第一篇：淺談小學語文教學中的朗讀

淺談小學語文教學中的朗讀

張春濤

【摘要】 在語文教學中合理而恰當地運用朗讀可以大大提高教學效率，深化語文的課堂功效。但由于受應試教育的影響，在小學語文教學中，教師往往只注重不厭其煩地講解和乏味地說教，學生則習慣于不知疲倦地做大量書面作業，借此來強化理解和記憶，殊不知，這樣做便忽視了朗讀在語文教學中的重要作用，導致語文教學方法單一，枯燥死板，課堂因缺乏瑯瑯的讀書聲而沉悶乏味，學生學習語文的興趣索然，造成了語文教學的一大缺憾。《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”細心的教師不難發現，基本上新課改的每一篇課文在學習目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情的朗讀課文。由此可見，小學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分，所以，在閱讀教學中要強化朗讀能力的基礎訓練，逐步提高小學生的朗讀水平。

【關鍵詞】 語文教學 朗讀 技巧

葉圣陶先生曾經說過：吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法??親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。學習語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。也就是說，在語文教學中合理而恰當地運用朗讀可以大大提高教學效率，深化語文的課堂功效。但由于受應試教育的影響，在小學語文教學中，教師往往只注重不厭其煩地講解和乏味地說教，學生則習慣于不知疲倦地做大量書面作業，借此來強化理解和記憶，殊不知，這樣做便忽視了朗讀在語文教學中的重要作用，導致語文教學方法單一，枯燥死板，課堂因缺乏瑯瑯的讀書聲而沉悶乏味，學生學習語文的興趣索然，造成了語文教學的一大缺憾。那么，朗讀在語文教學中有哪些重要意義呢？

一、朗讀可以加深學生對文章的理解。學生在初學語言時，聲音對大腦皮層建立聽覺表象的作用尤為重要，可以幫助學生記憶和理解語言。書讀百遍，其義自見。也就是說，只有經過反復朗讀，方能讀出其中的韻味，領悟深層含義。有感情地朗讀，使聲音進入大腦后產生很強的形象感和畫面感，激發學生的想象力。教師通過讓學生齊聲讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、領讀、默讀、朗誦等形式，一邊讀一邊思考，將讀與思結合，做到朱熹所說的熟讀精思。從而品析語言文字，理解文章內容。

二、朗讀有助于強化記憶。小學低年級階段機械記憶占主導地位，這個時期強化記憶的知識不容易忘記，而朗讀不失為一種較好的記憶手段。朗讀時，口、眼、耳、腦、心并用，增加了文章向大腦輸送的渠道，這就要求教師給學生留有一定時間進行課文朗讀，讓學生達到熟讀成誦的程度，更有利于增強記憶。

三、朗讀可以培養學生的語感素質。在現代語文教學中，朗讀在所有的言語活動中起關鍵作用是不容置疑的，是聽、說、讀、寫等言語活動的質量和效率的杠桿，而且朗讀是提高學生語言感悟能力的行之有效的好方法。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，言雖簡單，卻道出了語文學習的真諦。在朗讀時，對于文中所涉及的語音、詞語、文字等的品味與琢磨，更是一種不知不覺的語感訓練。教師用標準的普通話范讀或用課件范讀，學生在模仿中糾正自己在發音、語氣及句讀等方面的錯誤，朗誦時聲情并茂、聲音響亮、抑揚頓挫，恰當地掌握語速的緩急和語氣的輕重，則會將學生自身的情感融入到文章中去，大大提高了學生的語感素質。

四、朗讀使學生在正確掌握普通話的基礎上提高學生口語表達能力。小學低年級是培養學生口語表達能力的初始階段也是最重要的階段，小學生模仿性強，從練習正確發音開始逐步做到語音標準、字正腔圓。強化朗讀訓練時，教學中可以通過讓學生用大量時間進行個別、集體音節拼讀、字詞朗讀。因為拼音的規范可以促進讀音的準確，從而使他們自覺地學習標準的普通話。天長日久學生形成了一種良好的讀書習慣，通過大腦的記憶轉化為語言的表達，將無聲的文字轉化為有聲的語言。從而達到提高學生的口語表達能力。

五、朗讀可增強學生學習的主動性，使他們逐漸形成良好的學習習慣。學生在朗讀的過程中會隨著讀的不斷深入而產生疑問和不同的情感體驗。學生們通過談話、討論、補充等形式發表自己的見解和體會。久而久之，學生主動探究的良好學習習慣養成了，定會自覺地成為學習的主人。

六、朗讀有助于創設文章情景，再造意境。通過反復朗讀文章精華所在，可以啟發學生深入思考，學生會對文章產生豐富的想象，會很快進入到字里行間所創設的情景中去。這時，原本無聲的文字變成有感情的音符，文句的生命力跳躍并迸發出文章所體現的情感。如果教師善于創設情境來渲染氣氛，引導學生反復朗讀課文，啟發學生的想象，再造意境，這樣對課文的理解將起到事半功倍的效果。

七、朗讀有助于學生更好地體會文章的思想感情。學習文章，只靠教師空洞的說教和蒼白的講解是難以更好地領悟文章的思想感情。這就要求學生對文章反復朗讀后深刻理解文章中字、詞的意思及句子所表達的含義，還要使語言文字情緒化，才能使蘊含于課文中的作者所要表達的思想感情浮出于文字表面。

八、朗讀是對學生進行美的熏陶和愛國教育。小學語文，詩詞教學是一個難點。教師可讓學生對詩詞反復朗誦，從中品味詩詞的語言美，領略詩詞的節奏美，欣賞詩詞的韻律美，感受作者的情感美，體會詩詞的意境美。從而領略中國語言文字和語言藝術的魅力所在。在教學《日月潭》《黃山奇松》等描述祖國壯麗河山、旖旎風光的文章時，可以結合多媒體進行教學，讓學生先一邊聽范讀一邊欣賞該地的風景錄像，優美的意境、生動的語言、豐富的情感融于一體，使學生仿佛在如畫的湖光山色中漫游。這樣學生再朗讀課文時必定感情充沛，有聲有色，以此達到愛國教育的目的。

《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”細心的教師不難發現，基本上新課改的每一篇課文在學習目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情的朗讀課文。由此可見，小學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分，所以，在閱讀教學中要強化朗讀能力的基礎訓練，逐步提高小學生的朗讀水平。如何培養小學生的朗讀能力呢？我認為可以從以下幾個方面進行：

一、激發學生的朗讀興趣。興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。為激發學生的朗讀興趣，可以采取以下措施：

1、學生認識到朗讀的重要性。

2、教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。

3、采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅。

4、經常進行各種朗讀比賽。

二、打好朗讀基本功。要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習慣，葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養成良好的習慣。”讀書也不例外，就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求，學生讀書時要做到眼到，口到，心到。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

三、范讀領路，摹仿入境。學生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞 于 老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，我曾聽到一位朗讀能力很強的教師執教的《豐碑》一課，給我印象最深的是這位教師的范讀，她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂??當場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀，每個人都仿佛回到了紅軍過雪山的時代。當學生讀課文時，他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文，由此可見，教師的范讀不容忽視。這里要提一點，“打鐵還要榔頭硬”，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導，點撥學生，教師的表情朗讀多了，學生的臉上才會顯出豐富的情感。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。范讀一般有三種形式：一是講前范讀。一般適合于情境教學的文章。像《豐碑》《軍魂》《麻雀》等。二是講中范讀。適合于范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行。三是講后范讀。具有一定的欣賞性，品位性，有利于提高學生的欣賞水平。注意，要選擇寫景狀物的文章。如：教學《雪》這篇課文時，在學生理解課文的基礎上教師范讀重點段，學生閉眼，靜靜地感受，頭腦中形成一幅美麗的雪景圖，從而達到一種境界，提高他們的欣賞水平。

四、采取多種朗讀形式，使學生愿讀，樂讀。低年級的語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對于低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事，所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀，配樂朗讀??等多種形式，但有一點需注意，低年級的學生喜歡競賽、表演的形式，教師不妨試一試。高年級的學生喜歡速讀、品讀等。此外，教師要注意不能讓學生為讀而讀，應提出不同的要求，體現出讀的層次性。

五、注重“評讀”，使學生讀中求新。小學生朗讀水平還不高，但他們能進行一些初步的評讀。當一名學生讀完后，另外一些學生就能公正的給予評價。如：教學《荷葉圓圓》一課，當一名學生讀完第一自然段時，我讓其他學生當小老師，評一評這位同學讀得怎么樣，有個學生站起來說：“她讀課文時聲音很大，也很流利，但沒有感情”。這時教師追問一句，“你能有感情的把這一段讀給大家聽嗎”？這位同學欣然同意了，當她讀完后請其他同學再點評，有位學生說“老師，她讀這一段時，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很好”。然后，教師讓其他同學模仿這位學生的語氣讀一讀這段，效果很好，由此可見，如果將評讀訓練到位，相信在讀與點評中學生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會不斷提高的。評讀的方式還有很多，教師要結合本班的實際水平，因人而宜。

六、注重朗讀評價。朗讀評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。教學中教師要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，多給予恰當的表揚，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判，學生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。在我們的教學中，教師們評價時經常愛說的是：“你讀得非常好”，“你讀得真不錯”之類的話，其實，教師應用心聆聽學生的朗讀，切實發現他們朗讀中的優點，哪怕是一個詞，一句話都給予肯定。學生們在教師的鼓勵中會樹立自信心，讀的興趣就會高。

七、在理解課文的基礎上，初步培養學生的自主品讀。培養學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學中，要充分給予學生讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌。

八、運用現代教育技術，使學生讀得入境。將錄音、錄像、投影等多媒體引進課堂，用生動形象，直觀的課件吸引學生快速入境，讓學生從中領悟課文的內容，情感。如：教學《小小的船》，利用課件展示一個晴朗而美麗的夜空，有星星一閃一閃的，有彎彎月兒高掛，一個小女孩坐在月亮上，望著美麗的星空，這多美啊！學生們被眼前的美景所吸引，此時教師引導，如果是你，你這時看到了什么？最想做什么？？（此時學生就可以展開想象的翅膀，遨游在美麗的星空）體會到文中的美景，再讀課文時，學生就能讀出情感了。最后結束課文時，把一首《小小的船》歌曲教給學生，他們一邊唱歌，一邊表演，在唱做之中，深化了對課文的理解和感悟。五，朗讀方法的選擇要服從于訓練目的。

朗讀方法很多，但不能不加選擇地濫用。至于選擇哪種形式，則應服從于訓練目的。常用的方法有：①齊讀。齊讀可以激發情緒，渲染氣氛。如我在教學《老師，您好》最后一教時時，在聽完一位學生朗讀完全文后，充滿回味，飽含深情的說：“××同學精彩的朗讀，讓我又一次想起我的每一位老師。他們不顧寒氣襲人，燈下為我們批改作業，不顧酷暑難當，蚊蟲叮咬，燈下精心備課的一幕幕情景又浮現在我的眼前。是他們用自己的汗水、心血和青春年華默默地培育了我們。而正是由于他們的無私奉獻，才有了我今天的工作崗位，正是由于他們的無私奉獻代代相傳，才有了人類高度文明的今天。同學們，為了表達我對我的老師的崇高敬意，我想和大家一道朗讀《老師，您好》。”就這樣，通過師生的共同朗讀，把學生對老師深深敬意隨著激昂的語調淋漓盡致地表達出來了。課堂氣氛也達到了高潮。②分角色讀。要身臨其境地體會課文，可以選擇分角色讀的方法。低年級不少教材更適合分角色讀。如《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》等等。分角色讀能增添課堂教學的情趣，加深對課文情感的體驗。③范讀。為讓學生形成課文所需的情感狀態，進行有感情的范讀，能給學生一種語感直覺，激發他們情感的沖動。范讀可以是教師讀，可以是讀得好的學生讀，還可以利用錄音進行。范讀可以在教學過程中根據需要隨機進行。

朗讀的方法還有引讀、散讀、輕讀、領讀、長文短讀等等。總之，任何形式的朗讀都要在具體的語言環境中去選擇，恰當地應用，學生才能讀有所獲。

劉勰曾經指出：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”小學語文教學只有從教師滔滔講說、條分縷析的樊籬中解放出來，返璞歸真，把好些費時費力、勞而無功的分析時間用于指導和訓練學生朗讀，培養學生的語感，這才是語文閱讀的真諦和終極目標。

最后，我想說，學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，“春種一粒粟，秋收萬顆籽”，只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，激發學生的興趣。那么，學生朗讀能力的提高，還是不難實現的。

第二篇：淺談小學語文教學中的朗讀

淺談小學語文教學中的誦讀

張春濤

【摘要】

【關鍵詞】語文教學誦讀技巧

葉圣陶先生曾經說過：吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法??親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。學習語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。也就是說，在語文教學中合理而恰當地運用誦讀可以大大提高教學效率，深化語文的課堂功效。但由于受應試教育的影響，在小學語文教學中，教師往往只注重不厭其煩地講解和乏味地說教，學生則習慣于不知疲倦地做大量書面作業，借此來強化理解和記憶，殊不知，這樣做便忽視了誦讀在語文教學中的重要作用，導致語文教學方法單一，枯燥死板，課堂因缺乏瑯瑯的讀書聲而沉悶乏味，學生學習語文的興趣索然，造成了語文教學的一大缺憾。那么，誦讀在語文教學中有哪些重要意義呢？

一、誦讀可以加深學生對文章的理解。學生在初學語言時，聲音對大腦皮層建立聽覺表象的作用尤為重要，可以幫助學生記憶和理解語言。書讀百遍，其義自見。也就是說，只有經過反復誦讀，方能讀出其中的韻味，領悟深層含義。有感情地誦讀，使聲音進入大腦后產生很強的形象感和畫面感，激發學生的想象力。教師通過讓學生齊聲讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、領讀、默讀、朗誦等形式，一邊讀一邊思考，將讀與思結合，做到朱熹所說的熟讀精思。從而品析語言文字，理解文章內容。

二、誦讀有助于強化記憶。小學低年級階段機械記憶占主導地位，這個時期強化記憶的知識不容易忘記，而誦讀不失為一種較好的記憶手段。誦讀時，口、眼、耳、腦、心并用，增加了文章向大腦輸送的渠道，這就要求教師給學生留有一定時間進行課文誦讀，讓學生達到熟讀成誦的程度，更有利于增強記憶。

三、誦讀可以培養學生的語感素質。在現代語文教學中，誦讀在所有的言語活動中起關鍵作用是不容置疑的，是聽、說、讀、寫等言語活動的質量和效率的杠桿，而且誦讀是提高學生語言感悟能力的行之有效的好方法。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，言雖簡單，卻道出了語文學習的真諦。在誦讀時，對于文中所涉及的語音、詞語、文字等的品味與琢磨，更是一種不知不覺的語感訓練。教師用標準的普通話范讀或用課件范讀，學生在模仿中糾正自己在發音、語氣及句讀等方面的錯誤，朗誦時聲情并茂、聲音響亮、抑揚頓挫，恰當地掌握語速的緩急和語氣的輕重，則會將學生自身的情感融入到文章中去，大大提高了學生的語感素質。

四、誦讀使學生在正確掌握普通話的基礎上提高學生口語表達能力。小學低年級是培養學生口語表達能力的初始階段也是最重要的階段，小學生模仿性強，從練習正確發音開始逐步做到語音標準、字正腔圓。強化誦讀訓練時，教學中可以通過讓學生用大量時間進行個別、集體音節拼讀、字詞誦讀。因為拼音的規范可以促進讀音的準確，從而使他們自覺地學習標準的普通話。天長日久學生形成了一種良好的讀書習慣，通過大腦的記憶轉化為語言的表達，將無聲的文字轉化為有聲的語言。從而達到提高學生的口語表達能力。

五、誦讀可增強學生學習的主動性，使他們逐漸形成良好的學習習慣。學生在誦讀的過程中會隨著讀的不斷深入而產生疑問和不同的情感體驗。學生們通過談話、討論、補充等形式發表自己的見解和體會。久而久之，學生主動探究的良好學習習慣養成了，定會自覺地成為學習的主人。

六、誦讀有助于創設文章情景，再造意境。通過反復誦讀文章精華所在，可以啟發學生深入思考，學生會對文章產生豐富的想象，會很快進入到字里行間所創設的情景中去。這時，原本無聲的文字變成有感情的音符，文句的生命力跳躍并迸發出文章所體現的情感。如果教師善于創設情境來渲染氣氛，引導學生反復誦讀課文，啟發學生的想象，再造意境，這樣對課文的理解將起到事半功倍的效果。

七、誦讀有助于學生更好地體會文章的思想感情。學習文章，只靠教師空洞的說教和蒼白的講解是難以更好地領悟文章的思想感情。這就要求學生對文章反復誦讀后深刻理解文章中字、詞的意思及句子所表達的含義，還要使語言文字情緒化，才能使蘊含于課文中的作者所要表達的思想感情浮出于文字表面。

八、誦讀是對學生進行美的熏陶和愛國教育。小學語文，詩詞教學是一個難點。教師可讓學生對詩詞反復朗誦，從中品味詩詞的語言美，領略詩詞的節奏美，欣賞詩詞的韻律美，感受作者的情感美，體會詩詞的意境美。從而領略中國語言文字和語言藝術的魅力所在。在教學《日月潭》《黃山奇松》等描述祖國壯麗河山、旖旎風光的文章時，可以結合多媒體進行教學，讓學生先一邊聽范讀一邊欣賞該地的風景錄像，優美的意境、生動的語言、豐富的情感融于一體，使學生仿佛在如畫的湖光山色中漫游。這樣學生再誦讀課文時必定感情充沛，有聲有色，以此達到愛國教育的目的。

《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視誦讀和默讀。”細心的教師不難發現，基本上新課改的每一篇課文在學習目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情的誦讀課文。由此可見，小學生的誦讀水平是其語文素養的重要組成部分，所以，在閱讀教學中要強化誦讀能力的基礎訓練，逐步提高小學生的誦讀水平。如何培養小學生的誦讀能力呢？我認為可以從以下幾個方面進行：

一、激發學生的誦讀興趣。興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。為激發學生的誦讀興趣，可以采取以下措施：

1、學生認識到誦讀的重要性。

2、教師要以自己精彩的誦讀打動學生的心，喚起學生誦讀的欲望。

3、采取激勵機制，抓住學生在誦讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅。

4、經常進行各種誦讀比賽。

二、打好誦讀基本功。要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好誦讀基本功。即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習慣，葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養成良好的習慣。”讀書也不例外，就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求，學生讀書時要做到眼到，口到，心

到。學生能達到正確誦讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

三、范讀領路，摹仿入境。學生能正確、流利的誦讀課文并不難，但要達到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情的誦讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞 于 老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，我曾聽到一位誦讀能力很強的教師執教的《豐碑》一課，給我印象最深的是這位教師的范讀，她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂??當場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的誦讀，每個人都仿佛回到了紅軍過雪山的時代。當學生讀課文時，他們也能初步地聲情并茂地誦讀課文，由此可見，教師的范讀不容忽視。這里要提一點，“打鐵還要榔頭硬”，教師的誦讀水平高了，才能正確的指導，點撥學生，教師的表情誦讀多了，學生的臉上才會顯出豐富的情感。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的誦讀水平。范讀一般有三種形式：一是講前范讀。一般適合于情境教學的文章。像《豐碑》《軍魂》《麻雀》等。二是講中范讀。適合于范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行。三是講后范讀。具有一定的欣賞性，品位性，有利于提高學生的欣賞水平。注意，要選擇寫景狀物的文章。如：教學《雪》這篇課文時，在學生理解課文的基礎上教師范讀重點段，學生閉眼，靜靜地感受，頭腦中形成一幅美麗的雪景圖，從而達到一種境界，提高他們的欣賞水平。

四、采取多種誦讀形式，使學生愿讀，樂讀。低年級的語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對于低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事，所以在誦讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀，配樂誦讀??等多種形式，但有一點需注意，低年級的學生喜歡競賽、表演的形式，教師不妨試一試。高年級的學生喜歡速讀、品讀等。此外，教師要注意不能讓學生為讀而讀，應提出不同的要求，體現出讀的層次性。

五、注重“評讀”，使學生讀中求新。小學生誦讀水平還不高，但他們能進行一些初步的評讀。當一名學生讀完后，另外一些學生就能公正的給予評價。如：教學《荷葉圓圓》一課，當一名學生讀完第一自然段時，我讓其他學生當小老師，評一評這位同學讀得怎么樣，有個學生站起來說：“她讀課文時聲音很大，也很流利，但沒有感情”。這時教師追問一句，“你能有感情的把這一段讀給大家聽嗎”？這位同學欣然同意了，當她讀完后請其他同學再點評，有位學生說“老師，她讀這一段時，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很好”。然后，教師讓其他同學模仿這位學生的語氣讀一讀這段，效果很好，由此可見，如果將評讀訓練到位，相信在讀與點評中學生們已初步掌握了誦讀的技巧，誦讀能力會不斷提高的。評讀的方式還有很多，教師要結合本班的實際水平，因人而宜。

六、注重誦讀評價。誦讀評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。教學中教師要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，多給予恰當的表揚，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判，學生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。在我們的教學中，教師們評價時經常愛說的是：“你讀得非常好”，“你讀得真不錯”之類的話，其實，教師應用心聆聽學生的誦讀，切實發現他們誦讀中的優點，哪怕是一個詞，一句話都給予肯定。學生們在教師的鼓勵中會樹立自信心，讀的興趣就會高。

七、在理解課文的基礎上，初步培養學生的自主品讀。培養學生的誦讀能力，要循序漸進，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學中，要充分給予學生讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌。

八、運用現代教育技術，使學生讀得入境。將錄音、錄像、投影等多媒體引進課堂，用生動形象，直觀的課件吸引學生快速入境，讓學生從中領悟課文的內容，情感。如：教學《小小的船》，利用課件展示一個晴朗而美麗的夜空，有星星一閃一閃的，有彎彎月兒高掛，一個小女孩坐在月亮上，望著美麗的星空，這多美啊！學生們被眼前的美景所吸引，此時教師引導，如果是你，你這時看到了什么？最想做什么？？（此時學生就可以展開想象的翅膀，遨游在美麗的星空）體會到文中的美景，再讀課文時，學生就能讀出情感了。最后結束課文時，把一首《小小的船》歌曲教給學生，他們一邊唱歌，一邊表演，在唱做之中，深化了對課文的理解和感悟。五，誦讀方法的選擇要服從于訓練目的。

誦讀方法很多，但不能不加選擇地濫用。至于選擇哪種形式，則應服從于訓練目的。常用的方法有：①齊讀。齊讀可以激發情緒，渲染氣氛。如我在教學《老師，您好》最后一教時時，在聽完一位學生誦讀完全文后，充滿回味，飽含深情的說：“××同學精彩的誦讀，讓我又一次想起我的每一位老師。他們不顧寒氣襲人，燈下為我們批改作業，不顧酷暑難當，蚊蟲叮咬，燈下精心備課的一幕幕情景又浮現在我的眼前。是他們用自己的汗水、心血和青春年華默默地培育了我們。而正是由于他們的無私奉獻，才有了我今天的工作崗位，正是由于他們的無私奉獻代代相傳，才有了人類高度文明的今天。同學們，為了表達我對我的老師的崇高敬意，我想和大家一道誦讀《老師，您好》。”就這樣，通過師生的共同誦讀，把學生對老師深深敬意隨著激昂的語調淋漓盡致地表達出來了。課堂氣氛也達到了高潮。②分角色讀。要身臨其境地體會課文，可以選擇分角色讀的方法。低年級不少教材更適合分角色讀。如《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》等等。分角色讀能增添課堂教學的情趣，加深對課文情感的體驗。③范讀。為讓學生形成課文所需的情感狀態，進行有感情的范讀，能給學生一種語感直覺，激發他們情感的沖動。范讀可以是教師讀，可以是讀得好的學生讀，還可以利用錄音進行。范讀可以在教學過程中根據需要隨機進行。

誦讀的方法還有引讀、散讀、輕讀、領讀、長文短讀等等。總之，任何形式的誦讀都要在具體的語言環境中去選擇，恰當地應用，學生才能讀有所獲。

劉勰曾經指出：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”小學語文教學只有從教師滔滔講說、條分縷析的樊籬中解放出來，返璞歸真，把好些費時費力、勞而無功的分析時間用于指導和訓練學生誦讀，培養學生的語感，這才是語文閱讀的真諦和終極目標。

最后，我想說，學生誦讀能力的形成不是一朝一夕的事，“春種一粒粟，秋收萬顆籽”，只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，激發學生的興趣。那么，學生誦讀能力的提高，還是不難實現的。

第三篇：淺談小學語文教學中朗讀的重要性

淺談小學語文教學中朗讀的重要性

朗讀訓練是小學語文教學的關鍵，朗讀訓練不僅能培養學生的基本口頭表達技能也可以培養學生掌握主動理解課文的學習方法，朗讀既是學生在語文學習中的一項基本功，又是語文教學的一個重要環節。朗讀有助于學生積累詞匯句式，深入理解文本內容，提高學生的語言表達能力，還可以讓學生從中受到思想品德教育、審美教育。《新課標》明確指出“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。” 因而抓好朗讀訓練，在小學語文教學中具有極其重要的作用。

那么作為一名語文教師又怎樣才能恰如其分地利用朗讀來啟發引導學生進入情境，使朗讀在教學過程中發揮其有效的作用呢？下面就筆者的教學實際談幾點粗淺看法

一、教師在教學時要做好示范朗讀，以自己的情感激發學生的情感。

馬卡連柯說：“教師永遠是兒童模仿的典型。”朗讀訓練能否達到預期效果，教師的范讀起著至關重要的作用。成功的范讀能收到直觀、生動，形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，教師繪聲繪色的朗讀可以激發學習語文的興趣。范讀，出于教師口，入于學生耳，了然于學生的心，能增強學生語言文字的敏感性誘發他們的情感沖動。因此，我在教學中對發揮范讀的作用較重視。例如：這學期的《桂林山水》一文，是一篇優美的情景交融的游記，課文的最大特點是運用了兩組排比句式，突出了桂林山水的特點。為了讓學生既能了解桂林山水的特點，又能體會作者表達的情感，使情和景的自然結合貫穿始終。于是我從兩組排比句入手進行分析，并帶感情的范讀。同時交給學生評價的任務，讓學生在教師的范讀中找出課文表達的情感，以及如何表達。我在范讀時，句讀分明，感情真切，讀出了語言文字的精美、樸實的特點，這樣的范讀不僅起到介紹景物，以景引人的感染作用，還使學生如臨其境，包攬了桂林的美麗風光。學生在教師繪聲繪色的情感朗讀下，由傾聽進而成為不自覺地自由朗讀。學生在反復的聽、讀中腦海中自然勾勒出一幅優美的畫卷，使學生深刻感受桂林山水的秀麗風光及作者的傳神描寫。

當然，課文的最后一句也很重要，需要我們讀時語調稍揚，充滿贊美之情，重讀關于桂林的山、桂林的水的描寫，使之有較強的感染力，讓學生在讀中感受到：啊！祖國的山水多美呀！從中受到愛國主義教育和美的熏陶。

以上是對重點段落的范讀，在實際教學中根據課文的不同情況，我們也可以范讀全文，范讀重點語句和模棱兩可、含糊不清的難句。但必須注意，無論哪種情況的范讀都得把握好讀的語氣、聲音的輕重強弱、語速的快慢及情感。有些課文也可讓朗讀技巧好的同學范讀，讀前給予提示，讀后加以指導，以老師帶學生，以學生促學生。

二、朗讀的目的要明確，要求要恰當。

指導學生朗讀時教師必須有明確的目的和具體的要求。因此教師在備課時，要考慮到不同年級的學生有不同的朗讀要求，認真設計好每一節課的朗讀要求，即讀什么，為什么要讀，怎樣讀，讀后要達到什么目的。比如：初讀時，要求學生讀準、讀通即可，細讀時，則要幫助學生理解課文內容，體會思想感情，積累語言，培養語感，學習作者遣詞造句的方法，這是的朗讀就應該掌握并傳達出課文表現的情境和感情。學習完一篇課文后的朗讀，主要是使學生對課文能有一個更高層次的整體與部分相結合的把握。總之老師指導學生朗讀是要幫助他們理解課文內容，提高他們的閱讀能力，發展他們的思維，激發他們的情感，老師應這一目的化作每次朗讀的具體要求。如《永生的眼睛》一課，要求學生根據課文內容分角色朗讀，讀出人物的心情，讀出人物的感情及主人公前后的思想變化時的不同語氣。學生就必須按要求在充分理解了課文內容，弄清了人物的內心世界后，用不同的語氣進行朗讀，可以先自由讀，在指名讀，如讀的不合要求，老師就要利用各種手段加以引導力求達到要求。

三、朗讀的形式要多種多樣，有利于體會課文情感。

情感可以用多種方式表達，在學生處于主體作用的課堂教學中，朗讀是表達情感的途徑，情感的表達是朗讀的前提，兩者密不可分。換句話說，學生可以用朗讀表達不一樣的情感，這就需要學生發揮創造性，用靈活多樣的方法去朗讀，去表達情感。如果只是一味的齊讀，個別讀，學生會有單調、乏味感，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。對于朗讀我們不能停留朗讀的表面――“聲音”上，這樣達不到朗讀的要求。心理學告訴我們，新異的刺激容易引起學生的注意，因此為了引起學生朗讀的興趣和熱情，可以采取多種形式的朗讀：如領讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、競賽讀、配樂朗讀等。

如在學《鄉下人家》時，我特意選了一首優美抒情的鄉間小曲，顯然學生根據曲調來體味課文的感情。然后讓他們根據小調來讀課文，學生的敏感度極高，他們在樂聲中慢慢找到了那種恬靜、純樸而美麗的感覺，朗讀的情感基調柔和舒緩，而擬人化的句子又讀得那么輕快活潑。再如《小英雄雨來》的教學中，我讓學生分角色朗讀要求學生讀出鬼子的狡猾，雨來的鎮定和勇敢。在賽讀的過程中學生很快體會到了兩種截然不同的情感。一是對雨來的贊美和敬佩；二是對鬼子的痛恨。連成績較差的同學也顯示了極高的學習熱情，用朗讀把內心感受淋漓盡致地表達了出來，練習起來一絲不茍。

四、要善于指導學生具有朗讀的技巧。

引導學生對課文內容的深刻理解、感受，學生了解到作者或悲傷、激動，或敬佩、同情的情感后，使他們想用朗讀來表達內心的感受。朗讀形式的多樣化激發起學生朗讀的濃厚興趣但僅憑這些往往讀不出文章的“味”來一味停留在模仿水平上是不夠的，重要的還應是指導學生朗讀，逐步交給學生一些朗讀技巧。即理解句子里的聲音高低變化和輕重快慢，朗讀的速度和語調，停頓的地方和時間，對不同的文章，不同的語句，要采取相應的手段，要有不同的讀法。

總之，朗讀訓練是一種提高學生綜合素質的重要手段，抓好朗讀訓練，讓課堂充滿讀書聲，堅持“讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”是一名小學語文教師應追求的終極目標。

第四篇：淺談小學語文教學中朗讀的重要性

淺談小學語文教學中朗讀的重要性

單位：余干六小

撰稿人：李小朋

一、前言

小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，在語文閱讀教學中，教師恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。通過反復地朗讀訓練既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這可能就是我們說的：“書讀百遍，其義自見”的道理吧。

二、小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語 言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。可見培養語文能力應當在聽說讀寫四個方面下功夫。但是在我們的日常教學中，特別是在農村小學的教學過程中，還嚴重存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。須知，語文課的教學目標的第一任務就是讓學生學習語言文字，而朗讀是學習語言的重要途徑之一。在閱讀教學中，通過熟讀課文，背誦課文，把書面語言轉化為學生自己的語言，這樣才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。簡單來說，小學語文教學中朗讀的重要性具體表現在以下三點：

1、朗讀有助于學生把握文章內容，發展學生的語言

小學語文各冊教材中選編的文章，全都是文質兼美的優秀作品，是學生學習語言文字的豐富材料。在語文課堂教學中，教師如果能充分鉆研教材，把握教材，指導學生認真朗讀課文，對學生理解祖國語言文字，分析把握課文，理解課文情感大有好處。其實在我們身邊就有許多優秀教師非常重視培養學生的朗讀能力。記得一次公開課上，示范課老師就一直重視學生的朗讀訓練，發展學生的語言。那是一年級下冊的《小壁虎借尾巴》一課，教師用了范讀，學生個別讀、比賽讀、學生分角色讀等多種方法，讓學生在熟讀中把握課文。學生們一個個興致勃勃，爭先恐后，勇于體驗。后來教師又讓學生用自己的語言去“借尾巴”。“小壁虎們”有的說：“請問，您可不可以把尾巴借給我？”有的問：“我的尾巴斷了，您的尾巴能不能借給我用一下？”還有的說：“您能把尾巴借給我嗎？”此時，學生已經在把握全文的基礎上，運用以前所學的語言，來轉述自己對文中內容的理解，形成自己的語言表達能力。我在設計四年級上冊略讀課文《幸福是什么》時，就會給學生充足的朗讀時間，給予學生必要的朗讀指導，讓學生在反復的朗讀中把握全文，了解三個孩子對幸福的理解，然后設計一組問題，如：談談你是如何體會幸福的？學生在把握全文的基礎上，通過分析感悟，運用自己的語言談自己的體會，這樣無形當中加深了學生對課文的理解，發展了學生的語言。當然，教師在指導學生朗讀課文的時候，一定要要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效的識字、識詞。在反復的朗讀中，加深學生對課文的理解，發展學生的語言。所以，教師在教學中應進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。

2、朗讀有助于學生體會課文情感，對學生進行審美教育 朗讀不僅有助于學生理解課文內容，同時還能有助于學生體會課文的情感，陶冶學生的情操，對學生進行審美教育。尤其像《可愛的草塘》、《鳥的天堂》、《火燒云》等這類意境深遠、情感濃郁、文字優美的課文，更要讓學生通過有感情地反復朗讀來體會課文的思想感情。所謂有感情朗讀，就是指用恰當的語調、語速、重音、有表情地朗讀。如教學四年級上冊精讀課文《鳥的天堂》中重點段：“榕樹正在茂盛的時期……這美麗的南國的樹！”時，可從三方面著手：一是要正確地停頓，二是要讀出重音，三是要有表情動作配合。如“那翠綠的顏色，明亮地照耀著/我們的眼睛，似乎/每一片綠葉上/都有一個新的生命/在顫動。”同時雙眼射出光芒，右手由胸前往上抬起。通．．．過這樣的朗讀指導，學生似乎親眼看到了那茂盛而富有生命力的榕樹，感受到了“鳥的天堂”的無限美好。再如《再見了，親人》中的一句話：“媽媽，這個仇/我一定/要報。”堅定的目光配以右手握拳在．．胸的動作。教師一定要重點指導學生的感情朗讀，通過朗讀體會小金花內心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，感受當時當地的情境，對學生進行愛國主義教育。

教師在指導學生感情朗讀時，要把自己對作品的理解融入朗讀教學中，使學生深受感染，并產生強烈共鳴，這樣學生才能進入文中情境，才能受到情感的熏陶，領略大自然的美妙！

3、朗讀有助于發展學生的思維

教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言，品味語言的過程。優秀教師楊軍在教學《長相思》時，就要學生用反復的朗讀來體會將士們的艱辛。第一個學生讀得不夠好，他說：“你讀得很響亮，可老師還沒有感受到將士們歷經的無數艱辛呢！”于是第二個學生讀得有進步了，他又評道：“呀，我終于看到了衣衫襤褸，面黃肌瘦，步履蹣跚的將士們走在飛沙走石的關外，風雪撕扯著他們的面容，思念折磨著他們的靈魂……”楊老師特意把最能表現將士們的語句又重復了一遍，像是模仿又像是示范，其實是強化學生的朗讀要領。在這種形象生動的語言誘導下，每個學生都心領神會，讀得趣味盎然。在讀的過程中，包含了豐富的思維活動和情感活動。學生不斷提高認識，發展了自己的思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

三、作為一名教了幾年書的青年教師，幾年的教書生活中，我看到了朗讀教學在語文教學中的形式教育。一些語文老師僅僅是走一下過場，根本沒有發揮其應有的作用，一部分老師雖然有這種意識，但由于沒有掌握朗讀的正確的教學方法，以至于教學起來效果不佳。因此我總結了一些朗讀教學中存在的問題及改善的方法：

1、存在的主要問題表現在：a、朗讀的時間不夠，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，注重于形式。b、朗讀的對象不廣，不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾。c、朗讀的目的性不夠明確，甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋。d、朗讀指導機械匱乏，有的教師朗讀水平不高，即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗。

2、針對上述存在的幾點問題，我總結出幾點加強朗讀教學的方法：a、保證讀書時間，教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間。b、要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生在課堂朗讀教學中讀好。c、面向全體學生，采用各種朗讀形式，如范讀、分角色讀、男女讀、小組讀、比賽讀等，擴大訓練面、受益面，從而提高教學效率。d、教師自身需提高朗讀水平，在課堂上示范朗讀，指導朗讀。教師有聲有色的朗讀，會加深學生對課文的理解。e、朗讀要在學生理解課文的基礎上進行，又通過朗讀加深對課文內容的理解，做到相輔相成。

四、結語

在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。所以說在小學語文教學中，朗讀不是簡單意義上的“念”，而是學生正式地學習書面語言一個最重要的過程，是學生歷經低年級數字讀到中年級朗讀到高年級以及以后的成年人默讀，是語文能力有序訓練的過程。

總之，在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。

第五篇：淺談小學語文教學中朗讀的重要性

淺談小學語文教學中朗讀的重要性和指導方法

摘要：《語文課程標準》指出:“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”[1]因為朗讀能力的培養有助于加深學生的理解；有助于加強學生的記憶；有助于培養學生的語感；有助于提高學生的鑒賞力；因此,小學教師應該將小學生朗讀能力的培養放到教學任務的重要位置上。面對新一代生活環境下成長起來的學生,教師可以從創設情境、明確目標、讀悟結合、練評結合這幾種途徑來提高他們的朗讀能力。

關鍵詞:朗讀；小學生；重要性； 途徑

“三分文章七分讀”這句話流傳至今，由此可見從古代起人們就很重視朗讀。小學語文課標也對讀書提出了明確的要求：“各個階段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”《全日制義務教育語文課程標準》中也提到:“要讓學生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。”新的語文教材重大改動之一就在于強化誦讀，明確地增加了背誦的數量，由此可見，朗讀在語文活動中有著不容小覷的地位。語文教學的第一任務是讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一。通過朗讀、熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而語文教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導，那么朗讀究竟有著什么重要的作用呢?

一、朗讀有助于加深學生的理解

讀書百遍其義自現，早在《三國志》里，古人已經告訴我們書讀得多了，其中之意義自然出現。學生在初學語言時，聲音對大腦皮層建立聽覺表象的作用尤為重要，可以幫助學生記憶和理解語言。書讀百遍，其義自見。也就是說，只有經過反復朗讀，方能讀出其中的韻味，領悟深層含義。朱自清先生也認為：對課文內容的理解一半在聲音里頭。他指出，要增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀開始。文章要由老師、學生反復讀，只有讓學生反復朗讀，充分熟悉那些感性元素后，才可能調動腦中已有的語言背景和經驗，進入對文章深層的、整體的把握。因此，教師通過讓學生齊聲讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、領讀、默讀、朗誦等形式，一邊讀一邊思考，將讀與思結合，使聲音進入大腦后產生很強的形象感和畫面感，激發學生的想象力。做到朱熹所說的熟讀精思。從而品析語言文字，理解文章內容。

二、朗讀有助于加強學生的記憶

古人的學習方法，就是多讀多背，熟能成誦，爛熟于心，在此期間，不求甚解，只要讀得多，記得多就好。古今中外那些學問淵博、成就卓著的學者文人，無不深諳讀書之道，領略讀書的妙處。韓愈“口不絕吟于六藝之交”，巴金少年時代便能背誦《古文觀止》，著名史學家白壽彝就主張學生應背誦。他說：“學語文有無

捷徑和秘訣?有。那就是要背誦。”又說：“在理解的基礎上背……你能背誦的多，腦子里裝它幾十篇，它就可以好好地為你服務。”著名的語文教育家葉圣陶對此更有生動精辟的闡述。他說：“吟誦的時候，對于討究所得不僅理智地了解，而且輕切地體會，不知不覺間，內容和理解化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界，才會終身受用不盡。”

小學階段是人一生記憶力最強的階段，因此老師要充分利用教材知道學生朗讀，讓朗讀成為學生加深理解課文、增強記憶能力、積累知識的有效手段。

三、朗讀有助于培養學生的語感。

語感具有直覺性的特征，是外部語言刺激和內在知識能力迅速交融的產物，它的獲得是建立在語言現象條件反射的基礎之上。它的完成需要引導學生通過他們體驗和積累的知識來獲得，需要引導他們聯系實際，幫助他們展開合理的想象和聯想，借助思維和審視能力，對語言材料進行品評與鑒賞。因此，我認為我們應該用更多的時間放在訓練朗讀上，讓學生獲得語感。

在我們語文教材中，每一篇課文都有它特定寫作背景和寫作目的影響下的特定情感的表達。因此，在學生正要接觸作品時，教師就要抓住文本教材的情感個性，巧設導語，引帶入境。這既可以加深學生感情的熏陶，促進共鳴，當學生的情感被調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者，又有利于促進學生理解文本和提高語言表達能力。巧妙運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動形象，具有感染力的課堂情景，就能充分吸引學生整堂課的注意力。我在教學中積極創設語感情景，讓學生在學習課文的過程中，在充分感知的基礎上，在想象、情感等心智活動的參與下深層把握語言材料的內涵及語言組織形式，通過立體化的教學，學生的語感也得到了進一步鍛煉。

四、朗讀有助于提高學生的鑒賞力

“學生的審美能力包括兩個方面：一是學生在感受美、鑒賞美的活動中對審美對象的感知力、理解力、想象力、聯想力等心理活動；一是學生在表現美和創造美的活動中形成的各種能力。兩個方面在審美活動中經常是同時發揮作用的。”[2]

語文教材中編選的文章，大多是經過精挑細選文質兼美的名家名篇，是學生學習語言文字豐富雋永的材料。如在教材中有許多描寫自然景物的文章,《美麗的不興安嶺》《火燒云》《五彩池》《觀潮》《草原》等,都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時,教師通過聲情并茂的朗讀,用聲音再現畫面,讓學生進入意境,認識文中所描繪的事物的形狀、顏色,感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后,火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀,學生腦海出現:晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多,紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然,感受大自然的美。

還有很多其他類型的文章也如此，學生能在朗讀的過程中，融入到那絕美的境界中，感受到文章中那些人格之美、藝術之美、文字之美。在一次次的朗讀中，學生的審美鑒賞能力也自然慢慢提高了。

朗讀是引導學生感受語言情境，體味語言情感，理解語言韻味的重要方法，也是培養學生語言的感受力、領悟力、品評力、表現力的有效手段。朗讀還能有助于加深對文章的理解、加強記憶、培養語感、提升審美鑒賞力。朗讀更是一種高尚的精神享受。朗讀的方式不是一成不變的，作為教師需要對學生的朗讀加強指導，使學生能有滋味地讀，使學生能恰如其分地讀，從而幫助學生提高朗讀的實效性。那么究竟可以從那學途徑著手來指導學生朗讀，提高學生的朗讀水平呢？

[3]

一、創設情境、調動興趣

葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親。”學生對文本的理解是一個逐步感悟，逐步深入的過程。蒼白的語言，單一的情境會將感情朗讀陷入一潭死水，顯得僵化、枯燥。這樣的朗讀怎能激起學生的情感共鳴，又怎能加深學生對文本的深入與理解？愛因斯坦有句名言“興趣是最好的老師。”莎士比亞也說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”可見，濃厚的興趣會激發起學生學習的欲望和動力,從而產生事半功倍的學習效果。在朗讀課文時，老師應該想方設法調動學生“學”的興趣，從而達到激發“讀”的興趣。

激發學生讀的興趣，最簡單有效的方法就是：創設情境。如教學《精彩的馬戲》一課時，先根據課文內容逐一展示幾幅連環畫，讓文章的內容在畫面中呈現，也讓學生能進入到畫面的情境中去，同時讓學生朗讀相應的段落。然后老師提出：“我們把這幾幅連環畫看作是一部動畫片，誰愿意給這部動畫片配音？”這么一來，孩子們的讀的勁頭馬上就來了。教學《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風景，一邊動情地范讀，為學生解說畫中的風光，待學生的心思都被吸引到桂林山水的優美意境中時，再對學生說：“現在我們已經來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了。”這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情以及濃厚的興趣下展開朗讀，就能讀得有聲有色了。

二、明確目標、讀有實效

課堂上激發了學生朗讀的想去后，更要給予每個學生充分的時間自讀。為了避免學生泛讀走過場，要提出不同的朗讀要求，讓學生帶著問題有目的地朗讀，以達到提高朗讀能力，加深對文本理解的目的。一般可以從以下幾個層次提出“讀”的具體目標：

１、初讀課文。這一層次要求學生正確地讀，正音正字，理解字詞，感知整體。２、細讀課文。這一層次要求學生進行明義性的朗讀，以達到理解課文內容，理清文章脈絡，弄清作者的寫作目的的效果。

３、精讀課文。這一層次側重表情朗讀，從研究文章的精華之處體味作者遣詞造句的精妙，逐步進入情境，介入角色，產生深刻的情感體驗。

以《林海》為例，可以提出這樣的朗讀要求：(1)細聲輕讀課文，劃出生字詞，查字典找出正確讀音，認清字形，理解字義，正確朗讀課文，初步理解課文內容。

(2)朗聲通讀全文，讀懂詞、句、段，看作者圍繞大興安嶺這個“悅耳”的名字，怎樣描述它的嶺、林、花的特點，深刻理解課文的內容。(3)有感情地精讀課文，摘錄文質兼美的文段反復讀，看作者如何展開豐富的聯想，表達自己的思想感情。這樣，學生朗讀的目的明確，層次分明。具體的目標使學生讀有方向，走有路子，達到閱讀要求。學生的朗讀技巧也在多層次“讀”的訓練中自然形成，得到提高。

三、讀悟結合、相互促進

朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，才能使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。如在教學《賣火柴的小女孩》時，我們細讀作品，就會感悟到：在小女孩的悲慘命運中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過小女孩的命運抒發出來，使作者和作品中的人物融為一體。教學時要結合重點詞句和段落的理解，引導學生感受到文本內容所要表達的思想感情，使這種強烈的感情注入學生的心田，產生共鳴，使其自然地感受到親切、愛憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調。只有這樣，才能達到有感情地朗讀。

四、練評結合、促進發展

朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就，要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。為保證每節課每個學生都有朗讀的機會，設計朗讀的形式也要為全體學生服務。可采用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學生提供朗讀的機會。同時，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創造廣闊的朗讀環境。如舉行朗誦比賽，讓學生自己選擇文質兼優的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵等。

在多種形式的朗讀中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發現，自我發展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。教師不要只是強調某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。這就是新理念的最好體現。

總之，朗讀在小學語文活動中有著不能忽視的重要性，語文教學離不開朗讀。只有讓學生掌握合理朗讀方法，創設豐滿、生動的情境，明確目標、讀悟結合、練評結合地開展朗讀才能緊緊扣住情感變化的主線，感情朗讀才會變得既富有感情，又有靈氣和創新性。我們才能達到葉圣陶先生所說的讀書境界：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔，一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。”

參考文獻：

[1]《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2002年1月第5次印刷

[2]高金嶺.現代教育技術與現代教育.廣西：廣西師范大學出版社，1998，294-296.[3]張婷 淺談小學語文教學中的朗讀教學 [期刊論文]-讀與寫（教育教學刊）2008(01)

附作者簡介：

朱向敏（1984-6）女 漢族湖南省長沙市人 小高職稱 現從事小學語文教學及班主任工作。

就職學校：湖南農業大學子弟小學

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