第一篇：小學(xué)英語大班化教學(xué)存在問題及對(duì)策研究

小學(xué)英語大班化教學(xué)存在問題及對(duì)策研究

論文摘要：英語課作為一項(xiàng)活動(dòng)，其教學(xué)一般須遵循交流性原則、聽說領(lǐng)先原則、情景教學(xué)原則、趣味性原則，對(duì)此班級(jí)大小很大程度上影響、制約著教學(xué)的效果。大班的現(xiàn)狀是改變不了的，那么如何在現(xiàn)有的條件下通過研究，克服弊端，盡量提高英語教學(xué)的效果。

小學(xué)教育的小班化已經(jīng)成為當(dāng)今教育的一種趨勢(shì)，但對(duì)中國(guó)大部分地區(qū)而言，它仍然只是一道遙不可及難以共享的美味佳肴。前不久，在市里召開的小學(xué)英語新課程培訓(xùn)的會(huì)議中，討論影響教學(xué)效果的主要因素，教師們幾乎都提到了其中一個(gè)原因：班額過大，所帶的班常常有五六十個(gè)學(xué)生，這直接限制和減少了師生交流的頻率和學(xué)生課堂表達(dá)的機(jī)會(huì)。教育資源不充足和學(xué)生數(shù)量依然很多，決定了小班化在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域還只能在個(gè)別地方和個(gè)別學(xué)段出現(xiàn)，它不是全局。目前我市各縣的農(nóng)村和城鎮(zhèn)小學(xué)英語普遍實(shí)施的是大班教學(xué)。

到底多大的班才算是大班呢？大班是一個(gè)相對(duì)的概念，不同國(guó)家根據(jù)不同的國(guó)情，對(duì)大班的劃分標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。在一些國(guó)外的私立學(xué)校，20個(gè)學(xué)生以上的班級(jí)就可以被劃入大班的范圍。1989年蘭開斯特和利茲大學(xué)對(duì)大班型語言學(xué)習(xí)的研究項(xiàng)目（Project Report No.4 of Coleman et al.）把大班定義成50人左右的班級(jí)；P.Ur則（1996年）把大班定義為40至45人的班級(jí)。多年來，我國(guó)人為地規(guī)定外語專業(yè)班型25人以下的為小班，26-35人的為中班，36-45人的為大班，45人以上的為超大班。大班教學(xué)有其有利的因素，例如人數(shù)多，能形成“尖子群”，競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，有利于形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，并推動(dòng)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)；人數(shù)多，意味著信息量大，學(xué)生間交流機(jī)會(huì)多，利于鍛煉學(xué)生各方面的能力,但一些從事大班型教學(xué)的教師普遍認(rèn)為大班教學(xué)會(huì)遇到以下的問題：

首先，英語教學(xué)中的許多環(huán)節(jié)不易組織，小學(xué)生活潑好動(dòng)，自制力差，活動(dòng)起來，容易造成課堂秩序混亂，制約了教師對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控作用，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展緩慢，效率低；例如:對(duì)話交流操練、短劇、情景表演等，一

234

第二篇：小學(xué)英語游戲教學(xué)案例分析、存在問題及對(duì)策研究

小學(xué)英語游戲教學(xué)案例分析、存在問題及對(duì)策研究

游戲是小學(xué)英語教學(xué)中一種常見的手段，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生通過參與游戲使用語言，以提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。因此，一直以來，游戲都被廣泛的運(yùn)用在小學(xué)英語課堂教學(xué)中。但是教師在設(shè)計(jì)和運(yùn)用游戲時(shí)，還存在著一些問題，它們影響了游戲教學(xué)的效果。

研究中發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語游戲教學(xué)中存在著以下五個(gè)主要問題： 1．游戲中忽視對(duì)學(xué)生使用語言的關(guān)注，造成純粹的“游戲”； 2．學(xué)生的參與面較少，大部分學(xué)生只能“觀望”； 3．游戲的要求定位不準(zhǔn)，不利于提高學(xué)生的語言水平； 4．游戲形式太過復(fù)雜，付出時(shí)間與收到效果不成比例； 5．游戲過程不完整，沒有收到預(yù)期的效果。

針對(duì)這五個(gè)主要問題，提出了小學(xué)英語游戲教學(xué)應(yīng)遵循的五個(gè)原則：首先設(shè)計(jì)游戲時(shí)要落實(shí)游戲的語言目標(biāo)；第二個(gè)要讓所有的學(xué)生都能參與到游戲中；第三設(shè)計(jì)游戲時(shí)要適合學(xué)生的語言水平，不能過高也不宜過低。第四是在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要用最“經(jīng)濟(jì)”的方式；第五就是游戲過程要完整。

游戲是英語教師的好幫手。目標(biāo)明確，規(guī)則清楚、難度適當(dāng)、富有創(chuàng)意的游戲能使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。因此，讓我們科學(xué)地利用游戲這一有力的武器，讓孩子們輕松愉快的學(xué)習(xí)，使我們的英語課堂真正成為孩子們快樂的天堂！

第三篇：淺談小學(xué)英語大班教學(xué)問題與對(duì)策

淺談小學(xué)英語大班教學(xué)問題與對(duì)策

蔡甸區(qū)索河鎮(zhèn)石山小學(xué) 陳貽雄

[摘要].我區(qū)小學(xué)教學(xué)普遍存在大班教學(xué)的現(xiàn)象，人數(shù)在50以上。本文目的是通過對(duì)小學(xué)英語大班教學(xué)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行分析，說明大班教學(xué)并不是影響英語教學(xué)質(zhì)量的最根本原因，并建議利用大班教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，通過一些行之有效的策略，在師生和學(xué)生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，全面推廣素質(zhì)教育，培養(yǎng)出全面發(fā)展且能終身學(xué)習(xí)的學(xué)生。

[關(guān)鍵詞]：英語大班 問題與教學(xué)對(duì)策 一.大班的概念：

超出額定人數(shù)的班，這種現(xiàn)象稱為“大班額”，人數(shù)超過三十人即為大班。一般來說，教師在課堂中的視野覆蓋不超過25人，班級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生人數(shù)越多，課堂管理的難度也就越大。教師的教學(xué)影響好比磁場(chǎng)和電場(chǎng)一樣，人數(shù)越多、班額越大,教師的影響場(chǎng)越弱，課堂控制力越差。

二.小學(xué)英語大班課堂教學(xué)的不利因素和有利因素2個(gè)方面：

（一）大班的問題全部因素在于人多，會(huì)產(chǎn)生如下問題：

1、一個(gè)班有不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)不好制定；

2、課堂紀(jì)律較難保證，秩序混亂、操練活動(dòng)難以控制；

3、課堂教學(xué)聚焦點(diǎn)分散，語言訓(xùn)練不到位，顧及不到，容易產(chǎn)生學(xué)困生；

4、作業(yè)量多，教師無法一一批改。

(二)有利因素：1.人數(shù)多，能形成“尖子群”，競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，有利于形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，并推動(dòng)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)；2.人數(shù)多，意味著信息量大，學(xué)生間交流機(jī)會(huì)多，利于鍛煉學(xué)生各方面的能力。

三、大班教學(xué)的原則：

1、因材施教原則（1）了解學(xué)生

接手新班的時(shí)候了解學(xué)生的家庭，成長(zhǎng)，環(huán)境，背景等等 上課之前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，學(xué)習(xí)能力差異

（2）分層教學(xué) 教學(xué)上的分層 評(píng)價(jià)上的分層 作業(yè)中的分層

2、開放性原則

（1）及時(shí)調(diào)整自己的教育教學(xué)

（2）找好“帶頭羊”，教學(xué)管理及時(shí)放手給學(xué)生（3）把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

3、趣味性原則

（1）注重“效”與“引”

不要一味迎合學(xué)生的趣味，雕琢學(xué)生的性格習(xí)慣，品味與思維方式（2）激發(fā)學(xué)生的成就感和被肯定感（3）課堂上的提問要引起學(xué)生的思維過程

四、大班教學(xué)的微技能：

（一）備課

1、課前備課，側(cè)重預(yù)設(shè)。

備“可能性”，預(yù)設(shè)學(xué)生反應(yīng)（知識(shí)掌握、思維反應(yīng)、情感反應(yīng)）（1）設(shè)計(jì)有含金量的問題（2）具備教學(xué)智慧，能積極應(yīng)變

（3）分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到（4）對(duì)于可能出現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)充足應(yīng)對(duì)的策略

2、課中備課，注重及時(shí)調(diào)整

學(xué)生啟發(fā)老師，給備課新的靈感進(jìn)行調(diào)整。

（二）上課

1、建立必要的英語課堂教學(xué)程序和常規(guī)。

（1）建立規(guī)則，明確紀(jì)律要求。課堂規(guī)則是師生在課堂中應(yīng)當(dāng)共同遵守的各種行為規(guī)范,是形成良好教學(xué)秩序的基礎(chǔ)和教師有效教學(xué)必不可少的條件。（2）教師制定并執(zhí)行一套固定的語言體系，在一定階段內(nèi)執(zhí)行，使學(xué)生聽懂常 用課堂用語。

2、關(guān)于朗讀

齊讀：快慢，高低，語調(diào)，大小聲，分組

結(jié)伴讀：兩人操練程度不一時(shí)，可以讓學(xué)生們自己選擇反饋的形式，層次一致可齊讀，分角色讀，層次不一致可跟讀。個(gè)人讀：one by one，續(xù)讀，復(fù)讀

3、課前必做 學(xué)生問好 學(xué)生齊讀 黑板書寫

通過這些方式，不斷復(fù)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，鞏固技巧.4、把握課堂節(jié)奏

英語課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，有其本身特有的節(jié)奏，大班額英語教學(xué)的節(jié)奏更是如此。如果一味地因?yàn)榘囝~大而節(jié)奏過快，學(xué)生的各種感官難以獲得充分感知，語言訓(xùn)練難以到位；節(jié)奏過慢，會(huì)使學(xué)生注意力分散，形成視覺和聽覺的疲勞，產(chǎn)生各種耐不住的焦慮情緒。教師在大班額英語課堂教學(xué)中應(yīng)努力把握好教學(xué)節(jié)奏的變化，貫徹多信息、高密度、快節(jié)奏的原則，努力做到語言操練快慢有變化、動(dòng)靜有交替、疏密有間隔、起伏有波瀾、張弛有錯(cuò)落，促進(jìn)學(xué)生注意力集中，積極快速地反應(yīng)，提高語言訓(xùn)練的密度與頻度，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)感染力。課堂前二十分鐘學(xué)習(xí)含金量高的知識(shí)

課堂中設(shè)計(jì)節(jié)奏快、思維活的活動(dòng)（如：Colours一課中教師的快閃游戲，顏色大轉(zhuǎn)盤游戲）

課堂后半截可進(jìn)行練習(xí)鞏固和放松活動(dòng)

5、多感官刺激

視覺，聽覺，說，觸覺，嗅覺，全身反應(yīng)法

6、抓住課堂生成的亮點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)（1）捕捉閃光智慧，借題發(fā)揮（2）抓住求知欲望，循循善誘（3）借助困難疑惑，因勢(shì)利導(dǎo)

7、對(duì)付開小差的方法

教師的暗示（摸頭、提高聲調(diào)、請(qǐng)周邊同學(xué)回答問題、全班全身反應(yīng)）捆綁式評(píng)價(jià) 高頻率的隨機(jī)操練

課堂中的全員參與，生生評(píng)價(jià)

8、小組活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)

語言學(xué)習(xí)必須在一定的語言情景中進(jìn)行大量的語言交際，從而提高語言的能力。在大班教學(xué)中，即使一堂課有六七十次的師生對(duì)話，平均每個(gè)學(xué)生也只有一次機(jī)會(huì)；而如果給學(xué)生5分鐘的小組活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生分組合作操練，那么每個(gè)學(xué)生至少有兩三次機(jī)會(huì)進(jìn)行語言交際。因此，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的方法。研究表明，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生說英語的機(jī)會(huì)是傳統(tǒng)課堂的幾倍甚至幾十倍。小組合作學(xué)習(xí)能夠突破大班教學(xué)時(shí)空的限制，為不同層次的學(xué)生提供更多的語言交際的機(jī)會(huì)；讓教師有更多的機(jī)會(huì)照顧到個(gè)別學(xué)生的需要；又讓學(xué)生互助互進(jìn)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

（1）小組活動(dòng)中同質(zhì)分組與異質(zhì)分組的分配原則，小組活動(dòng)前的分工原則。（2）小組活動(dòng)時(shí)間的分配原則。（時(shí)間短為口腔操練，時(shí)間長(zhǎng)為研討性活動(dòng)，語言結(jié)構(gòu)，邏輯意識(shí)等等。從10秒到1分半鐘左右，不宜過短或過長(zhǎng)）（3）小組活動(dòng)的頻率問題。（5次為基數(shù)，包括pair work，7—8次為適中）（4）小組活動(dòng)時(shí)教師的指導(dǎo)。（必須是引導(dǎo)式的，參與式的，）

（5）小組活動(dòng)的反饋。（注重學(xué)生的層次。口腔操練請(qǐng)層次差的，拆分式的操練要全面開花，整合式的要中上水平）

小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式能彌補(bǔ)大班英語教學(xué)的不足，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)最大的發(fā)展空間，增強(qiáng)學(xué)生與人合作的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，激勵(lì)學(xué)生自覺成為學(xué)習(xí)的主人。9.評(píng)價(jià)

在大班中，課堂中教師不能時(shí)刻注意到每個(gè)學(xué)生，致使一部分學(xué)生注意力分散，教學(xué)任務(wù)就不能落實(shí)到位。因此，在教學(xué)中可采用形式多樣的評(píng)價(jià)方式，如評(píng)出努力傾聽獎(jiǎng)、積極發(fā)言獎(jiǎng)、小小糾錯(cuò)家獎(jiǎng)等，把個(gè)人放入小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，使那些平時(shí)不認(rèn)真聽講、好做小動(dòng)作、亂插話的學(xué)生全部參與到小組評(píng)價(jià)當(dāng)中，這樣人人都不甘落后，不扯小組后腿，便會(huì)注意力十分集中地聽講，積極地參與。

著名教育家斯塔弗爾化姆認(rèn)為：“在教育領(lǐng)域中，評(píng)價(jià)的根本旨意不在證明，而在改進(jìn)。”

科學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。（1）一個(gè)也不能少。

（2）中肯地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，充分地激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。（3）把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)。

（三）作業(yè)批改

1、作業(yè)批改的側(cè)重點(diǎn) 重點(diǎn)知識(shí) 重點(diǎn)人群

2、將作業(yè)批改作為家長(zhǎng)溝通的渠道之一

3、周作業(yè)

總之，雖然大班型英語教學(xué)存在著許多的不足與無奈，我們也不可能在短時(shí)間內(nèi)改變大班教學(xué)這個(gè)現(xiàn)狀。但我們應(yīng)盡力利用大班教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，配合有效的教學(xué)方法，使小學(xué)英語大班教學(xué)更為高效，給那些在大班中學(xué)習(xí)的孩子多一份成才的希望。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)的教學(xué)工作中起著重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生最基本的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的將來學(xué)習(xí)起到非常關(guān)鍵的作用。近年來，小學(xué)數(shù)學(xué)的課程發(fā)生了很大的變化，目的是讓學(xué)生能夠更好的學(xué)好數(shù)學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。而當(dāng)今在我國(guó)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法不當(dāng)，在貫徹素質(zhì)教育方面還存在著嚴(yán)重的問題，這不僅僅對(duì)我們教學(xué)資源是一種浪費(fèi)，也是對(duì)學(xué)生的極不負(fù)責(zé)的，不能夠讓學(xué)生輕松的學(xué)到大量知識(shí)。本文首先介紹了關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，其次將這些問題聯(lián)系實(shí)際，最后提出這些問題的解決方法。關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) ； 教學(xué)方法 ； 課堂 ； 教育質(zhì)量；

引言：學(xué)校是一個(gè)育人的圣地，課堂是它的陣地，是教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的舞臺(tái)。小學(xué)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育中的重中之重，而小學(xué)數(shù)學(xué)教育又是小學(xué)教育當(dāng)中的重點(diǎn)。國(guó)家為學(xué)生能夠?qū)W好小學(xué)數(shù)學(xué)提供了很大的投入，可見國(guó)家對(duì)數(shù)學(xué)的重視。不過在這樣的重視之下，也難免出現(xiàn)一些問題。而今天我來討論一下，在課堂上出現(xiàn)在我們教師身上的一些問題。

一、教學(xué)過程存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師的水準(zhǔn)不盡相同，教育質(zhì)量參差不齊。而較總體來說，里面存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1.1課堂合作交流存在問題

不能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)“課堂合作交流”，誤認(rèn)為“合作交流”就是“分組學(xué)習(xí)討論”，缺少了合作交流的實(shí)質(zhì)性。

合作交流其實(shí)是課程改革中提倡的學(xué)習(xí)方式。在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)給課堂學(xué)生較多的合作交流的機(jī)會(huì)。小學(xué)生的思維是很奇特的，思考方式各種各樣，教師應(yīng)該讓不同的學(xué)生表達(dá)出自己的看法，同時(shí)也能夠聽到別人的意見和建議。合作交流就是為了增加學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)而提出的。使學(xué)生能夠借助這個(gè)機(jī)會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)提升自己的人際交往能力。但是，有些教師在教學(xué)過程中忽略交流學(xué)習(xí)的重要性，而是一味的去湊這一環(huán)節(jié)，經(jīng)常會(huì)一面的追求課堂上的小組合作討論，使合作交流失去了原本的作用，僅僅是存在于形式主意，使得所研討的問題沒有了學(xué)習(xí)的價(jià)值。

在小學(xué)課堂中，需要教師選擇性的去發(fā)現(xiàn)需要合作交流的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并非所有的內(nèi)容都適合合作交流，或者更本就沒有必要去合作交流，教學(xué)中教師應(yīng)該把握好這一點(diǎn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性、有討論價(jià)值的問題時(shí)我們才應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行合作交流，一些毫無討論價(jià)值的

問題而沒有必要去浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間去做無謂的討論。學(xué)生的課堂只有僅僅40分鐘，一名優(yōu)秀的教師是要發(fā)揮這個(gè)時(shí)間的最佳效率。

1.2只注重課前預(yù)設(shè)，不注重課堂生成，缺乏啟發(fā)性。

啟發(fā)性教育可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，有這樣的一句話；一堂好課不可能是預(yù)設(shè)的課，而是一堂生成的課。在教學(xué)中，課前預(yù)設(shè)的知識(shí)往往缺乏啟發(fā)性，也往往和課堂生成的東西不一，有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)沖突。課堂上的重點(diǎn)永遠(yuǎn)都是學(xué)生，如果我們把課堂比作一篇話劇，那么教師就是那個(gè)編導(dǎo)，學(xué)生就是演員，演員才是話劇的主角。有時(shí)候教師需要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)去安排學(xué)生的角色，甚至去配合學(xué)生的需要。如果教師不尊重學(xué)生的主體地位，只按照自己的預(yù)設(shè)教課，這樣的課堂就會(huì)缺乏啟發(fā)性，甚至是簡(jiǎn)單、隨意的處理了課堂生成的東西，課堂就會(huì)出現(xiàn)問題。

課堂上教師啟發(fā)學(xué)生講究的是一個(gè)方法，一位教師在課堂上啟發(fā)學(xué)生圓的面積問題時(shí)，啟發(fā)學(xué)生猜想圓的面積與什么因素有關(guān)。有的學(xué)生說，與直徑有關(guān)。有的學(xué)生說，與半徑有關(guān)。可是當(dāng)有一個(gè)學(xué)生說與圓的周長(zhǎng)有關(guān)，教師完全沒有想到學(xué)生會(huì)這樣回答，當(dāng)時(shí)這位老師只能說，你的想法太獨(dú)特，不過我們這節(jié)課不來研究這個(gè)了。過后教師課后思考說，自己的課堂太缺少啟發(fā)性了，也太不充分了。

1.3課堂情景創(chuàng)設(shè)缺少針對(duì)性，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系甚微，甚至是為了騙取學(xué)生的興趣。

創(chuàng)設(shè)情景是教學(xué)策略中非常重要的部分，情景的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生能夠有一個(gè)創(chuàng)新的空間，能夠讓學(xué)生激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，生成教學(xué)問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略中分為四個(gè)步驟，但很多教師只是為了拼湊這四個(gè)步驟，故胡亂創(chuàng)設(shè)情景，根本沒有考慮考到創(chuàng)設(shè)的情景能夠起到它該起的作用。例如，一位教師在課堂上教授“平行和垂直”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：“兩根鉛筆掉在地上會(huì)出現(xiàn)什么圖形？”之后，讓學(xué)生思考，然后讓學(xué)生在桌子上擺出可以出現(xiàn)的圖形，教室里面學(xué)生的筆聲此起彼伏，教室里甚是熱鬧起來。到了老師檢查的時(shí)間了，雖然一個(gè)接一個(gè)的做給老師看，但老師所期望的圖形還是沒有出現(xiàn)。這種考慮不充分的情況，教師只能是一廂情愿的讓學(xué)生探究的情景，只會(huì)浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。

二、解決對(duì)策

小學(xué)教育是國(guó)之基石，數(shù)學(xué)是針對(duì)上面的一些問題，我來說一下我們應(yīng)該采取的對(duì)策。只有對(duì)相對(duì)的問題采取相應(yīng)的對(duì)策，才能夠提高小學(xué)教學(xué)的教育水平。

2.1加強(qiáng)課堂合作交流，以師帶生。

教師應(yīng)該知道如何確定什么樣的問題應(yīng)該合作交流，什么樣的問題不適合合作交流，這個(gè)教師應(yīng)該考慮清楚。此外，合作交流要采取什么樣的方式，來解決什么樣的問題，這都是教師所要細(xì)心解決的。恰當(dāng)?shù)暮献鹘涣鞣绞讲粌H會(huì)讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)去，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作精神。2.2注重課堂生成、加強(qiáng)課堂教學(xué)的啟發(fā)性。

教學(xué)本身就有它的預(yù)設(shè)的一面，但也有一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在這個(gè)過程中，會(huì)出現(xiàn)許多想不到的情況。這個(gè)時(shí)候我們就應(yīng)該擁有一定的應(yīng)變能力，調(diào)整自己的教學(xué)過程。盡可能的提高學(xué)生的積極性，保證正常的教學(xué)活動(dòng)。提高學(xué)生的啟發(fā)性，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生就能給你一個(gè)精彩的演出。

2.3建設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，以景促學(xué)。

我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情景的時(shí)候，一定要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫埃軌驗(yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的舞臺(tái)，引導(dǎo)他們主動(dòng)去探索。創(chuàng)設(shè)情景更要激發(fā)學(xué)生的興趣，還要將學(xué)習(xí)探索的內(nèi)容融入到所創(chuàng)設(shè)的情景之中。將情景與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，加之知識(shí)背景的結(jié)合，這樣就能夠達(dá)到事半功倍的效果。

2.4培養(yǎng)學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)最終還是得靠自己，教師可以教知識(shí)，但不能替學(xué)生學(xué)習(xí)。與其那樣，我們可以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式。歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方式，傳授給學(xué)生，讓學(xué)生有正確的方法去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力。2.5正確鼓勵(lì)學(xué)生。

課堂上的鼓勵(lì)可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的很大動(dòng)力，成為學(xué)生前進(jìn)的源泉。正確的鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有充足的信心，是一名優(yōu)秀教師應(yīng)該學(xué)會(huì)的學(xué)會(huì)的技巧。其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)非常大的作用，教師應(yīng)該積極采用這個(gè)方式。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革還將繼續(xù)下去，其是個(gè)長(zhǎng)期的過程，也是一個(gè)不多創(chuàng)新、不斷變革的過程。在這個(gè)過程中，相信每位教師都會(huì)有所收獲。而我們是要把我們的收獲教授給我們的學(xué)生，讓他們的成績(jī)來給我們做一個(gè)見證。我們要更新我們的觀念，讓我們不斷的去實(shí)踐，不斷的去反思，今后課堂的所有問題終將會(huì)迎刃而解！

對(duì)待數(shù)學(xué)教學(xué)，劉可欽是藝術(shù)家，是思考者，又是開拓人.在她眼中，數(shù)學(xué)是魅力無窮的，課堂是妙趣橫生的，教學(xué)是充滿著理趣、情趣、樂趣，彌漫著濃郁的生活氣息，滲透著奇妙的

創(chuàng)造之美的.“教師有責(zé)任使學(xué)生信服數(shù)學(xué)是有趣的.”這便是劉可欽全部教學(xué)智慧濃縮之精華所在.她堅(jiān)持不懈地反思、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，只為將數(shù)學(xué)課程變?yōu)椤八伎嫉臄?shù)學(xué)”，而不是“操練的數(shù)學(xué)”;變?yōu)椤坝腥さ臄?shù)學(xué)”，而不是“令人生厭的數(shù)學(xué)”;變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者獲得不斷成功的數(shù)學(xué)”，而不是“可怕的，使人失去信心的數(shù)學(xué)”;變?yōu)橘N近學(xué)生生活的“現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”而不是將學(xué)生的生活世界拋在一邊的抽象的數(shù)學(xué);變?yōu)閹е拔幕丁保W耀著思想火花的數(shù)學(xué)，而不是作為解題工具的數(shù)學(xué).在書中的課堂教學(xué)賞析案例中，我們可以更深刻地體會(huì)到一堂好課的真正內(nèi)涵.一堂好課，絕不意味著繁雜的教學(xué)方式，高超的教學(xué)手段，也不意味著多么豐富多彩、激動(dòng)人心的教學(xué)活動(dòng).一堂好課，便是師生之間一次真誠的晤對(duì);便是智慧火花迸發(fā)，靈感涌現(xiàn)的一個(gè)個(gè)瞬間;便是一幅生動(dòng)飽滿的課堂生活剪影.而此等的“樸實(shí)無華”，也正是劉可欽所追求的“返璞歸真”的教學(xué)境界

第五篇：淺析管理學(xué)教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究

淺析管理學(xué)教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究

【論文摘要】 管理學(xué)的教學(xué)目的是通過正確的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠正確的理解管理的概念和內(nèi)涵，掌握管理規(guī)律和管理技巧，并且使學(xué)生能夠?qū)⒄莆盏降倪@些理論知識(shí)合理的應(yīng)用到管理實(shí)踐中，能夠較好的完成管理工作。高校管理學(xué)課程在經(jīng)過多年的摸索，在教學(xué)實(shí)踐中也確實(shí)得到了一定的提高，但是結(jié)合到管理工作實(shí)際來看，管理學(xué)的教學(xué)還是存在著一定的問題的。本文就從管理學(xué)教學(xué)過程中所存在的問題入手，探討如何解決管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中所存在的這些問題，更好地進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)。

隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的發(fā)展進(jìn)程越來越快，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展增速也在不斷的提高，對(duì)于高水平的管理人才的需求也越來越大，而中國(guó)所面臨的管理型人才缺口非常大，因此對(duì)管理型人才的培養(yǎng)也越來越受到重視。管理學(xué)作為高等院校一門專業(yè)課程，理論性極強(qiáng)，所涉及的面也較廣。管理學(xué)的教學(xué)目的是通過正確的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠正確的理解管理的概念和內(nèi)涵，掌握管理規(guī)律和管理技巧，并且使學(xué)生能夠?qū)⒄莆盏降倪@些理論知識(shí)合理的應(yīng)用到管理實(shí)踐中，能夠較好的完成管理工作。高校管理學(xué)課程在經(jīng)過多年的摸索，在教學(xué)實(shí)踐中也確實(shí)得到了一定的提高，但是結(jié)合到管理工作實(shí)際來看，管理學(xué)的教學(xué)還是存在著一定的問題的。本文就從管理學(xué)教學(xué)過程中所存在的問題入手，探討如何解決管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中所存在的這些問題，更好地進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)。

一、管理學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

（一）課程設(shè)置缺乏針對(duì)性：高校的課程設(shè)置，既有綜合素質(zhì)教程，也有針對(duì)專業(yè)課程所設(shè)置的專業(yè)課。不同的教學(xué)屬性自然就有著不同的教學(xué)目標(biāo)，自然也就會(huì)存在著不同的課程設(shè)置。而管理學(xué)課程作為一門理論性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，在不同專業(yè)領(lǐng)域中所占據(jù)的地位和作用當(dāng)然也會(huì)不同。所以在課程設(shè)置的過程中藥充分地考慮到學(xué)習(xí)者的專業(yè)屬性，從他們的教學(xué)需求出發(fā)來進(jìn)行管理學(xué)課程的設(shè)置。許多高校在對(duì)管理學(xué)課程進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，往往忽視了學(xué)生的專業(yè)屬性，而全部對(duì)管理學(xué)課程進(jìn)行統(tǒng)一的設(shè)置，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，所取得的教學(xué)效果當(dāng)然也不十分理想。期刊之家網(wǎng)論文援助楊老師Q/微信1760405151或Q2315126918

（二）管理實(shí)踐課程較少：根據(jù)高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)，現(xiàn)今的管理學(xué)課程教學(xué)并不十分重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，而往往都偏重于理論知識(shí)的灌輸。只注重課堂理論知識(shí)教學(xué)的教學(xué)方法往往很難幫助學(xué)生將理論化的知識(shí)轉(zhuǎn)變成管理實(shí)踐操作技能，不利于學(xué)生提高自身的管理能力。而由于理論知識(shí)往往都是萬年不變，教授在教學(xué)過程中又沒有結(jié)合時(shí)代問題進(jìn)行實(shí)例教學(xué)，所教授的內(nèi)容就會(huì)缺乏時(shí)效性，課程的相對(duì)吸引力也會(huì)下降，所培養(yǎng)的學(xué)生也很難滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。

（三）教學(xué)方式單一：中國(guó)幾千年來的傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從“教”到“學(xué)”的單向教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在現(xiàn)今依然具有極強(qiáng)的影響力。在高校課堂中，大部分教師所采用的教學(xué)方法還是課堂化的“填鴨式”教學(xué)，很少從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣，改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而互動(dòng)式教學(xué)在高校的管理學(xué)教學(xué)過程中往往都是被忽略的，教師沒有從“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念出發(fā)，開發(fā)多種教學(xué)模式，教學(xué)形式太過于單一，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（四）課程考核形式單一：期終的書面考核形式基本上是大部分高校課程考核的一種形式，管理學(xué)課程也不例外。但是這種基本上都是靠死記硬背的考核方式并不能完全體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至也無法體現(xiàn)出他在實(shí)際操作中的管理水平，所以這種考核形式還是太過于單一了。

二、管理學(xué)課程教學(xué)的對(duì)策研究

（一）完善管理學(xué)課程設(shè)置：高校在針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的專業(yè)屬性，對(duì)管理學(xué)課程進(jìn)行合理化的設(shè)置。并且在設(shè)置的過程中要考慮到理論課程和實(shí)踐課程的比例，不能只一味地灌輸理論知識(shí)給學(xué)生，而忽視他們對(duì)實(shí)踐課程的需求。最好能為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中自己明白許多管理學(xué)方面的理論知識(shí)，這比教師的枯燥灌輸所能取得的教學(xué)效果可是大得多。合理化的課程設(shè)置是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)高水平管理人才關(guān)鍵的一步。期刊之家網(wǎng)論文援助楊老師Q/微信1760405151或Q2315126918

（二）推進(jìn)教學(xué)改革，要以案例教學(xué)為核心：一般的教師都有經(jīng)驗(yàn)，在給學(xué)生講故事的時(shí)候，學(xué)生的興趣往往就比較大，但是如果一味地給學(xué)生灌輸理論知識(shí)的話，學(xué)生很快就會(huì)感覺到厭煩。所以進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)，同樣不能只一味地給學(xué)生灌輸理論知識(shí)，最好能夠采取案例教學(xué)的方式。教師可以將管理學(xué)的一些基礎(chǔ)理論知識(shí)完全融入到實(shí)際案例之中進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生既不會(huì)對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生厭煩心理，同時(shí)也能接觸到枯燥的理論知識(shí)。

在做案例選擇的時(shí)候，要選擇那些既方便學(xué)生理解，能激發(fā)他們的興趣，同時(shí)也能與教學(xué)內(nèi)容相輔相成的案例。要更多的采用鞏固知識(shí)型案例和啟發(fā)式案例，來幫助學(xué)生既鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也能啟發(fā)學(xué)生對(duì)管理學(xué)知識(shí)作出一定的自我思考。而在案例選擇好之后，要對(duì)案例教學(xué)過程進(jìn)行精心的組織安排，要充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與性，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。能夠達(dá)到這種教學(xué)效果，就是案例教學(xué)的成功。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)：高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)氐钠笫聵I(yè)單位的合作，給學(xué)生創(chuàng)作更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生掌握到第一手的管理知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生之后的就業(yè)也能提供一定的幫助。理論知識(shí)是死的，只有學(xué)生在親身的實(shí)踐過程中領(lǐng)悟到管理學(xué)的要義和內(nèi)涵，才能真正將管理學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的管理能力。

（四）完善考核方式：傳統(tǒng)的文字考核方式對(duì)于有實(shí)踐能力考查要求的專業(yè)來說是有很大的局限性的。如果只是單純的以文字考核方式對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行檢測(cè)，那么就會(huì)忽視學(xué)生的創(chuàng)造力，完全不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有對(duì)學(xué)生的全方位能力進(jìn)行有效的考核，讓學(xué)生感覺到他們的努力，他們的創(chuàng)造力你們看得到，這才有可能使得管理學(xué)教學(xué)活動(dòng)朝著有利的方向發(fā)展。也才有可能培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需求的管理型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 王鳳輝.高職院校管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].開封大學(xué)學(xué)報(bào).2009(04)

[2] 任文舉.基于企業(yè)模擬運(yùn)營(yíng)的《管理學(xué)》課程教學(xué)改革研究[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào).2010(11)

[3] 王長(zhǎng)峰.管理學(xué)課程群建設(shè)與教學(xué)改革[J].陜西教育(高教).2010(03)

[4] 王菲,馬孟麗.論高校經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)課程的雙語教學(xué)發(fā)展——以紅河學(xué)院商學(xué)院為例[J].紅河學(xué)院學(xué)報(bào).2011(03)

[5] 饒文軍.高校管理學(xué)課程教學(xué)改革的思考[J].中國(guó)冶金教育.2010(04)