第一篇：中學籃球教學存在的問題及對策研究

中學籃球教學存在的問題及對策研究

[摘要]籃球教學是中學體育教學大綱規定的必修內容。近年來隨著新課程改革的逐步深入，中學籃球課堂教學中所隱含的問題也逐漸暴露出來。針對中學籃球課堂教學中存在的問題進行簡要論述，進而提出相關的應對策略。

[關鍵詞]籃球興趣問題對策

[中圖分類號]G633.96[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）270089

籃球運動項目的普及和發展對于我國國民體質的提高起到了一定的促進作用。中學生是未來的希望，是祖國的棟梁，對其實施籃球教學是非常必要的。為了提高中學籃球課堂教學的有效性，一直以來筆者都在思考和探索中學籃球課堂教學存在的問題，針對這些問題采取有效的對策予以解決。

一、中學籃球教學存在的主要問題

（一）女生的籃球學習興趣仍然普遍不高

在中學籃球課堂中，男生對籃球學習普遍感興趣，而女生對籃球學習普遍興趣較為低下的現象長期存在。這一點是毋庸置疑的。為了解決這一難題，很多體育教師也嘗試采用過多種解決辦法，但是所取得的成效微乎其微。

（二）教師的教學方法呈現固化單一狀態

受傳統課堂教學模式的影響，目前很多中學體育教師仍然采用固化的籃球教學方法，機械、單

一、滿堂灌的教學方式仍然普遍存在。新課程改革標準要求體育教師在課堂教學中應盡量采用多元化的教學方法，但是在具體執行的過程中很多體育教師又不自覺地沿用傳統的籃球課堂教學模式。

（三）教師的教學評價過于注重練習結果

中學籃球課堂教學除了存在上述兩點問題之外，體育教師對于學生的教學評價也存在一定的問題，主要集中于教師對學生的教學評價過于注重籃球練習結果。對于那些籃球運動技能較高的學生，體育教師總是會不厭其煩地對其大加贊揚，而對于那些籃球運動技能較低的學生往往置若罔聞，即使是對其進行評價也往往以批評教育為主。這樣的教學評價方式對于調動中學生的籃球學習積極性來說是非常不利的。

二、提高中學籃球教學有效性的若干對策

中學籃球課堂教學是一個系統的工程，體育教師必須積極解決籃球課堂教學中存在的諸多問題，從而有效提高中學籃球課堂教學質量。針對上述存在的問題，提出如下對策。

（一）有效激發女生的籃球學習興趣

首先，做好女生的思想工作。在日常籃球課堂教學中，筆者非常注重觀察哪些女生對于籃球學習不感興趣，一旦發現有女生對籃球學習不感興趣，就會利用課余時間與其進行思想交流，通過教師長期的耐心疏導，班級內女生的籃球學習興趣也逐步提升。其次，經常組織女生進行籃球比賽。籃球比賽可以在班級內進行，也可以在班級與班級之間進行。在女生比賽的過程中，教師和男生一起為她們加油吶喊。由于受到籃球比賽的刺激，班級內女生的籃球學習熱情也逐漸高漲起來。最后，采取一些趣味教學方法，引導女生有效參與到籃球學習中來。通過上述一系列措施的有效實施，班級內女生的籃球學習興趣在無形中提高了很多。

（二）有效運用多元化課堂教學方法

體育教師必須積極對多種教學方法進行研究和探索，并有效地將其運用于具體的籃球課堂教學中去，可以采用游戲教學法、角色扮演法以及多媒體教學法等。例如，執教單手肩上投籃這一技術動作的時候，筆者發現很多學生的技術動作都存在錯誤。為了幫助學生糾正錯誤，筆者在學生不注意的時候用手機拍下了很多他們的錯誤動作。第二節課的時候，將學生帶到了多媒體教室，將視頻播放給他們看，然后再一一對其進行指正。這樣的教學方式相對于傳統的教學方式來說是新穎的，也能被學生接受，在一定程度上提高了籃球課堂教學質量。總之，在中學籃球課堂教學中結合具體的教學內容不定期地變換教學方式，課堂教學質量逐步得以提升。

（三）過程評價與結果評價有效結合

中學體育教師在籃球課堂教學中不論何時都應該始終堅持采用過程評價和結果評價相結合的評價方式。例如，對于那些籃球技能并不高的學生，只要發現其在籃球學習當中取得了些許進步，筆者就會及時對其進行表揚，而對于那些在籃球學習過程當中表現自滿的學生也會及時對其提出批評；在籃球考核當中，對于那些表現不好的學生會及時對其進行鼓勵，對于那些表現很好的學生會適時提醒他們不應該自滿。具體的教學實踐表明，過程評價與結果評價的有效結合對于提高中學籃球課堂教學質量是非常有利的。

面對籃球課堂教學中存在的諸多問題，體育教師不能置若罔聞，棄之不理，而是應該積極尋求對策予以有效解決。相信通過中學體育教師的不斷努力，中學籃球課堂教學的質量一定會得以穩步提升，中學生的籃球學習興趣也會得到有效激發。

（責任編輯陳劍平）

第二篇：中學政治教學中存在的問題及對策研究

摘 要：新課改背景下中學思想政治課取得了一定的創新，但是由于受到應試教育以及傳統教育觀念的影響，中學政治教學中還存在一些問題，本文以當前中學政治教學中存在的問題為切入點，提出提高中學政治教學實效性的具體對策。

關鍵詞：中學;政治教學;問題;對策

中學生正處于身心發展的關鍵時期，該階段正是科學觀、人生觀以及價值觀形成的重要時期，激發學生對學習思想政治課的積極性，是培養學生道德素質修養和政治素養的重要途徑。因此本文結合教學實踐對中學政治教學提出相應的對策。

一、中學政治教學存在的問題

1.中學政治教學的理念落后

中學政治課主要是為了實現學生的全面發展，但是在應試教育環境下，中學的政治課仍然存在重智育輕德育的現象：一是政治課教學忽視學生的主體地位，中學政治課的根本任務就是培養學生的綜合素質，培養學生的政治素養，但是在具體的教學中由于受到應試教育的影響，使得教師以分數為中心，忽視學生的興趣;二是政治課教學的功利性質突出。中學政治課往往被中學看做是一門知識課對待，削弱了思想政治課德語的功能。

2.學生的學習興趣不高

在中學階段由于政治課在中學教學體系中的地位不高，使得人們對政治課的不重視，尤其是學生對政治課的學習興趣不高，表現在：一是政治內容的枯燥性導致學生的學習興趣不高。政治課程主要是以培養學生的政治素養和道德素質為主，其內容主要是一些枯燥的知識，因此不容易引起學生的關注;二是教師采取的教學模式不利于激發學生的學習興趣。傳統的政治課教學主要是教師采取講說式的方式對思想政治課程進行教學，其主要采取滿堂灌的方式講解理論知識，枯燥的知識必須引起學生的反感。

3.教學評價標準單一

首先政治課的評價功能單一。受到應試教育的影響，中學政治課的評價標準就是根據學生的考試成績為主，忽視了對學生個性發展的功能，尤其是忽視了學生在不同時期的進步狀況;其次教學評價內容單一。教師對學生的評價主要是以對知識的考查，忽視了對學生情感、態度以及價值觀目標的評價;最后評價方式存在問題。目前在政治課教學中評價主體比較單一，即教師只對學生進行評價，而學生則不能對教師的教學進行評價。

二、提高中學政治課教學發展的對策

1.提高政治教師的專業素養

新課程改革對教師的沖擊是巨大的，教師只有不斷提升自身的專業素質，才能使用中學政治課改革的要求：首先明確政治教師的角色。政治教師要改變以往在教學中的地位，教師要積極轉變角色，成為學習的促進者。教師要清楚地認識到自己的任務，引導學生自主學習，發揮學生的主體地位，教師要教學中要加強與學生的合作，形成相互學習的氛圍;其次教師要豐富自己的專業知識。作為政治教師一定要具有扎實的政治理論知識和科學文化知識，能夠將生活中的知識應用到政治教學中;最后教師要提高專業技能。教師要努力提高自己的專業技能，提高自己的教學水平，以豐富的教學能力吸引學生對政治課的學習興趣。

2.創新教學方法激發學生的學習興趣

在政治教學中教師要改變傳統的單一教學方法，采取多種方法激發學生的學習興趣：一是教師要采取啟發式教學方法。啟發式教學是相對與填鴨式教學而言的，啟發式教學就是教師在教學中亞引導學生學習，讓學生在學習中得到愉快的體驗，進而激發學生的學習興趣。教師在教學的過程中要采取有趣味的提問，并且設計問題的提問方式，以此提高政治教學的實效性;二是積極應用案例教學法。在中學政治教學中應用案例教學法可以體現政治學科的德育性和課程的生活化，因此教師要積極應用案例教學法對政治教學進行教學。

4.豐富政治課的內容

5.建立科學的教學評價體系

一是構建多元化的學生學業評價。思想政治課除了重視學生的理論知識之外，還要培養學生的情感態度，因此對學生的考核評價要充分體現情感態度價值觀的比重，在原有考核評價基礎上構建以學科考試為主的，其他形式相結合的多元化評價體系;二是創建科學的教師教學評價體系。教學教學評價的形式主要是教師自我評價、教師相互評價以及學生對教師的評價等。通過不同形式的相互評價能夠促進教師對自己的教學進行改進，提高政治教學的質量。

第三篇：農村中學思想政治工作存在的問題及對策研究

學習科學發展觀

調研文章

農村中學思想政治工作存在的問題及對策研究

俗語云：“百行德為首”，現代教育將培養學生的德育置于首要位置，充分說明農村中學思想政治工作的重要性。如何在新的形勢下，以科學發展觀的理念來加強農村中學生的思想政治工作，破解學生思想政治工作難題，使之能與智育等與時俱進。本人針對農村中學學生思想政治工作進行了深入調研，對存在的問題及解決策略有了新的認識。

一、農村中學生思想政治工作存在的問題

1，德育與智育的位置擺得不正。由于多年來的教育評價體系的影響，許多教師甚至一些學校領導都這樣認為，學校的主要任務是如何提高學生的學習成績，如何抓好教學質量，提高升學率和鞏固率，特別是近幾年受“普九”的影響，學校德育工作倍受到冷落。認為對學生進行思想政治教育應是政教處、年級組、班主任、政治課教師的事。平時，口頭上喊德育是首位，實際上是時有時無，有的人認為，在市場經濟的浪潮中，在社會大氣候的影響下，學生的思想出現偏差，有這樣的不良行為是可以理解的，是不足為奇的，只要不違法犯罪，只要把科學文化學好了，考上高中，大學，什么問題都解決了。

2，思想政治教育工作存在著簡單化、求全化的偏向，而缺乏深入、細致、艱苦、持久的方法。在做學生的思想政治工作時，要么板著一張臉，把學生恨恨批評一頓，罵得學生狗血淋頭、暈頭轉向，要么就是召集學生開一、二個會，聽聽報告、讀讀報紙，弄得學生不知所云，昏昏欲睡。對待有問題的學生則采取一罰了之：罰寫檢討、罰搞衛生、罰跑圈子、罰背書、抄單詞，罰得學生怨聲四起，逃之夭夭。有的教師在做學生思想政治教育工作時則強令“標準”統一，要求統一，方法統一，搞“干一個律”，而忽視學生的個性發展的多樣性、層次性、具體性。

3，思想政治教育工作的存在著“三多”、“三少”，即課堂灌輸多、啟發引導少、大道理講得多、聯系學生實際少，集體訓導多，個別耐

心輔導少。如個別學生在日常學習生活中一旦出現了“問題”，不管是大錯誤、還是小毛病，動輒板起驗孔，進行“訓斥”批評，甚至習慣用“批評教育、警告、留校察看、勒令退學”來處分學生，使受批評處分的學生很容易產生對立的情緒，遺留很多隱患。

4，長期以來，在思想政治教育中只注重學校教育，而忽視了家庭教育，社會教育和法制教育，以致“徐力殺母”、“游戲機、網吧吞噬學生”“劉海洋事件”“馬加爵事件”等等令當今人們觸目驚心的一些惡性事件時有發生。

5，學校思想政治教育只是墨守成規，只求穩定、不求創新，“改革、發展、穩定”可以說是當今時代的主流，而“穩定壓倒一切”自然就擺到了首要位置。“不求無功，但求無過”便順理成章地成為一些學校領導、教師心中的“杠桿”。在做學生的思想政治教育工作時，看問題、想問題、解決問題憑的是經驗，靠的是感覺，而忽視學生的實際情況，缺乏行之有效的方法，往往是事倍功半。

二、加強農村中學思想政治工作的對策

1，更新教育觀念

（1）要用平等的觀點來善待學生

當今時代，學生和教師應該是兩個平等的主體，權利和義務是平等的，沒有高低、貴賤之分。但長期以來，有相當部分教師受“師道尊嚴”“天地君親師”等傳統道德觀念的影響，不能正確地對待師生關系，認為，作為教師，與學生相比，應該是高人一等的，學生尊重老師是理所當然，天經地義，聽從老師的意愿是應該的，得無條件服從，否則將被視為不聽話的、調皮掏蛋的“壞學生”。這不僅不利于溝通師生感情，融洽師生關系，而且不利于教育教學的改革與發展。因此，作為新世紀的教育者，特別是象我們這些從事農村基礎教育的老師而言，在新課改的形勢下，更應該放下架子，淡化權威的角色，要從“神龕”上走下來，樹立“以生為本，優質服務”的意識用平等的觀點來善待學生。前蘇聯教育家贊可夫在《教師的談話》中說過“請你不要忘記，孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來自一個親近的人的時候，他的痛苦心情會在心里留下一個長久的痕跡。”由此，可以看出，如果教育方法不當，就會對受教育者產生不良的心理。教師應該平等地對待每一個學生，與學生互敞心扉，共同探究，教學相長，同時教師要積極熱心為學生服務，成為他們的合作者、支持者和助手。

（2）要用發展的觀點來看待學生

任何事物都是變化發展的。學生也不例外。隨著年齡的增長，知識的增多，看問題、想問題、處理問題的思路、角度、方法有所不同。因而教師也就必須改進教育教學方法，結合學生實際，對學生進行思想政治教育。新的課程改革的出發點，就是要促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。因此，在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨創性和自創性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的，富有個性的過程。愛因斯坦曾經說過：“只用專業知識教育人是不夠的，通過專業知識教育，他可以成為一種有用的機器，但他不能成為一個和諧發展的人。”教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生創新精神和實踐能力，同時要深入了解研究學生，樹立以學生為本，以發展為本的觀念，重視學生發展的過程教育，促使他們養成良好的行為習慣。

2，提高教師自身素質

（1）加強教師職業道德修養

“德高為范，學高為師”。首先教師要為人師表，做學生心目中的榜樣和楷模。捷克教育家夸美紐斯說過：“教師的職務是用自己的榜樣教育學生。”教師作為教育者，學生的引路人，自己首先要身正、率先垂范，以身作則。教師對學生進行教育，重在身體力行，用人格的力量去感染他們。教師在學生心目中是神圣的，所以，教師應嚴以律己，為人師表，要求學生做到的教師首先要做到，學生不能做的，教師就堅決不能做。但我們日常生活中，有部分教師卻忽略了這一點。比如，要求學生要尊敬師長，講文明禮貌，見到老師要打召呼，而當學生家長到校找老師了解學生情況時，自己卻做出一付盛氣凌人的樣子；又如，要求學生遵守課堂紀律，不遲到、不早退、不缺課、不做與課堂無關的事，自己卻不按時上課，有是在上課期間打電話，有點什么事情就叫學生上自習課，自己則借口溜走，再如，要求學生不要賭博，而有的教師自己照賭不誤甚至玩通宵。圣人孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”因此，必須提高教師對自己行為規范的認識，自覺地隨時隨地的以自己的正確言行和人格魅力去教育和影響學生，去感召學生，使學生受到潛移默化的熏陶，得到升華，進而激發學生的進取心，樹立正確的道德價值觀，形成良好的品質。

其次，教師要愛崗敬業，關愛學生

一個合格的教師，他首先必須忠誠于黨和人民的教育事業。“教書育人”這是教師的天職。因此，作為教師就應該熱愛本職工作，不要把“教師”僅僅看作是一種職業，而是應把它作為一種事業來對待，兢兢業業，勤勤懇懇，盡職盡責。熱愛學生，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，樹立愛教如命，愛生如子的觀念，從思想、學生生活等各方面關心每一個學生，尊重每一個學生，不體罰、排斥差生、對每一個負責。蘇聯著名教育家蘇·霍姆林斯基曾說：“教師技巧的全部奧秘，就在于如何 愛學生。”所以，教師只有尊重學生、關愛學生，才會受到學生的喜愛和尊重，從而融洽師生關系。

再次，教師要有奉獻精神

加強教師“奉獻”精神是加強教師職業道德修養的一個重要內容。當今社會上，由于市場經濟的沖擊下，來自社會上的各種思潮對教師這一行業的偏見以及教師待遇低下等影響，對教師也就提出了更高的要求。那么教師的“奉獻”精神就顯得尤為重要，看一個教師職業道德如何，關鍵就是看他能不能吃苦、看他是否具有為人民服務。為教育奉獻的精神和思想，是否全心全意地為學生服務。因此，作為一名合格的人民教師就應敢干吃苦、勇于吃苦、不計得失、熱心為學生服務、為家長服務、為社會服務、為國家服務。這樣，教師才能熱愛自己從事的教育事業，關心愛護自己的學生，才能任勞任怨、踏踏實實為教育事業無私奉獻自己的一切，為社會主義現代化建設添磚加瓦，為社會、為國家培養出更多、更好的人才。

（2）加強教師心理素質修養

首先，對教育好學生要充滿信心

“只有不會教的老師，沒有教不好的學生”，在對待學生的問題上，我們要充滿信心。這是戰勝困難、克服挫折的首要條件。在對學生進行思想政治教育中，由于學生的家庭情況、心理特性、興趣、愛好等各有相同，而老師的教育方法、教育手段有限，因而碰到困難，感到棘手也是常有的，甚至受到挫折。這就要求教師首先要充滿信心，要堅信“天生我才必有用”，以樂觀的心態，飽滿的熱情、充分的自信去面對學生、迎接挑戰，堅信通過自己的努力定會取得成功。

其次，充滿愛心是教師必備的心理素質

愛心即善良，關愛之心，只有具備了善待之心，才能對學生的行為、品行、智力程度、情感等一切表現以包容。瑞士著名教育家裴斯勒齊認為：“教師對學生最理想的態度是母親對孩子的態度。”也就是

積極關心愛護的態度，沒有這種態度，就不能有效地對學生進行思想政治教育。學生的成長需要愛，需要周圍人們的尊重與賞識。教師對學生的教育，要從關心愛護出發，堅持與學生促膝談心，注重心靈的感化，以實際行動關心學生的身體、學習、生活，讓學生感受到教師和班集體的溫暖，進而改正缺點、錯誤。如對一個突然患病的學生，教師能主動地將其送往醫院，或出錢為其買藥、燒開水，在生活上給以必要的照顧，給予學生愛的呵護，對一個因父母離異，失去母愛或父愛而自卑、孤僻、任性的學生，則應從家庭、社會、人生等多角度進行開導、關心他，找其談心，推心置腹，給他講解做人的道理，幫助他樹立正確的人生觀、世界觀，對待不喜歡上文化課而其它毛病比較多的“問題”學生，如果一味地對其訓斥、諷刺、挖苦、排擠、打擊，其結果只能是僵化師生關系，激化師生矛盾，如果用愛去關心他，團結他，重視他，幫助他，鼓勵他，給學生以愛的溫暖，便能融洽師生關系，可以使師生心靈溝通，可以化“干戈”為“玉帛”。因此，教師在改革的浪潮中，只有具備了愛心，學生才能信任，家長才能放心，學校才能需要。

再次，教師要有足夠的耐心

具有耐心是我們教師成就事業，在挑戰中立于不敗之地的武器，也是加強對學生思想政治教育的重要策略。在做學生思想政治教育的過程中，不能象春天的炸雷，特別是對缺點毛病較多或犯了錯誤的學生，如果動不動就發脾氣，對學生嚴加訓斥，冷言譏諷，甚至講些侮辱學生價格的話，這不僅有失教師風度，而且也不利于教育、感化學生，反而會激起學生不滿，反感，影響師生關系的融洽。甚至產生對立情緒。從而，降低教師的威信，也不能象夏天的陣雨，一陣批評教育過后，就不了了之，不去做學生的善后工作，不去理會學生是否已按照老師的要求做了，缺點是否改了。這兩者都是對學生不負責任的表現是應付式、被動式的工作，是缺乏愛心、耐心、細心的表現，正確的應該是象秋天的細雨一樣，做學生的工作應持之以恒，綿延不斷。因此，我們在教育工作中必須要有耐心，通過長時間的培養、教育，讓學生去發揮他們各自的閃光點，讓他們的閃光點以能力的方式被社會接受。

3，建立學校、社會、家庭三維一體的教育網絡

在新形勢下，學生的思想政治教育工遇到許多復雜情況，面臨著前所未有的挑戰。難度不少。思想政治教育工作僅靠學校去做是遠遠不夠的。全社會和家庭都要滿腔熱情的關心、支持學生的健康成長，互相配合，齊抓共管，形成合力。因此，學校政教處必須首先做好學校、家庭和社會三維一體教育網絡的帶頭人、牽線人。政教處一方面要率先做好學生的思想政治教育工作，做出榜樣，做出成效，另一方面要努力搞好校內教育與校外教育相結合。如建立學生思想評價檔案，成立家長委員會；建立家校聯系制；舉辦家長學校，召開家長會，及時掌握學生思想動態，向家長反映學生在校的情況，共同探討加強學生思想政治教育工作的新方法。其次，要加強與當地政法部門的聯系，常邀請司法所、派出所領導到學校給學生上法制教育課，增強學生法律意識，提高學生法制觀念，同時，借助公檢法的力量，整治學校周邊環境，努力創造一個安全、穩定、健康的學習和生活環境。

總之，加強對學生的思想政治教育關系重大，不僅關系著學生的健康成長，而且關系著國家的前途，民族的命運，關系著社會主義現代化建設是否后繼有人。為此，作為“人類靈魂的工程師”來說，責任重大。在教育學生過程中，不能簡單、粗暴，更不能感情用事，要改變過去的以“教師”為主的傳統觀念轉為以“學生”為中心。始終堅持“以生為本，全心全意為學生服務”的原則，注重培養學生的創新能力和實踐能力，促進學生學會做人，學會學習，學會生存，樹立科學的人生觀、價值觀、世界觀和情感觀

第四篇：農村土地流轉存在問題及對策研究

農村土地流轉存在問題及對策研究

李瑞劉興姝

(陜西省地產開發服務總公司陜西西安710075)

【摘要】當前，我國農村土地流轉處于較低層次的發展階段，在其發展過程中存在著農民缺乏依法轉讓意識、流轉過程不夠規范等系列問題，因而，要實現農村土地合理合法流轉，政府就必須建立規范有序的土地流轉機制，嚴格保護農民的合法權益，建立健全社會保障制度。

【關鍵詞】農村；土地流轉；權益；社會保障機制

一、農村土地流轉的內涵

農村土地流轉又叫農村土地使用權流轉，它是指在不改變農村土地基本用途的前提下，按照市場經濟自愿、有償、依法的原則，由擁有土地承包經營權的用戶將土地的使用權讓渡給其他農戶或經營組織的過程。它是實現農村資源優化配置的有效形式，促進了土地承包經營權在流轉過程中與生產要素的緊密結合，實現農業生產的精細化和現代化。農村土地流轉的范圍既包括耕地、荒地、魚塘、山地等其它農業用地。其主體是土地承包方，客體是土地經營權，流轉方式是多種多樣的，流轉的原則是自愿平等協商。它是土地承包經營權在流轉過程中與其他生產要素相結合，實現農業生產利潤最大化的一種重要方式和途徑。

二、當前農村土地流轉存在的問題

1、農村土地流轉程序不規范

農村土地流轉在我國雖然經歷了一些歲月，但無經驗和規律可循，在摸索中進行，因此在實際土地流轉的過程中往往出現流轉程序不規范等問題。一方面，農民缺乏依法轉讓意識，大多數流轉的土地往往進行的是口頭協議，因而流轉雙方容易發生爭執和糾紛。另一方面，我國雖然頒布了《農村土地承包法》等法律，允許農民依法流轉土地，但對農村土地的流轉的程序價格和管理缺乏明確的規定，這樣就導致許多經營戶雖然簽訂了合同，但合同內容和條款不明晰，流轉雙方缺乏在責、權、利關系上的明確規定，為以后的合同糾紛留下了許多隱患。

2、在農村土地流轉過程中，權益保護意識不強

當前，在農村土地流轉過程中，隨意改變土地承包關系，破壞土地經營權。有些地方政府將土地流轉作為增加收入的手段或作為地方“政績”的形象工程，嚴重地損害了農民的利益，更有甚者，有些地方政府為了短期利益，在農民不知情的情況下，引入商戶或大戶進行經營，如當前很多外來農家樂的經營，使得失地農民的基本生活和生產失去了保障。

3、土地“惜轉”現象較為普遍

在我國，由于根深蒂固的思想束縛，農民普遍存在“離土不離地”等現象。這樣就使得很大一部分農民人不在，但不愿意放棄土地的經營權，一方面，農民無精力經營土地造成土地的大量荒廢也不愿意流轉，另一方面，有能力經營土地的人又缺乏經營的土地，存在著土地資源的大量破壞和浪費。“惜轉”現象普遍存在。這種現象嚴重制約著農村生產力的發展，制約著土地資源的優化配置。

4、土地收益較低，招商引資困難較大

和工業相比，農業投資大，但收益較小，所以即使很多農民自愿出讓土地，也未必有大量企業承包，尤其是一些邊遠山區，更是少有人問津。此外，由于我國農村環境和城市相比相對較差，軟硬環境的不具備使得土地在實際流轉的過程中困難重重，招商引資更是難上加難。

5、土地流轉的社會保障體系不健全

在農村，土地是農民賴以生存的生命線。因此，政府一方面呼吁和倡導農民進行土地流轉，但另一方面，失地農民的社會保障體系卻不健全，這樣農民的收入單純依靠租賃土地來維持，嚴重影響著農民的收入，制約著社會的發展。

三、對農村土地合理流轉的建議

1、轉變政府職能，保護農民合法權益

在農村土地流轉的過程中，必須尊重市場規律，保護農民合法權益。而要實現這些就要求政府轉變自身職能，克服其在土地流轉中的“越位”、“缺位”、“錯位”等現象，政府要充分發揮其有形的手的作用，引導農民，將土地流轉納入市場，讓其參與競爭，同時也要為農民提供有效的信息，使其能隨時洞悉市場，更好地把握市場形勢，實現土地資源利用的最大化。同時，政府還應該發揮其監督者的作用，監督土地流轉的程序是否合法、土地流轉的合同是否規范、土地流轉的行為是否合理。禁止一些以土地流轉為名義的隨便改變農地用途和違背農民意愿強制流轉的不良行為。

2、大力發展第三產業，加快剩余勞動力的轉移

土地流轉最實質的變化是農民土地使用權的讓渡。通過轉讓，這樣就使得一部分農民成為閑置人口，由于其自身素質和文化水平相對較低，較難適應現代工業化的發展。因此，要讓失地農民能像以前一樣安居樂業，就必須加大第三產業的發展，尤其是跟農業相關的第三產業的發展，這樣不僅有利于產業結構的調整，更有利于剩余勞動力的轉移。

3、建立健全規范有序的土地流轉機制

農村土地要能實現合理流轉，必須有相應的流轉機制作保障，如土地交易系統平臺，宏觀上匯總和把握信息，克服傳統的信息零散、易丟失等管理性失誤。同時，還需要加大管理信息化的建設，加強土地流轉的信息公開化、透明化，實現其他農村產權流轉和投融資服務，從而將零散的農村業務統一起來，方便管理。

4、完善土地流轉下的農村社會保障制度

土地是農民最基本的生存保障，在土地流轉的過程中如何實現流轉土地但不失去生存保障是農村土地流轉的難題。我國農村土地流轉的過程中尚未形成統一的城鄉社會保障體系，養老保險、失業保險等基本保險仍然處于低級階段，甚至有些農村依然處于空白狀態。因此，在農村土地流轉前，需要建立完善與流轉制度和政策相適應的農村社會保障制度。首先，為了鼓勵土地流轉，對已經實行土地流轉的農民實施補貼，以解除其生存的后顧之憂。其次，擴大失地農民的社會保障范圍，設計一種符合失地農民需要的保障制度，突破傳統的局限，使農民真正得到實惠。最后，加快農村社會保障制度和城市社會保障制度的融合，以實現城鄉一體化、和諧化。

5、培養市場化的土地流轉模式

農村土地流轉要實現可持續發展，就必須從開始就納入市場體制，讓其參與競爭，在市

場經濟中接受檢驗。因此，就要以科技為龍頭，普及和推廣科技興農，提高農民科學種田，促進資源的優化利用。同時，農村要改善自身環境，加大投資力度，實現企業和農戶合作的模式，探索多形式的土地流轉模式，培育多樣化的土地經營方式，加快土地流轉的速度和質量。

綜上所述，農村土地流轉是促進農業現代化，增加農民收入的重要方式和手段，是實現農業資源優化配置的有力武器。隨著時代的發展和農業的不斷進步，農業土地流轉成為大勢所趨。因此，只有適應時代發展，不斷健全和完善農村社會保障制度，規范土地流轉的程序和機制，才能推動農村土地流轉的健康可持續發展。

【參考文獻】

[1]鐘威.農村土地流轉制度的法律思考[J].法制與社會，2009.6

[2]陳杰榮.我國農村土地流轉問題研究[J].法制與社會,2008.9

[3]靳淑琳.農村土地流轉的思考[J].現代農業科技,2008.17

[4]陳昊.農村土地承包經營權流轉現狀問題與思考[J].四川農業科技，2008.5

【作者簡介】

李瑞（1971-）女，陜西西安人，現工作于陜西省地產開發服務總公司，主要從事土地開發整理及行政管理工作。

劉興姝（1980-）女，陜西西安人，現工作于陜西省地產開發服務總公司，主要從事土地開發整理工程相關工作。

第五篇：淺析管理學教學存在的問題及對策研究

淺析管理學教學存在的問題及對策研究

【論文摘要】 管理學的教學目的是通過正確的教學方法，使學生能夠正確的理解管理的概念和內涵，掌握管理規律和管理技巧，并且使學生能夠將掌握到的這些理論知識合理的應用到管理實踐中，能夠較好的完成管理工作。高校管理學課程在經過多年的摸索，在教學實踐中也確實得到了一定的提高，但是結合到管理工作實際來看，管理學的教學還是存在著一定的問題的。本文就從管理學教學過程中所存在的問題入手，探討如何解決管理學教學實踐中所存在的這些問題，更好地進行管理學教學。

隨著經濟全球一體化的發展進程越來越快，中國的經濟發展增速也在不斷的提高，對于高水平的管理人才的需求也越來越大，而中國所面臨的管理型人才缺口非常大，因此對管理型人才的培養也越來越受到重視。管理學作為高等院校一門專業課程，理論性極強，所涉及的面也較廣。管理學的教學目的是通過正確的教學方法，使學生能夠正確的理解管理的概念和內涵，掌握管理規律和管理技巧，并且使學生能夠將掌握到的這些理論知識合理的應用到管理實踐中，能夠較好的完成管理工作。高校管理學課程在經過多年的摸索，在教學實踐中也確實得到了一定的提高，但是結合到管理工作實際來看，管理學的教學還是存在著一定的問題的。本文就從管理學教學過程中所存在的問題入手，探討如何解決管理學教學實踐中所存在的這些問題，更好地進行管理學教學。

一、管理學教學過程中存在的問題

（一）課程設置缺乏針對性：高校的課程設置，既有綜合素質教程，也有針對專業課程所設置的專業課。不同的教學屬性自然就有著不同的教學目標，自然也就會存在著不同的課程設置。而管理學課程作為一門理論性極強的基礎課程，在不同專業領域中所占據的地位和作用當然也會不同。所以在課程設置的過程中藥充分地考慮到學習者的專業屬性，從他們的教學需求出發來進行管理學課程的設置。許多高校在對管理學課程進行設置的時候，往往忽視了學生的專業屬性，而全部對管理學課程進行統一的設置，教學針對性不強，所取得的教學效果當然也不十分理想。期刊之家網論文援助楊老師Q/微信1760405151或Q2315126918

（二）管理實踐課程較少：根據高校培養應用型人才的角度出發，現今的管理學課程教學并不十分重視培養學生的實踐應用能力，而往往都偏重于理論知識的灌輸。只注重課堂理論知識教學的教學方法往往很難幫助學生將理論化的知識轉變成管理實踐操作技能，不利于學生提高自身的管理能力。而由于理論知識往往都是萬年不變，教授在教學過程中又沒有結合時代問題進行實例教學，所教授的內容就會缺乏時效性，課程的相對吸引力也會下降，所培養的學生也很難滿足現代經濟的發展需求。

（三）教學方式單一：中國幾千年來的傳統教學模式都是從“教”到“學”的單向教學模式，這種傳統的教學觀念在現今依然具有極強的影響力。在高校課堂中，大部分教師所采用的教學方法還是課堂化的“填鴨式”教學，很少從學生的學習需求出發，結合學生的興趣，改變這種傳統的教學模式。而互動式教學在高校的管理學教學過程中往往都是被忽略的，教師沒有從“以學生為本”的教學理念出發，開發多種教學模式，教學形式太過于單一，很難調動起學生的學習積極性和主動性。

（四）課程考核形式單一：期終的書面考核形式基本上是大部分高校課程考核的一種形式，管理學課程也不例外。但是這種基本上都是靠死記硬背的考核方式并不能完全體現出一個學生的學習狀態，甚至也無法體現出他在實際操作中的管理水平，所以這種考核形式還是太過于單一了。

二、管理學課程教學的對策研究

（一）完善管理學課程設置：高校在針對不同專業的學生學習管理學課程時，應當針對不同的專業屬性，對管理學課程進行合理化的設置。并且在設置的過程中要考慮到理論課程和實踐課程的比例，不能只一味地灌輸理論知識給學生，而忽視他們對實踐課程的需求。最好能為學生設計體驗式教學模式，讓學生在實踐的過程中自己明白許多管理學方面的理論知識，這比教師的枯燥灌輸所能取得的教學效果可是大得多。合理化的課程設置是一切教學活動的基礎，更是培養高水平管理人才關鍵的一步。期刊之家網論文援助楊老師Q/微信1760405151或Q2315126918

（二）推進教學改革，要以案例教學為核心：一般的教師都有經驗，在給學生講故事的時候，學生的興趣往往就比較大，但是如果一味地給學生灌輸理論知識的話，學生很快就會感覺到厭煩。所以進行管理學教學，同樣不能只一味地給學生灌輸理論知識，最好能夠采取案例教學的方式。教師可以將管理學的一些基礎理論知識完全融入到實際案例之中進行教學，這樣學生既不會對教學過程產生厭煩心理，同時也能接觸到枯燥的理論知識。

在做案例選擇的時候，要選擇那些既方便學生理解，能激發他們的興趣，同時也能與教學內容相輔相成的案例。要更多的采用鞏固知識型案例和啟發式案例，來幫助學生既鞏固基礎知識，同時也能啟發學生對管理學知識作出一定的自我思考。而在案例選擇好之后，要對案例教學過程進行精心的組織安排，要充分地調動起學生的參與性，激發出他們的學習的主動性和積極性。能夠達到這種教學效果，就是案例教學的成功。

（三）加強實踐教學：高校應當加強與當地的企事業單位的合作，給學生創作更多的實踐機會，到企業中進行實踐學習，不僅能夠幫助學生掌握到第一手的管理知識，而且對學生之后的就業也能提供一定的幫助。理論知識是死的，只有學生在親身的實踐過程中領悟到管理學的要義和內涵，才能真正將管理學的理論知識轉化成自己的管理能力。

（四）完善考核方式：傳統的文字考核方式對于有實踐能力考查要求的專業來說是有很大的局限性的。如果只是單純的以文字考核方式對學生的能力進行檢測，那么就會忽視學生的創造力，完全不能激發學生的學習熱情。只有對學生的全方位能力進行有效的考核，讓學生感覺到他們的努力，他們的創造力你們看得到，這才有可能使得管理學教學活動朝著有利的方向發展。也才有可能培養出符合時代發展需求的管理型人才。

參考文獻

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