第一篇：淺談農村小學語文朗讀教學存在的問題及對策

淺談農村小學語文朗讀教學存在的問題及對策

【內容提要】當前農村小學語文朗讀教學存在的問題有：朗讀的時間不足；朗讀的目的不夠明確；朗讀的對象不廣；朗讀的指導方式單調。為此可以采用下列對策：保證朗讀時間，讓學生多讀；闡明朗讀意義，讓學生愿讀；激發朗讀興趣，讓學生樂讀；指導朗讀方法，讓學生會讀。

【關鍵詞】小學語文朗讀教學問題對策農村

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”并在各學段目標中都要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用。通過朗讀，學生可以從篇章中領會文章的主旨、思想、意蘊，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語音描摹事物、表情達意的能力；同時，教師通過朗讀可以檢驗學生對文章的掌握程度，感情傾向和認識水平。但是在日常的小學語文教學中，特別是在農村小學語文教學中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，存在著朗讀時間不足、朗讀目的不夠明確、朗讀對象不廣、朗讀指導方式單調等一系列問題。

一、當前農村小學語文朗讀教學存在的問題

（一）朗讀的時間不足。

教師往往怕完不成教學任務，以講代讀。一節課40分鐘，學生朗讀的時間不足5分鐘，朗讀訓練往往是如雁掠過，許多教師在學生還未徹底讀完、讀通的情形下，就匆匆進入下一教學環節，朗讀成了教學中的一種外在形式。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪——啪——”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。

（二）朗讀的目的不夠明確。

在課堂中，往往會看到學生讀文一遍又一遍，看似熱熱鬧鬧，其實朗讀缺乏層次，每次缺乏具體要求，讀中缺乏指導，讀后也沒有及時評估反饋。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生朗讀心不在焉、缺乏目的性，甚至產生朗讀厭倦癥。

（三）朗讀的對象不廣。

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂有感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子生，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩地坐著當聽眾，而一部分成績不理想的同學，老師由于怕耽誤上課時間卻連這樣一讀的機會都沒有。這種多數學生得不到朗讀訓練的現狀，怎能提高朗讀教學的質量，怎-1-

能做到使學生會讀，又怎能使學生在朗讀中理解課文、感悟情感呢？

（四）朗讀的指導方式單調。

農村小學的老師朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能熔理解、感悟于一體。有的教師自身素質不過關，不能使用標準的普通話進行教學，部分教師帶學生唱讀，甚至干脆用方言上課。有的教師對教材理解不透，對課文所表達的情感把握不準，即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言環境中的內蘊，常聽到教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義，這些教師雖有指導學生朗讀的愿望卻力不從心，效果同樣不佳。

二、當前農村小學語文朗讀教學的對策

（一）保證朗讀時間，讓學生多讀。

“把讀書的時間還給學生！把實踐的權利還給學生！”這是語文教學改革的呼喚。這就是說要想學生學會朗讀，首先要給學生朗讀的時間，讓學生多讀、充分的讀。教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句。特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，且不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，且不可未準備好就倉促上陣。讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答” 讓位給讀，讓華俏形式的、沒有實效的小組討論讓位給讀。

（二）闡明朗讀意義，讓學生愿讀。

首先讓學生知道，學習語言首先要有積累，在此基礎上進行模仿，更高的層次便是創造。“積累──模仿──創造”是學習語言的基本規律。文章中準確、形象、生動的語言，必須通過朗讀才能更充分地體現出來。文章讀得越好，越能說明讀者理解得深透并受到感染，就如同站在作者的立場上替作者說這番話一樣。因此，文章一旦被高聲誦讀，就會變得好懂和易解，這就是所謂的“書讀百遍，其義自見”。通過朗讀，還可以使我們了解詞句的各種結構，掌握詞句的節奏。一篇詞匯豐富、語言精彩的文章，如果能反復朗讀，達到瑯瑯上口，熟讀成誦，書本的語言就會變成自己的話的語言，成為自己的儲備和財富。一旦用到某些詞匯、句式、表達方式時，就會涌上筆端，運用語言的能力自然會大大提高。不讀書或讀得不熟就很難把作者的語言學到手。朗讀在語文教學中有著特殊的重要意義，它既能提高學生說普通話的能力，又能幫助學生理解作品的思想內容，豐富學生的想象，激發學生的情懷，培養學生健康的審美觀和高尚的社會主義道德情操。通過教師的引導，學生對朗讀的態度得到了端正，積極性也會慢慢地提高。

（三）激發朗讀興趣，讓學生樂讀。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。” 凡是兒童感興趣的活動，兒童總是在這方面表現出某種潛在能力。讓學生發自內心地喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。有的學生本身具備了讀好課文的能力，但由于他們怕羞，不敢放開膽子去讀，覺得投入地讀、有感情地讀是一件挺滑稽的事。有的學生則擔心自己讀不好，招來同學們的笑而不敢讀。為消除學生的畏懼心理，老師就要努力在班里營造一種輕松、融洽的氛圍，大張旗鼓地表揚那些敢于盡情朗讀的學生。

朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。在指導朗讀的時候，可根據課文特點采用多種朗讀形式激發學生的朗讀興趣，如集體讀、分小組讀、指名讀、領讀、分角色讀、表演朗讀、比賽朗讀、配樂朗讀、想象朗讀、展示朗讀等，讓學生樂讀、爭著讀。當然，朗讀要求和朗讀評價都要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為丑小鴨創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。

（四）指導朗讀方法，讓學生會讀。

1、范讀引路。

范讀就是老師親自讀，讓學生聽；也可以請朗讀能力強的學生讀，讓其他學生模仿。尤其是低年級進行教學的示范朗讀是非常重要的，語音是口耳之學，教師能用標準的普通話范讀，準確傳達作品的情感，加上學生的模仿性極強，學生就能以聽助讀，在模仿中糾正自己的發音、語調、速度、重音、停頓等方面的錯誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情地朗讀的能力。范讀時機的選擇也要恰當，也不一定是學生初次接觸文本就范讀，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學生遇到困難不能解決時范讀，在學生要求范讀時再范讀。范讀的內容依具體情況而定，為了讓學生進一步體會文章內容可范讀全文，為解決難點可范讀一些重點句段，范讀那些與中心思想關系密切、語言鮮明生動的段落。當然，教師要范讀好，必須加強自身普通話訓練，課前要先把文本讀熟，該發什么音，該表什么情；范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏，抑揚頓挫，鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。

2、打好朗讀基本功。

要朗讀好課文，首先要把課文讀正確，“正確”指的是用普通話讀，發音清楚響亮，不讀錯字、不丟字、不添字、不顛倒、不唱讀，能讀出輕聲和兒化音。朗讀正確是最基本的要求，也是比較難達到的要求，稍不注意就會出錯，這就必須培養孩子認真讀書的習慣，讀書時要做到“三到”，即眼到、口到、心到。其次要努力做到讀流利，“流利”指的是不斷讀，不讀破句，不重復字句，這就要求學生不能夠看一個詞讀一個詞、看一個句子讀一個句子，要做到嘴里讀這個詞的時候，眼睛就看下面一個詞甚至下面幾個詞，嘴里讀這句話時，眼睛就看下面一句話。最后要有感情地讀，在對課文的內容有了深入的理解后，正確地運用語調、速度、重音、停頓等朗讀技巧來表情達意。

3、注重朗讀評價。

朗讀是一種能力也是一種技巧，要想讓學生朗讀水平不斷提高，還需要我們教師在教學中利用巧妙的點評來指導朗讀。在朗讀過程中，也要適時的讓學生評讀，學生之間互評，哪兒讀得好，哪兒讀得差，應該怎么讀。評讀不僅能提高朗讀的質量，也為以后的朗讀提供了規律性的朗讀方法和技巧。對于那些學生體會得好、讀得好、有獨到見解的地方，不要吝嗇贊揚。巧妙的運用“贊揚”的話語就是一種朗讀的指導，是一種更為自然、更為巧妙的引導，讓學生在無意中接受學習，效果更佳。

總之，朗讀是語文閱讀教學中最常用的一種教學手段，他不僅可以激發學生的情感，理解課文內容，還能加深學生學習的記憶力，提高學習興趣。當前農村小學語文朗讀教學中雖然存在著朗讀時間不足、朗讀目的不夠明確、朗讀對象不廣、朗讀指導方式單調等一系列問題，但是只要我們在教學中讓學生多讀、愿讀、樂讀、會讀，朗讀教學一定會在小學語文教學中展現出藝術魅力！

【參考文獻】

1．義務教育語文課程標準，北京師范大學出版社，2001年1月第一版。

2．史永麗．小學語文朗讀現狀分析與對策，2009年11月。

3．董軍．農村小學生朗讀能力調查及對策思考，2011年12月。

4．胡麗芳．農村小學朗讀教學存在的問題及對策, 文教資料，2011年第22期。

5．羅亮．淺談農村小學語文閱讀教學中的朗讀指導，2010年4月。

第二篇：淺談農村小學語文朗讀教學存在的問題及對策

淺談農村小學語文朗讀教學存在的問題及對策

朗讀歷來是小學語文教學中最常見的方法，人們常說：“讀書百遍其義自現”，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟“，講的就是朗讀在語文教學中的作用，我國傳統的語文教學方法就是朗讀，可見，朗讀在語文教學中的作用早已被我們的前輩證明。

我是一名在農村教了二十多年的老師。在教書生活中我看到了朗讀教學在語文教學中的形式教育，一些語文老師僅僅是走一下過場，根本沒有發揮其應有的作用，一部分老師雖然有這種意識，但由于沒有掌握朗讀的正確教學法，教學效果不佳，因此，我在這二十多年的教學中歸納了一些農村小學朗讀教學中存在的問題及對策。

一、當前農村小學語文朗讀教學存在的問題

1.朗讀的時間不足。

語文課堂上講讀教學擠掉了學生讀書的時間，一節課四十分鐘，學生朗讀的時間卻只有幾分鐘，朗讀練習往往是如雁掠過，許多老師在學生還未讀完、讀通的情形下，就匆匆進入下一教學環節。

朗讀成了教學中的一種外在形式。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪——啪——”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。

2.朗讀的對象不廣。

在平時的教學中，為了能按時完成教學任務老師往往只盯住幾個學生，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，要是公開課更是如此，成績差的學生，由于老師怕耽誤上課時間連讀書的機會都沒有。這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量，又怎能提高學生的朗讀能力？

3.朗讀的指導方式單調。

朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見老師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情的讀讀這部分”，或“把自豪的語氣讀出來”，諸如此類的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體念；只重表層的技巧，不重語言的內蘊，常聽教師直截了當地告訴學生，把某字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。例如教學毛澤東寫的《長征》一文時，如果不讓學生理解逶迤、磅礴是表現紅軍在長征中受到的艱難險阻，而騰細浪、走泥丸是表現紅軍戰士的革命英雄主義，樂觀主義精神時，學生就不知道這些地方該讀重讀。

4.朗讀的目的不夠明確。

在課堂中，往往會看到學生讀文一遍又一遍，看似熱熱鬧鬧，其實朗讀缺乏層次，每次缺乏具體要求，讀中缺乏指導，讀后也沒有及時評估反饋。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生朗讀心不在焉、缺乏目的性，甚至產生朗讀厭倦癥。

5.有的教師自身素質不過關。

農村教師由于受環境等諸多因素的影響，他們的教學能力參差不齊。比如，有些老師由于沒有受過專業訓練，他們本身的朗讀水平也不強，又怎能指導好學生的朗讀呢？

6.學生的閱讀量少，朗讀面窄。

農村小學的孩子由于家庭背景、家長文化層次、課外書籍少等方面的原因，平時的閱讀量少，而在日常教學中，教師又不能做到哥哥俱到，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，使得學生的朗讀能力普遍不高。

二、當前農村小學語文朗讀教學的對策

1.保證朗讀時間，讓學生多讀書。

反復讀課文時學生走人文本的最好方法。教師要留有充足的時間讓學生正確地讀課文，讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出感情，還要留讀后評議的時間，通過評議，激勵學生的朗讀興趣。其次，教師要想盡辦法創造條件讓學生多讀書。

2.朗讀的形式要多樣，讓學生在朗讀中尋找樂趣。

朗讀訓練中，朗讀的形式應該靈活多變。如果只是一味的齊讀，個別讀，則會顯得十分單一，乏味，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來時朗讀，但只是停留在聲音上，達不到朗讀的要求。為了引起學生的朗讀興趣和熱情，可以采取多種形式的朗讀，如領讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、快速讀、配樂朗讀等。讓學生掌握多種朗讀方法。

3.積極開展豐富多彩的朗讀活動。

組織朗讀比賽，促進朗讀教學，每一學期堅持開展一次朗讀比賽活動，其中，既有集體朗讀又有個人朗讀比賽，通過朗讀比賽，了解學生朗讀的實際狀況，以及教師對朗讀教學的訓練效果，從而為了更好地改進朗讀教學提供有力的依據。

4.提高教師指導學生朗讀水平。

在課堂中，保證學生有足夠的朗讀時間，注重學生在讀中感悟。通過教師引讀、范讀等朗讀方法的指導，有效地提高學生的朗讀水平，并對學生的朗讀能力進行及時的評價。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用。“問君哪得清如許，為有源頭活水來”，首先教師們，特別是農村教師們必須不斷的學習，不斷的充電，努力提高自身素質，緊跟時代步伐，然后要對學生精心指導，再加上學生們的刻苦練習，“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”，我堅信農村小學朗讀教學一定會在小學語文課堂教學中展現出藝術魅力。

第三篇：小學語文朗讀教學存在的問題及對策

小學語文朗讀教學存在的問題及對策

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”朗讀歷來是小學語文教學中最常用的方法，然而教學實踐中的朗讀卻存在著很多問題。筆者試以自己的觀察與思考談談這些問題及優化朗讀教學的對策，意在求教于大家。

朗讀教學存在的主要問題：

1、朗讀的時間不夠充分。

充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。

2、朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

3、朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實語文教育中最基本的一分子—會讀

4.朗讀指導機械匱乏。

朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”學生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，體驗小金花內心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時，學生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導幾乎等于零。學生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調，也削弱了語言本身的表現力。

5、只求形式不求實效。

據觀察，一般一節課朗讀安排了三—四次（相對環節而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。

優化朗讀教學的對策：

1、保證讀書時間。

教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

2、擴大朗讀訓練面。

朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎上，我跟學生說：“桂林山水風景秀麗，經常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。

每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。

3、理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美美”，景色美又在何方？課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

4、精選練點，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練。“啊”的具體讀法是：“靜啊（nga）、清啊（nga）、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險啊（na）”。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。《山里的孩子》文質兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節奏美、形象美，是進行朗讀節奏訓練的較佳課文。“滿山遍野/都有/他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢……/”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。

5、形式多樣，合理運用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：

（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。

（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數”和產生唱讀的溫床。

（3）每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

第四篇：小學語文朗讀教學存在的問題及對策

小學語文朗讀教學存在的問題及對策

摘要：朗讀是學生在小學階段中學習的一個很重要的部分，學生在朗讀的時候能對課文加深理解，身臨其境的感覺更為真實，對語言的發展有著促進的作用。教師如果在教學中想要達到預期的授課效果，在學生課堂中的朗讀就要采取合理有效的教學措施。但是在長久以往的傳統教育思想下，在學生的朗讀中還是存在著一定的問題和不足。就此探討如何提升小學生的語文朗讀能力。

關鍵詞：小學語文 朗讀教學 問題 對策

在新課改下提出了小學語文中要重視朗讀教育，小學的語文教育中朗讀有著不可小覷的作用，朗讀也是一種語言的藝術。在學習中學生在朗讀的時候加深對文章的記憶力與理解能力的同時，也鍛煉了自己的語言能力。朗讀在小學語文的學習中占著核心的位置，通過朗讀學生的感悟能力隨之加強，情感體驗也更為豐富。但是老師在授課的時候朗讀就處在了被動的一方，學生在朗讀的時候泛泛而讀的情況經常出現。

一、朗讀教學在小學語文課堂中常見問題

（一）在學習中朗讀的形式多種多樣，但是學生都流于表面。課堂上同學們雖然都在爭先恐后的對文章進行朗讀，課堂的氛圍活躍了，但是學生卻沒有融入文章當中去朗讀，只是為了應付老師的教學要求，朗讀文章的過程中過于機械。老師在授課的過程中對文章會進行多元化的朗讀，學生的熱情也被激發出來，但是朗讀收到的成效卻是微乎其微。

（二）新課改提出重視語文課堂中的朗讀，充足了學生的課堂朗讀時間，但是在教學中老師給予的指導卻沒有到位。“書讀百遍其義自見”，小學生在課堂中的時間大多都是在朗讀，學習的自主權在學生朗讀的時候得到了很好的體現。對于低年級的學生，教師教導朗讀的方式都比較隨意，讓學生自己自行朗讀。小學生的理解能力較差，在朗讀的時候沒有教師的指導與講解，就只能按照字面來進行朗讀，沒有理解到內容所要表達的意思。學生在自己朗讀的時候就只是為了念完這篇文章而提高自己的語速，朗讀要富有的語速與感情也就跟著忽略了，長久以往形成一種不好的習慣。教師都是在等學生朗讀完臨近下課的時間段，才引導學生體會教材中的情感，教學就變得緊迫，學生急于下課的心理也沒有認真仔細的去理解體會。

（三）教師的教學過于死板，通常都是讓學生打開到多少頁，對于哪一篇文章進行有感情的朗讀，這樣的教學方式過于籠統死板。小學生在朗讀的時候不明白何種的語氣才能算是有感情的朗讀，造成了學生朗讀的盲目性。學生在朗讀之前老師沒有明確的給學生提出朗讀要求；在讀的過程中沒有合理的指導，只是一味的讓學生自己朗讀，看學生有沒有念錯的字，但是對文章的理解沒有進一步的去深化；學生朗讀完了之后老師沒有及時的給予點評，學生不知道自身存在的問題，就無從改進。

（四）現代教育的改革與前進，多媒體教學已經在小學語文教學當中普及了，這種新型的教學方式能增添學生學習的興趣。多媒體能用圖像聲音表達出文章的內容，在學生學習的過程也給予了很好的幫助，對書本的理解也要相對容易一些。但是在這種教學模式下，老師沒有起到帶領朗讀的帶頭作用，學生也漸漸對朗讀失去了興趣。在課堂的教育中，多媒體雖然吸引了孩子們的注意力，但是也讓他們成為了觀眾的角色，久而久之，學生對自讀就會失去興趣。

（五）有時候教師為了趕上教學的進度，抽讀的時候都會讓班上的優秀學生進行朗讀，大多數學生都是充當聽眾，這種朗讀狀態下只是給優秀學生提供了機會，班上整體的朗讀水平還是沒有上升，這樣的教學模式下，學生怎么會在朗讀課文時理解內容帶入感情呢？

二、小學朗讀教學中的對策

（一）學生在課堂中的朗讀時間要合理，過多的講解學生會感覺枯燥無味，學生感覺是在被動的學習知識，積極性也會因此而消沉；太少的講解，學生又不能理解透徹。讓學生自行朗讀文章，教師在其中給予適當的指導與講解，例如文章中的某一段話該用什么樣的語氣與感情去朗讀等。這樣學生在學習中的自主權就體現了出來，讓學生自由發揮，老師適時的指導，學生對文章的理解會更為深刻。

（二）學生在課堂中的朗讀，老師的指導對學生是尤為重要的。老師要循序漸進的對學生進行引導，把自己的情感帶入文章中，身臨其境，對文章有了自己的理解之后，才能對文章很好的進行朗讀。學生在自己理解與感情投入的過程中，也是對自己思維散發的鍛煉。

（三）老師應該根據自己班上同學的差距來制定朗讀計劃，讓所有同學都能鍛煉到自己的朗讀水平。優秀的學生就給感情豐富難度稍大一點的文章進行朗讀，其他朗讀能力稍弱的學生就讓其朗讀簡單一點的文章，對文章能理解之后再根據情況加大難度。在平時的朗讀中，老師也可以讓學生分組扮演文章里面的人物，想象文章里面人物的感情思想，再把自己對文章的理解帶入其中進行朗讀，學生會因為扮演的角色而增加對文章的印象與理解。

（四）朗讀是貫穿著小學年級的整個教育的，老師要對不同年級的學生進行不同的朗讀要求。低年級的學生處于學習知識的初段，對文章的理解能力較差，老師在讓學生朗讀的時候就不用太多要求，只要發音標準，不會念的字老師及時指導；年級高一點的學生，老師就可以逐年的增加朗讀要求與難度，確保在小學階段，學生能打好朗讀的基礎。

三、結束語

朗讀在小學語文教學當中是必不可少的一部分，學生通過朗讀的方式能加深對自己所學文章的印象，提高對文章的理解能力。現下在小學中的朗讀教學中還存在著一定的不足，老師可以根據自己在教學中的經驗給班級上的學生制定相應的朗讀計劃，提升學生的朗讀能力，培養好的朗讀習慣。

參考文獻：

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第五篇：淺談小學語文朗讀教學存在的問題及對策（推薦）

淺談小學語文朗讀教學存在的問題及對策姓名：劉紅欽

身份證號：

單位：睢陽區勒馬鄉開荒學校***717

淺談小學語文朗讀教學存在的問題及對策

“朗讀是把文章念出來，是將訴諸視覺的文字轉化為有聲的語言”。在學習文章時，只有進行反復朗讀，用心體會，才能真正感受、體悟文字所蘊含的深厚思想感情。

朗讀能穩定兒童閱讀時的注意。低年級兒童由于剛剛進入小學階段讀書，閱讀時注意力不夠穩定，如果出聲地朗讀能刺激聽覺系統，使他們對閱讀材料的主意能保持穩定。朗讀有助于對課文的記憶。日常教學中常常把朗讀當成一個貫穿新課教學的線索，或者說是訓練的環節。其實，通過朗讀可以表達出不同的觀點，意味著學生理解的差異。因此，朗讀在小學階段的確有著舉足輕重的地位，學校和教師也傾注了大量的時間和精力在學生的朗讀上，這更突出了朗讀的重要性。從朗讀教學的現狀看，有些專家、優秀教師為我們總結了許多經驗性的教學方法，為我們提供了有效的指導，但也存在一些問題，如何優化小學語文朗讀教學就是一個急需迫切解決的問題。

一、朗讀教學的現狀

目前教學中，大家都在強調朗讀的重要，強調朗讀不可或缺的作用，但是對朗讀的安排并不夠到位，比較隨意、簡單化。其實，有一種錯誤的思想在主導著人們，多讀總沒有壞事，多讀反正有好處，所以，出現了一種令人擔憂的局面，就是在整堂教學過程中，學生一路讀過來，教師也用了比較多的朗讀方式要求學生讀，讀完，分析完，文章就講結束了。有的時候，感覺老師布置學生朗讀是目的不夠明確，也看不太出每一次朗讀都起到了什么作用。

二、朗讀教學現狀的分析

從現狀看來，小學朗讀教學中或多或少還存在一些問題。比如，在課堂教學中，教師可能會采取讓學生多種形式的朗讀方式，如：男、女生讀，開火車讀，小組比賽讀、分角色朗讀等。看上去比較熱鬧，但學生只是為了完成老師布置的任務，為讀而讀，沒有用心去讀，更談不上用情，只是有口無心地“念經”；此外，教師總是有選擇性地盯著一些朗讀較好的學生，其他學生都是規規矩矩地當聽眾。這樣的朗讀教學事半功倍，而且還容易導致學生做事心不在焉，缺乏目的性。其次，還有就是教師對學生朗讀的評價過于單調，教師的評價語往往就是“讀得真好”、“讀得真流利”、“讀得真有感情”。課標中還強調“評價學生的朗讀，可以從語音、語調和感情等方面進行綜合考查，還應注意考查對內容的理解和文體的把握”。還有，教師的朗讀指導機械，單調的情況通常出現在教師的課堂教學中，教師通常指導學生在朗讀課文時，強調有感情地朗讀某一部分或者把文中某個人物形象地語氣讀出來，這樣的指導方式不能融理解、感悟為一體，也就達不到朗讀的目的。再如，當學生朗讀一些感情比較強烈的句子時，就認為這些句子應該讀得重些，而事實上，有時候一些句子重音輕讀，反而更能突顯出句子的感情效果。

三、關于優化朗讀教學的幾點思考

根據兒童的認知水平和和教學目標來看，不同學段的兒童有不一樣的朗讀特點，教師作為教學的引導者，應結合不同學段的特點，以學生的興趣為出發點，指導學生養成良好的朗讀習慣，從而達到優化朗讀教學的目標。下面筆者將從以下幾個方面展開論述。

（一）培養學生的朗讀興趣

“興趣是最好的老師。”教師只要仔細觀察便可發現，凡是兒童感興趣的活動，兒童總是在這方面表現出某種潛在能力。兒童在某項活動中由于表現好，得到老師的贊揚，他將對該項活動表示出興趣，如此良性循環，因能力而導致興趣，因興趣而導致滿足和能力的提高。其次，教師的引導作用也是不容忽視的。教師應從學生的角度出發，尊重學生，創設適合學生文化發展的環境，傾心營造與學生心靈相通的情境，讓滋潤學生語言、生命發展的陽光灑進課堂，使課堂呈現出春光燦爛，讓學生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中快樂，在朗讀中宣泄情感。此外，如何激發學生的朗讀興趣是困擾我們老師的一個問題。我想，教師恰到好處的激勵評價也是必要的。學生朗讀的興趣與教師的評價也密不可分。學生在朗讀的過程中，總是希望自己的朗讀得到教師的肯定或贊揚。

（二）結合學生的學段特點

“心理發展的年齡特征是各個階段表現出來的質的特征，表現在智力發展水平和語言發展水平。”各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，都提出用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只是側重點有所不同。積累、體驗、語感等關鍵詞也表明朗讀是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。

（三）分析文體特點，合理運用朗讀技巧。

人教版小學語文書共有12本，其中包括記事類文章、童話、寓言、說明文、詩歌等體裁。教師可以針對不同的文體類型，指導學生采用不同的朗讀技巧。經思考與整理，筆者將小學語文教材中的文章大概分為四大類，以便有針對性地指導學生朗讀。

1．童話和寓言

教材中，這兩類文章主要出現在低中年級的課本上，大多是通過故事告訴學生一個道理。童話和寓言中的人物形象一般很鮮明，每一篇文章至少有兩個人物形象，多是擬人化的小動物形象。處于這個年段的小學生，很善于模仿小動物說話的口吻，并且展開自己的合理想象，能夠分辨美與丑、善與惡。因此，教師在基本指導的基礎上，可以請學生分角色朗讀課文，重視學生個性的張揚。

2．說明文

說明文在小學階段并不多見，我想教學的目的是讓學生了解知識，體會語言的客觀性，學習說明文的說明方法，還可以激發學生對說明類文章的閱讀興趣。這類文章需要培養學生快速搜集信息的能力，而非體會感悟文章的語言，所以這類文章的可讀性不強。

3．寫景類文章

記景類文章節奏比較舒緩，語言文字優美、波瀾起伏，是比較適合朗讀的文章類型。

4．詩歌

小學語文教材中，詩歌是最適合學生朗讀的。不論是現代詩、童謠還是古詩，都富有音樂性和情感性。，學生讀起來瑯瑯上口。教師

在指導學生朗讀時，應選擇恰當的語勢，把握好節奏，運用正確的朗讀技巧。小學語文教材中有五言詩和七言詩。古詩文字簡略，讀起來瑯瑯上口，但學生初讀時并不一定能完全體會詩的意思。所以教師在教學這類古詩時，要講究古詩的韻律和節奏，特別要注意學生不能個性地朗讀古詩。首先要解決的是生字問題，然后正確讀出這首詩，先不強調分音節，在理解古詩的意思后，再劃分音節，進行有感情的朗讀。

朗讀教學是小學語文中一種傳統而有效的教學方法，但要注意不同文體的朗讀會帶來不同的感受。朗讀凝聚著語文教學的精華，是前人留給我們的寶貴遺產，我們必須繼承和發揚。在新課程改革的如今，朗讀教學也同樣引起了人們足夠的重視。筆者提出了自己的一些想法，不足之處還請指正。