第一篇：高校聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

高校聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

【摘要】伴隨我國(guó)高等院校的快速發(fā)展，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)提出了更高要求和標(biāo)準(zhǔn)，聲樂(lè)學(xué)科對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，長(zhǎng)期以來(lái)，在聲樂(lè)教學(xué)方面，雖然取得一些成效，但是仍然存在很多問(wèn)題，制約聲樂(lè)教學(xué)的順利開(kāi)展。因此，現(xiàn)階段，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到聲樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，以采取有效的應(yīng)對(duì)措施，不斷提高聲樂(lè)教學(xué)效率。本文主要闡述了我國(guó)高等院校聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，以及提高聲樂(lè)教學(xué)的對(duì)策，進(jìn)而使聲樂(lè)學(xué)科更好、更快的向前發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校 聲樂(lè)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0199-01

聲樂(lè)學(xué)科是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，但是，受多種因素的影響，在聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，仍舊存在很多缺陷，例如，教學(xué)體制不健全、教學(xué)方法落后，教師的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較差等等。這就要求教師應(yīng)改進(jìn)和完善教學(xué)方法，建立健全教學(xué)體制，進(jìn)而不斷提高聲樂(lè)教學(xué)效率。

一、我國(guó)高校聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）聲樂(lè)概念的理解出現(xiàn)偏差

現(xiàn)階段，在高等院校聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生對(duì)聲樂(lè)概念的理解不透徹，將“聲樂(lè)”理解為“歌唱”，這不利于聲樂(lè)教學(xué)的順利開(kāi)展。然而，“聲樂(lè)”與“歌唱”的概念存在很大差別，聲樂(lè)是以一種音樂(lè)動(dòng)態(tài)的形式表現(xiàn)出來(lái)，聲樂(lè)包括很多方面，例如，戲曲唱腔和曲藝說(shuō)唱等等。但是，歌唱的內(nèi)容相對(duì)狹窄，是聲樂(lè)的一個(gè)組成部分，因此，現(xiàn)階段，教師與學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識(shí)聲樂(lè)與歌唱的概念[1]。

（二）教學(xué)模式單一

伴隨教育體制改革的逐漸深入，我國(guó)高等院校發(fā)展進(jìn)程不斷加快，專(zhuān)業(yè)課程逐漸增多，也不斷擴(kuò)大招生的人數(shù)。然而，現(xiàn)階段，在高校聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的模式仍舊是“一對(duì)一”，學(xué)生接受知識(shí)的途徑，都是從教師中獲取的，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑相對(duì)單一。

（三）教師與學(xué)生的配置問(wèn)題

在高校聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常存在一些不良的現(xiàn)象，例如，教師遲到、早退、接電話(huà)等等，這不利于提高課堂教學(xué)效率，教師之間也沒(méi)有對(duì)比，不利于提高教師的教學(xué)水平。

（四）學(xué)生自身的聲樂(lè)素質(zhì)相對(duì)較差

由于在中學(xué)和小學(xué)階段，學(xué)校沒(méi)有設(shè)置聲樂(lè)教學(xué)課程，因此，使得學(xué)生自身的聲樂(lè)素質(zhì)相對(duì)較差，只是在大學(xué)、本科和專(zhuān)科中學(xué)習(xí)的，然而，在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，大部分都是中學(xué)和小學(xué)所學(xué)的知識(shí)，這使得高校聲樂(lè)生源相對(duì)薄弱，這不利于提高學(xué)生的聲樂(lè)素質(zhì)[2]。

二、提高高校聲樂(lè)教學(xué)的對(duì)策

（一）樹(shù)立正確的聲樂(lè)觀(guān)念

伴隨教育體制改革的逐漸深入，在高校聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)音樂(lè)審美的重要性，以滿(mǎn)足聲樂(lè)教學(xué)的基本目標(biāo)，因此，在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，為充分發(fā)揮聲樂(lè)教學(xué)的藝術(shù)性，這就要求教師和學(xué)生具有一定的審美水平。

（二）改進(jìn)和完善教學(xué)模式

在高校聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，以往的教學(xué)方法是“一對(duì)一”，伴隨我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)由單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊梢詮摹耙粚?duì)一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚?duì)多”。例如，在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用一對(duì)多的教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生之間的交流和討論，師生之間共同歌唱，之后，對(duì)歌曲進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)，以不斷提高聲樂(lè)教學(xué)效果。

在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用個(gè)別課的教學(xué)方式，對(duì)于部分相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以進(jìn)行特殊培養(yǎng)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的聲樂(lè)水平；教師也可以采用小組課的教學(xué)模式，不僅能夠優(yōu)化配置教師資源，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)，以為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)；此外，教師還可以采用設(shè)疑的教學(xué)方法，以逐漸增加教師與學(xué)生之間溝通和交流的機(jī)會(huì)，以滿(mǎn)足素質(zhì)教育發(fā)展的要求，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）調(diào)整和優(yōu)化教師配置

在高校聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)處理好師生之間的配置問(wèn)題，在第一學(xué)年之后，學(xué)生已經(jīng)大致的了解聲樂(lè)知識(shí)，演唱水平也不斷提高，在第二學(xué)年之后，通常情況下，會(huì)進(jìn)行小組課的學(xué)習(xí)，在此階段，教師可以依據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。在師生配置方面，學(xué)生可以依據(jù)自身的意愿，選擇教師，教師也可以依據(jù)學(xué)生之間的不同狀況，選擇學(xué)生，這種師生配置方式，不僅能夠調(diào)動(dòng)教師的積極性，還能幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，以不斷提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

（四）強(qiáng)化教師的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

教師的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)直接影響聲樂(lè)教學(xué)效率，因此，教師的專(zhuān)業(yè)技能對(duì)學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要，在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，逐漸適應(yīng)并且接受現(xiàn)代化的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以不斷體提高學(xué)生的聲樂(lè)能力。

三、結(jié)論

綜上所述，通過(guò)分析我國(guó)高校聲樂(lè)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，以及提高聲樂(lè)教學(xué)效率的主要應(yīng)對(duì)措施，我們能夠看出，聲樂(lè)學(xué)科對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，但是，受多種因素影響，高校聲樂(lè)教學(xué)仍舊存在一定的缺陷。因此，現(xiàn)階段，應(yīng)不斷提高聲樂(lè)教學(xué)課堂效率，不斷提高自身的審美水平與聲樂(lè)鑒賞能力；學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)的參與到聲樂(lè)教學(xué)中，充分發(fā)揮自身的主體地位，進(jìn)而不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳曉莉，張建波，李曉紅.增設(shè)理論大課、改革高師聲樂(lè)教學(xué)模式[J].菏澤師專(zhuān)學(xué)報(bào)[J].2010，18（03）：259-261.[2]郜鋒，鄭敏敏.對(duì)我國(guó)普通高校聲樂(lè)選修課教學(xué)實(shí)踐的思考[J].首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012，20（05）：12-14.

第二篇：兒童聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

兒童聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

摘要：隨著文化知識(shí)的不斷普及，人們的教育意識(shí)也不斷增強(qiáng)。家長(zhǎng)不僅希望孩子學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，而且希望孩子能夠在藝術(shù)方面有一定的特長(zhǎng)，由于這種需求的不斷增多，各種藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生也逐漸投身到了兒童的藝術(shù)教學(xué)中。本文從家長(zhǎng)、兒童、教師的角度，分別分析了兒童聲樂(lè)教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策來(lái)改善兒童聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀。本文共分為四個(gè)部分，第一部分主要介紹了兒童聲樂(lè)教學(xué)的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀；第二部分主要對(duì)兒童聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，第三部分提出了解決兒童聲樂(lè)教學(xué)中三個(gè)方面問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策；第四部分是對(duì)全文的總結(jié)。希望通過(guò)本文的分析，能夠改善兒童聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：兒童聲樂(lè)教學(xué)；存在問(wèn)題；解決對(duì)策；社會(huì)現(xiàn)狀

Children's vocal music teaching problems and countermeasures research

Undergraduate: Hu Yue Supervisor: Chen Hong Abstract：With the growing popularity of cultural knowledge, education awareness is also growing.Today, parents not only want their children academic excellence, but also want their children to have a certain expertise in the arts, it is possible to develop the brain and to cultivate an interest.Because of this growing demand, a lot of arts training institutions are sudden increase in the streets, various arts graduates gradually plunge into children's art teaching.However, graduates lack of teaching experience, especially in the children’s vocal music teaching they are unable to start, so in the present children’s vocal music teaching, there are still many problems.From the parents, children, teachers' point of view, we were analyzed problems of children vocal music teaching, and put forward the corresponding countermeasures to improve the status of children's vocal music teaching.This paper is divided into five parts, the first part introduces the present situation of children's vocal music teaching at home and abroad;the second part analyzed the problems of children’s vocal music teaching,including three issues which were parents having improper purpose, children lacking of initiative, teaching model obsolete;the third part puts forward the corresponding countermeasures to solve the three problems for children’s vocal music teaching;the fourth part is a summary of the full text to hope that through analysis in this paper, can improve the status of children's vocal music teaching.Key words：Children's vocal music teaching;problems;countermeasures;social situation

目錄

引言........................................................................................................................1

（一）研究背景............................................................................................1

1.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀.................................................................................1 2.研究目的及意義.................................................................................2

一、兒童聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題........................................................................3

（一）家長(zhǎng)對(duì)兒童聲樂(lè)學(xué)習(xí)缺乏正確的目的............................................3

（二）兒童缺乏學(xué)習(xí)聲樂(lè)的主觀(guān)能動(dòng)性....................................................4

1．學(xué)習(xí)聲樂(lè)動(dòng)機(jī)不明確......................................................................4 2．學(xué)習(xí)聲樂(lè)興趣較低..........................................................................4 3．學(xué)習(xí)聲樂(lè)自我監(jiān)控性較差..............................................................4

（三）兒童聲樂(lè)教學(xué)方式陳舊....................................................................5

1.教學(xué)內(nèi)容枯燥.....................................................................................5 2.教學(xué)方法不靈活.................................................................................5 3.教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真.................................................................................6

二、兒童聲樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐對(duì)策........................................................................7

（一）讓家長(zhǎng)理解正確的兒童聲樂(lè)教育理念............................................7

（二）培養(yǎng)兒童聲樂(lè)學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性....................................................8

（三）創(chuàng)新兒童聲樂(lè)教學(xué)方式....................................................................8

1.豐富兒童聲樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容.................................................................8 2.開(kāi)展游戲活動(dòng)，改善教學(xué)方法.........................................................9 3.端正教師的教學(xué)態(tài)度.......................................................................10

總結(jié)......................................................................................................................12

綿陽(yáng)師范學(xué)院2016屆本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

引言

（一）研究背景

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，文化知識(shí)的不斷普及，人們的教育意識(shí)也開(kāi)始不斷的從應(yīng)試教育觀(guān)念向素質(zhì)教育觀(guān)念轉(zhuǎn)變。這一系列的發(fā)展變化當(dāng)然也讓藝術(shù)教育在現(xiàn)如今的教育中扮演著重要的角色，現(xiàn)如今，不論是學(xué)校還是家長(zhǎng)，都很重視孩子藝術(shù)方面的培養(yǎng)。很多小孩從小就被家長(zhǎng)送去學(xué)鋼琴，美術(shù)，舞蹈，聲樂(lè)等等，然而在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，很多家長(zhǎng)選擇老師的標(biāo)準(zhǔn)是聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)老師的學(xué)歷，很多的培訓(xùn)學(xué)校是以聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)老師的學(xué)歷收費(fèi)的，這也成為家長(zhǎng)選擇老師的重要標(biāo)準(zhǔn)。可是，是否真的是專(zhuān)業(yè)學(xué)歷越高就越適合兒童的聲樂(lè)教學(xué)呢？隨著藝術(shù)低齡化的現(xiàn)象的出現(xiàn)，聲樂(lè)教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變對(duì)兒童聲樂(lè)教學(xué)的認(rèn)識(shí)？由于長(zhǎng)期以來(lái)，聲樂(lè)教學(xué)中大多都注重的是聲樂(lè)技能的提高，而忽略了如何在聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)兒童對(duì)藝術(shù)的興趣培養(yǎng)？聲樂(lè)教師應(yīng)如何培養(yǎng)兒童的自主學(xué)習(xí)興趣？

1.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)：在飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，音樂(lè)教育作為我國(guó)素質(zhì)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)

綿陽(yáng)師范學(xué)院2016屆本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

容，影響著兒童在情感、性格、社會(huì)交流等方面的發(fā)展。因此，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀(guān)念，是開(kāi)展教育活動(dòng)的首要任務(wù)。我國(guó)對(duì)于兒童聲樂(lè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀提出以下幾種觀(guān)點(diǎn)：

1、培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)。“以音樂(lè)審美為核心”是音樂(lè)教育的基本的理念。其根本目標(biāo)就是培養(yǎng)有審美修養(yǎng)的人。

2、讓幼兒體驗(yàn)快樂(lè)，引發(fā)對(duì)歌唱的興趣。興趣是幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的最大動(dòng)力。幼兒天性愛(ài)唱、好動(dòng)，聽(tīng)到音樂(lè)就會(huì)自發(fā)的手舞足蹈。讓幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)，應(yīng)該說(shuō)這是音樂(lè)帶給幼兒的第一份珍貴的禮物。

3、而向全體幼兒，創(chuàng)設(shè)均等機(jī)會(huì)，使每個(gè)幼兒的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)。在幼兒聲樂(lè)教學(xué)中，內(nèi)容的安排力求體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，要針對(duì)幼兒不同特點(diǎn)和需要，平等、公正的對(duì)待每位幼兒。給幼兒創(chuàng)設(shè)均等的機(jī)會(huì)，使每個(gè)幼兒的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)，并使他們從中受益。

4、注重個(gè)性發(fā)展，充分展示他們的音樂(lè)才能。

5、重視音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。[1]

國(guó)外：近年來(lái)，在加得納的“多元智能”理論的影響下，人們對(duì)個(gè)體差異的理解發(fā)生了變化，由過(guò)去認(rèn)為的認(rèn)知能力強(qiáng)弱差異，個(gè)性差異演化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展速度及心理特質(zhì)的差異。要真正尊重幼兒的個(gè)體差異，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就必須使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度等適合每一個(gè)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與水平。而區(qū)域活動(dòng)，正是體現(xiàn)了這種新的學(xué)習(xí)觀(guān)，個(gè)別差異觀(guān)。幼兒在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中完全是自主的，他們自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和活動(dòng)伙伴。并按自己的速度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，改變了集體教學(xué)時(shí)，全班幼兒在同一時(shí)間，以同樣的方式與速度，學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的方式，給學(xué)習(xí)活動(dòng)賦予了鮮活的生命力。幼兒聲樂(lè)已經(jīng)走向開(kāi)放的教育，時(shí)間、空間、教材、結(jié)構(gòu)的開(kāi)放，完整幼兒的培養(yǎng)、整合教育的出現(xiàn)，游戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒提供開(kāi)放、豐富而且多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)。[2]于是，區(qū)域活動(dòng)便在各幼兒園廣泛開(kāi)展并深受幼兒教師的喜愛(ài)，不少幼兒園或以此為主要活動(dòng)形式，或作為主選單元教學(xué)的輔助，都先嘗試著區(qū)域活動(dòng)這一模式。

2.研究目的及意義

研究目的：找出現(xiàn)如今兒童聲樂(lè)教學(xué)所存在的問(wèn)題，找到應(yīng)對(duì)問(wèn)題的對(duì)策及方法，讓兒童更好的學(xué)習(xí)聲樂(lè)，更好的培養(yǎng)自身的藝術(shù)氣息，讓音樂(lè)這門(mén)藝術(shù)成為兒童童年時(shí)光的一道美麗的風(fēng)景線(xiàn)。

研究意義：音樂(lè)教育是完整的人所需要的發(fā)展；音樂(lè)是每一個(gè)小孩與生俱來(lái)的權(quán)利，而不是某些音樂(lè)天才的特權(quán)；小孩子從他們的經(jīng)驗(yàn)中理解是最好的，因此，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在聲樂(lè)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，并及時(shí)的提出與改正，能夠更好的有利于兒童聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展與兒童聲樂(lè)的學(xué)習(xí)。

綿陽(yáng)師范學(xué)院2016屆本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

一、兒童聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)對(duì)兒童聲樂(lè)學(xué)習(xí)缺乏正確的目的

一直以來(lái)，家長(zhǎng)們望子成龍、望女成鳳的心理并沒(méi)有隨著社會(huì)的發(fā)展有所減弱，家長(zhǎng)們期盼自己的孩子不僅在課程學(xué)習(xí)上成績(jī)優(yōu)異，在其他興趣愛(ài)好上也不認(rèn)輸。很多家長(zhǎng)在很早就開(kāi)始了對(duì)孩子的藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)中投入大量的時(shí)間。一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子多一些藝術(shù)方面的興趣愛(ài)好對(duì)于孩子以后的成長(zhǎng)會(huì)有很大幫助，因此就也加入了兒童聲樂(lè)學(xué)習(xí)的大軍中，尤其是一些家長(zhǎng)為了在其他人面前炫耀自己的孩子，而急于求成，不注重兒童聲樂(lè)教學(xué)的基本功訓(xùn)練。還有一些家長(zhǎng)看著別人家的孩子歌唱得很好，尤其是在臺(tái)上表現(xiàn)的十分出色，心生羨慕，希望自己的孩子也能夠像別人家的孩子一樣，能夠在臺(tái)上嶄露頭角。特別是現(xiàn)在很多兒童節(jié)目推出了一些兒童聲樂(lè)比賽，家長(zhǎng)們更是一種跟風(fēng)的心態(tài)，開(kāi)始給孩子們報(bào)名各種聲樂(lè)補(bǔ)習(xí)班，并有一種急功近利的心理希望孩子能夠盡快參加一些知名比賽并能夠獲得較高的獎(jiǎng)項(xiàng)。作者認(rèn)為，家長(zhǎng)對(duì)于孩子抱有較高的期望固然好，但是這種期望不應(yīng)該被目的化，應(yīng)該從孩子的角度出發(fā)，去關(guān)心孩子是否真正喜歡聲樂(lè)、愿意學(xué)習(xí)聲樂(lè)，而不是逼迫孩子去學(xué)習(xí)聲樂(lè)，這樣可能會(huì)對(duì)孩子的心理造成一些負(fù)面影響。

綿陽(yáng)師范學(xué)院2016屆本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

（二）兒童缺乏學(xué)習(xí)聲樂(lè)的主觀(guān)能動(dòng)性

1．學(xué)習(xí)聲樂(lè)動(dòng)機(jī)不明確

動(dòng)機(jī)，從某種意義上講就是推動(dòng)人們想去完成某些事情的意愿，或者是說(shuō)在某種外力的作用下，這種外力可能是獎(jiǎng)勵(lì)也可能是壓力，使人們由內(nèi)而生的一種動(dòng)力推動(dòng)著人們實(shí)現(xiàn)某種期望的目標(biāo)。[3]據(jù)了解絕大多數(shù)兒童學(xué)習(xí)聲樂(lè)是因?yàn)楦改傅囊螅⒎浅鲇诒疽猓谶@種情況下，兒童很容易出現(xiàn)一定的抵觸情緒，這樣不僅沒(méi)有培養(yǎng)孩子對(duì)于聲樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情，反而會(huì)形成一種消極的心理影響孩子的學(xué)習(xí)。

2．學(xué)習(xí)聲樂(lè)興趣較低

很多孩子反應(yīng)在聲學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師始終是循規(guī)蹈矩、按部就班，每次上課的內(nèi)容幾乎相同，并且學(xué)習(xí)的內(nèi)容枯燥乏味，無(wú)法激起兒童學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣，反而會(huì)讓兒童產(chǎn)生厭煩的心理；老師上課表情嚴(yán)肅，甚至容易訓(xùn)斥兒童，這給兒童的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的思想壓力，兒童也害怕與這類(lèi)老師進(jìn)行交流，使得教學(xué)質(zhì)量下降，甚至使兒童產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理；老師留給兒童課下需要完成的作業(yè)相對(duì)較難，兒童在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)比較困難，又怕無(wú)法完成任務(wù)而受到責(zé)罰，會(huì)使兒童容易產(chǎn)生一種畏懼的心理，不利于孩子進(jìn)步。對(duì)于兒童的教學(xué)始終是比較困難的問(wèn)題，尤其是教師的方法不得當(dāng)，反而會(huì)起到適得其反的作用，使得兒童產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理，不僅不利于兒童的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而且會(huì)導(dǎo)致兒童失去學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣。[4]

3．學(xué)習(xí)聲樂(lè)自我監(jiān)控性較差

自我監(jiān)控實(shí)際上是自我表現(xiàn)的一種心理模式，從廣義上來(lái)說(shuō)是在社交中對(duì)自我表現(xiàn)進(jìn)行觀(guān)察、調(diào)節(jié)和控制的過(guò)程。[5]由于兒童的年齡較小，心理、生理都處于發(fā)育階段，還很不成熟，因此他們的自我監(jiān)控能力也較差。由于兒童各方面還未發(fā)育成熟，同時(shí)，其大腦對(duì)于身體行為的支配能力也較差，無(wú)法對(duì)于自己的行為進(jìn)行有效的控制；并且兒童的年齡尚小，注意力集中的時(shí)間極其有限，可能他

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只有十幾分鐘能夠保持注意力集中，這對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)造成了很大困難；另外，聲學(xué)學(xué)習(xí)成果很大部分是由學(xué)生在課后的練習(xí)情況決定的，兒童的自控能力差，在課下沒(méi)有意識(shí)進(jìn)行練習(xí)，老師布置的作業(yè)就很難獨(dú)立完成，學(xué)習(xí)效果自然較差。

（三）兒童聲樂(lè)教學(xué)方式陳舊

1.教學(xué)內(nèi)容枯燥

在聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，最主要的幾點(diǎn)就是氣息的運(yùn)用、共鳴的把握、吐字清晰以及情感表現(xiàn)，每一點(diǎn)都需要學(xué)生重復(fù)不斷的練習(xí)，尤其是兒童的年紀(jì)小，對(duì)于老師的一些講解不理解、老師的要求做不到，這就比成人的教學(xué)要對(duì)話(huà)更多的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，因此循環(huán)往復(fù)的訓(xùn)練難免會(huì)讓兒童覺(jué)得枯燥無(wú)味。[6]另外，很多家長(zhǎng)及老師過(guò)于注重藝術(shù)課程學(xué)習(xí)中的考級(jí)，在兒童學(xué)習(xí)聲樂(lè)的時(shí)候，也希望他們通過(guò)考級(jí)的方式考察孩子的學(xué)習(xí)成果，因此，老師們便遵循各種考級(jí)數(shù)目中的要求和曲目進(jìn)行教學(xué)，考級(jí)曲目的劃分只考慮了曲目演唱的難度，而非考慮了兒童學(xué)習(xí)的興趣，因此很多曲目對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味。2.教學(xué)方法不靈活

聲樂(lè)教學(xué)多以“一對(duì)一”的教學(xué)方式為主，而且教學(xué)時(shí)長(zhǎng)一般為一個(gè)小時(shí)，對(duì)于兒童的教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè)老師一般可能休息一到兩次，由于兒童的注意力集中時(shí)間本身較短，這種長(zhǎng)時(shí)間的上課難免會(huì)讓兒童產(chǎn)生反感，筆者認(rèn)為可以嘗試著兩個(gè)兒童一起上課，這樣在發(fā)生練習(xí)時(shí)交替訓(xùn)練，不容易使兒童產(chǎn)生疲憊感，同時(shí)可以進(jìn)行合唱的訓(xùn)練，增加教學(xué)的趣味。

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聲樂(lè)教學(xué)中最基礎(chǔ)的訓(xùn)練就是發(fā)聲訓(xùn)練，很多老師對(duì)于兒童的發(fā)聲訓(xùn)練的方式比較古板，無(wú)法激起兒童學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣，筆者認(rèn)為在發(fā)生訓(xùn)練中，將“a、e、i、o、u”這幾種典型的母音，[7]混合在一起，并配合一些曲調(diào)，使發(fā)聲練習(xí)附有音樂(lè)性，這樣可以提高兒童在發(fā)生練習(xí)中的興趣。

在兒童聲樂(lè)教學(xué)中，曲目的選擇也尤為重要，很多聲樂(lè)老師都是按照一些教程進(jìn)行選曲，難免會(huì)枯燥乏味，筆者認(rèn)為，聲樂(lè)老師在對(duì)兒童的教學(xué)中可以選用一些兒童的流行歌曲或者兒歌進(jìn)行教學(xué)，兒童不僅朗朗上口，而且迎合了兒童的口味，使兒童喜歡演唱歌曲。3.教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真

在聲樂(lè)教學(xué)中，存在著一些教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真的現(xiàn)象。在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)成果顯現(xiàn)的時(shí)間較長(zhǎng)，而對(duì)聲樂(lè)老師而言，他們同樣希望得到學(xué)生家長(zhǎng)的肯定，但是很多家長(zhǎng)不理解聲樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)，在短期內(nèi)看不見(jiàn)成效就無(wú)法理解老師，而指責(zé)老師，這樣給老師的教學(xué)中就帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。而從聲樂(lè)教師自身來(lái)說(shuō)，他們自己可能沒(méi)有嚴(yán)于律己、重視職業(yè)道德的意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)存在一些教學(xué)不認(rèn)真、態(tài)度不端正、衣著隨意的現(xiàn)象，這給兒童幼小的心理就種下了“不認(rèn)真”的種子，不利于兒童未來(lái)的發(fā)展。另一方面，一些藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)壓低教師的工資，這也是造成聲樂(lè)教師教學(xué)積極性不高、態(tài)度不認(rèn)真的因素之一。

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二、兒童聲樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐對(duì)策

（一）讓家長(zhǎng)理解正確的兒童聲樂(lè)教育理念

聲樂(lè)教學(xué)并非一朝一夕之事，需要長(zhǎng)期的發(fā)聲訓(xùn)練和演唱訓(xùn)練，發(fā)聲訓(xùn)練是聲樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)，只有發(fā)聲訓(xùn)練做好了在演唱歌曲的時(shí)候才能自如的表達(dá)。發(fā)聲訓(xùn)練有兩大難點(diǎn)，包括氣息的運(yùn)用以及共鳴的把握，這都需要長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)才能夠逐漸掌握，而演唱訓(xùn)練主要在于吐字清晰以及情感表達(dá)，由于配合了曲調(diào)和發(fā)聲技巧，在歌曲的演唱中吐字清晰也是比較難以攻克的，而情感表達(dá)需要演唱者對(duì)于歌曲的深入理解，才能夠準(zhǔn)確的表達(dá)出歌曲的情感。[8]這些方法與技巧本身就需要很長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，尤其是兒童的理解能力差、自控能力差等方面的原因，則需要更長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。因此，家長(zhǎng)需要了解聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程和理念，不要急于求成。另一方面，家長(zhǎng)應(yīng)該處于培養(yǎng)孩子興趣或心性的目的讓孩子進(jìn)行聲樂(lè)學(xué)習(xí)，不應(yīng)該秉承攀比的心態(tài)要求孩子學(xué)習(xí)聲樂(lè)，要以孩子為中心。

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（二）培養(yǎng)兒童聲樂(lè)學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性

主觀(guān)能動(dòng)性就是對(duì)于外界的刺激做出積極的反應(yīng)，在聲樂(lè)教學(xué)中，培養(yǎng)兒童聲樂(lè)教學(xué)的主觀(guān)能動(dòng)性，有利于教學(xué)的順利開(kāi)展。[9]為了培養(yǎng)兒童在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的主觀(guān)能動(dòng)性，可以豐富聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)一些游戲、互動(dòng)等的活動(dòng)，使兒童愿意參與其中并學(xué)習(xí)。例如，聲樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以定期為學(xué)習(xí)聲樂(lè)的小朋友舉辦聚會(huì)，在聚會(huì)上小朋友可以以個(gè)人為單位或者以團(tuán)隊(duì)為單位演唱自己喜歡的曲目，并獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)聲樂(lè)的積極性，從而提高主觀(guān)能動(dòng)性。另一方面，家長(zhǎng)可以對(duì)于兒童在一定階段取得的進(jìn)行給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)激勵(lì)兒童學(xué)習(xí)聲樂(lè)。

（三）創(chuàng)新兒童聲樂(lè)教學(xué)方式

1.豐富兒童聲樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容

（1）有目的性的選曲

對(duì)于兒童的聲樂(lè)教學(xué)一定要進(jìn)行有目的性的選曲，不可循規(guī)蹈矩地一律按照教程進(jìn)行訓(xùn)練。在對(duì)兒童聲樂(lè)教學(xué)的選曲中，需要考慮到兒童的音色、音域、難度這幾方面。兒童的聲音大多都是稚嫩的，但是細(xì)分下來(lái)也有甜美、清脆、響亮

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等特點(diǎn)的區(qū)分，教師需要根據(jù)這些特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)那浚垢枨那楦心軌蛲耆乇憩F(xiàn)出來(lái)。[10]根據(jù)音域的劃分可以分為低音、中音、高音，由于兒童的聲帶還未發(fā)育，教師需要根據(jù)各個(gè)兒童的不同音域進(jìn)行選曲，避免造成不必要的聲帶傷害。同時(shí)，教師也要根據(jù)兒童能夠接受的演唱難度進(jìn)行選曲，避免選擇過(guò)難或過(guò)簡(jiǎn)的曲目，使兒童失去興趣。

（2）教師手勢(shì)的運(yùn)用

聲樂(lè)教學(xué)中的手勢(shì)包括情感表達(dá)以及節(jié)奏和力度的含義。在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，除了語(yǔ)言交流、示范演唱的方式，還可以通過(guò)做手勢(shì)的方式與兒童進(jìn)行交流，聲樂(lè)教師可以通過(guò)手勢(shì)去引導(dǎo)兒童的情感表達(dá)以及曲目節(jié)拍的掌握，讓兒童通過(guò)認(rèn)真思考，想象并理解手勢(shì)的含義，不僅能夠使兒童在聲樂(lè)教學(xué)中開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)揮想象力，同時(shí)也達(dá)成了師生之間的教學(xué)默契。

（3）恰當(dāng)?shù)厥褂眯⌒弯浺魴C(jī)和光碟 家長(zhǎng)或者老師可以準(zhǔn)備一些錄制設(shè)備，例如小型錄音機(jī)或攝像機(jī)，在兒童上課的時(shí)候，將整個(gè)上課過(guò)程錄制下來(lái)，如若上課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，可以選擇性的錄制一些上課的重點(diǎn)內(nèi)容，發(fā)聲練習(xí)中重點(diǎn)內(nèi)容包括發(fā)聲方法、發(fā)聲訓(xùn)練的節(jié)奏及旋律以及老師對(duì)兒童在發(fā)聲練習(xí)中的糾正要點(diǎn)，演唱練習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容包括曲子的伴奏、節(jié)奏以及節(jié)拍。這樣，兒童就可以在課下聽(tīng)錄音進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)，對(duì)于教師來(lái)講，可以錄制學(xué)生的演唱曲目與原唱曲目，并與學(xué)生一起進(jìn)行對(duì)比及點(diǎn)評(píng)，提高聲樂(lè)教學(xué)效果。[11]教師也可以采用錄制的原唱曲目讓兒童在課下聽(tīng)，以熟悉曲目的旋律，提高教學(xué)效率。兒童在家長(zhǎng)的陪同下，通過(guò)聽(tīng)錄音或看錄像的方式在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，逐漸培養(yǎng)兒童的自我監(jiān)控能力。

（4）適當(dāng)引進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制 在兒童聲樂(lè)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)慕o予兒童獎(jiǎng)勵(lì)也是激勵(lì)兒童學(xué)習(xí)的必要因素。在兒童學(xué)習(xí)聲樂(lè)過(guò)程總，如果表現(xiàn)出色，老師可以給予適當(dāng)?shù)乜滟潱蛘哂写硇缘男—?jiǎng)品（小玩具、小紅花、糖果、貼紙等）獎(jiǎng)勵(lì)兒童，以起到鼓勵(lì)的作用。同時(shí)，兒童在表現(xiàn)出色的時(shí)候，也可以跟家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)地溝通，讓家長(zhǎng)來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)孩子，這樣就能夠讓兒童得到來(lái)自家長(zhǎng)和老師的雙方肯定，有利于激勵(lì)兒童更加積極地學(xué)習(xí)，提高兒童的自控性和學(xué)習(xí)能力。2.開(kāi)展游戲活動(dòng)，改善教學(xué)方法

（1）模仿式游戲活動(dòng)（4—7 歲兒童）由于4-7歲的孩子各方面發(fā)育尚未完全，因此這個(gè)階段的兒童主要是通過(guò)模仿的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的。對(duì)于這個(gè)階段的兒童，聲樂(lè)教師可以主要采用模仿式的游戲活動(dòng)加強(qiáng)兒童的聲樂(lè)學(xué)習(xí)。在背景音樂(lè)的選擇上，教師要注意選擇一些容易用肢體動(dòng)作以及表情所表達(dá)出來(lái)的曲目，并指導(dǎo)兒童模仿歌曲內(nèi)容中所包含的一些人或物的動(dòng)作或表情。通過(guò)這種游戲的方式，引導(dǎo)兒童進(jìn)行聲樂(lè)的學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)編式游戲活動(dòng)（7—11 歲）

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兒童在7-11歲這個(gè)階段，對(duì)于世界的認(rèn)知已經(jīng)有了基本的印象，并且能夠進(jìn)行自主地思考，對(duì)于這個(gè)階段的兒童，可以主要以創(chuàng)編式的游戲活動(dòng)來(lái)提高聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。教師可以選擇一些曲目，讓小朋友們以團(tuán)隊(duì)為單位，自己進(jìn)行歌曲表演的編排。這種教學(xué)方法有助于提高兒童的想象力、創(chuàng)造力，同時(shí)也可以提高兒童對(duì)于歌曲的理解能力。3.端正教師的教學(xué)態(tài)度

“師者，傳道受業(yè)解惑者也”，老師應(yīng)該端正自己的教學(xué)態(tài)度，堅(jiān)守教師的職業(yè)操守，真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”。老師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提升自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，將一些比較先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，避免循規(guī)蹈矩造成的課堂效率低下的問(wèn)題。尤其是在兒童的聲樂(lè)教學(xué)中，更應(yīng)該注重儀表、形態(tài)、談吐等問(wèn)題，由于兒童生理和心理都處在發(fā)育階段，而且很多時(shí)候是通過(guò)模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果老師沒(méi)有做到為人師表，容易給兒童帶來(lái)一些負(fù)面影響。在對(duì)兒童的聲樂(lè)教學(xué)中，需要注意一下幾個(gè)方面：

（1）注重全人化教育

教育全人化就是要使兒童的生理和心理得到全面的、均衡的發(fā)展，抑或是實(shí)現(xiàn)“德、智、體、美、勞”的全面發(fā)展，主要包括身體上的生理發(fā)展、思想和知識(shí)的擴(kuò)充以及心理的發(fā)展。孩子在孩童時(shí)期，收到外界的影響較小，仍然處于認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中，孩童的天性仍然保留著，對(duì)于生活的體驗(yàn)有著自己獨(dú)特的想法，因此在對(duì)兒童的聲樂(lè)教學(xué)中，建議教師充分發(fā)揮孩童的天性、想象力以及創(chuàng)造力，采用引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮孩童手、腦、心的協(xié)調(diào)作用，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣；同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)兒童與其他小朋友一同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們?cè)谕嫠５倪^(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，并且能夠培養(yǎng)他們的合作精神。

（2）制定科學(xué)合理的聲樂(lè)教學(xué)計(jì)劃 在兒童的聲樂(lè)教學(xué)中，必不可少的一種重要因素就是因材施教。各個(gè)小朋友自身的潛質(zhì)不同，需要根據(jù)各個(gè)小朋友的不同情況，指定適合他們的教學(xué)方案。聲樂(lè)教師需要了解各個(gè)兒童的不同特征，包括歌唱素質(zhì)、接受新知識(shí)的能力等，并根據(jù)這些特征以及聲樂(lè)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及規(guī)律，制定出符合各個(gè)兒童自身的一套短期、中期、長(zhǎng)期教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)兒童各個(gè)學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果，不斷修正教學(xué)計(jì)劃。以七歲兒童的聲樂(lè)教學(xué)為例，這個(gè)階段的兒童生性好動(dòng)，可以選取一些能夠配合做動(dòng)作的歌曲進(jìn)行訓(xùn)練，首先，采用一些擬聲詞進(jìn)行發(fā)聲的訓(xùn)練；訓(xùn)練后休息五至十分鐘，在休息過(guò)程中，教師可以彈奏即將要練習(xí)的曲目讓兒童熟悉一下旋律；接著，進(jìn)行演唱練習(xí)，兒童在演唱的時(shí)候可以配合一些動(dòng)作，增加趣味性，兒童在練熟曲目后，老師可以將兒童的演唱及表演一起錄制下來(lái)，并跟著兒童一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）尊重兒童

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對(duì)于兒童的聲樂(lè)教學(xué)，教師不可絕對(duì)地將兒童看成是學(xué)生這個(gè)角色進(jìn)行對(duì)待，由于兒童還比較幼小，因此不應(yīng)該嚴(yán)厲地斥責(zé)或批評(píng)兒童，這樣容易使兒童產(chǎn)生

[12]一定的恐懼心理，不利于兒童的成長(zhǎng)。尤其是兒童對(duì)于事物還沒(méi)有完全的認(rèn)識(shí)，可能對(duì)于大人的一些語(yǔ)言、行為不理解，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以積極的態(tài)度面對(duì)兒童，遇到問(wèn)題要及時(shí)與兒童進(jìn)行溝通、交流，去理解兒童的想法，尊重兒童，避免由于教師的武斷而造成對(duì)兒童心理的傷害。

（4）注重與兒童情感的雙向溝通 在兒童聲樂(lè)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的雙向溝通是必不可少的。只有進(jìn)行了雙向溝通，教師與兒童之間才能相互理解，尤其是在兒童剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)聲樂(lè)的時(shí)候，對(duì)于很多聲樂(lè)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、方法、技巧都不了解，對(duì)于老師的指導(dǎo)不能很清楚地理解，因此老師需要通過(guò)雙向溝通的方式，了解兒童對(duì)于老師指導(dǎo)的理解，[13]找出與本意的偏差，并糾正學(xué)生的理解誤區(qū)，這樣才能有效地進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，老師也可以通過(guò)這種雙向溝通的方式與學(xué)生進(jìn)行情感交流，從而拉近師生之間的距離，有利于日后教學(xué)的順利進(jìn)展。

（5）理解與寬容兒童的錯(cuò)誤

很多家長(zhǎng)由于過(guò)分嬌慣孩子而導(dǎo)致兒童具有一些不良的行為，這無(wú)疑為剛剛建立的師生管理打下了難以融合的基礎(chǔ)。而很多老師由于年輕氣盛，不能容忍兒童的不良行為以及一些壞脾氣，對(duì)兒童進(jìn)行了斥責(zé)與批評(píng)，久而久之，師生關(guān)系[14]將逐漸惡化。因此，教師應(yīng)該嘗試著用寬容和理解的方式去解決兒童犯下的一些錯(cuò)誤。對(duì)于性質(zhì)不嚴(yán)重的一些錯(cuò)誤，教師可以通過(guò)寬容和理解原諒兒童，并通過(guò)溝通的方式，幫助兒童認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，這樣不僅能夠幫助兒童改正自己的錯(cuò)誤，同時(shí)也避免了師生之間的沖突，能夠拉近師生之間的距離。

綿陽(yáng)師范學(xué)院2016屆本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

總結(jié)

隨著人們文化程度的提高，越來(lái)越多的家長(zhǎng)希望自己的孩子能夠從小開(kāi)始全面發(fā)展，不能讓自己的孩子輸在起跑線(xiàn)上，因此有越來(lái)越多的家長(zhǎng)讓自己的孩子加入了兒童聲樂(lè)學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中。而在目前的兒童聲樂(lè)教學(xué)中，仍然存在著很多問(wèn)題亟待解決。本文主要分析了目前兒童聲樂(lè)教學(xué)中存在的家長(zhǎng)對(duì)兒童的聲樂(lè)學(xué)習(xí)缺乏正確的目的、兒童缺乏學(xué)習(xí)聲樂(lè)的主觀(guān)能動(dòng)性以及兒童聲樂(lè)教學(xué)方式陳舊的問(wèn)題，提出了幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的聲樂(lè)教學(xué)理念、積極獎(jiǎng)勵(lì)兒童、以?xún)和癁橹行闹付ń虒W(xué)計(jì)劃、豐富聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容、提高聲樂(lè)教學(xué)的趣味性等的相應(yīng)對(duì)策，希望通過(guò)本文的介紹，能夠改善兒童聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，讓兒童自主喜歡聲樂(lè)，發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)聲樂(lè)，感受聲樂(lè)給生活增添的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：高校資助工作存在問(wèn)題及對(duì)策研究

摘 要：2007年國(guó)務(wù)院《關(guān)于建立健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見(jiàn)》即（國(guó)發(fā)[2007]13號(hào)）頒布，我國(guó)開(kāi)始全面實(shí)施新的資助政策體系,標(biāo)志著高校學(xué)生資助工作進(jìn)入新的歷史階段。當(dāng)前高校學(xué)生資助工作存在一些難點(diǎn)：困難生認(rèn)定缺乏科學(xué)合理的機(jī)制、各種資助項(xiàng)目之間缺乏優(yōu)化組合、勤工助學(xué)崗位難以滿(mǎn)足學(xué)生需求、精神幫扶與經(jīng)濟(jì)資助力度不平衡等。要解決當(dāng)前存在的問(wèn)題,需要進(jìn)一步完善建立科學(xué)的困難生認(rèn)定體系,優(yōu)化配置各種資助資源,積極拓展勤工助學(xué)崗位,努力發(fā)揮助學(xué)工作的育人功能。為了保證優(yōu)秀的困難學(xué)生能夠享受到受教育的權(quán)利，不因家庭困難而失學(xué)，國(guó)家對(duì)高校學(xué)生的資助力度越來(lái)越大，這一政策也得到了高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，但是在執(zhí)行的過(guò)程中不可避免的存在一系列問(wèn)題，本文就從目前存在的問(wèn)題談起，對(duì)其分析并提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期能夠?yàn)橐院蟮馁Y助工作提供些許建議。

關(guān)鍵詞：高校、學(xué)生資助、存在問(wèn)題、解決建議

隨著高校的不斷擴(kuò)招，貧困生逐漸成為高校的一個(gè)突出、特殊群體，在近年來(lái)，越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注和重視。我國(guó)政府歷來(lái)都高度重視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作，2006年，胡錦濤總書(shū)記在中央政治局第34次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出，要進(jìn)一步完善幫助貧困家庭學(xué)生上學(xué)的資助制度和扶持政策等，保障所有孩子都有享有接受教育的機(jī)會(huì)。2007年，溫家寶總理在十屆人大五次會(huì)議的《政府工作報(bào)告》中鄭重宣布，在普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校建立健全國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金制度。同年5月，國(guó)務(wù)院第176次常務(wù)會(huì)議討論并通過(guò)了《關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見(jiàn)》，國(guó)家和高校相繼制定了一系列的貧困生資助措施，我國(guó)逐漸形成了“獎(jiǎng)、助、補(bǔ)、減、貸、勤”多種方式有機(jī)組成、無(wú)償與有償手段相輔高校貧困生資助體系。高校的資助工作能否做到公正、公平、公開(kāi)，關(guān)系到國(guó)家的獎(jiǎng)助學(xué)金政策能否得到實(shí)施，關(guān)系到獎(jiǎng)助學(xué)金能否發(fā)放到真正需要的貧困生手中，對(duì)于解決貧困生的問(wèn)題起到一定的積極作用。

一、高校資助工作的現(xiàn)狀及意義

目前我國(guó)大多數(shù)高校已逐步建立了以國(guó)家助學(xué)貸款為主體的，包括國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、勤工助學(xué)基金、特困生補(bǔ)助、通訊、洗澡補(bǔ)貼和學(xué)費(fèi)減免在內(nèi)的多元化資助體系。教育部2009年第5次新聞發(fā)布會(huì)的數(shù)字顯示，2008年，全國(guó)公辦和民辦全日制普通高等學(xué)校在校生（包括全日制本專(zhuān)科學(xué)生、研究生和第二學(xué)士學(xué)位學(xué)生）總數(shù)為2103.27萬(wàn)人。其中，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生約為473.96萬(wàn)人，占在校生總數(shù)的22.53%；家庭經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生約為158.32萬(wàn)人，占在校生總數(shù)的7.53%。2008年，全國(guó)公辦和民辦全日制普通高等學(xué)校學(xué)生資助總金額約為293.7億元，比2007年的272.92億元增長(zhǎng)7.6%；共資助學(xué)生4156.24萬(wàn)人次。具體資助項(xiàng)目包括：獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、校內(nèi)學(xué)生無(wú)息貸款、勤工助學(xué)、特殊困難補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免、伙食補(bǔ)貼、國(guó)家助學(xué)貸款代償?shù)?項(xiàng)內(nèi)容。2008年，全國(guó)用于高校學(xué)生資助的總投入為304.13億元（含國(guó)家助學(xué)貸款貼息和風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償金共10.43億元），其中各級(jí)財(cái)政直接投入154.07億元，占當(dāng)年資助總投入的50.66%，比2007 年的75.28億元增長(zhǎng)104.66%。

新的資助政策體系的實(shí)施，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供了一個(gè)非常清晰的解決路徑：以國(guó)家助學(xué)貸款為主，以國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金等為輔——解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)問(wèn)題；以國(guó)家助學(xué)金為主，以勤工助學(xué)等為輔——解決學(xué)生的生活費(fèi)問(wèn)題；家庭經(jīng)濟(jì)困難的新生還可以通過(guò)“綠色通道”入學(xué)。

新的資助政策體系有三個(gè)顯著特點(diǎn)。一是分別設(shè)立國(guó)家助學(xué)金、國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金和國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，既幫助了困難學(xué)生，又鼓勵(lì)了優(yōu)秀學(xué)生。二是確立了合理的資金分擔(dān)機(jī)制。國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金由中央財(cái)政負(fù)擔(dān)；國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金和國(guó)家助學(xué)金，中央所屬院校由中央負(fù)擔(dān)，地方所屬院校由中央和地方按比例分擔(dān)。三是體現(xiàn)了政策的導(dǎo)向作用。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家最需要的專(zhuān)業(yè)，促進(jìn)高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化；引導(dǎo)高校畢業(yè)生到艱苦地區(qū)和基層單位就業(yè)，促進(jìn)人才資源分布更趨合理。

1.高校資助工作的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在我國(guó)助學(xué)的途徑和方式大致只有兩種。

（1）國(guó)家助學(xué)渠道。多年來(lái)，在政府方面，教育部、財(cái)政部等部委和地方政府一直致力于制定和完善高校貧困學(xué)生資助政策和措施，現(xiàn)已建立起了以國(guó)家助學(xué)貸款為主體的高校貧困學(xué)生資助政策體系，形成了以國(guó)家助學(xué)貸款為主的學(xué)生貸款制度；以國(guó)家助學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金為主的獎(jiǎng)學(xué)金制度；勤工助學(xué)制度；臨時(shí)困難補(bǔ)助制度；減免學(xué)費(fèi)制度。為保證公辦全日制普通高校貧困學(xué)生按時(shí)入學(xué)學(xué)習(xí)，各公辦全日制普通高校還建立了“綠色通道”制度，即對(duì)被錄取入學(xué)經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，一律先辦理入學(xué)手續(xù)，然后再根據(jù)核實(shí)后的情況分別采取相應(yīng)的措施，予以資助。這個(gè)體系主要的服務(wù)對(duì)象是考入公辦全日制普通高校的貧困學(xué)生。

（2）民間助學(xué)渠道“不讓一名貧困生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)”是高校助學(xué)的宗旨。為了促進(jìn)教育公平，不僅要完善高等教育國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金制度，落實(shí)國(guó)家助學(xué)貸款政策，還要大力鼓勵(lì)社會(huì)捐資助學(xué)，也就是民間助學(xué)，也叫個(gè)人助學(xué)。民間助學(xué)的形式更加多樣化，內(nèi)容也更加復(fù)雜。從助學(xué)主體來(lái)說(shuō)，有的以個(gè)人形式，有的以團(tuán)體形式的：從助學(xué)目的來(lái)說(shuō)，有的是無(wú)償?shù)模械氖怯袃數(shù)模粡闹鷮W(xué)范圍上來(lái)說(shuō)，有全國(guó)性的，也有地方性的；從被資助對(duì)象來(lái)說(shuō)，有針對(duì)公辦高校的，也有針對(duì)職業(yè)教育的。2.高校資助工作的意義

目前我國(guó)的資助政策體系為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供了一個(gè)非常清晰的解決路徑——解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)問(wèn)題，以國(guó)家助學(xué)貸款為主，以國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金為輔；以國(guó)家助學(xué)金為主，以勤工助學(xué)等為輔；解決生活費(fèi)問(wèn)題，此外，家庭經(jīng)濟(jì)困難的新生可以通過(guò)“綠色通道”入學(xué)。新的資助政策體系建立后，高校逐步形成了國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免等多種方式并舉的資助政策體系，總體上講，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的有效落實(shí)基本保證了大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，較好地解決了他們的經(jīng)濟(jì)難題．也在很大程度上緩解了他們的學(xué)習(xí)和生活壓力，使家庭經(jīng)濟(jì)困難的在校大學(xué)生受到了極大的鼓勵(lì)和支持，取得良好的社會(huì)效果，為構(gòu)建和諧校園、和諧社會(huì)做出了重要貢獻(xiàn)。

二、我國(guó)高校資助工作存在的問(wèn)題

雖然高校各層領(lǐng)導(dǎo)都非常重視資助工作，但是我們?cè)趯?shí)際工作中仍然存在一些問(wèn)題，下面就對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并給出一些合理化的建議，以期能夠?yàn)橐院蟮馁Y助工作提供建議，保障資助工作的有效展開(kāi)。

1.貧困生資格認(rèn)定難度大。

高校貧困生是指在國(guó)家招收的普通高等學(xué)校學(xué)生中，由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，無(wú)力支付教育費(fèi)用或支付教育費(fèi)用很難的學(xué)生。貧困生一般分為困難生和特困生。在實(shí)踐中，多數(shù)高校認(rèn)定貧困生的依據(jù)如下：一是學(xué)生有無(wú)鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、區(qū)、縣的貧困三級(jí)證明以及民政局下發(fā)的低保證、最低生活保障和低收入證；二是學(xué)生所在院校填寫(xiě)的困難家庭月收入、年收入概況認(rèn)定表；三是學(xué)生支付各種費(fèi)用的能力以及學(xué)生的日常開(kāi)銷(xiāo)。但由于某些因素很難量化，導(dǎo)致認(rèn)定工作難以順利進(jìn)行。例如，對(duì)不同級(jí)別（鄉(xiāng)級(jí)、鎮(zhèn)級(jí)、區(qū)級(jí)、縣級(jí)）的貧困證明所代表的貧困程度的理解影響著學(xué)生貧困等級(jí)的劃分；一些生活并不貧困的學(xué)生卻持有貧困證明要求申請(qǐng)助學(xué)金；很多貧困學(xué)生不愿意將自己的真實(shí)情況如實(shí)說(shuō)明等。這就使得一些真正需要幫助的學(xué)生未能得到幫助，一些非貧困生卻占用了寶貴的經(jīng)濟(jì)資源。

2.貧困生經(jīng)濟(jì)資助體系不完善。

助學(xué)貸款、助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金和勤工助學(xué)是資助貧困生的主要方式。這些方式在一定程度上解決了貧困生的入學(xué)問(wèn)題，但隨著資助的不斷深入，很多問(wèn)題便逐漸突顯出來(lái)。從資金施予方來(lái)看，一些外省市銀行并不支持在本省以外就學(xué)的學(xué)生申請(qǐng)助學(xué)貸款；在很多省市若要申請(qǐng)到助學(xué)貸款，必須首先由學(xué)校出具申請(qǐng)，而學(xué)校則會(huì)限制高年級(jí)學(xué)生的申請(qǐng)名額；在助學(xué)金和獎(jiǎng)學(xué)金名額分配上，學(xué)校也傾向于將機(jī)會(huì)留給低年級(jí)的學(xué)生；從學(xué)生的角度來(lái)看，助學(xué)貸款給剛畢業(yè)的大學(xué)生帶來(lái)了較大的還貸壓力，使得很多學(xué)生不愿意主動(dòng)申請(qǐng)助學(xué)貸款。同時(shí)，各種助學(xué)金和獎(jiǎng)學(xué)金在很多時(shí)候都以成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致一個(gè)學(xué)生獲得多項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金的情況。

3.貧困生的心理支持不受重視。

家庭環(huán)境和特殊的生活經(jīng)歷，使貧困大學(xué)生承受著較大的壓力，他們也較容易出現(xiàn)自卑、孤僻、人際關(guān)系敏感、自我封閉等心理問(wèn)題。一方面，他們把自己視為校園中的弱勢(shì)群體，自卑心理嚴(yán)重；另一方面，他們又不希望被貼上貧困的標(biāo)簽，自我封閉，很少參加集體活動(dòng)，甚至不愿承認(rèn)自己是貧困生。甚至有些學(xué)生視“貧困”為羞恥，自慚形穢，采取逃避、退縮的消極態(tài)度。因此，高校也需要高度重視對(duì)貧困生的心理輔導(dǎo)。

貧困學(xué)生迫于經(jīng)濟(jì)壓力不得不去打工掙錢(qián)，除了必要的支出，他們會(huì)盡量節(jié)約生活花費(fèi)。學(xué)生能夠額外支配的錢(qián)越少，人際交往中的主動(dòng)性往往會(huì)越低。這種主動(dòng)性的降低使得學(xué)生在交往過(guò)程中表現(xiàn)出自卑、不自信、焦慮等特點(diǎn)。但事實(shí)上，貧困生本身并不是致貧的原因，因此僅在經(jīng)濟(jì)上資助貧困學(xué)生是完全不夠的，更需要在人際交往、學(xué)業(yè)、個(gè)人成長(zhǎng)等方面給予幫助。

此外，很多學(xué)校都將學(xué)生的日常消費(fèi)水平作為貧困生認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)之一，這一標(biāo)準(zhǔn)被很多學(xué)校所采用。這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上忽略了貧困學(xué)生的心理承受能力。曾經(jīng)有一位貧困生這樣訴說(shuō)：“當(dāng)我拿到助學(xué)金的時(shí)候，宿舍氛圍就會(huì)很緊張。雖然其他人的生活條件比我優(yōu)越，但看到我領(lǐng)到一下好幾千塊錢(qián)，他們都會(huì)有些不高興，那段時(shí)間我很怕會(huì)和他們發(fā)生矛盾。”由此可見(jiàn)，這種人際關(guān)系上的張力使得受到資助的學(xué)生承受著巨大的精神壓力，因此對(duì)貧困生進(jìn)行心理輔導(dǎo)是非常有必要的。

4.貧困生受助后的管理困難。

對(duì)貧困生進(jìn)行資助的目的是幫助他們重新獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，獲得生存的本領(lǐng)。然而，有的受助學(xué)生卻沒(méi)有珍惜繼續(xù)求學(xué)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)狀況不佳；有的則是肆意揮霍資助金，甚至產(chǎn)生“等、要、靠”的不良心態(tài)。因此，盡管這部分學(xué)生的貧困是真實(shí)存在的，但是如果放任其浪費(fèi)寶貴的社會(huì)資源，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)資助貧困生的真正目的。目前，高校只是對(duì)資金如何發(fā)放、名額如何劃分等進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，卻忽略了貧困生受助后的管理問(wèn)題，這不僅會(huì)減弱施予者的信心，也會(huì)導(dǎo)致貧困生資助不能長(zhǎng)期而有效地實(shí)施下去。

三、進(jìn)一步完善貧困生資助體系的必要性

1.“貧困”概念再認(rèn)識(shí)的需要。

“貧困”不是簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)概念，它涉及更多難以估量的隱性指標(biāo)，除了指所擁有的金錢(qián)和物質(zhì)資料達(dá)不到某種必需水準(zhǔn)這一經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵之外，“貧困”的外延還包括貧困主體與所處環(huán)境中的物質(zhì)資源的關(guān)系、與人的關(guān)系、與知識(shí)和技術(shù)的關(guān)系以及與社會(huì)機(jī)構(gòu)的關(guān)系等。當(dāng)個(gè)人或者群體失去或者被部分剝奪這些關(guān)系，以致其無(wú)法得到所需資源來(lái)滿(mǎn)足自己的基本需求，或者沒(méi)有能力去調(diào)動(dòng)資源和關(guān)系時(shí)，該主體就是貧困的或者會(huì)淪為貧困。可見(jiàn)，貧困生的形成不僅僅是由于物質(zhì)的匱乏，也由于在精神、能力、社會(huì)關(guān)系等方面的占有不足，甚至還包括其自身素質(zhì)及受教育狀況等方面的不足。僅僅從經(jīng)濟(jì)上來(lái)理解和消除貧困，則必然導(dǎo)致資助理念和資助方式的片面性。

2.貧困生多層次需求的需要。

貧困生作為社會(huì)貧困群體的一部分，既有貧困群體的共性需求，又有不同于一般貧困群體的特殊需求。在思想上，他們積極構(gòu)建對(duì)社會(huì)和他人、對(duì)自身價(jià)值取向的認(rèn)知；在行為上，他們急于融入社會(huì)，證明自己的成人性，試圖減輕家人的壓力，具有自己的行為方式。因此，僅僅對(duì)貧困生給予經(jīng)濟(jì)上的資助并不能完全解決貧困生的多層次需求，貧困生在精神世界上的訴求也是學(xué)校和社會(huì)需要關(guān)注的重要方面，其在精神世界上的訴求主要表現(xiàn)為自尊自強(qiáng)的心理需求、人際關(guān)系和諧的需求、得到心理支持的需求、自我成長(zhǎng)的需求等。

3.貧困生資助體系長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的需要。

貧困生資助是一項(xiàng)利國(guó)利民的社會(huì)工程，它一方面增加了高層次人才的數(shù)量，另一方面體現(xiàn)了社會(huì)的優(yōu)越性，為貧困家庭帶去了希望和力量。但貧困生資助體系的種種弊端在一定程度上阻礙了貧困生資助體系的后續(xù)發(fā)展，不僅缺乏完善的認(rèn)定體系，而且在一定程度上將經(jīng)濟(jì)壓力轉(zhuǎn)移到就業(yè)初期的年輕人身上，就目前我國(guó)大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)收入情況來(lái)看，這種壓力必然會(huì)迫使學(xué)生出現(xiàn)不誠(chéng)信的行為。

綜上所述，完善貧困生資助體系，建立貧困生與高校、社會(huì)及其他學(xué)生相互聯(lián)系的有機(jī)整體，對(duì)于促進(jìn)貧困學(xué)生的健康發(fā)展以及形成體現(xiàn)“人文關(guān)懷”的資助方式具有重大的實(shí)踐意義。

四、完善貧困生資助體系的途徑

1.建立科學(xué)的高校貧困生認(rèn)定程序。

第一，完善高校貧困生認(rèn)定過(guò)程。在高校貧困生認(rèn)定過(guò)程中，不能采用一刀切的方法，而要保持認(rèn)定過(guò)程的動(dòng)態(tài)性。高校學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，其家庭生活水平和當(dāng)?shù)厝司杖胨蕉即嬖诓町悾@就造成學(xué)生的貧困水平截然不同，有的學(xué)生交不起學(xué)費(fèi)，且無(wú)力承擔(dān)生活費(fèi)用；有的學(xué)生勉強(qiáng)交齊學(xué)費(fèi)，但無(wú)力承擔(dān)生活費(fèi)用；有的學(xué)生能基本承擔(dān)生活費(fèi)用，但無(wú)力交付學(xué)費(fèi)等。以上差異要求高校貧困生認(rèn)定應(yīng)該設(shè)立等級(jí)，形成差異性的貧困生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。此外，在大學(xué)期間，學(xué)生家庭的情況也會(huì)發(fā)生改變，保持認(rèn)定過(guò)程的動(dòng)態(tài)性可以更加清晰地了解學(xué)生的信息，每學(xué)年的定期復(fù)核可以保證更多的學(xué)生獲益。在此過(guò)程中，可以充分發(fā)揮同伴的監(jiān)督作用，在尊重學(xué)生的自尊心原則下，完善監(jiān)督舉報(bào)制度，建立監(jiān)督的長(zhǎng)效機(jī)制，保證貧困生認(rèn)定工作的公正性。

第二，形成初中、高中、大學(xué)一體的貧困生認(rèn)定體系。如果由高校完全承擔(dān)貧困生認(rèn)定工作，要想了解貧困學(xué)生的真實(shí)情況，高校就必然需要派人實(shí)地了解學(xué)生的家庭情況，產(chǎn)生高昂的認(rèn)定成本。由于大部分貧困生家庭的“貧困”不是在短時(shí)間內(nèi)形成的，如果能將認(rèn)定工作延伸至初中或高中，不僅能夠節(jié)省成本，還可以對(duì)貧困生家庭的經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的觀(guān)察和管理。學(xué)生曾就讀的初中和高中通常在學(xué)生的生源地，初高中教師也比較了解當(dāng)?shù)氐呢毨Ь€(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)以及高校的教育支出，因此初高中教師能夠較為公正地確定該學(xué)生是否為需要救助的重點(diǎn)對(duì)象，該評(píng)價(jià)可隨學(xué)生檔案一起進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校。這樣高校就可以根據(jù)學(xué)生的申請(qǐng)、學(xué)生初高中的貧困檔案、地方的民政證明等進(jìn)行貧困鑒定，在一定程度上保證了認(rèn)定的準(zhǔn)確性。

2.建立更為合理的還貸政策。

建立助學(xué)金制度的目的是為了減輕學(xué)生在就讀期間的經(jīng)濟(jì)壓力，它是以學(xué)生未來(lái)的收入作為還款保證的。但目前高校擴(kuò)招導(dǎo)致畢業(yè)生數(shù)量快速增長(zhǎng)，而就業(yè)市場(chǎng)需求增長(zhǎng)率卻相對(duì)緩慢，供需比例失調(diào)導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難，大學(xué)畢業(yè)生的工資水平也較低。當(dāng)前的還貸政策為剛剛參加工作的年輕人帶來(lái)了很大的經(jīng)濟(jì)壓力。因此，在國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校多方面采取各種措施促進(jìn)就業(yè)的同時(shí)，制定合理的助學(xué)貸款還貸政策是非常必要的。這一方面能夠保證學(xué)生順利還貸；另一方面能夠保證學(xué)生安心工作，不為貸款所累。完善還貸政策的具體措施包括制定最高全額還款年限；將個(gè)體的收入所得與還貸比例相掛鉤；個(gè)體的年收入低于某一水平后，可以免除當(dāng)年未還款數(shù)額的利息等。

3.建立完善的受助貧困生管理制度。

貧困生工作往往是在入學(xué)第一年時(shí)備受關(guān)注，但在之后的幾年里，大部分學(xué)校均以第一年的調(diào)查結(jié)果為準(zhǔn)，而并不關(guān)注受資助學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)情況和思想狀況。在這種背景下，對(duì)受助貧困生的管理需從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：明確受助學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)；建立動(dòng)態(tài)的準(zhǔn)入和退出制度；建立勤工助學(xué)獎(jiǎng)罰制度等。這些措施能使貧困生在接受經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)，明確自己肩負(fù)的責(zé)任和使命，認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握技能，不斷成長(zhǎng)。建立完善的受助貧困生管理制度，不僅能夠促使受助學(xué)生珍惜受助機(jī)會(huì)，而且能保證資助制度得到長(zhǎng)效的發(fā)展。

4.創(chuàng)造寬松、安全的心理支持環(huán)境。

高校對(duì)貧困生的幫助不能停留在物質(zhì)層面上，更應(yīng)在加強(qiáng)心理健康教育，重視對(duì)貧困生的精神支持和心理輔導(dǎo)。已有研究表明，貧困生感受到的社會(huì)支持越高，其孤獨(dú)感越小。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)校創(chuàng)造寬松、安全的心理支持環(huán)境是非常重要的，它不僅能夠給予學(xué)生物質(zhì)上的幫助，更能給予精神上的支持和關(guān)愛(ài)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校要重視貧困生的學(xué)習(xí)和生活情況，關(guān)注貧困生的家庭環(huán)境和生活經(jīng)歷，充分理解貧困生的心理感受。班主任和輔導(dǎo)員要加強(qiáng)與貧困生的溝通，鼓勵(lì)其他同學(xué)盡可能地理解他們、關(guān)心他們、尊重他們，努力營(yíng)造師生之間、同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相關(guān)心、互相幫助的良好氛圍，增強(qiáng)貧困生的歸屬感和安全感。

高校助學(xué)體系的建立和完善已成為解決貧困大學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難的重要途徑，當(dāng)我們看到幫困助學(xué)體系的日益完善, 以及該體系所取得的成績(jī)時(shí), 不能忽視了幫困助學(xué)所應(yīng)發(fā)揮的一個(gè)至關(guān)重要的作用——育人作用。因此，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來(lái)講，不僅需要物質(zhì)上的大力支持，更需要精神上的關(guān)懷與心理上的疏導(dǎo),高校助困體系只有同時(shí)發(fā)揮出其育人功能時(shí), 才能培養(yǎng)出人格完備、知識(shí)全面的高素質(zhì)大學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：高校財(cái)務(wù)管理存在的問(wèn)題和對(duì)策研究

高校財(cái)務(wù)管理工作存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

摘要：針對(duì)我國(guó)高等學(xué)校財(cái)務(wù)管理工作中存在的問(wèn)題，提出了加強(qiáng)高校財(cái)務(wù)管理的措施。關(guān)鍵詞：高校財(cái)務(wù)管理問(wèn)題措施

當(dāng)前，我國(guó)高等學(xué)校正在借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況進(jìn)行深入地教育體制改革，以逐步建立政府宏觀(guān)管理，學(xué)校面向社會(huì)自主辦學(xué)的新體制，使得高校的理財(cái)環(huán)境發(fā)生了根本的變化，現(xiàn)行的高校財(cái)務(wù)管理體制日益顯示出其與新形勢(shì)的不適應(yīng)，因而，有必要對(duì)目前的高校財(cái)務(wù)管理存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并采取措施加以解決，以提高高校自我發(fā)展能力。

一、高校財(cái)務(wù)管理存在的問(wèn)題

1.財(cái)務(wù)管理體制不夠明確

當(dāng)前，高校由過(guò)去單純的以教學(xué)，科研為中心，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)，科研，技術(shù)開(kāi)發(fā)，咨詢(xún)服務(wù)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等各項(xiàng)活動(dòng)并舉，面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)自主辦學(xué)的事業(yè)法人單位。由于財(cái)務(wù)工作的多層次，經(jīng)濟(jì)利益多元化，財(cái)務(wù)關(guān)系的復(fù)雜化，財(cái)務(wù)管理出現(xiàn)條塊分割，多頭操作的局面。一些學(xué)校內(nèi)部在會(huì)計(jì)核算，財(cái)務(wù)開(kāi)支，創(chuàng)收分配等方面的財(cái)經(jīng)政策和制度政出多門(mén)，不能協(xié)調(diào)一致，有的系，處認(rèn)為下達(dá)給本單位的經(jīng)費(fèi)指標(biāo)歸屬單位所有，因此，擅自提高開(kāi)支標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大開(kāi)支范圍，甚至審批權(quán)限職責(zé)不清，載留應(yīng)激公款現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)校資源配置失調(diào)，難以集中學(xué)校財(cái)務(wù)，發(fā)揮資金使用效益，從而影響和制約學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。

2.對(duì)校內(nèi)各單位會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)和會(huì)計(jì)人員管理不到位

有些學(xué)校各會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)自成一體，會(huì)計(jì)信息不暢通。各部門(mén)聘用的會(huì)計(jì)人員素質(zhì)參差不齊，有些人員業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)水平偏低，造成學(xué)校一級(jí)財(cái)務(wù)部門(mén)（如財(cái)務(wù)處）難以掌握真是有效的會(huì)計(jì)信息。同時(shí)會(huì)計(jì)信息處理手段落后，會(huì)計(jì)信息失真。會(huì)計(jì)核算信息不能及時(shí)，準(zhǔn)確地反映本部門(mén)單位的財(cái)務(wù)運(yùn)行和管理狀況，會(huì)計(jì)職能作用沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。

3.依法理財(cái)?shù)挠^(guān)念淡薄

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)會(huì)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)比較片面，認(rèn)為會(huì)計(jì)工作不過(guò)是記記賬，算算工資，報(bào)銷(xiāo)等一項(xiàng)非常簡(jiǎn)單的工作。一些學(xué)校負(fù)責(zé)人認(rèn)為會(huì)計(jì)工作在高校發(fā)展中所起的作用不大，不重視會(huì)計(jì)工作，在改善學(xué)校管理，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策中往往不注意發(fā)揮會(huì)計(jì)職能作用，一些會(huì)計(jì)人員也認(rèn)為自己只要按時(shí)記賬，及時(shí)上報(bào)財(cái)務(wù)報(bào)表就算完成任務(wù)。

4.會(huì)計(jì)監(jiān)督難以體現(xiàn)

《會(huì)計(jì)法》強(qiáng)調(diào)了單位內(nèi)部監(jiān)督，社會(huì)監(jiān)督和國(guó)家監(jiān)督三位一體的會(huì)計(jì)監(jiān)督體系，而單位內(nèi)部監(jiān)督是基礎(chǔ)，在實(shí)際工作中實(shí)施會(huì)計(jì)監(jiān)督的主題往往是會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)和會(huì)計(jì)人員，會(huì)計(jì)人員承擔(dān)著會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)監(jiān)督雙重任務(wù)，而會(huì)計(jì)人員的自身利益是與其所屬部門(mén)結(jié)合在一起的，當(dāng)學(xué)校利益與所屬部門(mén)利益發(fā)生矛盾時(shí)，會(huì)計(jì)人員出于自身利益的考慮，很可能只維護(hù)部門(mén)利益，靠各部門(mén)的會(huì)計(jì)監(jiān)督顯然是十分有限的。

二、加強(qiáng)高校財(cái)務(wù)管理的措施

1． 統(tǒng)一學(xué)校財(cái)經(jīng)政策，避免政出多門(mén)

高校內(nèi)部應(yīng)實(shí)行統(tǒng)一的財(cái)經(jīng)政策和制度，各項(xiàng)財(cái)經(jīng)政策和制度應(yīng)該協(xié)調(diào)一致，符合國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)的要求。校內(nèi)各項(xiàng)財(cái)經(jīng)制度必須由學(xué)校財(cái)經(jīng)主管部門(mén)統(tǒng)一制定和頒布，其他部門(mén)不能各自為政。校內(nèi)單位在制定內(nèi)部財(cái)經(jīng)制度時(shí)，首先必須符合國(guó)家的財(cái)經(jīng)政策和學(xué)校的統(tǒng)一財(cái)經(jīng)制度，并報(bào)主管部門(mén)審批，確保學(xué)校經(jīng)濟(jì)秩序健康有序。對(duì)于合并后的高校應(yīng)盡快

制定一套符合實(shí)際情況的統(tǒng)一經(jīng)濟(jì)政策和經(jīng)費(fèi)開(kāi)支標(biāo)準(zhǔn)，才能做到集中財(cái)力辦大事，符合統(tǒng)收統(tǒng)支，收支兩條線(xiàn)的財(cái)務(wù)管理原則。

2.明確學(xué)校財(cái)務(wù)管理體制

高校財(cái)務(wù)管理體制是高校財(cái)務(wù)管理工作的核心內(nèi)容，是組織高校財(cái)務(wù)活動(dòng)，處理各種財(cái)務(wù)關(guān)系的根本制度，必須科學(xué)合理。《高等學(xué)校財(cái)務(wù)制度》已明確了高效理財(cái)權(quán)限，必須是在作為財(cái)務(wù)主體的前提下進(jìn)行，主要通過(guò)建立健全“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，集中或分級(jí)管理”的制度來(lái)實(shí)現(xiàn)。“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)”是財(cái)務(wù)管理的前提，在這一前提下，高校可根據(jù)實(shí)際情況，選擇適合自己的財(cái)務(wù)管理體制。規(guī)模小的高校，可實(shí)行集中管理。所謂集中管理，就是統(tǒng)一財(cái)務(wù)收支計(jì)劃，統(tǒng)一財(cái)務(wù)管理制度，統(tǒng)一預(yù)決算，統(tǒng)一資源配置，將高校的財(cái)權(quán)及物權(quán)，集中到校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的財(cái)務(wù)部門(mén)，不設(shè)置二級(jí)核算單位；規(guī)模大的高校，可實(shí)行分級(jí)管理。所謂分級(jí)管理，就是適當(dāng)下放財(cái)權(quán)，學(xué)校可以通過(guò)宏觀(guān)調(diào)控各二級(jí)單位財(cái)務(wù)活動(dòng)，并對(duì)其進(jìn)行財(cái)務(wù)監(jiān)督。各二級(jí)單位在業(yè)務(wù)上必須接受學(xué)習(xí)愛(ài)財(cái)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)，定期向?qū)W校財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)反映其財(cái)務(wù)活動(dòng)并報(bào)送財(cái)務(wù)報(bào)表。學(xué)校的一切財(cái)經(jīng)政策，重要的財(cái)經(jīng)紀(jì)律，規(guī)章制度等重大問(wèn)題，必須由學(xué)校統(tǒng)一決策，避免造成管理上的混亂。實(shí)行分級(jí)管理，可以調(diào)動(dòng)各二級(jí)單位的積極性，但同時(shí)必須進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督機(jī)制，建立健全內(nèi)控制度。無(wú)論是集中還是分級(jí)管理都必須明確，財(cái)務(wù)（科）處是學(xué)校唯一的一級(jí)財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)，全面負(fù)責(zé)學(xué)校的財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)核算的職能機(jī)構(gòu)，是學(xué)校的財(cái)經(jīng)工作的歸口主管部門(mén)。會(huì)計(jì)核算包含學(xué)校財(cái)務(wù)，基本建設(shè)，科技開(kāi)發(fā)，校辦產(chǎn)業(yè)，校內(nèi)后勤等，學(xué)校的科技開(kāi)發(fā)財(cái)務(wù)，校辦產(chǎn)業(yè)財(cái)務(wù)，后勤財(cái)務(wù)等二級(jí)核算機(jī)構(gòu)的設(shè)立均由財(cái)務(wù)處統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。校財(cái)務(wù)處主管全校會(huì)計(jì)工作是一種責(zé)任，必須責(zé)無(wú)旁貸地把全校的會(huì)計(jì)工作抓好，杜絕學(xué)校收入流失，支出失控現(xiàn)象，使學(xué)校的資源配置合理，充分發(fā)揮資金的使用效益。

3.依法理財(cái)，建立以校長(zhǎng)為首的經(jīng)濟(jì)責(zé)任制，強(qiáng)化財(cái)務(wù)工作的領(lǐng)導(dǎo)體制

教育部和財(cái)政部下發(fā)的《關(guān)于高等學(xué)校建立經(jīng)濟(jì)責(zé)任制加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理的幾點(diǎn)意見(jiàn)》中明確規(guī)定：“高等學(xué)校必須建立健全校（院）長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)責(zé)任制。”高等學(xué)校的校長(zhǎng)作為高校的法人代表，代表高校依法行使職權(quán)，對(duì)高校的財(cái)務(wù)工作依法負(fù)有經(jīng)濟(jì)責(zé)任。所以高校校長(zhǎng)必須充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理的重要性和緊迫性，嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家的財(cái)經(jīng)法規(guī)，健全本單位的財(cái)經(jīng)紀(jì)律，對(duì)本單位的財(cái)經(jīng)工作負(fù)責(zé)，保證高效按經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦事，促進(jìn)高校健康發(fā)展。新《會(huì)計(jì)法》規(guī)定“單位負(fù)責(zé)人對(duì)本單位的會(huì)計(jì)工作和會(huì)計(jì)資料的真實(shí)性，完整性負(fù)責(zé)。這就意味著主管高校財(cái)務(wù)工作的校長(zhǎng)必須全面領(lǐng)導(dǎo)和管理高效財(cái)務(wù)工作，對(duì)高校的教學(xué)，科研，行政等工作負(fù)責(zé)。高校必須設(shè)立專(zhuān)門(mén)財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)高校的財(cái)經(jīng)工作，增加財(cái)經(jīng)工作的透明度，增強(qiáng)財(cái)經(jīng)工作嚴(yán)肅性。同時(shí)，財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)還承擔(dān)著財(cái)務(wù)工作計(jì)劃的制定，各項(xiàng)財(cái)經(jīng)制度的制定和調(diào)整，預(yù)算的安排與執(zhí)行，對(duì)外投資的確定等重大工作。高校作為事業(yè)獨(dú)立的法人實(shí)體，必須建立健全校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，按照“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，集中或分級(jí)管理”的原則，按層次分別建立總會(huì)計(jì)師或主管財(cái)務(wù)工作的副校長(zhǎng)，財(cái)務(wù)處長(zhǎng)，二級(jí)單位負(fù)責(zé)人和基層單位負(fù)責(zé)人等若干層次的經(jīng)濟(jì)負(fù)責(zé)制。財(cái)務(wù)上實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)“一支筆”審批制度。在嚴(yán)格遵守國(guó)家法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際，健全高校新的會(huì)計(jì)管理體制，強(qiáng)化財(cái)務(wù)管理，加強(qiáng)高校校長(zhǎng)在經(jīng)濟(jì)上的領(lǐng)導(dǎo)，以便進(jìn)行科學(xué)合理的決策，集中財(cái)力，合理運(yùn)籌有限的資金，以適應(yīng)高校內(nèi)部會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，應(yīng)根據(jù)其學(xué)校規(guī)模和內(nèi)部管理需要，遵循“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，集中管理”或“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分級(jí)管理”高校財(cái)經(jīng)管理工作原則和體制進(jìn)行。

4.完善財(cái)務(wù)管理主要環(huán)節(jié)的工作制度

根據(jù)高校的實(shí)際情況，財(cái)務(wù)管理的環(huán)節(jié)大致有財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)計(jì)劃、財(cái)務(wù)控制和財(cái)務(wù)分析五個(gè)方面。財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)是根據(jù)財(cái)務(wù)活動(dòng)的歷史資料，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)未來(lái)時(shí)期的財(cái)務(wù)狀況做出較為全面和準(zhǔn)確的預(yù)計(jì)。財(cái)務(wù)決策就是為了達(dá)到某一財(cái)務(wù)目標(biāo)而選擇將要實(shí)施的決策方案的過(guò)程。財(cái)務(wù)計(jì)劃是對(duì)一定時(shí)期的財(cái)務(wù)活動(dòng)及其結(jié)果以貨幣的形式加以綜合安排。財(cái)務(wù)控制就是以財(cái)務(wù)計(jì)劃為依據(jù)收集有關(guān)信息，并采用一定的方法對(duì)財(cái)務(wù)活動(dòng)施加影響或調(diào)節(jié)，保證財(cái)務(wù)計(jì)劃執(zhí)行。財(cái)務(wù)分析是根據(jù)有關(guān)信息資料依照一定的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用專(zhuān)門(mén)的方法，對(duì)財(cái)務(wù)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。高校必須加強(qiáng)和完善財(cái)務(wù)管理主要環(huán)節(jié)的工作制度，從而保證財(cái)務(wù)管理工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

5.各項(xiàng)財(cái)務(wù)制度包括財(cái)務(wù)管理工作制度，財(cái)務(wù)信息披露與監(jiān)控制度等內(nèi)容需要規(guī)范和完善

一方面，在高校內(nèi)部應(yīng)建立健全各級(jí)經(jīng)濟(jì)責(zé)任制，按照權(quán)責(zé)結(jié)合的原則，依據(jù)經(jīng)濟(jì)工作中的職位確定權(quán)利和義務(wù)，制定出具體的經(jīng)濟(jì)責(zé)任制。經(jīng)濟(jì)責(zé)任制應(yīng)貫穿于高校財(cái)務(wù)工作的全過(guò)程，包括預(yù)算管理，重大支出項(xiàng)目的安排，學(xué)校財(cái)經(jīng)制度的制定和調(diào)整，財(cái)務(wù)工作人員的任用和變動(dòng)等，使學(xué)校的財(cái)經(jīng)工作有章可循，有法可依。另一方面，應(yīng)該使財(cái)務(wù)管理工作規(guī)范化，制度化。高校在財(cái)務(wù)收支管理上出現(xiàn)的效率不高，效益較低現(xiàn)象，大多數(shù)是由財(cái)權(quán)不集中，財(cái)力分散，各自為政所致，所以應(yīng)該完善財(cái)務(wù)管理體制，把全部收入納入大財(cái)務(wù)管理，明確管理原則，規(guī)定收支范圍，收支標(biāo)準(zhǔn)，完善票證，現(xiàn)金收支管理辦法，使財(cái)務(wù)管理工作規(guī)范化，制度化。

6.建立一支綜合素質(zhì)過(guò)硬的財(cái)務(wù)隊(duì)伍，提高職業(yè)道德水平

要提高高校的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益，就必須由高質(zhì)量的管理人才，搞好財(cái)會(huì)隊(duì)伍建設(shè)是加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理的基本保證。特別是目前高校籌資的多元化，辦學(xué)形式的多樣化和利益分配的復(fù)雜化，會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理更加廣泛，高校財(cái)務(wù)人員逐步由“記賬、算賬”的“核算型會(huì)計(jì)”向“管理與經(jīng)營(yíng)型會(huì)計(jì)”轉(zhuǎn)變。因此，必須加強(qiáng)財(cái)會(huì)隊(duì)伍建設(shè)、提高財(cái)會(huì)人員的職業(yè)道德觀(guān)念、法律觀(guān)念和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，努力營(yíng)造一支政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的財(cái)務(wù)人員隊(duì)伍，充分發(fā)揮其會(huì)計(jì)工作的核算與監(jiān)督職能，為高校的健康發(fā)展提供有效詳實(shí)的財(cái)務(wù)信息。

7.充分發(fā)揮高校會(huì)計(jì)監(jiān)督職能

為保證高效的一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)健康有效的進(jìn)行，必須強(qiáng)化高校會(huì)計(jì)監(jiān)督職能。要打破傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的反映和監(jiān)督主要靠事后的這種模式，隨著管理會(huì)計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展，逐步采取事前、事中、事后全過(guò)程控制的方式；也改變事無(wú)巨細(xì)的監(jiān)督為參與重大經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的管理和控制。要充分理解會(huì)計(jì)監(jiān)督除了具備對(duì)不合法的收支予以制止和糾正等職能外，它還有更重要的一種服務(wù)職能，就是通過(guò)有效地會(huì)計(jì)監(jiān)督為單位經(jīng)濟(jì)活動(dòng)服務(wù)，提高經(jīng)濟(jì)效益。所以，會(huì)計(jì)人員應(yīng)該不斷改進(jìn)會(huì)計(jì)監(jiān)督的方式方法，把會(huì)計(jì)監(jiān)督寓于服務(wù)之中。

第五篇：口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究（模版）

口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

摘要：一直以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)都深受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分的英語(yǔ)教師可對(duì)教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)熟練地呈現(xiàn)給學(xué)生，有效、合理地組織、開(kāi)展英語(yǔ)課堂活動(dòng)，然而在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面，卻十分缺乏科學(xué)的教學(xué)方法及策略。在不少的英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)教師都沒(méi)有對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)引起充分重視，口語(yǔ)教學(xué)一直都是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。本文以高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)為對(duì)象，重點(diǎn)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)教學(xué)；高中英語(yǔ)；對(duì)策；問(wèn)題

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)、積累及教師的教授，有很大一部分學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯方面的功底都較為扎實(shí)，然而在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生們卻難以將英語(yǔ)以語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)。大部分的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的也僅局限于應(yīng)試方面，而在應(yīng)試以后，則感到所學(xué)英語(yǔ)毫無(wú)用處，這也表明當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)，在口語(yǔ)水平與書(shū)面語(yǔ)水平出現(xiàn)了脫節(jié)。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，是多種因素共同作用的結(jié)果，下文將具體分析高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

一、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

（一）教材設(shè)置不合理

雖然目前市場(chǎng)上的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材種類(lèi)繁多，但真正適合高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教材卻非常少。大部分的口語(yǔ)教學(xué)教材，都只是將英語(yǔ)對(duì)話(huà)附上中文進(jìn)行羅列，這樣的編排方式，學(xué)生只能跟著教師朗誦或跟讀，再?gòu)闹屑m正學(xué)生的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音錯(cuò)誤，難以從根本上讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主性輸出。一些標(biāo)榜為聽(tīng)說(shuō)教程的教材，在實(shí)質(zhì)上卻“重聽(tīng)力、輕口語(yǔ)”，話(huà)題也往往與現(xiàn)實(shí)格格不入，沒(méi)有趣味性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）對(duì)交際能力培養(yǎng)不夠重視

縱觀(guān)我國(guó)高中英語(yǔ)教材的幾次變換，不難看出教育決策者也逐漸認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)是“語(yǔ)言教育”而非“言語(yǔ)知識(shí)”。雖然“語(yǔ)言”與“言語(yǔ)知識(shí)”是兩個(gè)截然不同的概念，然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，卻又難以真正實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言”教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，就表現(xiàn)在英語(yǔ)試題的導(dǎo)向方面，不少英語(yǔ)試題都偏向于不常用的、偏僻的問(wèn)題，對(duì)于一些常用的尤其是日常交際中常常應(yīng)用到的內(nèi)容則很少涉及。盡管近年來(lái)高中英語(yǔ)考題有所改變，但在英語(yǔ)聽(tīng)力、交際方面，所涉及的內(nèi)容仍然較少。

二、提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的相關(guān)對(duì)策

（一）為學(xué)生提供“開(kāi)口”的機(jī)會(huì)

在學(xué)生進(jìn)入高中后，英語(yǔ)教師就應(yīng)充分重視口語(yǔ)教學(xué)，在每堂課中安排5分鐘的“自由說(shuō)話(huà)”（Free Talk）時(shí)間，讓學(xué)生們用英語(yǔ)自由暢談，談話(huà)內(nèi)容選擇學(xué)生們感興趣的話(huà)題，在每堂?n前，指定一名學(xué)生在黑板上寫(xiě)出本堂課的Free Talk主題。在交流過(guò)程中，可播放適當(dāng)背景音樂(lè)渲染氛圍，讓學(xué)生們輪流上臺(tái)發(fā)表自己的見(jiàn)解。長(zhǎng)期堅(jiān)持，這樣不僅能讓學(xué)生們?cè)诮涣髦懈惺艿綐?lè)趣，同時(shí)也有助于鍛煉口語(yǔ)交際能力。

在英語(yǔ)課堂上，教師可多采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，合理創(chuàng)設(shè)生活情境。在模擬情境中，可讓學(xué)生們扮演不同的人物角色，創(chuàng)造性地或再現(xiàn)人物對(duì)話(huà)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要多為學(xué)生提供說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，例如復(fù)述學(xué)習(xí)任務(wù)、背誦、模仿、朗讀等，課堂上可針對(duì)學(xué)生們感興趣的問(wèn)題開(kāi)展分組討論、辯論等活動(dòng)，不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，也能提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)信心

針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱者，教師要多給予他們表現(xiàn)機(jī)會(huì)，以激發(fā)其參與意識(shí)，同時(shí)還要多表?yè)P(yáng)、多肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)自信。教師在對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正時(shí)，要注意方式方法，特別是一些本就羞于張口說(shuō)話(huà)的學(xué)生，更要委婉表達(dá)，以免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語(yǔ)教學(xué)主要包括語(yǔ)言知識(shí)傳授、語(yǔ)言技能訓(xùn)練、語(yǔ)言交際能力發(fā)展幾個(gè)方面。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重心放在語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)上。通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，進(jìn)而挖掘出學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造潛力。在課程設(shè)置方面，要充分考慮到語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)，適當(dāng)增加這一教學(xué)內(nèi)容所占比重，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

（三）注重口語(yǔ)交際活動(dòng)

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)貙⒄Z(yǔ)義與語(yǔ)言形式聯(lián)系起來(lái)，將課堂上的語(yǔ)言?xún)?nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)交際活動(dòng)學(xué)英語(yǔ)，提高語(yǔ)言交際能力。在平時(shí)，教師要視學(xué)生具體情況，把口語(yǔ)交際活動(dòng)作為家庭作業(yè)來(lái)布置、安排，以提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，要求學(xué)生之間相互詢(xún)問(wèn)生日、興趣愛(ài)好、電話(huà)號(hào)碼、住處等，并將詢(xún)問(wèn)到的同學(xué)信息進(jìn)行記錄，在課堂上向同學(xué)或老師匯報(bào)，通過(guò)這樣的方式，能在提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，很好地增進(jìn)學(xué)生間的友誼。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言能力的教學(xué)，其目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際交際能力，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，是沒(méi)有固定方法可循的，作為高中英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)選擇適合的口語(yǔ)教材，因地制宜、因材施教，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法及手段，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，以及良好的口語(yǔ)交流氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠“開(kāi)口”，多說(shuō)、多練，以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

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樊羽，重慶市，長(zhǎng)壽中學(xué)。