第一篇：幼兒園小學化存在問題

幼兒教育小學化的思考

摘要：“小學化”一直是目前幼兒教育感到頭疼的問題，由于應試教育、家長的期望、幼兒教師水平參差不齊等諸多因素的影響，違背幼兒身心發展特點和教育規律的幼兒教育傾向正日益危害幼兒的成長和幼兒教育的健康發展，并且引起人們的關注和思考。

關鍵詞：幼兒教育、小學化、幼兒教師

幼兒園是兒童早期成長中影響最為深刻的環境之一，它為人的一生發展奠定了基礎。幼兒教育“小學化”則像是一顆隱形毒瘤存在于幼兒教育中,良好的幼兒教育環境刻不容緩。、新聞報道，廣州某小學在今年的“幼升小”入學考試中，出現了這樣一些試題：“4-1在什么時候等于5？”“哪個詞既是它的反義詞又是它的近義詞？” “17-18+19+20=？”許多試題不但孩子答不上來，連家長也被難倒了。面對這些試題，我們忍不住要問：這些知識，孩子如果都知道的話，那還有必要上學嗎？難道在幼兒園提前學習掌握小學知識，已經成為不可逆轉的趨勢了嗎？

鏡頭一：學不完的知識，孩子變成小學預科生

某幼兒園的一塊小黑板上，寫著孩子們周末應完成的作業：抄寫古詩“靜夜思”3遍并背誦、家長出20道退位減法題、復習英文單詞Red、Yellow、Green、Pink。旁邊是每天的活動安排，授課內容大部分是識字、英語、算術等知識性的內容。孩子們游戲和自由活動的時間非常少。

鏡頭二：課外輔導班成負擔，孩子害怕上小學

某女孩還有半個學期就要上小學了。為了讓她在小學表現更突出，媽媽一口氣給她報了漢語拼音班、數學啟蒙班、英語會話班等5個課外學習班。然而，1個月的學習還沒結束，女孩就覺得難以忍受了，哇哇大哭，拒絕去學習，并宣稱：“我不要上小學！”

鏡頭三：被迫學習成壓力，孩子拿桌子出氣

陳濤今年5歲，每天晚上7～8點是他固定的學習時間，這是陳濤媽的規定。無論陳濤是否正玩得開心，時間一到，媽媽便會馬上把他抓回到書桌旁，強迫他學習?？磩赢嬈屯嬗螒虻臅r間統統被這些作業給霸占了，陳濤很不滿，每次開始學習前都會用力地拍打桌子，拿桌子出氣。

一、幼兒教育“小學化”的概念

幼兒教育“小學化”，字面上理解就是把幼兒當小學生來進行拔苗助長式的教育。其具體體現在:

一是行為規范要求上，如上課要注意聽講，坐姿端正，精神集中，不許交頭接耳，對老師的話要聽從，不許插嘴，不經報告不能隨意上廁所、喝水，教師擺設陳列基本仿照小學模式，定期按照小學生的標準對幼兒進行審核并將結果反饋給家長，總之就是按照小學生規范來要求幼兒，使得幼兒少玩少動、老氣橫秋、缺失幼兒應有的天真活潑。

二是學習的內容上，幼兒的世界是全新的、無規則的，需要德、智、體、美、勞等全面培養，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術五個方面，要求各方面的內容都應當發展幼兒的知識、技能、能力、情感等，不需要額外的為幼兒添加不適應的內容，然而“小學化”的標準卻是幼兒像小學生一樣分科教學，忽視了幼兒教育的啟蒙性，規規矩矩的聽課、寫作業忽視了培養幼兒的綜合素質：更謂之甚的是開設幼兒技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算。這種做法違反了《綱要》的規定。

二、幼兒教育“小學化”由來的原因

一種現象的產生其原因是多種多樣的。究其原因，我認為主要為以下幾個方面：

1、幼兒園自身問題。由于現在的幼兒教育未被納入義務教育范圍內，政府權力下放，在市場經濟的影響下，許多幼兒園在利益的驅使下一切“向錢看”，為了滿足家長望子成龍的期望，不顧幼兒的實際接受能力一味的增加幼兒的學習量，在幼兒所取得的成績中獲取社會的認可、增強自身在同行業的競爭力。

2、幼兒教師的自身素質問題。幼教是幼兒在幼兒園直接、間接都必須接觸到的，幼教的素質則關乎整個幼兒園幼兒教育的成敗。近幾年來，“虐童”、幼教說彈唱跳畫能力較低、幼兒園安全故障等問題層出不窮，幼教的素質提高已是刻不容緩。

首先，幼兒教師的編制體制不完善，現在的幼兒園大多屬于個體私立辦園、集體辦承包給個人的形式。這種體制的幼兒園雖然具有一定的靈活性，但是在幼兒教師的選任中會出現家庭包干、任人唯親的狀況，中國是個禮尚往來的國家，“凡事大不過一個情字”更是會導致幼教師資水平降低。而對于幼教的聘用、調配、管理、工資待遇、退養等問題都無法很好解決，幼教的素質能力提高豈非妄談？

其次，幼兒教師素質偏低。據了解，我市的大部分鄉鎮集體、私人辦的幼兒園教師為小學教師或者經過簡單的幼教培訓而速成的幼兒教師。小學教師擔任幼兒教師雖然在知識水平、教學經驗、看顧孩子的責任心等方面存在著很大的優勢，但是小學教師畢竟沒有經過專業的培訓，不能很好地區分小學生和幼兒之間的區別。還有條件比較差的幼兒園將完全不同年齡狀況的孩子竟融于一室，這樣教育出來的孩子難免會多了一點老氣橫秋少了一點活潑開朗。在經過幾十年的發展后的今天，教育水平日益提高，幼兒教育也被提上良性發展的規劃中，卻仍是只有小部分轉變為幼兒教師的小學教師得到一定的專業培訓，大部分在從業幼教都只是憑借多年的中小學教育經驗就進入幼教大軍，所以一部分的教師說、唱、彈、跳、畫等方面的能力較差。另外一部分的經過簡單學習的新生的幼教隊伍，年輕的一代說唱彈跳等方面的能力較好，可是由于缺乏正確的導向其知識水平和教育幼兒的能力不足。

再次，社會對幼兒教師的認可度不高、幼教隊伍組成單一化。由于社會認可度較低，就會引起一系列的問題，如幼兒教師心理壓力過大導致“虐童”事件、幼兒教師上班期間一心兩用、高材生或者經過專業培訓的人員不愿從事幼教事業。近年來，教師隊伍以女性為主，大部分學校呈現出“陰盛陽衰”的現象，特別是幼兒園，男性教師更是少之又少，這樣直接導致的結果就是男孩失去應有的“野性”、男孩傾向“女性化”。社會的正常發展需要注意男女比例，幼兒教育的發展也應重視男女比例。我曾經查閱新家坡的幼兒教育資料，尊師重教、廣納教育人才，社會認可度高相應取得的成績也就較好。

幼兒教師素質問題的由來是復雜的，是眾多因素相互影響導致的惡性循環。

3、家長的問題?！巴映升?，望女成鳳”是中國幾千年來每個父母的期望，這本身沒有什么過錯，可是這些過早的期望卻束縛了孩子們的天性、過早的剝奪了孩子們的童年。

從某種程度而言，家長就是幼兒教師的大Boss，所以幼兒教師的任務之一就是為家長分憂、為家長服務的。近年來，隨著經濟的發展，家長對幼兒教育的重視程度越來越高，加上現在的孩子基本上都是獨生子女，對孩子的期望也就越來越高，家長也漸漸陷入了一個誤區，片面的認為教育內容越多越好，要求對孩子進行識字、算術以及特殊技能的學習和訓練，此外，家長對孩子的特長還有一些不切實際的幻想，全然不考慮兒童自身興趣和需要，希望自己的孩子成為“鋼琴家”、“舞蹈家”、“畫家”。于是，各幼兒園就爭相開展識字教學、算術教學、奧數班等特長教學，并且家長還會以此為評價幼兒園師資的根據。就這樣相互影響，“小學化”的現象日益突出。

當然，還有一種來自家長的問題就是，家長之間以孩子為媒介的攀比。在現在的一些家庭、友人、商業等聚會上，不經意間你可能就會聽見張三在夸自己的孩子聰明、李四在炫耀自己的孩子又考了第一名，有時你也會看見一些家長、孩子羞赧的低下頭。有調查證明，大部分的人成為父母以后，相互之間的話題就是“寶寶今天長高了沒”、“寶寶會獨自拼圖了”“寶寶聰不聰明”之類的，父母關注孩子的成長本來是一件充滿溫馨和愛的事，可是當這種關注被放大了之后，卻是成了孩子健康成長的限制。

三、幼兒教育“小學化”的危害

人們常說：“三翻、六坐、八爬叉、十個月會喊大大”。這恰好反應了每個階段的孩子都存在著其自身的特點和需要，同樣，著名教育學家盧梭在《愛彌兒》中提出自然教育的思想，要尊重兒童天性發展。他認為幼兒的智力處于感性階段，還沒有理智，還不能形成概念，因此，對于幼兒不應當急于向兒童灌輸知識。他認為兒童好動、好奇，不僅通過感覺，而且通過接觸實物或事物的活動，通過做、思考與探索來認識事物和獲取知識，能更有效地發展自身的能力與情操。因此，幼兒教育“小學化”對于幼兒的成長是不利的，這樣會將兒童本身所具備的廣闊的發展空間龜縮為單一的、無活力的狹小空間。

幼兒的生長發育將會受到威脅，幼兒的保育和教育是兩個至關重要又相互聯系不可缺少的。幼兒教育小學化則忽略了對幼兒的保育，幼兒每天在教室規規矩矩的坐幾個小時，容易導致幼兒的疲勞，這就會嚴重阻礙幼兒骨骼、視力等機能的發育，容易造成幼兒身體發育上的潛在危機。兒童的個性、社會性的形成和發展將會受到束縛，3~6歲的兒童思維個性屬于未定型的、最為活躍、全新的狀態，如果此時對其加以遏制，會影響幼兒個性的養成而培養出千篇一律的考試機器；幼兒園時幼兒社會學初步形成的時期，“小學化”使幼兒局限于小小的教室，嚴格的規定則又使幼兒無法得到正常的交流、交往，這樣會導致幼兒逐漸走向孤僻、自閉的狀態。兒童智力的發展將會被制約，幼兒時期思維主要靠表象來進行，于是就需要幼兒運用自身的感覺器官去接觸實物，獲取大量的感性經驗，從而促進其智力的發展，然而，“小學化”制度下，幼兒局限在無趣味的算術和拼寫中，逐漸的兒童對外界新奇事物的好奇就會被消磨掉，對事物的接觸期望也就可能越來越低，幼兒的思維會逐步走向僵化，兒童對未來學習的興趣也可能會因此而降低。

四、解決幼兒教育“小學化”問題的想法

1、強化幼兒園的管理，加大監督和評估的力度。發揮政府職能，加大對幼兒園的扶持力度。幼兒園內部對教師的管理制度化，并且有計劃、有目的的組織幼兒教師進行不定期的考察、培訓。通過政策鼓勵部分男性進入幼教大軍、充溢幼教隊伍、引進專業幼教師資。

2、社會給予幼兒教師相當的認可度。士為知己者死，幼教是社會的一部分，若能得到社會的認可，他們的心理壓力會相對減少、會對這個職業報以更大的熱情。并且由于社會給予了幼兒教師認可度，也就是幼兒教師的使命公開化，這樣也可以起到一定的輿論監督的作用，有利于有效提高幼兒教師的個人素質、增強其責任心。

3、改變家長不正確的教育價值觀。家長是孩子成長的一個向導，大多數孩子都想做爸爸媽媽的乖孩子，都想博得爸爸媽媽的夸獎，只有家長給予孩子一個寬松的環境，孩子來自外界的壓力才會減小，這樣才會更有利于孩子的天性發展，為孩子留下一個創建童年美好回憶的機會。

4、幼兒園按照《幼兒園教育指導綱要》規定設計相應的適應兒童身心發展的課程。《幼兒園教育指導綱要》中規定幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。所以按照《綱要》的規定，幼兒園應該尊重兒童的個性發展，頂住各方壓力堅持德、智、體、美、勞的均衡發展。例如，設定實物觀察課程，引導激發學生的想象力和求知欲；設定踏青活動課，讓孩子們真切的體會接近大自然的美妙，而不是沉迷在網絡小游戲和電視中；多舉辦一些家長和孩子共同游戲的活動，活動需率性而為，而且無輸贏之分。

總之，學前教育“小學化”對孩子百害而無一利。務必引起教育有關部門、家長和幼師的關注。

學員：唐葉

2013年10月

第二篇：農村幼兒園小學化問題

農村幼兒園教育“小學化”問題大討論

農村學前教育事業中一直處在弱勢狀態，近年來國家針對其發展制定了一系列的政策。發展農村學前教育已是勢在必行，也是迫在眉睫。但農村幼兒園的現狀不容樂觀，普遍存在四個突出的問題：1.條件簡陋，設施設備不齊全；2.師資急缺而薄弱，“小學化”傾向嚴重； 3.家長觀念落后，重知識學習輕習慣養成、輕能力發展、輕情感熏陶、輕興趣的培養。

4、交通不便，孩子入園太遠，入園率大打折扣。這四大問題成了農村學前教育發展的瓶頸。如何突破瓶頸，迅速發展農村學前教育，成了當今一大課題，也是一大難題，特別是如何糾正農村幼兒園教育“小學化”的問題已成為了目前教育關注的焦點。解決此難題是大家共同期盼的愿望。

一、農村幼兒園存在“小學化”現象的七種表現

1、辦園設施的“小學化”

小學的桌椅板凳；教學就是一塊黑板，一支粉筆；沒有玩具。戶外場地安全隱患很多。

2、辦園理念的“小學化”。

以孩子學知識為主要目標。教字、學拼音和學算術為主。

3、教育管理的“小學化”

人員配備一個老師一個班。一個園就一個或兩個行政。班級活動主要是上課。

4、教學方法的“小學化”

教師說，孩子聽。教師操作，孩子看。孩子以機械記憶來記憶教師傳授的知識。沒有游戲。

5、教育形式的“小學化”

基本都是全班集體教學。很少有分組教學和個別教育。

6、教育內容的“小學化”

以認字、寫字、讀拼音、背唐詩、三字經和做算術為主要學習內容。

7、教師培養的“小學化”

以教會孩子認字的數量，給孩子家庭作業布置多的，以管教孩子紀律好為優秀教師標準。

二、農村幼兒園存在“小學化”現象的五大因素

1、教育歷史的因素：從無到附屬，從附屬到獨立，從獨立到規范。

2、教育觀念的因素：從根深到動搖，從動搖到接納。農村世代相傳的傳統觀念根深蒂固。

3、家長需求的因素：家長牽著幼兒園的鼻子走。

4、師資急缺的因素：許多是小學轉崗的教師。且未經過師范培訓的。

5、經費緊缺的因素：巧婦難為無米之炊。

三、農村幼兒園 “小學化”現象的 大糾正措施

1、改變教育觀念問題

①法律法規是指南。必須要認真學習相關的法律法規。《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《幼兒園規程》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園

②幼教規律嚴把關。一定要遵循《幼兒心理學》、《幼兒教育學》、《幼兒衛生學》，尊重孩子的年齡特點和身心發展規律去實施教育。

③教師家長要洗腦。教師要是專業的。家長觀念采取六種方法。第一：家長先入園。第二：家長、孩子一起學。第三:親子活動一起玩。第四：孩子錄像家長看。第五：專家來洗腦。第六：家訪送理念。

④各級領導靠爭取。特別是鄉鎮領導及周邊學校的領導、教師的認可。對改變社會存在的幼兒教育舊觀念很有幫助。

2、改變辦園設施問題。

一是按照幼兒園辦園標準添置設施。二是爭取資金改善設施。

三是利用自然資源自制改善設施。（木頭、竹子、沙石）

3、改變師資培訓問題。

一是抓住機會送老師外出培訓。二是創造機會送老師出外學習。三是園內做好園本培訓。四是爭取得到專家、骨干教師支教。五是爭取得到城區園教師的送教。六是地域性的園際交流學習。

如何糾正幼兒園“小學化”現象的系列問題探討

1、糾正幼兒園“小學化”現象存在哪些困惑？

2、孩子在幼兒園該學什么？

3、幼兒園的硬件建設應注意哪些問題？（房舍、場地、廚房設施、教學生活設施、教玩具等）

4、教師的培訓應重點關注哪些方面的內容？

5、指導家長樹立正確教育觀念的策略有哪些？

農村幼兒園教育“小學化”問題大討論流程

1、問題拋出：主講講座30分鐘。

2、小組問題研討：學員5人一組（按座位的自然成組）一起完成研討的五個問題。另每人決定一個組內編號1-5.時間30分鐘

3、大組研討：學員按每組的同一編號成一大組開展研討。1號集中在一起成一大組再次研討和整理第一個問題。并且在本組內推選一名組長、一名記錄員、一名發言人（三個角色可以重復）。以此類推。40分鐘。

4、共同分享：請每組（五組）的發言人上臺交流分享問題研討的成果。每組6分鐘。共30分鐘。

5、專業引領：主講總結語。5分鐘。

6、研討延伸：把每組的發言記錄上傳到班級的空間進行分享。

第三篇：論幼兒園教育小學化傾向問題

摘要:本文論述了幼兒園在教育教學實踐中將幼兒當做小學生來要求,在幼兒園階段教授小學課程,企圖拔苗助長做法是錯誤的。它屬于一種超前教育,是當前幼兒教育的誤區之一。希望孩子在寬松、自由的環境里學習,尋找適合孩子成長的教育。

關鍵詞:幼兒園教育;小學化;探析

教育心理學家早就指出,幼兒教育“小學化”是影響幼兒心理健康的重要因素,“小學化”不良傾向不僅增添了幼兒的心理壓力,也束縛了孩子的獨立個性和想象能力。同時,對孩子正常的生理發育也不利。

一、幼兒園教育小學化的原因透析 1.應試教育的影響

所謂應試教育,指的是為了考試而開展的教育。這個概念,是與為了學生發展而開展的素質教育相對立的。只要是教育,只要是學校,都必然會有考試?？际裁春腿绾慰?決定了教什么和如何教,考試制度決定著教學制度,教學制度則決定著學生受教育的命運。在中國的應試教育中以分數來體現教育,而分數是評價學生好壞的標準。教育只是灌輸統一的知識結論,訓練特定的技能技巧,讓人死記硬背,被動掌握。應試教育的影響范圍越來越廣,已經延伸到幼兒教育,導致單純的孩子過早地進入應試的圍圈。2.幼兒教育自身存在的弊端

隨著市場經濟體制改革的深入,幼兒園的管理體制和經費來源發生了很大變化。許多幼兒園被推向市場實行自收自支,幼兒園經費問題成為幼兒園發展的一大問題。特別是目前私立和民辦幼兒園進行市場化運作,自負盈虧,成本包括前期裝修和購買設備,房租、教師工資、獎金、宣傳費用等大量成本,這些都需要贏利來維持。非義務教育過多地強調“經濟性”,逼迫教育機構不得不與金錢捆綁在一起,不得不變著法“賺錢”。同時由于當前很多地方政府不再投入辦幼兒園,公辦幼兒園數量越來越少,公辦幼兒園的示范和引導作用難以發揮,民辦幼兒園便失去了制約。這類高收費的幼兒園,全有自己的特色課,辦園者認為只有專業者所辦的“高度專業化”的幼兒園,才更能吸引孩子喜歡幼兒園,課程設置幾乎是“各自為政”,幼兒從小就開始受不公平的教育。

二、幼兒園教育小學化的危害

1.“小學化傾向”對幼兒的身體發展有害

幼兒正處于長身體階段,機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意力,大腦容易疲勞,會造成神經系統的傷害,并引起心理的上變化,如表情呆板等。過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。好多孩子寫字“雙姿”正確率不高,據不完全統計其錯誤率達70%以上,主要原因是孩子手骨骼沒有成熟,偏早用筆。

曾經看過這樣一篇報道:杭州大學兒童心理學專家7月上旬對蕭山市220多名3~7歲的幼兒進行了為期一周的認知能力測查。與此同時,日本大阪教育大學和筑波大學的專家們也對日本幼兒進行了同一內容的測查。

測查結果表明:在總共18類指標中,中國兒童分辨數的概念、分類、時間、序列等能力較日本孩子強,而在運動、組合、容積、空間轉換等方面則日本孩子強于中國孩子。

這次調查結果暴露出當前我國幼兒教育中存在一些誤區,主要是對幼兒過早地進行以數學、文字為主的所謂“學前教育”,而不注重培養幼兒的空間轉換、形體感知、想象力和創造力,結果使幼兒左腦的智力發展比右腦超前,影響了幼兒的左右腦的均衡發展,具體表現為幼兒的邏輯推理能力較強,而想象力和動手能力較弱。這種狀況如不及時糾正,將有可能導致幼兒今后左右腦智力的畸形發展。

2.“小學化傾向”對幼兒的心理發展有害

過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平。幼兒期的心理發展還不完善,還不具備系統學習的能力,如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課,他們的智力水平是跟不上的,如果學習過于吃力,幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒,從而會扼殺幼兒的學習積極性。小鳥的媽媽如果在小鳥還沒有長出羽毛的時候,就硬趕著小鳥飛出鳥巢,結果只能眼睜睜地看著年幼的小鳥掉落在地上,而且可能永遠喪失了飛翔的膽略。同樣,科學家發現,兒童的許多能力是在成長中的某一段時間才會出現的,過早地將兒童還不具備該能力的知識強加于孩子,只能引起孩子更多的困惑和恐慌,特別是當他們面對想方設法要求他們完成任務的大人時,他們會為自己完成不了任務而感到害怕,對自己的能力產生懷疑,這種不自信帶來的后果將影響孩子一生。

適合孩子成長的教育,讓孩子在寬松、自由的環境里接觸他們喜愛的玩具、花花草草,讓他們為以后真正意義上的學習知識打好基礎,這是一種似乎還看不到成果,卻實際上是比成果更為重要的基石,就像沒有好的視力,我們無法看清楚遠處的景色,沒有好的聽力,我們無法聽清優美的樂曲一樣。

總之,給孩子準備獨立的空間?！敖淌菫榱瞬唤獭?葉圣陶先生的這一至理名言道出了教育的真諦。兒童的成長過程,就是從一個無助的生物體成長為一個獨立的社會人的過程。孩子需要獨立,包括獨立的意識和獨立的能力。給幼兒自己面對問題、解決問題的機會,讓幼兒從中學習行為的規則,從而使幼兒參與到做出決定的過程之中。學習不是學前兒童的主要任務,然而學習恰恰是我們成人的任務。只有熱愛學習的成人才有資格教育兒童,才有資格從事幼兒教育工作。

第四篇：幼兒園黨建存在問題

我們幼兒園年月成立，是一所園，現有個班，幼兒共計多人。全園教職工在職人員共人，現有黨員名，新發展黨員名，申請人人。黨員總數占全體教工數的%，絕大部分在歲以下，平均年齡歲，其中男教工黨員人，女教工黨員人。

今年以來，我們結合本園實際，園黨支部不斷探索新的形勢下如何開展和改進黨建工作，充分發揮黨支部的堡壘作用和黨員的先鋒模范作用，創建學習型、和 諧型幼兒園，以黨建促業務，以黨建帶隊伍，以黨建塑形象，加強教職工素質提高，努力提高辦園質量，以達到更好地滿足廣大人民群眾不斷增長的教育需求的目的?，F將我們的黨建工作情況匯報如下：

一、主要措施

近年來我園黨支部在教育局黨委的正確領導和關心下，帶領全園黨員干部、艱苦創業，努力拼搏，與時俱進，取得了一定的成績。幼兒園先后榮獲等榮譽稱 號。幼兒園堅持把支部建設與幼兒園的中心工作結合起來，堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的十七大精神，堅持用科學發展觀引領全園中心工作；深刻領會全國教育工作會議精神，以校園文化建設為載體，扎實促進幼兒園的品牌與 特色建設；在深入開展師德建設活動中，構筑和諧幼兒園建設。在凝聚人心、激勵人心、振奮人心方面有效地開展工作，在全園教職員工中激發出了強大的精神力 量，使幼兒園處處洋溢著一種積極向上和諧的精神氛圍，呈現出觀念新、思想正、人心齊的良好局面，充分發揮了政治核心和監督保障作用。

(一)抓教育，思想政治建設上臺階

認真組織黨員學習《黨章》，結合先進性教育活動學習新《黨章》，學出了新的“味道”。如結合“在現階段，我國社會的主要矛盾是人民日益增長的物質文 化需要同落后的社會生產之間的矛盾。”我們討論了“教育事業應當為‘日益增長的物質文化需要’做些什么”。再如，《黨章》在黨員必須履行的義務中提到 “??學習科學學、文化和業務知識，努力提高為人民服務的本領”，有些同志深有感觸地說：原先總認為黨員只要在政治上與黨中央保持一致就行，與中央保持一 致就是先鋒模范，就體現了先進性。對照《黨章》，大家認識到原先的想法太簡單太幼稚了?！饵h章》對黨員的要求這么具體、明確，重溫《黨章》十分必要。通過 學習，大家紛紛表示，作為黨員不僅在政治上要堅決與中央保持一致，還必須有良好的業務素質，這樣才能達到黨組織的要求，才能在具體的工作崗位上發揮先鋒帶 頭作用，體現出黨員的先進性。

學習教育中，建立了學習教育等制度，堅持每周學習一次，堅持做好筆記，在學習內容上，做到有計劃、有重點；在學習形式上，做到堅持集中學習與自學相結合、專題報告與討論交流相結合。認真學習《教育法》、《教師法》、《勞動法》、《幼兒園規程》、《幼兒園教育指導綱要》等有關教育法律法規。通過學習，提高廣大教職工的法律素養和政策水平，提高依法治國、依法執教的水平和能力。(二)抓示范，支部成員率先垂范 一年來，黨建工作中，我園黨支部身先士卒，做群眾的表率，努力做到：領導端莊正派，使教工信任組織；領導辦事公道，使教工產生公平感覺；領導管理內行，使教工心服口服敬；領導關心教工，使教工有所依靠；領導平易近人，使教工沒有距離感。同時，堅持黨的民主集中制，領導班子勤溝通勤商量，形成了全園求真務實、團結協作、開拓進取的良好風氣。(三)抓制度，增強黨員使命意識

黨支部與每位黨員簽訂了黨員目標責任書，從而使黨員增強責任意識，做到工作目標一致，責任明確，保證黨建工作責任制落到實處。同時，黨支部特別注重 落實學習制度、“三會一課”制度、黨風廉政建設制度和民主評議黨員、領導干部制度等，堅持黨員組織生活一周一次、堅持一學期至少一次高質量的黨課教育，堅 持黨員電教一年至少次，民主評議黨員一年次，突出了工作的針對性、實效性。

(四)抓隊伍，提高全體人員的素質

1、不辱使命，加強黨員隊伍建設。實踐證明，形式多樣，有聲有色，卓有成效的黨員活動，不僅是能鍛煉黨性，凝聚人心，保持黨組織的先進性，更能促進 幼兒園發展。黨支部創新黨員管理方式，為了在平凡的工作崗位上、在日常生活中體現共產黨員先進性，開展了“一個黨員一面旗”活動，努力做到帶頭學習講黨 性，帶頭實干謀發展，帶頭創新建佳績，帶頭服務比奉獻，帶頭自律樹形象，讓廣大黨員在平凡的工作崗位上發揮應有的先鋒模范作用。圍繞幼兒園中心工作的同 時，努力健全黨內生活，組織黨員進行黨章學習，黨內各種條例的學習以及法律法規的學習，充分發揮黨員在教育教學改革中的先鋒模范作用。每名黨員都爭創模范 崗，團結帶領全體教職員工為幼兒園的發展貢獻力量。通過活動，選樹典型、表彰先進，教育廣大黨員充分發揮先鋒模范作用?！包h員一面旗”已成為黨員心中的一 面鏡子，映照、監督著自己的行為，激勵著每位黨員不斷的學習，不斷進步，在平凡的工作崗位上、在日常生活中體現共產黨員先進性。同時。黨支部在堅持把黨員培養成優秀人才的同時，還注重把優秀人才培養成黨員。通過加強積極引導，吸引優秀人才向黨組織靠近通過在思想上幫、在作風上帶，不斷提高入黨積極分子的綜合素質，促使她們增長才干，早日成熟。在組織發展中嚴格制度，切實提高發展新黨員的質量。

2、以人為本，加強教職工隊伍建設。首先，開展職工思想、法制、誠信、文明禮儀教 育，構建和諧幼兒園。幼兒園堅持教職工理論學習制度，每月至少組織學習兩次，針對幼兒園女職工多，社會經驗少，閱歷淺的特點，在學習中盡量做到方法活、分 層次、有重點，通過學習，提高了職工的道德修養水平和法律意識。學期初每位教師均制定了個人讀書計劃，倡導“開卷有益”的學習精神；推薦優秀書目教師自 學，在此基礎上開展教師讀書沙龍活動。每位教師都認真書寫了讀書筆記，最后，有13名教師獲一等獎、7名教師獲二等獎、5名教師獲三等獎。其次，開展道德實踐活動，加強師德師風建設。支部加大先進典型的宣傳力度，總結園 內先進教師的教育思想、教育方法，弘揚愛崗敬業、教書育人、樂于奉獻的師德風尚。積極宣揚優秀教師的事跡，及時發現在每位教職工身上的閃光點，讓大家學有 榜樣，學有方向。榜樣的力量是無窮的。通過宣揚清潔工黃純弟、教師蔣萍、孫洪妍的工作表現，增強教職工的事業心，提高教職工的責任感和使命感。同時，教育 大家樹立正確的榮辱觀。

在全園教職工中開展爭當“好兒媳、好兒女”活動，通過“孝、禮、勤、誠、恥”五個方面內容的學習，提升教職工道德素質，樹立社會主義榮辱觀，成為人民滿意的好教師。

(五)抓群眾組織，充分發揮群團工作的職能作用

1、工會是群眾的政治，積極關心群眾的疾苦，配合支部開展豐富有趣的活動，調動教師的積極性。今年組織教師開展了《幼兒園教育指導綱要》的學習和考試、旅游等活動，大大豐富了教師的業余的生活，增強了教師學習的積極性和主動性，增強了大家以園為家的家園意識。

２、認真開展共青團工作，“巾幗建功示范崗”、“優質服務標兵”等活動的評選活動。極大地調動了青年團員的積極性，充分發揚了年輕人不怕吃苦的精神。認真開展共青團工作，“巾幗建功示范崗”、“優質服務標兵”做到思想認識到位、責任落實到位、活動組織到位。

堅持開展“獻愛心、送溫暖”活動，努力為困難家庭孩子略盡綿力。師愛的甘露，點亮了孩子溫暖的心燈。無私的奉獻，滋潤了孩子稚嫩的心田。(六)抓環境，為幼兒園發展夯實基礎

去年以來，我們充分利用空間進行美化、綠化、凈化幼兒園，使幼兒園在內外辦園環境條件上不斷上臺階，上規模，上檔次。幼兒園積極籌措資金，裝備辦公 設施，消防設施，環衛設施，積極落實“門前責任制”，“首問負責制”使幼兒園舊貌換新顏。同時規范裝備管理，確保專人負責，制度到人，崗位到人，落實到 人，責任到人。幼兒園一年內無治安、消防隱患、無衛生死角、無臟亂差現象；無造成環境污染現象；無重大交通責任事故；無違反計劃生育事件；無發生職工集體越級上訪事件。

二、存在問題

1、對個別教師的政治思想工作缺乏針對性、實效性。

2、基層的中心工作較為突出，工學矛盾相對較難解決。

3、黨員素質的個體差異比較大，黨員先鋒模范作用尚未充分體現。

三、建議

1、多組織全市骨干教師外出考察參觀，取長補短。

2、多請教育專家來我市講新的教育理念，更新觀念。

3、多組織典型教師的巡回事跡報告會，弘揚正氣。

四、下一步黨建工作思路

1、以政治理論學習和形勢教育為切入點，加強思想政治建設。繼續抓好中心組學習，提高領導干部思想政治素質。結合科學發展觀活動教育，抓好黨員的學習活動。加強教師的政治業務理論學習，不斷提高教師政治業務理論水平，建設學習型幼兒園。

2、以班子建設為根本，強化幼兒園黨的組織建設。加強黨政班子建設，錘煉黨員干部隊伍和教職工隊伍，探索新形式下黨員教育、管理、監督的新機制。

3、以師德建設為依托，大力加強黨的作風建設。以制度建設為保障，提高師德水平。以創優爭先為牽動，激勵教師在崗位上閃光。

4、加強黨風廉政建設，增強公仆意識、廉潔從教意識和拒腐防變能力

5、繼續以教育教學為中心，不斷升華校園文化建設，營造和諧、科學、健康發展氛圍

切實轉變工作作風，改進工作方法，經常深入各個班組了解情況，針對問題解決問題，務求實效。充分發揚黨組織和黨員先鋒模范帶頭作用，將我們幼兒園引向可持續發展的道路。

第五篇：銅仁市“4”工作法治理幼兒園“小學化”問題

銅仁市“33334”工作法治理幼兒園“小學化”問題

為認真貫徹落實教育部和省教育廳關于開展幼兒園“小學化”專項治理有關精神，防治違背幼兒身心發展規律和認知特點、提前教授小學內容及強化知識技能訓練等“小學化”傾向問題發生，銅仁市“33334”工作法治理幼兒園“小學化”問題。

明確三個治理對象。出臺《銅仁市幼兒園“小學化”專項治理工作方案》，將全市范圍內所有公民辦幼兒園、公民辦小學和涉及幼兒的校外培訓機構納入此次專項治理對象。

厘清三大檢查治理內容。根據不同治理對象確定不同的檢查治理內容，幼兒園以教育內容、保教方式、教學環境、教師能力為檢查治理重點；校外培訓機構以是否提前教授小學內容，是否布置幼兒完成小學內容家庭作業，是否以課堂集中授課方式進行培訓，是否以機械背誦、記憶、抄寫、計算等方式進行知識技能性強化訓練，是否開展誘導家長讓幼兒接受小學內容教學的宣傳，是否開展考試測驗為重點；小學以起始年級是否實施“零起點”教學，是否壓縮課時、超前超標教學，招生入學是否測試、面試幼兒，是否以參加有關競賽成績及證書為招生依據為重點。

制定三項整治措施。一是全市范圍內所有公民辦幼兒園、公民辦小學及涉及幼兒的校外培訓機構，認真對照檢查內容進行自查自糾，形成自查整改報告報所屬教育局存檔備查；二是縣級教育行政部門組織專項檢查，對存在“小學化”現象的幼兒園和校外培訓機構、違規的小學，進行嚴肅查處，立即糾正。三是縣級教育部門組織人員對存在問題的幼兒園進行有針對性的指導，通過引導幼兒園園長、教師、家長樹立科學育兒觀念，開展崗位適應性規范培訓，調整幼兒園活動區域設置，豐富游戲資源，為廣大幼兒身心健康發展營造良好環境。

設置三個治理階段。全面部署階段。各區縣認真制定治理方案，