第一篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及對(duì)策（大全）

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及對(duì)策

摘要：農(nóng)村小學(xué)教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)教學(xué)亦是教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容必不可少的一環(huán)。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性不言而喻，隨著數(shù)學(xué)教學(xué)在新時(shí)代農(nóng)村的展開，許多問題也應(yīng)運(yùn)而生，這就要求我們要針對(duì)具體問題采取相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);存在問題;改進(jìn)措施

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。可是，目前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還是存在各種各樣違背數(shù)學(xué)教學(xué)總目標(biāo)的問題。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教師教學(xué)引導(dǎo)意識(shí)較弱

在部分地區(qū)，老教師還是農(nóng)村教師的主力軍，他們受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，嚴(yán)格遵循教材，上課循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步，課堂氣氛沉悶，一堂課下來背背定義，做做習(xí)題就這么過去了。可是，學(xué)生活力四射，這種規(guī)規(guī)矩矩的講課方式吸引不了學(xué)生的注意力。

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，要放手讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而不是僅僅給出問題答案，對(duì)于過程忽略不談。教師是知識(shí)海洋中的引航員，可是在農(nóng)村教學(xué)中，教師的引導(dǎo)意識(shí)較弱，缺乏組織教學(xué)活動(dòng)的能力。

2.教師教學(xué)互動(dòng)意識(shí)較弱

農(nóng)村數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)里的“互動(dòng)意識(shí)”還局限在教師提出問題，學(xué)生做出回答，而對(duì)提問題的新意、回答問題的方式不太重視。在新課改的形勢(shì)下，“師生互動(dòng)”是指課堂教學(xué)中為完成教學(xué)目標(biāo)，教師與學(xué)生之間存在的一切交互作用和相互影響。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神指導(dǎo)下，學(xué)生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學(xué)過程不再被看作是一種純粹的被動(dòng)接受的靜態(tài)過程，而是教師與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互影響的動(dòng)態(tài)過程。在教學(xué)互動(dòng)過程中，學(xué)生的知識(shí)和技能得到提高，師生情感、人格不斷交流與碰撞。沒有課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)，是不可能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的，不可能有效地促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。加上長(zhǎng)期陳舊的教育觀念的影響，農(nóng)村小學(xué)師生互動(dòng)不乏低效現(xiàn)象，甚至是流于形式的“無效”的“畸形互動(dòng)”。

二、改進(jìn)措施

1.提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師不是課堂的主體并不代表教師不重要，相反，教師的作用極其重大。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不是知識(shí)水平低，而是沒有把自己的內(nèi)涵知識(shí)表現(xiàn)出來。想要做到這一步，教師需要積極主動(dòng)地提升專業(yè)素養(yǎng)，精研課程，從學(xué)生的角度入手，開展各種切合課題的活動(dòng)，通過與學(xué)生互動(dòng)、合作、交流，完成一堂課。

2.提高現(xiàn)有教學(xué)資源利用率

在國家的大力支持下，農(nóng)村現(xiàn)有教學(xué)資源不再像以前那么匱乏，各種儀器設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)連接、多媒體設(shè)施一應(yīng)俱全，教師要做到的是學(xué)習(xí)各種工具的使用方法，在教學(xué)中真正予以應(yīng)用。就像前文所舉的教學(xué)案例，教師在教授平行四邊形面積的時(shí)候，可以采用Flash動(dòng)畫演示如何將一個(gè)平行四邊形變換成長(zhǎng)方形，或者采用教具演示演變的過程。這種形象生動(dòng)的授課方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.利用鄉(xiāng)土資源，進(jìn)行課改實(shí)踐

農(nóng)村孩子的生活環(huán)境與城市相比有一定差距，學(xué)生所接受的教育理念、學(xué)習(xí)方式也有所不同。因此，農(nóng)村教師要結(jié)合農(nóng)村現(xiàn)有的生活狀況，因地制宜地開展各項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，這樣才能使得農(nóng)村小學(xué)教學(xué)充滿活力，而不是照搬硬套，缺乏生機(jī)。在實(shí)際教學(xué)過程中，利用鄉(xiāng)土資源，開展小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，如利用農(nóng)作物玉米、小麥等農(nóng)作物進(jìn)行基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算。這些學(xué)生日常能夠摸得到、看得見的實(shí)際生活信息，不但能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。

教學(xué)過程是教與學(xué)心靈對(duì)話的過程，在這個(gè)過程中教師和學(xué)生由于教學(xué)關(guān)系，相互依存，相互作用，產(chǎn)生共鳴。教師要多做分析研究，采取相應(yīng)的對(duì)策，最終達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，從而達(dá)到教學(xué)的最高境界，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教學(xué)的總目標(biāo)，達(dá)到理想中的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]侍瑞燕.小議如何做好數(shù)學(xué)教學(xué)[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2012（14）.[2]王玉英.農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙問題研究[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2009（10）.[3]賀書俠.數(shù)學(xué)教學(xué)之我見[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2009（11）.

第二篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題與對(duì)策（精選）

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題與對(duì)策

綏陽縣旺草鎮(zhèn)小河口小學(xué) 肖德強(qiáng)

隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生著質(zhì)的飛躍。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正在朝著理想化方向發(fā)展。但是，在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，由于不少學(xué)校地處農(nóng)村，受各種因素的制約和影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可謂是問題突出，困難重重，道路坎坷。如何進(jìn)一步深化農(nóng)村小學(xué)課程改革，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，便成為教學(xué)管理人員和一線教師共同探討的新課題。下面我就農(nóng)村小學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中存在的問題及解決問題的對(duì)策談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?/p>

一、教師存在的問題

在農(nóng)村學(xué)校，教師的認(rèn)識(shí)、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能幾個(gè)方面存在的問題讓學(xué)校在實(shí)施素質(zhì)教育過程中困難重重。

1、教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

教師受應(yīng)試教育的影響，從認(rèn)識(shí)上沒有把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能放在首位，長(zhǎng)期以來用劃一的內(nèi)容和固定的方式培養(yǎng)循規(guī)蹈矩、聽話順從的孩子，以考試為教學(xué)目的，以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)則，以升學(xué)為唯一的追求，由此使得繁復(fù)的練習(xí)、盲目的抄寫、無休止的記誦成為教師和學(xué)生奉若神明的教學(xué)方法。

有人曾概括我國的教育：小學(xué)是聽話教育，中學(xué)是分?jǐn)?shù)教育，大學(xué)是知識(shí)教育。這種說法雖然有些偏頗，但是，從小學(xué)到大學(xué)的課堂，我們一直強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳授，是繼承和接受，這卻是不爭(zhēng)的事實(shí)，這就必定會(huì)抑制學(xué)生的主動(dòng)思考，扼殺他們的探索精神和創(chuàng)新精神，長(zhǎng)此以往，就形成盲目服從、迷信權(quán)威的思維定勢(shì)，只會(huì)機(jī)械地接受現(xiàn)成的東西，喪失創(chuàng)造的欲望和能力。一個(gè)發(fā)生在我身上的例子也不可否認(rèn)地證明了這一種說法，我的一個(gè)學(xué)生在小學(xué)四年級(jí)時(shí)就可以用壓強(qiáng)解決因水壓?jiǎn)栴}而存在的樓上與樓下的飲水問題，可是到了中學(xué)，我再見到

他時(shí)，他還有沒有新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，他告訴我，因?yàn)橐贾攸c(diǎn)高中，一天就是不斷地做作業(yè)、做作業(yè)，已經(jīng)沒有時(shí)間去思考這方面的問題。當(dāng)我再問他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中還有沒有在小學(xué)時(shí)思考過用幾種方法解答一個(gè)問題的時(shí)間時(shí)，他只是無奈地?fù)u了搖頭。同時(shí)，他還告訴我，他的老師在教學(xué)中也基本上沒有讓學(xué)生真正思考過怎樣去解決學(xué)習(xí)中的問題。

2、教師教學(xué)技能存在的問題忽視了學(xué)生的主體性的發(fā)揮

長(zhǎng)期以來“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，“讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體”成為教學(xué)改革的中心命題。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，仍然存在著學(xué)生的主體作用被忽視的現(xiàn)象。一是教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性、指導(dǎo)性。由于教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)辛苦而復(fù)雜的工作，不少教師為了省事，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只重視教案的書寫以應(yīng)付檢查，對(duì)了解學(xué)生、鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)策略等工作不予認(rèn)真研究，甚至連寫教案也是照抄教參、簡(jiǎn)單化粗略化，根本沒有經(jīng)過自己頭腦的加工處理，其結(jié)果是教案不能指導(dǎo)教學(xué)，無針對(duì)性。二是課堂教學(xué)缺乏技巧性。現(xiàn)象是導(dǎo)入無情趣、提問沒有價(jià)值、講解抓不住關(guān)鍵、導(dǎo)學(xué)缺少方法、組織活動(dòng)缺少靈活等。三是作業(yè)布置缺乏科學(xué)性。表現(xiàn)為重復(fù)作業(yè)多，要求一刀切，題目難度上缺乏梯度。四是教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)性。教學(xué)中教師不能從細(xì)微入手去捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，相反，更多的是放大缺點(diǎn)，只要出了一點(diǎn)問題就只有責(zé)備。五是教研科研缺乏實(shí)效性。教研成為形式，課題成為擺設(shè)，對(duì)課堂教學(xué)沒有真正起到促進(jìn)作用。

沒有對(duì)學(xué)生主體作用給予足夠的重視，一些教師在課堂上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的控制學(xué)生、控制局面、控制課堂的傾向。在這種控制心理的支配下，整個(gè)教師成了教師一個(gè)人在活動(dòng)，一個(gè)人在思維，一個(gè)人在講話，學(xué)生成為旁觀者。教師自顧自地按照設(shè)計(jì)好的教案，一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié)地執(zhí)行，下課鈴一響，正好把準(zhǔn)備好的活動(dòng)進(jìn)行完畢，教師方才松一口氣：總算沒打亂計(jì)劃。

教師的一言一行都是事先設(shè)計(jì)好的，提什么問題、學(xué)生怎么回答，教師如何 2

反饋，都已經(jīng)寫進(jìn)教案。學(xué)生在課堂上對(duì)教師提的問題的回答，必須符合教師的備課時(shí)事先準(zhǔn)備好的答案，如果學(xué)生即興提出超出教師備課范圍、具有獨(dú)創(chuàng)性的問題或答案，很多教師的反映是不置可否。因?yàn)榻處煵]有把學(xué)生真正放在主體的位置上，而是過多注意自己的教學(xué)活動(dòng)如何安排得環(huán)環(huán)相扣，過多地注意了自身的教學(xué)行為的設(shè)計(jì)和執(zhí)行，恰恰忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在這樣的“教教案”、“教教材”的課堂教學(xué)中，根本沒有真正意義上的學(xué)生的主體的參與。（準(zhǔn)時(shí)在下課鈴前講完課的數(shù)學(xué)老師——準(zhǔn)時(shí)下課無可非議，但這并不是我們教學(xué)追求的主要目標(biāo)）

3、不能合理安排時(shí)間和處理教學(xué)內(nèi)容致使教學(xué)效率低下

課堂教學(xué)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)的活動(dòng)或行為。以同樣的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的數(shù)量的多少和質(zhì)量的高低作為標(biāo)準(zhǔn)，可以判斷課堂教學(xué)效率的高低。中小學(xué)的課堂教學(xué)中普遍存在效率低下的問題。

以數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)來衡量，就一節(jié)課而言，學(xué)生能夠有效使用的時(shí)間往往被打了折扣。教師經(jīng)常需要花一定的時(shí)間維持課堂秩序，經(jīng)常會(huì)有一些無意義的問題，有的教師甚至離題萬里、話語羅嗦。這是對(duì)全體學(xué)生而言。相對(duì)于不同的學(xué)生來說，由于在課堂上的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的差異，部分學(xué)生，主要是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，有效使用的時(shí)間更少，相對(duì)而言，他們的學(xué)習(xí)效率更低。

以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)來衡量，同樣的時(shí)間，如果更多地用于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和智能，而不是僅僅花費(fèi)在讓學(xué)生記憶和接受，則教學(xué)效果就會(huì)處在相對(duì)較高的水平。顯然，我們的課堂多數(shù)還停留在記憶、接受和理解的層次上，對(duì)于學(xué)生的思維和創(chuàng)造力的發(fā)展還做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就必然影響我們教學(xué)效率的真正提高。

二、解決的策略

針對(duì)上述內(nèi)容，筆者通過查閱資料并結(jié)合在農(nóng)村學(xué)校所進(jìn)行的調(diào)查，對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出以下建議。

一是加強(qiáng)教育。學(xué)校要開展對(duì)教師的職業(yè)教育和師德教育，使之熱愛本職工作、積極進(jìn)取，勇于探索，樹立高尚師德，讓教師從心靈深處認(rèn)識(shí)到構(gòu)建高效課堂是責(zé)任、是義務(wù)、是需要。二是提供幫助。學(xué)校要通過各種培訓(xùn)，幫助教師正確理解高效課堂的內(nèi)涵、重要性和必要性，幫助教師加強(qiáng)對(duì)新課程理論的學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)一步明確新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，讓教師真正認(rèn)識(shí)到高效課堂是自己教學(xué)的需要。學(xué)校在教師培訓(xùn)上要舍得投入，要多讓教師走出去看一看外面的天空多精彩。如經(jīng)常組織教師參加以“小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)”為主題的教研活動(dòng)，去聽聽小學(xué)數(shù)學(xué)界知名專家吳正憲（北京）、黃愛華（深圳）、華應(yīng)龍（北京）、徐長(zhǎng)青（天津）等親自授的課，從他們的課中讓廣大教師學(xué)習(xí)他們的高超的教學(xué)技能，領(lǐng)悟他們?cè)诮虒W(xué)中的藝術(shù)風(fēng)格。說實(shí)話，我聽過他們的課，他們?cè)谡n堂上對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念、任何一個(gè)小小的問題都要刨根問底，必須讓學(xué)生弄明白為什么，讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知的過程，讓學(xué)生在親生經(jīng)歷的過程中體驗(yàn)快樂。看起來，一個(gè)小問題花了很長(zhǎng)時(shí)間，但對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展，對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握卻是有益的，會(huì)讓學(xué)生受益終生。教師也在獲得成功的同時(shí)享受著快樂。諸如這樣的高效課堂，倘若我們的老師都有機(jī)會(huì)去看一看，學(xué)一學(xué)，他們的認(rèn)識(shí)還能不提高嗎？所以我認(rèn)為人不出門身不貴，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要多給教師機(jī)會(huì)。三是要鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷提高培訓(xùn)，所謂“學(xué)高為師”就說明了這個(gè)道理。教師知識(shí)豐富了，課堂上講的內(nèi)容也就多了，應(yīng)對(duì)教學(xué)中所出現(xiàn)的突發(fā)情況處理的方法也多了，在教學(xué)中還能不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平。四是明確要求。學(xué)校要對(duì)教師的發(fā)展提出明確要求，建立健全必需的管理制度，并予以兌現(xiàn)。只有教師的觀念真正發(fā)生轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)上到位了，知識(shí)水平提高了，教學(xué)技能成為一種藝術(shù)了，農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)走上又一個(gè)新臺(tái)階日子就不遠(yuǎn)了。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題與對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題與對(duì)策

摘要：數(shù)學(xué)在科學(xué)日益進(jìn)步的情況下，對(duì)于現(xiàn)代技術(shù)的支撐有著功不可沒的作用。在新課標(biāo)的推動(dòng)下，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育學(xué)科，應(yīng)該在小學(xué)階段就打好基礎(chǔ)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也在不斷的優(yōu)化和革新。這就要求我們教師要以現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的眼光，來審視傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，賦予其新的內(nèi)涵，從而建立起新的數(shù)學(xué)教學(xué)觀。新課標(biāo)明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”這就要求我們教師要以現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的眼光，來審視傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，賦予其新的內(nèi)涵，從而建立起新的數(shù)學(xué)教學(xué)觀。在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，由于不少學(xué)校地處農(nóng)村，受各種因素的制約和影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可謂是問題突出，困難重重，道路坎坷。如何進(jìn)一步深化農(nóng)村小學(xué)課程改革，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，便成為教學(xué)管理人員和一線教師共同探討的新課題。我認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量不高的因素有以下幾方面：

一、地方環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等因素導(dǎo)致教育思想、意識(shí)滯后。

1、在我國農(nóng)村地區(qū)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，年輕的勞動(dòng)力大量流失到城市，父母需要外出打工，沒有時(shí)間督促、引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，并且很多學(xué)生家長(zhǎng)自己的文化水平就很低，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，即使學(xué)過也可能無法輔導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來就導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)留守兒童問題增多，尤其是教育問題。父母只是在物質(zhì)層面上滿足孩子，但是在精神層面的溝通少之又少，這樣很多留守兒童存在著不想學(xué)習(xí)、逃學(xué)、叛逆等問題，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲睢Ｔ诩业谋O(jiān)護(hù)人多是年邁的老人，老人大都文化程度不高，教育意識(shí)淡薄、對(duì)孩子學(xué)習(xí)不夠重視、且監(jiān)管的不嚴(yán)，家庭輔導(dǎo)更是無從談起，受這種觀念的影響，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)只是被動(dòng)的接受，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。把學(xué)習(xí)當(dāng)成家長(zhǎng)、老師給其強(qiáng)加的任務(wù)，厭學(xué)怕學(xué)，沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次是教師、學(xué)生流動(dòng)性較大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)銜接性不強(qiáng)。

2、數(shù)學(xué)模型用具短缺，與城市小學(xué)差距大。學(xué)校的硬件設(shè)施和內(nèi)部管理是主陣地。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施雖然得到了一定的改善，但是與城市學(xué)校相比存在很大程度上的差別，與教學(xué)需求相比，還差得比較遠(yuǎn)。在我國廣大的農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)民的生活條件普遍偏低，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的家庭只是能夠滿足基本溫飽問題，更何況學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施最基本的就是桌椅，除此以外其他資源都很匱乏。例如，除了學(xué)生必須使用的教材用書，其他的課外書配備少之又少，并且很多圖書出現(xiàn)了破損、掉頁、老舊過時(shí)等的情況，缺少人員進(jìn)行維護(hù);很多農(nóng)村小學(xué)多媒體教室、投影儀、機(jī)房、多功能實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代化設(shè)備的配備幾乎沒有，即使配備了，使用效率也很低。

3、師資力量薄弱，人才流失嚴(yán)重良好的教學(xué)環(huán)境是保障學(xué)生可以完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)，但最重要的是雄厚的師資力量。我國農(nóng)村小學(xué)地區(qū)教師存在的最大問題就是專業(yè)化水平較低，這樣一來很難幫助和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣、打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。很多農(nóng)村數(shù)學(xué)教師并不是畢業(yè)于專業(yè)的院校，而且在學(xué)校教學(xué)時(shí)身兼數(shù)職，除了數(shù)學(xué)之外還教授其他的學(xué)科，這樣一來，老師投放在數(shù)學(xué)方面的精力和時(shí)間就大大減少，沒有辦法做到術(shù)業(yè)有專攻以及認(rèn)真完成新課標(biāo)改革對(duì)于數(shù)學(xué)方面新要求，仍然按照陳舊落后的教育方式進(jìn)行傳授。由于農(nóng)村地區(qū)整體生活條件差、對(duì)于老師的待遇水平和城市形成了巨大的反差，數(shù)學(xué)專業(yè)能力較強(qiáng)的年輕老師選擇到城市任教，這樣一來人才嚴(yán)重流失，小學(xué)數(shù)學(xué)老師的老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重。

4、對(duì)低段教學(xué)工作不夠重視。很多學(xué)校往往以為中、高段才是重點(diǎn)，把大量的人力集中在中、高段的教學(xué)上，對(duì)低段教師資源的配置不優(yōu)。學(xué)生入學(xué)年齡未能得到好的控制，農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入一年級(jí)的年齡普遍要比城市要低。因未受過系統(tǒng)、扎實(shí)的學(xué)前教育，學(xué)生從一年級(jí)起就和城市的孩子有了較大的差距！

二、教師自身方面因素:

1、應(yīng)試教育增大了教師的工作壓力，階段性繁瑣的工作耗費(fèi)了老師的一部分精力，從而參與業(yè)務(wù)進(jìn)修及教研教改工作的積極性不高。

2、是教師對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理解不到位。一些數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)理念還存在比較大的差距，不能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)思想合理利用教材。主要表現(xiàn)在有的課堂教學(xué)是“穿新鞋，走舊路”；有的只滿足于課堂的熱熱鬧鬧，忽視了最基本的基礎(chǔ)教學(xué)。有的是還沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

3、是課堂教學(xué)技能存在缺陷，在教學(xué)的課堂組織、提問設(shè)計(jì)、反饋調(diào)控、評(píng)價(jià)方法等課堂教學(xué)技能上有差距。

4、是教學(xué)目標(biāo)不明確，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中注重認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)而輕視情感領(lǐng)域的目標(biāo)。只注重文化知識(shí)的教學(xué)而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等等。

5、課堂合作交流存在問題。不能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)“課堂合作交流”，誤認(rèn)為“合作交流”就是“分組學(xué)習(xí)討論”，缺少了合作交流的實(shí)質(zhì)性。合作交流其實(shí)是課程改革中提倡的學(xué)習(xí)方式。在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)給課堂學(xué)生較多的合作交流的機(jī)會(huì)。小學(xué)生的思維是很奇特的，思考方式各種各樣，教師應(yīng)該讓不同的學(xué)生表達(dá)出自己的看法，同時(shí)也能夠聽到別人的意見和建議。合作交流就是為了增加學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)而提出的。使學(xué)生能夠借助這個(gè)機(jī)會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)提升自己的人際交往能力。但是，有些教師在教學(xué)過程中忽略交流學(xué)習(xí)的重要性，而是一味的去湊這一環(huán)節(jié)，經(jīng)常會(huì)一面的追求課堂上的小組合作討論，使合作交流失去了原本的作用，僅僅是存在于形式主意，使得所研討的問題沒有了學(xué)習(xí)的價(jià)值。在小學(xué)課堂中，需要教師選擇性的去發(fā)現(xiàn)需要合作交流的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并非所有的內(nèi)容都適合合作交流，或者更本就沒有必要去合作交流，教學(xué)中教師應(yīng)該把握好這一點(diǎn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性、有討論價(jià)值的問題時(shí)我們才應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行合作交流，一些毫無討論價(jià)值的問題而沒有必要去浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間去做無謂的討論。一些教師在小組合作學(xué)習(xí)中流于形式，缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考的時(shí)空；有的小組合作學(xué)習(xí)在很短的時(shí)間內(nèi)討論討論，動(dòng)動(dòng)手，再讓一個(gè)學(xué)生起來匯報(bào)，其他補(bǔ)充，為合作而合作，未能認(rèn)識(shí)和把握合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的課堂只有僅僅40分鐘，一名優(yōu)秀的教師是要發(fā)揮這個(gè)時(shí)間的最佳效率。

我認(rèn)為要提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、注重學(xué)前教育和基礎(chǔ)階段的教學(xué)。

從學(xué)生入學(xué)起，就開始著重培養(yǎng)其具有良好地學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，知道學(xué)習(xí)的目的。只有在低、中年級(jí)把基礎(chǔ)打牢了、打好了，才有可能在高年級(jí)階段進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，降低教學(xué)難度。而怎樣才能保證低、中年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量呢？我認(rèn)為關(guān)鍵在于找準(zhǔn)重點(diǎn)、有效地解決難點(diǎn)。

二、加強(qiáng)教育、提供幫助。

學(xué)校要開展對(duì)教師的職業(yè)教育和師德教育，使之熱愛本職工作、積極進(jìn)取，勇于探索，樹立高尚師德，讓教師從心靈深處認(rèn)識(shí)到構(gòu)建高效課堂是責(zé)任、是義務(wù)、是需要。學(xué)校要通過各種培訓(xùn)，幫助教師正確理解高效課堂的內(nèi)涵、重要性和必要性，幫助教師加強(qiáng)對(duì)新課程理論的學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)一步明確新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，讓教師真正認(rèn)識(shí)到高效課堂是自己教學(xué)的需要。學(xué)校在教師培訓(xùn)上要舍得投入，要多讓教師走出去看一看外面的天空多精彩。

三、面向全體、重輔后進(jìn)生。

（1）教育教學(xué)必須先狠抓全局，每一個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容都必須保證全體學(xué)生中的極大部分做到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用，這樣才能穩(wěn)住大局。然而要全面提高教學(xué)質(zhì)量，就必須做到一個(gè)也不能落下，必須做到每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都人人會(huì)學(xué)、人人學(xué)會(huì)、人人會(huì)用，也就是人人都要過關(guān)。要做到這一點(diǎn)就得花大力氣耐心輔導(dǎo)學(xué)習(xí)后進(jìn)生。具體做法是在課堂上通過與學(xué)生進(jìn)行探究性的對(duì)話就可以確定在語言溝通方面有困難的學(xué)生。課內(nèi)訓(xùn)練要多練精練，每次板演不能按一些老師的常規(guī)，專請(qǐng)中上水平，甚至只請(qǐng)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生板演，這樣只能看到表面現(xiàn)象，而應(yīng)該分小組依次輪流進(jìn)行板演，每次可以是相同的題目，也可以是不同的題目。為了提高效率，每次盡可能將人數(shù)確定在黑板能容納的最大數(shù)量。通過分組板演，很快就能確定每堂課中出現(xiàn)的領(lǐng)會(huì)能力較差的學(xué)生。課堂后篩選是通過課后的各種訓(xùn)練，如從作業(yè)中篩選出對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力較差的學(xué)生，每次批改作業(yè)都要作詳細(xì)的紀(jì)錄。

（2）不失時(shí)機(jī)耐心輔導(dǎo)。一旦把要輔導(dǎo)的后進(jìn)對(duì)象鎖定了，也就是確定了教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)了。對(duì)待學(xué)習(xí)后進(jìn)生，不能產(chǎn)生后進(jìn)心理，不但要平等對(duì)待，而且還要在生活上多關(guān)心他們，盡力幫助他們解決生活上的困難，使他們能真正得到母愛般的溫暖。他們至少在學(xué)習(xí)態(tài)度上不會(huì)辜負(fù)老師的希望。在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都時(shí)刻關(guān)注他們，給他們多創(chuàng)造機(jī)會(huì)以逐步增強(qiáng)自信心，克服學(xué)習(xí)中的困難，甩掉落后的帽子。只有這樣，農(nóng)村小學(xué)低、中年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量才能提高。

四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

首先是加強(qiáng)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科組的建設(shè)。學(xué)校在力所能及的前提下，給教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教育教學(xué)理論水平。同時(shí)大力倡導(dǎo)教師間的團(tuán)隊(duì)合作，而不是單干，一所學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)需要的的是一支數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，而不是一個(gè)。其次是營造氛圍，加強(qiáng)教師自研自修的能力，通過校本教研等形式充分發(fā)揮教學(xué)骨干力量的示范、引導(dǎo)作用，打造一個(gè)全員積極參與的學(xué)習(xí)氛圍。

五、加強(qiáng)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三者之間的交流溝通，形成一個(gè)有利于學(xué)生健康全面發(fā)展的共同體。

這個(gè)共同體必須在教育理念、方法等方面保持協(xié)調(diào)一致，給學(xué)生一個(gè)有序的成長(zhǎng)空間。總之，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量，家校配合，讓孩子快樂、輕松、高效地學(xué)習(xí)。

總結(jié)：經(jīng)過可行的教學(xué)方法，整合教學(xué)資源，從整體上提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)），全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康的身體和愉快正常的心態(tài)全面的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，也是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過程。在這個(gè)過程中相信每一位老師都會(huì)有所收獲，有所困惑，有所思考，但只要我們不斷更新自己的觀念，不斷實(shí)踐，不斷反思。即使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨再多的問題也都會(huì)迎刃而解！

第四篇：農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在問題與對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在問題與對(duì)策

目前，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識(shí)的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見——老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、新教材的學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性，各個(gè)年級(jí)之間的知識(shí)體系聯(lián)系緊密，中間如有一環(huán)節(jié)掉隊(duì)，就很難補(bǔ)上去。而農(nóng)村師資配備并不完全到位，難免中途有個(gè)別教師對(duì)新教材的把握不夠，而導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層。接任教師再去彌補(bǔ)，效果不像老教材那般顯著，從而導(dǎo)致語文成績(jī)下降。

2、新教材的編排中，二、三年級(jí)之間跨度太大。二年級(jí)對(duì)閱讀、作文教學(xué)的要求不明顯，但三年級(jí)就要求會(huì)寫250字左右的文章，且近幾年來作文的題目艱澀，習(xí)作要求與五六年級(jí)相差不明顯，使學(xué)生倍感吃力，也使教師教的幸苦。而且萬一脫節(jié)，很難彌補(bǔ)。

3、農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)配合難以到位。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一位老師，但是，農(nóng)村學(xué)生目前有三種狀況讓教師感到頭痛。一種是，想配合而無能為力。許多家長(zhǎng)學(xué)識(shí)有限，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)提出的問題感到很茫然，無法談的上讓家長(zhǎng)進(jìn)行家庭輔導(dǎo)。二種是有能力而不配合，這類家長(zhǎng)都比較忙，忙于掙錢，忙于農(nóng)活，連學(xué)校開家長(zhǎng)會(huì)都沒時(shí)間參加。也許，在他們認(rèn)為孩子交給了學(xué)校就是老師的事了。第三種情況是沒有人配合。許多孩子的父母都外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶等長(zhǎng)輩上學(xué)，只管孩子的吃穿住行，不過問學(xué)習(xí)情況，在這種情況下，沒有家長(zhǎng)良好“照顧”只有靠孩子的自覺學(xué)習(xí)，幼小的孩子又有多少能有自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？頂多是為完成作業(yè)而已。這是語文教學(xué)也是各科教學(xué)普遍存在的問題。

4、新教材內(nèi)容變廣、變活，雖說題型變化不大，但閱讀量、識(shí)字量大增，也導(dǎo)致許多教師無從下手，只能更大范圍的進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，更長(zhǎng)時(shí)間的“折磨”學(xué)生，教師教的痛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。

農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)存在問題的原因

1、農(nóng)村小學(xué)語文教師普遍教學(xué)思想陳舊，語文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識(shí)淡薄。部分教師不思進(jìn)取，放松了學(xué)習(xí)，實(shí)施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。

2、應(yīng)試教育的陰影作祟。長(zhǎng)期以來，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認(rèn)為教書應(yīng)考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會(huì)考這些內(nèi)容。

3、對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)滯后。將評(píng)優(yōu)晉級(jí)與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識(shí)教得死，生怕哪個(gè)內(nèi)客沒講到，學(xué)生考試時(shí)丟分。面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀，語文課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的對(duì)策

1、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，尤其對(duì)年齡偏大的教師的培訓(xùn)，現(xiàn)階段對(duì)年輕教師的培訓(xùn)不少，但對(duì)中老年教師的培訓(xùn)力度不夠。加強(qiáng)教師的對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師的新教材培訓(xùn)。使教師對(duì)整個(gè)教材體系有比較，全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)方法。學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性的校本培訓(xùn)

2、學(xué)校對(duì)三年級(jí)教師要重點(diǎn)安排，同時(shí)學(xué)校要對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。

3、積極開辦家長(zhǎng)學(xué)校，加強(qiáng)學(xué)校、教師和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，努力宣傳現(xiàn)代教育理念，使教育至上的觀念深入人心

第五篇：淺談農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)存在的問題及對(duì)策

淺談農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)存在的問題及對(duì)策

摘要：農(nóng)村小學(xué)體育存在著許多問題，這篇文章主要就是介紹了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)體育存在了哪些具體問題進(jìn)行分析。比如講：學(xué)校沒有專業(yè)的體育教師、體育器材較匱乏、教師不重視等問題，并對(duì)此提出自己的建議。

關(guān)鍵字：小學(xué)體育、體育教師、農(nóng)村、興趣、專業(yè)

農(nóng)村小學(xué)體育落后最主要的原因就是得不到足夠的重視。現(xiàn)在的學(xué)校里多了許多的小胖子和體弱多病者，是我們現(xiàn)在最應(yīng)該引起關(guān)注的問題。這些問題直接影響到祖國創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，重視體育事業(yè)是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)、環(huán)境等條件的限制，他們對(duì)體育知識(shí)的了解不夠深刻，認(rèn)為體育課不是一門升學(xué)必考的課程，學(xué)得好壞都是一個(gè)樣。因此，上課時(shí)持“無所謂”態(tài)度，懶散，積極性不高。就目前制約農(nóng)村體育教學(xué)的諸多問題作簡(jiǎn)要分析：

一、學(xué)校體育設(shè)施落后或不健全,體育設(shè)施得不到有效的利用

農(nóng)村學(xué)校的體育設(shè)施較落后，而且大多數(shù)學(xué)校沒有專門的操場(chǎng)進(jìn)行上課，孩子們課間的活動(dòng)主要是在校院里追逐打鬧和跳繩。正式由于沒有專門的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所，才會(huì)使得那僅有的體育器材也沒有得到合理的利用。只是在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)才拿出來讓學(xué)生見見這些所謂的體育器材。許多學(xué)校沒有三大球的體育設(shè)施，就是有也很少拿出來用，球上甚至還貼著商標(biāo)，長(zhǎng)時(shí)間沒打過氣，都閑置放壞了。有球卻不讓學(xué)生們玩，使得有些孩子分不清足球、籃球、排球，真是可笑之極。在課程表上印著的體育課到底時(shí)怎樣上的呢？真令人費(fèi)解。原本孩子們應(yīng)該在體育課上得到的激情與快樂又要到那里去尋找。這些問題的根源是農(nóng)村學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的忽視，學(xué)生的“德智體美勞”應(yīng)該并重，在我們有些農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)眼里仿佛只看到了“智育”。應(yīng)試教育的陰影在我們?cè)S多農(nóng)村

小學(xué)校長(zhǎng)的心里長(zhǎng)時(shí)間的徘徊。我們應(yīng)該重視體育教學(xué)，把我們現(xiàn)有的體育設(shè)施利用起來，讓孩子們的學(xué)習(xí)生活更有趣，讓更多的孩子體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的激情。

二、許多學(xué)校沒有專職的體育教師

許多農(nóng)村學(xué)校沒有專職的體育老師，他們的體育教師大都是班主任或語文老師、數(shù)學(xué)老師兼任的。教師的體育素質(zhì)較低，體育知識(shí)不足。最大的問題是：由于是兼職教師體育教學(xué)常常不能很好的完成。甚至在學(xué)期末或鄰近考試時(shí)，體育課被語文、數(shù)學(xué)課占用。體育課成了活動(dòng)課，體育課成了語文課、數(shù)學(xué)課的“附屬課”。就算有專職的體育老師，在鄰近考試時(shí)，也會(huì)被這些所謂的帶主課的老師要去，給學(xué)生做考試前的最后沖刺，讓我們看到的是學(xué)生們失望的眼神。因此，在體育課上我們聽不到孩子們吶喊的助威聲，見不到孩子們運(yùn)動(dòng)的身影；而聽到的是朗朗的讀書聲，看到的是埋頭苦學(xué)的身影。由于兼職體育老師精力有限，體育課往往是“放羊式”的，沒有科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，更談不上科學(xué)的教學(xué)方法，在課上只要學(xué)生活動(dòng)好，只要學(xué)生玩得高興就行。讓學(xué)生放松心情成了體育課的唯一目的。

三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的不重視

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師不重視體育課也是導(dǎo)致體育教學(xué)不能順利完成的原因只一。現(xiàn)在雖然是說要求實(shí)行素質(zhì)教育，可是在農(nóng)村，成績(jī)依然是排在首位的，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要在每次大考后給每所學(xué)校和每位教師進(jìn)行排名，這使得校長(zhǎng)不得不向老師施加壓力，而老師要完成任務(wù)就必須從學(xué)生身上下手，這樣看來學(xué)生真是太可悲了。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在體和智之間，當(dāng)然是更加的關(guān)心成績(jī)，而體育則成了可有可無的課程，體育課自然而然成了語文課或數(shù)學(xué)課了。在一學(xué)期中僅剩的那幾節(jié)課體育老師又是怎樣上的呢？有一位教師去上體育課，而這位教師為了圖方便，體育課連教室也不進(jìn)，就直接叫班干部去教室說一聲，讓學(xué)生直接去操場(chǎng)，就開始了“放羊式”教學(xué)。不要說什么準(zhǔn)備活動(dòng)，也不用說什么下課前五分鐘集中了，有一些學(xué)生甚至偷偷跑回家，還有的學(xué)生會(huì)去網(wǎng)吧玩網(wǎng)絡(luò)游戲。

四、體育過程枯燥，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為體育老師誰都想把體育課上好，可是因?yàn)闆]有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，結(jié)果把體育課上得“有名無實(shí)”。農(nóng)村小學(xué)的體育教師根本沒有專門的體育用書，都是靠著自己的經(jīng)驗(yàn)來教學(xué)生，很少出去接受培訓(xùn)，在這種情況下，隨著體育教學(xué)的改革，教師自身又沒有及時(shí)“充電”。體育教學(xué)的單一化、程式化、刻板化根本就無法實(shí)施素質(zhì)教育。可想而知，有的老教師的那一套方法已經(jīng)用了十幾二十年了，怎么能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在教廣播體操時(shí)，他們只講解動(dòng)作，卻不講解這動(dòng)作的好處，動(dòng)作前既沒有準(zhǔn)備活動(dòng)，也不能做出正確的示范動(dòng)作，有一些教師的動(dòng)作甚至還錯(cuò)漏百出，這樣的課怎么能吸引學(xué)生的呢，學(xué)生們巴不得教師講解完，馬上一哄而散，把剛才的動(dòng)作都拋到九宵去云外去了。各自去玩自己感興趣的游戲，有的甚至回到班級(jí)里做作業(yè)去了，造成學(xué)生這樣表現(xiàn)的罪魁禍?zhǔn)资钦l呢？

五、體育教師的地位低下，不受重視

農(nóng)村體育教學(xué)沒有健全的指導(dǎo)檢查制度。縣級(jí)教育主管部門每年只是舉行一次運(yùn)動(dòng)會(huì)，而學(xué)校只要選少數(shù)學(xué)生參加便完成了本的重要體育活動(dòng)，這些活動(dòng)不能從本質(zhì)上調(diào)動(dòng)學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的重視。體育教師地位不受學(xué)校和社會(huì)的重視，體育是副科的觀念難以消除。體育教師在評(píng)優(yōu)評(píng)模方面不能與語文、數(shù)學(xué)教師同等待遇。這就磨滅了體育教師的工作積極性。對(duì)于這些問題我們應(yīng)該采取以下措施：

1、教師要實(shí)現(xiàn)教、玩相結(jié)合的教育方法

現(xiàn)在小學(xué)生和以前的學(xué)生不一樣他們接觸的東西比以前的學(xué)生更多一些。這一特點(diǎn)決定了在體育教學(xué)中教師應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。愛玩好動(dòng)，是兒童的天性，教師要抓住學(xué)生的這一天性來制定教學(xué)計(jì)劃，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣，又能在游戲中體現(xiàn)體育教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到體育教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、教學(xué)內(nèi)容的選擇與搭配

教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的這一特點(diǎn)來選擇教學(xué)內(nèi)容，這樣才能在課

堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，來提高體育教學(xué)質(zhì)量。

3、教師要巧用多元化的教學(xué)設(shè)備

有的農(nóng)村小學(xué)有著和城區(qū)小學(xué)相當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)設(shè)備，教師可以利用影音技術(shù)效果來吸引學(xué)生的眼球，從而來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以往的體育課教學(xué)中，動(dòng)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)都要由教師反復(fù)示范，著重指出，一堂體育課中要重復(fù)多次。遇到復(fù)雜、迅速的動(dòng)作，不利于學(xué)生觀察和仔細(xì)了解每一個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)。比如將在低年級(jí)的廣播操教學(xué)中，學(xué)生初學(xué)時(shí)，教師的講解，學(xué)生不一定能完全理解，對(duì)動(dòng)作的了解多數(shù)依賴于觀察，但是此項(xiàng)動(dòng)作迅速連貫，不容易讓學(xué)生看清楚，分解教學(xué)又容易使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，形成分解做動(dòng)作的習(xí)慣，忽視了迅速連貫的特點(diǎn)。運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行授課，就會(huì)避免上述存在的問題。

4、加強(qiáng)師資力量隊(duì)伍建設(shè)

農(nóng)村小學(xué)體育教育要想發(fā)展，一定要有專業(yè)體育教師。所以，農(nóng)村小學(xué)要積極主動(dòng)引進(jìn)專業(yè)體育教師，再引進(jìn)專業(yè)的體育教師的同時(shí)，還要對(duì)那些非專業(yè)的體育老師進(jìn)行培訓(xùn)，使其不斷提高自身體育素質(zhì)，從根本上解決師資短缺；再次，體育教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己是體育活動(dòng)組織者和教育者，教師的一言一行，一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響學(xué)生。

通過對(duì)現(xiàn)有問題的分析解決，我們可以展望農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)會(huì)有長(zhǎng)足發(fā)展。我作為一名小學(xué)體育教師會(huì)繼續(xù)給自己“充電”，順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要，利用新的教學(xué)方法和教育手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，以提高體育教學(xué)質(zhì)量。