第一篇：農村小學教育存在的問題與對策

社會發展、進步，依靠科學技術；科學發展依靠教育。一個地區的經濟發展直接與教育有著密切的聯系。教育須為當地的經濟建設服務。小學擔負著普及九年制義務教育的重任，小學教育是基礎教育，可以說，要發展教育，首先就必須要改善小學教育。而現在小學教育中最薄弱的環節就是農村小學教育。

一、農村小學教育存在的問題

教育作為文化的重要組成部分，正在受到前所未有的重視。但由于經濟發展滯后，教育欠賬較多，從辦學條件、師資隊伍、教育教學管理到素質教育，與其他發達城市教育相比所凸顯的差距已經越來越大。農村小學教育存在的問題，嚴重制約著農村的教育事業。

（一）學生生源嚴重不足。隨著我國計劃生育的逐步深入，農村小學生數正逐年減少，一些鄉村教學點或自然村的小學分校因招不到學生而停辦。許多到外地打工的家長把孩子帶到外地就讀，有的千方百計送孩子到縣城入學，造成生源流失日益嚴重。學生人數太少的學校難以合理配置師資，不能保證正常開展各種規范有序的教學活動，不僅造成教育資源的浪費，而且造成教育效果大打折扣。實行“網點布局”后，村小不再設4-6年級，村小的孩子要到離家十幾里的中心小學上學，小小年紀便要在學校寄餐或寄宿，學生的安全以及家長的負擔成為一個新問題。

（二）教育投入嚴重不足，教學設施陳舊。部分小學的校舍大多建于1989年，危房較多，且教學設施非常陳舊。近年來，各級黨委政府想方設法增加教育投入，改善學校的辦學條件，千方百計擠出經費，實施了農村中小學危房改造工程，辦學條件得到一定的改善；村小的辦學條件還有待更進一步的改善。

（三）教師待遇偏低。小學師資嚴重缺乏與城鎮小學嚴重超編形成矛盾。村小只能聘請代課老師，待遇偏低，他們的工資每月只有400元，極大地挫傷了老師的積極性。

（四）教師整體素質急待提高。由于在村小教學的教師大多數是由過去的民辦教師就地轉正，沒有進行過正規的教育教學培訓，基礎較差；還有一些教師一邊教學一邊種田，沒有把精力全花在教學上，有的甚至把教學當成副業，把做家務、干農活、搞其他賺錢的行當當成主業；這些老師參與進修培訓、接受再教育的自覺性與積極性不高，造成業務素質與文化素質低下，難以培養出具有較好教學技能與較高教學水平的名師，妨礙了教學水平的提高。再者，由于學生數量少，一名教師包一個年級，學生的全部學科，包括語文、數學、體育、音樂、圖畫、自然，都由這名教師“包干”。有些鄉村小學只開語文、數學等主課，體育課就算開了也沒有什么實質性的教學內容，讓孩子們到校園里溜溜玩玩，只要不打架就行。音樂、圖畫、自然、社會等課程就只發課本給學生，根本就不上。

因師生對外界的新生事物接觸少，對一些新的觀念、理論、知識的接收少，導致觀念陳舊、思想保守、知識老化，教學還固守著傳統、僵化的老模式：老師講，學生聽，教學效果差。這些都嚴重影響了農村小學教育教學質量的提高。此外，缺乏具有創新意識和開拓精神的校長或學校負責人，學校沒有特色，教師沒有專長，學生沒有特長。

二、改善農村小學教育現狀的現實策略

存在問題，就必須解決。教育發展的重點在農村，難點也在農村。必須堅持農村教育重中之重的地位不動搖，必須要下大力氣改變當前農村小學教育的現狀。當然，要改善農村小學教育并不是一件易事，但如果能把農村教育環境的改善當作一件大事來抓，群策群力，我想辦法總比困難多。

（一）深化農村小學教育體制改革。嚴格執行國家頒布的小學教職工編制標準，認真做好教職工定崗、定員、分流工作。在核定編制時，一定要充分考慮農村小學的特點，保證農村地區教學編制的基本需求。要進一步深化農村小學人事制度改革，加強對教師的年度考核和聘期考核，逐步實行教師聘任制、崗位責任制、結構工資制，實現多勞多得、優勞優酬的目標。實行教師輪崗制，擴大教師的流動面。繼續實施支教活動，城鎮教師必須到農村小學支教一至二年，方能得到晉升。加大學校布局調整力度，逐步撤并一些規模較小、辦學效益差的學校，優化教師資源配置。要研究和解決好路途較遠學生上學的困難，這是布局調整后學校能否長期穩定發展的關鍵，不能因學校布局調整導致學生輟學，不能因學校布局調整增加過重的群眾負擔。建立健全學校辦學水平綜合評價體系。幫助落后學校發現不足，尋找差距，明確努力的方向，制定改進措施，限期整改，以實際行動趕超先進。

（二）優質教育資源共享。通過實施“名師共享”活動，讓有高超教學藝術、全新教育理念的骨干教師到偏遠山區學校上指導課，幫助薄弱校教師提高教學水平。通過教改教研活動，以公開課、講座等多種形式實現“教改成果共享”、“教育信息共享”，幫助扶持薄弱校。要充分發揮城鎮教育對農村教育的帶動作用，促進城鄉教育相對均衡發展，不斷提高農村教育的整體水平。

（三）多方籌資，加大教育投入。通過集資、引資、政府投資等方式,增加對學校的資金投入，幫助農村小學完善各項教學設施的建設,進一步改善農村學校的辦學條件，為農村小學的發展提供一個可靠的物質基礎。提高老師的待遇，妥善解決好教師的安居，在縣城興建教師公寓或教師住宅小區，實現農村小學教師生活城鎮化，使他們安居樂教，以調動教師的積極性。

（四）加強師資隊伍建設。人才是立校之本、強校之本，沒有高水平的師資隊伍辦不成高水平的學校。通過制定相關的政策、制度，督促教師參與進修培訓，多學知識，增長才干，更新觀念，開拓創新。實施“農村教師素質提高工程”，以新課程、新知識、新技術、新方法為重點，以提高教師實際教學能力和接受計算機基礎知識為主要內容，開展好教師全員培訓和繼續教育，使教師成為熱愛學習、學會學習、終身學習的楷模，成為全社會的表率。對于耕教矛盾比較突出的，各農村小學可根據自身情況，盡可能縮短教師本人的農耕時間，充分保證教學時間，每年的農忙假要幫助教師在有效的時間內把莊稼收好種好。要像宣傳勞動模范、科學家那樣，大力宣傳農村優秀教師的先進模范事跡，以待遇留人，以事業留人，以感情留人。

（五）重視“特色教育”與“教育特色”。教育個性化、辦學特色化不僅是國際基礎教育發展的大趨勢，而且是實現更高層次均衡發展，改變“千校一面”現狀，深化教育改革，全面推進素質教育的迫切需要。選用有創新意識、有沖勁的教師提任校長或學校負責人，擴大其辦學自主權，獎勵辦學有特色、學校有起色的校長，激發校長辦學熱情。

第二篇：農村小學教育存在的問題與對策

農村小學數學教學現狀和改進策略淺析

說全小學 李中才

【內容提要】：隨著課程改革的推進，當前我國基礎教育正在發生這一場深刻的變革。本次數學課程改革的基本思路是：以反映未來社會對公民所必要的數學思想方法為主線選擇和安排教學內容；以與學生年齡特征相適應的大眾化、生活化的方式呈現數學內容；使學生在活動中、在現實中學習數學，發展數學。所追求的教育目標是：讓人人學“有用”的數學；人人掌握“必須”的數學；不同的人學習不同的數學。這場基礎教育改革受到了全社會的關注，并取得了累累碩果。然而對于我校小學數學課程改革實施來看，尚未滲入深處。

關鍵詞：教育改革 農村 數學 觀念

隨著教育改革的深入，我校老師在改革的大潮中也學到了許多先進的教育理念和管理方法。對學校的發展取得很大的進步，但是也存在著一些問題：

一、調查研究不夠，沒有充分的數學新課程理論準備。

（一）調查研究的力度薄弱，教師創造性實施數學課程的能力較弱。由于存在地域差異，城鄉差異，在進行數學課程基礎改革時要做好對本地域教育的調查研究，而不是一味的模仿和跟風或者完全照搬，忠實地執行，而是要求教師要根據本地方的數學課程資源、學生的特點等，靈活創造性地實施國家數學課程改革。而我校的大部分數學教師，照本宣科、千篇一律，比如在進行情境創設時，可根據不同地區的學生的生活經驗來進行創設，但反而老師們很少對數學教學內容進行進一步的加工、創造。所以往往是差異很大的地區、條件不同的學校，程度不同的學生，但教學的內容、要求、進度，甚至評價的標準等都是一樣的，教師創造性實施數學課程的能力較弱。很多教師對于數學新課程改革只是勁風吹過表面，沒能夠深入調查和研究。沒能深入探究出適合本地域的具有自主性、實踐性、實用性、生成性的數學課程改革的有效途徑。在表現自己獨特數學課程改革魅力的同時更要有自己的發展空間，促成我校數學基礎教育改革的實施。

（二）教師理論準備不充分，數學課程改革受到重重阻滯。另一方面對于學校的教師們來說，對課程改革觸動并不深，教師們大多依然沿著原來的套路教學，似乎感覺“課改只是別人的熱鬧”，甚至有的教師對課改的理念聞所未聞。

新課標明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望?！睌祵W課程內容的設計要有彈性，關注不同學生的數學學習需要，要體現數學知識的形成與應用的過程，在教學中，提倡“多樣化”算法；關注“大智慧”發展，“大智慧”就是指學生的創新思維，已成為世界課程改革的特點，教師應該更多地關注學生創新思維的發展，更多地關注有價值思維的發展。注重“數字化”生成，教師不能把所有精力花在傳授專業知識上，而要在研究學習上下功夫，教會學生會學。倡導“發展性”評價；加強“實踐性”活動。等等教學理念，但對于很多數學教師來說并不清楚或者是并不十分清楚?？赡苡捎诮處煷蠖嗾n務繁忙，現在在我校教師的任課量偏大，一個教學班30名左右的學生，教師們都是一人一個班，應付上好課已是精疲力竭，更無精力去專研課改。另一方面，目前在學校，教師相對缺乏，這樣更增加了現有教師的教學任務，無暇學習新的教學理論；在我們這樣的農村學校，雖然課改的勁風已侵襲而來，但似乎在整個過程中，由于經過了重重阻滯，從城市到農村，它的強勁勢頭已被削弱。在農村學校，課改之風吹的是相對的和風。

二、數學課程改革的支持系統較為薄弱。

（一）我校數學老師教學物資缺乏。很多像我們這樣的農村學校學校都沒有保證教師教學配套的教具和學生的學具，使老師們沒有一個相對穩定的操作載體，很多教師自己制作學具，教具這樣影響了數學課堂教學的準確性和規范性，并且增加了教師的負擔；同時教育教學所必需的設備設施也較為缺乏，如掛圖，實物展示臺，沒有這些設施，老師們的工作量增加了，使他們沒有更多的時間和精力學習新的教育理念、了解和關注學生的發展需要。

（二）為我校數學老師們提供專業支持很少。

我校教師由于自身的原因以及外部的條件，他們在課程改革中往往不知所措。在吸納新的數學教育理念、改變傳統的教育方式的過程中，需要提供一種專業的支持，為我們數學老師們指點迷津，獲得更新的教學理念來指導自己的教學，使我們少走彎路，我們迫切需要專家的支持，為我們提供較為前沿的數學教育理念和信息，更快地適應數學新課程改革實驗工作，但遺憾的是這樣的機會在農村學校畢竟不多。反而是教師的進修與提高不能保證，教師在工作中遇到問題和困難時不能得到即時解決，新教師在工作之初缺乏有效的指導和幫助。

就算是數學老師們進行自學，但對于我校教師來說他們的能力參差不齊，對新的教育理念的理解和把握也存在著較大的差距。因此，我們迫切希望充分發揮專家的中間支持作用，充分發揮基層教研力量的作用，給我校數學老師專業引領，幫助我們盡快地理解和把握新的數學教育理念、轉變教育行為，服務于課堂教學，把我校的課程改革落到實處。

三、農村學校地方參與、支持數學課程改革的社會氛圍阻礙數學課程改革的推進。

（一）來自我校教師自身方面的因素。

對農村數學教師來說，我們往往一個人一個班（但是這個班是所有開設的學科都要上，而且還承受著待遇較低、任務較重，環境較差、壓力較大、發展機會較少等壓力而數學課程改革的實施又對農村教師提出了更多、更高的要求。因此必須高度重視農村教師在農村基礎教育課程改革中的作用，采取切實有效的措施，改善外部環境等，深化農村基礎教育課程改革，推動數學新課程在農村小學的實施。

（二）來自農村家庭方面的因素。

1、父母進城務工造成農村留守兒童的教育難，新課程難以實施。隨著我國經濟的快速發展，越來越多的農村地區的家長外出打工賺錢，將自己的孩子委托給年邁的雙親或其他親友照看，于是便在農村學校里產生許多的 “留守”學生?！傲羰亍睂W生由于校內外學習都缺少家長監督，缺少學習動力；并且他們的年紀小自控能力弱，放學回家幾乎就不學習，缺少正確的家庭輔導，學習感到非常困難，很難跟上班上的學習，久而久之，由于跟不上，就會產生厭學的心理，給數學課堂教學帶來很多的負面影響。

并且大多數“留守”學生存在嚴重的親情缺失，心理承受力差。因此，“留守”學生們普遍表現出內心封閉，情感冷漠，行為孤僻，缺乏交流。特別是在數學學習中要進行小組合作交流，他們都不愿與人合作，不愿交流，缺乏學習的興趣和熱情，在課堂學習中很被動，造成新課程的教學理念難以實施。周末的時間最易讓“留守”學生染上不良習氣，由于父母不再身邊而缺少正確的家庭教育和管理，他們經常三個一群，五個一伙，拉幫結派，個別學生還染上了賭博的惡習，偷盜別人的錢財的惡習，弄得其他學生不得安寧，嚴重影響班上的學習風氣。

2、農村家長的教育觀念落后，成了數學課改的阻力。

大量農村地區家長的教育觀念仍然停留在“讀書——考大學——找到好工作”的傳統水平，他們，要求子女學習努力，爭取考大學，而沒有考慮人生的豐富選擇性，沒有反思傳統教育是否真正有助于人格的完善與人生的幸福，不能跳出應試教育所設定的軌道幫助子女設計合乎個人興趣與特長的人生道路，更沒有意識到傳統教育思路的無效與危害。他們更關注教師給了學生太多的“自由”，這樣是放縱孩子，孩子會學不到更多的“知識”，將來考不上大學書就白念了。因而，父母缺乏對學校教育的理性判斷力，錯誤地支持強調分數、競賽的教學，反對教師的改革舉措，不理解不支持削弱了課改的力量。

農村數學新課改在眾多的因素下受到了重重的阻擾，因此作為一名農村數學教師，分析了以上眾多因素，從切身的工作經念感受出發，我認為農村數學改革從以下方面進行改善：

一、加強對農村數學教師的專業引領，加強理論學習。

利用專家團隊，和教研員對學校進行培訓指導，開展專題講座、案例分析等活動，使學校能夠因地制宜，挖掘資源，超越課堂，使之更加適應數學新課程的教與學，教師能夠創造性實施數學課程，促成農村數學基礎教育改革的實施。

另外在理論學習方面，通過實踐探討、行為反思、觀摩錄像等培訓活動，更新農村數學教師的數學課程理念，使他們充分認識到現代數學教學面向全體學生，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必要的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。教給教師掌握實施數學新課程的有效教學方法和手段。使他們能夠樹立新的新的數學教育質量觀，改變那種以知識本身掌握為數學教學終極目標的觀念，根據每一位學生學習與發展實際需要，學生學習的個性，特點與可能，創造盡可能多的，可供選擇學習的途徑和機會。關心學生學習品質的提供與發展，而不僅僅用分數作為評價學生的唯一標準；使他們領會到教師是數學學習的組織者，引導者，合作者。既要關注學生知識與技能的理解和掌握更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注寫生數學學習的結果，更要關注他們在數學學習過程中的變化和發展。

二、加強教學物質建設，形成專家團隊結成對子，將農村數學課程改革落到實處。

投入教育經費購買教學所需的教具、學具，給實施新課程理念的教學行為充分保證。形成專家團隊，并結成對子，消除老師們對課改的實施的畏難情緒，擴大老師們培訓的機會，將培訓所得轉化為教學實踐。通過專家的引領，送教下鄉，讓農村數學教師信息通暢，避免農村教師摸黑路。通過專家現身說法，讓數學教師們知道課堂上怎樣營造一個探索和理解的氛圍，怎樣和學生平等地對話和給予恰到好處的點撥，及時解決老師們在教學方面的問題。并且要校長甚至地方教育行政部門的強制性措施來推動課程改革或新課程的實施，最終要使農村學校校形成一種關心數學課程與教學、注重數學課程與教學改革、不斷進行數學課程與教學改革的學校組織文化。

三、加強對農村數學教師的人文關懷，呼吁社會對“留守”學生教育的重視，更新家長的教育觀念。

（一）加強對農村數學教師的人文關懷。

學校內部應該想方設法為農村教師營造一種民主的、平等的、和諧的、安全的、充滿人文關懷的、具有濃郁人情味的工作氛圍和心理環境，讓農村教師在不盡如人意的物質條件和繁重的工作壓力下，也能夠健康、幸福、快樂地工作著和生活著，從而減輕他們的心理壓力和精神負擔。

（二）呼吁社會對留守學生教育的重視。

“留守”學生從小缺乏父父母的關愛，缺少正確的家庭教育和管理。因此需要社會各界對“留守” 兒童提供更多的關愛和援助。有關部門可以組織、協調、廣泛動員社會各界關愛我們的“留守”兒童，組織開展代理媽媽、手拉手關愛留守兒童等活動。倡導在校大學生，團組織、青年志愿者等與留守兒童結對，組建志愿者隊伍，開展義務幫教服務。

教育局，選派有責任感、有愛心和奉獻精神的優秀教師擔任“情感輔導員”，重點幫扶思想品德有偏差、心理素質有異常、學習生活有困難的“留守”兒童。積極爭取社會力量的大力支持，從實際出發，找準工作切入點，制定并落實相關規劃，扎實推進，努力形成全社會關心、愛護、幫助兒童的良好氛圍，共同為促進農村“留守”學生的全面健康成長。切實保障特殊困難的 “留守”兒童獲得應有的社會救助，減輕學校和教師們的壓力。

（三）重視對農村家長的培訓，對農村地區家長提供學習機會，更新教育觀念。為營造良好的課改氛圍，拓寬教育資源，形成良好的家校教育合力，首先要更新家長的教育觀念，邀請家長進行數學課改，對于農村地區來說家長是不可忽視資源，多一個家長就多一位教師。

學校和有關部門要多對農村地區家長進行講座促更新的他們的教育理念，讓家長走進數學課堂，感受新課改，加強我們數學教師和家長間的溝通和交流。通過家長會等方式，我們數學教師可以充分地闡述自己的教育主張，通過理論與事實相結合的講解，贏得父母對數學新改革的支持。另一方面，父母在討論中也會對在數學改革中出現的問題提出建議，幫助數學教師及時改進方案。農村地區的父母之所以迷戀于傳統數學教學、反對數學教育改革，是因為部分父母的教育觀念沒有得到與時俱進的更新。一旦農村地區的父母接受了現代數學教育理念，他們將自然成為學校數學教育改革的支持者，成為促進學校改革的建議者、推動者。

參考文獻：

[1] 楊瑞清．《走在行知路上》 高等教育出版社，2004.09.01 [2] 王慶豐．《農村教師培訓讀本》吉林大學出版社，2009．01 [3] 王曉春．《今天，我們怎樣做教師》華東師范大學出版社，2005．9 [4] 朱永新．《走進最理想的教育》漓江出版社，2007．09．01

第三篇：農村小學教育存在的問題與對策

農村小學教育存在的問題與對策

社會發展、進步，依靠科學技術；科學發展依靠教育。一個地區的經濟發展直接與教育有著密切的聯系。教育須為當地的經濟建設服務。小學擔負著普及九年制義務教育的重任，小學教育是基礎教育，可以說，要發展教育，首先就必須要改善小學教育。而現在小學教育中最薄弱的環節就是農村小學教育。

一、農村小學教育存在的問題

教育作為文化的重要組成部分，正在受到前所未有的重視。但由于經濟發展滯后，教育欠賬較多，從辦學條件、師資隊伍、教育教學管理到素質教育，與其他發達城市教育相比所凸顯的差距已經越來越大。農村小學教育存在的問題，嚴重制約著農村的教育事業。

（一）學生生源嚴重不足。隨著我國計劃生育的逐步深入，農村小學生數正逐年減少，一些鄉村教學點或自然村的小學分校因招不到學生而停辦。許多到外地打工的家長把孩子帶到外地就讀，有的千方百計送孩子到縣城入學，造成生源流失日益嚴重。學生人數太少的學校難以合理配置師資，不能保證正常開展各種規范有序的教學活動，不僅造成教育資源的浪費，而且造成教育效果大打折扣。實行“網點布局”后，村小不再設4-6年級，村小的孩子要到離家十幾里的中心小學上學，小小年紀便要在學校寄餐或寄宿，學生的安全以及家長的負擔成為一個新問題。

（二）教育投入嚴重不足，教學設施陳舊。部分小學的校舍大多建于1989年，危房較多，且教學設施非常陳舊。近年來，各級黨委政府想方設法增加教育投入，改善學校的辦學條件，千方百計擠出經費，實施了農村中小學危房改造工程，辦學條件得到一定的改善；村小的辦學條件還有待更進一步的改善。

（三）教師待遇偏低。小學師資嚴重缺乏與城鎮小學嚴重超編形成矛盾。村小只能聘請代課老師，待遇偏低，他們的工資每月只有400元，極大地挫傷了老師的積極性。

（四）教師整體素質急待提高。由于在村小教學的教師大多數是由過去的民辦教師就地轉正，沒有進行過正規的教育教學培訓，基礎較差；還有一些教師一邊教學一邊種田，沒有把精力全花在教學上，有的甚至把教學當成副業，把做家務、干農活、搞其他賺錢的行當當成主業；這些老師參與進修培訓、接受再教育的自覺性與積極性不高，造成業務素質與文化素質低下，難以培養出具有較好教學技能與較高教學水平的名師，妨礙了教學水平的提高。再者，由于學生數量少，一名教師包一個年級，學生的全部學科，包括語文、數學、體育、音樂、圖畫、自然，都由這名教師“包干”。有些鄉村小學只開語文、數學等主課，體育課就算開了也沒有什么實質性的教學內容，讓孩子們到校園里溜溜玩玩，只要不打架就行。音樂、圖畫、自然、社會等課程就只發課本給學生，根本就不上。因師生對外界的新生事物接觸少，對一些新的觀念、理論、知識的接收少，導致觀念陳舊、思想保守、知識老化，教學還固守著傳統、僵化的老模式：老師講，學生聽，教學效果差。這些都嚴重影響了農村小學教育教學質量的提高。

此外，缺乏具有創新意識和開拓精神的校長或學校負責人，學校沒有特色，教師沒有專長，學生沒有特長。

二、改善農村小學教育現狀的現實策略

存在問題，就必須解決。教育發展的重點在農村，難點也在農村。必須堅持農村教育重中之重的地位不動搖，必須要下大力氣改變當前農村小學教育的現狀。當然，要改善農村小學教育并不是一件易事，但如果能把農村教育環境的改善當作一件大事來抓，群策群力，我想辦法總比困難多。

（一）深化農村小學教育體制改革。嚴格執行國家頒布的小學教職工編制標準，認真做好教職工定崗、定員、分流工作。在核定編制時，一定要充分考慮農村小學的特點，保證農村地區教學編制的基本需求。要進一步深化農村小學人事制度改革，加強對教師的考核和聘期考核，逐步實行教師聘任制、崗位責任制、結構工資制，實現多勞多得、優勞優酬的目標。實行教師輪崗制，擴大教師的流動面。繼續實施支教活動，城鎮教師必須到農村小學支教一至二年，方能得到晉升。加大學校布局調整力度，逐步撤并一些規模較小、辦學效益差的學校，優化教師資源配置。要研究和解決好路途較遠學生上學的困難，這是布局調整后學校能否長期穩定發展的關鍵，不能因學校布局調整導致學生輟學，不能因學校布局調整增加過重的群眾負擔。建立健全學校辦學水平綜合評價體系。幫助落后學校發現不足，尋找差距，明確努力的方向，制定改進措施，限期整改，以實際行動趕超先進。

（二）優質教育資源共享。通過實施“名師共享”活動，讓有高超教學藝術、全新教育理念的骨干教師到偏遠山區學校上指導課，幫助薄弱校教師提高教學水平。通過教改教研活動，以公開課、講座等多種形式實現“教改成果共享”、“教育信息共享”，幫助扶持薄弱校。要充分發揮城鎮教育對農村教育的帶動作用，促進城鄉教育相對均衡發展，不斷提高農村教育的整體水平。

（三）多方籌資，加大教育投入。通過集資、引資、政府投資等方式,增加對學校的資金投入，幫助農村小學完善各項教學設施的建設,進一步改善農村學校的辦學條件，為農村小學的發展提供一個可靠的物質基礎。提高老師的待遇，妥善解決好教師的安居，在縣城興建教師公寓或教師住宅小區，實現農村小學教師生活城鎮化，使他們安居樂教，以調動教師的積極性。

（四）加強師資隊伍建設。人才是立校之本、強校之本，沒有高水平的師資隊伍辦不成高水平的學校。通過制定相關的政策、制度，督促教師參與進修培訓，多學知識，增長才干，更新觀念，開拓創新。實施“農村教師素質提高工程”，以新課程、新知識、新技術、新方法為重點，以提高教師實際教學能力和接受計算機基礎知識為主要內容，開展好教師全員培訓和繼續教育，使教師成為熱愛學習、學會學習、終身學習的楷模，成為全社會的表率。對于耕教矛盾比較突出的，各農村小學可根據自身情況，盡可能縮短教師本人的農耕時間，充分保證教學時間，每年的農忙假要幫助教師在有效的時間內把莊稼收好種好。要像宣傳勞動模范、科學家那樣，大力宣傳農村優秀教師的先進模范事跡，以待遇留人，以事業留人，以感情留人。

（五）重視“特色教育”與“教育特色”。教育個性化、辦學特色化不僅是國際基礎教育發展的大趨勢，而且是實現更高層次均衡發展，改變“千校一面”現狀，深化教育改革，全面推進素質教育的迫切需要。選用有創新意識、有沖勁的教師提任校長或學校負責人，擴大其辦學自主權，獎勵辦學有特色、學校有起色的校長，激發校長辦學熱情。

第四篇：農村小學心理健康教育存在的問題及對策

農村小學心理健康教育存在的問題

及對策

農村小學心理健康教育存在的問題及對策

陶愛娟

隨著社會的迅猛發展，健康的范疇在擴大，社會對勞動者素質的要求，也在不斷的提高，不僅要求領導者有著健康的身體，更要有良好的心理素質，健康的心理。而小學生正是心理發展、性格養成的關鍵時期，做好小學生的心理健康教育，不僅對小學生的健康成長有著重要意義，而且對實施素質教育，培養合格的社會主義建設人才有著重要作用。小學生心理健康教育是一項科學性、實踐性很強的教育工作，尤其對農村小學高年級十一、二歲的學生。他們已經

進入“心理斷乳期”，主體意識增強，認為自己經長大成人了，成熟了。另外，受心理因素的作用，他們的情緒會躁動不安，需要同學、老師、家長的理解、賞識與溝通。結合自己多年的教學實踐，就農村小學生的心理健康教育淺談筆者的看法：

1農村小學生心理健康方面存在的問題

隨著社會的發展變化，農村小學生生活的社會環境也在發生著變化，電視、網絡、電子游戲等也在慢慢地影響著他們的生活。家庭方面：隨著農村外出務工人員的增多，很多農村孩子成了“留守兒童”。學校教育的方式也在發生變化，這些都給農村小學生的心理產生了較大的影響，一些小學生產生了心理障礙或心理方面的問題。從我校的情況來看，現在農村小學生在心理方面存在的問題，筆者認為有以下幾個方面：

看電視成癮，迷戀上網，玩電子游戲

由于大部分農村“留守兒童”在家由祖輩監管，一方面，因為爺爺奶奶對孩子的監管不嚴，另一方面，祖輩的溺愛，致使一部分孩子沉迷于看電視，甚至有的孩子放學后偷偷到網吧去上網、玩電子游戲。這些對孩子都產生了較壞的影響。去年，我縣就有幾名小學生在雙休日里在自家平房（一層）頂上玩游戲，他們模仿武俠劇中的情境，有一名孩子說他是“大俠”，他會飛，他能從屋頂上飛下去，他縱身一跳，幸虧跳到地上沒有造成嚴重的事故，這就是他們沉迷于電視武俠劇所給他們帶來的不良的思維方式釀成的后果。

任性、嬌縱、以自我為中心

經常有老師告訴我，現在的孩子真是太難管了，有的孩子太任性了，犯了錯誤不愿認錯，不服管教，總是以自我為中心。去年，在本地區就發生了這樣一件慘痛的事件：一名小學生因留著很長的指甲，老師和家長勸其剪去，可是這個孩子卻說那是他自己的生活方式，別人干涉不了，在受到家長嚴厲批評后，結果離家出走幾天。發生這樣的慘劇，一方面，是家長、老師的教育方式有問題，沒有很好的對孩子進行心理疏通，另一方面，是這個孩子任性、偏執等不健康的心理所造成的，這樣的事情發人深省，教訓告訴我們要更加關注小學生的心理健康教育。

自卑、自閉、交往能力差

有的學生由于家庭的特殊情況，或自己的學習成績不夠理想，總認為別人看不起自己，心理上自卑，行動上自閉，在班級活動中表現不踴躍，課外不愿和其他學生玩耍，身上缺少了兒童活潑好動的天性，與他人交往能力不強，這樣的學生在幼小的心靈上產生了障礙，這就要求教師在平時的工作中，要多觀察、多開導、多鼓勵、多幫助這些孩子，讓他們與其他孩子一樣具有陽光的心理，快樂的童年。

農村小學生產生上述心理問題的原因，筆者認為：一方面，是社會原因，社會應更加關注農村小學生的心理健康教育，更加關注“留守兒童”，努力為孩子創造健康成長的良好的社會環境；另一方面，是學校教育方面的原因，農村學校教育要把對小學生的心理健康教育重視起來，認真做好小學生的心理健康教育。此外，還有家庭方面的原因，農村家長對孩子的教育缺乏科學的教育方式和教育知識，忽視了孩子的心理健康教育，忽視了“留守兒童”精神上對父愛、母愛的需求。

2怎樣實施好農村小學生的心理健康教育

關注“留守兒童”

就我校的“留守兒童”情況，筆者做了初步調查，調查顯示，父母都外出打工的占57%，父母有一方在外打工的占29%，父母外出打工3年以上者占26%，從沒有去過父母工作地的占22%，很少與父母電話聯系的占5%。長期的留守，得不到父愛、母愛，對這些孩子的成長產生了極為不利的影響。在農村看到小

孩子由祖輩帶、兒童滿地爬、接受不到應有的教育、孩子心理健康沒有人關懷等種種現象，讓我們感受到了這些留守孩子對父母呵護的心理需求。這也需要社會各界對“留守兒童”給予廣泛關注，這已引起我們當地政府的關注，我們縣的領導及社會各界人士已對農村留守兒童結對幫扶，在春節和“六？一”對他們進行慰問，給他們送去慰問金和學習用品，這做得很好，但筆者認為還需要更進一步加大力度，除了從物質上對他們幫助，精神上還應給他們更多關愛，建議平時各位領導應抽出時間多給結對的留守兒童打打電話，多一些精神上的鼓勵，心理上的開導。

學校和教師也應更加關注這些孩子，平時多觀察他們的言行，多了解他們的心聲，多給他們生活和學習上更多的幫助以及心理上的疏導與教育。

監管“留守兒童”的祖輩們應多關心這些孩子，嚴格要求他們，多聽聽孩子的想法，改變教育方式。外出打工的

父母們應經常和孩子保持聯系，傾聽孩子的心聲，多給予孩子精神上的撫慰。

辦好家長學校，指導家長對學生進行心理健康教育

我校是通過定期舉辦家長學校，指導農村家長轉變教育觀念，使他們了解和掌握一些簡單的心理健康教育知識，要求他們多了解和關心孩子，多和孩子溝通，密切注意孩子的情緒變化，及時給孩子進行一些心理疏導，讓他們學會一些教育孩子的科學方法，爭做一名合格家長，通過家校配合來共同做好孩子的心理健康教育。各級政府要高度重視外出務工人員子女教育問題，協調、統籌社會各方面的力量，共同解決這個問題。

加大《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《義務教育法》等法律法規的宣傳力度，要充分發揮未成年人保護委員會的職能，努力營造一個有利于外出務工人員子女健康成長的社會氛圍。要成立農村義務教育執法監督組織，監督外出務工人員落實好孩子的監護人，做到外出務工人員學藝致富和保障教育孩子成長兩不誤。

建立學校——家庭——社區心理教育網絡

學生生活在家庭的時間很多，家庭環境，家長本身不健全的人格或不健全的心理會直接影響到學生的心理發展，甚至會造成學生心理壓力和心理問題。因而提高家長的心理健康教育意識也是必不可少的。學校可利用家長會、家長學校等形式開設心理講座，講清兒童的心理發展的特點，指導廣大家長掌握科學的家教方法，學校的咨詢機構不但針對學生，而且也要對個別家長進行咨詢與輔導。開展豐富多彩的活動，通過各種喜聞樂見的活動形式，使學生發揮才智，發展想象力、創造力，塑造學生良好的心理品質，提高心理素質。

總而言之，關注小學生的心理健康是目前小學教師不可忽視的重點。每一位農村小學教師應融入每一天的日常教

學中，學校教育還要多研究、多探索小學生的心理健康教育，家庭要多配合，多方努力，給農村小學生一個陽光健康的心理，讓學生快樂美好的生活，使每一位學生都具有良好的心理素質。

第五篇：農村小學藝術教育存在的問題及對策

農村小學藝術教育存在的問題及對策

新民學校陳美山

隨著我國新課程改革的不斷深入及《藝術新課程標準》的實施，藝術教育在提高和完善人的素質，豐富人們的生活的作用越來越受到人們的關注。然而，我國農村特別是邊遠農村中小學藝術教育存在問題仍然困擾著當前的學校藝術教育。

一、藝術教師隊伍建設問題突出

1、教師自身素質不高，專業教師奇缺

目前，大部分農村小學的音樂美術教師師資配備有所提高，但許多農村小學的藝術教師仍然是兼職教師，這些教師的專業水平、理論素養相對缺乏，趕鴨子上架，嚴重阻礙了農村小學藝術教育的發展，極大的違背了素質教育和學生的全面發展的教育方針。

2、客觀環境因素在很大程度制約了藝術教育的發展。農村小學一般規模較小，經費不足，導致學校沒有能力完善必要的教學設施，教師不能及時得到培訓。

二、提高農村學校藝術教育質量的幾點建議

1、加強認識統一思想

重視藝術教育，改變以往的“學好數理化，什么都不怕”的錯誤觀點，尊重藝術教育完善學生人格，豐富人類文化生活，陶冶學生情感等方面的獨特作用。開齊開足課程，注重發展學生的個性特長，促進學生全面發展，使素質教育落到實處。

2、加強教師隊伍建設。一要調整教師隊伍結構，使現有的藝術教師資源更加科學化，優質化，近幾年，一些藝術專業畢業生分配到農村學校任教，我們應充分利用這些寶貴資源，使其發揮應有的作用。二要加大培訓力度，采取各種培訓形式，切實提高兼職藝術教師專業水平和文化素養。三要教育部門積極吸收藝術專業畢業生補充到農村學校中任教。

3、4、政府要增加藝術教育投資，不斷完善藝術教育教學設施。學校要完善藝術教育考核制度，完善學生和藝術教師的考核辦法。