第一篇：淺析農村幼兒園“小學化”問題及對策

淺析農村幼兒園“小學化”問題及對策

一、農村幼兒園“小學化”的危害

農村幼兒園（含學前班，下同）小學化完全違背了幼兒教育的規律和宗旨，其危害顯而易見：一是扼殺了幼兒天性。幼兒園小學化違背了幼兒身心發展規律，遏制了幼兒的想象力和創造力的發展，極易使幼兒對后續學習失去興趣、喪失信心。二是嚴重干擾了小學正常教學秩序。幼兒接受的小學知識往往參差不齊，會嚴重影響到小學正常教學進度。三是使幼兒養成不良習慣。部分幼兒教師在教育理念、教學方法上都存在著不規范現象，使部分幼兒養成了不良的學習和行為習慣，這些習慣一旦養成，很難糾正。四是形成不良的教育風氣。幼兒園小學化是“應試教育”錯誤理念的延伸，不利于幼兒身心健康發展，在幼兒園教育保育活動中必須予以避免和糾正。

二、農村幼兒園“小學化”問題的對策

規范農村幼兒園教育工作，防止和糾正“小學化”現象，保障在園幼兒健康快樂成長，應當力求做到以下幾點。

1.園長積極配合教育行政部門加強幼兒園常規管理和教學管理，遵循幼兒身心發展規律，采用體現面向全體幼兒，關注個體差異的教育理念，規范辦園行為。要提出明確、符合大綱要求及幼兒實際發展水平的教學目標。反對幼兒園小學化，在教學內容方面，應嚴格選擇幼兒教師教學指導用書和幼兒學習材料，教學內容的深度、廣度、密度合理，無科學性錯誤。教學設計新穎，有創意。教師在教學過程中，進行啟發式教學，加強學法指導，充分調動幼兒學習的積極性，發揮幼兒的主體作用。要充分利用各種教育教學手段，以游戲為主、趣味性要強。要做到語言準確、生動，聲音清晰，普通話標準，符合幼兒的年齡特點。教態親切自然。教具學具設計合理，便于幼兒操作、示范、演示，講解正確，操作規范，問題設計合理。努力達到幼兒活動學習興趣濃厚，注意力集中，積極性高的教學效果。

2.幼兒園要遵循大多數幼兒的年齡特點和身心發展規律，科學制定教育保育工作計劃，合理安排幼兒在園作息時間。幼兒園教育的目的是讓幼兒獲得有益于身心發展的知識和經驗，促進幼兒全面發展。那么在衛生健康、語言、社會品德、科學、藝術五大領域就不能重此輕彼。凡是有利于幼兒發展的教育目標所涉及的領域，就應當有相應的教學方式和方法。堅持以游戲為主，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，鍛煉幼兒的體魄，激發幼兒的探究欲望與學習興趣，養成良好的品德與行為習慣。不隨意教授小學階段的教育內容，不給幼兒布置家庭作業。

3.創設適宜幼兒發展的良好條件，整治幼兒園教育保育環境。首先，幼兒園要樹立科學的教育保育理念，從幼兒身心特點出發，創設區域活動空間，配備新奇的玩具、充足的游戲材料和引人入勝的幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學習探索提供機會和條件。其次，幼兒良好情感態度的養成僅靠幼兒園單方面的努力是遠遠不夠的，需要幼兒園、家庭、社會的密切合作，相互協調，共同培養。要主動去爭取家長的理解和支持，引導他們主動參與，為幼兒的心理健康發展提供和諧的環境。

具體地說，幼兒園要做到安全無危害。在新建或者改建農村幼兒園的過程中，必須考慮園舍的安全問題，堅決不能使用危舊房，包括圍墻、廁所。地面要平整。還要注意控制噪聲危害，在房屋建筑中使用隔音好的材料。樹木具有很好的隔音效果，幼兒園栽培的花草樹木要漂亮無毒、無危險，比如，夾竹桃、石蒜、紫茉莉、仙人掌、牽牛花之類就不宜在幼兒園種植。活動室、寢室要清潔衛生，有條件的話可以安裝紫外線燈。臥具要干凈，被褥要勤洗勤換，玩具教具也要經常清洗。碗筷、炊具保持干凈，定期煮沸消毒。“四害”要勤除勤滅，堅持不懈。廁所要符合衛生要求，有墻有棚，糞便要做到無害化處理。垃圾要及時清理。電器、電線布置要合理，不得使用電熱毯取暖，用完電器后要及時拔掉插銷。天冷的時候也要經常開窗通風換氣，保證室內空氣清新。保持樓梯、過道暢通，嚴禁在樓梯、過道上堆放雜物。室內外玩具都必須安全耐用。幼兒玩的時候，教師一定要看護好。

在幼兒個性心理品質培養方面，要特別加強規則意識、任務意識，自理能力的培養。實際上，幼兒的很多心理問題是從幼兒時期形成的。比如，部分幼兒由于父母長期在外務工，由爺爺奶奶或者親戚照顧，幼兒容易形成孤獨、自卑的性格等等。教師的態度和教育方式，團結、和諧的同學關系，有助于形成幼兒安全、溫馨的心理環境，形成他們健康的人格。尊重幼兒的人格和權利，就是把幼兒當成有思想、有個性的人，而不要把他們僅僅當成無知的孩子。幼兒的身體是相對脆弱的，幼兒的心理同樣是脆弱的，教師的一個眼神、一個動作，可能都會對幼兒的心理產生巨大的影響，所以要時刻提醒自己，不能輕易地批評幼兒，不能過分地批評幼兒。要鼓勵他們主動與人交往，大膽發言，敢于批評不良行為。積極參加班隊組織的各種活動。要用幼兒能夠接受的方式去教育，教給幼兒能夠理解和接受的知識。不能搞小學化的東西。關注個體差異，就要在教學內容上因人而異，因材施教，特別要關注那些與眾不同的幼兒。比如，留守幼兒、單親家庭的孩子、弱智殘疾孩子等。教師要經常跟外出務工的家長打電話，讓他們了解幼兒在園的表現，有針對性地組織一些親子活動，請家長與幼兒一起參與，解決幼兒提出的問題。

4.創設名師工作室為幼兒園教師提供學習、研討、發展的平臺。名師工作室可以為熱愛幼兒音樂教育、樂于研究、期待專業成長的幼兒教師提供學習、研討、發展的平臺，在名師的帶動下，用先進的教育思想和管理方式開展教師培訓、課題研究、教學研討等教育科研活動，使工作室成為優秀青年教師成長的搖籃，優秀幼兒園教師的培養基地和幼教音樂教學研究的基地。著力打造一支師德修養高尚、專業知識扎實、專業能力強的幼兒園教師隊伍，努力實現兩個轉變：由教育教學“小學化”向“以游戲為基本活動”轉變;由“教師唱獨角戲”向“幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者的角色”轉變。

5.做好幼兒園與小學部雙向銜接研究。農村中小學多為幼兒園、小學或幼兒園、小學、中學學段一貫的綜合型學校。抓好幼小銜接的實驗研究，對有效開發兒童智力有著重要現實意義。要成立“幼兒園與小學銜接的研究”課題組，研究“幼小銜接”的目標、內容和方法，組織人員具體實施。要清醒地認識到幼兒園與小學的科學銜接，是為了讓幼兒順利過渡，愉快地適應小學學習生活。使他們在規則意識、任務意識、自理能力、知識技能、個性心理品質等方面得到和諧、整體的發展。

6.嚴禁小學提前招收不足入學年齡的幼兒接受義務教育。幼兒園教育本來就是寓教于樂，讓幼兒在游戲、玩耍中獲得知識，但是一些農村家長望子成龍，望女成鳳心切，加上教育觀念落后，經常要求幼兒園增加小學教育的內容，甚至要求不足入學年齡的幼兒接受義務教育，進入小學隨班就讀，對此要及時與家長溝通，糾正違背幼兒身心發展規律的教學內容和方式，自覺抵制應試教育和社會上一些不良宣傳的影響。總之，要通過科學教育保育，積極創設適宜幼兒發展的良好環境，保證在園幼兒健康快樂地成長。

（責編 田彩霞）

第二篇：農村幼兒園小學化問題

農村幼兒園教育“小學化”問題大討論

農村學前教育事業中一直處在弱勢狀態，近年來國家針對其發展制定了一系列的政策。發展農村學前教育已是勢在必行，也是迫在眉睫。但農村幼兒園的現狀不容樂觀，普遍存在四個突出的問題：1.條件簡陋，設施設備不齊全；2.師資急缺而薄弱，“小學化”傾向嚴重； 3.家長觀念落后，重知識學習輕習慣養成、輕能力發展、輕情感熏陶、輕興趣的培養。

4、交通不便，孩子入園太遠，入園率大打折扣。這四大問題成了農村學前教育發展的瓶頸。如何突破瓶頸，迅速發展農村學前教育，成了當今一大課題，也是一大難題，特別是如何糾正農村幼兒園教育“小學化”的問題已成為了目前教育關注的焦點。解決此難題是大家共同期盼的愿望。

一、農村幼兒園存在“小學化”現象的七種表現

1、辦園設施的“小學化”

小學的桌椅板凳；教學就是一塊黑板，一支粉筆；沒有玩具。戶外場地安全隱患很多。

2、辦園理念的“小學化”。

以孩子學知識為主要目標。教字、學拼音和學算術為主。

3、教育管理的“小學化”

人員配備一個老師一個班。一個園就一個或兩個行政。班級活動主要是上課。

4、教學方法的“小學化”

教師說，孩子聽。教師操作，孩子看。孩子以機械記憶來記憶教師傳授的知識。沒有游戲。

5、教育形式的“小學化”

基本都是全班集體教學。很少有分組教學和個別教育。

6、教育內容的“小學化”

以認字、寫字、讀拼音、背唐詩、三字經和做算術為主要學習內容。

7、教師培養的“小學化”

以教會孩子認字的數量，給孩子家庭作業布置多的，以管教孩子紀律好為優秀教師標準。

二、農村幼兒園存在“小學化”現象的五大因素

1、教育歷史的因素：從無到附屬，從附屬到獨立，從獨立到規范。

2、教育觀念的因素：從根深到動搖，從動搖到接納。農村世代相傳的傳統觀念根深蒂固。

3、家長需求的因素：家長牽著幼兒園的鼻子走。

4、師資急缺的因素：許多是小學轉崗的教師。且未經過師范培訓的。

5、經費緊缺的因素：巧婦難為無米之炊。

三、農村幼兒園 “小學化”現象的 大糾正措施

1、改變教育觀念問題

①法律法規是指南。必須要認真學習相關的法律法規。《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《幼兒園規程》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園

②幼教規律嚴把關。一定要遵循《幼兒心理學》、《幼兒教育學》、《幼兒衛生學》，尊重孩子的年齡特點和身心發展規律去實施教育。

③教師家長要洗腦。教師要是專業的。家長觀念采取六種方法。第一：家長先入園。第二：家長、孩子一起學。第三:親子活動一起玩。第四：孩子錄像家長看。第五：專家來洗腦。第六：家訪送理念。

④各級領導靠爭取。特別是鄉鎮領導及周邊學校的領導、教師的認可。對改變社會存在的幼兒教育舊觀念很有幫助。

2、改變辦園設施問題。

一是按照幼兒園辦園標準添置設施。二是爭取資金改善設施。

三是利用自然資源自制改善設施。（木頭、竹子、沙石）

3、改變師資培訓問題。

一是抓住機會送老師外出培訓。二是創造機會送老師出外學習。三是園內做好園本培訓。四是爭取得到專家、骨干教師支教。五是爭取得到城區園教師的送教。六是地域性的園際交流學習。

如何糾正幼兒園“小學化”現象的系列問題探討

1、糾正幼兒園“小學化”現象存在哪些困惑？

2、孩子在幼兒園該學什么？

3、幼兒園的硬件建設應注意哪些問題？（房舍、場地、廚房設施、教學生活設施、教玩具等）

4、教師的培訓應重點關注哪些方面的內容？

5、指導家長樹立正確教育觀念的策略有哪些？

農村幼兒園教育“小學化”問題大討論流程

1、問題拋出：主講講座30分鐘。

2、小組問題研討：學員5人一組（按座位的自然成組）一起完成研討的五個問題。另每人決定一個組內編號1-5.時間30分鐘

3、大組研討：學員按每組的同一編號成一大組開展研討。1號集中在一起成一大組再次研討和整理第一個問題。并且在本組內推選一名組長、一名記錄員、一名發言人（三個角色可以重復）。以此類推。40分鐘。

4、共同分享：請每組（五組）的發言人上臺交流分享問題研討的成果。每組6分鐘。共30分鐘。

5、專業引領：主講總結語。5分鐘。

6、研討延伸：把每組的發言記錄上傳到班級的空間進行分享。

第三篇：農村幼兒園如何杜絕“小學化”傾向

農村幼兒園如何杜絕“小學化”傾向

猴頭溝幼兒園 王素紅

《指南》以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，通過各年齡段兒童學習與發展的基本規律和特點，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

在現實教育活動中，也有違背《指南》要求的現象存在，或多或少的都存在“小學化”傾向。特別是農村幼兒園，相對較為嚴重些。要想杜絕農村幼兒園 “小學化”傾向，我認為應采取以下措施：

一、幼兒園要明確辦園目標，端正辦園指導思想。并依據《指南》《綱要》的指導思想和基本要求，根據兒童發展的實際需要，制訂工作計劃，組織教育教學活動。并從專業的角度宣傳真正對孩子有益的幼兒園是什么樣的，什么樣的教育方式才是利于孩子成長的；也擔負著提高教師教育能力和轉變家長觀念的責任。

二、加強幼兒教師隊伍建設。發展農村學前教育事業，幼兒教師的素質決定著教育的質量。因此，要通過農村幼兒教師外出培訓、園本培訓等多種途徑，加強幼兒教師的理論學習和專業學習，更新教育觀念，正確把握幼兒教育的方向，把握“幼小銜接”的教學特點，改變不良的教育教學行為。

三、要幫助家長樹立新知識觀、讓家長真正理解和形成“以幼兒發展為本、終生教育和科學的幼兒教育”新思想，促進家長成為預防和避免幼兒教育小學化的主體，通過致家長的一封信、家長會、親子游戲等一系列活動來宣傳《指南》和科學的育兒經驗，指導家長加強育兒知識，與家長建立平等和諧的關系，定期向家長反饋幼兒發展情況和幼兒園的教育教學內容，定期了解家長意見、建議并及時解決問題。

總之，要杜絕農村幼兒教育的“小學化”傾向，就要按照國家的幼教法規和幼兒的身心發展規律安排好幼兒園的各項教育活動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒教育環境中獲得全面健康的發展。

第四篇：農村小學教育的問題和對策

農村小學教育的問題和對策

百年大計,教育為本，教育決定了國家未來的發展。中國是農村人口占大多數的國家,農村的教育問題受到了國家的廣泛關注,而農村小學教育則是重中之重,在建設和諧社會中具有著極其重要的作用，然而，農村的教育還是一個被遺忘的角落，與城鎮的教育相比較，是一個相當薄弱的環節，遠遠滿足不了農村孩子成長的需要，于是農村小學教育存在的許多問題也一步步凸顯出來,并成為制約農村發展的巨大障礙。為此，我們必須重視農村的家庭教育，加強農村小學教師隊伍建設,提高農村教育質量，想方沒法解決農村教育存在的問題。農村與城鎮教育水平的參差不齊制約著教育水平的整體發展，農村由于條件落后，設施的配置水平不夠，教師隊伍在性別、年齡、學歷結構的不平衡，以及學生受傳統觀念的束縛思想跟不上教育觀念的改變，生源有限，教育投入的相對較少等一系列的問題嚴重的限制了農村教育的發展。因此，研究農村教育的問題和對策，改善農村教育環境，提高農村教育水平，是非常必要的。

一、農村小學教育存在的問題

1、教師的問題

首先，農村的教師大多是以前的老教師，上課還是照舊傳統的教學方式，且普通話不標準，偏向語文數學兩科，其他的例如音樂、美術基本被主課占用或是自習。然后教授科目與教師所學專業不對口,教學手法落后。村級小學教師并不能任教于自己所學的科目,教師所學的專業知識也不能在工作崗位上得到完全的發揮和施展。在大多數情況下,學校缺哪一科教師,就安排新分配來的教師教哪一科。村級小學教師在很大程度上沒有自主性沒有選擇權,這樣不但不利于教師教學工作的開展,而且更不利于學生在文化知識上面的提高。

2、家長問題

在農村父母自己本身的文化水平就比較低下，因此對孩子的學習絲毫不在意或是在意卻沒能力督促孩子學習。還有的家長看到別家孩子已經在外面掙錢而自己的孩子卻還在花錢，心里不平衡的讓孩子輟學。

3、學生的問題

老師說的就是圣旨，聽話的就是好孩子，太活躍就是多動我們看到現在的中小學生有點死氣沉沉。十幾年前課后爬樹打棗捉魚的孩子們不見了，取而代之的是推

著拉桿書包上下學眼鏡后面看人穿得干干凈凈目光呆滯夜以繼日寫作業趕場去上培訓班的中小學生上學路上能聽見孩子們銀鈴般的笑聲的時代已經一去不復返了。

4、資源的問題

農村教育投入嚴重不足，農村學校的校舍危房普遍存在，且教學設施比較陳舊絕大多數農村學校的運轉，教育教學靠學生的學雜費來維持。一部分師范畢業生及在職老師不愿意到農村工作，想方設法留在城區，造成了農村學校師資嚴重缺乏。

二、農村小學教育問題解決的對策

1、教師問題的解決

教師隊伍內部應建立淘汰制，全面推行聘任制，建立激勵機制，教師隊伍中好的要留得住，差的要出得去。采取一定的優惠政策提高到農村中小學工作的師范生的待遇，以引進高校畢業生。政府調整小學教師年齡結構，合理調派教師，為小學培養優秀師資，補充小學專任音樂、美術、體育等老師。

2、家長問題的解決

在農村中大量宣傳支持孩子學習的活動，提升家長的認識；政府制定一些必要的法律條款，進行強制的要求。

3、學生問題的解決

在學校多進行團體活動，提升孩子在學校的積極性和熱情；課堂中轉換老師與學生的關系，讓孩子能在課堂中充分展現，并且老師需要對孩子的進行及時的評價與肯定，提高孩子學習的興趣。

4資源問題的解決

通過集資引資政府投資等方式，增加對學校的資金投入，幫助農村小學完善各項教學設施的建設，進一步改善農村學校的辦學條件，為農村小學的發展提供一個可靠的物質基礎。提高老師的福利待遇，妥善解決好教師的就醫保險養老等問題，有條件的鄉鎮可實施教師安居工程，在鄉鎮政府所在地或中心村興建教師公寓或教師住宅小區，實現農村教師生活城鎮化，使他們安居樂教，以調動教師的積極性。

農村教育一直就是在落后中步履蹣跚的前進,雖然國家也出臺了許多政策來扶持羸弱的農村現狀,但是農村的小學教育問題任重而道遠,并不是片刻時間就可以完全解決的，只要得到有關部門和專家的重視,制定出切實有效的辦法和

措施，更新農村的教育觀念，摒棄錯誤教育思想，提高自身修養，就必定會有農村教育的大邁步。

參考文獻：

[1]高平叔、蔡元培.教育論集[M].長沙:湖南教育出版社,1987.[2]胡永利.對農村小學教師隊伍建設思.[J]2012.04.[3]俞恭慶.《農村教育綜合改革與燎原計劃 》[M].上海教育出版社.[4]范興才，范正林.淺論農村教育模式改革[J].[5]國家教育督導報告正視農村教育困境[N].中國青年報，2008-12-17.

第五篇：論文：幼兒園去“小學化”問題的分析及對策研究

武漢廣播電視大學

學前教育本科畢業論文

論文題目：幼兒園去“小學化”問題的分析及對策研究 學校：武漢廣播電視大學 指導老師：朱元珍 專業：學前教育

學號：1442101201474 姓名：馮霞

目錄

摘要?????????????????????????????1 關鍵詞?????????????????????????????1 前言??????????????????????????????1-2 一.“幼兒園小學化傾向“的弊端?????????????????2-5

（一）”小學化傾向“對幼兒的身體發展有害?????????????2-3

（二）”小學化傾向“對幼兒的心理發展有害??????????????3

（三）”小學化傾向“對幼兒的全面發展不利??????????????3-4

（四）”小學化傾向“對幼兒的未來學習不利?????????????4-5 二.幼兒教育小學化的原因???????????????????5-8

（一）長期的應試教育模式的原因?????????????????5-6

（二）幼兒專業教師的缺失使得教學模式得不到改善??????????6

（三）幼兒園脫離辦園宗旨和原則?????????????????6-8 三.消除幼兒教育” 小學化“的對策及要點????????????8-10

（一）家長需要調整教育幼兒的教育觀念，要從幼兒成長的長遠發展考慮?8-9

（二）幼兒園應該根據兒童發展的規律，制定并實施兒童發展計劃????9-10

（三）社會要從政策、制度上進行改革，加強宣傳，使幼兒園教育健康化發展??????????????????????????????10

四、國外幼兒園的教學借鑒 ???????????????????10-11 結語??????????????????????????????11-12 參考文獻?????????????????????????????12

幼兒園去“小學化”問題的分析及對策研究

【摘要】由于受社會競爭加劇及知識經濟時代到來的影響，人們更深刻地認識到幼兒時期各種能力習慣的學習對其后續發展的重要性，導致了人們對學前教育的高度重視，為了迎合家長盼子成才的迫切需求，許多幼兒園開始將小學的學業提前到幼兒時期進行學習，小學時期的日常教學活動占據了幼兒的大部分游戲時間，這種學前教育的小學化傾向違背了幼兒身心發展的特點和幼兒教育的規律，超出了幼兒所能接受教育的適宜度，不利于幼兒的全面健康成長和幼兒教育的發展。

目前，幼兒教育出現了小學化傾向，所謂幼兒教育小學化是指一些幼兒園為了迎合部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向，提前把漢語拼音、書寫漢字、數學運算等小學一年級的部分教學內容納入了幼兒園的教學活動中，甚至把幼兒園的學前班辦成了“小學預科”班。大部分民辦幼兒園和相當一部分公辦幼兒園中，幼兒教育小學化傾向日趨嚴重，且呈加速蔓延之勢。這種違背幼兒教育規律，損害兒童身心健康的做法，需要教育部門下大力氣加以糾正。

【關鍵詞】幼兒教育 小學化 危害 原因 對策 借鑒

【前言】不同的時代、地域的社會發展水平決定著教育存在的形式、作用的發揮、追求的目標、選擇的內容、采用的方法等的不同。幼兒園教育是我國教育的一部分，對幼兒發展起著重要的教育啟蒙作用。在21世紀，社會發展對人的素質要求不斷提高，幼兒教育的基礎性教育作用也逐漸被人們重視。近年來，各地不斷探索教育改革的途徑，積極吸取國外先進教育理念，使得幼兒教育不斷發展，表現出靈活性和多樣性的辦學機制和辦學思路。幼兒教育的市場化運作也為幼兒教育注入了新活力。可以說，從縱向歷史發展脈絡看，幼兒教育是越來越體現出科學和人性化的特點。但是由于我國幅員遼闊，各地經濟、文化發展水平不同，直接影響到幼兒教育質量的參差不齊。比如很多地方幼兒教育中，重視制度管理輕視人格培養，重視整體要求輕視個體差異，重視智能發展輕視全面發展。其中，幼兒教育“小學化”傾向較為突出，這制約了幼兒全面發展，不符合兒童發展的自然規律。幼兒教育“小學化”的傾向還待糾正。

幼兒園教育“小學化”傾向有著深刻的社會原因，主要來自于社會的影響和 1 功利化的追求。在教育領域，雖然素質教育口號都在提倡，但中小學教育中的應試傾向并沒有因此而改變，甚至愈演愈烈。學校和家長都在為提高孩子成績想盡各種辦法。最容易實現的就是讓孩子提早學習文化知識，在起跑線上先人一步，因此在入學前，家長就重視孩子知識的教學，幼兒園如果能較為系統的教授文化知識，更能被家長所認可。對于幼兒園，進行基本的文化課教學，比培養孩子全面發展更易操作。同時，一些小學入學的考試，也加劇了幼兒園教育“小學化”的傾向，為了在入學時就先人一步，家長和幼兒園也形成了這種默契，幼兒教育“小學化”成了幼兒園實際運作中的普遍現象。

這種現象背離了幼兒教育的基本規律和幼兒身心發展規律，根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》明文規定，幼兒園教育應當遵循學前兒童的身心發展規律，將保育和教育相結合，以游戲為基本活動形式，寓教育于生活及各項活動中。任由幼兒教育“小學化”發展，必然會違背幼兒教育方針，解決幼兒教育“小學化”傾向勢在必行。

一、”小學化傾向“的弊端

（一）”小學化傾向“對幼兒的身體發展有害。

學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經系統都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經系統的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規范性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

我現在教小學三年級，我們班上有好些學生到現在握筆的姿勢都不正確，我 反復糾正了好多次都糾正不過來，后來和家長談過以后才知道，在幼兒園的時候 四歲就開始學寫字，那時候手上的骨骼和肌肉都沒有發育好，所以怎么也捏不好 筆，但每天的寫字作業必須要完成，慢慢的就形成了錯誤的握筆姿勢，后來就怎么也改不過來，而且有的孩子的手指也有變形的跡象，看來這錯誤的握筆姿勢要伴隨他們一生了。這是我對幼兒園“小學化”對孩子的身體造成的傷害的最切身體會。孩子不僅幼兒期形成了錯誤的握筆姿勢及錯誤的寫字筆順,得不到糾正,上小學改起來特別困難,而且從小養成了不正確的書寫習慣,書寫不端正,錯字連篇,多數人一生難改。另外,由于感到疲勞,而趴桌子看書、寫字;注意力不集中, 2 經常溜號;學習、做事“磨洋工”等等不良習慣產生。

（二）”小學化傾向“對幼兒的心理發展有害。

過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平。幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過于吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。

我給大家講一個非常耐人尋味的故事： 1968年，美國內華達州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她認識禮品盒上“OPEN”的第一個字母“O”。這位媽媽非常吃驚，問她怎么認識的。伊迪絲說：“是薇拉小姐教的”。媽媽在表揚了女兒之后，一紙訴狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭。這位母親提起訴訟的理由是：她認為女兒在認識“O”之前，能把“O”說成蘋果、太陽，足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自從勞拉三世幼兒園教她識讀了26個字母，伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對這種后果負責，賠償伊迪絲精神傷殘費1000萬美元。此案在內華達州立法院開庭。法庭裁決勞拉三世幼兒園敗訴。因為陪審團的23名成員認為，該幼兒園的做法猶如剪去了伊迪絲一只想象的翅膀，并早早地就把她投進了那片只有ABC的小水塘，使孩子在智力的啟蒙階段，不能在想象的天空里振翅翱翔。這個案例后來成了內華達州修改《公民教育保護法》的依據。現在美國《公民權法》規定，幼兒在學校擁有玩的權利。或許正是這一規定，使美國在科技方面始終走在世界的前列，也使美國出現了比其他國家多得多的年輕的百萬富翁。

這個故事可以讓我們好好的反思一下我國目前學前教育的狀態。現在很多幼兒園按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規律。讓幼兒寫、算，進行強制性的學習，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、創造性無法發揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康.（三）”小學化傾向“對幼兒的全面發展不利。

在幼兒階段所進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發展，忽視了全面性發展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發展被削弱了，其它各育的發展要求被忽視了，導致了幼兒身心發展的片面性。

幼兒園教育“小學化”強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發。而正規的幼兒教育，教師每設計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數的孩子在正式上學以后更有潛力。

急于求成的浮躁心態，和所運用的強制性方法對孩子的影響，孩子被壓抑的興趣和緊張焦慮的心情，久而久之將不利于孩子的個性健康。結果我們的“教”讓孩子變得被動，讓孩子變得“厭學”。所以當人們為這般教育的成果而欣喜和得意時，我們是否想到：孩子的認知發展是以情感、社會性發展為代價的；孩子的眼前發展是以長遠發展的犧牲為代價的。

（四）”小學化傾向“對幼兒的未來學習不利。

我們班的英語老師向我抱怨，因為小學三年級的英語課本孩子在幼兒園大班時便學過了，所以，上課時，“早熟”的學生了無興趣，不認真聽講，擾亂了上 課氣氛。最難教的孩子不是上學前知識準備不足的孩子，而是缺乏學習興趣的孩子。孩子在0―6歲期間，并不適合進行系統的知識教育，而只能幫助他們積累感性的經驗，同時培養學習興趣。在學齡前期不斷灌輸各種知識，很有可能讓他對學習失去興趣。

由于一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內容和小學一年級是重復的。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，使這些兒童養成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以后，面對新的學習內容，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產生。

許多家長不懂得學前教育應該教孩子學什么，而是提前把上小學才學的知識硬填給孩子。學前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學不好，其結 果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異與拔苗助長。有的孩子即使勉強學了，但入小學后成績也未必好。到了小學再學就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復使他們喪失了對學習的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業等不良的學習態度，反而影響了所有學習任務的完成，成了老師和同學眼里的“差生”，從而使孩子產生對學校、對學習的厭惡、厭煩情緒。

二、幼兒教育”小學化“的原因

幼兒教育小學化的原因隨著社會的迅速發展，使得人們對于教育方面的需求不斷增強。尤其是如今獨生子女家庭也越來越多，導致人們對幼兒教育給予了高度的重視并提出更高的要求。而這也正是幼兒教育”小學化“的重要原因，同時也受其他一些因素的影響。

（一）、長期的應試教育模式帶給幼兒的壓力和負擔

盡管許多地方不允許小學入學考試，但是據了解，仍有部分小學還設有入學考試或入學面試。入學考試的成績對分班有一定的影響，這也是促使家長選擇過早讓孩子接受小學化教育的一個因素。另一方面，在孩子升入小學后，一些孩子的成績不理想，使得家長認為現在 “跟不上”是因為在幼兒園沒有打好基礎。

一位小學老師也說：“幼兒園多教一點知識也好，這樣的話孩子升入小學后也學得輕松，我們老師也能輕松些。”小學老師這種圖輕松的心理，也導致了幼兒教育小學化。

在長期的教育中，考試一直作為教師與家長檢測學生學習成績好壞與否的主要標準，無論是在小學還是中學，都會進行定期的測試，以此來檢測學生學習成 績。甚至有的地方在幼兒從幼兒園升入小學過程中也采取了這種方式來擇取符合 自己入園標準的成績較優異的幼兒，這種做法無疑是在給幼兒增添本不屬于那個年齡段應有的壓力，并且這種現象也使得家長變得忙碌起來，更加對幼兒的基礎教育高度緊張。使得家長極其重視幼兒的學習情況多過于關注生活健康發展情況。只要這種考試制度一天沒有得到完善和發展，幼兒從小接受的教育就不得不要和考試掛鉤，就不得不承受學習各種學科和接受各種技能的壓力和負擔。幼兒的學習應該是快樂的學習，然而當孩子面對的是種種壓力時，會在自動的封閉自 我的同時，也會減少與外界的聯系，主要表現為在學校時沉默寡言，不愿意參加集體活動，有些孩子甚至排斥與父母、老師的溝通，不愿意與父母呆在一塊，對孩子社會性的發展造成不利影響。同時，幼兒長期的學習，導致身體機能和神經系統變弱，另外，長時間缺少運動的學習會使孩子發育不良。

（二）幼兒專業教師的缺失使得教學模式得不到改善

如今，幼兒園的教師大多數都是經過非專業性學習和培訓出來的，沒有經過正規的學習和鍛煉，如今的幼兒教師缺少教學理念和自己獨特的教學視角，更加在教學方法上只是遵循按照小學教師的標準，準時給幼兒上下課，而在教學內容上，只是一味的注重灌輸，注重幼兒掌握知識的程度，但是從未將教育和幼兒自身心理發生發展特點和規律相結合統一起來。大都是迫于無奈，也就造成教師專業發展的內驅力不足。沒有能夠把準確的完善的幼兒教學理念帶到實踐教學中去，使幼兒的教育失去了豐富的課程內容和鮮明的教學結構，使幼兒一直禁錮在陳舊的教學形式中。

幼兒教育小學化傾向在教育方法上的主要表現就是將幼兒教學課堂化，以課堂講授代替活動與游戲。這種教學方式主導下的幼兒教育通常是只重視知識學習的灌輸式教育，教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看；教師領讀、幼兒復讀等死記硬背的傳統授課與學習方式成為幼兒園教學常態。在教學中，教學現場呈現出教具演示少、圖案色彩少、角色游戲少的特點；在教學后，教師常常布置大量單調、枯燥的作業。這種講授式教學扼殺了兒童的天性，不利于幼兒學習興趣的培養，增加了幼兒的學習負擔。

（三）多數幼兒園脫離辦園宗旨和原則只為迎合家長。

“我不喜歡上學，我不喜歡上學。”我在在黃陂區解放紅黃藍幼兒園門口，見到剛剛放學的一個4歲的小姑娘，面對我的詢問，她滿臉愁容地連連搖頭。小姑娘的父親姜先生向我苦道：“孩子每天晚上回家后，我們都監督她做一個多小時的作業，但是孩子就是不能安靜地坐下來，不停地調皮搗蛋，隔幾分鐘就跑了，我有時訓斥幾句，有時還打一頓，她回來寫幾分鐘，又跑去玩了。我現在提起她寫作業就心煩！”姜先生說，他孩子本來天生活潑，愛唱愛跳，而現在每天上學都滿臉愁云，性格似乎變得有點內向，和她的年齡不相符。和小姑娘同時從校門口出來的小朋友個個背著書包，我上前問小朋友喜歡做家庭作業嗎？幾乎所有小 朋友都搖搖頭，有的干脆回答：“不喜歡。”可是接孩子的家長卻搶答：“喜歡。”面對家長的說法，不明就里的孩子滿臉困惑。

明知是因為過早地接受教育，讓幼小的孩子對學校產生逆反心理，可是不上教功課的幼兒園，姜先生擔心孩子的教育落在起跑線上：“我也看著孩子可憐，本來不想讓她過早地學習，可是人家孩子都學，她不學怎么辦？”有同樣心思的家長很多。“我覺得這家幼兒園在教育方面還是不錯的。”一位來幼兒園接孩子的女士說，“我們家長都希望孩子不要輸在起跑線上，現在我家小姑娘3歲半，每天幼兒園教認5個漢字，一個月算算就得認多少字啊！”她覺得這種教學方法能夠讓家長比較放心。另一位來接孫子的老大爺還饒有興致地給我講，現在孫子在幼兒園大班已經開始學習珠算、英語，并且進行簡單的閱讀訓練，他每天回家聽孫子給他講今天學了許多許多知識，心里特別高興。

誠然，當自己的孩子在鄰居羨慕的眼光中流利地背出古詩時，家長肯定會感覺很驕傲。這也不能怪家長，其實，每一個家長的內心都希望自己的孩子在幼兒園里能夠首先培養出健康有益的興趣愛好與生活習慣，塑造健全的人格，開心快樂地成長。我們也知道，在現有教育體制和考試制度下，家長做出接受小學化教育的選擇實屬無奈。但是，讓孩子如此早地接受小學化教育是否真的有利于他們今后的成長呢？卻很少有人關心。

有一位認識的私立幼兒園園長說：“我們也知道小學化教育方式不對，但家長要求必須教識字、學拼音、學數學，否則就轉園，我們也是沒有辦法。” 對幼兒園來說，更加關注和重視的應是幼兒的生理發展和心理發展，結合多種現代因素以培育出更適合社會的多元化人才，給予幼兒更多地機會去選擇自己真正喜歡的感興趣的學習內容。但是，如今的幼兒園大多數都脫離了最初的辦園宗旨，違背了辦園原則。為了迎合家長對教育的超前需求，滿足家長望子成龍的心理，也為了可以在激烈的競爭中生存，多數幼兒園偏離了辦園初衷，過早的將小學一年級的課程內容融入到幼兒園課程中去，而不去考慮幼兒的接受程度、熱愛程度、年齡特征等因素。忽視了幼兒在幼兒園課程的學習，主要是采用游戲的方式來進行的這一標志性原則，而遵循”教師問，學生答，教師不問，學生不答“的上課模式，填鴨式和灌輸式教學手段，嚴重的違背了幼兒的身心發展規律。

許多家長總是埋怨孩子不學習，不爭氣，其實最該檢討和受到責備的正是我 們家長自己，孩子本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。

三、消除幼兒教育” 小學化“的對策及要點

那么幼兒園如何去”小學化“？要解決幼兒園小學化的問題，逐漸改變到徹底杜絕這種現狀，這就要從幼兒園小學化產生原因入手，需要家長、幼兒園和社會的共同的努力。

（一）家長需要調整教育幼兒的教育觀念，要從幼兒成長的長遠發展考慮。

目前，新聞媒體不斷的在報道我國一些幼兒園不同程度地存在著“小學化”傾向問題，并且相關部門還不斷突擊檢查。但在我們農村，有些家長對孩子“望子成龍，望女成鳳”的迫切，長時間形成的根深蒂固的“拔苗助長”的心理我們一時難以根除，但是，我園首先是統一我們老師和年輕家長的思想，做到穩步前進。我們作為教育者，首先在意識上、教育理念上一定要有一個更新，一個定數。好的東西我們要堅持下去。根據一些幼兒園的實踐證明，部分年輕的家長在道理上還是能講通的，但是要我們教育工作者不斷耐心的宣傳，他們也能接受新的教育理念。但是，那些年老的隔代家長，還是要進行耐心的宣傳，要利用各種活動 讓老師和家長進一步認清幼兒園“小學化”的弊端和危害，統一思想，明確要求，采取措施，加強管理，防止出現幼兒園“小學化”傾向問題。

作為家長，要提高對幼兒教育的認識水平，也可以通過網絡、書籍、幼教專家講座等方式，學習幼兒教育的科學知識，從而淡化”望子成龍需盡早“的功利心態。與此同時，父母應和孩子多溝通交流，了解孩子在想什么、需要什么，才能有助于孩子的健康成長。使家長和社會、幼兒園達成幼兒教育的共識，使幼兒園 小學化的狀況得以改觀。

我認為，要想在育兒觀念上做到真正意義上的家園共識，必須首先找準與家長合作的基點與分歧點。我們合作的基點是：我們與家長的教育初衷和最終目的，都是為了培養孩子成材，但在具體的教育理念與方式上存在著較大的分歧。基于此，我們有責任，也有義務充分發揮我們專業教育機構的權威性，帶領家長走出教育的誤區。我們可以從以下幾個方面入手：

第一：充分發揮家長學校的作用，通過一系列專業教育知識的學習，并輔之 以一些實例，讓家長看到急功近利的拔苗助長方式并不利于幼兒的長遠發展。在教育孩子時，應保持一顆平和的心態，著眼于幼兒的長遠發展，同時給予家長一些具體的科學育兒方法的指導。讓他們在教育孩子的觀點上做到與幼兒園一致，只有這樣，家庭與幼兒園的教育也就做到了真正意義上的同步。

第二：多舉行一些諸如家長開放日或其他形式的開放活動，吸引家長參加，通過形式多樣的活動，讓家長真切地感受到幼兒在情感、態度、能力多方面的逐步提高，更堅信幼兒園在教育孩子方面的權威性，從而能更主動的配合幼兒園以正確的教育觀對孩子實施教育。

第三：要不定期的針對一些家長感興趣的熱門話題，教育難點問題，展開家長論壇、教師論壇等活動，通過大家各抒己見，溝通觀點，能更好的達成教育的共識，同時也促使家長更加關注科學的教育觀，理智地看待學前幼兒教育，并主動向幼兒園靠攏。

（二）幼兒園應該根據兒童發展的規律，制定并實施兒童發展計劃。

幼兒園“小學化”也誤導了社會教育風氣，部分家長為使孩子贏在起跑線上 而“拔苗助長”，要求幼兒園實施“小學化”教育；部分幼兒園為迎合家長的這種需求，違背教育目標和內容要求，偏離了幼兒教育的正確軌道。而《幼兒園教育指導綱要(試行)》為我們提供了很好地開展幼兒教育提供了科學的、標準的指導作用。《綱要》總則中第五條明確指出了幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。而《指南》又對幼兒園教育五大領域咯年齡段作了明確的目標與任務。幼兒園應該把《綱要》和《指南》作為指導性教材，并定期集中學習與討論。深入理解《綱要》精神實質，更新幼兒園教師的教育觀念，尊重幼兒身心發展的規 律和學習特點，切實實施符合幼兒發展的學前教育。要加大對幼兒園教師的培訓力度，利用業務學習時間傳達和學習上級部門關于防止“小學化”傾向的文件精神，切實提高幼兒教師隊伍的整體素質和專業水平。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出指出，幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，都應發展幼兒的知 識、技能、能力、情感態等。根據這一內容及幼兒身心發展特點，制定幼兒園的 教學計劃，要全面了解幼兒的發展狀況，要避免只重知識技能的掌握，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。同時加強對教師的業務管理和培訓，加強高校學前教育專業與幼兒園的緊密聯系。通過提高教師的專業素質，提高幼兒教育的質量，從觀念和實踐上，克服幼兒小學化。

（三）社會要從政策、制度上進行改革，加強宣傳，使幼兒園教育健康化發展。

《國務院關于當前學前教育改革的若干意見》中以明確指出，“必須堅持科學育兒，遵循幼兒身心發展規律，促進幼兒健康快樂成長”，“加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍”，“保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育”，“遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒。關注個體差異。堅持以游戲為基本活動，保教結合。寓教于樂，促進幼兒健康成長。為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育‘小學化’傾向。建立幼兒園保教質量評估監管體系。健全學前教育教研指導網絡。要把幼兒園教育和 家庭教育緊密結合。共同為幼兒的健康成長創造良好環境。”其中的質量意識顯而易見，質量內涵清晰可辨，對學前教育質量的要求也是明確到位的。

國家除了要建立健全關于幼兒教育的監督機制，確保幼兒教育健康發展。教育行政部門還應該每年對幼兒園教學內容、教育形式、幼兒發展狀況進行抽查。全面提高辦園質量，嚴格辦園標準，提高個體幼兒園的整體水平，防止因個別園不規范的”小學化“教育而導致的生源方面的惡性競爭。要加強宣傳，樹立科學的兒童觀和教育觀，轉變家長傳統教育觀念中追求功利性、忽視幼兒自身發展要求的錯誤思想，逐漸淡化幼兒教育小學化的思想基礎。還要推動中小學教育改革，做好”幼小銜接“，為幼兒園樹立積極導向。減輕幼兒教育來自教育系統內部的壓 力，防止”應試教育“的消極影響向幼兒教育滲透，使幼兒教育健康發展。

四、國外幼兒園的教學借鑒

美國：注重培養孩子與人分享東西

在美國的幼兒園里，小朋友們通常會在早上圍坐在一起，由老師帶他們做考勤和談天氣等例行內容。然后，與大家分享他們家里或上學路上的趣事。隨后，孩子們會學簡單的數學，比如數教室里有多少個窗戶等。午飯過后是閱讀時間，老師會給孩子們讀故事書，然后讓他們根據其中的人物或情節畫畫、做手工。10 英國：注重對興趣和個性的培養

在英國幼兒園的課堂上，老師很少用講課的方法傳授知識，而是以小組和個別輔導為主，寶寶可以自由選擇做點心、玩電腦、學畫畫或者玩各種游戲，通過自己的操作和探索得到知識，培養技能。在活動中，老師從不強調答案的唯一性，對寶寶提出的各種解釋，只要有合理因素，或者有想象力，都給予很高評價。

法國：將幼兒教育與家庭教育密切結合

把繪畫和藝術活動引入教學是他們常用的方法。通過用不同的材料與工具畫畫、舉辦木偶戲表演、做角色裝扮游戲等，來發展寶寶的語言、情感表達、藝術表現和創造性等各種能力。科學技術活動是他們十分重視的一個方面，寶寶在動手動腦的制作、拼拆、修補等活動中，了解事物的屬性、特征，理解事物之間的關系。..澳大利亞：孩子最重要的就是玩好

澳大利亞幼兒園對兒童的培養非常人性化，也非常自由。幼兒教師的主要 工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心，從而培養他們獨立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關系。除了教師之外，還有幼兒護理助理來協助教師的工作，負責照顧幼兒的飲食起居。幼兒園通過游戲和寓教于樂的方式來認知這個世界。

日本：室外體育運動是重要科目

在日本的幼兒園里，一大特點就是進行各種各樣的戶外活動，讓孩子們親近大自然，通過玩樂來培養他們健康的身心和與人相處的能力。日本也比較注重對父母的教育方式的指導，比如開辦母親班、雙親班等。學習班分兩種，一種是以嬰幼兒的父母為對象的學習班，另一種是以即將做父母的人為對象的學習班。

結語

總之，幼兒教育“小學化”的危害是很大的，我們必須清楚深刻的認識到它的嚴重性。作為專業的幼教機構，專業的教育人員，我們必須按照國家的幼教法規辦事，使廣大家長及社會能夠支持幼兒園的教育。我們的教育目光不能短淺，不能只看到現在，應著眼于孩子的未來，自覺防范、抵制幼兒教育“小學化”，遵循幼兒年齡特點，按照幼兒身心發展規律，合理安排幼兒園的各項活動，使幼 兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育環境中獲得全面健康的發展，讓孩子自由健康快 樂地度過金色的童年！

[參考文獻]：

[1] 馮曉霞.新《綱要》與幼兒教師的專業成長

[2] 朱家雄.幼兒園課程管理轉型過程中存在問題辨析 [J].幼兒教育，2002.[3]幼兒教育”小學化“弊大于利[4]余曉紅.幼兒教育不能”小學化"