第一篇：農村中學教學管理中存在的問題與改進對策

農村中學教學管理中存在的問題與改進對策

隨著義務教育免費制度的推行，農村教育進入新的發展時期。但又出現了許多新問題，使得農村中學的管理面臨許多新困難，如果所存在的問題得不到及時解決，將嚴重影響農村學生接受教育的質量。

一、當前農村中學教學管理存在的一些主要問題 1．招生秩序混亂，留在鄉村學校的學生綜合素質較差。在廣大農村，由于家庭經濟收入的極度懸殊，部分經濟條件較好的家庭，往往對孩子的教育要重視得多，不惜一切代價將自己的孩子送到城市學校去接受優良教育，這本無可厚非。可是，很多城市學校憑借優越的辦學條件和經濟實力，紛紛前往農村學校，采取各種手段爭搶農村優秀生源，在農村中學大部分的尖子生、特長生都被城市學校挖走了，形成了城市學校擁擠不堪，農村學校門可羅雀的強烈反差，廣大農村學校所招收的學生大多綜合素質較差，主要表現在學習目標不明確，思想品質較差，學習成績參差不齊，紀律意識差，行為表現不良，情緒波動大等多方面。這樣就給農村中學的教育教學工作和常規管理工作帶來了極大的困難，為教育教學質量的提高設置了重重障礙，嚴重制約著農村中學整體教學水平的提高。

2．專業教師嚴重缺乏，整體教學水平不高。

由于農村中學所處的地理、交通、經濟及社會生活環境相對較差，地方財政用于補充基礎教育的經濟實力極為有限，鄉村教師的工作環境、生活條件、福利待遇相對較差，缺乏吸引和挽留優秀教師安心農村教育工作的實力和條件，導致教師數量不夠、整體實力不強、教學水平偏低、教學效率不高的被動局面長期難以緩解，有的鄉鎮中學數學、物理、化學、英語都沒有?？平處煟@就給農村中學教育教學工作的順利開展種了下“先天不足、后補不力”的嚴重苦果。教育主管部門及學校對現有教師的理論培訓及能力提高工作也缺乏相應的力度，經費補充困難、激勵機制不靈活、教師的工作壓力太大，參與業務進修及教研教改工作的積極性不高，造成部分農村教師觀念保守、思想落后、知識老化，難以滿足現代社會對農村基礎教育的客觀要求，嚴重影響著農村中學教育教學質量和教學水平的提高，制約著整個農村教育事業的健康發展。另一方面，部分年輕教師剛剛被培養成熟，眼看著能夠為農村教育事業挑重擔、作貢獻了，可是大多數都被那些條件優越、待遇豐厚的城市學校挖走了，讓農村學校“干瞪眼”。

3．許多家長不能支持學校改革，教師水平長期得不到提高，教育思想保守，育人觀念落后。

廣大農村由于交通閉塞、地理分散、信息傳遞不暢、社會服務不周等多方面原因，傳統的小農經濟意識嚴重束縛著農民群眾對子女的教育培養觀念，廣大農民群眾對我國改革開放的大好形勢和社會發展趨勢認識不清，對未來社會人才素質的較高要求了解不多，因此產生了對子女學好科學文化知識的重要性認識不足、重視不夠，缺乏正確的理想教育與行為導向，對孩子們全面發展缺乏必要的信念支持和監督引導，造成大多數農村中學生缺乏學習自信心，缺乏克服困難的勇氣和持續學習的決心。由于大量的勞動力輸出產生的短期經濟利益，導致新一輪讀書無用論在農村普遍盛行，大部分農村學生缺乏學習內動力，在生活中遇到挫折、在學習中遇到困難就打退堂鼓，部分學生干脆過早放棄學習，外出打工掙錢或者謀求其它出路。同時大量留守學生的產生也讓學校教育遇到諸多難題；而廣大農村經濟建設和社會發展所需要的專業技術人才又非常奇缺，形成了當前整個農民群體素質低下、農業經濟發展速度緩慢的惡性循環局面長期難以扭轉。這樣一來，學校教育在缺乏家長的理解與支持、社會的重視與認可等多方面不利因素的桎梏中，老師沒有信心，不積極改革，十幾年甚至幾十年還是老一套，沒有形成學校、家庭、社會三位一體的教育教學管理模式，學校教育達不到應有的效果。

4．各級對農村學校老師的評價不科學，激勵機制不健全。應試教育思想深蒂固地束縛著農村教師的教學行為和學生的學習動機，家庭和社會對升學率的片面關注,迫使學校對教師的考核只重視考試成績而忽視學生綜合素質和全面能力的評價，“以分數定優劣、憑成績定獎懲”的傳統評價模式始終難以打破，教師被迫將追求考試分數和升學率放在工作首位，把大量的時間和精力投入到搞“題海戰術”、“磨尖子、抓重點”上去了，從而極端偏廢了學生的智力開發、思維發展和能力培養。實踐中教師花了成倍的時間和精力卻沒有收到較好的效果，教學效率普遍較低、整體效果極差的結果也就不足為怪了。另一方面，學生也被迫把寶貴的時間浪費到死記硬背枯燥無味的書本知識和應付永無休止的測驗考試中去了，觀察能力、思維能力、交際能力和自學能力沒有得到相應的訓練和培養，綜合能力沒能得到應有的發展，形成了“重知輕能、重考輕練、重結果輕過程”的惡行循環格局，嚴重違背了現代教育的客觀規律，偏離了新課程標準所提出的全面要求，給學生繼續學習、持續發展埋下了可怕的禍根。

5．學校學生逐年減少，留守兒童數量逐年增多，家庭教育殘缺不全，學生管理難度加大。

廣大農村由于大量的勞動力輸出，許多農村青壯年勞動力外出打工，由此產生的家庭教育環境的嚴重缺失，導致孩子們的心理問題不能及時解決，孤獨感、自卑感、失落感長期困擾著他們，促使其人格發展走向極端，大多數留守兒童行為古怪、表現固執、頑固不遜、紀律渙散?，F階段的留守兒童，綜合素質較差的原因主要有三個方面：一是過早地離開父母，使他們的家庭及親情教育出現了空白，過于溺愛的祖輩沒有及時對他們的成長進行正確的引導和幫助；二是父母本身的原因----外出打工掙錢，成為他們對未來的向往和追求，但他們卻沒有真正意識到，只有學習文化知識和掌握科學技術才能徹底擺脫貧困；三是由于留守兒童臨時監護人多數是祖輩，他們中間有許多是文盲或半文盲，對留守兒童在思想上遇到的困惑得不到應有的幫助、學習上遇到的困難得不到及時的解決，久而久之，問題越積越多，成績越來越差，對人生失去了信心，對前途失去了追求，對學習自然就失去了興趣。這些孩子們在同一年齡階段，走進同一學校的同一班級，接受同一教師的授課，幾年以后，學習成績和行為表現卻出現了很大差異，這種現象的出現不僅僅在于學校教育的問題，更重要地反映了家庭教育和環境教育的優劣。

二、解決農村中學教育管理問題的對策思考

1．各級政府必須加強重視，加大財政投入，狠抓基礎建設、改善辦學條件，取消重點校，確保農村學校的正常運行和健康發展。政府必須積極支持農村教育事業，幫助農村學校改善辦學條件。加大對農村薄弱學校的投入力度，改變過去人、才、物等資源向城鎮重點學校傾斜的政策，把工作重心轉向農村薄弱學校的治理，使農村薄弱學校能夠獲得比城鎮學校更多的政策支持和資源補充，不斷改善辦學條件，加快發展步伐。同時，要鼓勵學校多渠道籌措辦學資金，挖掘內部潛力，精打細算，節約開支。應該發揮教育主管部門的調控作用，整合教育資源，努力實現強弱聯合，取消重點學校，讓教師流動吐故納新，以幫助和帶動農村薄弱學?？焖侔l展。

2．進一步提高教師待遇，提高農村教師的工作能力和教學水平。國家應該將農村教師工資發放作出統一規定，盡量縮小地區之間和行業之間的差別，建立貧困地區教師待遇的公正保障體系，監督各級地方財政及時兌現廣大農村教師的津補貼和提高福利待遇水平。否則，大多數貧困地區的鄉村教師極有可能成為新一輪貧困群體，因為他們的實際收入遠遠比不上當地公務員的水平，甚至比不上當地農民工的收入水平?？梢葬槍r村教師經濟收入低、住房條件差的客觀現實，建議政府設立農村教師住房補助基金，幫助農村教師解決住房困難、家屬就業、子女入學、看病就醫等關鍵問題，以調動全體農村教師的工作積極性。在教師管理方面，要大力提高農村教師的思想道德素質，形成良好的教育風氣，對教師的考核實行“師德”和“業績”一票否決制。努力提高農村教師的業務能力和教學水平?？梢圆扇∠扰囵B部分業務骨干，帶動其他教師，采取“送出去，請進來”的辦法。政府要號召全社會關心農村教育，尊重鄉村教師，理解鄉村教師的困難處境，積極幫助他們解決實際問題；教育主管部門在表彰先進、職稱投放等方面都要向農村學校傾斜。

3．加快農村寄宿制學校建設，提高寄宿學校的服務能力和管理水平。

農村寄宿制學校的布局要科學規劃，經費要實行項目經費預算，否則，會給農村學校增加附加債務。要將農村寄宿學校的管理員、服務員、心理咨詢員列為學校工作人員的正常編制，保證他們的經濟收入，不然學校自己沒有辦法給他們發報酬。要給農村寄宿制學校的內部管理提供規范要求。讓留守學生在學校的學習與生活有“在家一樣”的感受，為他們的健康成長創造較為良好的環境，以增強他們的學習自信心和內動力。

4.利用現代遠程教育資源，幫助教師業務進修，優化課堂教學手段。

農村中學教學設施現代化的實現不依靠政府的主投資渠道，單純依靠農村學校自身是不可能得到根本解決的。政府應該統一規劃，根據農村中學的辦學規模和辦學條件，盡一切努力增加投入完善設施，提高農村中學辦學條件的現代化程度和水平，讓農村中學享受現代遠程教育資源。農村中學則主動創造條件，狠抓中青年教師的現代教育技術運用能力培養，力爭做到人人能夠操作多媒體、個個能夠運用現代教育資源，多利用現代遠程教育資源和網絡教育資源提高課堂教學效率。還應該充分發揮縣教科室、學校教研組的集體智慧，開展深入廣泛的小規模的教學研究，及時解決農村教師教學中遇到的各種困難。

農村是一個廣闊的天地，中國的教育如果沒有農村教育的興旺發達，中國的義務教育就不可能是人們滿意的教育。關注農村學校的困難，幫助農村學校解決教學管理的困難，是廣大農村學校教師的期望，應該也是各級政府的責任。

第二篇：中學教學管理中存在的問題及對策（定稿）

中學教學管理中存在的問題及對策

摘要：教學管理部門需要管理學校各項事務，保證學校教學目標、結構、課程管理、評價等的正常進行。教學管理不僅僅要管理教師的教學活動，同樣還要管理學生的學習活動與生活。本文從現代中學教學管理中存在的問題入手進行分析，給出中學教學管理的相應策略。

關鍵詞：教學管理 存在問題 全面質量管理

各個學校的中心任務是教學，而教學管理是保證教學活動正常進行的關鍵。在教學管理中，常常會遇到各種各樣的問題，如何解決這些問題關系到教學質量的高低，與學校有關的一切教務人員和學生都可以充當教學管理者的角色，只有這些人積極地參與到教學活動中來，把教與學有機地統一起來，才能有效地解決教學管理中存在的問題，更好地提高教學質量。

一、中學教學管理中存在的問題

現在的大部分中學都制定了很多的規章制度，嚴格規定了教師的言行，同時制定很多校規，規定了學生的日常行為。教師在這些規范框架下工作一方面有利于教學工作的完成，而另一方面，卻壓抑了教師的積極主動性以及創新意識；中學生正處于典型的叛逆時期，對于壓抑他們的規章制度，有著天生的反叛的精神，如果處理不好，教學管理不恰當，很可能會造成學生的行為嚴重影響教師教學，教師課堂教學效果不理想。

這不禁使教育工作者要自問：教學管理真的是越嚴越好，越嚴越有效果嗎？有些學校要求教師提前幾周時間備課，每周做一次教學效果測驗，并且將測驗結果公布于眾，進行平行班評比，要求教師書寫測試后的總結報告，要求班主任和其他任課教師時刻嚴格監督學生的行為，有事找學生家長溝通。這些制度多且嚴地規范了教師的言行，教師必須按照學校的規章制度來進行日常的教學及管理，限制了教師的積極主動性。某些制度陳舊，制定的時間較久遠，沒有跟上時代與學校的發展，常規的教學管理力度不夠，造成教師疲于遵守這些規章制度，自身所長得不到發揮。還有的學校由于地處經濟不發達的地區，辦學條件差，教育經費不足，各項教學活動的展開受到限制。在缺少必要的物質支持下，教學管理也跟不上，管理水平較差。另外，某些中學校園文化建設不足，亦或是校園設施陳舊或者遭到破壞，沒有一個屬于學校自身發展的和諧的校園

文化，校園人際關系不完善，教師與學生、學生家長的溝通不良，給教學管理造成障礙。

二、解決中學教學管理中存在問題的對策

1.明確管理中的各部分職責

對教學起到直接管理職責的校長與各部主任，務必要明確各自的職責，負責教學工作檢查的校長，就要明確教學理論，了解教學活動的基本步驟，能對教師提出高質量的教學評價；協助管理教學的教務主任，可以及時提出問題，有效組織聽課、教學檢查、確保教學工作的正常進行；另外，教研組領導應組織好教師的業務學習，管理教師的教研活動；年級組長負責督促學生的學習，有計劃地管理學生，幫助教共同提高教學質量。

2.加強教學的細節管理

加強常規教學管理的關鍵在于加強細節的管理。教師與學生之間應該建立一個和諧的、民主的師生關系，學校的常規教學管理應該是為此而服務的。教學管理制度要落實教師對學生的培優補差。對品學兼優的學生應該重點培養，在原來只是的基礎上，進一步提高。而對稍差些的學生則應該補其知識，教其方法，增其信心，讓這樣的學生在學會知識的條件下，增加學好知識的信心。

3.教學管理工作分主次，抓重點

既然是教學管理，就要深入到教師課堂，對教師課堂進行常規管理。對教師課堂教學方法、課堂突發情況的處理能力、作業的批改情況、以及是否遲到、早退等等一系列有關課堂教學的行為進行評估，可以及時發現問題。在發現問題后，及時提出處理意見，進行領導隨時聽課，隨堂給出教學改進方案建議，共同促進教學質量的提高。

4.提高教學實效性

教師上課的基本步驟是備課、講課、教學反思，同時還會寫教學后記。這些是每一個教學日常做到工作，可是，怎樣的備課是好的備課教案，怎樣講課才能讓所有學生都聽明白，怎樣的教學反思才是真正的反思，教學后記都該記些什么？一份好的教案應該是針對學生的實際情況，備出一份足以引起學生興趣，適合學生學習的教案；真正的教學反思應該是在了解、分析學生的課堂反映基礎上，及時反思自己教學方法中的問題、漏洞，及時給出改進措施，對教案進行補充，修改，在下次課前或自習課上講解學生不清楚的知識點，要注意不能影響其他課程的進度。我們提倡備好教案，寫好教學反思，但是反對應付了事，教條主義，形式主義。

5.領導帶頭進行監督、管理

在教學管理中，起領導作用的是學校的各級主任、校長，他們隨時對任課教師和班主任的教育教學工作進行監督，但是，在檢查監督他們的同時，還要注意領導自身的教學、管理工作，檢查教師的業務時，務必先對領導等人的工作進行抽查、考核，并公布于全校教師面前，不搞特殊化，做到判斷與評價的公平性、公正性。

6.教學管理的創新---實施現代化的教學管理

時代在發展，社會在進步，學校也應該隨著時代、社會的發展、進步而做出相應的改變，最直接的反應即對教學管理制度的充實和完善。積極研究教學管理制度中有哪些不完整、不適宜的陳舊制度，及時作出刪減與調整；堅持教學常規管理，堅持教學管理中優秀的教學方法與技巧；積極鉆研與創新，努力制定出適合學校發展的創新型教學管理制度；同時，建立現代化的教學管理系統，以現代化的計算機等設備進行監督、管理教學活動，實現教學任務的下達、學生的選課、成績的發布等在網上查詢，實現教學信息共享，資源綜合利用，共同促進學校教育教學的發展。

7.建設具有學校自身發展的校園文化

校園文化代表一個學校的良好風氣，校園文化的和諧有利于教學管理。建立和諧的校園文化要建立和諧的校內人際關系，教師關愛學生，學生尊重教師，教與學相互促進；建設學校文化長廊，公布優秀的文學作品與學習、教學模范，提供一個良好的教與學的環境；粘貼有利于教師與學生身心發展的信息，正確引導其思想意識的發展，使其免受不良思想的影響。

實行全面質量管理，就是科學的管理方式，把一切教員的積極性調動起來，檢查教學質量，結合學生的自身特點，運用各種各樣的管理方法，以科學、有序的方式培養學生使學生在德、智、體、美、勞方面全面發展，創造出高質量的教學，全面對教學進行管理。

結束語

從上述的論述中，我們可以知道，教學活動的主體是學生，教學管理的主體是教師，教師必須以學生為本，積極調動學生的主動性，共同參與到教學管理中。圍繞學校的整體規劃，健全學校的教學管理系統，不斷改善、不斷創新，不斷推動教學活動的發展，以達到教學質量提高的最終目的。

小組合作的四塊“試金石”

小組合作學習作為新課堂學習形式革命和學習機制創新的標志，普遍受到大家的關注。在我的《發現高效課堂密碼》（新版）一書中有多篇文章進行過探討。諸如《合作，通向天堂的綠卡》《合作新說12點》等。但是，近期到學校進行新課堂調研，發現問題最多的還是小組合作。判斷是否有真的合作產生，四塊“試金石”請大家不妨一試：一看是不是全員參與，二看有沒有幫扶落實，三看是不是“我們”的成果，四看有沒有團隊激勵。試金石之一：全員參與。全員參與的實現形式有兩個基本條件，一是強化“獨學”反饋，二是確保“對學”的落實?！蔼殞W”的不充分，“獨學”反饋的缺失，“對學”環節的忽視，都是導致參與率流失的重要因素。重建“群學”流程，依次按照 “C—B—A” 由低到高的發言順序進行交流，就能多給學困生一些機會。如果聽憑優等生號令全軍，其他學生就只有“接受”的分了。要特別警惕一討論就是全員

大呼隆的偽合作和假合作。試金石之二：幫扶落實。大家都習慣于追求“大容量、快節奏、高效率”，但是，很少有人追問它的前提條件是什么。如果沒有“大板塊、大問題”，就不會有“大容量、快節奏、高效率”。讓人無奈的是，“小版塊、小問題”，依然主宰者課堂。如果課堂容忍“小碎步、齊步走”，學不出差異、快慢，“兵教兵”的幫扶就沒有可能了。差異是一種資源。差異是一種期待。差異是一種憑借。差異是一種機會。新課堂追求“大板塊、大問題”，分快慢、重差異，我幫你，有機會，你幫我，有勁使。試金石之三：“我們”的成果。小組合作要的是團隊的智慧，集體的結晶。如果在交流展示過程中依然還是“我以為”，多屬于“個人”替代“團隊”。我們鼓勵交流“我們”的成果?！拔覀儭备哂袌F隊的多元和系統。要夯實小組學習成果的整理這個環節。當然，在表達小組學習成果的時候，也不能忽視“我的”與眾不同的見解。試金石之四：團隊激勵。當小組交流沒有“我們”的時候，小組評價就會流于以“個人”的評價，替代“團隊”的評價。我在課堂上習慣于使用團隊捆綁的策略，經常會說：“看哪個小組能按時完成學習任務，并一起舉手”?！耙黄鹋e手”抑或是小組合作學習的一個密碼。親愛的老師，你也不妨一試，相信你每試必爽。團隊要進入師生的潛意識。一想就是團隊，一學就是團隊，一展還是團隊，一評當然團隊。團隊在我心中，才能內化為自覺的行動。喚醒團隊自覺，比喚醒自主更難、更重要。實現從個體評價，轉變為團隊評價，是小組合作學習的應然要求。誰擁有團隊激勵，誰就擁有了撬動小組合作學習效率提升可靠的“支點”。

第三篇：探究農村中學教學管理創新中存在的問題及對策

探究農村中學教學管理創新中

存在的問題及對策

隨著城鄉統籌步伐的加快，新課改的不斷引向深入，農村中學教學管理在物（設備設施）、財（經濟基礎）、人（師資狀況）、信（信息資源）四個方面失衡顯得較為突出。研究解決失衡帶來的教學管理困惑，既是課改的當務之急，也是從根本上保證農村教育的良性發展和實現高素質人才培養的重要途徑，對此，我們認為在正確理解科學發展觀內涵的基礎上，結合現實，合理定位，不斷創新教學管理機制，深挖內部潛力，勢在必行。

一、農村中學教學管理的問題

農村中學的教學管理,主要是教學常規管理。也就是對教師個人的備、講、練、批、輔、研等方面的要求和規范，這是教師天天面對的日常工作，更是保證教學秩序，提高教學質量的重要環節，學校教學管理制度都對此制定了具體要求和評價辦法，下面分別淺析存在的問題：

1、過分依賴制度，淡化教師專業發展的需要。由于諸多因素的影響，教師從事教學研究的主動性不強，積極性不高，學校只依靠制度管理強行推進，使得教師的主動地位、主觀能動性沒有得到應有的尊重和發揮。這樣，造成了被檢查與檢查者的對立，致使教學管理喪失有效性，導致教師教研意識的淡化。教師教學工作就成了追求學生學習成績，參加教研活動只是為了不受制度的處罰。如：教案書寫、授課環節、教案詳略、數量多少；作業次數、檢測評講、聽課節次，業務學習，教研活動等都寫進了教學管理制度中，且與考核、評優、評先等掛鉤。顯然，過分依賴制度管理，從而淡化了教師專業發展的需要。

2、教學常規指導有停留于形式的現象，對促進教師的專業發展有一定的阻礙。主要體現為：

（1）備課：備課是教師對教材的重新加工處理的過程，問題情境的創設，教學資源的開發與利用，學情的分析，教學預案的設臵，是上好課的前提和基礎。學校在教學工作抽查時，只能圍繞?備課認真、環節完整、超前備課、目標明確、手段多有體現，有練習設計?等方面記錄。從聽課了解的情況：有為數不少的教師抄教案；有部分教師盲目下載、照搬現成教案；有個別教師課后補教案以應付檢查；教師參考用書勾畫圈點少，缺乏對教學資源有效開發利用；教案設計中體現應用教具和采用現代化技術手段的不突出。

（2）上課：課堂教學是落實新課程理念的主要途徑，因為教師教學方法的優化，學生學習方式的轉變主要體現在課堂教學之中。課堂教學存在的主要問題有：新課改的理念難上三尺講臺；教師對新課標下課堂教學如何反思有迷茫；教師采取注入式的現象仍較為普遍，?教師講、學生聽，教師問、學生答?傳統教學方式根深蒂固。(3)作業：學生作業的布臵與批改存在的主要問題：作業布臵欠層次、欠梯度，一刀切的現象普遍；為應付檢查，注重次數，不注重作業訓練的質量；作業形式單一，基本上都是布臵課本上的書面作業，缺乏補充實踐性、活動性、探究性、調查性作業；能夠讓學生當堂完成書面作業的較少，大部分都是在課后完成。

(4)聽評課：每學期學校均規定每位教師聽評課的節數，其本意是促使教師之間的互相聽課，進行交流互動，有利于提高教師的業務水平。但在具體實施時卻不盡人意，存在的主要問題是：教師聽評課時聽得多，評得少，無從思考，目的性不強；執教者和聽課者互學互教的運行機制還沒真正形成，缺乏主動性；檢查聽評課重數量、輕質量，導致個別教師借用他人的教案編寫?聽課記錄?。

(5)業務學習：盡管學校規定教師每學年要讀一種業務刊物、業務學習筆記要達5000字以上，目的是促進教師學習教育教學理論與新課改經驗，努力提高教師理論水平與業務能力。但良好的學習氛圍還未真正形成，主要存在以下問題：業務學習還沒有形成教師自覺的行為；有的教師業務學習筆記字跡潦草，敷衍塞責；有的教師為了完成任務，大段地抄寫或網絡下載，應付了事，沒有收到效果。(6)教研活動：學校規定每個學科教研組每周要主持一次集體備課，每人每期要上一節理想課，交一篇教學案例或一篇教學論文等。同時，要求教師都要參加學校舉行的各種教研活動。但在具體實施中存在的主要問題為：部分教師參加教研活動是為了點名；教師缺乏研究的問題意識，針對性不強，教研活動的效率、效益不高；沒有形成教師主動地、自覺地發表自己見解的運行機制，教師有效參與低，甚至有的教師是心不在焉。

3、考核評價機制不完善，抑制了教師的專業發展。學校考核教

師工作，或評優選先、評職晉級都是通過?量化?來實現的。一般的學校對教師進行評價時都不同程度的涵蓋了：表彰獎勵、教研課、論文獲獎(或發表)、課題研究、指導學生作品獲獎(或發表)等。應該說，在目前還沒有更為先進的評價制度出臺前，用這種辦法也是完全可以的。但事實上，?量化評價?卻實實在在地成了不少教師投機的幌子。比如，不會寫文章，沒關系，只要肯出錢，一篇發表的論文便有了。一些獎項拿不到，跑跑關系便到手了……在量化時，便可堂而皇之地進入前列。諸多事實表明，如果不創新考核評價機制，它必將抑制教師的專業發展。

二、針對教學管理的困惑應采取的對策：

對農村中學教學管理現狀存在問題的分析不是目的，而分析產生這些問題背后的原因，找出解決問題的對策才是目的所在。針對農村中學教學管理中存在的問題我們應采取以下對策：

（一）人本管理是營造良好科研氛圍的根本。

蘇霍姆林斯基曾經這樣對校長說：?如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致變成一種簡單乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來。?

在新課程背景下的現代學校管理，就是要建立人本特色的學校管理模式，利用?學習+激勵?讓人更聰明地工作。掃除目前教師工作個體性和競爭性過度的障礙，為教師之間進行信息交流、經驗分享和專題討論提供平臺，形成科學精神和實事求是的態度，營造求真、務實、嚴謹的教研氛圍。由此，學校一是形成了校本教研的對話機制，教師們在這種機制下共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值。二是大力宣揚?任何改正都是進步?、?一切從溝通開始?、?先做人，再做事?、?要領導好別人,首先要領導好自己?、?管理是一種嚴肅的愛,培訓是最好的福利?等科研、管理方面的名言來激勵教師奮進。三是通過?抓苗子，搭臺子，引路子?的方式來創設良好的活動氛圍，激發教師的參與意識，讓他們感受研究的幸福。

（二）資源共享是促進教師科學發展的基石。

教師應是課改中最重要，最活躍的因素之一，他們是課程改革最前沿的執行者。他們是否具備創新精神開拓意識，直接影響著課程改革的效果。學校盤活用好現有的設備設施，積極搭建?人在家中座，盡知天下事?的網絡教育平臺。一是建立學校信息中心，選配好信息技術人員，加大了校園網絡的建設、研究、開發、管理和利用。二是選好骨干，搭好架子，讓他們成為支撐校園網的中堅力量。三是用好班級、學科教學資源文件夾。四是開辟?教學管理大家談?、?學科百花園?（專門收集教師們整理上傳的優秀教案、優秀課例、優秀課件，拿出來與大家共享。）、?心情驛站?等校園網絡專欄。讓新的教學理念入腦進心，走進課堂。

（三）創新措施是科學有序實施科研的保證。

辦好學校僅靠骨干教師是不行的，要依靠全體教師。為了科學有序地實施科研工作，必須創新工作措施，調動他們自覺參與科研工作的積極性。

1、開展行政引領行動。行政領導必須將自己鍛造成業務型人才，在學用結合、整合理論學習與教學實踐中，率先做到有學習、有討論、有研究、有實踐。學校行政除了完成好本職工作外，一是每人每學期要主持二次以上教研活動；二是每學年帶年輕教師兩人以上，深入課堂聽評課；三是對蹲點年級教師談一次話，了解教師的進步、聽取教師的意見；四是面向全體教職工做一次學術報告或專題講座，展示自己的學術水平，理論修養。

2、構建?學習共同體?。在強調學生自主學習的同時，提倡教師自主學習。一是搭建學習交流平臺。周一、周二下午業務學習交流會上教師隨意抽簽，做5分鐘的?精彩交流?，介紹自己的讀書感悟。二是開展?推書薦文?活動。在周教研活動中，教師間互相推薦好書好文，進行交流分享。三是瞄準集體備課，努力實現教師之間的?學習共同體?，促進教師專業成長。

3、下移小課題研究重心。我們將課題研究的重心下移到班級實際和學科突出問題的診斷上，在內容?實?、形式?活?、方法?巧?、效果?優?四個方面下功夫，從做到?五個一?（即圍繞一個課題，開展一項研究，積累一套資料，撰寫一篇論文，上好一堂課題匯報課。）開始，展開求真務實的教學研究活動。

（四）過程管理是全面提高教學質量的前提。

學校管理內在的規律是客觀存在的，是不以人們的意志為轉移的，我們體會最深的就是?學校管理中的算術法則?。

1、乘法法則

學校管理中的乘法法則，用公式可以表述為：A×B×C=D式中，A為布臵，B為檢查，C為措施，D為管理效果。公式表明：學校管理的效果等于布臵、檢查、措施三項之積。換句話說，就管理效果而言，其中任何一項為零，學校管理的效果都是零。

2、加法法則

學校管理中的加法法則，用公式可以表述為：A+B+C=D式中，A為工作準備，B為工作狀態，C為總結反饋或反省思考，D為工作效果。公式表明：工作效果等于工作準備、工作狀態、總結反饋三項之和。在具體的工作中，三個環節缺一不可，如果缺少其中一個環節，工作的效果都會打折扣。

上述?算術法則?給我們的啟示是：在整個學校過程管理的活動中，學校是通過一定的方式協調各種關系發揮教職工的積極作用，有效地使用學校的物力、財力等管理資源，而實現組織目標的。

比如在備課、上課方面：學校一是建立巡課制度和推門聽課制度。二是倡議教師自覺運用各種資源，結合學科、班級實際，搞好資源整合、重組和有效運用。三是實行?多人上一課?的研究課模式，即每個教研組通過集體備課，推薦一人上第一輪，集體評課后，教研組再修改教案，換一人上第二輪，以次凸現教研組集體備課的功效。四是記好教后札記，積累教學經驗。五是注重備課形式多樣性的探索研究。

再比如在輔導學生方面：在認真分析學生學業情況的前提下，全面實施分層教學。一是制定學科補困計劃，建立學困生檔案。二是學校對學困生的輔導具體提出以下要求：（1）對學困生實現?三?優先：扮演優先、提問優先、面批優先。（2）對學困生做到?十個一?：幫

助制定一個小目標；有一個鍛煉的崗位；每月一次上臺表現的機會；每學期一次獲獎的機會；每節課至少一次發言機會；一次成功的體驗；每月一次談心的時間；給每個學困生找一個好伙伴；每月一次和家長聯系；每學期家訪一次。

蘇霍姆林斯基曾經說過：?一個學校的領導者，只有每天精益求精地提高自己的教學與教育技巧，只有把學校最本質的東西----教學與教育，教師與兒童擺在第一位，他才能成為一個好的領導者，成為一個有威信的、博學多識的‘教師的教師’。?我相信：我們只要堅持正確的管理理念，一路都會是風景。

第四篇：淺談當前農村小學教學管理中存在的問題及對策

淺談當前農村小學教學管理中存在的問題及對策?

???????從實施新一輪課改以來，?各個學校都開展了新課程理念下的校本培訓。?力爭使教師盡快適應新一輪課改的需要。但是，學校的教學管理仍然沒有跳出陳舊的?老套式??。?對于本輪課程改革，?任何一項目標都不是輕易就能實現的，?教師的教學方式更不是在短時期內就轉變得了的。?它除了教師教育教學觀念和個人素質等因素影響外，?更重要的是受到學校的教學管理內容和方式的影響，因而，致力于學校教學管理的改革，同樣是本次課程改革的重要任務。很難設想，用應試教育的教學管理方式來管理和評價教師，是否能讓教師產生出符合新課改精神的思想觀念和教學方式。因此，重建教學管理制度，勢在必辦！?下面就其當前農村小學教學管理中存在的問題進行成因分析并提出相應的對策。??

一、當前農村小學教學管理的現狀：?

筆者縱觀當前農村小學的教學管理主要是教學常規管理。教學常規管理在這里指的是對教師個人的備、講、練、批、輔、考等方面的基本要求和對教師教學工作量化檢查的制度，這是進行過程性管理，?保證正常的教學秩序和教學質量重要的一環，?也是教師天天面對的日常工作和檢查的內容，?學校教學管理制度都對此制定了具體要求和檢評辦法，?下面分別淺析存在的問題：?

?研究的主動性不強，積極性不高，學校便依靠制度管理強制推進。抹殺了教師的主動地位，其主觀能動性沒有得到應有的尊重和重視。這樣，造成了被檢查與檢查者的對立，致使學校教學管理有效性的缺失，?導致教師能動性的喪失與教研創新精神的淡化。?教師教學工作就成了追求考試高分，參加教研活動僅是為了不受制度的處罰，而不是主觀的需要。如：備課則要求書寫認真與否，環節完備與否以及量的要求；上課是否講普通話，學生是否發言積極，教學效果是否好，回答問題正確率是否高，作業次數是否達標和是否有批有改，每個單元是否進行考測、講評小結；教師相互間聽課要達多少節次，組織教師業務學習要達多少次，組織教研活動要有多少次等都寫進了教學管理制度中，且與津貼、評優、推先等利益掛鉤。顯然，過分依賴制度管理，忽視了教師的專業發展的需要。?

?從各校教學常規管理的進程中看，仍停留于形式的多，沒有促進教師的專業發展。主要體現為：?

備課：備課是教師對教材的重新加工處理，問題情境的設計，教學資源的開發利用，學情的分析，教學預案的制定，是上好課的前提和基礎。但是，學校在教學工作月查記載中記錄的是：備課認真，備課環節完備，按進度備課，詳案（或略案）等。從課堂中了解的情況看（隨機聽課）?：一是個別教師上課不帶教案，說教案放在家里沒帶來；二是個別教師仍有抄《備課教案》書的現象；三是個別教師還有課后補教案以應付檢查的現象；四是教師用書?保存完好??，沒有一點閱后勾畫的痕跡，更談不上教學資源的開發利用的問題；五是教案上體現用教具和采用現代化技術手段的非常少。?

上課：課堂教學是落實新課程理念的主要途徑，因為教師教學方法的優化，學生學習方式的轉變都主要在課堂教學中進行。但就我鎮對課堂教學的檢評來說主要存在以下問題：一是對上課賦分主要是依據縣教研室對教師的課堂評定要求籠統地給分評定；?二是沒有形成自下而上的課堂教學評價方式，沒有教師對自己課堂教學的反思；三是教師?獨霸?課堂的現象仍較為普遍，教師講的多，學生動手、動腦、動口少。?

作業：學生作業的布置與批改存在的主要問題：一是作業不分層次，學生沒有選擇作業的權利；二是為應付學校及上級檢查，只注重次數，不注重作業訓練的面和量，更談不上作業訓練的梯度；三是作業形式單一，基本上都是鞏固性的書面作業，缺乏一些實踐性、活動性、探究性作業；四是能夠讓學生當堂完成書面練習性作業的教師較少，大部分都是讓學生

在課后完成，擠占了學生自習和課外活動的時間，不利于學生自主學習能力的培養。?

聽評課：每學期規定每位教師聽評課的節數，其本意應該說是好的，可以促使教師之間的交流，合作和互相學習，提高教師的執教水平。但在具體實施時卻不盡人意，存在的主要問題為：?

一是沒有研究的主題（或者說是目標）使聽評課漫無目的、流于形式；?二是沒有形成促使執教者和聽課者提高水平的運行機制，只當完成任務，缺乏主動性；三是檢查的滯后性和形式化，?不可避免地造成弄虛作假現象的發生，?為此導致個別教師利用他人的《教案》編寫?聽課記錄?的現象。?

業務學習與教研活動：盡管每學期的業務學習達到????次以上，在檢查時要檢查規定的筆記，?每月一次集體備課，每期要開展三次以上的教研活動。?這些是否成了教師自覺的需要，是否成為指導和幫助教師解決在實踐中遇到的問題和困惑的需要。?因此，如何將理論學習與教學實踐和教研活動三者有機整合起來，?使三者相輔相成，?互相促進是今后教學管理工作中著力解決的一個問題。?那種認為進行課題研究，?教育科研就是寫研究報告或論文的思想是遠遠落后的，搞課題研究絕不是搞花架子，業務學習也好，校本培訓也罷，集體備課也罷，不只看有無次數，?而是要通過這些手段和過程，解決我們教師在教學實踐中遇到的問題或困惑，通過教研活動要能提高自己的教學水平和教學質量。?目前學校還遠遠沒有形成學習與研究的良好氛圍，主要存在以下問題：

??還只是停留在制度上的，自上而下的要求上，沒有形成教師自覺的行為。沒有形成教師主動地、自覺地發表自己見解的運行機制，教師有效參與低。

?教師教研活動的效率、效益低。主要原因是缺乏研究的問題意識，要么泛泛而談，要么無目的地學習幾篇文章，要么就是漫無邊際空談，教研活動一定要有問題要有研究，要形成對問題的解決策略，哪怕一個學期解決一個問題，對提高教師的素質和教學水平都有好處。??????

一、?在制度的組織實施上存在的問題：?

??還存在見分不見人，見章不見人的現象。好象在實施這些制度時，只是為了完成任務，完成賦分，缺乏制度的實施者與教師的溝通、交流、指導。

?制度的實施都是學校的管理者，實施的對象就是被管理者?，使兩者處于一種對立狀態，都是自上而下的行為，或者是一種權力行為，與當代社會民主化進程相背離，也與我們對教師實行民主化教學的要求不相符。?建立民主的科學的教學管理機制，?讓廣大教師真正成為學校的主人，已是大勢所趨。?

二、針對以上問題的對策：對農村小學教學管理現狀存在問題的分析不是目的，?而分析產生這些問題背后的原因，?找出解決問題的對策才是目的所在。為此，針對農村小學教學管理中存在的問題提出以下對策：?

（一）?建立促進教師專業發展的教學管理與評價機制。在堅持原教學常規檢查（月查）基礎上，一是改變現行的教學管理模式和方法將教師被動接受檢查改為主動參與，變領導只作檢查為帶頭參與。具體做法是：?

?、備課：每位教師每月提交一份能代表自己最高水平的教學設計參加交流、評比，按優、良、?一般、差四個等級進行評定，同時寫出評語，?指出優點和存在的問題及今后努力的方向，后一次的評語還要寫出與前一次教學設計相對比的評價肯定其進步，?將評定結果返回教師本人審定后存入教師發展檔案。?

?、上課：每位教師每學期上一次匯報課或探討課并交一份該課的教學設計，教學反思，參加交流、評比、評選要求同備課。每位教師的匯報課或探討課，由教研組負責同志主持，上課者要說課，聽課教師參加評議并記錄，?確定等級，肯定優點，指出不足及今后的努力方向。?上課教師的教學設計，教學反思，說課稿，一起存入教師發展檔案。?

?、聽評課：每位教師每學期提交兩份聽課評課報告，由參與聽課的主管同志簽字后參

加交流、評比，操作方法同備課。?、作業：每期舉行一次學生作業展評活動，作業必須包括實踐類、活動類、探究類作業，具體評定方法同備課。?、綜合評定：每學期結束后，進行一次全面綜合評定，將所有能反映一個學期以來教師教育教學各環節中的所有案頭材料和各種形式的備課、聽評課記錄、教學反思、說課稿、作業布批、理論學習等進行集中檢評，具體操作同備課。二是評定結果的使用。第一可以結合其他方面的評定結果，進行??優秀教師的評選，并進行表彰獎勵。第二可根據等次劃分，記入教師工作量化考核中，兌現獎懲。第三進入教師業務檔案記載存入教師發展性評價檔案中。?第四建立警示制度，即對某項目連續兩次被評為差等的，要給予黃牌警示，限期整改提高，連續三次為差等的，要以教學事故給予處理。?

（二）改革和建立校本教學研究制度?、要優化集體備課和教研活動的方式方法。一是每個教研組對集體備課和教研活動除按常規要求進行正?；顒油?，還要有問題意識，即要有專題，每個學期要有針對性的解決一至二個問題。二是對集體備課和教研活動的質量進行評價。每次活動時，每位教師都要提出有價值的意見、建議、觀點等進行記錄，每個學期在期中、期末分別對本組內的所有教師依據提出的價值點的多少進行質性評價。操作同備課。?、創新校本培訓方法。一是每學期初要針對上期教師工作中存在的普遍問題和教學改革發展的趨勢，擬定本期校本培訓內容及方法的計劃，?在培訓時能者為師，相互學習，共同提高，切忌無計劃的學習培訓。二是學用結合，整合理論學習與教學實踐和教學研究，?做到有學習、有討論、有研究、有教學實踐，真正促進教師素質和教學水平的提高。?

?

（三）建立不斷提高管理人員實施水平的操作體系任何一項制度都主要靠管理人去實施，管理者的水平決定了制度實施的質量。?因此建立一支素質棒、效率高的管理者隊伍，應該成為學校管理的一項重要工作。?

一是上級教研部門要制定一套可操作性的，對業務副校長、教導主任、副教導主任提高教學管理能力培訓方式和激勵機制，其內容應包括其工作職責和工作要求及考核細則等。?每期末進行考核評價，將評價情況及時反饋，同時存入個人檔案。?

二是學校要規定業務副校長、教導主任、副教導主任，除了完成好本職工作外，每月應對所分工負責的對象談一次話，聽取教師的意見。能當場解決的要當場解決，不能當場解決的要限定時間予以答復。同時注意留心事關全校發展的問題，?同時交流對該教師工作的看法并提供幫助和指導；業務副校長每學期要與全體任課教師要有一次正式談話，?校長一年內與全體教職工要有一次正式談話。?

三是校長、副校長、教導主任、副教導主任、教研組長，每學期（或學年）應至少面向全體教職工做一兩次學術報告，要體現自己的學術水平，理論修養。內容可以是工作中遇到的問題的思考，也可以是對理論學習中遇到的一些好觀點，經驗的介紹，但嚴禁抄襲。?四是改革業務學習（或校本培訓）組織形式，可以由以下三個板塊構成：第一為提升修養板塊。內容可以是藝術鑒賞，如聽名曲，賞名畫，析名著等，也可以是師德學習，每次由一位骨干教師主講，用時不超過????分鐘。第二為教育論壇板塊。通過對教育實踐中難點熱點問題的探討，交流思想，展示自我，促進提高，每次安排?????位教師書面發言（校長、副校長、教導主任、副教導主任、教研組長的學術報告也在這個時間）?，其他教師可以自由提問或發表看法，同時一般不超過????分鐘。第三為校務工作板塊?？偨Y、安排有話則長，無話則短，一般用時也不超過????分鐘。?

?

總之，學校教學管理，要隨教學改革需要和適應而不斷完善，要做好這工作，還需廣大教學管理工作者在實踐中不斷探索和完善，以上對農村小學的教學管理的理解和設想不盡完善，只是拋磚引玉而也，請同行多多指教。?

第五篇：淺談當前農村小學教學管理中存在的問題及對策

淺談當前農村小學教學管理中存在的問題及對策

綏陽縣蒲場鎮儒溪小學

李仁華

從實施新一輪課改以來，各個學校都開展了新課程理念下的校本培訓。力爭使教師盡快適應新一輪課改的需要。但是，學校的教學管理仍然沒有跳出陳舊的“老套式”。

對于本輪課程改革，任何一項目標都不是輕易就能實現的，教師的教學方式更不是在短時期內就轉變得了的。它除了教師教育教學觀念和個人素質等因素影響外，更重要的是受到學校的教學管理內容和方式的影響，因而，致力于學校教學管理的改革，同樣是本次課程改革的重要任務。很難設想，用應試教育的教學管理方式來管理和評價教師，是否能讓教師產生出符合新課改精神的思想觀念和教學方式。因此，重建教學管理制度，勢在必辦！

下面就其當前農村小學教學管理中存在的問題進行成因分析并提出相應的對策。

一、當前農村小學教學管理的現狀：

筆者縱觀當前農村小學的教學管理,主要是教學常規管理。教學常規管理在這里指的是對教師個人的備、講、練、批、輔、考等方面的基本要求和對教師教學工作量化檢查的制度，這是進行過程性管理，保證正常的教學秩序和教學質量重要的一環，也是教師天天面對的日常工作和檢查的內容，學校教學管理制度都對此制定了具體要求和檢評辦法，下面分別淺析存在的問題：

1、過分依賴制度，忽視教師專業發展的需要。由于諸多因素的影響，教師從事教學研究的主動性不強，積極性不高，學校便依靠制度管理強制推進。抹殺了教師的主動地位，其主觀能動性沒有得到應有的尊重和重視。這樣，造成了被檢查與檢查者的對立，致使學校教學管理有效性的缺失，導致教師能動性的喪失與教研創新精神的淡化。教師教學工作就成了追求考試高分，參加教研活動僅是為了不受制度的處罰，而不是主觀的需要。如：備課則要求書寫認真與否，環節完備與否以及量的要求；上課是否講普通話，學生是否發言積極，教學效果是否好，回答問題正確率是否高，作業次數是否達標和是否有批有改，每個單元是否進行考測、講評小結；教師相互間聽課要達多少節次，組織教師業務學習要達多少次，組織教研活動要有多少次等都寫進了教學管理制度中，且與津貼、評優、推先等利益掛鉤。顯然，過分依賴制度管理，忽視了教師的專業發展的需要。

2、從各校教學常規管理的進程中看，仍停留于形式的多，沒有促進教師的專業發展。主要體現為：

（1）備課：備課是教師對教材的重新加工處理，問題情境的設計，教學資源的開發利用，學情的分析，教學預案的制定，是上好課的前提和基礎。但是，學校在教學工作月查記載中記錄的是：備課認真，備課環節完備，按進度備課，詳案（或略案）等。從課堂中了解的情況看（隨機聽課）：一是個別教師上課不帶教案，說教案放在家里沒帶來；二是個別教師仍有抄《備課教案》書的現象；三是個別教師還有課后補教案以應付檢查的現象；四是教師用書“保存完好”，沒有一點閱后勾畫的痕跡，更談不上教學資源的開發利用的問題；五是教案上體現用教具和采用現代化技術手段的非常少。

（2）、上課：課堂教學是落實新課程理念的主要途徑，因為教師教學方法的優化，學生學習方式的轉變都主要在課堂教學中進行。但就我鎮對課堂教學的檢評來說主要存在以下問題：一是對上課賦分主要是依據縣教研室對教師的課堂評定要求籠統地給分評定；二是沒有形成自下而上的課堂教學評價方式，沒有教師對自己課堂教學的反思；三是教師“獨霸”課堂的現象仍較為普遍，教師講的多，學生動手、動腦、動口少。

(3)、作業：學生作業的布置與批改存在的主要問題：一是作業不分層次，學生沒有選擇作業的權利；二是為應付學校及上級檢查，只注重次數，不注重作業訓練的面和量，更談不上作業訓練的梯度；三是作業形式單一，基本上都是鞏固性的書面作業，缺乏一些實踐性、活動性、探究性作業；四是能夠讓學生當堂完成書面練習性作業的教師較少，大部分都是讓學生在課后完成，擠占了學生自習和課外活動的時間，不利于學生自主學習能力的培養。

(4)、聽評課：每學期規定每位教師聽評課的節數，其本意應該說是好的，可以促使教師之間的交流，合作和互相學習，提高教師的執教水平。但在具體實施時卻不盡人意，存在的主要問題為：一是沒有研究的主題（或者說是目標）使聽評課漫無目的、流于形式；二是沒有形成促使執教者和聽課者提高水平的運行機制，只當完成任務，缺乏主動性；三是檢查的滯后性和形式化，不可避免地造成弄虛作假現象的發生，為此導致個別教師利用他人的《教案》編寫“聽課記錄”的現象。

(5)、業務學習與教研活動：盡管每學期的業務學習達到16次以上，在檢查時要檢查規定的筆記，每月一次集體備課，每期要開展三次以上的教研活動。這些是否成了教師自覺的需要，是否成為指導和幫助教師解決在實踐中遇到的問題和困惑的需要。因此，如何將理論學習與教學實踐和教研活動三者有機整合起來，使三者相輔相成，互相促進是今后教學管理工作中著力解決的一個問題。那種認為進行課題研究，教育科研就是寫研究報告或論文的思想是遠遠落后的，搞課題研究絕不是搞花架子，業務學習也好，校本培訓也罷，集體備課也罷，不只看有無次數，而是要通過這些手段和過程，解決我們教師在教學實踐中遇到的問題或困惑，通過教研活動要能提高自己的教學水平和教學質量。目前學校還遠遠沒有形成學習與研究的良好氛圍，主要存在以下問題：

①還只是停留在制度上的，自上而下的要求上，沒有形成教師自覺的行為。沒有形成教師主動地、自覺地發表自己見解的運行機制，教師有效參與低。

②教師教研活動的效率、效益低。主要原因是缺乏研究的問題意識，要么泛泛而談，要么無目的地學習幾篇文章，要么就是漫無邊際空談，教研活動一定要有問題要有研究，要形成對問題的解決策略，哪怕一個學期解決一個問題，對提高教師的素質和教學水平都有好處。

(6)、在制度的組織實施上存在的問題：

①還存在見分不見人，見章不見人的現象。好象在實施這些制度時，只是為了完成任務，完成賦分，缺乏制度的實施者與教師的溝通、交流、指導。

②制度的實施都是學校的管理者，實施的對象就是被管理者，使兩者處于一種對立狀態，都是自上而下的行為，或者是一種權力行為，與當代社會民主化進程相背離，也與我們對教師實行民主化教學的要求不相符。建立民主的科學的教學管理機制，讓廣大教師真正成為學校的主人，已是大勢所趨。

二、針對以上問題的對策：

對農村小學教學管理現狀存在問題的分析不是目的，而分析產生這些問題背后的原因，找出解決問題的對策才是目的所在。為此，針對農村小學教學管理中存在的問題提出以下對策：

（一）建立促進教師專業發展的教學管理與評價機制。

在堅持原教學常規檢查（月查）基礎上，一是改變現行的教學管理模式和方法,將教師被動接受檢查改為主動參與，變領導只作檢查為帶頭參與。具體做法是：

1、備課：每位教師每月提交一份能代表自己最高水平的教學設計參加交流、評比，按優、良、一般、差四個等級進行評定，同時寫出評語，指出優點和存在的問題及今后努力的方向，后一次的評語還要寫出與前一次教學設計相對比的評價肯定其進步，將評定結果返回教師本人審定后存入教師發展檔案。

2、上課：每位教師每學期上一次匯報課或探討課并交一份該課的教學設計，教學反思，參加交流、評比、評選要求同備課。

每位教師的匯報課或探討課，由教研組負責同志主持，上課者要說課，聽課教師參加評議并記錄，確定等級，肯定優點，指出不足及今后的努力方向。上課教師的教學設計，教學反思，說課稿，一起存入教師發展檔案。

3、聽評課：每位教師每學期提交兩份聽課評課報告，由參與聽課的主管同志簽字后參加交流、評比，操作方法同備課。

4、作業：每期舉行一次學生作業展評活動，作業必須包括實踐類、活動類、探究類作業，具體評定方法同備課。

5、綜合評定：每學期結束后，進行一次全面綜合評定，將所有能反映一個學期以來教師教育教學各環節中的所有案頭材料和各種形式的備課、聽評課記錄、教學反思、說課稿、作業布批、理論學習等進行集中檢評，具體操作同備課。

二是評定結果的使用。第一可以結合其他方面的評定結果，進行××優秀教師的評選，并進行表彰獎勵。第二可根據等次劃分，記入教師工作量化考核中，兌現獎懲。第三進入教師業務檔案記載存入教師發展性評價檔案中。第四建立警示制度，即對某項目連續兩次被評為差等的，要給予黃牌警示，限期整改提高，連續三次為差等的，要以教學事故給予處理。

（二）改革和建立校本教學研究制度

1、要優化集體備課和教研活動的方式方法。一是每個教研組對集體備課和教研活動除按常規要求進行正常活動外，還要有問題意識，即要有專題，每個學期要有針對性的解決一至二個問題。二是對集體備課和教研活動的質量進行評價。每次活動時，每位教師都要提出有價值的意見、建議、觀點等進行記錄，每個學期在期中、期末分別對本組內的所有教師依據提出的價值點的多少進行質性評價。操作同備課。

2、創新校本培訓方法。一是每學期初要針對上期教師工作中存在的普遍問題和教學改革發展的趨勢，擬定本期校本培訓內容及方法的計劃，在培訓時能者為師，相互學習，共同提高，切忌無計劃的學習培訓。二是學用結合，整合理論學習與教學實踐和教學研究，做到有學習、有討論、有研究、有教學實踐，真正促進教師素質和教學水平的提高。

（三）建立不斷提高管理人員實施水平的操作體系

任何一項制度都主要靠管理人去實施，管理者的水平決定了制度實施的質量。因此建立一支素質棒、效率高的管理者隊伍，應該成為學校管理的一項重要工作。

一是上級教研部門要制定一套可操作性的，對業務副校長、教導主任、副教導主任提高教學管理能力培訓方式和激勵機制，其內容應包括其工作職責和工作要求及考核細則等。每期末進行考核評價，將評價情況及時反饋，同時存入個人檔案。

二是學校要規定業務副校長、教導主任、副教導主任，除了完成好本職工作外，每月應對所分工負責的對象談一次話，聽取教師的意見。能當場解決的要當場解決，不能當場解決的要限定時間予以答復。同時注意留心事關全校發展的問題，同時交流對該教師工作的看法并提供幫助和指導；業務副校長每學期要與全體任課教師要有一次正式談話，校長一年內與全體教職工要有一次正式談話。

三是校長、副校長、教導主任、副教導主任、教研組長，每學期（或學年）應至少面向全體教職工做一兩次學術報告，要體現自己的學術水平，理論修養。內容可以是工作中遇到的問題的思考，也可以是對理論學習中遇到的一些好觀點，經驗的介紹，但嚴禁抄襲。

四是改革業務學習（或校本培訓）組織形式，可以由以下三個板塊構成：第一為提升修養板塊。內容可以是藝術鑒賞，如聽名曲，賞名畫，析名著等，也可以是師德學習，每次由一位骨干教師主講，用時不超過15分鐘。第二為教育論壇板塊。通過對教育實踐中難點熱點問題的探討，交流思想，展示自我，促進提高，每次安排1—2位教師書面發言（校長、副校長、教導主任、副教導主任、教研組長的學術報告也在這個時間），其他教師可以自由提問或發表看法，同時一般不超過15分鐘。第三為校務工作板塊。總結、安排有話則長，無話則短，一般用時也不超過15分鐘。

總之，學校教學管理，要隨教學改革需要和適應而不斷完善，要做好這工作，還需廣大教學管理工作者在實踐中不斷探索和完善，以上對農村小學的教學管理的理解和設想不盡完善，只是拋磚引玉而也，請同行多多指教。