意識(shí)淡薄、對(duì)孩子學(xué)習(xí)不夠重視、且監(jiān)管的不嚴(yán)，家庭輔導(dǎo)更是無從談起，受這種觀念的影響，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)只是被動(dòng)的接受，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。把學(xué)習(xí)當(dāng)成家長(zhǎng)、老師給其強(qiáng)加的任務(wù)，厭學(xué)怕學(xué)，沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次是教師、學(xué)生流動(dòng)性較大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)銜接性不強(qiáng)。

2、數(shù)學(xué)模型用具短缺，與城市小學(xué)差距大。學(xué)校的硬件設(shè)施和內(nèi)部管理是主陣地。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施雖然得到了一定的改善，但是與城市學(xué)校相比存在很大程度上的差別，與教學(xué)需求相比，還差得比較遠(yuǎn)。在我國(guó)廣大的農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)民的生活條件普遍偏低，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的家庭只是能夠滿足基本溫飽問題，更何況學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施最基本的就是桌椅，除此以外其他資源都很匱乏。例如，除了學(xué)生必須使用的教材用書，其他的課外書配備少之又少，并且很多圖書出現(xiàn)了破損、掉頁(yè)、老舊過時(shí)等的情況，缺少人員進(jìn)行維護(hù);很多農(nóng)村小學(xué)多媒體教室、投影儀、機(jī)房、多功能實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代化設(shè)備的配備幾乎沒有，即使配備了，使用效率也很低。

3、師資力量薄弱，人才流失嚴(yán)重良好的教學(xué)環(huán)境是保障學(xué)生可以完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)，但最重要的是雄厚的師資力量。我國(guó)農(nóng)村小學(xué)地區(qū)教師存在的最大問題就是專業(yè)化水平較低，這樣一來很難幫助和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣、打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。很多農(nóng)村數(shù)學(xué)教師并不是畢業(yè)于專業(yè)的院校，而且在學(xué)校教學(xué)時(shí)身兼數(shù)職，除了數(shù)學(xué)之外還教授其他的學(xué)科，這樣一來，老師投放在數(shù)學(xué)方面的精力和時(shí)間就大大減少，沒有辦法做到術(shù)業(yè)有專攻以及認(rèn)真完成新課標(biāo)改革對(duì)于數(shù)學(xué)方面新要求，仍然按照陳舊落后的教育方式進(jìn)行傳授。由于農(nóng)村地區(qū)整體生活條件差、對(duì)于老師的待遇水平和城市形成了巨大的反差，數(shù)學(xué)專業(yè)能力較強(qiáng)的年輕老師選擇到城市任教，這樣一來人才嚴(yán)重流失，小學(xué)數(shù)學(xué)老師的老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重。

4、對(duì)低段教學(xué)工作不夠重視。很多學(xué)校往往以為中、高段才是重點(diǎn)，把大量的人力集中在中、高段的教學(xué)上，對(duì)低段教師資源的配置不優(yōu)。學(xué)生入學(xué)年齡未能得到好的控制，農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入一年級(jí)的年齡普遍要比城市要低。因未受過系統(tǒng)、扎實(shí)的學(xué)前教育，學(xué)生從一年級(jí)起就和城市的孩子有了較大的差距！

二、教師自身方面因素:

1、應(yīng)試教育增大了教師的工作壓力，階段性繁瑣的工作耗費(fèi)了老師的一部分精力，從而參與業(yè)務(wù)進(jìn)修及教研教改工作的積極性不高。

2、是教師對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理解不到位。一些數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)理念還存在比較大的差距，不能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)思想合理利用教材。主要表現(xiàn)在有的課堂教學(xué)是“穿新鞋，走舊路”；有的只滿足于課堂的熱熱鬧鬧，忽視了最基本的基礎(chǔ)教學(xué)。有的是還沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

3、是課堂教學(xué)技能存在缺陷，在教學(xué)的課堂組織、提問設(shè)計(jì)、反饋調(diào)控、評(píng)價(jià)方法等課堂教學(xué)技能上有差距。

4、是教學(xué)目標(biāo)不明確，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中注重認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)而輕視情感領(lǐng)域的目標(biāo)。只注重文化知識(shí)的教學(xué)而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等等。

5、課堂合作交流存在問題。不能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)“課堂合作交流”，誤認(rèn)為“合作交流”就是“分組學(xué)習(xí)討論”，缺少了合作交流的實(shí)質(zhì)性。合作交流其實(shí)是課程改革中提倡的學(xué)習(xí)方式。在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)給課堂學(xué)生較多的合作交流的機(jī)會(huì)。小學(xué)生的思維是很奇特的，思考方式各種各樣，教師應(yīng)該讓不同的學(xué)生表達(dá)出自己的看法，同時(shí)也能夠聽到別人的意見和建議。合作交流就是為了增加學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)而提出的。使學(xué)生能夠借助這個(gè)機(jī)會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)提升自己的人際交往能力。但是，有些教師在教學(xué)過程中忽略交流學(xué)習(xí)的重要性，而是一味的去湊這一環(huán)節(jié)，經(jīng)常會(huì)一面的追求課堂上的小組合作討論，使合作交流失去了原本的作用，僅僅是存在于形式主意，使得所研討的問題沒有了學(xué)習(xí)的價(jià)值。在小學(xué)課堂中，需要教師選擇性的去發(fā)現(xiàn)需要合作交流的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并非所有的內(nèi)容都適合合作交流，或者更本就沒有必要去合作交流，教學(xué)中教師應(yīng)該把握好這一點(diǎn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性、有討論價(jià)值的問題時(shí)我們才應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行合作交流，一些毫無討論價(jià)值的問題而沒有必要去浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間去做無謂的討論。一些教師在小組合作學(xué)習(xí)中流于形式，缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考的時(shí)空；有的小組合作學(xué)習(xí)在很短的時(shí)間內(nèi)討論討論，動(dòng)動(dòng)手，再讓一個(gè)學(xué)生起來匯報(bào)，其他補(bǔ)充，為合作而合作，未能認(rèn)識(shí)和把握合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的課堂只有僅僅40分鐘，一名優(yōu)秀的教師是要發(fā)揮這個(gè)時(shí)間的最佳效率。

我認(rèn)為要提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、注重學(xué)前教育和基礎(chǔ)階段的教學(xué)。

從學(xué)生入學(xué)起，就開始著重培養(yǎng)其具有良好地學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，知道學(xué)習(xí)的目的。只有在低、中年級(jí)把基礎(chǔ)打牢了、打好了，才有可能在高年級(jí)階段進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，降低教學(xué)難度。而怎樣才能保證低、中年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量呢？我認(rèn)為關(guān)鍵在于找準(zhǔn)重點(diǎn)、有效地解決難點(diǎn)。

二、加強(qiáng)教育、提供幫助。

學(xué)校要開展對(duì)教師的職業(yè)教育和師德教育，使之熱愛本職工作、積極進(jìn)取，勇于探索，樹立高尚師德，讓教師從心靈深處認(rèn)識(shí)到構(gòu)建高效課堂是責(zé)任、是義務(wù)、是需要。學(xué)校要通過各種培訓(xùn)，幫助教師正確理解高效課堂的內(nèi)涵、重要性和必要性，幫助教師加強(qiáng)對(duì)新課程理論的學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)一步明確新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，讓教師真正認(rèn)識(shí)到高效課堂是自己教學(xué)的需要。學(xué)校在教師培訓(xùn)上要舍得投入，要多讓教師走出去看一看外面的天空多精彩。

三、面向全體、重輔后進(jìn)生。

（1）教育教學(xué)必須先狠抓全局，每一個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容都必須保證全體學(xué)生中的極大部分做到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用，這樣才能穩(wěn)住大局。然而要全面提高教學(xué)質(zhì)量，就必須做到一個(gè)也不能落下，必須做到每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都人人會(huì)學(xué)、人人學(xué)會(huì)、人人會(huì)用，也就是人人都要過關(guān)。要做到這一點(diǎn)就得花大力氣耐心輔導(dǎo)學(xué)習(xí)后進(jìn)生。具體做法是在課堂上通過與學(xué)生進(jìn)行探究性的對(duì)話就可以確定在語(yǔ)言溝通方面有困難的學(xué)生。課內(nèi)訓(xùn)練要多練精練，每次板演不能按一些老師的常規(guī)，專請(qǐng)中上水平，甚至只請(qǐng)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生板演，這樣只能看到表面現(xiàn)象，而應(yīng)該分小組依次輪流進(jìn)行板演，每次可以是相同的題目，也可以是不同的題目。為了提高效率，每次盡可能將人數(shù)確定在黑板能容納的最大數(shù)量。通過分組板演，很快就能確定每堂課中出現(xiàn)的領(lǐng)會(huì)能力較差的學(xué)生。課堂后篩選是通過課后的各種訓(xùn)練，如從作業(yè)中篩選出對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力較差的學(xué)生，每次批改作業(yè)都要作詳細(xì)的紀(jì)錄。

（2）不失時(shí)機(jī)耐心輔導(dǎo)。一旦把要輔導(dǎo)的后進(jìn)對(duì)象鎖定了，也就是確定了教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)了。對(duì)待學(xué)習(xí)后進(jìn)生，不能產(chǎn)生后進(jìn)心理，不但要平等對(duì)待，而且還要在生活上多關(guān)心他們，盡力幫助他們解決生活上的困難，使他們能真正得到母愛般的溫暖。他們至少在學(xué)習(xí)態(tài)度上不會(huì)辜負(fù)老師的希望。在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都時(shí)刻關(guān)注他們，給他們多創(chuàng)造機(jī)會(huì)以逐步增強(qiáng)自信心，克服學(xué)習(xí)中的困難，甩掉落后的帽子。只有這樣，農(nóng)村小學(xué)低、中年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量才能提高。

四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

首先是加強(qiáng)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科組的建設(shè)。學(xué)校在力所能及的前提下，給教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教育教學(xué)理論水平。同時(shí)大力倡導(dǎo)教師間的團(tuán)隊(duì)合作，而不是單干，一所學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)需要的的是一支數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，而不是一個(gè)。其次是營(yíng)造氛圍，加強(qiáng)教師自研自修的能力，通過校本教研等形式充分發(fā)揮教學(xué)骨干力量的示范、引導(dǎo)作用，打造一個(gè)全員積極參與的學(xué)習(xí)氛圍。

五、加強(qiáng)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三者之間的交流溝通，形成一個(gè)有利于學(xué)生健康全面發(fā)展的共同體。

這個(gè)共同體必須在教育理念、方法等方面保持協(xié)調(diào)一致，給學(xué)生一個(gè)有序的成長(zhǎng)空間。總之，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量，家校配合，讓孩子快樂、輕松、高效地學(xué)習(xí)。

總結(jié)：經(jīng)過可行的教學(xué)方法，整合教學(xué)資源，從整體上提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)），全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康的身體和愉快正常的心態(tài)全面的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，也是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過程。在這個(gè)過程中相信每一位老師都會(huì)有所收獲，有所困惑，有所思考，但只要我們不斷更新自己的觀念，不斷實(shí)踐，不斷反思。即使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨再多的問題也都會(huì)迎刃而解！