第一篇：幼兒園教育小學化的弊端及對策

論文：幼兒園教育小學化的弊端及對策

【摘 要】由于受社會競爭加劇及知識經(jīng)濟時代到來的影響，人們更深刻地認識到幼兒時期各種能力習慣的學習對其后續(xù)發(fā)展的重要性，導(dǎo)致了人們對學前教育的高度重視，為了迎合家長盼子成才的迫切需求，許多幼兒園開始將小學的學業(yè)提前到幼兒時期進行學習，小學時期的日常教學活動占據(jù)了幼兒的大部分游戲時間，這種學前教育的小學化傾向違背了幼兒身心發(fā)展的特點和幼兒教育的規(guī)律，超出了幼兒所能接受教育的適宜度，不利于幼兒的全面健康成長和幼兒教育的發(fā)展。

目前，幼兒教育出現(xiàn)了小學化傾向，所謂幼兒教育小學化是指一些幼兒園為了迎合部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向，提前把漢語拼音、書寫漢字、數(shù)學運算等小學一年級的部分教學內(nèi)容納入了幼兒園的教學活動中，甚至把幼兒園的學前班辦成了“小學預(yù)科”班。大部分民辦幼兒園和相當一部分公辦幼兒園中，幼兒教育小學化傾向日趨嚴重，且呈加速蔓延之勢。這種違背幼兒教育規(guī)律，損害兒童身心健康的做法，需要教育部門下大力氣加以糾正。

救救孩子——幼兒教育小學化之殤

新聞報道，廣州某小學在今年的“幼升小”入學考試中，出現(xiàn)了這樣一些試題：“4-1在什么時候等于5？”“哪個詞既是它的反義詞又是它的近義詞？” “17-18+19+20=？”許多試題不但孩子答不上來，連家長也被難倒了。面對這些試題，我們?nèi)滩蛔∫獑枺哼@些知識，孩子如果都知道的話，那還有必要上學嗎？難道在幼兒園提前學習掌握小學知識，已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢了嗎？

鏡頭一：學不完的知識，孩子變成小學預(yù)科生

某幼兒園的一塊小黑板上，寫著孩子們周末應(yīng)完成的作業(yè)：抄寫古詩“靜夜思”3遍并背誦、家長出20道退位減法題、復(fù)習英文單詞Red、Yellow、Green、Pink。旁邊是每天的活動安排，授課內(nèi)容大部分是識字、英語、算術(shù)等知識性的內(nèi)容。孩子們游戲和自由活動的時間非常少。

鏡頭二：課外輔導(dǎo)班成負擔，孩子害怕上小學

嘉芯還有半個學期就要上小學了。為了讓她在小學表現(xiàn)更突出，媽媽一口氣給她報了漢語拼音班、數(shù)學啟蒙班、英語會話班等5個課外學習班。然而，1個月的學習還沒結(jié)束，嘉芯就覺得難以忍受了，哇哇大哭，拒絕去學習，并宣稱：“我不要上小學！”

鏡頭三：被迫學習成壓力，孩子拿桌子出氣

陳濤今年5歲，每天晚上7～8點是他固定的學習時間，這是陳濤媽的規(guī)定。無論陳濤是否正玩得開心，時間一到，媽媽便會馬上把他抓回到書桌旁，強迫他學習。看動畫片和玩游戲的時間統(tǒng)統(tǒng)被這些作業(yè)給霸占了，陳濤很不滿，每次開始學習前都會用力地拍打桌子，拿桌子出氣。

一、“小學化傾向”的弊端

1、“小學化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害

“小學化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長身體階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學習還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。

2、“小學化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害

“小學化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學習的能力，如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過于吃力，幼兒會對學習產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。

3、“小學化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利

“小學化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。

4、“小學化傾向”對幼兒的未來學習不利

“小學化傾向”對幼兒的未來學習不利。由于一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內(nèi)容和小學一年級是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以后，面對新的學習內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產(chǎn)生。

二、幼兒教育小學化的原因

首先,是廣大不懂幼教規(guī)律的家長的錯誤需求。當孩子回到家時,多數(shù)家長最先關(guān)心的就是:今天在幼兒園吃沒吃飽?有沒有小朋友欺負你?今天認識了什么字?背了幾首詩???當家長把這些方面作為考察幼兒的主要發(fā)展時,它所帶來的結(jié)果必然是幼兒的自我為中心和幼兒園教育的小學化之路。

其次,有些幼兒園辦園目的不端,違心去搞小學化。幼兒園本應(yīng)是具有一定公益性質(zhì)的社會服務(wù)機構(gòu),服務(wù)是其非常重要的一項職能,通過優(yōu)質(zhì)服務(wù),獲得孩子、家長和社會的認可,進而產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益,這才是正常之道。可有相當部分的幼兒園,特別是民辦幼兒園、自負盈虧或承包性質(zhì)的公辦幼兒園,他們把盈利作為首要目的,一味迎合家長,只要家長掏腰包,你就是我的上帝。許多被學生家長叫好的幼兒園的辦園“秘訣”就是多凸顯孩子的外顯行為,如語言、識字、英語、速算、早期閱讀、體育專項訓練等,因為這些方面周期短,在孩子身上見效快,家長能看得見,摸得著。而幼兒良好行為習慣、個性、興趣、智力潛能等方面的培養(yǎng)卻是一個長期的過程,不易在孩子身上迅速體現(xiàn),因而幼兒園就“避重就輕”,以博得家長的滿意。

再次,有些教師素質(zhì)不高也是造成幼兒園小學化傾向的重要因素。在幼兒園的師資要求上，教育部門一直比較寬泛。有些幼兒園聘用的教師是小學退下來的老教師；在小學辦的幼兒園里，幼兒園的師資通常是執(zhí)教小學課程有困難的教師。這些教師，缺乏專業(yè)的幼兒教育知識和先進的教育理念，傾向于管理、教學小學化就不足為奇了。

最后,教育行政管理部門、業(yè)務(wù)研究部門監(jiān)管、培訓不夠,也是造成小學化傾向的重要原因。

三、糾正幼兒教育小學化傾向的措施

1．加強對幼兒教育的行政監(jiān)管

幼兒教育并不是單純的幼兒園教育，需要社會各方面給予廣泛的關(guān)注、理解與支持，政府部門應(yīng)加強對幼教事業(yè)的監(jiān)督管理，切實發(fā)揮監(jiān)管與扶持的職能，政府一方面要繼續(xù)加大監(jiān)管力度，建立科學合理的評估體系，為改善辦園條件和提高教師專業(yè)水平提供必要的基礎(chǔ)性支持；另一方面要給改制幼兒園提供政策性援助，使幼兒教育在進行成本核算后能夠順利進入市場化運作階段，這是杜絕幼兒教育“小學化”問題的根本。

2．幼兒園樹立正確的幼教理念

正確的幼兒教育是以促進每一個幼兒的全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿的，幼兒教育要以幼兒為中心，要把幼兒當成真正意義上的人，切實貫徹“以幼兒為本”的教育理念。同時也要樹立正確的入學準備理念，當前國際流行的入學準備教育包括五大領(lǐng)域：身體健康和動作技能、語言發(fā)展、認知和一般知識、情緒和社會性、學習方式。幼兒園應(yīng)樹立正確的教育理念，幫助幼兒全面健康成長。

3．注重教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

教師的專業(yè)素質(zhì)水平直接關(guān)系到幼兒園的教學質(zhì)量，因此通過各種方式提高教師的專業(yè)素質(zhì)至關(guān)重要。

幼兒園應(yīng)開展各種培訓，幫助教師踐行以下觀念和行為：一是幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的有機組成部分，主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣、塑造幼兒健康的人格、培養(yǎng)幼兒非智力因素等；二是幼兒是用“行動”來思考，靠“感官”來學習的。教師要讓幼兒在活動中親身體驗和嘗試。要使教師能夠真正關(guān)注幼兒的實際發(fā)展狀況和主體性的發(fā)展，將教學目標與多方面的實際情況相結(jié)合，從教育行為上避免“小學化”現(xiàn)象。

4．統(tǒng)一課程設(shè)置，編撰標準教材

目前，學前班課程設(shè)置大多照搬小學，教材編寫不規(guī)范。有的編撰出版者功利思想嚴重，只注重效益，對教材胡編亂印。有的幼兒園直接選用一年級課本，這種教材并不適用于學前教育階段，因此，國家有關(guān)部門應(yīng)組織專業(yè)人士統(tǒng)一編撰科學、適用的學前教育教材。

5．加強家長教育，擺正家長幼教觀念

幼兒教育“小學化”傾向在很大程度上受家長的教育觀念和需求的牽制，可以利用幼教專家講座、大眾傳播媒體、家園合作等形式廣泛宣傳幼兒教育的科學理念，幫助家長樹立科學的幼教態(tài)度，從而使家長淡化對幼教的功利心態(tài)。

第二篇：幼兒園小學化弊端

“小學化傾向”的弊端

1、“小學化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害

“小學化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長身體階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學習還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。

2、“小學化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害

“小學化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學習的能力，如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過于吃力，幼兒會對學習產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。

3、“小學化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利

“小學化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。

4、“小學化傾向”對幼兒的未來學習不利

“小學化傾向”對幼兒的未來學習不利。由于一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內(nèi)容和小學一年級是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以后，面對新的學習內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產(chǎn)生。

二、幼兒教育小學化的原因

首先,是廣大不懂幼教規(guī)律的家長的錯誤需求。當孩子回到家時,多數(shù)家長最先關(guān)心的就是:今天在幼兒園吃沒吃飽?有沒有小朋友欺負你?今天認識了什么字?背了幾首詩???當家長把這些方面作為考察幼兒的主要發(fā)展時,它所帶來的結(jié)果必然是幼兒的自我為中心和幼兒園教育的小學化之路。

其次,有些幼兒園辦園目的不端,違心去搞小學化。幼兒園本應(yīng)是具有一定公益性質(zhì)的社會服務(wù)機構(gòu),服務(wù)是其非常重要的一項職能,通過優(yōu)質(zhì)服務(wù),獲得孩子、家長和社會的認可,進而產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益,這才是正常之道。可有相當部分的幼兒園,特別是民辦幼兒園、自負盈虧或承包性質(zhì)的公辦幼兒園,他們把盈利作為首要目的,一味迎合家長,只要家長掏腰包,你就是我的上帝。許多被學生家長叫好的幼兒園的辦園“秘訣”就是多凸顯孩子的外顯行為,如語言、識字、英語、速算、早期閱讀、體育專項訓練等,因為這些方面周期短,在孩子身上見效快,家長能看得見,摸得著。而幼兒良好行為習慣、個性、興趣、智力潛能等方面的培養(yǎng)卻是一個長期的過程,不易在孩子身上迅速體現(xiàn),因而幼兒園就“避重就輕”,以博得家長的滿意。

再次,有些教師素質(zhì)不高也是造成幼兒園小學化傾向的重要因素。在幼兒園的師資要求上，教育部門一直比較寬泛。有些幼兒園聘用的教師是小學退下來的老教師；在小學辦的幼兒園里，幼兒園的師資通常是執(zhí)教小學課程有困難的教師。這些教師，缺乏專業(yè)的幼兒教育知識和先進的教育理念，傾向于管理、教學小學化就不足為奇了。

最后,教育行政管理部門、業(yè)務(wù)研究部門監(jiān)管、培訓不夠,也是造成小學化傾向的重要原因。

三、糾正幼兒教育小學化傾向的措施 1．加強對幼兒教育的行政監(jiān)管

幼兒教育并不是單純的幼兒園教育，需要社會各方面給予廣泛的關(guān)注、理解與支持，政府部門應(yīng)加強對幼教事業(yè)的監(jiān)督管理，切實發(fā)揮監(jiān)管與扶持的職能，政府一方面要繼續(xù)加大監(jiān)管力度，建立科學合理的評估體系，為改善辦園條件和提高教師專業(yè)水平提供必要的基礎(chǔ)性支持；另一方面要給改制幼兒園提供政策性援助，使幼兒教育在進行成本核算后能夠順利進入市場化運作階段，這是杜絕幼兒教育“小學化”問題的根本。

2．幼兒園樹立正確的幼教理念

正確的幼兒教育是以促進每一個幼兒的全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿的，幼兒教育要以幼兒為中心，要把幼兒當成真正意義上的人，切實貫徹“以幼兒為本”的教育理念。同時也要樹立正確的入學準備理念，當前國際流行的入學準備教育包括五大領(lǐng)域：身體健康和動作技能、語言發(fā)展、認知和一般知識、情緒和社會性、學習方式。幼兒園應(yīng)樹立正確的教育理念，幫助幼兒全面健康成長。

3．注重教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

教師的專業(yè)素質(zhì)水平直接關(guān)系到幼兒園的教學質(zhì)量，因此通過各種方式提高教師的專業(yè)素質(zhì)至關(guān)重要。

幼兒園應(yīng)開展各種培訓，幫助教師踐行以下觀念和行為：一是幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的有機組成部分，主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣、塑造幼兒健康的人格、培養(yǎng)幼兒非智力因素等；二是幼兒是用“行動”來思考，靠“感官”來學習的。教師要讓幼兒在活動中親身體驗和嘗試。要使教師能夠真正關(guān)注幼兒的實際發(fā)展狀況和主體性的發(fā)展，將教學目標與多方面的實際情況相結(jié)合，從教育行為上避免“小學化”現(xiàn)象。

4．統(tǒng)一課程設(shè)置，編撰標準教材

目前，學前班課程設(shè)置大多照搬小學，教材編寫不規(guī)范。有的編撰出版者功利思想嚴重，只注重效益，對教材胡編亂印。有的幼兒園直接選用一年級課本，這種教材并不適用于學前教育階段，因此，國家有關(guān)部門應(yīng)組織專業(yè)人士統(tǒng)一編撰科學、適用的學前教育教材。

5．加強家長教育，擺正家長幼教觀念

幼兒教育“小學化”傾向在很大程度上受家長的教育觀念和需求的牽制，可以利用幼教專家講座、大眾傳播媒體、家園合作等形式廣泛宣傳幼兒教育的科學理念，幫助家長樹立科學的幼教態(tài)度，從而使家長淡化對幼教的功利心態(tài)。

第三篇：幼兒園教育“小學化”傾向的表現(xiàn)及對策

幼兒園教育“小學化”傾向的表現(xiàn)及對策

作者：

時間：2011/11/18 關(guān)鍵詞: 幼兒園教育 小學化 對策

論文摘要：幼兒園教育“小學化”傾向的表現(xiàn)包括教育目標小學化、課程設(shè)置小學化、教學過程小學化、行為規(guī)范小學化、教學評價小學化等。防止幼兒園教育小學化傾向應(yīng)采取的對策如下：堅持培養(yǎng)目標的全面性、啟蒙性、生活性，重視幼兒行為規(guī)范訓練的自主性、快樂性，注重幼小銜接的適宜性，提高教學評價的全面性、實效性。加強幼兒園與家庭的協(xié)作共育等。

一、幼兒園教育“小學化”傾向的表現(xiàn)

目前，許多幼兒園從教學目標的確定到評價標準的研制，都表現(xiàn)出小學化的傾向，嚴重束縛了兒童的思維空間，阻礙了兒童的健康發(fā)展。筆者認為，幼兒園教育“小學化”傾向的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下方面。

1.教育目標小學化

一些幼兒園無視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，無限制拔高幼兒教育的培養(yǎng)目標，導(dǎo)致保教功能發(fā)揮不夠，輕保而重教，過分強調(diào)幼兒園與小學的銜接。不少幼兒園要求兒童識字，學習拼音、珠算、外語等，同時還給孩子布置了一定量的所謂的家庭作業(yè)，產(chǎn)生了極為不良的后果。

2.課程設(shè)置小學化

一些幼兒園開設(shè)了小學一年級課程，內(nèi)容包括拼音、漢字、計算、古詩等。還有一部分幼兒園開設(shè)了英語、珠心算等一些學科課程，僅保留很少的一部分時間開展舞蹈、繪畫、游戲等活動。另外，大部分幼兒園還設(shè)置了一些興趣班，強迫孩子參加，孩子們每天在幼兒園從早忙到晚，回到家中感到很疲勞。

3.教學過程小學化

近年來，幼兒園教學一般采用灌輸式的講解方式，如學習漢字的授課程序為：出示字卡或?qū)懺诤诎迳希山處燁I(lǐng)幼兒認讀；講解字義，進行組詞、造句訓練；教師教給幼兒該漢字的書寫順序及格式；在教師的指導(dǎo)下幼兒開始反復(fù)進行書寫練習，完全與小學生的漢字學習過程相同。而幼兒通過觀察、動手操作等獲取知識的活動愈來愈少；強調(diào)紀律性，兒童的自主權(quán)被無情剝奪。教師所采取的上述教育方式和方法，嚴重影響了幼兒的身心發(fā)展。

4.行為規(guī)范小學化

不少幼兒園直接套用小學的行為規(guī)范來約束兒童，要求孩子絕對服從教師，上課必須認真聽講，不允許插嘴、頂嘴與辯解，坐姿要端正，不能隨便走動，回答問題必須舉手，不能開小差，不準做小動作，課間不許奔跑跳躍，不許高聲喊叫，等等。另外，為了維護課堂秩序，多數(shù)幼兒園所采用的批評懲罰措施也是帶有小學化性質(zhì)的。如一些教師往往對于“違紀者”采取罰站、嚴厲斥責、罰抄等處罰性措施，這些都是對小學生的行為要求，很明顯把小學的行為規(guī)范搬到了幼兒園，這種做法是非常不科學的。

5.教學評價小學化

幼兒園教學評價注重知識的掌握、智力的發(fā)展等內(nèi)存，對幼兒學習能力、學習態(tài)度、主動性以及情感需要重視不夠。一部分幼兒園設(shè)置了名目繁多的特色課程，如雙語教育、藝術(shù)教育、珠心算、識字訓練等，對這些課程的評價構(gòu)成了幼兒園教學評價的主要內(nèi)容。大多數(shù)幼兒園在對幼兒實施評價時，通常都選用小學的評價標準，采用整齊劃一的方式。對于語文、數(shù)學、外語等科目的測試有著詳細的評分標準，而對于音樂、美術(shù)、常識等的評定，流于形式且實效性較差。

二、防止幼兒園教育小學化傾向的對策

發(fā)展心理學告訴我們，不同年齡階段兒童所呈現(xiàn)出來的發(fā)展特點和規(guī)律是不同的，學習特點和學習能力也是不同的。發(fā)展心理學促進了學前教育的科學化，提高了學前教育課程教學的針對性和有效性。如何使幼兒教育回歸兒童的生活世界，是目前每一個幼兒教育工作者都應(yīng)該重視的問題，需要我們共同解決。

1.堅持培養(yǎng)目標的全面性、啟蒙性、生活性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，尊重幼兒的人格和權(quán)利，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。因此，在關(guān)注幼小銜接的同時，應(yīng)確立能夠體現(xiàn)全面性、啟蒙性和生活性的幼兒教育目標，避免幼兒園教育出現(xiàn)“小學化”傾向。全面性是指幼兒園應(yīng)依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，保護和激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒身心的全面發(fā)展。在幼兒教育過程中，不僅要關(guān)注幼兒對知識的學習，更要關(guān)注幼兒整體素質(zhì)的提高。啟蒙性是指幼兒教育應(yīng)為孩子的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使幼兒在生理、心理、社會適應(yīng)性等方面獲得初步發(fā)展。生活性是指應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的探索發(fā)現(xiàn)能力，通過自主探究，使幼兒觀察自己的生活，并在生活中有所發(fā)現(xiàn)，并積極地去探索。

2.加強課程設(shè)置的生活性

幼兒園教育課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮幼兒身心發(fā)展的特點，把幼兒的需要作為出發(fā)點，選擇那些有利于引導(dǎo)兒童從周圍的生活世界中發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)容。幼兒教育課程設(shè)置不僅應(yīng)考慮學科知識內(nèi)部的邏輯順序，而且還應(yīng)根據(jù)兒童的興趣、需要及發(fā)展特點，選擇生活化的課程內(nèi)容，讓幼兒從具體的情境中學習，體驗到學習的樂趣。我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生認為，幼兒園課程要與幼兒的實際生活相結(jié)合，并形成五類活動，這五類活動分別是健康活動、社會活動、科學活動、藝術(shù)活動和語文活動。日常飲食、睡眠、早操、游戲、動植物的飼養(yǎng)培植等，都可以成為幼兒課程的內(nèi)容。因此，在設(shè)置幼兒園教育課程時，應(yīng)突破文本的局限，遵循孩子的生活邏輯，將幼兒生活世界轉(zhuǎn)化為活動的主題，創(chuàng)造性地設(shè)置富有個性的課程。

3.注重教學過程的體驗性、活動性、游戲性

在“玩”的過程中“學”。“游戲”是幼兒學習的主要途徑，幼兒園教學應(yīng)更加注重幼兒的體驗性、活動性、游戲性。教師在教學過程中，應(yīng)綜合運用觀察、操作、表述、游戲、小組討論、戶外活動等多種生動活潑的教學方式，調(diào)動兒童多種感官的參與，在活動中引起幼兒強烈的求知欲，讓幼兒從中體驗探究的樂趣，從而形成積極樂觀的學習態(tài)度，使兒童通過親身經(jīng)歷、實際操作，促進認知、技能、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。游戲是幼兒學習的最有效手段。陳鶴琴先生說過，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命”。幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，游戲可以使幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、語言表達能力、合作能力等得到全面的發(fā)展和提高。因此，教師應(yīng)組織各種有利于促進幼兒能力發(fā)展的游戲活動，從而達到促進幼兒身心和諧發(fā)展的目的。教師應(yīng)組織豐富多彩的區(qū)域活動，如閱讀寫字、數(shù)學發(fā)現(xiàn)、電腦游戲、角色游戲等活動。這些區(qū)域活動既能夠滿足幼兒的游戲需求，又能夠防止幼兒園的“小學化”傾向。孩子們在學習基本的讀、寫、算知識的同時，又有充足的時間自由游戲。

4.重視幼兒行為規(guī)范訓練的自主性、快樂性

幼兒行為規(guī)范訓練應(yīng)以幼兒自我管理為主。教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)幼兒學會自我約束，以形成良好的行為習慣。為了培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣，應(yīng)采取愉快教育的方式，即寓教于娛樂游戲之中。在游戲中幼兒能形成愉快的情緒體驗，因而游戲是培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的最佳方式。因此，教師應(yīng)采取靈活多樣的游戲活動形式，巧妙地滲透品德教育的內(nèi)容，利用游戲中的榜樣作用對幼兒進行引導(dǎo)和啟發(fā)，在游戲中要求幼兒自主體驗和感知，利用游戲的結(jié)果對教育效果進行鞏固和強化，從而潛移默化地使幼兒形成良好的行為習慣。在對幼兒進行行為規(guī)范訓練的過程中，教師應(yīng)以正面鼓勵為主，反復(fù)強化幼兒的正確行為，鼓勵、表揚要恰如其分。教師應(yīng)利用自身的榜樣示范作用，以身作則，準確將自己定位在幼兒學習的合作者、參與者和引導(dǎo)者這一位置上。堅持這一理念，有利于真正落實幼兒在教育過程中的主體地位，讓兒童獲得充分的自我發(fā)展空間。幼兒園應(yīng)努力創(chuàng)建有利于幼兒良好行為習慣形成的環(huán)境，充分考慮幼兒發(fā)展的需要，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機會，促進每個幼兒在原有水平上的發(fā)展。

5.注重幼小銜接的適宜性

幼兒園教育應(yīng)堅持以促進兒童健康發(fā)展為目的的價值取向，著眼于幼兒行為習慣的養(yǎng)成，注重幼小銜接的適宜性。教師應(yīng)在生活準備等方面對幼兒進行指導(dǎo)。對大班幼兒在堅持性、時間感、自主性等方面加強引導(dǎo)，適度地提高要求，以增強幼兒對小學學習生活規(guī)律的適應(yīng)性。引領(lǐng)幼兒參觀小學校園，走進小學課堂，激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)他們產(chǎn)生對小學生活的向往。在大班后期，應(yīng)適度設(shè)置一些學科化的課程，圍繞提高幼兒自我認識能力、口語表述能力、自理能力、動手操作能力、合作交往能力等展開，引導(dǎo)幼兒逐漸了解、熟悉并喜愛小學的學習生活。

6.提高教學評價的全面性、實效性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“在日常活動與教育教學過程中應(yīng)采用自然的方法，通過平常觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評價的重要依據(jù)”。由此可知，對于幼兒的評價，不能僅僅根據(jù)一兩次成績測試的結(jié)果來衡量，應(yīng)更加關(guān)注對學習能力、學習態(tài)度、主動性以及情感需要的評價。幼兒園教學評價必須以尊重幼兒為前提，以促進幼兒的全面發(fā)展為出發(fā)點，將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，強調(diào)對兒童發(fā)展過程的評價。應(yīng)改變以往以教師評價為主、幼兒、家長被動接受的做法，教師要以傾聽者、合作者、支持者、欣賞者的身份，以平等民主的態(tài)度，耐心傾聽家長、幼兒的心聲，充分尊重他們的意見，從而提高幼兒教學評價的全面性和實效性。

7.加強幼兒園與家庭的協(xié)作共育

在幼小銜接的過程中，家長起著至關(guān)重要的作用。幼兒園要積極幫助家長樹立正確的幼小銜接觀念，與家長進行有效的溝通。幼兒園應(yīng)向家長開放，定期舉辦講座，成立家長委員會，邀請家長參加幼兒園的教學活動，使其樹立科學的兒童觀、教育觀，并尊重兒童的獨立人格。還可以組織家長沙龍，為家長解惑答疑。這些活動的開展有利于提高家長的認識，使家長認識到幼兒園教育與小學教育的不同之處，為幼兒順利進入小學奠定基礎(chǔ)。

實際上，幼兒園教育還應(yīng)整合社會教育的力量，實現(xiàn)協(xié)作共育。國家及教育行政管理機構(gòu)應(yīng)規(guī)范幼兒園的辦學行為，進一步推進素質(zhì)教育，努力消除片面追求升學率的錯誤認識，淡化考試競爭。幼兒園、家庭、社會應(yīng)以促進幼兒身心和諧發(fā)展為基點，徹底鏟除滋生“小學化”傾向的土壤。

第四篇：幼兒園教育小學化

“幼兒園教育小學化”拔苗助長

009年，一部耗時3年、以北京一家名叫巴學園的幼兒園里的孩子為拍攝對象的電影《小人國》上映，展現(xiàn)了一種異于傳統(tǒng)幼兒園的教學模式——還孩子以天然的狀態(tài)。

在現(xiàn)實中，巴學園曾飽受爭議，“童話畢竟要回歸現(xiàn)實”、“我贊成這種教育理念，卻不會把孩子送到這來”。

什么才是好的幼兒園教育？家長和幼教專家們都在思考。

別提前“消耗”孩子的興趣和腦力

“兩歲的孩子只用一周就能學會爬樓梯，為什么要讓1歲的小孩學一個月做到呢？”在巴學園園長李躍兒眼里，傳統(tǒng)幼兒園的教育有點兒拔苗助長。

李躍兒告訴中國青年報記者，教材內(nèi)容需要根據(jù)孩子的心智成長來制定。五六歲孩子的心理和大腦發(fā)育都沒有達到理解小學內(nèi)容的程度，提前教授反而會提前“消耗”孩子的興趣和腦力。“孩子就像一粒種子，它的成長是由自身機制決定的，懂得種子的成長規(guī)律，施以適當?shù)膸椭N子就會茁壯成長。”她表示，這便是巴學園“孩子是腳，教育是鞋”教育理念的內(nèi)涵。

在巴學園，這種理念被稱為“不喚醒”——不過早學習書本知識，不打斷孩子們的任何工作，在6歲以前，讓孩子的想象和聯(lián)想能力處于被保護的狀態(tài)，而教師的主要任務(wù)只是協(xié)助孩子。

“在巴學園，首先是呵護孩子的心靈和情感，然后才看他能做什么。”巴學園的老師岳靜紅告訴記者，如果讓一個五六歲的孩子承擔過重的責任，一旦他承擔不了，他就會覺得自己不夠好。“一個總是自責的人將來生活得不會幸福，等他的內(nèi)心框架建構(gòu)好了，有些東西他們自然會承擔。”

在《小人國》的導(dǎo)演張同道看來，幼兒園教育應(yīng)該“從孩子身上找出他的興趣所在，引導(dǎo)他發(fā)展出自我及人格，保持學習的興趣”。

他表示，每個孩子出生后都是好學的，他的任何舉動包括玩、探索、打架都是在學習。“孩子認知世界的方式不像成人一樣，以書本為主，而是一種體驗式學習，通過觸覺、聽覺、嗅覺去感知這個世界。”但讓他感到遺憾的是，這種天然的好學能持續(xù)到高年級的極少，“因為他們的創(chuàng)造力和興趣都被傳統(tǒng)的教育方式給扼殺了”。

讓孩子培養(yǎng)起主動人格

“主動人格的培養(yǎng)將會是教育的一場革命。”張同道告訴記者，現(xiàn)在的幼兒教育甚至是高等教育都未能實現(xiàn)“把孩子當做一個獨立的、平等的個體對待”的狀態(tài)。

在拍攝《小人國》之前，張同道考察了10多家幼兒園，發(fā)現(xiàn)這些幼兒園里的孩子大多處于被動狀態(tài)，所有的空間、時間都被安排好了，沒有選擇的余地。他借用了“景別”這一電影專業(yè)術(shù)語來解釋造成孩子處于被動狀態(tài)的原因—“家長看孩子的景別太小了，只看到特寫，沒有看到中景，更別說是全景了。”張同道認為，家長看重眼前利益，不斷追求“不要讓孩子輸在起跑線上”的目標，“其實他已經(jīng)輸在了起跑線上”。

在張同道看來，10多家幼兒園里缺乏主動人格的孩子像是被拿來填空的符號和棋子，攝像師拍不出孩子的自然狀態(tài)。而在巴學園，孩子可以決定是否吃飯、是否上課、和誰交朋友，周圍的人把孩子當做了一個可以平等對話的人。

在影片《小人國》里，4歲的辰辰對朋友堅持了一年的等待，巴學園并沒有強行制止，而是尊重她的選擇，在天冷的時候給她加衣，在她同意的情況下陪她一起，并努力讓她建立與他人的友誼；兩歲的錫坤把鞋、足球丟進垃圾桶測容量，把小方塊撒了一地，老師沒有責怪他，而是讓他在游戲的過程中感受容量和力量，并在玩完之后教他收拾好，讓他學會遵守規(guī)則??

“人生就是不斷判斷和選擇的過程，經(jīng)過這樣的教育，他們在童年便學會了主動選擇，這樣的孩子以后內(nèi)心是強大的。”張同道說，教育的目的不在于讓孩子認多少字，算多少數(shù)，而在于培養(yǎng)孩子與人交往的能力、獨立處理事情的能力、處理自我情緒的能力，并加強孩子對生活的理解和擔當。

某幼兒師范學校的肖翠玲也持同樣觀點。20多年來一直從事培養(yǎng)幼教老師工作的她表示，幼兒園教育要達到的目標不在于傳授給孩子的知識有多少，而在于對孩子情感認知影響的深淺。教育的任務(wù)是讓孩子了解身邊未知的事物、培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)，并建立對世界的初步認知。

“幼兒園的主人應(yīng)該是孩子。大人國和小人國應(yīng)該和諧地在一起，而和諧的前提就是尊重和理解。”張同道說。

讓懂教育的人牽著不懂教育的人走

盡管支持巴學園的教育理念，但張同道也很無奈。如果小學、中學維持原樣，幼兒園單方面做出改變，也無法實現(xiàn)很好的對接。在張同道看來，應(yīng)試教育對孩子學習成長的危害很大，但要對其進行改革、實現(xiàn)教育的良性發(fā)展還有一段很長的路要走。

肖翠玲則表示，中國教育的現(xiàn)狀要改變，必須讓懂教育的人牽著不懂教育的人走。肖翠玲所理解的“真正懂幼兒園教育的人”有3種：幼兒園老師、幼兒園的園長以及教育部門分管幼教的負責人。

在她培養(yǎng)的幼教老師中，有不少人向她反映，口頭上的教育理念與現(xiàn)實往往存在偏差。有的幼兒園要求大班上計算課，并開放了家長日，讓家長檢查老師的教授水平；有一些教育培訓機構(gòu)來到幼兒師范學校，提出自己選拔幼師的幾個要求??拿了專業(yè)幼師資格的老師們很是無奈，“明明知道對孩子不好，還是得按要求做”；幼兒師范學校也很被動，為了增加學生進入幼師行業(yè)的競爭力，教學會相應(yīng)作出調(diào)整。

而幼兒園園長做的也并不如想象中的好。很多幼兒園園長是真正懂教育的人，現(xiàn)在卻被部分家長及現(xiàn)實因素牽著走。肖翠玲表示，很多幼兒園園長都是有過多年教齡的老師，他們對于教育的理解都很深刻，也真正明白孩子需要什么，應(yīng)該如何去培養(yǎng)。但在現(xiàn)實面前，幼兒園所倡導(dǎo)的教育理念卻被拋到了一邊。

肖翠玲告訴記者，在國內(nèi)，孩子從幼兒園到小學再到中學，都如同一根緊繃弦的箭，一到大學就感覺徹底解放了；而外國卻恰恰相反，大學之前玩，大學期間努力學習。高考過后撕書發(fā)泄、考上大學后不再努力等現(xiàn)象都證明了教育的可悲。如果這種狀態(tài)不改變，對中國教育的發(fā)展都不利。

“懂教育的人就像一根‘指揮棒’，還孩子一個自然成長的環(huán)境需要它指引好正確的方向。”肖翠玲說。

第五篇：淺析農(nóng)村幼兒園“小學化”問題及對策

淺析農(nóng)村幼兒園“小學化”問題及對策

一、農(nóng)村幼兒園“小學化”的危害

農(nóng)村幼兒園（含學前班，下同）小學化完全違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，其危害顯而易見：一是扼殺了幼兒天性。幼兒園小學化違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，遏制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，極易使幼兒對后續(xù)學習失去興趣、喪失信心。二是嚴重干擾了小學正常教學秩序。幼兒接受的小學知識往往參差不齊，會嚴重影響到小學正常教學進度。三是使幼兒養(yǎng)成不良習慣。部分幼兒教師在教育理念、教學方法上都存在著不規(guī)范現(xiàn)象，使部分幼兒養(yǎng)成了不良的學習和行為習慣，這些習慣一旦養(yǎng)成，很難糾正。四是形成不良的教育風氣。幼兒園小學化是“應(yīng)試教育”錯誤理念的延伸，不利于幼兒身心健康發(fā)展，在幼兒園教育保育活動中必須予以避免和糾正。

二、農(nóng)村幼兒園“小學化”問題的對策

規(guī)范農(nóng)村幼兒園教育工作，防止和糾正“小學化”現(xiàn)象，保障在園幼兒健康快樂成長，應(yīng)當力求做到以下幾點。

1.園長積極配合教育行政部門加強幼兒園常規(guī)管理和教學管理，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，采用體現(xiàn)面向全體幼兒，關(guān)注個體差異的教育理念，規(guī)范辦園行為。要提出明確、符合大綱要求及幼兒實際發(fā)展水平的教學目標。反對幼兒園小學化，在教學內(nèi)容方面，應(yīng)嚴格選擇幼兒教師教學指導(dǎo)用書和幼兒學習材料，教學內(nèi)容的深度、廣度、密度合理，無科學性錯誤。教學設(shè)計新穎，有創(chuàng)意。教師在教學過程中，進行啟發(fā)式教學，加強學法指導(dǎo)，充分調(diào)動幼兒學習的積極性，發(fā)揮幼兒的主體作用。要充分利用各種教育教學手段，以游戲為主、趣味性要強。要做到語言準確、生動，聲音清晰，普通話標準，符合幼兒的年齡特點。教態(tài)親切自然。教具學具設(shè)計合理，便于幼兒操作、示范、演示，講解正確，操作規(guī)范，問題設(shè)計合理。努力達到幼兒活動學習興趣濃厚，注意力集中，積極性高的教學效果。

2.幼兒園要遵循大多數(shù)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，科學制定教育保育工作計劃，合理安排幼兒在園作息時間。幼兒園教育的目的是讓幼兒獲得有益于身心發(fā)展的知識和經(jīng)驗，促進幼兒全面發(fā)展。那么在衛(wèi)生健康、語言、社會品德、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域就不能重此輕彼。凡是有利于幼兒發(fā)展的教育目標所涉及的領(lǐng)域，就應(yīng)當有相應(yīng)的教學方式和方法。堅持以游戲為主，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，鍛煉幼兒的體魄，激發(fā)幼兒的探究欲望與學習興趣，養(yǎng)成良好的品德與行為習慣。不隨意教授小學階段的教育內(nèi)容，不給幼兒布置家庭作業(yè)。

3.創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的良好條件，整治幼兒園教育保育環(huán)境。首先，幼兒園要樹立科學的教育保育理念，從幼兒身心特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動空間，配備新奇的玩具、充足的游戲材料和引人入勝的幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學習探索提供機會和條件。其次，幼兒良好情感態(tài)度的養(yǎng)成僅靠幼兒園單方面的努力是遠遠不夠的，需要幼兒園、家庭、社會的密切合作，相互協(xié)調(diào)，共同培養(yǎng)。要主動去爭取家長的理解和支持，引導(dǎo)他們主動參與，為幼兒的心理健康發(fā)展提供和諧的環(huán)境。

具體地說，幼兒園要做到安全無危害。在新建或者改建農(nóng)村幼兒園的過程中，必須考慮園舍的安全問題，堅決不能使用危舊房，包括圍墻、廁所。地面要平整。還要注意控制噪聲危害，在房屋建筑中使用隔音好的材料。樹木具有很好的隔音效果，幼兒園栽培的花草樹木要漂亮無毒、無危險，比如，夾竹桃、石蒜、紫茉莉、仙人掌、牽牛花之類就不宜在幼兒園種植。活動室、寢室要清潔衛(wèi)生，有條件的話可以安裝紫外線燈。臥具要干凈，被褥要勤洗勤換，玩具教具也要經(jīng)常清洗。碗筷、炊具保持干凈，定期煮沸消毒。“四害”要勤除勤滅，堅持不懈。廁所要符合衛(wèi)生要求，有墻有棚，糞便要做到無害化處理。垃圾要及時清理。電器、電線布置要合理，不得使用電熱毯取暖，用完電器后要及時拔掉插銷。天冷的時候也要經(jīng)常開窗通風換氣，保證室內(nèi)空氣清新。保持樓梯、過道暢通，嚴禁在樓梯、過道上堆放雜物。室內(nèi)外玩具都必須安全耐用。幼兒玩的時候，教師一定要看護好。

在幼兒個性心理品質(zhì)培養(yǎng)方面，要特別加強規(guī)則意識、任務(wù)意識，自理能力的培養(yǎng)。實際上，幼兒的很多心理問題是從幼兒時期形成的。比如，部分幼兒由于父母長期在外務(wù)工，由爺爺奶奶或者親戚照顧，幼兒容易形成孤獨、自卑的性格等等。教師的態(tài)度和教育方式，團結(jié)、和諧的同學關(guān)系，有助于形成幼兒安全、溫馨的心理環(huán)境，形成他們健康的人格。尊重幼兒的人格和權(quán)利，就是把幼兒當成有思想、有個性的人，而不要把他們僅僅當成無知的孩子。幼兒的身體是相對脆弱的，幼兒的心理同樣是脆弱的，教師的一個眼神、一個動作，可能都會對幼兒的心理產(chǎn)生巨大的影響，所以要時刻提醒自己，不能輕易地批評幼兒，不能過分地批評幼兒。要鼓勵他們主動與人交往，大膽發(fā)言，敢于批評不良行為。積極參加班隊組織的各種活動。要用幼兒能夠接受的方式去教育，教給幼兒能夠理解和接受的知識。不能搞小學化的東西。關(guān)注個體差異，就要在教學內(nèi)容上因人而異，因材施教，特別要關(guān)注那些與眾不同的幼兒。比如，留守幼兒、單親家庭的孩子、弱智殘疾孩子等。教師要經(jīng)常跟外出務(wù)工的家長打電話，讓他們了解幼兒在園的表現(xiàn)，有針對性地組織一些親子活動，請家長與幼兒一起參與，解決幼兒提出的問題。

4.創(chuàng)設(shè)名師工作室為幼兒園教師提供學習、研討、發(fā)展的平臺。名師工作室可以為熱愛幼兒音樂教育、樂于研究、期待專業(yè)成長的幼兒教師提供學習、研討、發(fā)展的平臺，在名師的帶動下，用先進的教育思想和管理方式開展教師培訓、課題研究、教學研討等教育科研活動，使工作室成為優(yōu)秀青年教師成長的搖籃，優(yōu)秀幼兒園教師的培養(yǎng)基地和幼教音樂教學研究的基地。著力打造一支師德修養(yǎng)高尚、專業(yè)知識扎實、專業(yè)能力強的幼兒園教師隊伍，努力實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：由教育教學“小學化”向“以游戲為基本活動”轉(zhuǎn)變;由“教師唱獨角戲”向“幼兒學習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色”轉(zhuǎn)變。

5.做好幼兒園與小學部雙向銜接研究。農(nóng)村中小學多為幼兒園、小學或幼兒園、小學、中學學段一貫的綜合型學校。抓好幼小銜接的實驗研究，對有效開發(fā)兒童智力有著重要現(xiàn)實意義。要成立“幼兒園與小學銜接的研究”課題組，研究“幼小銜接”的目標、內(nèi)容和方法，組織人員具體實施。要清醒地認識到幼兒園與小學的科學銜接，是為了讓幼兒順利過渡，愉快地適應(yīng)小學學習生活。使他們在規(guī)則意識、任務(wù)意識、自理能力、知識技能、個性心理品質(zhì)等方面得到和諧、整體的發(fā)展。

6.嚴禁小學提前招收不足入學年齡的幼兒接受義務(wù)教育。幼兒園教育本來就是寓教于樂，讓幼兒在游戲、玩耍中獲得知識，但是一些農(nóng)村家長望子成龍，望女成鳳心切，加上教育觀念落后，經(jīng)常要求幼兒園增加小學教育的內(nèi)容，甚至要求不足入學年齡的幼兒接受義務(wù)教育，進入小學隨班就讀，對此要及時與家長溝通，糾正違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學內(nèi)容和方式，自覺抵制應(yīng)試教育和社會上一些不良宣傳的影響。總之，要通過科學教育保育，積極創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的良好環(huán)境，保證在園幼兒健康快樂地成長。

（責編 田彩霞）