第一篇：農村小學教育科研問題與對策

農村小學教育科研的現狀分析與對策

近期參加了幾個“十一五”省級規劃課題的開題論證活動。在活動中，一些專家學者對我們太倉的教科研給予了高度的評價。當然與會的專家也給各省級課題提出了寶貴的意見，為這些課題能順利開展指明了道路。結合在這些論證活動中暴露出來的問題和農村小學教科研的現狀，我想談一點自己的感受。

在平時的學習中，看了一些相關的書籍，在網上找了一些資料，發現提倡在義務教育階段大力開展教科研活動的人很多，但反對現在在中小學大行教科研之風的聲音也不在少數。而在我們所處的現實環境中，就必須去搞教科研，否則這所學校只能是默默無聞、平淡無奇地發展下去。因為上級部門對學校的各種評估、驗收等，必須要有課題的硬性指標，如國家級的課題、省級的市級的有幾個，如果一個都沒有，恐怕難以通過上級部門的檢查、驗收、考核的。因此農村小學也不例外，必須扎實開展教科研活動，著力推進各項課題的研究。但農村小學的教科研現狀還是令人擔憂的。

第一、缺乏教師的積極參與

在農村小學進行教科研研究的最大問題是缺乏教師的積極參與，當然造成這個問題的原因是多方面的。首先，作為小學老師，教學教育任務如此繁重。比方說，現在每個老師至少要教語、數、外中的一門課，還要兼教其他的一門或兩門以上的課，光備課每天就要備幾個教案、每天要批幾疊作業，還要寫教后體會，教育教學隨筆、讀書筆記，還要個別輔導，大大小小的會議，形形色色的教研活動，作為班主任，還要照顧到早讀、中午活動，班隊課，課間操，課外活動，班級的衛生、紀律、體育、學習、品德，要與學生談心，與家長聯系。一天到晚忙個不停，哪來還有更多的精力投入到教科研中去。而學校布置的教科研任務大多是利用自己的業余時間去完成，當領導布置任務時，老師們只能答應，而到了一定時候問老師課題研究的怎樣時，他們兩手一攤，沒有做。其次，許多老師的能力有限。現在的師范畢業生大多是小學、中學時的中等或偏下的學生，而優秀的學生是不可能考師范的，從而導致了現在師資質量的低下，所以不管是從教育教學還是理論修養或是教師個人的綜合素質都不能和以前的老師相比的。所以讓現在年輕的老師去搞教科研，他們是沒有能力去把課題研究做好，做扎實的。而現在有能力有經驗的老師，因為職稱也評到了，想想自己也沒什么發展前途了，就缺乏了教科研的熱情了。第三，社會環境的因素。現在的年輕老師在學校了工作的那么辛苦，回家后還要去做額外的工作是不大現實的。在我們學校年輕教師的家里都是經濟條件比較好的，而老師的收入是那么的低，所以他們覺得做了也沒勁，把基本的工作完成已經不錯了。

第二、缺乏專家的引領

在農村小學中老師們想認真做好教科研工作也是不容易的。首先面臨的是課題的選題，往往好多老師不愿意進行個人課題的申報和研究工作，因為個人課題大多的工作需要自己去獨立地完成，這與平時繁重的工作量是矛盾的。即使有老師愿意參加課題的研究大多是圍繞學校的課題進行研究，許多老師覺得學校課題跟自己所教的學科或平時的教育教學的聯系并不緊密，而自己花了一番精力去研究，最終卻沒有得到多大的實惠。而撰寫課題方案，對許多老師來說是有一定困難的，許多老師以前沒有撰寫過課題方案，對課題方案的基本寫作過程并不了解，因此需要專家的引領。而農村小學能請到專家來校講座也不是一件容易的事情，即使來了也是利用教師休息的時間，而且一年請來了一次已經是不錯了，由于專家的講座最多是半天，老師們覺得時間太短了，認真聽講了，還有許多困惑或不解的地方。因此老師們在懵懵懂懂的狀態中撰寫的課題方案，肯定會存在很多問題和不足之處。

第三、缺乏社會各界的理解于支持

在十多年前，學校舉辦各種活動能得到社會各界的大力支持，因為當時的企業大多是國營企業，不管是學生去參觀還是去綜合實踐活動，他們都會派專人給學生介紹，指導學生進行活動等，而且從經濟方面也會大力支持學校的教育事業。而隨著社會環境的不斷變化，現在的企業都是私營企業，那些企業老板并不歡迎學校去打擾他們，所以學生的參觀、實踐等活動也不能進行了，社會在不斷進步，但農村學校的辦學條件卻依然是那么艱苦。現在的許多課題研究，需要學校與社會各界的緊密聯系，完全框在學校內是搞不出優質的教科研的。

當然我所談的三個問題，可能農村小學中都會存在，而這影響教科研發展的三個大問題不能很好解決的話，要開展教科研活動只能是一句空話。那么如果解決好這三個問題我想談一下自己的想法。

第一、要充分激發教師參與教科研的積極性

教師作為研究者是新的時代對教師提出的新的要求。教學與研究活動兩張皮現象的存在說明教師教科研是一個新鮮事物，是對一般教科研的豐富和發展。因此，不能用專業研究者的標準來衡量和規范教師教科研，需要探索教師教科研的新路子。與專業人員的研究相比較，教師教科研應在如下方面體現出特殊性：①在研究的目的上，教師教科研側重對教師所進行的具體實踐工作的理解、改進與提高而不是得出—般情境下的普遍性認識。因此，教師研究更多的是以批判性反思、行動研究和教師群體以課為單位的合作研究等形式出現；②在研究的對象上，受教師教科研活動的時空限制，教師教科研主要采取有目的、非隨機取樣方式，而不是大樣本的隨機取樣；③在收集資料的方式方法上，教師教科研主要采取教學隨筆、課堂觀察記錄等非定量化的方式；④在成果的表述方式上，教師更習慣以—種敘事的方式來呈現發現的結果，而不是通過規范的實驗與調查報告；⑤在成果的評價標準上，對教師教科研成果不宜用可重復性、精確性和推廣性等標準，而應采用真實性、批判性和有效性等標準。認識到教師教科研活動的特點，就需要制定相關的教師教科研制度與政策，來調動廣大教師參與教科研的積極性，而不是把廣大教師排除在教科研活動之外。

第二、摒棄制約的枷鎖 我一直認為，要讓教師真正嘗到教科研的快樂，就是讓教師嘗到思想的快樂，首先必須要摒棄“論文”：論文鑒定，論文評比，論文發表！而現在不管評什么，都要數一數你在正規雜志上發表了幾篇文章，而這對于一般的老師而言比登天還難，據說在正規的雜志上發表文章首先要安排約稿專家的文章，其次是一些教育界有名的專家學者的文章，然后是通過關系安排發表的文章，最后才能輪的上一般老師的文章，而這也是千里挑一的，這樣給廣大普通老師的機會有多少，老師們還會有科研的積極性嗎？我其實并不反對論文，我也喜歡讀論文，好的論文讓人受益無窮，我只是以為現在只有術語沒有思想的論文太多，只有骨架沒有血肉的論文太多，我敢說，教育科研所以沒有被廣大教師接受，大半都是 “論文”給嚇的！如果把所有面向中小學教師的雜志報紙的所有“論文”悉數去掉（是不是太殘酷），取而代之的是“教育隨筆”，是蘇霍姆林斯基式的隨想漫錄，是陶行知式的思想片言，我想，我們的雜志報紙將會多么生動，我們的教師將會多少地熱愛教育科研，我們的教育科研將會有多少的可愛，我們進行教育科研將會多少快樂！我們一年年地從事著教育，我們反思著教育，我們不必正襟危坐地寫一點二點三點的論文，當然我們也讀論文，我們也要走近大師（我們常常看到真正的大師并不用晦澀的東西來哄人！）那些教授專家學者們的博大精深我們也要讀，我們自己則不必與他們去比賽誰更能寫理論，我們學習理論，我們學習了理論來思考教育的現實，思考我們的課堂，思考我們的學生，這是我們的必須，也是我們的快樂！教育科研，應該寫在教育的邊上！

第三、加強教師培訓，提升教科研質量

作為學校分管教科研的領導，至少目前來說自己做的還很不夠。因為自己是剛上崗的中層干部，對于教科研這塊工作自己也很不熟悉，總覺得力不從心。但我不想甘于現狀，因此我不斷加強學習，使自己的教科研能力不斷提升，只有自己有較強的業務能力，才有資格去抓教科研工作。在不斷加強自身建設的同事，我也著力于規劃學校教科工作的放方向。我認為只有加大教師培訓力度，努力提高其理論水平和教科研能力，建設一支高素質的教科研隊伍，我校的教科研工作才會有出路。①教育教師樹立終身學習的理念，采取校本培訓等多種形式組織教師學習現代教育教學理論和教科研理論知識，以提高其理論素養和能力水平，夯實其理論根基。②引導教師不斷反思自己的教育教學實踐，把理論與實踐、工作與教科研有機結合起來，即在工作中研究、在研究中工作，走“實踐一反思一實踐一總結”之路。同時，指導教師學會教科研，如采取課題參與策略，鼓勵教師通過參與課題研究，培養教科研興趣，豐富教科研知識，提高教科研能力，逐步實現由參與課題研究到承擔課題研究；對從未參與過課題研究的教師實施低起點策略，把啟動的基點或目標首先定在教師基本功的培養上。③鼓勵教師協同合作。學校可以通過教學研討會、課題捆綁、學術沙龍、教科研小組等多種形式促進教師間的交流和合作，形成“教科研共同體”，從而實現教師教科研能力共同提高的“雙贏”。④專家引領。一方面，可聘請專家來校進行教科研專題輔導講座，讓教師有機會與專家學者對話；另一方面，組織教師走出去，到教科研工作先進學校參觀、學習、觀摩、取經，以收“他山之石”之效，以求在與同行專家的對話與合作中得到有力指導和幫助，最終提高教師的教科研能力。

總之，學校的教育科研一定要搞，廣大的農村小學也要搞！但如何有效地開展教科研工作，我想最終目標只有一個，只要能有利于學生發展的，能煥發出學生生命色彩的教科研都可以搞。

第二篇：農村小學教育存在的問題與對策

農村小學數學教學現狀和改進策略淺析

說全小學 李中才

【內容提要】：隨著課程改革的推進，當前我國基礎教育正在發生這一場深刻的變革。本次數學課程改革的基本思路是：以反映未來社會對公民所必要的數學思想方法為主線選擇和安排教學內容；以與學生年齡特征相適應的大眾化、生活化的方式呈現數學內容；使學生在活動中、在現實中學習數學，發展數學。所追求的教育目標是：讓人人學“有用”的數學；人人掌握“必須”的數學；不同的人學習不同的數學。這場基礎教育改革受到了全社會的關注，并取得了累累碩果。然而對于我校小學數學課程改革實施來看，尚未滲入深處。

關鍵詞：教育改革 農村 數學 觀念

隨著教育改革的深入，我校老師在改革的大潮中也學到了許多先進的教育理念和管理方法。對學校的發展取得很大的進步，但是也存在著一些問題：

一、調查研究不夠，沒有充分的數學新課程理論準備。

（一）調查研究的力度薄弱，教師創造性實施數學課程的能力較弱。由于存在地域差異，城鄉差異，在進行數學課程基礎改革時要做好對本地域教育的調查研究，而不是一味的模仿和跟風或者完全照搬，忠實地執行，而是要求教師要根據本地方的數學課程資源、學生的特點等，靈活創造性地實施國家數學課程改革。而我校的大部分數學教師，照本宣科、千篇一律，比如在進行情境創設時，可根據不同地區的學生的生活經驗來進行創設，但反而老師們很少對數學教學內容進行進一步的加工、創造。所以往往是差異很大的地區、條件不同的學校，程度不同的學生，但教學的內容、要求、進度，甚至評價的標準等都是一樣的，教師創造性實施數學課程的能力較弱。很多教師對于數學新課程改革只是勁風吹過表面，沒能夠深入調查和研究。沒能深入探究出適合本地域的具有自主性、實踐性、實用性、生成性的數學課程改革的有效途徑。在表現自己獨特數學課程改革魅力的同時更要有自己的發展空間，促成我校數學基礎教育改革的實施。

（二）教師理論準備不充分，數學課程改革受到重重阻滯。另一方面對于學校的教師們來說，對課程改革觸動并不深，教師們大多依然沿著原來的套路教學，似乎感覺“課改只是別人的熱鬧”，甚至有的教師對課改的理念聞所未聞。

新課標明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”數學課程內容的設計要有彈性，關注不同學生的數學學習需要，要體現數學知識的形成與應用的過程，在教學中，提倡“多樣化”算法；關注“大智慧”發展，“大智慧”就是指學生的創新思維，已成為世界課程改革的特點，教師應該更多地關注學生創新思維的發展，更多地關注有價值思維的發展。注重“數字化”生成，教師不能把所有精力花在傳授專業知識上，而要在研究學習上下功夫，教會學生會學。倡導“發展性”評價；加強“實踐性”活動。等等教學理念，但對于很多數學教師來說并不清楚或者是并不十分清楚。可能由于教師大多課務繁忙，現在在我校教師的任課量偏大，一個教學班30名左右的學生，教師們都是一人一個班，應付上好課已是精疲力竭，更無精力去專研課改。另一方面，目前在學校，教師相對缺乏，這樣更增加了現有教師的教學任務，無暇學習新的教學理論；在我們這樣的農村學校，雖然課改的勁風已侵襲而來，但似乎在整個過程中，由于經過了重重阻滯，從城市到農村，它的強勁勢頭已被削弱。在農村學校，課改之風吹的是相對的和風。

二、數學課程改革的支持系統較為薄弱。

（一）我校數學老師教學物資缺乏。很多像我們這樣的農村學校學校都沒有保證教師教學配套的教具和學生的學具，使老師們沒有一個相對穩定的操作載體，很多教師自己制作學具，教具這樣影響了數學課堂教學的準確性和規范性，并且增加了教師的負擔；同時教育教學所必需的設備設施也較為缺乏，如掛圖，實物展示臺，沒有這些設施，老師們的工作量增加了，使他們沒有更多的時間和精力學習新的教育理念、了解和關注學生的發展需要。

（二）為我校數學老師們提供專業支持很少。

我校教師由于自身的原因以及外部的條件，他們在課程改革中往往不知所措。在吸納新的數學教育理念、改變傳統的教育方式的過程中，需要提供一種專業的支持，為我們數學老師們指點迷津，獲得更新的教學理念來指導自己的教學，使我們少走彎路，我們迫切需要專家的支持，為我們提供較為前沿的數學教育理念和信息，更快地適應數學新課程改革實驗工作，但遺憾的是這樣的機會在農村學校畢竟不多。反而是教師的進修與提高不能保證，教師在工作中遇到問題和困難時不能得到即時解決，新教師在工作之初缺乏有效的指導和幫助。

就算是數學老師們進行自學，但對于我校教師來說他們的能力參差不齊，對新的教育理念的理解和把握也存在著較大的差距。因此，我們迫切希望充分發揮專家的中間支持作用，充分發揮基層教研力量的作用，給我校數學老師專業引領，幫助我們盡快地理解和把握新的數學教育理念、轉變教育行為，服務于課堂教學，把我校的課程改革落到實處。

三、農村學校地方參與、支持數學課程改革的社會氛圍阻礙數學課程改革的推進。

（一）來自我校教師自身方面的因素。

對農村數學教師來說，我們往往一個人一個班（但是這個班是所有開設的學科都要上，而且還承受著待遇較低、任務較重，環境較差、壓力較大、發展機會較少等壓力而數學課程改革的實施又對農村教師提出了更多、更高的要求。因此必須高度重視農村教師在農村基礎教育課程改革中的作用，采取切實有效的措施，改善外部環境等，深化農村基礎教育課程改革，推動數學新課程在農村小學的實施。

（二）來自農村家庭方面的因素。

1、父母進城務工造成農村留守兒童的教育難，新課程難以實施。隨著我國經濟的快速發展，越來越多的農村地區的家長外出打工賺錢，將自己的孩子委托給年邁的雙親或其他親友照看，于是便在農村學校里產生許多的 “留守”學生。“留守”學生由于校內外學習都缺少家長監督，缺少學習動力；并且他們的年紀小自控能力弱，放學回家幾乎就不學習，缺少正確的家庭輔導，學習感到非常困難，很難跟上班上的學習，久而久之，由于跟不上，就會產生厭學的心理，給數學課堂教學帶來很多的負面影響。

并且大多數“留守”學生存在嚴重的親情缺失，心理承受力差。因此，“留守”學生們普遍表現出內心封閉，情感冷漠，行為孤僻，缺乏交流。特別是在數學學習中要進行小組合作交流，他們都不愿與人合作，不愿交流，缺乏學習的興趣和熱情，在課堂學習中很被動，造成新課程的教學理念難以實施。周末的時間最易讓“留守”學生染上不良習氣，由于父母不再身邊而缺少正確的家庭教育和管理，他們經常三個一群，五個一伙，拉幫結派，個別學生還染上了賭博的惡習，偷盜別人的錢財的惡習，弄得其他學生不得安寧，嚴重影響班上的學習風氣。

2、農村家長的教育觀念落后，成了數學課改的阻力。

大量農村地區家長的教育觀念仍然停留在“讀書——考大學——找到好工作”的傳統水平，他們，要求子女學習努力，爭取考大學，而沒有考慮人生的豐富選擇性，沒有反思傳統教育是否真正有助于人格的完善與人生的幸福，不能跳出應試教育所設定的軌道幫助子女設計合乎個人興趣與特長的人生道路，更沒有意識到傳統教育思路的無效與危害。他們更關注教師給了學生太多的“自由”，這樣是放縱孩子，孩子會學不到更多的“知識”，將來考不上大學書就白念了。因而，父母缺乏對學校教育的理性判斷力，錯誤地支持強調分數、競賽的教學，反對教師的改革舉措，不理解不支持削弱了課改的力量。

農村數學新課改在眾多的因素下受到了重重的阻擾，因此作為一名農村數學教師，分析了以上眾多因素，從切身的工作經念感受出發，我認為農村數學改革從以下方面進行改善：

一、加強對農村數學教師的專業引領，加強理論學習。

利用專家團隊，和教研員對學校進行培訓指導，開展專題講座、案例分析等活動，使學校能夠因地制宜，挖掘資源，超越課堂，使之更加適應數學新課程的教與學，教師能夠創造性實施數學課程，促成農村數學基礎教育改革的實施。

另外在理論學習方面，通過實踐探討、行為反思、觀摩錄像等培訓活動，更新農村數學教師的數學課程理念，使他們充分認識到現代數學教學面向全體學生，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必要的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。教給教師掌握實施數學新課程的有效教學方法和手段。使他們能夠樹立新的新的數學教育質量觀，改變那種以知識本身掌握為數學教學終極目標的觀念，根據每一位學生學習與發展實際需要，學生學習的個性，特點與可能，創造盡可能多的，可供選擇學習的途徑和機會。關心學生學習品質的提供與發展，而不僅僅用分數作為評價學生的唯一標準；使他們領會到教師是數學學習的組織者，引導者，合作者。既要關注學生知識與技能的理解和掌握更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注寫生數學學習的結果，更要關注他們在數學學習過程中的變化和發展。

二、加強教學物質建設，形成專家團隊結成對子，將農村數學課程改革落到實處。

投入教育經費購買教學所需的教具、學具，給實施新課程理念的教學行為充分保證。形成專家團隊，并結成對子，消除老師們對課改的實施的畏難情緒，擴大老師們培訓的機會，將培訓所得轉化為教學實踐。通過專家的引領，送教下鄉，讓農村數學教師信息通暢，避免農村教師摸黑路。通過專家現身說法，讓數學教師們知道課堂上怎樣營造一個探索和理解的氛圍，怎樣和學生平等地對話和給予恰到好處的點撥，及時解決老師們在教學方面的問題。并且要校長甚至地方教育行政部門的強制性措施來推動課程改革或新課程的實施，最終要使農村學校校形成一種關心數學課程與教學、注重數學課程與教學改革、不斷進行數學課程與教學改革的學校組織文化。

三、加強對農村數學教師的人文關懷，呼吁社會對“留守”學生教育的重視，更新家長的教育觀念。

（一）加強對農村數學教師的人文關懷。

學校內部應該想方設法為農村教師營造一種民主的、平等的、和諧的、安全的、充滿人文關懷的、具有濃郁人情味的工作氛圍和心理環境，讓農村教師在不盡如人意的物質條件和繁重的工作壓力下，也能夠健康、幸福、快樂地工作著和生活著，從而減輕他們的心理壓力和精神負擔。

（二）呼吁社會對留守學生教育的重視。

“留守”學生從小缺乏父父母的關愛，缺少正確的家庭教育和管理。因此需要社會各界對“留守” 兒童提供更多的關愛和援助。有關部門可以組織、協調、廣泛動員社會各界關愛我們的“留守”兒童，組織開展代理媽媽、手拉手關愛留守兒童等活動。倡導在校大學生，團組織、青年志愿者等與留守兒童結對，組建志愿者隊伍，開展義務幫教服務。

教育局，選派有責任感、有愛心和奉獻精神的優秀教師擔任“情感輔導員”，重點幫扶思想品德有偏差、心理素質有異常、學習生活有困難的“留守”兒童。積極爭取社會力量的大力支持，從實際出發，找準工作切入點，制定并落實相關規劃，扎實推進，努力形成全社會關心、愛護、幫助兒童的良好氛圍，共同為促進農村“留守”學生的全面健康成長。切實保障特殊困難的 “留守”兒童獲得應有的社會救助，減輕學校和教師們的壓力。

（三）重視對農村家長的培訓，對農村地區家長提供學習機會，更新教育觀念。為營造良好的課改氛圍，拓寬教育資源，形成良好的家校教育合力，首先要更新家長的教育觀念，邀請家長進行數學課改，對于農村地區來說家長是不可忽視資源，多一個家長就多一位教師。

學校和有關部門要多對農村地區家長進行講座促更新的他們的教育理念，讓家長走進數學課堂，感受新課改，加強我們數學教師和家長間的溝通和交流。通過家長會等方式，我們數學教師可以充分地闡述自己的教育主張，通過理論與事實相結合的講解，贏得父母對數學新改革的支持。另一方面，父母在討論中也會對在數學改革中出現的問題提出建議，幫助數學教師及時改進方案。農村地區的父母之所以迷戀于傳統數學教學、反對數學教育改革，是因為部分父母的教育觀念沒有得到與時俱進的更新。一旦農村地區的父母接受了現代數學教育理念，他們將自然成為學校數學教育改革的支持者，成為促進學校改革的建議者、推動者。

參考文獻：

[1] 楊瑞清．《走在行知路上》 高等教育出版社，2004.09.01 [2] 王慶豐．《農村教師培訓讀本》吉林大學出版社，2009．01 [3] 王曉春．《今天，我們怎樣做教師》華東師范大學出版社，2005．9 [4] 朱永新．《走進最理想的教育》漓江出版社，2007．09．01

第三篇：農村小學教育存在的問題與對策

農村小學教育存在的問題與對策

社會發展、進步，依靠科學技術；科學發展依靠教育。一個地區的經濟發展直接與教育有著密切的聯系。教育須為當地的經濟建設服務。小學擔負著普及九年制義務教育的重任，小學教育是基礎教育，可以說，要發展教育，首先就必須要改善小學教育。而現在小學教育中最薄弱的環節就是農村小學教育。

一、農村小學教育存在的問題

教育作為文化的重要組成部分，正在受到前所未有的重視。但由于經濟發展滯后，教育欠賬較多，從辦學條件、師資隊伍、教育教學管理到素質教育，與其他發達城市教育相比所凸顯的差距已經越來越大。農村小學教育存在的問題，嚴重制約著農村的教育事業。

（一）學生生源嚴重不足。隨著我國計劃生育的逐步深入，農村小學生數正逐年減少，一些鄉村教學點或自然村的小學分校因招不到學生而停辦。許多到外地打工的家長把孩子帶到外地就讀，有的千方百計送孩子到縣城入學，造成生源流失日益嚴重。學生人數太少的學校難以合理配置師資，不能保證正常開展各種規范有序的教學活動，不僅造成教育資源的浪費，而且造成教育效果大打折扣。實行“網點布局”后，村小不再設4-6年級，村小的孩子要到離家十幾里的中心小學上學，小小年紀便要在學校寄餐或寄宿，學生的安全以及家長的負擔成為一個新問題。

（二）教育投入嚴重不足，教學設施陳舊。部分小學的校舍大多建于1989年，危房較多，且教學設施非常陳舊。近年來，各級黨委政府想方設法增加教育投入，改善學校的辦學條件，千方百計擠出經費，實施了農村中小學危房改造工程，辦學條件得到一定的改善；村小的辦學條件還有待更進一步的改善。

（三）教師待遇偏低。小學師資嚴重缺乏與城鎮小學嚴重超編形成矛盾。村小只能聘請代課老師，待遇偏低，他們的工資每月只有400元，極大地挫傷了老師的積極性。

（四）教師整體素質急待提高。由于在村小教學的教師大多數是由過去的民辦教師就地轉正，沒有進行過正規的教育教學培訓，基礎較差；還有一些教師一邊教學一邊種田，沒有把精力全花在教學上，有的甚至把教學當成副業，把做家務、干農活、搞其他賺錢的行當當成主業；這些老師參與進修培訓、接受再教育的自覺性與積極性不高，造成業務素質與文化素質低下，難以培養出具有較好教學技能與較高教學水平的名師，妨礙了教學水平的提高。再者，由于學生數量少，一名教師包一個年級，學生的全部學科，包括語文、數學、體育、音樂、圖畫、自然，都由這名教師“包干”。有些鄉村小學只開語文、數學等主課，體育課就算開了也沒有什么實質性的教學內容，讓孩子們到校園里溜溜玩玩，只要不打架就行。音樂、圖畫、自然、社會等課程就只發課本給學生，根本就不上。因師生對外界的新生事物接觸少，對一些新的觀念、理論、知識的接收少，導致觀念陳舊、思想保守、知識老化，教學還固守著傳統、僵化的老模式：老師講，學生聽，教學效果差。這些都嚴重影響了農村小學教育教學質量的提高。

此外，缺乏具有創新意識和開拓精神的校長或學校負責人，學校沒有特色，教師沒有專長，學生沒有特長。

二、改善農村小學教育現狀的現實策略

存在問題，就必須解決。教育發展的重點在農村，難點也在農村。必須堅持農村教育重中之重的地位不動搖，必須要下大力氣改變當前農村小學教育的現狀。當然，要改善農村小學教育并不是一件易事，但如果能把農村教育環境的改善當作一件大事來抓，群策群力，我想辦法總比困難多。

（一）深化農村小學教育體制改革。嚴格執行國家頒布的小學教職工編制標準，認真做好教職工定崗、定員、分流工作。在核定編制時，一定要充分考慮農村小學的特點，保證農村地區教學編制的基本需求。要進一步深化農村小學人事制度改革，加強對教師的考核和聘期考核，逐步實行教師聘任制、崗位責任制、結構工資制，實現多勞多得、優勞優酬的目標。實行教師輪崗制，擴大教師的流動面。繼續實施支教活動，城鎮教師必須到農村小學支教一至二年，方能得到晉升。加大學校布局調整力度，逐步撤并一些規模較小、辦學效益差的學校，優化教師資源配置。要研究和解決好路途較遠學生上學的困難，這是布局調整后學校能否長期穩定發展的關鍵，不能因學校布局調整導致學生輟學，不能因學校布局調整增加過重的群眾負擔。建立健全學校辦學水平綜合評價體系。幫助落后學校發現不足，尋找差距，明確努力的方向，制定改進措施，限期整改，以實際行動趕超先進。

（二）優質教育資源共享。通過實施“名師共享”活動，讓有高超教學藝術、全新教育理念的骨干教師到偏遠山區學校上指導課，幫助薄弱校教師提高教學水平。通過教改教研活動，以公開課、講座等多種形式實現“教改成果共享”、“教育信息共享”，幫助扶持薄弱校。要充分發揮城鎮教育對農村教育的帶動作用，促進城鄉教育相對均衡發展，不斷提高農村教育的整體水平。

（三）多方籌資，加大教育投入。通過集資、引資、政府投資等方式,增加對學校的資金投入，幫助農村小學完善各項教學設施的建設,進一步改善農村學校的辦學條件，為農村小學的發展提供一個可靠的物質基礎。提高老師的待遇，妥善解決好教師的安居，在縣城興建教師公寓或教師住宅小區，實現農村小學教師生活城鎮化，使他們安居樂教，以調動教師的積極性。

（四）加強師資隊伍建設。人才是立校之本、強校之本，沒有高水平的師資隊伍辦不成高水平的學校。通過制定相關的政策、制度，督促教師參與進修培訓，多學知識，增長才干，更新觀念，開拓創新。實施“農村教師素質提高工程”，以新課程、新知識、新技術、新方法為重點，以提高教師實際教學能力和接受計算機基礎知識為主要內容，開展好教師全員培訓和繼續教育，使教師成為熱愛學習、學會學習、終身學習的楷模，成為全社會的表率。對于耕教矛盾比較突出的，各農村小學可根據自身情況，盡可能縮短教師本人的農耕時間，充分保證教學時間，每年的農忙假要幫助教師在有效的時間內把莊稼收好種好。要像宣傳勞動模范、科學家那樣，大力宣傳農村優秀教師的先進模范事跡，以待遇留人，以事業留人，以感情留人。

（五）重視“特色教育”與“教育特色”。教育個性化、辦學特色化不僅是國際基礎教育發展的大趨勢，而且是實現更高層次均衡發展，改變“千校一面”現狀，深化教育改革，全面推進素質教育的迫切需要。選用有創新意識、有沖勁的教師提任校長或學校負責人，擴大其辦學自主權，獎勵辦學有特色、學校有起色的校長，激發校長辦學熱情。

第四篇：農村小學教育存在的問題與對策

社會發展、進步，依靠科學技術；科學發展依靠教育。一個地區的經濟發展直接與教育有著密切的聯系。教育須為當地的經濟建設服務。小學擔負著普及九年制義務教育的重任，小學教育是基礎教育，可以說，要發展教育，首先就必須要改善小學教育。而現在小學教育中最薄弱的環節就是農村小學教育。

一、農村小學教育存在的問題

教育作為文化的重要組成部分，正在受到前所未有的重視。但由于經濟發展滯后，教育欠賬較多，從辦學條件、師資隊伍、教育教學管理到素質教育，與其他發達城市教育相比所凸顯的差距已經越來越大。農村小學教育存在的問題，嚴重制約著農村的教育事業。

（一）學生生源嚴重不足。隨著我國計劃生育的逐步深入，農村小學生數正逐年減少，一些鄉村教學點或自然村的小學分校因招不到學生而停辦。許多到外地打工的家長把孩子帶到外地就讀，有的千方百計送孩子到縣城入學，造成生源流失日益嚴重。學生人數太少的學校難以合理配置師資，不能保證正常開展各種規范有序的教學活動，不僅造成教育資源的浪費，而且造成教育效果大打折扣。實行“網點布局”后，村小不再設4-6年級，村小的孩子要到離家十幾里的中心小學上學，小小年紀便要在學校寄餐或寄宿，學生的安全以及家長的負擔成為一個新問題。

（二）教育投入嚴重不足，教學設施陳舊。部分小學的校舍大多建于1989年，危房較多，且教學設施非常陳舊。近年來，各級黨委政府想方設法增加教育投入，改善學校的辦學條件，千方百計擠出經費，實施了農村中小學危房改造工程，辦學條件得到一定的改善；村小的辦學條件還有待更進一步的改善。

（三）教師待遇偏低。小學師資嚴重缺乏與城鎮小學嚴重超編形成矛盾。村小只能聘請代課老師，待遇偏低，他們的工資每月只有400元，極大地挫傷了老師的積極性。

（四）教師整體素質急待提高。由于在村小教學的教師大多數是由過去的民辦教師就地轉正，沒有進行過正規的教育教學培訓，基礎較差；還有一些教師一邊教學一邊種田，沒有把精力全花在教學上，有的甚至把教學當成副業，把做家務、干農活、搞其他賺錢的行當當成主業；這些老師參與進修培訓、接受再教育的自覺性與積極性不高，造成業務素質與文化素質低下，難以培養出具有較好教學技能與較高教學水平的名師，妨礙了教學水平的提高。再者，由于學生數量少，一名教師包一個年級，學生的全部學科，包括語文、數學、體育、音樂、圖畫、自然，都由這名教師“包干”。有些鄉村小學只開語文、數學等主課，體育課就算開了也沒有什么實質性的教學內容，讓孩子們到校園里溜溜玩玩，只要不打架就行。音樂、圖畫、自然、社會等課程就只發課本給學生，根本就不上。

因師生對外界的新生事物接觸少，對一些新的觀念、理論、知識的接收少，導致觀念陳舊、思想保守、知識老化，教學還固守著傳統、僵化的老模式：老師講，學生聽，教學效果差。這些都嚴重影響了農村小學教育教學質量的提高。此外，缺乏具有創新意識和開拓精神的校長或學校負責人，學校沒有特色，教師沒有專長，學生沒有特長。

二、改善農村小學教育現狀的現實策略

存在問題，就必須解決。教育發展的重點在農村，難點也在農村。必須堅持農村教育重中之重的地位不動搖，必須要下大力氣改變當前農村小學教育的現狀。當然，要改善農村小學教育并不是一件易事，但如果能把農村教育環境的改善當作一件大事來抓，群策群力，我想辦法總比困難多。

（一）深化農村小學教育體制改革。嚴格執行國家頒布的小學教職工編制標準，認真做好教職工定崗、定員、分流工作。在核定編制時，一定要充分考慮農村小學的特點，保證農村地區教學編制的基本需求。要進一步深化農村小學人事制度改革，加強對教師的考核和聘期考核，逐步實行教師聘任制、崗位責任制、結構工資制，實現多勞多得、優勞優酬的目標。實行教師輪崗制，擴大教師的流動面。繼續實施支教活動，城鎮教師必須到農村小學支教一至二年，方能得到晉升。加大學校布局調整力度，逐步撤并一些規模較小、辦學效益差的學校，優化教師資源配置。要研究和解決好路途較遠學生上學的困難，這是布局調整后學校能否長期穩定發展的關鍵，不能因學校布局調整導致學生輟學，不能因學校布局調整增加過重的群眾負擔。建立健全學校辦學水平綜合評價體系。幫助落后學校發現不足，尋找差距，明確努力的方向，制定改進措施，限期整改，以實際行動趕超先進。

（二）優質教育資源共享。通過實施“名師共享”活動，讓有高超教學藝術、全新教育理念的骨干教師到偏遠山區學校上指導課，幫助薄弱校教師提高教學水平。通過教改教研活動，以公開課、講座等多種形式實現“教改成果共享”、“教育信息共享”，幫助扶持薄弱校。要充分發揮城鎮教育對農村教育的帶動作用，促進城鄉教育相對均衡發展，不斷提高農村教育的整體水平。

（三）多方籌資，加大教育投入。通過集資、引資、政府投資等方式,增加對學校的資金投入，幫助農村小學完善各項教學設施的建設,進一步改善農村學校的辦學條件，為農村小學的發展提供一個可靠的物質基礎。提高老師的待遇，妥善解決好教師的安居，在縣城興建教師公寓或教師住宅小區，實現農村小學教師生活城鎮化，使他們安居樂教，以調動教師的積極性。

（四）加強師資隊伍建設。人才是立校之本、強校之本，沒有高水平的師資隊伍辦不成高水平的學校。通過制定相關的政策、制度，督促教師參與進修培訓，多學知識，增長才干，更新觀念，開拓創新。實施“農村教師素質提高工程”，以新課程、新知識、新技術、新方法為重點，以提高教師實際教學能力和接受計算機基礎知識為主要內容，開展好教師全員培訓和繼續教育，使教師成為熱愛學習、學會學習、終身學習的楷模，成為全社會的表率。對于耕教矛盾比較突出的，各農村小學可根據自身情況，盡可能縮短教師本人的農耕時間，充分保證教學時間，每年的農忙假要幫助教師在有效的時間內把莊稼收好種好。要像宣傳勞動模范、科學家那樣，大力宣傳農村優秀教師的先進模范事跡，以待遇留人，以事業留人，以感情留人。

（五）重視“特色教育”與“教育特色”。教育個性化、辦學特色化不僅是國際基礎教育發展的大趨勢，而且是實現更高層次均衡發展，改變“千校一面”現狀，深化教育改革，全面推進素質教育的迫切需要。選用有創新意識、有沖勁的教師提任校長或學校負責人，擴大其辦學自主權，獎勵辦學有特色、學校有起色的校長，激發校長辦學熱情。

第五篇：農村小學教育的問題和對策

農村小學教育的問題和對策

百年大計,教育為本，教育決定了國家未來的發展。中國是農村人口占大多數的國家,農村的教育問題受到了國家的廣泛關注,而農村小學教育則是重中之重,在建設和諧社會中具有著極其重要的作用，然而，農村的教育還是一個被遺忘的角落，與城鎮的教育相比較，是一個相當薄弱的環節，遠遠滿足不了農村孩子成長的需要，于是農村小學教育存在的許多問題也一步步凸顯出來,并成為制約農村發展的巨大障礙。為此，我們必須重視農村的家庭教育，加強農村小學教師隊伍建設,提高農村教育質量，想方沒法解決農村教育存在的問題。農村與城鎮教育水平的參差不齊制約著教育水平的整體發展，農村由于條件落后，設施的配置水平不夠，教師隊伍在性別、年齡、學歷結構的不平衡，以及學生受傳統觀念的束縛思想跟不上教育觀念的改變，生源有限，教育投入的相對較少等一系列的問題嚴重的限制了農村教育的發展。因此，研究農村教育的問題和對策，改善農村教育環境，提高農村教育水平，是非常必要的。

一、農村小學教育存在的問題

1、教師的問題

首先，農村的教師大多是以前的老教師，上課還是照舊傳統的教學方式，且普通話不標準，偏向語文數學兩科，其他的例如音樂、美術基本被主課占用或是自習。然后教授科目與教師所學專業不對口,教學手法落后。村級小學教師并不能任教于自己所學的科目,教師所學的專業知識也不能在工作崗位上得到完全的發揮和施展。在大多數情況下,學校缺哪一科教師,就安排新分配來的教師教哪一科。村級小學教師在很大程度上沒有自主性沒有選擇權,這樣不但不利于教師教學工作的開展,而且更不利于學生在文化知識上面的提高。

2、家長問題

在農村父母自己本身的文化水平就比較低下，因此對孩子的學習絲毫不在意或是在意卻沒能力督促孩子學習。還有的家長看到別家孩子已經在外面掙錢而自己的孩子卻還在花錢，心里不平衡的讓孩子輟學。

3、學生的問題

老師說的就是圣旨，聽話的就是好孩子，太活躍就是多動我們看到現在的中小學生有點死氣沉沉。十幾年前課后爬樹打棗捉魚的孩子們不見了，取而代之的是推

著拉桿書包上下學眼鏡后面看人穿得干干凈凈目光呆滯夜以繼日寫作業趕場去上培訓班的中小學生上學路上能聽見孩子們銀鈴般的笑聲的時代已經一去不復返了。

4、資源的問題

農村教育投入嚴重不足，農村學校的校舍危房普遍存在，且教學設施比較陳舊絕大多數農村學校的運轉，教育教學靠學生的學雜費來維持。一部分師范畢業生及在職老師不愿意到農村工作，想方設法留在城區，造成了農村學校師資嚴重缺乏。

二、農村小學教育問題解決的對策

1、教師問題的解決

教師隊伍內部應建立淘汰制，全面推行聘任制，建立激勵機制，教師隊伍中好的要留得住，差的要出得去。采取一定的優惠政策提高到農村中小學工作的師范生的待遇，以引進高校畢業生。政府調整小學教師年齡結構，合理調派教師，為小學培養優秀師資，補充小學專任音樂、美術、體育等老師。

2、家長問題的解決

在農村中大量宣傳支持孩子學習的活動，提升家長的認識；政府制定一些必要的法律條款，進行強制的要求。

3、學生問題的解決

在學校多進行團體活動，提升孩子在學校的積極性和熱情；課堂中轉換老師與學生的關系，讓孩子能在課堂中充分展現，并且老師需要對孩子的進行及時的評價與肯定，提高孩子學習的興趣。

4資源問題的解決

通過集資引資政府投資等方式，增加對學校的資金投入，幫助農村小學完善各項教學設施的建設，進一步改善農村學校的辦學條件，為農村小學的發展提供一個可靠的物質基礎。提高老師的福利待遇，妥善解決好教師的就醫保險養老等問題，有條件的鄉鎮可實施教師安居工程，在鄉鎮政府所在地或中心村興建教師公寓或教師住宅小區，實現農村教師生活城鎮化，使他們安居樂教，以調動教師的積極性。

農村教育一直就是在落后中步履蹣跚的前進,雖然國家也出臺了許多政策來扶持羸弱的農村現狀,但是農村的小學教育問題任重而道遠,并不是片刻時間就可以完全解決的，只要得到有關部門和專家的重視,制定出切實有效的辦法和

措施，更新農村的教育觀念，摒棄錯誤教育思想，提高自身修養，就必定會有農村教育的大邁步。

參考文獻：

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