第一篇：小學英語閱讀教學存在的問題與對策

小學英語閱讀教學存在的問題與對策

張柏華 張冠群

【摘 要】

閱讀教學在小學英語教學中占據十分重要的地位 ,學生閱讀能力培養是英語教學的重中之重。本文以第四屆全國小學英語研討會為切入點，從閱讀課在英語教學中的重要地位、當前小學英語閱讀課存在的主要問題和提高閱讀教學實效性應采取的對策等三方面進行闡述，并針對存在的問題提供了一些可行性做法。

【關鍵詞】 小學英語閱讀教學 問題 對策

《英語課程標準》二級目標對小學生閱讀能力培養的要求是 [1] :借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。隨著小學英語課程改革的不斷推進，小學高年級閱讀教學已經成為英語教學研究中的焦點之一。

2008 年 11月 24-27日，全國第四屆小學英語教學研討會在湖北武漢隆重召開。本次大會是國內小學英語屆最高級別的盛會，大會共展示了 32節研討課。張柏華老師作為本屆大賽的評委，觀摩并記錄了全部研討課，張冠群老師作為參賽教師親歷了參賽的全過程。在此，我們以親歷者的身份，從評委與選手的雙重視角，對此次觀摩課進行了充分的品評與審視，對小學英語閱讀教學的本質進行了深入的思考。我們認為這 32節課的主要優點有：教學設計體現新課程的基本理念；語篇體現了語言與文化的融合；“讀前活動、讀中活動、讀后活動” 課堂結構清晰；教學中關注聽、說、讀、寫四項基本技能的綜合。當然，也存在一些共性的問題：過度關注個別詞句的講授，對文本的整體推進不夠；老師留給學生的閱讀時間過少；教師對閱讀教學的本質缺乏深刻的認識；閱讀課沒有閱讀的味道等等。我們認為最根本的問題可劃定在區域教學思維走向和差異性上，在先進的閱讀教學理念與創新性實踐方面，不同地區間的教師存在較大的差異。北京、上海、江浙、廣東等沿海經濟發達地區的閱讀教學理念新、策略得當、設計經典，帶給我們許多的啟思。針對以上的優點與問題，我們進行了如下的思考。

一、閱讀教學在小學英語教學中的重要地位(一)閱讀教學凸顯英語學科的特點和品性

語言學習的最終目的是達到語言的綜合運用。閱讀是一種積極的、復雜的、關注聽、說、讀、寫四能并進的綜合性學習活動。英語是一門工具類學科，小學英語閱讀教學給學生提供了英語學習與發展的多種維生素，它既關注人文性，又凸顯工具性，使學生 通過閱讀 提高外語學習興趣，積累語言知識，開闊視野，樂于自主學習，在教師的指導下，真正走上一條科學、正確的學英語的道路。

(二)閱讀教學促進學生學習方式的轉變

閱讀是一種積極的創造，讀者在其中起著主導作用。閱讀 是讀者通過文本和圖片這一媒介與作者相互作用的交際行為，它既 是讀者對捕捉到的信息進行解碼的過程，也是讀者進行語義再造的過程。閱讀教學，不是學生單純的接受式教學，它是通過讀者和文本之間的互動，激發了讀者的自主探究與思考，從這個意義上說，閱讀 促進了學生學習方式的轉變。例如，教師在講授閱讀篇章中，設計了“留白”：

My dad is a cool man!He often tells me funny things.He loves football and I love football, too.We watch football games together.But he’s not cool when he says, “ Timmy, go and do your homework！”“ Oh, homework again!”

通過閱讀，教師引導學生走進文本，通過“留白”設計，引導學生同文本進行深度對話，從而把閱讀學習不斷引向深入。

(三)閱讀教學豐富學生的精神世界

閱讀是一種高雅的精神追求，經典的文本和圖片閱讀是學生獲得積極情感體驗的重要載體。通過閱讀經典的篇章，學生情不自禁地被深深地吸引，與主人公一起歡笑，一起流淚、一起感動，豐富了學生的內心世界與情感體驗。在深度理解文本的過程中，學生在文本與自身生活經驗之間建立一個鏈接，又加入了自己獨特的個性化理解與思考，可以說，閱讀使學生在知識學習與情感體驗上獲得雙豐收，這也充分體現了新課程所倡導的關注學生情感、態度與價值觀的要求。

二、當前小學英語閱讀教學中存在的問題

我國英語閱讀教學的現狀并不樂觀。長期以來，我們的教育理論界一直過于注重純理論的爭鳴，卻因而忽視了對老師們的實踐指導，閱讀教學一直是一些英語教師教學中的軟肋，他們對閱讀教學普遍存在著理念與實踐上的誤區，對閱讀教學策略、方法與模式的學習、領悟、研究、探討得遠遠不夠??這在一定程度上影響了閱讀教學質量。我們對上述問題產生的背景進行簡要剖析，力圖挖掘問題的本源，以期更有說服力與廣普性。具體原因有兩個：

(一)教師自身的指導能力薄弱

通過本次大賽，我們看到部分老師面對閱讀教學時，缺乏較好的教學能力、有效的教學策略與靈活的教學方法。主要存在如下問題：

1.重精讀、輕略讀。閱讀課的主要目的是從語篇中獲取信息，而不是學單詞和句型。一位老 師在教授 Jobs 時，缺少對語篇的整體把握，請同學找單詞、講單詞、讀單詞、拼單詞，脫離語境的單詞講解很細致，把閱讀課上成了詞匯課。因此，許多 學生在閱讀時，往往希望讀懂每一個單詞，遇到生詞就查字典，最后懶得查了，也就放棄了，這不利于他們形成較好的閱讀技能，有一種“見樹難見林”的遺憾。在真實的閱讀生活中，我們并不這樣做。

2.重細節，輕整體。閱讀是一項綜合性學習活動。近年來，英語教學方式已進入了以“句、文、境”合并呈現的語境式課堂教學階段。但在閱讀教學中，許多教師還是分不清芝麻與西瓜，過多地關注不必要的細節，而忽視“句、文、境”的整體教學，把語篇講得支離破碎。例如，一位教師在講 Friends主題時，用了大量搞笑的 Nickname（綽號），一節熱鬧的課，激發了學生學習興趣，同時嚴重脫離了語言知識與技能教學的目標。

3.重講授，輕指導。例如，一位教師在講授高年段閱讀課 Daily Life主題時，用了大量的時間操練句型 I do something at ?in the?，壟斷課堂，講授過多，沒有給學生足夠的閱讀、思考與交流的時間與空間，這說明教師對閱讀教學的本質缺乏認識與思考。除此之外，大部分教師在閱讀教學這一專項領域中，出現了指導力危機，針對學生個體閱讀方式與閱讀速度不同、閱讀材料中生詞的處理等問題缺乏有效的指導策略。長此以往，教師進入了教學能力提升的瓶頸，同時也阻礙了學生閱讀能力的形成與發展。

(二)學生閱讀能力較弱

在平時的教學中，教師重聽說，忽視對學生閱讀習慣的培養、閱讀方法與策略的指導，長此以往，造成了學生閱讀能力的缺失。閱讀能力缺失的現象對英語教學產生了負面影響和沖擊。具體表現為：學生沒有養成良好的閱讀習慣，因而自主學習能力較差；閱讀速度慢，因而閱讀內容有限，知識結構狹窄；不能專注閱讀的學生，注意力、捕捉信息的能力較差等。小學生英語閱讀能力缺失的原因不僅在于課堂教學，更在于課外閱讀指導的不足。

(三)閱讀教學地區發展不均衡

綜觀 32節課，我們認為上海、北京、江浙、廣東沿海等經濟發達地區具備了比較成熟而完備的教學策略和方法，江蘇、北京兩位教師的教學展示都給我們留下了極其深刻的印象。相比之下，有一些教育相對落后地區閱讀教學還停留在十幾年前的字詞層面，課堂結構不清晰，教學策略貧乏，教學效果不理想。產生不均衡的原因是多方面的，也許是因為教研部門指導不夠，也許是因為教師自身鉆研不夠，也許是城鄉之間教學聯動不夠，使得優秀的研究成果不能廣泛被借鑒和推廣。

(四)閱讀文本素材存在的問題

閱讀教學要以教材導入，開闊學生視野，材料的選擇必須基于學生的認知水平、生活實際，只有這樣閱讀教學才是有效的，才能使學生在日常生活中學習致用。本次大賽的 32節課，都是教師根據抽簽內容自主建構的文本，自主建構文本對參賽教師來說是一次挑戰，通過文本建構，提升了教師的課程意識，促進了教師對教材的理解與把握，促進教學設計的實效性和適切性。但文本也存在一些問題：內容偏離主題和文本體裁；難度適宜性較差；背景知識不足；內容不夠貼近小學生的實際認知水平；文字表述方式規范性不夠，語言不夠地道等。特別是在文本難度適宜性方面，文本間差異性較大 ,有的文本生詞量過大，有的過小；有的文本包含 200多個詞，有的只有幾十個詞 ,一般情況下，生詞量的比例應控制在單詞總數的 3%左右。文本材料過難過易，都不適宜學生的認知規律與特點，不利于激發學生的閱讀興趣與動機，影響閱讀教學質量。

三、加強閱讀教學的策略指導

小學英語閱讀教學中的許多問題都是由于教師教學策略不當造成的。閱讀教學策略涵蓋許多方面：粗讀與細讀、朗讀與默讀、分段推進與整體感知相結合、詞語猜測等等。此次研討活動中獲一等獎的教師大多恰當運用了多種教學策略，取得了較理想的教學效果。

(一)優選閱讀材料，激發閱讀動機

小學常見的閱讀材料有文本材料、文本閱讀與插圖閱讀相結合的材料、有聲閱讀材料、趣味性閱讀材料、科普類閱讀材料等等。東北師范大學附屬小學經過幾年的實踐探索，開發了《英語每日讀》校本閱讀教材，低年級以聲像的韻律閱讀為主，中高級以文化、科普、趣味故事等文本閱讀為主。為了更好地激發閱讀動機，建議高年段教師可精心設計一些坡度合理的問題，開展生生間或師生間展開的交流、討論，用問題引領學生閱讀，梳理全文信息。例如在學習Jack and the beanstalk時，教師可設計如下問題：

記憶性問題：（在文中能直接找到答案）How are Jack and his mother? 理解性問題：（答案在文中，但不一定是能直接找到的）Why does Jack sell his cow? 應用性問題：（答案需要整合文中的知識得到)Why are Jack and his mother happy at last? 創造性問題：(答案要求學生獨立思考，信息再造)How is the giant? What does he like to do? 評價性問題：(答案要求學生深入思考各抒己見)What kind of person，do you think，Jack /the giant is? 綜合性問題：（在文中沒有答案，需深入思考）

If you were Jack, you got a lot of money, what would you do?(二)傳授閱讀技巧，加強策略指導 1 ．運用略讀，整體理解語篇。

Skimmi ng（略讀）是指導學生快速整體理解語篇 而開展的快速閱讀，Jim Scrivener（2005）為其定義為 read quickly and get the gist of a passage.在進行略讀時 , 不要求學生逐字逐句地去理解 , 而是要求學生采取跳躍式搜索、猜測等方法 , 快速瀏覽全篇 , 領悟文章主旨。例如，湖南的黃望書老師在講授 Jobs主題時，以情境性問題為突破口，引導學生略讀，找出答案：

T ： Everybody has a dream.These children are talking about their dreams.What are they talking about? Let’s listen.這個問題指向的是學生能過略讀，了解語篇大意。在閱讀教學中 , 教師若能 滲透略讀法，可幫助學生對語篇的整體 理解。．運用查讀，獲得特定信息。

查讀（Scanning），也是一種快速閱讀技巧。與略讀不同的是，查讀是為找到特定信息的快速閱讀。Jim Scrivener（2005）為其定義為 read quickly and find a specific piece of information.[2] 查讀帶有明確的目的性，它要求學生根據需要有針對地從資料中迅速查找某一項具體事實或某一特定信息，如人物、事件、時間、地點、數字等。查讀既要求速度，又要求準確性。北京選手在進行 Children’s Diet閱讀教學時，以問題 What do they sometimes/seldom eat?為引領指導學生查讀得出答案 ,獲得成就感。．運用多種策略，加強詞匯理解。

Goodman 說：“閱讀是一種猜測游戲。閱讀決不是讀者對字符進行識別的消極行為，而是讀者與作者之間進行語言交際的一種思維活動。閱讀過程就是讀者不斷地進行推測---證實---再推測---再證實的過程。”因此，教師要有計劃地對學生進行一些詞語理解的訓練，培養學生根據語境或構詞法等策略猜測詞義的能力，提高學生閱讀速度與效率。

例如：教師這樣引導學生猜測生詞 bookworm意思： She is a bookworm.A.She writes a lot of books.B.She likes reading books very much.C.She is a worm in the book.通過語境閱讀，學生猜測出生詞 bookworm的意思，然后教師再引導學生回到文本，根據上下文 ,在語境中驗證詞義，從而達到深入理解生詞的目的。．加強過程指導，提高閱讀效率。

朱浦（2008）認為，一節閱讀課一般經歷以下閱讀過程： Skimming 略讀──快速閱讀，抓主題思想； Intensive reading 精讀──具體閱讀，抓細節； Proficient reading 熟讀──詳細理解全文，提取與主題相關的信息； Study reading 研讀──指導學生對課文的人物性格及字里行間的深層含義進行個性化理解與分析。通過多次英語教研活動，我們發現上海教師在閱讀教學的過程指導方面做得很突出，本屆大賽上海選手在講授 A Day Trip閱讀課時，緊緊抓住了 First、Second、Finally三個詞，以語篇為載體，引導學生以一日游旅行為主題，以完整表達 A Day Trip任務型教學為途徑，很巧妙地體現了閱讀教學中語言技能培養與主題內容學習并重的重要理念。

(三)開闊學生視野，拓展文化外延。

語言是文化的載體。通過閱讀，增加學生對西方文化、風俗禮儀、思維方式、生活習慣等方面背景知識的了解，拓展學生文化外延，對于學生未來的發展十分必要。例如，老師在講授 Spring Festival閱讀篇章時，鏈接西方的傳統節日 Christmas的閱讀篇章進行拓展閱讀，讓學生在閱讀中，了解中西方節日文化的差異，開闊視野，閱讀為學生打開了一扇通往世界的窗口。

四、結語

提高英語閱讀能力 ,找到閱讀樂趣 , 養成終身閱讀的習慣要從小學課堂教學抓起。在閱讀教學中，教師應該運用多種恰當的教學策略 , 從不同角度指導學生學會閱讀 , 讓每一個學生都能品嘗到“悅讀”的快樂 ,變“要我讀”為“我要讀”。

第二篇：小學英語教學存在的問題及對策

小學英語教學存在的問題及對策

鯉魚江完小

李婷珍

小學英語教學已經成為當今教育的一大熱門，也是學校和家長認為很重要的一部分，在追求高質量的英語課堂的同時，不免也有許多老師在自己的教學中曾經困惑過，也提出疑問過，下面我就將自己在英語教學中我發現的一些問題以及自己的一些看法一起和大家討論和分享一下。

一、杜絕流于形式，注重實際水平提高

眾所周知，小學英語教學要充分考慮兒童的心理特點，培養學生學習英語的興趣，使學生能夠在輕松活潑的氣氛中學到英語。因此，就有很多英語教師想盡一切辦法創造了豐富多彩、形式多樣的教學活動，例如唱英語歌曲、學英語兒歌、跳舞等，想通過這些活動的開展來激發學生的興趣，我認為在小學英語課上應該更加注重學生英語實際水平的提高，不要過分強調跳跳唱唱的作用。

英語教學的目的在于提高學生綜合運用英語的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。不能在英語教學中為了唱歌而學唱歌，為了表演而學表演。有的老師很盲目的設計一些唱歌、跳舞的課堂活動，想以次來吸引學生，讓孩子想學英語，想上英語課，我認為這樣做是不符合兒童的心理特點，也不符合英語學習的規律。一名好的英語教師應該從學生的實際情況出發，要確實能夠提高小學的英語水平為出發點，在教學過程中要注意實效，不要過多地搞一些形式化的東西。

在小學英語教學中，要以確保教學的生動有趣為前提，同時把生動有趣的教學活動與聽、說、讀、寫訓練有機地結合起來，這樣才能達到英語學習的目的。總之作為老師，在自己的教學中要時時刻刻要以培養學生的興趣為出發點，并積極倡導學生參與到課堂活動中。讓學生切實做到再輕松的課堂氛圍中學英語，真正學好英語。

二、杜絕死記硬背，注重能力培養

在英語教學中過分的強調模仿，死記硬背，機械操練是非常不可取的。部分教師，為了提高自己的教學質量，讓學生死記硬背，機械操練，似乎這才是行之有效的方法。但是他們卻全然不知孩子在這樣的環境中早已喪失了對英語學習的興趣，也阻礙了他們創新思維的發展。我認為英語教學應該注重學生以下幾方面能力的培養。

三、避免教法單一，優化教學方法。

傳統的課堂教學模式總是要求：學生們端端正正地坐著，目不斜視；教師們則神情嚴肅。這種課堂教學形式，看起來課堂紀律良好，卻束縛了孩子們的個性發展，不適應新型的課堂教學形式，所以老師要做的就是不斷優化教法。可采取以下教學方法：

四、恰到好處的使用多媒體。

多媒體在教學中已經得到廣泛的應用，它能使課堂教學更生動，直觀，形象新穎。為了給學生創設更好的學習環境，很多老師在教學中使用了多媒體，都想有效地增大兒童英語的接觸量，激發學生的學習興趣。但是還是有部分老師在自己的教學中使用多媒體暴露出許多問題了。如何更好的運用多媒體呢？避免盲目的使用并確保孩子英語效果的提高，老師的使用時一定要注意合理的、科學的、恰當的使用（1）自己制作多媒體課件

多媒體是集文字，圖象，影像，聲音及動畫等各個信息功能與一體的教學方法，制作人必須花費很多的精力與時間去完成，但有些老師為了省時省力，不愿去親自設計考慮多媒體的制作，總是請別人幫忙制作。上課操作時就顯得比較機械，學生也只是圖個新鮮，好玩，這樣課堂只是流與形式，也是失敗的。所以老師親自設計制作是上好多媒體課的前提，是開展多媒體課堂教學的基礎。可以和電教老師來共同設計制作，同時要不斷練習。熟練后，就可以自己單獨設計制作，這樣的話操作起來才能游刃有余，得心應手，才能更好的去積極引導學生。

（2）提高多媒體課件的設計質量

小學英語教學的最終目的是培養學生學習英語的興趣。多媒體課件質量的好懷，將會直接影響學生學習英語的興趣，是多媒體設計制作的關鍵。所以，在設計制作時從各個方面來抓住學生的學習興趣。要生動，活潑，富有情趣。在認為必要時，可以用電腦設計一些小朋友自己喜歡的卡通動畫，卡通游戲，音樂小場景等具有生活氣息的內容穿插進多媒體的課件中去。以引起小學生的學習興趣。設計時，要合理安排，精心設計，符合小學生自己的口味。讓小學生學的有趣，學的快樂，學的有意義。

總而言之，在教學中教師在確保教學生動、有趣的同時，也要把聽、說、讀、寫訓練有機地結合起來。既要讓學生學好英語，又要讓學生知道怎樣學好英語，學生會學了，自然能主動參與英語教學過程中的各個環節。相信在所有老師的努力下我們的小學英語教學會開展的更好。

我在教學中的反思 鯉魚江完小 李婷珍

1．對教學目標的反思

教學目標是影響課堂教學成敗的重要因素。反思教學目標是否全面，教師應多思考“我為什么做我所做的”。教師要根據整節課的教學實踐及學生掌握知識的情況，反思自己所定的教學目標是否符合新教材的特點，是否符合學生的實際情況。學生通過該節課的學習，是否達到教學目標的要求。反思教學目標是否可行，要做到：（1）反思是否以總體課程目標為指導，以適應社會進步和學生發展的需要為目標，全面綜合設計教學目標。如：教師制定的情感目標是培養學生熱愛班集體、熱愛學校的思想品德。學生學習完學校專用室的名稱后，學會愛護學校現有的教學設施和學校的一草一木，這就是愛集體、愛學校的充分表現。（2）反思是否將教學任務轉化為學生的學習需要，讓學生主動參與，發揮其主觀能動性。教學目標是根據教學需要，從學生實際出發，從學生的角度闡述要求。學生主動參與課堂學習，基本上達到了教學的要求，學會了用英語介紹自己的學校。（3）反思是否在學生原有的知識經驗基礎上，以學生為本，因人施教，適時調整教學目標。任教的班級不同，學生的學習特點與能力存在差異。比如，一個學生比較遵守紀律，學習方法比較靈活的班級，教師按教學目標上課，學生學習起來會較順利。可是一日換上一個學生特別活躍，反應很快，但紀律難于控制的班級，教師就要以紀律競賽的形式先調控好學生的情緒。若學生腦瓜特別靈，接受能力特別強，可在課本知識基礎上學習一些相關的課外知識，盡量滿足學生強烈的求知欲。

2．對教學內容的反思

（1）反思教學內容是否根據教學目標開發、利用學習資源，使之符合學生的經驗、情趣和認知規律等。以教學《Our school》為例，教師可以立足新教材，選擇貼近學生生活的題材。學生從最熟悉的自己的學校著手，很自然地過渡到專用室art room、library、canteen等的名稱及其方位的學習。語言教學內容的安排應當由近及遠，由大到小，由簡到繁。學生學習由淺入深，循序漸進。（2）反思教學內容的科學性、思想性和趣味性是否符合學生年齡特點。（3）反思能否按照學生的個別差異設計教學內容，促進學生個性的發展。對接受能力較強的學生，對他們設置有一定難度的問題，讓他們從不同方面領略成功的經驗，從不同的角度滿足了學生的英語學習方面的成就感。對接受能力較弱的學生創設更多的機會，應設計一些難度較小的問題，對他們每一點進步都及時表揚、鼓勵和關懷。（4）反思能否根據教學過程中學生學習進程以及突發事件，及時調整教學內容。

3．對教學結構的反思

（1）反思教學結構是否按照學生的身體發展水平和認知水平，劃分學生認識的不同階段。根據教學過程中要求實現的不同認識任務，學生認識的不同階段可分為：引起學習動機；領會知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識。各階段有其獨特的功能，既緊密聯系，又互相滲透。（2）反思教學結構上對學生學習方式的取向，是否把接受式學習和探究式學習有效統一。兩種學習形態將認知與情感、指導與非指導、抽象思維與形象思維、能動與受動、外部物質活動與內部意識活動、個體與群體等諸因素加以協調、平衡，從而使教學過程為一個認識與發展的過程。部分學生運用己學的語言知識，探討式地提出自己想了解的問題，層層深入，學習用英語介紹學校。其他學生在他們的帶動下，積極舉手、盡量回答一此簡單的問題。（3）反思是否結合教學實踐選擇和運用新型的教學模式，使教學達到藝術水平。教師在一定的教學目標指導下，通過對教學過程特點和規律的研究，在具體分析學科知識結構及學生認識特點基礎上靈活運用各種教學模式。要理論聯系實際，勇于開拓創新，形成個人的教學風格，使科學性與藝術性結合。學生建立起對課堂教學藝術的審美觀，能客觀地向教師提出學習過程需要教師有效指導的地方，利于教師改進和完善教學。

4．對教學方法的反思

（1）反思是否以系統的觀點為指導，選擇合適的教學方法。教學方法的選擇和運用要依據以下幾方面：教學目的和任務，教學規律和原則，各種教學方法的功能、適用范圍和使用條件，學生的實際水平和可接受水平，教師本身的素養和學校提供的條件等。教師是學生意義建構的幫助者、促進者。學生的主觀能動性得到發揮，其運用英語交際的能力也隨之得到提高。（2）反思能否根據教學方法的外部形態和學生認識活動的特點，優化教學方法。各種教學方法都有其優點和缺點，通過反思，能有機地把各種教學方法結合起來，發揮其最大效用，全面發展學生聽、說、讀、寫等英語學習能力。（3）反思教法與學法是否統一，是否促進學生的自主發展。教學中，教師可引導個別接受能力強的學生分別扮演對話中的角色進行對話表演，增強真情實感。然后鼓勵學生自己“找朋友”，合作學習，以競賽的形式表演課文、學生感受到學習的自主權掌握在自己手里，自由選擇空間擴大了，參與面進一步擴大。

5．對教學媒體配置與使用的反思

（1）反思教學媒體是否合理配置，每一種媒體均有其長處和短處，關鍵是使用者能否揚長避短。媒體是為教學服務的，一切取決于教學的需要，切忌為用媒體而選用媒體。

（2）反思教學媒體是否合理使用。一節課中不必同時使用許多種教學媒體，但所選用的媒體，盡可能最大限度地開發其功能，做到用足用活，最大限度地發揮學生的能動性。

6．對教學管理的反思

（1）反思是否運用多樣化教學手段，調動學生的學習積極性。根據小學生的年齡特點和心理特征，可創設生動有趣的語言情景。例如：教授單詞時：教師可采用實物、圖畫、簡筆畫創設情景。還有，教師可根據教學需要適時開展游戲、唱歌競賽等活動，學生在輕松愉悅的環境中熟悉和鞏固語言知識，并在競賽中得到紅星獎勵，增強了學習的自信心。

（2）反思課堂教學管理手段是否得當，是否營造了良好的學習氣氛。教師對課堂教學的管理可通過競爭機制實現。教學過程中引入競賽機制要努力創設成功的階梯目標，要按由易到難、由簡到繁的原則。為水平參差不齊的學生創造不同層次的成功體驗的機會，采取小步走、高密度，多變化、勤鼓勵的方法調動學生參與課堂活動。學生通過各種形式的小組合作學習，在用中學，學中用，在反復的實踐中穩步提高，把學與用有效地結合起來。

三、反思后的調控

1．反思以后如何再上好這節課 例如，自己在完成《What can I do?》這節課后進行反思。從整體而言，是符合小學英語新課程標準的，學生較成功地完成了學習的任務。學生通過學習，懂得如何幫助他人，培養學生愛老師、愛集體、愛學校的思想情感。但本節課也存在不足之處。時間的把握不好，精神緊張，生怕不能夠上完自己準備的內容而提前講課，而在感覺時間有余時又沒有及時地調整教學進度，還是快速地講完內容，這對整節課影響很大。以后再上這節課，讓學生仿照課文自編對話，時間即可控制得當。或在備課時就要預防出現時間多的情況出現，準備音樂或短片，在時間充足的情況下讓學生欣賞，既讓學生放松了身心，緩解了孩子的疲勞，又將時間把握得分寸有度。

2．反思下一節課怎么做

下一節課教師首先要檢查學生對上節課的知識與技能的掌握情況；接著創設情景，讓學生設計自己的學校；激發學生的興趣，讓他們創造性地提出學校設計的最佳方案；最后，引導學生完成相關的聽力和筆頭的練習。

3．反思個人的教學技能在哪幾個方面需要提高

（1）要有良好的職業道德素養，樹立使學生全面發展的素質教育觀。（2）要用良好的愛心去感化學生。（3）要不斷完善個性品質，增強心理調節能力和應變能力。（4）積累經驗，使經驗不斷得到豐富。

綜上所述，在小學英語教學中，及時地、有效地進行反思性教學。全面地分析教學過程是十分必要的。通過反思，教師能夠根據實際情況及時調整教學計劃，豐富教學內容，使教學計劃更迎合實際需要。這對提高教師個人的教學專業水平和教學專業技能，提高教學質量，實現優化教學，培養學生的良好綜合素質都有著重要的意義。

第三篇：淺談中職英語教學存在的問題與對策

淺談中職英語教學存在的問題與對策

馬鵬

(涇川縣職業教育中心 , 甘肅 涇川744300)

摘要：中職學校的數量及辦學規模在不斷擴大，但其英語教學質量普遍下滑。文章探討了當前中職英語教學存在的主要問題，并提出了相應的對策，以提高中職英語教學的水平和質量。

關鍵詞：中職學校；英語教學；問題與對策

隨著我國市場經濟體制的逐步完善，國際交往日益增多，英語的重要性也顯得越來越突出，各行各業都需要掌握不同程度英語的人才，不少用人單位也將英語水平作為錄用人才的必備條件之一。但隨著中職學校的數量及辦學規模不斷擴大，其英語教學質量普遍下滑。因此，加強中職學校英語教學，提高英語教學水平和質量，是當前中職學校面臨的重要任務之一。

一、存在的問題

（一）職業教育系統內部對英語重要性認識不足

由于中職學校的特點是培養各類中等職業技術人才，學校的重心自然放在專業課上，這是必要的。但是目前整個職業教育系統內部對英語的重要性認識不足，英語被視為可有可無的閑科、副科，在課程的設置和平時的教學活動中，一些中職學校對英語教學每學期的課時和學制方面進行的縮減和限制，忽視了英語教學，使英語教學無法達到教學大綱規定的要求，培養出來的技術人才不夠全面，英語水平低

下，就業競爭能力差。

（二）生源英語基礎參差不齊，普遍較差

近年來，由于各種原因，中職學校的學生素質普遍下滑。中職學校的生源大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業才選擇進入中職學校學習的。他們大部分英語基礎知識很差，參差不齊，少數成績較好的能流利地朗讀課文，進行簡單日常會話，具備相應的寫作能力；大部分學生英語基礎較差，個別的學生甚至不知道二十六個字母的正確書寫方法。由于基礎較差，大部分學生對英語學習不感興趣，沒有學習熱情，他們對英語課由聽不懂到聽不進，最后對英語產生厭學、反感情緒，英語課教師也成了不受學生歡迎的人，從而造成了英語教學的困難。

（三）英語教學基礎設施薄弱，投入不足

隨著中職學校辦學規模的擴大，在校學生人數不斷增加，原有的教學基礎設施已不能適應學校發展的要求。大多數中職學校語音設備落后、老化，加上投入不足，使得必要的教學設施薄弱，從而影響了英語教學的開展，教學水平和教學質量無法提高。

（四）教學模式陳舊落后，教學方法單一

目前，職業學校英語教學還是以傳統的老師講、學生聽的填鴨式教學方法為主，滿堂灌，照本宣科，忽視了學生能力的培養，局限了學生的思維，限制了學生學習潛能的發揮，教學活動中教師處于主導地位，中心地位，學生處于被動地位，服從地位，學生參與的機會很少，沒有時間去思考，學生毫無選擇地接受老師教授的一切。

（五）教學評價分量輕，起不到激勵的作用

培養學生掌握一技之長是中職學校教育的特點，人們的目光都注重在學生技能的培養上，學校和社會在各專業課上已建立了比較系統、完善的學科評價機制，各種等級證書的考核使各專業知識評價受到重視，無論老師還是學生，都把能否取得專業等級證書作為評價這個學生學習是否合格的標準。而中職學校的英語教學則缺少強有力的外部評價機制，校內評價機制又不夠完善，對教師而言，其教學過程，教學質量，教學效果等方面的監控與評價較寬松；對學生而言，其學習過程，學習效果等方面的檢測與評價越來越寬松，這樣導致英語教學的考核評價缺乏分量，起不到激勵的作用。

二、采取的對策

（一）提高對英語基礎課學科價值認識，重視英語課教學

造成專業技能與英語基礎課之間權重失衡的一個重要原因是對英語基礎課學科的價值認識不足，導致了英語教學質量不高，教師缺乏教學熱情。要改變這種現狀，必須加強英語基礎課學科價值的認識，英語課教學，不僅關系到學生成為一技之長的“技能型”人才，還關系到學生成為一專多能的“復合型”人才，因此我們要提高對英語基礎課教學在中職學校教學的重要性認識，將英語基礎課的教學安排放入整個人才培養方案和整體結構中，使英語基礎課真正體現其學科的價值。

（二）因材施教，實行分層教學

近年來，由于中職學校的生源質量普遍下滑，學生基礎參差不齊，學習習慣和接受能力有較大差異，無論是采用高要求，還是低起點或是抓中間、帶兩頭的教學模式，都只能面向一部分學生，而使其他學生得不到應有的發展。在這種情況下，對學生實行分層教學不失為一種務實有效的方法。

（三）加大投入，添加現代化教學設備

首先，學校要根據自己具體情況，加大投入，添加一些必要的現代化教學設施，利用現代化傳媒技術，發揮口、耳、手、腦的感知功能，對提高教學效果具有事半功倍的作用。另外教師要從教學管理方面著手，有針對性地抓好電教課的研究工作，不斷總結完善，用新成果裝備教學，提高課堂效果。

（四）采用靈活多樣的教學模式，激發學生的學習興趣

靈活多樣的教學模式是激發學生學習興趣，引發其學習積極性內在動力的有效手段。一要有效利用有聲系統，定時播放英語聽力材料，創設感受空間；二要舉辦形式多樣，內容豐富的課外活動。比如英語歌曲比賽、英語演講比賽和英語辯論會等，還可以定期舉辦英語角和英語晚會。這些活動可以為學生提供一個用英語交流的環境氛圍，能大大地激發學生英語學習的興趣。

中職學校英語教學評價應圍繞今后從事的職業所需的英語知識和應用能力，建立能促進學生應用能力提高為目的的教學評價制度，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心是非常重要的。

第四篇：中職英語教學存在的問題與對策

中職英語教學存在的問題與對策

【摘要】中職學校中英語教學是現代教育體系中重要的組成部分，但是中職學校英語教學普遍存在著對英語學習興趣不高、英語基礎比較差、教學模式單一等問題，這些都給學生的學習帶來很大困擾。中職學校教師要根據學生的情況，提高自身素質，轉變教學模式，不斷培養學生的學習興趣，進而達到提高英語教學的效果。

【關鍵詞】中職學校 英語教學

中職學校擔負著培養國家高素質人才的重要任務，在向社會提供專業化的技術人才時，還要注意提高學生的英語能力，使學生能夠跟上社會發展的潮流。但是調查顯示，大量的中職學生英語基本功太差，阻礙了自身的發展，中職學校迫切需要改革目前的教學狀況，為更好地培養優秀人才打下良好的基礎。

一、中職英語教學現狀

1.學生自身方面。大部分中職學生由于英語基礎比較差，在英語課的學習上，沒有計劃也沒有主動性，在學習中常常陷入被動狀態，對于教師所講授的內容不能很快地接受，甚至有的學生不理解教師所講的內容，這很不利于自身英語能力的提高。此外，很多中職學生的學習興趣不高，認為英語學習沒有太大的作用，只要能掌握一定的專業技術就行了，對于英語的學習缺乏正確的態度，導致學生在學習中喪失積極性，不利于自身英語能力的培養，也與英語教學的初衷背道而馳。

2.學校方面。學校由于自身的招生和教學計劃，常常忽視學生的英語教學，比如在課時安排上，經常將大部分的時間安排給專業技能的培訓上，在英語教學上課時很少，對教師的教學質量重視程度也不高，對于英語教材的購置也不夠合理，常常出現偏易或者偏難的現象，這很不利于學生的學習。同時學校相關的硬件和軟件設備都比較落后，缺乏相應的多媒體設施和音響設施，英語教學應該充分利用多媒體資源，讓學生真實地感受英語的語言特色。

3.教師方面。教師在進行教學時，往往還是采取傳統的教學模式，在講臺上按照自己的教學案例進行講解，與學生之間沒有互動，在課堂上不善于運用提問的方式進行教學，沒有充分將學生視為教學的主體，這在很大程度上不利于教學活動的展開，也不利于學生的學習積極性。同時，教師在進行教學活動時，往往采用大班教學模式，不能夠做到一對一的教學模式，不能夠很好地掌握每一個學生的學習情況，對于學生的英語水平更是很難掌握。

二、中職英語的改革對策

1.培養學生興趣。教師在教學過程中應該注重培養學生的學習興趣，首先要轉變教學觀念，改變對中職學生的看法，關注學生的英語學習基礎，營造良好的學習氛圍，給學生創造輕松的學習環境，有助于他們減少厭學的情緒。課堂上，教師要用贊揚性的語言鼓勵學生參與交流，對于表現較好的學生要及時給予“great””very good”等表揚，學生們得到肯定之后便能更加積極的參與教學。對于表現不好的學生，絕不能挖苦、諷刺，以傷及自尊、自信，從而失去英語學習的興趣，而是寬容對待，積極鼓勵，給予更多的表現機會。另外，學校還應該開展相應的課外實踐活動，使學生在不同與課堂的環境中積極，培養自己的學習興趣，主動運用英語與人交流和溝通，從而不斷提高自身的英語水平。

2.提升教師素質。教師在學校教學中承擔著很重要的角色，教師自身素質的提高對學生的學習效果至關重要。教師平時要多參加校內的教學知識和技能的培訓，參加學校的學術交流大會，多借鑒優秀的教學案例，不斷改變自身的教學模式，提高教學水平。針對中職學生英語基礎比較差的問題，英語教師應該培養自己的耐心，加強對中職學生的輔導，在英語字母、單詞、句子方面加大練習力度，使他們為英語學習打下良好的基礎，其次，對于英語交流經常用到的句子應該加大背誦和記憶強度，使學生能夠熟練應用學到的知識。

3.改變教學理念。學校應該結合自身的水平培養目標，結合學生的實際情況，及時更新教學理念，改變傳統的教學模式，教師只是教學活動的組織者、學習資源的提供者、疑難問題的幫助者，即教師為主導，學為主體。在英語教學中，就是要綜合考慮情境、會話等學習環境要素，充分發揮學習者的學習主動積極性，促進學生的全面發展。

4.轉換教學模式。在英語教學中可以創設英語應用情景，鼓勵學生大膽地進行聽說讀寫，學校還可以組織英語沙龍、英語歌曲大賽以及英語知識競賽等，充分運用多媒體教學，為學生播放視頻動畫、英語電影等，將枯燥的學習變得更加生動形象，同時也便于學生進行理解和記憶。這些新型的教學理念的添加，大大提升了學生的主體地位，將學生的英語教學提到了很重要的位置，也提升了整個學校的教學質量。

5.完善評價機制。評價的目的是為了促進學生的全面發展。英語教學評價不僅要考察學生的知識，還要考察其技能和情感態度價值觀，因此英語教學所關注的不僅是學習的結果，更是學習的過程。英語教學需要完善評價機制。綜合各種學習評價方式，作業、筆記、單元測試等，廣泛地收集資料，全面實現對學生的考查。

總之，英語教學在當今的教育教學中越來越重要，針對中職學校目前英語教學存在的問題，比如課時比較少，英語教師教學模式比較落后、教學質量不高，學生自身對英語學習重視程度不夠等問題，本文提出了一系列的改革對策，從培養學生的學習興趣，提高教師素質以及改變教學理念等方面，加大對于中職英語教學的重視，提高學生的英語能力具有重要作用。

參考文獻：

[1]王紅茹.深化中職英語教學改革,提高英語教學質量[J].價值工程.2014(05).[2]薛輝.中職英語課程改革的本質生活化回歸[J].教育與職業.2011(23).

第五篇：小學英語教學中存在的問題及對策

小學英語教學中存在的問題及對策

摘 要：隨著新課程的改革，英語課堂學習在小學基礎教育教學中得到了普遍的關注，人們漸漸意識到英語這門國際語言學習的重要性。在英語教學過程中，教師只有提高教學的高效實用性，才能保證課堂教學的效果及質量。所以在英語教學過程中，通過提高學生的學習英語的興趣才能保證英語教學質量，與此同時，也建立了良好的師生關系。由于小學生感官能力尚在發育，自身的綜合素質以及語言能力還有待提高，他們對新事物的注意力還不夠完善，造成教學差異問題，在開展小學英語的教學中，由于各地區、學校開設英語課程的起點有所不同，導致學習教材版本也多種多樣，為英語教學帶來了一定的困難，同時也存在一定的問題，所以教師必須將英語教學方式與學生實際情況相結合，以提高學生英語興趣為手段，使學生在輕松的課堂之上學習了英語知識。只有這樣，對于學生來說，他們從心理上真心接受了英語教學，才能在新課程改革中對英語教學取得一定的成績。

關鍵詞：小學英語 教學 存在問題 對策

隨著社會經濟的高速發展以及教育事業的不斷進步，小學英語教學普遍被人們所接受，同時也得到了飛速的發展，在發展中英語教學還存在一些問題，因為英語教學必須以提升自身的素質為基礎，從語言、思維上加強英語教學水平，從而推動教學事業的可持續發展。

一、目前小學英語教學中存在問題分析

（一）英語教師專業水平匱乏，綜合素質偏低

由于英語教師沒有接受專業化英語培訓，學校缺乏專業水平的英語教師，最終導致教學能力相對不足，英語教學質量及教學效率低下，而且英語知識面狹隘以至于教師從本質上無法駕馭英語課堂，無法保證英語教學活動的順利進行[1]。

（二）英語教學方法單一，傳統缺乏靈活性

新課程改革一直強調學生是教學過程中的主體，但是在日常的小學英語課堂教學過程中還是以授課為主，因為小學時期，學生的思維空間及智力發育模式正在建立以及茁壯成長階段，學生正處于好奇心強以及好動的時期，老師應正確的引導學生端正學習態度，調動學生活躍的邏輯思維能力，課堂上用極具代表的主體內容引入新鮮的話題及實踐活動，引導學生將自己的內心世界運用到社會實踐生活中去，所以教師必須轉變傳統教學觀念，同時忽略學生個體之間的差異，對學生采取統一教學，避免學生之間兩極分化現象的出?F。

（三）師生之間缺少語言交流，課堂氛圍傳統死板

由于一個星期英語課時間有限，所以在課堂甚至課后教師與學生之間的交流少之又少，由于學生與教師之間缺乏交流，有些學生在課堂上根本跟不上英語教學節奏以及教學進度，最終導致英語效率低下，教學質量以及教學效果存在嚴重的問題[2]。

二、針對小學英語教學中問題采取的措施

學校與教師以及教育部門一直在探討英語教學的發展方向以及教學中存在的問題，在對小學英語教學不斷地反思中，由于英語是世界上主流語言，伴隨著經濟時代的到來，英語運用越來越廣泛，英語的重要性越來越突出，所以我們必須做好英語基礎教學階段，抓好學生的英語教育，所以激發學生學習英語的興趣，培養學生的學習英語的積極性以及自信心，讓學生具有一定的語言基礎，學會用英語進行簡單的日常交流，為進一步學習英語理論知識打下堅實的基礎。為了增強小學英語教學質量以及提高英語教學效果，成功的實現英語教學的目的，在進行英語教學活動時，應該注意以下幾個方面：

（一）培養英語學習興趣，樹立學習英語的自信

在教學事業中，老師是主體，學生是客體，老師教導學生，對于學生來說，所具備的綜合素質、吸收知識的能力以及對學習的興趣都是不同的，這樣，會造成教學中的差異及問題。為了避免這種影響，老師對每一個學生的具體情況進行教學，在提高教學質量的同時，建立了友好的師生關系[3]。其實對于學生來說，興趣是學生的最好老師，是提高學習成績提高的領路人，所以提高學生的學習興趣是教師提高教學質量的基礎。在開展小學數學的教學中，教師必須將教學方式與學生實際情況相結合，以提高學生數學興趣為手段，使學生在日常生活中輕松地學到英語教學理論知識。只有這樣，對于學生來說，其從心理上真心接受了英語教學的興趣，才能使學生自覺地提高數學學習中的樂趣。因此，在教學中，教師可以通過多樣化的教學方式來博得學生的眼球，吸引學生的注意力，從而提高學生學習數學的興趣。提高學習興趣是學生學習效率提高的唯一途徑，培養學生的學習積極性是提高教學質量的途徑，教學是讓學習變成一種樂趣，從而達到取得英語好成績的目的。

（二）打破傳統觀念，注重語言能力發展

由于小學生模仿能力強，最終導致小學生的創造力高速發展，由于年齡問題導致小學生的理解能力相對較弱，注意力不易長期集中，傳統的英語教學強調小學生的語音語法階段，并且記憶一定數量的詞匯，所以學生失去學習英語的興趣，而教師更新教學觀念是提升小學生學習英語的唯一途徑，注重英語課堂教學的同時創造生動活潑課堂活動，提升小學生的語言感知、語言理解以及語言運用的能力，推動英語語言的發展。

（三）轉變教學模式，培養主體意識與合作精神

傳統教學限制了學生的主體意識，妨礙了學生的個性化發展，讓學生對學習造成了被動以及發展不平衡的狀態，以興趣為主，注重學生的英語語言能力發展，提升學生的英語語言綜合能力，推行以學生為中心，以自主教學活動為基礎的主題教學方式，開展課堂活動，提升學生的學習興趣，在學習英語的同時讓學生之間相互交流、相互幫助、相互鼓勵、相互督促式學習，在教師的指導下，一起完成學習任務，對學生的學習以及綜合素質的培養尤為重要，同時也提高了教師效率以及英語教學質量。

三、結束語

總之，小學英語課堂教學是一門科學教學，同時也是一門綜合教學藝術的表現，老師只有對英語教學不斷地探索以及實踐，提高學生學習英語的興趣，實現小學英語課堂中科學性與藝術性的有機結合，提高小學生的綜合素質，真正使素質教育從實際出發，推動教育教學的可持續發展。

參考文獻

[1]姜海焰.淺談小學英語教學中存在的問題及對策[J].才智，2015，15（27）：228.[2]孟艷.小學英語教學中存在的問題與對策研究[J].時代教育，2015，12（5）：159-159，161.[3]周會芳.試論小學英語教學中存在的問題以及解決策略[J].學周刊A版，2014，8（11）：96.