第一篇：高校教學管理中存在的問題及對策論文

摘 要：教學管理是按照教學的規律和特點，對教學工作進行計劃、組織、控制、監督的過程。在高校的管理中，教學管理的規章制度建設是一項重要內容，要從學校的發展規劃，專業的發展規劃到組織和引導院系各專業進行專業建設，課程建設等方面，根據各種教育教學活動的需要，實現最優組合、形成科學運行機制、發揮整體效益就必須制定一套切實可行的、規范化的、科學的、完整的教學管理制度。

關鍵詞：高校教學；管理；問題；對策

一、當前高校教學管理中存在的問題

(一)管理機制僵化。目前，我國的教育事業發展還處于探索的階段，高等教育教學管理中的問題也日漸突出。一些傳統的經驗都會對高等教育的教學管理機制有著制約，機制比較僵化，不靈活。現行的高校教學管理體制有嚴重的計劃經濟體制下的管理觀念與管理方法的痕跡，高校教學管理的基本理念尤其突出，和現在高等教育的迅速發展，這樣的教學理念根本無法跟得上發展的速度，和師生互動式教學模式的推行嚴重不相適應，在高校中分工管理不明確，管理機制僵化。

(二)管理手段落后。目前，我國總體來說已成為世界上的教育大國，但是教育大國不等于是教育強國，還有相當一批院校沒有形成健全的、完善的科學教學管理制度。由于我們辦學規模的不斷擴大，師資隊伍的結構也發生了很大變化，教學和教學管理的經驗不足，教學管理干部交替頻繁，所有這些都在一定程度上制約了教育教學改革的深入和健康發展。

(三)考核方式死板。現有教學考核制度尚未明確，所要考核的對象和方向還都不是太完整，考核的方式也比較單調和死板。特別是在教學管理工作業績考核的評審上，有很多學校太過于去注重科研成果，從而忽視了教學的任務。量化考核指標體系以數量追求為向導，使“重數量輕質量”成為必然，給投機取巧者創造了可乘之機，功利主義在教師中日益膨脹和擴張。教師量化考核制度的錯誤導向，損害了考核的權威性、嚴肅性和公正公平，將會給高等教育事業帶來災難性的后果。

二、造成上述問題的根源

(一)社會因素的影響。改革開放的深化、市場經濟的發展給我們帶來了繁榮，但由于市場經濟負面效應的影響，社會上也出現了某些不合理的現象，一些不健康的思想意識滋生，使教師的職業理想和職業自尊受到一定程度的沖擊，職業信念動搖、師德失范、責任感削弱，教師不愿意把主要精力放到教學上。在目前教師職業還比較清貧的情況下，一些教師有科研項目的稿科研，沒有項目的“身在曹營心在漢”，熱衷于社會兼職，到民辦學校及社會培訓中大量兼課，甚至有的人堂而皇之的在外面做起了生意，搞起了經營，教學成了副業，自然也就投入不足了。

(二)學校現行職稱政策及其他政策的導向性影響。我國流行一般學校以教學為中心，是“一個中心學校”，重點大學既以教學為中心，又以科研為中心，是“兩個中心學校”的說法，但是實際上，幾乎所有的高校都辦成了以科研為中心的“一個中心學校”。評價一個人的水平和能力，主要是以其科研成果和發表的論文多少為依據。教師在晉升職稱時，主要靠科研成果和論文。

(三)教學管理不到位。保證和提高教學質量的前提就是嚴格的教學管理。教師和教學采取的的彈性方式管理，這些都是由高校工作的特點來決定的，在有課的時候就去上課，那么在沒有課的時候可以自由支配時間。這樣雖然利于教師的研究和學習，但也容易使得教師的某些教學環節，如備課、作業批改、實驗指導等處于失控狀態。加之課堂教學的監控和督導機制不完善，教師上課如何，甚至是否空堂都無人過問。雖然多數高校也有教學檢查和評估制度，但是，因為教學是一種復雜的勞動，很難用幾個簡單指標來衡量，所以為評估而評估、重結果不重過程、有量的衡量而無質的把握便成了高校課堂檢查評估的一大特色。

三、高校教學管理存在問題的對策

(一)創新管理機制。第一，要積極探索建立二級教學管理機制，分散教學管理職能，對于原來高度集中的權利進行重心下移，實行縱向權利結構的調整。要對高等院校教務處與各二級學院之間的責權，適度地進行分級教學管理，適當擴大二級學院管理權限。第二，就是要鼓勵師生參與教學管理，形成教師、學生和管理都參與到教學管理中的局面。

(二)創新管理手段。對于管理手段的創新，教學管理包括教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理與評價，以及學科、專業、課程、教材、實驗室、實踐教學基地、學風、教學隊伍、教學管理制度等教學基本建設管理，還包括教學研究與教學改革管理，涉及的內容很多。通過分析專業管理、教學計劃管理、教學運行管理、教學評價機制等四個方面當前存在的問題和不足，提出了有針對性的創新要求，如制定教學計劃，不同學校由于教學條件、培養目標不同，也要不相同，教學計劃要有自主性、穩定性、可變性、可行性，提出的創新要求是科學定位、充分調查、系統優化、注重實效、嚴格實施，給了我們很好的啟示，同時為我們對教學管理的創新實施指明了方向。

1.信息化管理。IT技術在教學領域的具體應用就是教學管理的信息化。總的來說，對IT技術的依托，根據一定的教育和管理思想，對教學過程進行高效能地計劃、組織、指揮、協調、控制，以實現高校教育目標的過程。高校教學管理信息系統的處理對象是高校教學管理過程中的各類信息，所執行的是高校中的各項教學管理事務。教學管理信息化的建設廣義上是指信息系統的硬件和軟件建設，狹義上是指通常意義上的計算機管理信息系統(MIS)的開發及應用。因此，充分認識高校對教學管理信息化的發展及現狀，加強高校教學管理信息系統的建設和應用，是當今高校教學管理改革的一個重要內容。

2.學籍的管理。學籍管理制度是穩定學校教學秩序、提高教學質量的基本保障。加強學籍管理制度建設，建立一整套完備的規章制度，并根據形勢發展的需要，不斷健全和完善各項制度。在此基礎上，學校認真執行管理制度，對各個環節都按照規章制度嚴格管理、規范管理、科學管理，確保教學工作正常進行。

學籍管理制度是發揮學生潛能、促進學生成長、提高教學質量的推動力。通過學籍管理體現對學生個性的尊重，賦予學生更多的學習主動權，留給學生更大的選擇和自我發展空間，使學生真正成為學習生活的主人，更好地發展自己的個性和創造才能。

學籍管理制度是樹立良好教風、規范教師教書育人活動、提高教學質量的有效途徑。教書育人是教師的天職，教學是教師的首要工作，教師是提高教學質量的根本保證。要通過學籍管理制度制定一些教學質量評估與獎勵制度，并建立約束檢查機制，調動教師教學的積極性，積極鼓勵教師投身教學改革，改進教學內容和教學方法，保證為學生提供高質量的課堂教學。

(三)創新考核方式。要對高校的考核制度進行改革，就要在高校中制定出教學考核的激勵體制，對教師的機

制設計要達到的效果在于減壓增負，而對學生則在于加壓減負。這便是我們對教師和學生進行雙向機制設計的基礎。把握不好這一點，勢必會出現彼此不合作，互相指責和不愉快的局面。首先，教師的教學效果在很大程度上取決于學校的考核政策。教學本身是個復雜的事物，它往往不能被簡單地去評判。其實不管是學校評、學生評還是教師自評，都不能恰如其分地反映教學的全貌。而綜合打分的辦法我們可以理解為一種權力的平衡，在治理結構上是必須的，但實際上就其評價結果本身來講卻不過是謬上加謬。

四、結語

提高教學管理的質量與水平是高等學校生存與發展的根本問題，同時影響著學生的學習與前途。高等學校教學管理是對高校教學過程的管理,是通過一定的管理手段使教學活動達到既定目標的過程。

參考文獻：

[1]王麟娜.當前高校教學管理存在的問題及其對策[J].教育探索,2011(03).[2]梁海波.高師院校課堂教學質量管理有效性研究[J].科學新報(教育科研),2010(06).[3]吳虹.高校教學管理中存在的問題與對策[J].湖南商學院學報,2007(12).

第二篇：試論當前高校教學管理中存在的問題及對策

試論新形勢下高校教學管理中存在的

問題及對策

熊婧

【摘要】：高校教學管理是高校開展教學活動和科學研究、提高教學質量、培養高級專門人才的重要保證，它是有效連接教與學過程中各個環節的橋梁和紐帶。隨著高校教學管理發展形勢的變化，高校教學管理中思想觀念落后，對教學管理工作重視程度不夠，教學管理工作缺乏創新，組織權力傾向嚴重，教學管理評估體系不健全等問題不斷出現，阻滯了高校教學管理的創新和進步。因此，建立高效、有序的教學管理是深化教學改革和培養創新人才成功的前提和保障。關鍵詞：高校教學 管理 問題 對策

一、我國高校教學管理面臨新形勢

高校教學管理是高校開展教學活動和科學研究、提高教學質量、培養高級專門人才的重要保證。高校教學管理通過對高校教學工作進行計劃、組織、控制和監督，確保高校教學系統的有序高效運行。隨著改革的深入和我國經濟社會的不斷發展。我國高等教育的宏觀背景和微觀環境已發生了重大變化。第一，最明顯的變化就是我國高等教育已逐漸從精英教育階段轉變到大眾化教育階段，高校大規模擴招后的高等教育質量受到挑戰，高校教學資源短缺問題逐漸成為不爭的事實；第二，隨著我國經濟的高速發展，社會對人才的多樣化需求越來越高，重學歷輕素質的傳統人才需求模式不斷被打破，多層次、寬領域、厚基礎的復合型人才的市場需求格局逐漸形成并日臻完善；第三，我國高校畢業生供過于求，就業矛盾突出問題日益嚴重，使得高校已不再是一個單純的人才生產者，在人才培養的同時，高校還承載著學生就業的壓力。不僅要教育人、培養人，而且要做人才的“出口”工作。

二、新形勢下我國高校教學管理存在的主要問題

我國經濟社會的變革和高等教育自身的發展，推動著高校數學管理的改革，然而，與經濟社會發展的需要相比較，高校教學管理改革顯得滯厲，仍存在明顯的不足和缺陷。主要有以下幾方面：

1、教學管理理念過于模糊。學校定位模糊導致高校教學管理理念模糊甚至步入誤區，高等學校的定位可以從不同的角度進行分析。比如，可以按學科結構分類．將學校定位于綜合性或單科性院校：根據人才培養目標可將學校定位于精英教育或大眾教育，或應用型、技能型、復合型、通識型教育等。目前我國較為流行的高校定位分類原則。是根據高校的人才培養目標和學校研究水平將全國的高等院校分為研究型大學、教學科研型大學、教學型大學、應用型大學，很多大學也據此分類原則來給學校未來的發展定位。“雖然這4個層次能基本涵蓋我國高校的現狀，對其內涵的文義性詮釋也基本是清晰的，但可操作的指標卻有些模糊，甚至沒有比較一致的看法。”除此之外，在高校定位認識上，還有一個很大的誤區就是求大求全趨同，即在辦學上追求規模大、專業全、綜合性；不考慮高校自身的實際情況。

2、教學管理理念過于陳舊。當前，我國高等教育規模已從精英教育轉向大眾化教育的階段，高校學生素質、辦學規模，師資隊伍結構都發生了很大變化，但管理理念和管理水平仍然陳舊，造成課程體系、教學內容的設計沒有很好地考慮社會的需要、學生的需要和實際水平。一是很多高校教學管理人性化不足，管理制度過于剛性僵化。教師的教學創新和學生的學習創新激勵缺乏。課程設置重理論輕實際動手能力；以知識傳授和技能訓練為主，而促進學生社會化發展，能夠提高學生與人交往能力、溝通能力等非技能、非知識性的課程開設不足；教學過程以教師和課本為主導，對教師和學生的評價過于規范、單一，制約了教師和學生教與學的創新積極性。二是管理與被管理者、教師與學生雙方關系僵化。管理是組織、協調和控制的過程，在高校教學管理中。往往存在一些誤區，在管理與被管理者的關系上．管理者處于絕對的主導地位。教師和學生的主動性發揮不夠；在教師與學生的關系上，教師的主導地位和學生的被動地位仍然基本沒有改變，灌輸式、注入式模式也沒有從根本上改變，師生關系沉悶壓抑，限制了學生主動性、獨立性人格的發展。三是有些高校教學管理人員管理意識不深，許多教學管理干部對自身工作也不重視，不愿學習鉆研業務，不注重自身素質的提高。四是很多高校對教學管理隊伍建設重視程度不夠，許多高校不重視教學管理工作的整體性和連續性，很少考慮到高校教學管理工作的進步和長遠發展。

3、教學管理工作缺乏創新。一是教學內容陳舊現象突出，教學計劃缺乏創新，學生課程體系不能充分反映現代社會與科學技術發展的最新成果，致使高校課堂知識與社會發展實踐相脫節。二是教學管理內容陳舊單一。很多高校在教學管理上，過于強調集中性、統一性與單一性的教學方法，對學生的個性發削弱了對學生創新意識和創新能力的培養。展未能給予足夠的重視，三是教學管理模式機械化。高校教學管理制度建立以后，管理者就會要求管理對象事事服從管理制度，從學籍管理制度、教學計劃管理到考試管理、教學評價等都缺乏對實施創新教育的積極引導，成為高校教學管理改革之路的絆腳石。

4、教學管理考核方式死板。現有教學考核制度尚未明確，所要考核的對象和方向還都不是太完整，考核的方式也比較單調和死板。特別是在教學管理工作業績考核的評審上，有很多學校太過于去注重科研成果，從而忽視了教學的任務。量化考核指標體系以數量追求為向導，使“重數量輕質量”成為必然，給投機取巧者創造了可乘之機，功利主義在教師中日益膨脹和擴張。教師量化考核制度的錯誤導向，損害了考核的權威性、嚴肅性和公正公平，將會給高等教育事業帶來災難性的后果。

三、新形勢下的高校教學管理改革建議

1、教學管理理念的創新是高校教學管理的前提 一是樹立以人為本的教學管理理念。教育以人為本是高校最根本的教學管理理念。教育以人為本一經提出，就因其以人為尊、以人為重的深厚人文主義價值取向而迅速在教育界廣受認同和接受。然而，作為一種教育的總體價值取向，在價值觀層面，教育以人為本的內涵是什么?實踐層面．在教育體制、教學管理中又如何體現以人為本的教育理念。仍是一道正在求解的難題。我個人認為以人為本的教育，首先就是要尊重學生。尊重學生的個性差異、學生生活方式、行為習慣的差異和思想、觀念、認識上的差異，實現教育知識本位和人格本位的并重，營造生動活潑、積極向上、充滿活力的大學校園環境，促進學生健全人格的形成和個性的充分發展。其次，教學管理以人為本。就是要從學生的實際出發。在課程設置、教學內容、教學手段的運用和教學管理上都要立足于現代社會的發展現實，考慮學生需要什么，能夠接受什么，任何脫離學生這一特定教育對象的教學內容，教學方法和教學管理體制的變革都是無意義的。教學管理以人為本，應貫穿于教學管理理念、教育體制、課程設置及教學過程等整個教學系統的各個方面和各個環節。再次，強調以人為本的教學管理理念，就是在教學管理體現平等、民主的精神。

二是正確定位，突出特色。學校的特色體現在教學管理理念、人才培養模式、專業設置等各個方而，不同的學校有不同的優勢。社會對人才需求也是多樣的，各高校應結合社會需求，從自身優勢出發，準確定位。辦出特色，這既符合教學規律，也是高校的生存之道。目前高校中大而全的辦學理念實是一種誤區，大而全不等于強，不等于一流，規模小、有特色，照樣可以成為名校，如世界知名大學麻省理工學院、加州理工學院并非因為大而成為一流大學。不顧實際情況．一味追求大而全，最終影響的必然是高校人才的培養質量。

2、人才培養模式的創新是高校教學管理的中心和關鍵 教學管理理念最終會通過人才培養模式體現出來，培養什么樣的人才是高校教學管理的最終目的。針對我國經濟社會發展對人才需求的變化及我國高校教學管理中存在的問題．人才培養模式的改革和創新方向應該是：第一，實行較為靈活的、彈性的教學管理制度。靈活、彈性的教學管理制度可以更好地考慮到學生的興趣和特長。可以使學生在選擇專業、選修課程上有更大的自由度，可以為學生的發展和就業營造更為寬松的環境。比如在有些高校已實行彈性學分制改革；有些高校的學生在一、二年級不分專業。二年級結束后再確定專業。這些做法都是這方面教學管理制度改革的有益嘗試。第二，在課程設置、教學手段、方法、內容和培養方式上．改變重理論輕實踐的做法。重視學生動手實踐能力、創新意識和創新能力的培養，逐步培養學生在今后的生活和工作中不依賴于他人，不因循守舊、墨守成規，獨立解決問題的能力。第三，重視學生再學習能力的培養。在新知識洶涌的現代社會，人類終身學習的過程，很多時候并非依靠教育機構完成，而是需要學習者自身完成。所以，大學的霞要任務之一就是要培養學生學習和再學習的能力。第四，改變重知識技能傳授輕非知識、非技能等社會生存能力培養的現狀，幫助學生更好地完成其完全社會化角色的轉變。大學階段是大學生身心發展、社會化過程最為迅速，人生觀、價值觀快速成熟的階段，更為重要的是，對大多數大學生來說．大學學習是他們成為社會人的“最后一道程序”，對他們是否能夠很好地融入社會至關重要，大學對他們來說既是獲得精神食糧、知識資源、技能訓練的場所，也應是他們獲得與人溝通交往能力、與他人相處能力、自我保護能力、法律意識的重要平臺。

3、教學管理體制和評價機制、教學管理方法和手段的創新是教學管理創新的保障

(一)創新管理機制。第一，要積極探索建立二級教學管理機制，分散教學管理職能，對于原來高度集中的權利進行重心下移，實行縱向權利結構的調整。要對高等院校教務處與各二級學院之間的責權，適度地進行分級教學管理，適當擴大二級學院管理權限。第二，就是要鼓勵師生參與教學管理，形成教師、學生和管理都參與到教學管理中的局面。(二)創新管理手段。對于管理手段的創新，教學管理包括教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理與評價，以及學科、專業、課程、教材、實驗室、實踐教學基地、學風、教學隊伍、教學管理制度等教學基本建設管理，還包括教學研究與教學改革管理，涉及的內容很多。通過分析專業管理、教學計劃管理、教學運行管理、教學評價機制等四個方面當前存在的問題和不足，提出了有針對性的創新要求，如制定教學計劃，不同學校由于教學條件、培養目標不同，也要不相同，教學計劃要有自主性、穩定性、可變性、可行性，提出的創新要求是科學定位、充分調查、系統優化、注重實效、嚴格實施，給了我們很好的啟示，同時為我們對教學管理的創新實施指明了方向。

1、信息化管理。IT技術在教學領域的具體應用就是教學管理的信息化。總的來說，對IT技術的依托，根據一定的教育和管理思想，對教學過程進行高效能地計劃、組織、指揮、協調、控制，以實現高校教育目標的過程。高校教學管理信息系統的處理對象是高校教學管理過程中的各類信息，所執行的是高校中的各項教學管理事務。教學管理信息化的建設廣義上是指信息系統的硬件和軟件建設，狹義上是指通常意義上的計算機管理信息系統(MIS)的開發及應用。因此，充分認識高校對教學管理信息化的發展及現狀，加強高校教學管理信息系統的建設和應用，是當今高校教學管理改革的一個重要內容。

2、學籍的管理。學籍管理制度是穩定學校教學秩序、提高教學質量的基本保障。加強學籍管理制度建設，建立一整套完備的規章制度，并根據形勢發展的需要，不斷健全和完善各項制度。在此基礎上，學校認真執行管理制度，對各個環節都按照規章制度嚴格管理、規范管理、科學管理，確保教學工作正常進行。學籍管理制度是發揮學生潛能、促進學生成長、提高教學質量的推動力。通過學籍管理體現對學生個性的尊重，賦予學生更多的學習主動權，留給學生更大的選擇和自我發展空間，使學生真正成為學習生活的主人，更好地發展自己的個性和創造才能。學籍管理制度是樹立良好教風、規范教師教書育人活動、提高教學質量的有效途徑。教書育人是教師的天職，教學是教師的首要工作，教師是提高教學質量的根本保證。要通過學籍管理制度制定一些教學質量評估與獎勵制度，并建立約束檢查機制，調動教師教學的積極性，積極鼓勵教師投身教學改革，改進教學內容和教學方法，保證為學生提供高質量的課堂教學。

（三)創新考核方式。要對高校的考核制度進行改革，就要在高校中制定出教學考核的激勵體制，對教師的機制設計要達到的效果在于減壓增負，而對學生則在于加壓減負。這便是我們對教師和學生進行雙向機制設計的基礎。把握不好這一點，勢必會出現彼此不合作，互相指責和不愉快的局面。首先，教師的教學效果在很大程度上取決于學校的考核政策。教學本身是個復雜的事物，它往往不能被簡單地去評判。其實不管是學校評、學生評還是教師自評，都不能恰如其分地反映教學的全貌。而綜合打分的辦法我們可以理解為一種權力的平衡，在治理結構上是必須的，但實際上就其評價結果本身來講卻不過是謬上加謬。

第三篇：高校工資管理存在的問題及對策論文

【摘要】在高校財務管理工作中,工資管理是一項復雜又細致的工作,是財務管理的重要組成部分。本文指出了高校工資管理存在的問題,分析了問題產生的原因,并從完善管理制度、提高財務人員業務水平及優化高校工資管理手段等方面提出完善高校工資管理的措施。

【關鍵詞】工資管理 問題 對策

在高校日常的財務管理工作中,工資管理是財務管理的重要組成部分。隨著高校教育改革的不斷深入和辦學規模的不斷擴大,高校教職工人數顯著增多,工資及工資管理成為大家共同關注的焦點,只有在做好工資管理的同時,發現工資管理中存在的不足并不斷改進,才能更好的體現財務工作的服務保障職能,實現高校教育事業又好又快發展。加強高校工資管理的重要性

在高校日常的財務管理工作中,工資管理不僅僅是編制工資表、發工資、打印工資表等基礎會計核算工作,而是財務管理的重要組成部分,是編制部門人員經費預算、填報財政人員供養信息、統計分析高校人員經費等財務管理工作的重要依據。通過對工資信息資料的分析和研究,能夠充分認識到工資分配制度是否合理科學,為工資改革明確目標、方向和途徑,從而使高校工資管理更好地為教職工服務。

高校財務管理工作中,工資核算是最基本的業務之一,是一項責任重大的周期性工作。提高工資管理質量,它不但關系正常的財務工作秩序,還與每個教職員工的切身利益息息相關。按時、準確地將工資發放給教職工,有利于教職員工集中精力工作,使學校日常的教學、科研和管理工作能夠順利開展。當前高校工資管理中存在的問題

2.1 工資核算管理制度不夠完善

由于部分高校對工資管理工作的重要性認識不夠,未設置專門的工資管理部門,未設置專門的工資核算、分析和監督管理人員,而且工資管理制度也不盡完善,工資管理人員僅按照某些未規范性管理習慣操作,雖然未出現實際問題,但是卻不符合財經法規和管理制度,例如對于不相容的工資核算和工資監督崗位沒有實行分離制度,甚至沒有工資監督崗位進行實時監督,造成監督空洞。在日常工作中,由于人員調動、工資改革和各項扣款項變動頻繁,調整和修改的情況是有發生,工作業務量很大,工資管理人員在實際操作中難免出現差錯,而工資管理、審查和監督人員又同屬一人,出現差錯又很難發現問題,對財務管理和教職工個人都造成極大地影響。

2.2 相關聯部門之間的業務配合不到位

工資管理工作,看起來是財務部門的日常工作,但與人事、后勤等部門的相互配合有著緊密的聯系。人事部門掌握的人員信息,涉及到人員調動、職務職稱變更、教職工住房公積金的代扣代繳、新增退休人員等;后勤部門統計的水電費扣款、暖氣扣款、房租、收視費等;其他相關部門統計的網絡信息費、燃氣費和工會會費等等。當各方面信息匯總之后,工資管理人員的操作看似簡單,但工作任務卻是十分繁雜,需要各部門的積極配合,如果一個環節出錯,勢必影響到工作進度和教職工個人利益。因此,各部門之間密切配合、協調有序,也是實現工資管理水平提高的重要基礎。

2.3 高校**落后于工資管理的需要

目前,工資管理系統是高校財務管理中使用的較為普遍的應用軟件。**有的是自己開發的,有的購買的軟件公司開發的,但是,由于一些高校的**使用過長,普遍存在系統老化、功能落后、維護困難等問題。近幾年來,隨著高校工資制度改革的不斷深入,工資管理不僅需要進行工資發放,還需要有許多管理上的智能化要求,如個人所得稅的代扣代繳,公積金管理,以及網上查詢個人所有收入等各種新的工資管理的需要。經調查,某些財務軟件開發公司也相繼推出適合高校財務管理的工資系統,但針對性和功能性也各有不同,需要各高校結合實際情況,及時更換**以滿足日益發展的需要。

2.4 財務管理人員需要提高專業技能和信息化操作水平

如果說財務管理中的**是工資管理的載體,那么財務管理人員則是工資管理的主體。隨著軟件技術的快速發展,軟件功能越來越強大,同時,對工資管理人員的專業技能和信息化技術操作能力的要求也也愈來愈高。部分高校由于對工資管理的重要性認識不夠,對工資管理的人員安排不合理,工資管理人員缺乏必要的操作能力,導致工資管理效率低下,嚴重的影響了財務管理水平的提高。對高校工資管理工作存在問題的對策

3.1 完善管理制度,提高工資管理意識

高校各級領導首先要認識到工資管理的重要性,健全機構、加強監督,制定完善的工資管理制度。配備具有良好的職業道德、較強的責任心、較高的業務能力的專門管理人員。根據《會計法》和《會計基礎工作規范要求》的要求,對不相容的職務實行分工負責原則,單位內部還應該設置專人加強對工資的復核和監督。

3.2 加強財務管理隊伍建設,提高財務人員業務水平

在飛速發展的知識化、信息化時代,財務管理隊伍建設是高校工資管理適應教育事業發展的關鍵。因此,會計人員必須不斷更新和完善知識結構,將科技與管理知識相結合。為了不斷提高工資管理人員的工作能力,學校需定期開展業務和計算機方面的技能培訓,讓工資管理人員能夠熟練掌握工資管理系統的使用,能運用數據庫進行工資的修改和統計,能熟練操作Office辦公軟件,特別是EXCEL與數據庫之間的相互轉換。

3.3 加強相關部門之間的工作配合,提高工作效率

高校工資核算中,工資發放部分包括崗位、薪級、津補貼和其他項目,各項目的調整和變化與有關部門密切聯系,需要人事、后勤等部門及時、完整提供各項信息,因此,加強各部門的溝通至關重要。在每個月工資發放前,財務部門、人事部門和后勤部門等涉及工資調整項目的部門應相互溝通,及時提供變動信息和數據,財務部門再次認真核對紙質和電子版數據,確保工資信息的完整和準確,以保證工資核算并有效地發放至教職工。

3.4 改進**,優化高校工資管理手段

目前,很多高校已廣泛使用**,較以往手工核算相比,工作效率有了顯著提高,但是,隨著高校教育事業的發展和工資改革的不斷深入,**的落后和功能不足成為影響高校工資管理的重要方面。高校在原有的**基礎上,應不斷升級功能程序,一方面適應工資管理的項目需要,另一方也不斷提高軟件的安全性和穩定性;同時,為了進一步提高財務服務職能,通過校園網,在財務信息網站上加載工資查詢模塊,實現工資管理系統和查詢系統的鏈接進行網上查詢,不但能節約辦公成本,還能方便教職工查詢,使工資核算和工資管理處于職工監督之中,有效地防止差錯和違紀現象的發生。

總之,高校工資管理看似簡單,但實際工作需要工資管理人員有著高度負責任的工作態度、嫻熟的專業技能和良好的溝通技巧,切實維護廣大教職工的個人利益,全心全意為大家服務。

參考文獻

[1] 王雪然.對高校工資管理的探析[J].河南教育(中旬).2009(6).[2] 趙堇.改進高校工資核算,完善工資管理機制[J].財經界.2009(2).[2] 江友娣.高校工資管理的實踐與思考[J].科技情報開發與經濟.2007(2).

第四篇：中學教學管理中存在的問題及對策（定稿）

中學教學管理中存在的問題及對策

摘要：教學管理部門需要管理學校各項事務，保證學校教學目標、結構、課程管理、評價等的正常進行。教學管理不僅僅要管理教師的教學活動，同樣還要管理學生的學習活動與生活。本文從現代中學教學管理中存在的問題入手進行分析，給出中學教學管理的相應策略。

關鍵詞：教學管理 存在問題 全面質量管理

各個學校的中心任務是教學，而教學管理是保證教學活動正常進行的關鍵。在教學管理中，常常會遇到各種各樣的問題，如何解決這些問題關系到教學質量的高低，與學校有關的一切教務人員和學生都可以充當教學管理者的角色，只有這些人積極地參與到教學活動中來，把教與學有機地統一起來，才能有效地解決教學管理中存在的問題，更好地提高教學質量。

一、中學教學管理中存在的問題

現在的大部分中學都制定了很多的規章制度，嚴格規定了教師的言行，同時制定很多校規，規定了學生的日常行為。教師在這些規范框架下工作一方面有利于教學工作的完成，而另一方面，卻壓抑了教師的積極主動性以及創新意識；中學生正處于典型的叛逆時期，對于壓抑他們的規章制度，有著天生的反叛的精神，如果處理不好，教學管理不恰當，很可能會造成學生的行為嚴重影響教師教學，教師課堂教學效果不理想。

這不禁使教育工作者要自問：教學管理真的是越嚴越好，越嚴越有效果嗎？有些學校要求教師提前幾周時間備課，每周做一次教學效果測驗，并且將測驗結果公布于眾，進行平行班評比，要求教師書寫測試后的總結報告，要求班主任和其他任課教師時刻嚴格監督學生的行為，有事找學生家長溝通。這些制度多且嚴地規范了教師的言行，教師必須按照學校的規章制度來進行日常的教學及管理，限制了教師的積極主動性。某些制度陳舊，制定的時間較久遠，沒有跟上時代與學校的發展，常規的教學管理力度不夠，造成教師疲于遵守這些規章制度，自身所長得不到發揮。還有的學校由于地處經濟不發達的地區，辦學條件差，教育經費不足，各項教學活動的展開受到限制。在缺少必要的物質支持下，教學管理也跟不上，管理水平較差。另外，某些中學校園文化建設不足，亦或是校園設施陳舊或者遭到破壞，沒有一個屬于學校自身發展的和諧的校園

文化，校園人際關系不完善，教師與學生、學生家長的溝通不良，給教學管理造成障礙。

二、解決中學教學管理中存在問題的對策

1.明確管理中的各部分職責

對教學起到直接管理職責的校長與各部主任，務必要明確各自的職責，負責教學工作檢查的校長，就要明確教學理論，了解教學活動的基本步驟，能對教師提出高質量的教學評價；協助管理教學的教務主任，可以及時提出問題，有效組織聽課、教學檢查、確保教學工作的正常進行；另外，教研組領導應組織好教師的業務學習，管理教師的教研活動；年級組長負責督促學生的學習，有計劃地管理學生，幫助教共同提高教學質量。

2.加強教學的細節管理

加強常規教學管理的關鍵在于加強細節的管理。教師與學生之間應該建立一個和諧的、民主的師生關系，學校的常規教學管理應該是為此而服務的。教學管理制度要落實教師對學生的培優補差。對品學兼優的學生應該重點培養，在原來只是的基礎上，進一步提高。而對稍差些的學生則應該補其知識，教其方法，增其信心，讓這樣的學生在學會知識的條件下，增加學好知識的信心。

3.教學管理工作分主次，抓重點

既然是教學管理，就要深入到教師課堂，對教師課堂進行常規管理。對教師課堂教學方法、課堂突發情況的處理能力、作業的批改情況、以及是否遲到、早退等等一系列有關課堂教學的行為進行評估，可以及時發現問題。在發現問題后，及時提出處理意見，進行領導隨時聽課，隨堂給出教學改進方案建議，共同促進教學質量的提高。

4.提高教學實效性

教師上課的基本步驟是備課、講課、教學反思，同時還會寫教學后記。這些是每一個教學日常做到工作，可是，怎樣的備課是好的備課教案，怎樣講課才能讓所有學生都聽明白，怎樣的教學反思才是真正的反思，教學后記都該記些什么？一份好的教案應該是針對學生的實際情況，備出一份足以引起學生興趣，適合學生學習的教案；真正的教學反思應該是在了解、分析學生的課堂反映基礎上，及時反思自己教學方法中的問題、漏洞，及時給出改進措施，對教案進行補充，修改，在下次課前或自習課上講解學生不清楚的知識點，要注意不能影響其他課程的進度。我們提倡備好教案，寫好教學反思，但是反對應付了事，教條主義，形式主義。

5.領導帶頭進行監督、管理

在教學管理中，起領導作用的是學校的各級主任、校長，他們隨時對任課教師和班主任的教育教學工作進行監督，但是，在檢查監督他們的同時，還要注意領導自身的教學、管理工作，檢查教師的業務時，務必先對領導等人的工作進行抽查、考核，并公布于全校教師面前，不搞特殊化，做到判斷與評價的公平性、公正性。

6.教學管理的創新---實施現代化的教學管理

時代在發展，社會在進步，學校也應該隨著時代、社會的發展、進步而做出相應的改變，最直接的反應即對教學管理制度的充實和完善。積極研究教學管理制度中有哪些不完整、不適宜的陳舊制度，及時作出刪減與調整；堅持教學常規管理，堅持教學管理中優秀的教學方法與技巧；積極鉆研與創新，努力制定出適合學校發展的創新型教學管理制度；同時，建立現代化的教學管理系統，以現代化的計算機等設備進行監督、管理教學活動，實現教學任務的下達、學生的選課、成績的發布等在網上查詢，實現教學信息共享，資源綜合利用，共同促進學校教育教學的發展。

7.建設具有學校自身發展的校園文化

校園文化代表一個學校的良好風氣，校園文化的和諧有利于教學管理。建立和諧的校園文化要建立和諧的校內人際關系，教師關愛學生，學生尊重教師，教與學相互促進；建設學校文化長廊，公布優秀的文學作品與學習、教學模范，提供一個良好的教與學的環境；粘貼有利于教師與學生身心發展的信息，正確引導其思想意識的發展，使其免受不良思想的影響。

實行全面質量管理，就是科學的管理方式，把一切教員的積極性調動起來，檢查教學質量，結合學生的自身特點，運用各種各樣的管理方法，以科學、有序的方式培養學生使學生在德、智、體、美、勞方面全面發展，創造出高質量的教學，全面對教學進行管理。

結束語

從上述的論述中，我們可以知道，教學活動的主體是學生，教學管理的主體是教師，教師必須以學生為本，積極調動學生的主動性，共同參與到教學管理中。圍繞學校的整體規劃，健全學校的教學管理系統，不斷改善、不斷創新，不斷推動教學活動的發展，以達到教學質量提高的最終目的。

小組合作的四塊“試金石”

小組合作學習作為新課堂學習形式革命和學習機制創新的標志，普遍受到大家的關注。在我的《發現高效課堂密碼》（新版）一書中有多篇文章進行過探討。諸如《合作，通向天堂的綠卡》《合作新說12點》等。但是，近期到學校進行新課堂調研，發現問題最多的還是小組合作。判斷是否有真的合作產生，四塊“試金石”請大家不妨一試：一看是不是全員參與，二看有沒有幫扶落實，三看是不是“我們”的成果，四看有沒有團隊激勵。試金石之一：全員參與。全員參與的實現形式有兩個基本條件，一是強化“獨學”反饋，二是確保“對學”的落實。“獨學”的不充分，“獨學”反饋的缺失，“對學”環節的忽視，都是導致參與率流失的重要因素。重建“群學”流程，依次按照 “C—B—A” 由低到高的發言順序進行交流，就能多給學困生一些機會。如果聽憑優等生號令全軍，其他學生就只有“接受”的分了。要特別警惕一討論就是全員

大呼隆的偽合作和假合作。試金石之二：幫扶落實。大家都習慣于追求“大容量、快節奏、高效率”，但是，很少有人追問它的前提條件是什么。如果沒有“大板塊、大問題”，就不會有“大容量、快節奏、高效率”。讓人無奈的是，“小版塊、小問題”，依然主宰者課堂。如果課堂容忍“小碎步、齊步走”，學不出差異、快慢，“兵教兵”的幫扶就沒有可能了。差異是一種資源。差異是一種期待。差異是一種憑借。差異是一種機會。新課堂追求“大板塊、大問題”，分快慢、重差異，我幫你，有機會，你幫我，有勁使。試金石之三：“我們”的成果。小組合作要的是團隊的智慧，集體的結晶。如果在交流展示過程中依然還是“我以為”，多屬于“個人”替代“團隊”。我們鼓勵交流“我們”的成果。“我們”更具有團隊的多元和系統。要夯實小組學習成果的整理這個環節。當然，在表達小組學習成果的時候，也不能忽視“我的”與眾不同的見解。試金石之四：團隊激勵。當小組交流沒有“我們”的時候，小組評價就會流于以“個人”的評價，替代“團隊”的評價。我在課堂上習慣于使用團隊捆綁的策略，經常會說：“看哪個小組能按時完成學習任務，并一起舉手”。“一起舉手”抑或是小組合作學習的一個密碼。親愛的老師，你也不妨一試，相信你每試必爽。團隊要進入師生的潛意識。一想就是團隊，一學就是團隊，一展還是團隊，一評當然團隊。團隊在我心中，才能內化為自覺的行動。喚醒團隊自覺，比喚醒自主更難、更重要。實現從個體評價，轉變為團隊評價，是小組合作學習的應然要求。誰擁有團隊激勵，誰就擁有了撬動小組合作學習效率提升可靠的“支點”。

第五篇：學校教學管理工作中存在的問題及對策

學校教學管理工作中存在的問題及對策

學校管理的根本任務應當是用先進的教育思想和教育理念引導教師教育學生形成良好的校園文化氛圍促進學校、教師和學生健康的和諧的發展。但是現今在中、小學學校的管理實際還存在一些問題不利于學校、教師和學生可持續的健康的和諧的發展。下面就聯系工作實際對存在問題作初淺的分析、思考并提出了一些解決問題的對策。

一、存在的問題與思考

1、注重抓教學忽視對學生品德習慣的教育。

也可能是受市場經濟競爭規則的影響吧人們越來越關注事情的結果了。這一現象在我們教育界特別是在基礎教育階段更為明顯很多的教育管理者對教學結果給予了更多的關注而忽視了對教學過程的關注從而教學過程失去了應有的教育性。其一我們應該明白的單純的抓教學是抓不上去的正如專家所言離開教育的教學是不存在的其二我們即使談到教育也是圍繞著如何提高學生的學習水平和學習成績展開的好像我們教育的目的就是為了考試為了一個好的分數一樣。其三圣人早就說過“君子入則孝出則悌泛愛眾以親仁行有余力則以學文”我們卻常常忘卻了先人的教導。

教育教學問題說到底還是一個教育問題。學校和教師的一切努力最終要轉化為學生的自覺行動才是教育的成功。因我們培養的是我們未來事業的接班人所以我們不僅關心學生學習的結果更要關心學生學習的動機和學習目的不僅要關心學生學習的成績更要關心學生的學習行為和學習習慣。我們今天的教學管理中的眾多失敗究其原因從一定程度上來說是因為我們的教學單純強調了教學內容的科學性和思想性淡化了教學過程的教育性。

2、注重眼前成績忽視學校的長遠遠發展。

學校是為未來社會的發展培養人的學校教育特有的公益性是與功利性相左的。學校管理和學生教育工作中只顧眼前而不顧將來的行為是危險的特別是對學生世界觀、人生觀、價值觀的形成是極其有害的。小平同志曾經說過“寧可犧牲一點兒速度也要把我們的教育問題解決好”。可見偉人的教導是高瞻遠矚的也是寓意深刻的。

現在學校的管理中特別是涉及到學校、教師和學生的發展的問題時存在著眾多的以犧牲將來的可持續發展作為代價而換取眼前的規模和效益而這恰恰是與興辦學校的初衷相違背的。這其中當然有管理者的理念問題但也有管理者的思想問題急功近利的思想在一部分管理者的頭腦中是存在的。

3、注重教師使用忽視教師的培養。

我們經常見到報刊中的招聘啟事一些學校不惜重金聘請名師專家加盟。當然我們也看到了名師專家的引領的作用但本校老師整體素質的提高才是學校持久發展的不竭動力。教師的使用和培養問題不僅是關系到一個學校的生存與發展問題也關系到整個教育事業的興衰問題甚至關系到一個民族的興衰的問題。退一萬步來講如果所有的學校都這么想只重視教師的使用而輕視教師的培養那我們的薄弱校怎么辦我們的貧困地區怎么辦我們的普九怎么辦眼下出現的普九成果的回落問題薄弱校和貧困地區的師資流失問題這些責任該由誰承當簡單地把責任歸到教師頭上就解決了嗎所以說教師的使用不僅有如何“使”還有“用”在何方的問題教師的培養不僅有如何“培”還有為何“養”的問題。歷史上名人大家精心雕琢、細心哺育下一代的感人故事我們耳熟能詳才俊英華潛心求學、不恥下問的優秀品質我們至今稱頌。而今天我們呼喚更多的英華才俊們能夠秉承前人的優良品德繼承我們這一偉大的事業雖然我們的事業不是轟轟烈烈但是我們的事業卻是“厚德載物”。古人云桃李不言下自成溪。這就是我們的事業給人以希望給人以光明此時不也成就了我們自己嗎 在教師的教育、培養、使用和管理中很多的學校重視了教師的使用忽視了教師的培養強化了教師業績的考核淡化了教師專業的引領。我想這不僅是因為教師培養成本的問題很大程度上是對教師培養的觀念問題。

4、注重 “科學” 忽視人文。

就社會的發展和團隊的建設而言科學與人文是其兩個重要的評價參數。但就科學與人文二者的關系而言科學性更多體現的是過程和手段而人文性更多強調的是結果和目的。重“科學”輕人文的管理恰恰又會導致非科學、不人文的不良結果。表現在諸多的方面其一現在學校的建設特別是諸多的規章制度和考核方案中面對各種客觀存在的差異過多的強調了“科學”性淡化甚至忽視了制度建設的人文性。而這恰恰是忘記了學校不同于其他企、事業部門的根本特征。其二有的學校的管理往往是打著科學的幌子使其行為脫離了人文性也違背了其科學原則。其三科學性和人文性是一個事物的兩個方面是矛盾的統一體脫離了科學性也就無法體現人文性失去了人文性也失去了科學的本義有的時候是我們人為地將二者對立起來了。

5、注重學生的發展忽視教師的發展。

有的學校提出“一切為了學生”、“學生是上帝”等教育信條可能是從強調教育目的和加強學生的主體地位考慮的但是有兩點不妥其一提法不當其二理性思考不足。作為學校的管理我們還應考慮到教師的發展。如果學生是上帝那教師是仆人嗎一切都為了學生那誰來關注教師 就學生和教師而言教師作為學校管理者和學生教育者應重視對學生的教育研究和關心愛護對師生雙邊關系應承擔更多的責任這也是責無旁貸的。但是我們學校管理者不能因此而忽視對教師的教育、引導和必要的幫助。特別是在價值觀念多元化的市場經濟時期教師的價值觀念也會出現混亂需要我們的教育管理者加以及時的引導否則會造成教師嚴重的認知失衡和心理障礙。據調查目前我國教師隊伍中60以上中學教師70以上都存在著各種各樣的心理健康和職業倦怠問題這不能不引起我們教育管理部門足夠的重視。

教師是人是實實在在的人它也需要發展。教師是“園丁”、是“春蠶”、是“蠟燭”、是“太陽”看得出這都是犧牲自己的代名詞。從提倡教師職業的奉獻精神角度可以提倡和理解但是如果作為一種職業要求學生的發展要建立在犧牲教師的發展基礎上那我們教育事業也太悲壯了。學校應該是為教師和學生都提供發展的場所教育應該是使教師和學生都得到發展的事業。教育是愛的事業教師是陽光職業

二、解決問題的對策

要解決這些學校管理中存在的問題首先要端正辦學思想。把為學生的一生負責、為家庭的幸福負責、為社會的發展負責作為學校辦學的宗旨。其次要樹立先進教育理念。在學校管理中要貫徹科學的可持續發展觀使學校、教師和學生都得到健康、和諧的發展作為學校管理永遠追求的目標。

具體來講在學校管理中起碼要處理好以下幾個關系

1、在學校的建設和發展上要加強理性的思考處理好現在與將來、規模與效益、和諧與發展的關系。

2、在學校文化的建設上特別是在學校的物質文化和精神文化的建設上要處理好物質與精神、繼承與創新、改革與發展關系。

3、在具體教育教學工作中要轉變單純重視教學內容、輕視教育過程的現象要處理好形式與內容、過程與結果的關系。

4、在教研教改工作中先要務實才能求真。特別是現行的教改要一切從實際出發尊重實驗結果處理好良好愿望和現實差距的關系。

5、在建立健全教師和學生的培養、考核和獎懲機制同時要加強過程的管理和人文的關懷處理好考核與獎懲、評價與激勵的關系。

人們常說一個好校長就是一所好學校那么要解決這些學校管理中的問題關鍵是要解決校長的管理思想問題。那么我們作為一校之長怎樣才能建設好、管理好一所學校呢蓍名教育家蘇霍姆林斯基說過領導學校首先是教育思想的領導其次才是行政上的領導。也就是說校長作為學校的領導者就是要用先進的教育思想和教育理念引導教師、教育學生形成良好的校園文化氛圍促進學校、教師和學生健康的和諧的發展這是學校管理的出發點也是學校管理的歸宿點。只要我們尊重教育規律遵循科學的可持續的發展觀堅持以人為本做到求真務實我想我們的素質教育一定能實現。