第一篇：淺談小學語文朗讀教學中存在問題及對

淺談小學語文朗讀教學中存在問題及對策

摘要：在小學不同的年級段都強調了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。《語文課程標準》也指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀。”通過朗讀，可以聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變為富有感染力的口頭語言。這對小學語文閱讀教學和學生的思想品德教育，以及提高小學生的綜合能力也都具有非常重要的意義。針對當前小學語文教學中朗讀效果欠佳的現狀，本人認為語文教學要進一步加強朗讀指導，激發朗讀興趣，采用多種朗讀形式，精選練點，從而優化朗讀教學。

第二篇：小學語文朗讀教學存在的問題及對策

小學語文朗讀教學存在的問題及對策

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！崩首x歷來是小學語文教學中最常用的方法，然而教學實踐中的朗讀卻存在著很多問題。筆者試以自己的觀察與思考談談這些問題及優化朗讀教學的對策，意在求教于大家。

朗讀教學存在的主要問題：

1、朗讀的時間不夠充分。

充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。

2、朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

3、朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實語文教育中最基本的一分子—會讀

4.朗讀指導機械匱乏。

朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”學生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，體驗小金花內心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時，學生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導幾乎等于零。學生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調，也削弱了語言本身的表現力。

5、只求形式不求實效。

據觀察，一般一節課朗讀安排了三—四次（相對環節而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。

優化朗讀教學的對策：

1、保證讀書時間。

教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

2、擴大朗讀訓練面。

朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎上，我跟學生說：“桂林山水風景秀麗，經常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。

每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。

3、理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來?！睘楹巍懊烂馈?，景色美又在何方？課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

4、精選練點，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練。“啊”的具體讀法是：“靜?。╪ga）、清?。╪ga）、綠?。▂a）、奇?。▂a）、秀?。╳a）、險?。╪a）”。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效?！渡嚼锏暮⒆印肺馁|兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節奏美、形象美，是進行朗讀節奏訓練的較佳課文?！皾M山遍野/都有/他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢……/”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。

5、形式多樣，合理運用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：

（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。

（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數”和產生唱讀的溫床。

（3）每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

第三篇：小學語文朗讀教學存在的問題及對策

小學語文朗讀教學存在的問題及對策

摘要：朗讀是學生在小學階段中學習的一個很重要的部分，學生在朗讀的時候能對課文加深理解，身臨其境的感覺更為真實，對語言的發展有著促進的作用。教師如果在教學中想要達到預期的授課效果，在學生課堂中的朗讀就要采取合理有效的教學措施。但是在長久以往的傳統教育思想下，在學生的朗讀中還是存在著一定的問題和不足。就此探討如何提升小學生的語文朗讀能力。

關鍵詞：小學語文 朗讀教學 問題 對策

在新課改下提出了小學語文中要重視朗讀教育，小學的語文教育中朗讀有著不可小覷的作用，朗讀也是一種語言的藝術。在學習中學生在朗讀的時候加深對文章的記憶力與理解能力的同時，也鍛煉了自己的語言能力。朗讀在小學語文的學習中占著核心的位置，通過朗讀學生的感悟能力隨之加強，情感體驗也更為豐富。但是老師在授課的時候朗讀就處在了被動的一方，學生在朗讀的時候泛泛而讀的情況經常出現。

一、朗讀教學在小學語文課堂中常見問題

（一）在學習中朗讀的形式多種多樣，但是學生都流于表面。課堂上同學們雖然都在爭先恐后的對文章進行朗讀，課堂的氛圍活躍了，但是學生卻沒有融入文章當中去朗讀，只是為了應付老師的教學要求，朗讀文章的過程中過于機械。老師在授課的過程中對文章會進行多元化的朗讀，學生的熱情也被激發出來，但是朗讀收到的成效卻是微乎其微。

（二）新課改提出重視語文課堂中的朗讀，充足了學生的課堂朗讀時間，但是在教學中老師給予的指導卻沒有到位。“書讀百遍其義自見”，小學生在課堂中的時間大多都是在朗讀，學習的自主權在學生朗讀的時候得到了很好的體現。對于低年級的學生，教師教導朗讀的方式都比較隨意，讓學生自己自行朗讀。小學生的理解能力較差，在朗讀的時候沒有教師的指導與講解，就只能按照字面來進行朗讀，沒有理解到內容所要表達的意思。學生在自己朗讀的時候就只是為了念完這篇文章而提高自己的語速，朗讀要富有的語速與感情也就跟著忽略了，長久以往形成一種不好的習慣。教師都是在等學生朗讀完臨近下課的時間段，才引導學生體會教材中的情感，教學就變得緊迫，學生急于下課的心理也沒有認真仔細的去理解體會。

（三）教師的教學過于死板，通常都是讓學生打開到多少頁，對于哪一篇文章進行有感情的朗讀，這樣的教學方式過于籠統死板。小學生在朗讀的時候不明白何種的語氣才能算是有感情的朗讀，造成了學生朗讀的盲目性。學生在朗讀之前老師沒有明確的給學生提出朗讀要求；在讀的過程中沒有合理的指導，只是一味的讓學生自己朗讀，看學生有沒有念錯的字，但是對文章的理解沒有進一步的去深化；學生朗讀完了之后老師沒有及時的給予點評，學生不知道自身存在的問題，就無從改進。

（四）現代教育的改革與前進，多媒體教學已經在小學語文教學當中普及了，這種新型的教學方式能增添學生學習的興趣。多媒體能用圖像聲音表達出文章的內容，在學生學習的過程也給予了很好的幫助，對書本的理解也要相對容易一些。但是在這種教學模式下，老師沒有起到帶領朗讀的帶頭作用，學生也漸漸對朗讀失去了興趣。在課堂的教育中，多媒體雖然吸引了孩子們的注意力，但是也讓他們成為了觀眾的角色，久而久之，學生對自讀就會失去興趣。

（五）有時候教師為了趕上教學的進度，抽讀的時候都會讓班上的優秀學生進行朗讀，大多數學生都是充當聽眾，這種朗讀狀態下只是給優秀學生提供了機會，班上整體的朗讀水平還是沒有上升，這樣的教學模式下，學生怎么會在朗讀課文時理解內容帶入感情呢？

二、小學朗讀教學中的對策

（一）學生在課堂中的朗讀時間要合理，過多的講解學生會感覺枯燥無味，學生感覺是在被動的學習知識，積極性也會因此而消沉；太少的講解，學生又不能理解透徹。讓學生自行朗讀文章，教師在其中給予適當的指導與講解，例如文章中的某一段話該用什么樣的語氣與感情去朗讀等。這樣學生在學習中的自主權就體現了出來，讓學生自由發揮，老師適時的指導，學生對文章的理解會更為深刻。

（二）學生在課堂中的朗讀，老師的指導對學生是尤為重要的。老師要循序漸進的對學生進行引導，把自己的情感帶入文章中，身臨其境，對文章有了自己的理解之后，才能對文章很好的進行朗讀。學生在自己理解與感情投入的過程中，也是對自己思維散發的鍛煉。

（三）老師應該根據自己班上同學的差距來制定朗讀計劃，讓所有同學都能鍛煉到自己的朗讀水平。優秀的學生就給感情豐富難度稍大一點的文章進行朗讀，其他朗讀能力稍弱的學生就讓其朗讀簡單一點的文章，對文章能理解之后再根據情況加大難度。在平時的朗讀中，老師也可以讓學生分組扮演文章里面的人物，想象文章里面人物的感情思想，再把自己對文章的理解帶入其中進行朗讀，學生會因為扮演的角色而增加對文章的印象與理解。

（四）朗讀是貫穿著小學年級的整個教育的，老師要對不同年級的學生進行不同的朗讀要求。低年級的學生處于學習知識的初段，對文章的理解能力較差，老師在讓學生朗讀的時候就不用太多要求，只要發音標準，不會念的字老師及時指導；年級高一點的學生，老師就可以逐年的增加朗讀要求與難度，確保在小學階段，學生能打好朗讀的基礎。

三、結束語

朗讀在小學語文教學當中是必不可少的一部分，學生通過朗讀的方式能加深對自己所學文章的印象，提高對文章的理解能力?，F下在小學中的朗讀教學中還存在著一定的不足，老師可以根據自己在教學中的經驗給班級上的學生制定相應的朗讀計劃，提升學生的朗讀能力，培養好的朗讀習慣。

參考文獻：

[1]毛明月，王玲玲.新課改視域下小學語文朗讀教學存在的問題及對策[J].中國電力教育，2010，（30）：89-91.[2]孫旭升.新課改視域下小學語文朗讀教學常見問題及對策探討[J].西部素質教育，2015，（06）：115.[3]莊梅珍.小學語文朗讀教學存在的問題和對策研究[J].新課程，2014，（04）：134.[4]劉梅.新課改下小學語文朗讀教學存在的問題及對策[J].中小學電教，2011，（08）：122.[5]陳玉龍.淺談小學語文朗讀教學存在的問題及對策[J].新課程，2013，（04）：153.

第四篇：淺談小學語文朗讀教學存在的問題及對策（推薦）

淺談小學語文朗讀教學存在的問題及對策姓名：劉紅欽

身份證號：

單位：睢陽區勒馬鄉開荒學校***717

淺談小學語文朗讀教學存在的問題及對策

“朗讀是把文章念出來，是將訴諸視覺的文字轉化為有聲的語言”。在學習文章時，只有進行反復朗讀，用心體會，才能真正感受、體悟文字所蘊含的深厚思想感情。

朗讀能穩定兒童閱讀時的注意。低年級兒童由于剛剛進入小學階段讀書，閱讀時注意力不夠穩定，如果出聲地朗讀能刺激聽覺系統，使他們對閱讀材料的主意能保持穩定。朗讀有助于對課文的記憶。日常教學中常常把朗讀當成一個貫穿新課教學的線索，或者說是訓練的環節。其實，通過朗讀可以表達出不同的觀點，意味著學生理解的差異。因此，朗讀在小學階段的確有著舉足輕重的地位，學校和教師也傾注了大量的時間和精力在學生的朗讀上，這更突出了朗讀的重要性。從朗讀教學的現狀看，有些專家、優秀教師為我們總結了許多經驗性的教學方法，為我們提供了有效的指導，但也存在一些問題，如何優化小學語文朗讀教學就是一個急需迫切解決的問題。

一、朗讀教學的現狀

目前教學中，大家都在強調朗讀的重要，強調朗讀不可或缺的作用，但是對朗讀的安排并不夠到位，比較隨意、簡單化。其實，有一種錯誤的思想在主導著人們，多讀總沒有壞事，多讀反正有好處，所以，出現了一種令人擔憂的局面，就是在整堂教學過程中，學生一路讀過來，教師也用了比較多的朗讀方式要求學生讀，讀完，分析完，文章就講結束了。有的時候，感覺老師布置學生朗讀是目的不夠明確，也看不太出每一次朗讀都起到了什么作用。

二、朗讀教學現狀的分析

從現狀看來，小學朗讀教學中或多或少還存在一些問題。比如，在課堂教學中，教師可能會采取讓學生多種形式的朗讀方式，如：男、女生讀，開火車讀，小組比賽讀、分角色朗讀等?？瓷先ケ容^熱鬧，但學生只是為了完成老師布置的任務，為讀而讀，沒有用心去讀，更談不上用情，只是有口無心地“念經”；此外，教師總是有選擇性地盯著一些朗讀較好的學生，其他學生都是規規矩矩地當聽眾。這樣的朗讀教學事半功倍，而且還容易導致學生做事心不在焉，缺乏目的性。其次，還有就是教師對學生朗讀的評價過于單調，教師的評價語往往就是“讀得真好”、“讀得真流利”、“讀得真有感情”。課標中還強調“評價學生的朗讀，可以從語音、語調和感情等方面進行綜合考查，還應注意考查對內容的理解和文體的把握”。還有，教師的朗讀指導機械，單調的情況通常出現在教師的課堂教學中，教師通常指導學生在朗讀課文時，強調有感情地朗讀某一部分或者把文中某個人物形象地語氣讀出來，這樣的指導方式不能融理解、感悟為一體，也就達不到朗讀的目的。再如，當學生朗讀一些感情比較強烈的句子時，就認為這些句子應該讀得重些，而事實上，有時候一些句子重音輕讀，反而更能突顯出句子的感情效果。

三、關于優化朗讀教學的幾點思考

根據兒童的認知水平和和教學目標來看，不同學段的兒童有不一樣的朗讀特點，教師作為教學的引導者，應結合不同學段的特點，以學生的興趣為出發點，指導學生養成良好的朗讀習慣，從而達到優化朗讀教學的目標。下面筆者將從以下幾個方面展開論述。

（一）培養學生的朗讀興趣

“興趣是最好的老師?！苯處熤灰屑氂^察便可發現，凡是兒童感興趣的活動，兒童總是在這方面表現出某種潛在能力。兒童在某項活動中由于表現好，得到老師的贊揚，他將對該項活動表示出興趣，如此良性循環，因能力而導致興趣，因興趣而導致滿足和能力的提高。其次，教師的引導作用也是不容忽視的。教師應從學生的角度出發，尊重學生，創設適合學生文化發展的環境，傾心營造與學生心靈相通的情境，讓滋潤學生語言、生命發展的陽光灑進課堂，使課堂呈現出春光燦爛，讓學生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中快樂，在朗讀中宣泄情感。此外，如何激發學生的朗讀興趣是困擾我們老師的一個問題。我想，教師恰到好處的激勵評價也是必要的。學生朗讀的興趣與教師的評價也密不可分。學生在朗讀的過程中，總是希望自己的朗讀得到教師的肯定或贊揚。

（二）結合學生的學段特點

“心理發展的年齡特征是各個階段表現出來的質的特征，表現在智力發展水平和語言發展水平?！备鱾€學段的閱讀教學都要重視朗讀，都提出用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只是側重點有所不同。積累、體驗、語感等關鍵詞也表明朗讀是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。

（三）分析文體特點，合理運用朗讀技巧。

人教版小學語文書共有12本，其中包括記事類文章、童話、寓言、說明文、詩歌等體裁。教師可以針對不同的文體類型，指導學生采用不同的朗讀技巧。經思考與整理，筆者將小學語文教材中的文章大概分為四大類，以便有針對性地指導學生朗讀。

1．童話和寓言

教材中，這兩類文章主要出現在低中年級的課本上，大多是通過故事告訴學生一個道理。童話和寓言中的人物形象一般很鮮明，每一篇文章至少有兩個人物形象，多是擬人化的小動物形象。處于這個年段的小學生，很善于模仿小動物說話的口吻，并且展開自己的合理想象，能夠分辨美與丑、善與惡。因此，教師在基本指導的基礎上，可以請學生分角色朗讀課文，重視學生個性的張揚。

2．說明文

說明文在小學階段并不多見，我想教學的目的是讓學生了解知識，體會語言的客觀性，學習說明文的說明方法，還可以激發學生對說明類文章的閱讀興趣。這類文章需要培養學生快速搜集信息的能力，而非體會感悟文章的語言，所以這類文章的可讀性不強。

3．寫景類文章

記景類文章節奏比較舒緩，語言文字優美、波瀾起伏，是比較適合朗讀的文章類型。

4．詩歌

小學語文教材中，詩歌是最適合學生朗讀的。不論是現代詩、童謠還是古詩，都富有音樂性和情感性。，學生讀起來瑯瑯上口。教師

在指導學生朗讀時，應選擇恰當的語勢，把握好節奏，運用正確的朗讀技巧。小學語文教材中有五言詩和七言詩。古詩文字簡略，讀起來瑯瑯上口，但學生初讀時并不一定能完全體會詩的意思。所以教師在教學這類古詩時，要講究古詩的韻律和節奏，特別要注意學生不能個性地朗讀古詩。首先要解決的是生字問題，然后正確讀出這首詩，先不強調分音節，在理解古詩的意思后，再劃分音節，進行有感情的朗讀。

朗讀教學是小學語文中一種傳統而有效的教學方法，但要注意不同文體的朗讀會帶來不同的感受。朗讀凝聚著語文教學的精華，是前人留給我們的寶貴遺產，我們必須繼承和發揚。在新課程改革的如今，朗讀教學也同樣引起了人們足夠的重視。筆者提出了自己的一些想法，不足之處還請指正。

第五篇：淺談小學語文朗讀教學存在的問題及對策

淺談小學語文朗讀教學存在的問題及對策

摘要：《小學語文新課程標準》在小學不同的年級段都強調了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。所以，朗讀教學在小學階段顯得尤為重要。這是可以提高學生語感行之有效的方法之一。針對當前小學語文教學中朗讀效果欠佳的現狀，我認為語文教學要進一步加強朗讀教學，優化朗讀教學方法，提高學生朗讀能力，從而更好的為語文教學服務。

關鍵詞 朗讀訓練 存在問題 教學對策

朗讀是語文教學的基本方法之一，也是教學中最常用的方法。它能夠培養學生領略語言美，意境美，情感美，然而一部分老師沒有正確認識朗讀的功能和作用。他們對朗讀教學中存在的問題極其令人擔憂。因此，朗讀在小學階段的確有著舉足輕重的地位，從朗讀教學的現狀看，如何優化小學語文朗讀教學成為了一個急需解決的問題。

一、朗讀教學的現狀

1、教師因素

部分教師對朗讀的重視程度不夠。有些教師為了趕教學進度，常常以析代讀，以講代讀，對孩子們的朗讀既不作要求，也不作評議，導致課堂上缺少了孩子們抑揚頓挫、激情飛揚的朗讀聲，這顯然不利于提高學生朗讀水平，達不到真正培養學生朗讀能力的目的，這樣，朗讀的韻味不僅無法體現，學生也只能膚淺理解文義。還有的老師在課堂教學中，可能會采取讓學生多種形式的朗讀方式，如：男、女生讀，開火車讀，小組比賽讀、分角色朗讀等。看上去比較熱鬧，但學生只是為了完成老師布置的任務，為讀而讀，沒有用心去讀，更談不上用情，只是有口無心地“念經”，此外，教師總是有選擇性地盯著一些朗讀較好的學生，其他學生都是規規矩矩地當聽眾。這樣的朗讀教學事半功倍，而且還容易導致學生做事心不在焉，缺乏目的性。

2、學生因素

由于小學生年齡小，理解能力相對較低，自控能力差，無法讓學生自覺進行朗讀。有的學生是為了完成老師布置的任務，一句一句地硬讀，存在為了朗讀而朗讀的現象。而在實際的教學中，往往也有這樣一種情況，老師讀的文章從頭到尾都是一個味，導致學生沒有了朗讀的興趣，這就需要教師在日常的教學中從細小處入手，培養學生的朗讀能力。

3、其它因素

①朗讀時間不夠多。

40分鐘的課程教學，學生的朗讀時間往往不足10分鐘，匆忙的朗讀練習達不到預期的效果。如預習朗讀中，要求學生通讀課文，讀準生字生詞，然而在實際教學中，有四分之一的學生連課文都未讀完，教師卻叫學生停下，轉入下一程序，以過渡環節取代。

②朗讀目的不明確。

教學中，針對一篇課文，老師只叫學生讀，但在讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后沒有點評，學生只是為教師的讀而讀，用心程度不夠，事倍功半的朗讀，導致學生缺乏目的性。

③朗讀范圍偏窄。

不管是檢查性的朗讀，還是講析上的朗讀訓練，大部分教師往往只注重幾個優生，幾個學生讀來讀去，大部分學生當聽眾，造成多數學生得不到朗讀練讀練習，導致朗讀教學質量落不到語文實際教學中去。

二、優化朗讀教學的方法

根據兒童的認知水平和教學目標來看，不同學段的兒童有不一樣的朗讀特點，教師作為教學的引導者，應結合不同學段的特點，以學生的興趣為出發點，指導學生養成良好的朗讀習慣，從而達到優化朗讀教學的目標。下面我將從以下幾個方面談談我的看法：

（一）培養學生的朗讀興趣

愛因斯坦曾說過這樣一句話：“興趣是最好的老師?！苯處熤灰屑氂^察便可發現，凡是兒童感興趣的活動，兒童總是在這方面表現出某種潛在能力。兒童在某項活動中由于表現好，得到老師的贊揚，他將對該項活動表示出興趣，如此良性循環：因能力而導致興趣，因興趣而導致滿足和能力的提高。因此教

師應從培養學生的朗讀興趣入手；其次，教師的引導作用也是不容忽視的。教師應從學生的角度出發，尊重學生，創設適合學生文化發展的環境，傾心營造與學生心靈相通的情境，讓學生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中感受快樂，在朗讀中宣泄情感；此外，教師恰到好處的激勵評價也是必要的。學生在朗讀的過 程中，總是希望自己的朗讀得到教師的肯定和贊揚，得到教師的肯定和贊揚后，學生會更加愿意去聲情并茂地朗讀。因此，老師在指導學生朗讀時，要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，哪怕是一個詞、一句話，只要讀好了都應該給予適當的表揚。這樣學生在老師的鼓勵中就會樹立起信心，感受到成功的喜悅，學生朗讀的興趣就會越來越高。

（二）改進朗讀方法

1、足時朗讀

教師要根據年級、教材特點安排好每節課的朗讀時間，充分讓學生用普通話正確朗讀課文，做到聲音響亮，吐字清楚，發音準確，讀準字音，不破句，讓全班學生讀完，讀好，讀出感覺，讀出情趣，做好讀后評議，建立朗讀的獎勵機制，以表揚為主，不斷增強學生的朗讀能力。時間不宜過長，也不宜采用單一的閱讀方法，教師要為他們創設意境，形成學生愿讀、樂讀、爭著讀的良好氛圍。

2、精選朗讀

學生要想在閱讀中真正能讀出情感來，需要老師在朗讀技巧上加以指導，比如教給學生閱讀時停頓、輕重音、語調、速度、語氣的方法。在課前要用心選擇朗讀訓練點，側重點，做到有的放矢，讓學生掌握技巧，舉一反三，以提高課堂朗讀教學質量。

3、是多樣化形式朗讀

朗讀的形式多樣，但各種形式的朗讀功能和適用范圍不同，要充滿激情指導學生朗讀，可采取范讀、引讀等形式幫助學生理解課文內容、段落內容、層次內容；對于情趣較濃課文，特別是對話多的課文可采取分角色朗讀；課文渲染氣氛的段落可用齊讀。

總之，朗讀有助于語言的積累，在反復的朗讀吟誦之中，字、詞、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫，能鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能

力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。所以，在教學中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。

參考文獻：

[1] 語文課程標準（實驗稿）,北京師范大學出版社,2001年1月第一版.[2] 羅熙.小學語文教學中的幾種朗讀訓練方法嘗試,2005年10月第5期.[3] 張立.重視朗讀教學 培養學生語感.中國教師,2006年6月第3期.參考文獻

1、《九年義務教育語文新課程標準》

2、《走進新課程》

3、《新課程評價的理念與方法》

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