第一篇：淺談農村小學教學管理中的問題與對策

淺談農村小學教學管理中的問題與策略

扶溝縣大李莊鄉大李莊小學杜新社

實施新課改以來，許多學校開展了新課程理念下的校本教研。力爭使教師盡快適應新課改的需要。但是，學校的教學管理仍然沒有跳出陳舊的“老套式”。很難想像，用過去應試教育的教學管理方式來管理和評價教師，是否能讓教師產生符合新課改的理念與教學方式。因此，重建教學管理制度，勢在必行。下面就農村小學教學管理中存在的問題進行簡要分析并提出相應的對策。

一、當前農村小學教學管理的現狀：

農村小學的教學管理,主要是教學常規管理。教學常規管理在這里指的是對教師個人的備、講、練、批、輔、研、考等方面的基本要求和對教師教學工作量化檢查的制度，這是保證正常的教學秩序和教學質量重要的一環，也是教師天天面對的日常工作和檢查的內容，學校教學管理制度都對此制定了具體要求和檢評辦法，下面分別淺析存在的問題：

1、過分依賴制度，忽視教師專業發展的需要

由于諸多因素的影響，教師從事教學研究的主動性不強，積極性不高，學校只依靠制度管理強制推進。抹殺了教師的主動地位，其主觀能動性沒有得到應有的尊重和發揮。這樣，造成了被檢查者與檢查者的對立，致使學校教學管理有效性的喪失，參加教研活動只是為了不受制度的處罰，而不是主觀的需要。顯然，過分依賴制度管理，從而忽視了教師的專業發展的需要。

2、教學常規管理只停留于形式，沒有促進教師的專業發展。主要體現為

（1）備課：備課是教師對教材的重新加工處理的過程，問題情境的創設，教學資源的開發與利用，學情的分析，教學預案的設臵，是上好課的前提和基礎。但是，教師寫教案只是為了應付上課和檢查，談不上教學資源的開發利用的問題。

（2）上課：課堂教學是落實新課程理念的主要途徑，因為教師教學方法的優化，學生學習方式的轉變都主要體現在課堂教學之中。而針對課堂教學的評價來說主要存在以下問題：一是對課堂評估沒有具體標準進行評定；二是沒有形成自下而上的課堂教學評價方式，教師沒有對自己課堂教學的反思；三是教師采取注入式的現象仍較為普遍，教師講、學生聽，教師問、學生答傳統教學方式還是難以改變。教師教學方式與學生學習方式的轉變也難以落實。

(3)作業：學生作業的布臵與批改存在的主要問題：一是作業沒有層次，學生沒有選擇作業的權利；二是為應付檢查，只注重次數，不注重作業訓練的質量，更談不上作業訓練的梯度與學生能力方面的培養；三是作業形式單一，基本上都是布臵課本上的書面作業，缺乏補充一些課外的實踐性、活動性、探究性、調

查性作業；四是能夠讓學生當堂完成書面作業的教師較少，大部分都是讓學生在課后完成，擠占了學生自習和課外活動的時間，不利于學生自主學習能力的培養。

(4)聽評課：每學期學校均規定每位教師聽評課的節數，其本意應該說是好的，可促使教師之間的互相聽課，進行交流互動，有利于提高教師的業務水平。但在具體實施時卻不盡人意，存在的主要問題為：一是教師聽評課流于形式、漫無目的、聽后也沒交流；二是沒有形成促使執教者和聽課者提高水平的運行機制，只當完成任務，缺乏主動性；三是檢查只是形式也沒有什么措施，不可避免地造成弄虛作假現象的發生，從而導致有的教師借用他人的《教案》編寫“聽課記錄”的現象。

(5)業務學習：盡管學校對每學期教師的業務學習都作了相應的要求，目的是促進教師學習教育教學理論與新課改經驗，努力提高教師理論水平與業務能力。但農村小學還沒有形成良好的學習氛圍，主要存在以下問題：

1、業務學習還沒有形成教師自覺的行為；

2、有的教師業務學習筆記字數不夠，內容不全，應付了事；

3、許多教師為了完成任務，沒有認真閱讀，沒有經過思考，應付了事，沒有一點效果。

(6)教研活動：學校規定教師間要校級互相聽評課，每學期要交一篇教學案例一篇教學論文等。同時，要求教師都要參加學校舉行各種教研活動。但在具體實施中卻不盡人意，存在的主要問題為：

1、大部分教師參加教研活動是為了點名，不汲收、不

借鑒、不移植，不能為提高教師業務能力服務；

2、教師教研活動的效率、效益低。主要原因是缺乏研究的問題意識，沒有針對教師急需解決的問題進行研究，去解決教師的實際問題。

3、沒有形成教師主動地、自覺地發表自己見解的運行機制，教師有效參與低。甚至有的教師人是參與而心不焉。

二、針對教學管理問題應采取的對策：

對農村小學教學管理現狀存在問題的分析不是目的，而分析產生這些問題背后的原因，找出解決問題的對策才是目的所在。為此，針對農村小學教學管理中存在的問題可采取以下對策：

(一)建立促進教師專業發展的教學管理與評價機制

在堅持原教學常規檢查基礎上，一是改變現行的教學管理模式和方法,將教師被動接受檢查改為主動參與，變領導監督檢查為帶頭參與。

將所有能反映一個學期以來教師教育教學各環節中的所有案頭材料和各種形式的備課、聽評課記錄、教學反思、說課稿、作業布臵與批改、理論學習筆記等進行集中檢評，具體操作如同備課。并將評定結果記入教師工作量化考核之中，存入教師動態管.（二）改革和建立校本教學研究制度

1、要優化集體備課和教研活動的方式。一是每個教研組對集體備課和教研活動除了按常規要求進行正常活動外，還要有專題的問題，每個學期要有針對性的解決一至二個問題。二是對集

體備課和教研活動的質量進行評價。每次活動時，每位教師都要提出有價值的意見、建議、觀點等進行記錄，每個學期在期中、期末分別對本組內的所有教師依據提出的價值點的多少進行質性評價。具體操作如同備課。

2、重視校本教研。一是學期初要針對上學期教師在教學中存在的普遍問題和教改發展的趨勢，擬定本期校本教研方案，有針對性地進行探討。二是學用結合，整合理論學習與教學實踐，做到有學習、有討論、有研究、有實踐，真正促進教師業務能力的提高。

（三）提高管理人員實施水平

任何一項制度都主要靠管理人去實施，管理者的水平決定了制度實施的質量。因此建立一支素質棒、效率高的管理者隊伍，應該成為學校管理的一項重要工作。

教師目前需要的是自我時間，自主學習，自行研究。教師在交流中有話說，想表達，善思考。因為這些都是他們的眼所見、腦所思。因而，教師在交流中就有了自信，感受到了快樂，提升了生命的價值。理檔案。并與教師評先、評優、獎懲掛鉤。

第二篇：農村小學教學管理中的困惑與對策

農村小學教學管理中的困惑與對策

竹溪鎮人大代表、竹溪鎮中心小學校長/何行祿

摘自：《開縣人大信息網》

隨著城鄉統籌步伐的加快，新課改的不斷引向深入，農村小學教學管理在物（設備設施）、財（經濟基礎）、人（師資狀況）、信（信息資源）四個方面失衡顯得較為突出。研究解決失衡帶來的教學管理困惑，既是課改的當務之急，也是從根本上保證農村教育的良性發展和實現高素質人才培養的重要途徑，對此，我們認為在正確理解科學發展觀內涵的基礎上，結合現實，合理定位，不斷創新教學管理機制，深挖內部潛力，勢在必行。

一、農村小學教學管理的問題

農村小學的教學管理,主要是教學常規管理。也就是對教師個人的備、講、練、批、輔、研等方面的要求和規范，這是教師天天面對的日常工作，更是保證教學秩序，提高教學質量的重要環節，學校教學管理制度都對此制定了具體要求和評價辦法，下面分別淺析存在的問題：

1、過分依賴制度，淡化教師專業發展的需要。由于諸多因素的影響，教師從事教學研究的主動性不強，積極性不高，學校只依靠制度管理強行推進，使得教師的主動地位、主觀能動性沒有得到應有的尊重和發揮。這樣，造成了被檢查與檢查者的對立，致使教學管理喪失有效性，導致教師教研意識的淡化。教師教學工作就成了追求學生學習成績，參加教研活動只是為了不受制度的處罰。如：教案書寫、授課環節、教案詳略、數量多少；作業次數、檢測評講、聽課節次，業務學習，教研活動等都寫進了教學管理制度中，且與考核、評優、評先等掛鉤。顯然，過分依賴制度管理，從而淡化了教師專業發展的需要。

2、教學常規指導有停留于形式的現象，對促進教師的專業發展有一定的阻礙。主要體現為：

（1）備課：備課是教師對教材的重新加工處理的過程，問題情境的創設，教學資源的開發與利用，學情的分析，教學預案的設置，是上好課的前提和基礎。學校在教學工作抽查時，只能圍繞“備課認真、環節完整、超前備課、目標明確、手段多有體現，有練習設計”等方面記錄。從聽課了解的情況：有為數不少的教師抄《教案集》；有部分教師盲目下載、照搬現成教案；有個別教師課后補教案以應付檢查；教師參考用書勾畫圈點少，缺乏對教學資源有效開發利用；教案設計中體現應用教具和采用現代化技術手段的不突出。

（2）上課：課堂教學是落實新課程理念的主要途徑，因為教師教學方法的優化，學生學習方式的轉變主要體現在課堂教學之中。課堂教學存在的主要問題有：新課改的理念難上三尺講臺；教師對新課標下課堂教學如何反思有迷茫；教師采取注入式的現象仍較為普遍，“教師講、學生聽，教師問、學生答”傳統教學方式根深蒂固。

(3)作業：學生作業的布置與批改存在的主要問題：作業布置欠層次、欠梯度，一刀切的現象普遍；為應付檢查，注重次數，不注重作業訓練的質量；作業形式單一，基本上都是布置課本上的書面作業，缺乏補充實踐性、活動性、探究性、調查性作業；能夠讓學生當堂完成書面作業的較少，大部分都是在課后完成。

(4)聽評課：每學期學校均規定每位教師聽評課的節數，其本意是促使教師之間的互相聽課，進行交流互動，有利于提高教師的業務水平。但在具體實施時卻不盡人意，存在的主要問題是：教師聽評課時聽得多，評得少，無從思考，目的性不強；執教者和聽課者互學互教的運行機制還沒真正形成，缺乏主動性；檢查聽評課重數量、輕質量，導致個別教師借用他人的《教案》編寫“聽課記錄”。

(5)業務學習：盡管學校規定教師每學年要訂閱一種業務刊物、業務學習筆記要達5000字以上，目的是促進教師學習教育教學理論與新課改經驗，努力提高教師理論水平與業務能力。但良好的學習氛圍還未真正形成，主要存在以下問題：業務學習還沒有形成教師自覺的行為；有的教師業務學習筆記字跡潦草，敷衍塞責；有的教師為了完成任務，大段地抄寫或網絡下載，應付了事，沒有收到效果。

(6)教研活動：學校規定每個學科教研組每周要主持一次集體備課，每人每期要上一節理想課，交一篇教學案例或一篇教學論文等。同時，要求教師都要參加學校舉行的各種教研活動。但在具體實施中存在的主要問題為：部分教師參加教研活動是為了點名；教師缺乏研究的問題意識，針對性不強，教研活動的效率、效益不高；沒有形成教師主動地、自覺地發表自己見解的運行機制，教師有效參與低，甚至有的教師是心不在焉。

3、考核評價機制不完善，抑制了教師的專業發展。學?？己私處煿ぷ?，或評優選先、評職晉級都是通過“量化”來實現的。一般的學校對教師進行評價時都不同程度的涵蓋了：表彰獎勵、教研課、論文獲獎(或發表)、課題研究、指導學生作品獲獎(或發表)等。應該說，在目前還沒有更為先進的評價制度出臺前，用這種辦法也是完全可以的。但事實上，“量化評價”卻實實在在地成了不少教師投機的幌子。比如，不會寫文章，沒關系，只要肯出錢，一篇發表的論文便有了。一些獎項拿不到，跑跑關系便到手了……在量化時，便可堂而皇之地進入前列。諸多事實表明，如果不創新考核評價機制，它必將抑制教師的專業發展。

二、針對教學管理的困惑應采取的對策：

對農村小學教學管理現狀存在問題的分析不是目的，而分析產生這些問題背后的原因，找出解決問題的對策才是目的所在。針對農村小學教學管理中存在的問題我們應采取以下對策：

（一）人本管理是營造良好科研氛圍的根本。

蘇霍姆林斯基曾經這樣對校長說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致變成一種簡單乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來?！?/p>

在新課程背景下的現代學校管理，就是要建立人本特色的學校管理模式，利用“學習+激勵”讓人更聰明地工作。掃除目前教師工作個體性和競爭性過度的障礙，為教師之間進行信息交流、經驗分享和專題討論提供平臺，形成科學精神和實事求是的態度，營造求真、務實、嚴謹的教研氛圍。由此，學校一是形成了校本教研的對話機制，教師們在這種機制下共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值。二是大力宣揚“任何改正都是進步”、“一切從溝通開始”、“先做人，再做事”、“要領導好別人,首先要領導好自己”、“管理是一種嚴肅的愛,培訓是最好的福利”等科研、管理方面的名言來激勵教師奮進。三是通過“抓苗子，搭臺子，引路子”的方式來創設良好的活動氛圍，激發教師的參與意識，讓他們感受研究的幸福。

（二）資源共享是促進教師科學發展的基石。

教師應是課改中最重要，最活躍的因素之一，他們是課程改革最前沿的執行者。他們是否具備創新精神開拓意識，直接影響著課程改革的效果。學校盤活用好現有的設備設施，積極搭建“人在家中座，盡知天下事”的網絡教育平臺。一是建立學校信息中心，選配好信息技術人員，加大了校園網絡的建設、研究、開發、管理和利用。二是選好骨干，搭好架子，讓他們成為支撐校園網的中堅力量。三是用好班級、學科教學資源文件夾。四是開辟“教學管理大家談”、“學科百花園”（專門收集教師們整理上傳的優秀教案、優秀課例、優秀課件，拿出來與大家共享。）、“心情驛站”等校園網絡專欄。讓新的教學理念入腦進心，走進課堂。

（三）創新措施是科學有序實施科研的保證。

辦好學校僅靠骨干教師是不行的，要依靠全體教師。為了科學有序地實施科研工作，必須創新工作措施，調動他們自覺參與科研工作的積極性。

1、開展行政引領行動。行政領導必須將自己鍛造成業務型人才，在學用結合、整合理論學習與教學實踐中，率先做到有學習、有討論、有研究、有實踐。學校行政除了完成好本職工作外，一是每人每學期要主持二次以上教研活動；二是每學年帶年輕教師兩人以上，深入課堂聽評課；三是對蹲點年級教師談一次話，了解教師的進步、聽取教師的意見；四是面向全體教職工做一次學術報告或專題講座，展示自己的學術水平，理論修養。

2、構建“學習共同體”。在強調學生自主學習的同時，提倡教師自主學習。一是搭建學習交流平臺。周二、周三下午業務學習交流會上教師隨意抽簽，做5分鐘的“精彩交流”，介紹自己的讀書感悟。二是開展“推書薦文”活動。在周教研活動中，教師間互相推薦好書好文，進行交流分享。三是瞄準集體備課，努力實現教師之間的“學習共同體”，促進教師專業成長。

3、下移小課題研究重心。我們將課題研究的重心下移到班級實際和學科突出問題的診斷上，在內容“實”、形式“活”、方法“巧”、效果“優”四個方面下功夫，從做到“五個一”（即圍繞一個課題，開展一項研究，積累一套資料，撰寫一篇論文，上好一堂課題匯報課。）開始，展開求真務實的教學研究活動。

（四）過程管理是全面提高教學質量的前提。

學校管理內在的規律是客觀存在的，是不以人們的意志為轉移的，我們體會最深的就是“學校管理中的算術法則”。

1、乘法法則

學校管理中的乘法法則，用公式可以表述為：A×B×C=D式中，A為布置，B為檢查，C為措施，D為管理效果。公式表明：學校管理的效果等于布置、檢查、措施三項之積。換句話說，就管理效果而言，其中任何一項為零，學校管理的效果都是零。

2、加法法則

學校管理中的加法法則，用公式可以表述為：A+B+C=D式中，A為工作準備，B為工作狀態，C為總結反饋或反省思考，D為工作效果。公式表明：工作效果等于工作準備、工作狀態、總結反饋三項之和。在具體的工作中，三個環節缺一不可，如果缺少其中一個環節，工作的效果都會打折扣。

上述“算術法則”給我們的啟示是：在整個學校過程管理的活動中，學校是通過一定的方式協調各種關系發揮教職工的積極作用，有效地使用學校的物力、財力等管理資源，而實現組織目標的。

比如在備課、上課方面：學校一是建立巡課制度和推門聽課制度。二是倡議教師自覺運用各種資源，結合學科、班級實際，搞好資源整合、重組和有效運用。三是實行“多人上一課”的研究課模式，即每個教研組通過集體備課，推薦一人上第一輪，集體評課后，教研組再修改教案，換一人上第二輪，以次凸現教研組集體備課的功效。四是記好教后札記，積累教學經驗。五是注重備課形式多樣性的探索研究。

再比如在輔導學生方面：在認真分析學生學業情況的前提下，全面實施分層教學。一是制定學科補困計劃，建立學困生檔案。二是學校對學困生的輔導具體提出以下要求：（1）對學困生實現“三”優先：扮演優先、提問優先、面批優先。（2）對學困生做到“十個一”：幫助制定一個小目標；有一個鍛煉的崗位；每月一次上臺表現的機會；每學期一次獲獎的機會；每節課至少一次發言機會；一次成功的體驗；每月一次談心的時間；給每個學困生找一個好伙伴；每月一次和家長聯系；每學期家訪一次。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“一個學校的領導者，只有每天精益求精地提高自己的教學與教育技巧，只有把學校最本質的東西----教學與教育，教師與兒童擺在第一位，他才能成為一個好的領導者，成為一個有威信的、博學多識的?教師的教師??！?/p>

第三篇：淺談當前農村小學教學管理中存在的問題及對策

淺談當前農村小學教學管理中存在的問題及對策?

???????從實施新一輪課改以來，?各個學校都開展了新課程理念下的校本培訓。?力爭使教師盡快適應新一輪課改的需要。但是，學校的教學管理仍然沒有跳出陳舊的?老套式??。?對于本輪課程改革，?任何一項目標都不是輕易就能實現的，?教師的教學方式更不是在短時期內就轉變得了的。?它除了教師教育教學觀念和個人素質等因素影響外，?更重要的是受到學校的教學管理內容和方式的影響，因而，致力于學校教學管理的改革，同樣是本次課程改革的重要任務。很難設想，用應試教育的教學管理方式來管理和評價教師，是否能讓教師產生出符合新課改精神的思想觀念和教學方式。因此，重建教學管理制度，勢在必辦！?下面就其當前農村小學教學管理中存在的問題進行成因分析并提出相應的對策。??

一、當前農村小學教學管理的現狀：?

筆者縱觀當前農村小學的教學管理主要是教學常規管理。教學常規管理在這里指的是對教師個人的備、講、練、批、輔、考等方面的基本要求和對教師教學工作量化檢查的制度，這是進行過程性管理，?保證正常的教學秩序和教學質量重要的一環，?也是教師天天面對的日常工作和檢查的內容，?學校教學管理制度都對此制定了具體要求和檢評辦法，?下面分別淺析存在的問題：?

?研究的主動性不強，積極性不高，學校便依靠制度管理強制推進。抹殺了教師的主動地位，其主觀能動性沒有得到應有的尊重和重視。這樣，造成了被檢查與檢查者的對立，致使學校教學管理有效性的缺失，?導致教師能動性的喪失與教研創新精神的淡化。?教師教學工作就成了追求考試高分，參加教研活動僅是為了不受制度的處罰，而不是主觀的需要。如：備課則要求書寫認真與否，環節完備與否以及量的要求；上課是否講普通話，學生是否發言積極，教學效果是否好，回答問題正確率是否高，作業次數是否達標和是否有批有改，每個單元是否進行考測、講評小結；教師相互間聽課要達多少節次，組織教師業務學習要達多少次，組織教研活動要有多少次等都寫進了教學管理制度中，且與津貼、評優、推先等利益掛鉤。顯然，過分依賴制度管理，忽視了教師的專業發展的需要。?

?從各校教學常規管理的進程中看，仍停留于形式的多，沒有促進教師的專業發展。主要體現為：?

備課：備課是教師對教材的重新加工處理，問題情境的設計，教學資源的開發利用，學情的分析，教學預案的制定，是上好課的前提和基礎。但是，學校在教學工作月查記載中記錄的是：備課認真，備課環節完備，按進度備課，詳案（或略案）等。從課堂中了解的情況看（隨機聽課）?：一是個別教師上課不帶教案，說教案放在家里沒帶來；二是個別教師仍有抄《備課教案》書的現象；三是個別教師還有課后補教案以應付檢查的現象；四是教師用書?保存完好??，沒有一點閱后勾畫的痕跡，更談不上教學資源的開發利用的問題；五是教案上體現用教具和采用現代化技術手段的非常少。?

上課：課堂教學是落實新課程理念的主要途徑，因為教師教學方法的優化，學生學習方式的轉變都主要在課堂教學中進行。但就我鎮對課堂教學的檢評來說主要存在以下問題：一是對上課賦分主要是依據縣教研室對教師的課堂評定要求籠統地給分評定；?二是沒有形成自下而上的課堂教學評價方式，沒有教師對自己課堂教學的反思；三是教師?獨霸?課堂的現象仍較為普遍，教師講的多，學生動手、動腦、動口少。?

作業：學生作業的布置與批改存在的主要問題：一是作業不分層次，學生沒有選擇作業的權利；二是為應付學校及上級檢查，只注重次數，不注重作業訓練的面和量，更談不上作業訓練的梯度；三是作業形式單一，基本上都是鞏固性的書面作業，缺乏一些實踐性、活動性、探究性作業；四是能夠讓學生當堂完成書面練習性作業的教師較少，大部分都是讓學生

在課后完成，擠占了學生自習和課外活動的時間，不利于學生自主學習能力的培養。?

聽評課：每學期規定每位教師聽評課的節數，其本意應該說是好的，可以促使教師之間的交流，合作和互相學習，提高教師的執教水平。但在具體實施時卻不盡人意，存在的主要問題為：?

一是沒有研究的主題（或者說是目標）使聽評課漫無目的、流于形式；?二是沒有形成促使執教者和聽課者提高水平的運行機制，只當完成任務，缺乏主動性；三是檢查的滯后性和形式化，?不可避免地造成弄虛作假現象的發生，?為此導致個別教師利用他人的《教案》編寫?聽課記錄?的現象。?

業務學習與教研活動：盡管每學期的業務學習達到????次以上，在檢查時要檢查規定的筆記，?每月一次集體備課，每期要開展三次以上的教研活動。?這些是否成了教師自覺的需要，是否成為指導和幫助教師解決在實踐中遇到的問題和困惑的需要。?因此，如何將理論學習與教學實踐和教研活動三者有機整合起來，?使三者相輔相成，?互相促進是今后教學管理工作中著力解決的一個問題。?那種認為進行課題研究，?教育科研就是寫研究報告或論文的思想是遠遠落后的，搞課題研究絕不是搞花架子，業務學習也好，校本培訓也罷，集體備課也罷，不只看有無次數，?而是要通過這些手段和過程，解決我們教師在教學實踐中遇到的問題或困惑，通過教研活動要能提高自己的教學水平和教學質量。?目前學校還遠遠沒有形成學習與研究的良好氛圍，主要存在以下問題：

??還只是停留在制度上的，自上而下的要求上，沒有形成教師自覺的行為。沒有形成教師主動地、自覺地發表自己見解的運行機制，教師有效參與低。

?教師教研活動的效率、效益低。主要原因是缺乏研究的問題意識，要么泛泛而談，要么無目的地學習幾篇文章，要么就是漫無邊際空談，教研活動一定要有問題要有研究，要形成對問題的解決策略，哪怕一個學期解決一個問題，對提高教師的素質和教學水平都有好處。??????

一、?在制度的組織實施上存在的問題：?

??還存在見分不見人，見章不見人的現象。好象在實施這些制度時，只是為了完成任務，完成賦分，缺乏制度的實施者與教師的溝通、交流、指導。

?制度的實施都是學校的管理者，實施的對象就是被管理者?，使兩者處于一種對立狀態，都是自上而下的行為，或者是一種權力行為，與當代社會民主化進程相背離，也與我們對教師實行民主化教學的要求不相符。?建立民主的科學的教學管理機制，?讓廣大教師真正成為學校的主人，已是大勢所趨。?

二、針對以上問題的對策：對農村小學教學管理現狀存在問題的分析不是目的，?而分析產生這些問題背后的原因，?找出解決問題的對策才是目的所在。為此，針對農村小學教學管理中存在的問題提出以下對策：?

（一）?建立促進教師專業發展的教學管理與評價機制。在堅持原教學常規檢查（月查）基礎上，一是改變現行的教學管理模式和方法將教師被動接受檢查改為主動參與，變領導只作檢查為帶頭參與。具體做法是：?

?、備課：每位教師每月提交一份能代表自己最高水平的教學設計參加交流、評比，按優、良、?一般、差四個等級進行評定，同時寫出評語，?指出優點和存在的問題及今后努力的方向，后一次的評語還要寫出與前一次教學設計相對比的評價肯定其進步，?將評定結果返回教師本人審定后存入教師發展檔案。?

?、上課：每位教師每學期上一次匯報課或探討課并交一份該課的教學設計，教學反思，參加交流、評比、評選要求同備課。每位教師的匯報課或探討課，由教研組負責同志主持，上課者要說課，聽課教師參加評議并記錄，?確定等級，肯定優點，指出不足及今后的努力方向。?上課教師的教學設計，教學反思，說課稿，一起存入教師發展檔案。?

?、聽評課：每位教師每學期提交兩份聽課評課報告，由參與聽課的主管同志簽字后參

加交流、評比，操作方法同備課。?、作業：每期舉行一次學生作業展評活動，作業必須包括實踐類、活動類、探究類作業，具體評定方法同備課。?、綜合評定：每學期結束后，進行一次全面綜合評定，將所有能反映一個學期以來教師教育教學各環節中的所有案頭材料和各種形式的備課、聽評課記錄、教學反思、說課稿、作業布批、理論學習等進行集中檢評，具體操作同備課。二是評定結果的使用。第一可以結合其他方面的評定結果，進行??優秀教師的評選，并進行表彰獎勵。第二可根據等次劃分，記入教師工作量化考核中，兌現獎懲。第三進入教師業務檔案記載存入教師發展性評價檔案中。?第四建立警示制度，即對某項目連續兩次被評為差等的，要給予黃牌警示，限期整改提高，連續三次為差等的，要以教學事故給予處理。?

（二）改革和建立校本教學研究制度?、要優化集體備課和教研活動的方式方法。一是每個教研組對集體備課和教研活動除按常規要求進行正?；顒油猓€要有問題意識，即要有專題，每個學期要有針對性的解決一至二個問題。二是對集體備課和教研活動的質量進行評價。每次活動時，每位教師都要提出有價值的意見、建議、觀點等進行記錄，每個學期在期中、期末分別對本組內的所有教師依據提出的價值點的多少進行質性評價。操作同備課。?、創新校本培訓方法。一是每學期初要針對上期教師工作中存在的普遍問題和教學改革發展的趨勢，擬定本期校本培訓內容及方法的計劃，?在培訓時能者為師，相互學習，共同提高，切忌無計劃的學習培訓。二是學用結合，整合理論學習與教學實踐和教學研究，?做到有學習、有討論、有研究、有教學實踐，真正促進教師素質和教學水平的提高。?

?

（三）建立不斷提高管理人員實施水平的操作體系任何一項制度都主要靠管理人去實施，管理者的水平決定了制度實施的質量。?因此建立一支素質棒、效率高的管理者隊伍，應該成為學校管理的一項重要工作。?

一是上級教研部門要制定一套可操作性的，對業務副校長、教導主任、副教導主任提高教學管理能力培訓方式和激勵機制，其內容應包括其工作職責和工作要求及考核細則等。?每期末進行考核評價，將評價情況及時反饋，同時存入個人檔案。?

二是學校要規定業務副校長、教導主任、副教導主任，除了完成好本職工作外，每月應對所分工負責的對象談一次話，聽取教師的意見。能當場解決的要當場解決，不能當場解決的要限定時間予以答復。同時注意留心事關全校發展的問題，?同時交流對該教師工作的看法并提供幫助和指導；業務副校長每學期要與全體任課教師要有一次正式談話，?校長一年內與全體教職工要有一次正式談話。?

三是校長、副校長、教導主任、副教導主任、教研組長，每學期（或學年）應至少面向全體教職工做一兩次學術報告，要體現自己的學術水平，理論修養。內容可以是工作中遇到的問題的思考，也可以是對理論學習中遇到的一些好觀點，經驗的介紹，但嚴禁抄襲。?四是改革業務學習（或校本培訓）組織形式，可以由以下三個板塊構成：第一為提升修養板塊。內容可以是藝術鑒賞，如聽名曲，賞名畫，析名著等，也可以是師德學習，每次由一位骨干教師主講，用時不超過????分鐘。第二為教育論壇板塊。通過對教育實踐中難點熱點問題的探討，交流思想，展示自我，促進提高，每次安排?????位教師書面發言（校長、副校長、教導主任、副教導主任、教研組長的學術報告也在這個時間）?，其他教師可以自由提問或發表看法，同時一般不超過????分鐘。第三為校務工作板塊。總結、安排有話則長，無話則短，一般用時也不超過????分鐘。?

?

總之，學校教學管理，要隨教學改革需要和適應而不斷完善，要做好這工作，還需廣大教學管理工作者在實踐中不斷探索和完善，以上對農村小學的教學管理的理解和設想不盡完善，只是拋磚引玉而也，請同行多多指教。?

第四篇：淺談當前農村小學教學管理中存在的問題及對策

淺談當前農村小學教學管理中存在的問題及對策

綏陽縣蒲場鎮儒溪小學

李仁華

從實施新一輪課改以來，各個學校都開展了新課程理念下的校本培訓。力爭使教師盡快適應新一輪課改的需要。但是，學校的教學管理仍然沒有跳出陳舊的“老套式”。

對于本輪課程改革，任何一項目標都不是輕易就能實現的，教師的教學方式更不是在短時期內就轉變得了的。它除了教師教育教學觀念和個人素質等因素影響外，更重要的是受到學校的教學管理內容和方式的影響，因而，致力于學校教學管理的改革，同樣是本次課程改革的重要任務。很難設想，用應試教育的教學管理方式來管理和評價教師，是否能讓教師產生出符合新課改精神的思想觀念和教學方式。因此，重建教學管理制度，勢在必辦！

下面就其當前農村小學教學管理中存在的問題進行成因分析并提出相應的對策。

一、當前農村小學教學管理的現狀：

筆者縱觀當前農村小學的教學管理,主要是教學常規管理。教學常規管理在這里指的是對教師個人的備、講、練、批、輔、考等方面的基本要求和對教師教學工作量化檢查的制度，這是進行過程性管理，保證正常的教學秩序和教學質量重要的一環，也是教師天天面對的日常工作和檢查的內容，學校教學管理制度都對此制定了具體要求和檢評辦法，下面分別淺析存在的問題：

1、過分依賴制度，忽視教師專業發展的需要。由于諸多因素的影響，教師從事教學研究的主動性不強，積極性不高，學校便依靠制度管理強制推進。抹殺了教師的主動地位，其主觀能動性沒有得到應有的尊重和重視。這樣，造成了被檢查與檢查者的對立，致使學校教學管理有效性的缺失，導致教師能動性的喪失與教研創新精神的淡化。教師教學工作就成了追求考試高分，參加教研活動僅是為了不受制度的處罰，而不是主觀的需要。如：備課則要求書寫認真與否，環節完備與否以及量的要求；上課是否講普通話，學生是否發言積極，教學效果是否好，回答問題正確率是否高，作業次數是否達標和是否有批有改，每個單元是否進行考測、講評小結；教師相互間聽課要達多少節次，組織教師業務學習要達多少次，組織教研活動要有多少次等都寫進了教學管理制度中，且與津貼、評優、推先等利益掛鉤。顯然，過分依賴制度管理，忽視了教師的專業發展的需要。

2、從各校教學常規管理的進程中看，仍停留于形式的多，沒有促進教師的專業發展。主要體現為：

（1）備課：備課是教師對教材的重新加工處理，問題情境的設計，教學資源的開發利用，學情的分析，教學預案的制定，是上好課的前提和基礎。但是，學校在教學工作月查記載中記錄的是：備課認真，備課環節完備，按進度備課，詳案（或略案）等。從課堂中了解的情況看（隨機聽課）：一是個別教師上課不帶教案，說教案放在家里沒帶來；二是個別教師仍有抄《備課教案》書的現象；三是個別教師還有課后補教案以應付檢查的現象；四是教師用書“保存完好”，沒有一點閱后勾畫的痕跡，更談不上教學資源的開發利用的問題；五是教案上體現用教具和采用現代化技術手段的非常少。

（2）、上課：課堂教學是落實新課程理念的主要途徑，因為教師教學方法的優化，學生學習方式的轉變都主要在課堂教學中進行。但就我鎮對課堂教學的檢評來說主要存在以下問題：一是對上課賦分主要是依據縣教研室對教師的課堂評定要求籠統地給分評定；二是沒有形成自下而上的課堂教學評價方式，沒有教師對自己課堂教學的反思；三是教師“獨霸”課堂的現象仍較為普遍，教師講的多，學生動手、動腦、動口少。

(3)、作業：學生作業的布置與批改存在的主要問題：一是作業不分層次，學生沒有選擇作業的權利；二是為應付學校及上級檢查，只注重次數，不注重作業訓練的面和量，更談不上作業訓練的梯度；三是作業形式單一，基本上都是鞏固性的書面作業，缺乏一些實踐性、活動性、探究性作業；四是能夠讓學生當堂完成書面練習性作業的教師較少，大部分都是讓學生在課后完成，擠占了學生自習和課外活動的時間，不利于學生自主學習能力的培養。

(4)、聽評課：每學期規定每位教師聽評課的節數，其本意應該說是好的，可以促使教師之間的交流，合作和互相學習，提高教師的執教水平。但在具體實施時卻不盡人意，存在的主要問題為：一是沒有研究的主題（或者說是目標）使聽評課漫無目的、流于形式；二是沒有形成促使執教者和聽課者提高水平的運行機制，只當完成任務，缺乏主動性；三是檢查的滯后性和形式化，不可避免地造成弄虛作假現象的發生，為此導致個別教師利用他人的《教案》編寫“聽課記錄”的現象。

(5)、業務學習與教研活動：盡管每學期的業務學習達到16次以上，在檢查時要檢查規定的筆記，每月一次集體備課，每期要開展三次以上的教研活動。這些是否成了教師自覺的需要，是否成為指導和幫助教師解決在實踐中遇到的問題和困惑的需要。因此，如何將理論學習與教學實踐和教研活動三者有機整合起來，使三者相輔相成，互相促進是今后教學管理工作中著力解決的一個問題。那種認為進行課題研究，教育科研就是寫研究報告或論文的思想是遠遠落后的，搞課題研究絕不是搞花架子，業務學習也好，校本培訓也罷，集體備課也罷，不只看有無次數，而是要通過這些手段和過程，解決我們教師在教學實踐中遇到的問題或困惑，通過教研活動要能提高自己的教學水平和教學質量。目前學校還遠遠沒有形成學習與研究的良好氛圍，主要存在以下問題：

①還只是停留在制度上的，自上而下的要求上，沒有形成教師自覺的行為。沒有形成教師主動地、自覺地發表自己見解的運行機制，教師有效參與低。

②教師教研活動的效率、效益低。主要原因是缺乏研究的問題意識，要么泛泛而談，要么無目的地學習幾篇文章，要么就是漫無邊際空談，教研活動一定要有問題要有研究，要形成對問題的解決策略，哪怕一個學期解決一個問題，對提高教師的素質和教學水平都有好處。

(6)、在制度的組織實施上存在的問題：

①還存在見分不見人，見章不見人的現象。好象在實施這些制度時，只是為了完成任務，完成賦分，缺乏制度的實施者與教師的溝通、交流、指導。

②制度的實施都是學校的管理者，實施的對象就是被管理者，使兩者處于一種對立狀態，都是自上而下的行為，或者是一種權力行為，與當代社會民主化進程相背離，也與我們對教師實行民主化教學的要求不相符。建立民主的科學的教學管理機制，讓廣大教師真正成為學校的主人，已是大勢所趨。

二、針對以上問題的對策：

對農村小學教學管理現狀存在問題的分析不是目的，而分析產生這些問題背后的原因，找出解決問題的對策才是目的所在。為此，針對農村小學教學管理中存在的問題提出以下對策：

（一）建立促進教師專業發展的教學管理與評價機制。

在堅持原教學常規檢查（月查）基礎上，一是改變現行的教學管理模式和方法,將教師被動接受檢查改為主動參與，變領導只作檢查為帶頭參與。具體做法是：

1、備課：每位教師每月提交一份能代表自己最高水平的教學設計參加交流、評比，按優、良、一般、差四個等級進行評定，同時寫出評語，指出優點和存在的問題及今后努力的方向，后一次的評語還要寫出與前一次教學設計相對比的評價肯定其進步，將評定結果返回教師本人審定后存入教師發展檔案。

2、上課：每位教師每學期上一次匯報課或探討課并交一份該課的教學設計，教學反思，參加交流、評比、評選要求同備課。

每位教師的匯報課或探討課，由教研組負責同志主持，上課者要說課，聽課教師參加評議并記錄，確定等級，肯定優點，指出不足及今后的努力方向。上課教師的教學設計，教學反思，說課稿，一起存入教師發展檔案。

3、聽評課：每位教師每學期提交兩份聽課評課報告，由參與聽課的主管同志簽字后參加交流、評比，操作方法同備課。

4、作業：每期舉行一次學生作業展評活動，作業必須包括實踐類、活動類、探究類作業，具體評定方法同備課。

5、綜合評定：每學期結束后，進行一次全面綜合評定，將所有能反映一個學期以來教師教育教學各環節中的所有案頭材料和各種形式的備課、聽評課記錄、教學反思、說課稿、作業布批、理論學習等進行集中檢評，具體操作同備課。

二是評定結果的使用。第一可以結合其他方面的評定結果，進行××優秀教師的評選，并進行表彰獎勵。第二可根據等次劃分，記入教師工作量化考核中，兌現獎懲。第三進入教師業務檔案記載存入教師發展性評價檔案中。第四建立警示制度，即對某項目連續兩次被評為差等的，要給予黃牌警示，限期整改提高，連續三次為差等的，要以教學事故給予處理。

（二）改革和建立校本教學研究制度

1、要優化集體備課和教研活動的方式方法。一是每個教研組對集體備課和教研活動除按常規要求進行正常活動外，還要有問題意識，即要有專題，每個學期要有針對性的解決一至二個問題。二是對集體備課和教研活動的質量進行評價。每次活動時，每位教師都要提出有價值的意見、建議、觀點等進行記錄，每個學期在期中、期末分別對本組內的所有教師依據提出的價值點的多少進行質性評價。操作同備課。

2、創新校本培訓方法。一是每學期初要針對上期教師工作中存在的普遍問題和教學改革發展的趨勢，擬定本期校本培訓內容及方法的計劃，在培訓時能者為師，相互學習，共同提高，切忌無計劃的學習培訓。二是學用結合，整合理論學習與教學實踐和教學研究，做到有學習、有討論、有研究、有教學實踐，真正促進教師素質和教學水平的提高。

（三）建立不斷提高管理人員實施水平的操作體系

任何一項制度都主要靠管理人去實施，管理者的水平決定了制度實施的質量。因此建立一支素質棒、效率高的管理者隊伍，應該成為學校管理的一項重要工作。

一是上級教研部門要制定一套可操作性的，對業務副校長、教導主任、副教導主任提高教學管理能力培訓方式和激勵機制，其內容應包括其工作職責和工作要求及考核細則等。每期末進行考核評價，將評價情況及時反饋，同時存入個人檔案。

二是學校要規定業務副校長、教導主任、副教導主任，除了完成好本職工作外，每月應對所分工負責的對象談一次話，聽取教師的意見。能當場解決的要當場解決，不能當場解決的要限定時間予以答復。同時注意留心事關全校發展的問題，同時交流對該教師工作的看法并提供幫助和指導；業務副校長每學期要與全體任課教師要有一次正式談話，校長一年內與全體教職工要有一次正式談話。

三是校長、副校長、教導主任、副教導主任、教研組長，每學期（或學年）應至少面向全體教職工做一兩次學術報告，要體現自己的學術水平，理論修養。內容可以是工作中遇到的問題的思考，也可以是對理論學習中遇到的一些好觀點，經驗的介紹，但嚴禁抄襲。

四是改革業務學習（或校本培訓）組織形式，可以由以下三個板塊構成：第一為提升修養板塊。內容可以是藝術鑒賞，如聽名曲，賞名畫，析名著等，也可以是師德學習，每次由一位骨干教師主講，用時不超過15分鐘。第二為教育論壇板塊。通過對教育實踐中難點熱點問題的探討，交流思想，展示自我，促進提高，每次安排1—2位教師書面發言（校長、副校長、教導主任、副教導主任、教研組長的學術報告也在這個時間），其他教師可以自由提問或發表看法，同時一般不超過15分鐘。第三為校務工作板塊?？偨Y、安排有話則長，無話則短，一般用時也不超過15分鐘。

總之，學校教學管理，要隨教學改革需要和適應而不斷完善，要做好這工作，還需廣大教學管理工作者在實踐中不斷探索和完善，以上對農村小學的教學管理的理解和設想不盡完善，只是拋磚引玉而也，請同行多多指教。

第五篇：農村小學教學管理存在的問題與對策

農村小學教學管理存在的問題與對策 教學管理并不是一件簡單的事情。尤其是在教學管理還背負著過于功利的目的而又走進新課程改革的今天。

回顧昨天教學管理工作的方方面面，“不論白貓黑貓，只要逼鼠就是好貓”的俗成思維定勢，已被編織進“適者生存”的邏輯之中，而且正在愈演愈烈。許多教學管理者出現了手足無措的恐慌而身不由己。這已不是教學管理者個人的選擇和偏好所能左右的了，也不是靠點點滴滴的修修補補所能奏效的了。

教學管理是什么？“教學管理是為了達到一定的目的，按照一定的教學原理和方法，對教學系統的人、財、物、事進行有效地組織、協調的活動的過程。管理的重點是人?！蓖ㄟ^管理去解決在課程改革中：轉變教育教學思想，使“教育旨在促進人的發展”；轉變教師教學行為，使“教學能滿足人的基本學習需要”；轉變學生學習方式，使學習讓人變得越來越聰明。通過管理去解決在校本教研中：教師個人的自主反思，促進我與自我的對話；教師群體的同伴互助，促進我與同伴的對話；專業研究人員的專業引領，促進我與專業研究人員的對話。農村小學的教學管理,主要是教學常規管理。也就是對教師個人的備、講、練、批、輔、研等方面的要求和規范，這是教師天天面對的日常工作，更是保證教學秩序，提高教學質量的重要環節，學校教學管理制度都對此制定了具體要求和評價辦法。反思農村小學的教學管理，存在的主要問題如下幾個方面：

1、過分依賴制度，淡化教師專業發展的需要。由于諸多因素的影響，教師從事教學研究的主動性不強，積極性不高，學校只依靠制度管理強行推進，使得教師的主動地位、主觀能動性沒有得到應有的尊重和發揮。這樣，造成了被檢查與檢查者的對立，致使教學管理喪失有效性，導致教師教研意識的淡化。教師教學工作就成了追求學生學習成績，參加教研活動只是為了不受制度的處罰。如：教案書寫、授課環節、教案詳略、數量多少；作業次數、檢測評講、聽課節次，業務學習，教研活動等都寫進了教學管理制度中，且與考核、評優、評先等掛鉤。顯然，過分依賴制度管理，從而淡化了教師專業發展的需要。

2、教學常規指導有停留于形式的現象，對促進教師的專業發展有一定的阻礙。主要體現為：（1）備課：備課是教師對教材的重新加工處理的過程，問題情境的創設，教學資源的開發與利用，學情的分析，教學預案的設置，是上好課的前提和基礎。學校在教學工作抽查時，只能圍繞“備課認真、環節完整、超前備課、目標明確、手段多有體現，有練習設計”等方面記錄。從聽課了解的情況：有為數不少的教師抄《教案集》；有部分教師盲目下載、照搬現成教案；有個別教師課后補教案以應付檢查；教師參考用書勾畫圈點少，缺乏對教學資源有效開發利用；教案設計中體現應用教具和采用現代化技術手段的不突出。

（2）上課：課堂教學是落實新課程理念的主要途徑，因為教師教學方法的優化，學生學習方式的轉變主要體現在課堂教學之中。課堂教學存在的主要問題有：新課改的理念難上三尺講臺；教師對新課標下課堂教學如何反思有迷茫；教師采取注入式的現象仍較為普遍，“教師講、學生聽，教師問、學生答”傳統教學方式根深蒂固。

（3）作業：學生作業的布置與批改存在的主要問題：作業布置欠層次、欠梯度，一刀切的現象普遍；為應付檢查，注重次數，不注重作業訓練的質量；作業形式單一，基本上都是布置課本上的書面作業，缺乏補充實踐性、活動性、探究性、調查性作業；能夠讓學生當堂完成書面作業的較少，大部分都是在課后完成。

（4）聽評課：每學期學校均規定每位教師聽評課的節數，其本意是促使教師之間的互相聽課，進行交流互動，有利于提高教師的業務水平。但在具體實施時卻不盡人意，存在的主要問題是：教師聽評課時聽得多，評得少，無從思考，目的性不強；執教者和聽課者互學互教的運行機制還沒真正形成，缺乏主動性；檢查聽評課重數量、輕質量，導致個別教師借用他人的《教案》編寫“聽課記錄”。

（5）業務學習：盡管學校規定教師每學年要訂閱一種業務刊物、業務學習筆記要達一定字數，目的是促進教師學習教育教學理論與新課改經驗，努力提高教師理論水平與業務能力。但良好的學習氛圍還未真正形成，主要存在以下問題：業務學習還沒有形成教師自覺的行為；有的教師業務學習筆記字跡潦草，敷衍塞責；有的教師為了完成任務，大段地抄寫或網絡下載，應付了事，沒有收到效果。

(6)教研活動：學校規定每個學科教研組每學期至少要主持兩次集體備課，每人每期要上一節教研課，交一篇教學案例或一篇教學論文等。同時，要求教師都要參加學校舉行的各種教研活動。但在具體實施中存在的主要問題為：部分教師參加教研活動是為了點名；教師缺乏研究的問題意識，針對性不強，教研活動的效率、效益不高；沒有形成教師主動地、自覺地發表自己見解的運行機制，教師有效參與低，甚至有的教師是心不在焉。

3、考核評價機制不完善，抑制了教師的專業發展。學校考核教師工作，或評優選先、評職晉級都是通過“量化”來實現的。一般的學校對教師進行評價時都不同程度的涵蓋了：表彰獎勵、教研課、論文獲獎(或發表)、課題研究、指導學生作品獲獎(或發表)等。應該說，在目前還沒有更為先進的評價制度出臺前，用這種辦法也是完全可以的。但事實上，“量化評價”卻實實在在地成了不少教師投機的幌子。比如，不會寫文章，沒關系，只要肯出錢，一篇發表的論文便有了。一些獎項拿不到，跑跑關系便到手了??在量化時，便可堂而皇之地進入前列。諸多事實表明，如果不創新考核評價機制，它必將抑制教師的專業發展。

二、針對農村小學教學管理存在的問題采取的對策： 對農村小學教學管理現狀存在問題的分析不是目的，而分析產生這些問題背后的原因，找出解決問題的對策才是目的所在。針對農村小學教學管理中存在的問題我們應采取以下對策：

（一）人本管理是營造良好科研氛圍的根本。蘇霍姆林斯基曾經這樣對校長說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致變成一種簡單乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來。”

在新課程背景下的現代學校管理，就是要建立人本特色的學校管理模式，利用“學習+激勵”讓人更聰明地工作。掃除目前教師工作個體性和競爭性過度的障礙，為教師之間進行信息交流、經驗分享和專題討論提供平臺，形成科學精神和實事求是的態度，營造求真、務實、嚴謹的教研氛圍。由此，學校一是形成了校本教研的對話機制，教師們在這種機制下共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值。二是大力宣揚“任何改正都是進步”、“一切從溝通開始”、“先做人，再做事”、“要領導好別人,首先要領導好自己”、“管理是一種嚴肅的愛,培訓是最好的福利”等科研、管理方面的名言來激勵教師奮進。三是通過“抓苗子，搭臺子，引路子”的方式來創設良好的活動氛圍，激發教師的參與意識，讓他們感受研究的幸福。

（二）資源共享是促進教師科學發展的基石。

教師應是課改中最重要，最活躍的因素之一，他們是課程改革最前沿的執行者。他們是否具備創新精神開拓意識，直接影響著課程改革的效果。學校盤活用好現有的設備設施，積極搭建“人在家中座，盡知天下事”的網絡教育平臺。一是建立學校信息中心，選配好信息技術人員，加大了校園網絡的建設、研究、開發、管理和利用。二是選好骨干，搭好架子，讓他們成為支撐校園網的中堅力量。三是用好班級、學科教學資源文件夾。四是開辟“教學管理大家談”、“學科百花園”（專門收集教師們整理上傳的優秀教案、優秀課例、優秀課件，拿出來與大家共享。）、“心情驛站”等校園網絡專欄。讓新的教學理念入腦進心，走進課堂。

（三）創新措施是科學有序實施科研的保證。辦好學校僅靠骨干教師是不行的，要依靠全體教師。為了科學有序地實施科研工作，必須創新工作措施，調動他們自覺參與科研工作的積極性。

1、開展行政引領行動。行政領導必須將自己鍛造成業務型人才，在學用結合、整合理論學習與教學實踐中，率先做到有學習、有討論、有研究、有實踐。學校行政除了完成好本職工作外，一是每人每學期要主持二次以上教研活動；二是每學年帶年輕教師兩人以上，深入課堂聽評課；三是對蹲點年級教師談一次話，了解教師的進步、聽取教師的意見；四是面向全體教職工做一次學術報告或專題講座，展示自己的學術水平，理論修養。

2、構建“學習共同體”。在強調學生自主學習的同時，提倡教師自主學習。一是搭建學習交流平臺。周二、周三下午業務學習交流會上教師隨意抽簽，做5分鐘的“精彩交流”，介紹自己的讀書感悟。二是開展“推書薦文”活動。在周教研活動中，教師間互相推薦好書好文，進行交流分享。三是瞄準集體備課，努力實現教師之間的“學習共同體”，促進教師專業成長。

3、下移小課題研究重心。我們將課題研究的重心下移到班級實際和學科突出問題的診斷上，在內容“實”、形式“活”、方法“巧”、效果“優”四個方面下功夫，從做到“五個一”（即圍繞一個課題，開展一項研究，積累一套資料，撰寫一篇論文，上好一堂課題匯報課。）開始，展開求真務實的教學研究活動。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“一個學校的領導者，只有每天精益求精地提高自己的教學與教育技巧，只有把學校最本質的東西——教學與教育，教師與兒童擺在第一位，他才能成為一個好的領導者，成為一個有威信的、博學多識的‘教師的教師’。” 小學教學常規管理存在的問題與對策 冷水灘區的教研教改走在我市的前列，教學成績斐然，涌現出了一批國家、省、市骨干教師，擁有樂于奉獻樂教善教的師資隊伍。但由于種種原因，在小學教學常規管理中還存在著一些問題。

存在的問題及原因：

一、教師配備嚴重失調

教育要以人為本，促進學生全面發展，促使學生素質全面提高。目前實施新課程改革，要求教師的素質更高，而在小學的實際情況是偏重語數學科的教師極多，其它學科具有專業性的教師極少，這樣課程改革怎能得到落實，學生的素質怎能得到提高呢？再說，在我區各所小學的教職工中非師范類畢業的教師占有相當的比例，上不了講臺的人員較多，各所學校教職工超編嚴重，但在實際的分工分課中卻感到教師極度匱乏。如我區的XXX學校，現有教職工98人，而非教學人員（指長期請病假的和不能勝任教學的，還不包括勉強上講臺的）達到28人，這所學校的英語、體育、美術等專業性教師幾乎沒有。

二、曠教厭教現象普遍

來也匆匆，去也匆匆，部分教師就是這樣的匆忙。他們急急忙忙地來校上完課，又急急忙忙地離開學生，離開學校。這樣能搞好教育教學工作嗎？他們為何這樣的匆忙呢？

作為教導主任害怕聽到電話的鈴聲，因為打電話請假不來校上課的教師太多，有的請一天，有的請二天，有的要請長假，不管你同不同意，他（她）是非請假不可的。學校正常的教學秩序被打亂，影響了學生的學習。

部分教師在接受工作時拈輕怕重，討價還價，更有甚者是個別教師不寫教案，批改作業不認真不及時。

出現上述情況，原因之一是大張旗鼓的教育人事制度改革并不徹底，教師處于迷惘之中。勝任教學的教師肩上的擔子重，非教學人員輕松得不亦樂乎，沒有一人下崗，有的教師索性請長假休息工資也不少分。原因之二是在自然經濟社會中，高薪與低薪差別太大，造成心理不平衡。原因之三是獎懲制度無法實施。我區各小學校沒有不負債的，學校資金相當困難，獎懲措施落實不了，干多干少一個樣。原因之四是部分教師無責任心，缺少為黨和人民的教育事業而無私奉獻的精神。

三、課堂教學問題紛呈

課程改革要求課堂教學必須求實創新，教師應樹立新的課程理念，轉變教學觀念，轉變教師角色，在課堂教學中重視學生的合作學習、探究學習，培養學生的創新意識和創新能力，進行創造性教學。實際現狀是，部分教師沒有領會課程改革的精神，沒有把握課程標準的尺度，仍然是照本宣科，灌輸知識，限制壓抑了學生的思維，教學無方法無藝術性，更談不上創新性。因此，教學效果不佳。如低年級的口語交際形同虛設，學生的語言表達能力沒有得到提高。

雖然課程培訓活動開展得如火如荼，但是參加培訓的教師所占的比例是小的。即使參加培訓的教師，有的是心在人不在，培訓效果不佳。再說部分教師的教學功底本來就淺。

四、抄襲作弊引以為榮

每學期的教學常規檢查不少于四次，但在檢查中發現的情況令人擔憂。在教案中體現多維目標的不多，體現新課程理念所提倡的教學方式方法的不多。部分教師的教案是抄來的，沒有深入鉆研教材，沒有廣泛收集教學資料，沒有精心設計教學方法，又如何能搞好課堂教學呢？

開展校本教研，目的是要提高教師的教育科研水平?？捎行┙處煘榱藢Ω稒z查，抄寫別人的課后記，剽竊別人的教學總結和教研論文。

五、開展活動熱情不高

學校要有特色，要有生氣活力，就離不教育教學活動的開展?？涩F在的教研組名存實亡，教研組活動像一窩蜂，有的不愿意上公開課和競賽課，有的不愿意參加聽課評課，有的不愿意參加討論學習?；顒訒r，遲到、早退、缺遲、閑談的現象嚴重。其實質是這部分教師沒有上進心，不熱愛教育事業，得過且過。針對上述問題，應采取的對策：

一、完善教育人事制度改革，變單位人為系統人

我區進行教育人事制度改革已有幾年了，把考試、考核作為教師競聘上崗的依據，確實讓教師緊張起來了，但緊張過后是風平浪靜，能勝任教學者埋頭苦干，上不了講臺的依然優哉游哉，工資分文不少，誰也不了崗，這極大的挫傷了一線教師工作的積極性。改革要徹底，要將教師由單位人轉變為系統人，要讓教師合理流動，雙向選擇，充分調動一線教師工作的激情。

二、加強師德教育，嚴格規范師德行為 教師職業道德簡稱“師德”，春秋末期，孔子提出：“躬自厚而薄責于人”、“以身立教、為人師表”等師德規范；唐代韓愈，還專門著有《師說》一文，指出教師的三大任務是：“傳道、授業、解惑”，并強調：“道之所存，師之所存”，以此作為從教擇師的標準；《關于教育問題的談話》一文明確指出：“教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表?！本C上所述，我們清楚地意識到：正確認識自身的職業價值，倡導愛崗敬業，強化責任意識，是社會對教師職業道德的必然要求。部分教師曠教厭教等行為就是缺乏師德的表現。對教師進行師德教育，不是一時或一個階段的事情，應該是持久的任務；不是學校搞一兩次教育活動就達目的的，而是教育行政部門重視起來，組織搞好教育活動。對于師德不合格教師堅決清除出教師隊伍。要讓教師真正做到對事業有忠心，對學生要有愛心，對工作要有雄心，對學習要有恒心。教師愛崗敬業了，我們的教育事業才有希望。

三、打造學習型組織，提高教師隊伍素質

陶行知先生一生好學，關于教師要加強學習有一系列論述。他曾指出：“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦”。“惟其學而不厭，才能誨人不倦。如果天天賣舊貨，索然無味，要想教師生活不感到疲倦是很困難的”。他認為，要想學生學好，必須先生學好。惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生，等等。把學校打造成學習型組織，是課程改革的需要，是時代發展的要求。努力學習，向他人學習，終身學習，不斷提高教育教學水平，提高教育科研水平，成為教授型、專家型教師，才能跟得上教育形勢的發展，才能算得上合的教師。

四、進行科學評價，起動獎懲機制

在教學管理中，光靠行政手段或情感手段進行管理是有限的，還需有適當的獎懲機制。制訂科學的考評細則和合理的獎懲制度，經常檢查、督促、落實，獎勤罰懶，對教師工作起到促進作用。

小學教學存在問題分析及今后教學工作 管理措施

如東縣教研室小學組 2006年8月18日

一、問題分析

1．執行教育法規，區域之間不平衡。

依法治教是推進課程改革、深化素質教育的有力保障。多年來，我們一直強調要嚴格執行教育法規，也采取了一系列措施，進行督導、考評，應該說大部分學校能嚴格執行各項教育教學法規。但是我們也看到，部分鎮(校)違規現象還時有發生，有的還比較嚴重。最突出的問題是不能按照課程計劃開齊上足各門課程。我們必須清醒地認識到，依法治教的意識不到位，教育教學行為就會發生偏差，必然會影響學生的全面和諧發展，影響學生的終身發展，影響我縣小學教育以及整個教育事業的可持續發展。2．師資隊伍建設，校際之間不平衡。

學校校長，包括教師自身，對師資隊伍建設的重要性、必要性、緊迫性的認識，絕大多數是到位的，但是，在培養教師工作中，有些學校沒有扎實有效的措施，校本培訓流于形式。不少校長辦學的理念基本圍繞升學轉，興奮點在考試上，只問結果，不關注過程，放松對教師的培養。不少教師在專業素養的自我提升上，投入的精力不夠，刻苦鉆研的勁頭不足。尤以英語、音、體、美、科學等學科的師資問題最為突出。3．學生課業負擔，城鄉之間不平衡。

減輕學生過重課業負擔問題，我們強調了很多次，雖然有所好轉，但還沒有從根本上解決，社會反響還比較強烈。當前在課業負擔存在的問題是，縣城負擔要比農村重，語數外負擔要比其它學科重，高年級要比低年級重。

4、辦學目標定位，認識上不平衡。辦學目標是教育教學行為的指向。小學階段的辦學目標到底是什么。我們應該培養什么樣的學生?對此，不同的校長和教師有著不同的應答。部分學校之所以經常違反教育法規、無限延長學生的學習時間，是對小學辦學目標定位不準、認識不明的具體表現。小學是打基礎的階段，培養出“底面寬、有興趣，習慣好，具有可持續發展能力”的學生才是我們應該追求的目標，對此我們必須要有充分的認識。

二、管理措施

1、堅持一個方針

以縣教育局確立的“夯實基礎，凸顯能力，面向全體，因材施教”教育指導思想為指針，始終堅持“深入一線、服務基層、引領教研、推動課改”的“十六字”工作方針，切實轉變教學質量增長方式，全面深入推進素質教育。

2、抓實兩項活動 活動一：“三年課改成果展示”活動?；顒佣航萄袉T沙龍活動

3、把握三個抓手

（1）以課改基地、學科基地學校為龍頭，穩步推進課程改革。（2）以“學科中心組”建設為核心，發揮骨干教師的示

范帶頭作用，切實加強教師隊伍建設，不斷提高教師的專業水平。(3)以研究課題(中國教育學會“十一五”教育科學規劃課題子課題——“教育教學案例的整理與應用研究”)為抓手(教研活動課題化——研究位置前移)，進一步提升教研和課改質量。4．落實四項措施

(1)加強教師的綜合培訓，務求培訓實效；(2)狠抓薄弱學校、薄弱學科，定校、定期上門服務、督查指導；(3)堅持教學質量的過程性調控，加大教學質量調研力度，并對教學質量進行全面分析，引導廣大教師切實轉變教學方式，不斷提高教學效益；(4)縣級教研工作會議(活動)走進基層(研究重心下移)，將工作會議與現場會相結合，發揮每次會議(活動)的影響、指導作用，努力促進基層學校的發展。5．建立五項制度

(1)堅持每周兩次的調研活動制度，切實發揮調研功效；(2)實行好課申報制，為教師搭建鍛煉、成長的平臺；(3)堅持課改、教研活動通報制，及時宣傳先進典型，努力規范課改管理，提升教研活動質量：(4)課改、教研活動整體聯動制(城鄉教研活動聯動，各鎮、校教研活動聯動，縣、鎮教研員測研活動聯動)，促進如東教育均衡發展：(5)建立專題督查制，檢查“如東縣小學教學10條措施”的落實情況。農村小學教學管理中存在的問題與對策 江油永勝一小王元彬

【摘要】近幾年來，隨著大批農村剩余勞動力的不斷輸出，特別是十六屆五、六中全會后，為其帶來了歷史性的變革。農民外出務工，再也不為找不到合適的工種、拿不到打工薪水而發愁。所以，很大一部分農村剩余勞動力都卷入了外出的打工隊伍，隨之給農村義務教育階段帶來了一個新的問題------留守學生。怎樣教育這個群體，特別是他們的親情缺陷、學校師資不配套等諸多問題。針對問題極其原因，本文的建議對策是：合理調整布局，優化教育資源；建立親情熱線，彌補親情缺陷；加大教育的投入和加快教育者觀念的轉變；聘請專家對留守學生及監護人的教育。達到家、校、社會共同教育的多贏?！娟P鍵詞】農村教育；留守學生；親情熱線 問題的提出及現狀

十六大以來，黨的工作重心轉向了農村，轉向了農村教育。黨和政府也確實把解決“三農”問題作為全國富民惠民的重中之重。作為西部的四川江油，在1996年基本實現了“普九”的宏偉目標，且“兩基”驗收合格。小學入學率達100℅。2007年秋，又接受了四川省“義務教育示范縣”的高標準驗收檢查。且于2007年秋全部免除了農村義務教育階段學生的課本費，并且補助每生每期35.00元課本費。為此，從根本上解決了西部地區因地理環境差、收入低而上不起學的現象。但是，窮則生變，當地農村剩余勞動力為了擺脫祖祖輩輩窮困潦倒的生活，早在幾年或十幾年前就走上了外出務工的道路，且呈逐年上升的趨勢。截止2007年春不完全統計：江油市永勝鎮總人口為24000人左右，外出務工約8000多人（青壯年）。打工人口占人口總數的35℅左右。江油市永勝鎮位于江油市東北方向，與著名的風景名勝旅游區竇團山比鄰，北接巍峨秀麗的龍門山脈，離江油市區約30千米，交通便利。占地30余平方千米，幅源遼闊，屬典型的淺丘林地區，1992年普及六年義務教育，1996年順利通過四川省“普九”和“兩基”檢查驗收。截今為止，經過十多年的義務教育不斷改革與創新，已基本形成布局合理、結構穩定的綜合教育體系?，F在永勝一小輔導區在校學生1247人，教師66人。留守學生父母雙親外出務工，子女留下的適齡兒童647人；父母離異、父母一方死亡的適齡兒童87人；父或母一方外出務工的留守適齡兒童294人。留守兒童總計為1028人，占本學在校適齡兒童總數的82.4%。面對如此龐大的留守群體，怎樣緩解教育的壓力，通過什么途徑來提升農村義務教育階段的教育教學水平，從而快速推進江油永勝一小農村義務教育的可持續發展，是一個值得教育界深思和探討的問題。

農村義務教育階段存在的問題和原因分析

在留守學生中，不難看出，有呈逐年上升的趨勢，我們對全輔導區2005—2006學、2006---2007學、2007---2008學的留守學生進行了比較，發現永勝一小義務教育階段存在的問題主要表現在： 1、2005—2006學的留守學生為513人，占當年學生總數的33.6℅（當年學生總數為1528人）；2006—2007學的留守學生為614人，占當年學生總數的43.0℅（當年學生總數為1427人）。2007—2008學的留守學生陡增為1028人，占當年學生總數的82.4℅（本年學生總數為1247人）。

2、的確，外出打工的部分人中，賺到了票子，買起了車子，修起了房子，但是誤及了女子、兒子。在義務教育階段中，留守學生的表現主要存在下面三種類型： ①、一部分學生從小在家嬌生慣養，以“我”為中心，一但父母離開，與爺爺、婆婆或外公、外婆生活。就肆無忌憚，非常放肆，像脫僵的野馬。在校，我行我素，老子天下第一。老師的忠言聽不進去，成績一落千丈；在家，隔代教育的爺爺、婆婆或外公、外婆又管不到，只能管到吃飽穿暖。這樣一年，兩年，缺乏親情，性格浮躁、孤僻，對學校教育造成一大威脅。②、還有一部分學生由于父母長期在外。十有一、二父母離異了（外面的花花世界，花紅酒綠惹的禍），留下子女無人照管，只有與爺爺、婆婆艱難度日。也有的年輕父母外出務工，賺到錢就大肆揮霍，從不往家里寄錢，留守學生認為父母不管他了，因而自暴自棄，逐漸造成厭學，漫漫走上歧途。這又給學校教育造成一大威脅。

③、還有另外一部分學生由于父母長期在外。養成膽小怕事，不與老師、同學交往、交流，逐漸養成性格孤僻、內向，不合群，這也給學校教育帶來一定的影響。

3、親情關愛的缺陷

留守學生，這個龐大的弱勢群體，雖然每位老師都非常關注，學校也非常關注，社會也非常關注。但學生與老師之間總有那么一點不可逾越的溝壑（畢竟老師代替不了學生的父母），有很多話他們無法向老師傾訴、交流。記得有一次我值周，晚上檢查學生寢室（學生基本都熟睡了），突然聽見有一個寢室的學生在哭，我悄悄走近這個寢室，在我再三追問下，這位學生終于說出了他的內心話----非常想念自己的爸爸、媽媽。還有一次，家長把遠在北京的長途電話打到我的辦公室，讓一個留守學生接電話，這個女生第一句話：媽媽，你們回來嘛，我好??。還沒說完，竟失聲痛哭起來。??。這樣的例子舉不勝舉。

4、學校師資不配套，缺乏這方面的專業人才 留守學生這個弱勢群體的教育問題，大多數學校根本無法解決。但隨著部分學校的生源銳減和村小的撤并，這個群體將呈日益上升的態勢。前面第一點中可以看出。針對這種現象，現在各個學校束手無策：一是近十年來學校未分年輕教師，與學生缺乏一種年齡上的心靈溝通，80℅以上的教師不知道學生成天在想什么，想學什么，想干什么，只一味的強迫學生被動的聽話、好好學習。二是缺乏這種有關方面的專業人才，來彌補留守學生因親情缺失的心理缺陷。

5、教育教學質量大打折扣

長期以來，由于留守學生的困擾，讓學校管理者和班主任心力憔悴。學校難免每天或每周都要出現一些學生上網打游戲，偷東西，住校生生病等諸多現象。僅2007年秋，就出現學生在商店、居民家中偷錢的事例兩起，且金額高達上千元。留守住校學生生病也常常困擾著老師，僅2007秋有一個班的班主任在十周之內，竟有九次出入醫院接送生病的學生（八次鎮衛生院，一次市醫院）。老師經常處理與教學無關的事情，這無疑給學校的正常教學秩序帶來了相當大的影響，無疑讓教學質量大打折扣。義務教育階段教育發展的對策 合理調整布局，優化教育資源

近幾年來，計劃生育大顯成效，義務教育階段學生逐年減少，每年減少約120人。教育服務的供給遠遠大于教育服務的要求。同時，在實施“兩免一補”和不準收取擇校費后，學生擇校的自主性增強，致使很多農村偏遠山區學校生源銳減，無法達到經濟規模，辦學成本間接增加。為此，可以考慮“集中辦學、寄宿管理”對策。以充分利用學校教師及設施設備，實現規模經濟，緩解學校人力、師資、經費短缺等問題。具體方案為：

集中辦學，寄宿管理。按規模經濟的要求，考慮學生離校實際距離的因素，將幾個鄰近村小合并成一所，或將全輔導區內集中中心校，并實行寄宿制。這樣，可以改變以前多而分散的局面；同時也加快了新農村建設及集鎮化建設的步伐。

減員增效。在合理調整布局、優化教育資源的同時，適當進行教師分流。通過競爭上崗和平時工作考核，將一批教學成績優秀、工作認真負責的教師調整到教學工作崗位上去；將一批教學水平低下、年齡較大、但又富有愛心、耐心的教師調整到留守學生（住校生）管理工作中去。這樣，既解決了師資不配套，降低了師生比，又優化了教育資源結構，使之管理與效益雙贏。

建立親情熱線，彌補親情缺陷

十年樹木，百年樹人。積極推進農村義務教育階段留守學生的關愛教育，是全面提升農村義務教育質量的根本保證和前提。

建立親情熱線。首先，在學校現有的情況下，可以考慮為留守學生開通熱線電話，利用召開家長會的機會，將學校開通后的電話號碼告訴監護人，讓遠在他鄉的打工父母隨時都有與子女通話問候的機會。學校應保證每生每月至少有一次通話的時間和機會。其次，當學生想念家長時或學校老師有事通知家長時，嚴格按信息產業部的收費標準收費，堅決不準多收。同時，學校還可以從預算內經費中貼補一部分。這樣，既滿足了留守學生的需要，填補了老師既當爹又當媽的空白，也為留守學生因親情的缺陷搭建了一個平臺。同時也為學校的教育教學帶來了生機。

建立準確的留守學生臺帳。每個班主任都要建立本班留守學生臺帳，學校建立留守學生總臺帳。做到有事主動與家長溝通，共謀留守學生的教育。從而減輕教師本身工作的壓力，建立起和諧的三位一體教育網絡。

加快教育的投入和教師教育觀念的改變

近年來，隨著留守學生的與日俱增，留守學生的教育雖然不是什么新問題了。但是，留守學生這方面的教育、管理在農村義務教育階段中基本上還是一個盲區，在探索教育中還是顯得有點蒼白無力。呼吁：上級教育主管與研究部門，加快這方面的投入。一是注入這方面的專業人才；二是加強這方面的管理培訓。讓廣大在職教師分期分批地接受這方面的培訓，促成其教育觀念的轉變（最好是免費的）。

聘請專家到學校辦講座，督促監護人對留守學生起到監護作用

調查發現：隨著年輕一代的外出務工，留下的80℅以上的全是上世紀四、五十年代出生的老人（召開家長會可以看出）。這個人群中，大多文化層次低下，對現行的法律、法規，改革以來的新的政策缺乏認識。擔當其監護人只能管好留守學生的吃和穿，對留守學生的學習、生活習慣、法律知識等無法管理、教育。所以，學?？梢钥紤]聘請法律專家到學校講學或辦家長（監護人）培訓班，讓監護人知道自己的責任，增強一些法律意識。也可以讓學校聘請的法制副校長每期到學校給家長（監護人）、學生辦法制專題講座，從而讓家長（監護人）克服：學生到了學校，所有的事情都是學校的事情的想法。從而從根本上督促監護人對留守學生的責任意識的增強。

關于加強學校管理提高農村小學教學質量的意見

http://www.tmdps.cn 2006-02-20 16:38:52 安徽教育網

教基〔2002〕038號 各市、縣教育局（教委）：

近幾年來，各地認真貫徹實施教育部《小學管理規程》和《安徽省實施〈小學管理規程〉辦法》，切實加強管理，全面推進素質教育，全省小學辦學水平有了較大的提高。但是，在取消小學升學考試以后，部分地方放松了教學管理工作，對學校指導、檢查、督促不力；少數學校教學管理松弛，教學秩序不正常，隨意性很大；一些教師沒有危機感，缺乏競爭意識，敬業精神較差，造成教學質量下降。為了提高教育質量，培養適應新世紀要求的高素質的人才，我廳根據省政府《關于實施〈國務院關于基礎教育改革與發展的決定〉的意見》提出的“重點加強農村中小學教育教學管理，提高教學質量，建立并不斷完善教學質量監測制度”的要求，結合今年全省教育系統“校風、教風、學風建設年”活動精神，現就加強全省農村小學管理，切實提高教學質量提出如下意見，請各地認真貫徹執行。

一、提高認識，不斷強化質量意識

加強學校管理，提高農村小學教學質量，是鞏固“普九”成果，提高義務教育水平的一項重要工作，是全面貫徹教育方針，扎實推進素質教育的關鍵。農村小學教學質量不高，一方面容易導致學生留級，浪費義務教育資源，妨礙全省全面推進素質教育；另一方面不合格的小學畢業生進入中學以后，因學習有困難，極易中途輟學，影響初中的教育質量，影響“普九”的鞏固和提高。小學教育是基礎教育的基礎，小學教育質量不高，就不可能有高質量的初中、高中階段教育，也不可能有高質量的高等教育。各地教育行政部門和農村小學一定要提高認識，克服因教育投入不足而無所作為的消極思想，堅持以教學為中心，強化質量意識，進一步抓好教育教學常規管理，努力提高教學質量。

二、多種形式并舉，提高農村教師隊伍整體素質

各地要把提高教師素質作為提高農村小學教學質量的戰略重點，緊密結合基礎教育課程改革，以轉變教育觀念，提高職業道德和教育教學水平為主要目標，認真落實教師隊伍建設“十五”計劃，加強農村小學教師繼續教育工作，有計劃地提高教師的學歷層次，健全培訓制度，特別要加大對信息技術、外語、藝術類和綜合實踐活動課程師資的培訓力度。要深入開展教學基本功訓練，制訂達標標準，定期考核，全面提高農村小學教師的教育教學水平。

加強城鄉學校教師交流，為薄弱學校培養骨干教師。各市要組織轄區內城市學校教師支援當地農村薄弱學校，通過教師交流掛職、培訓，開展教研活動，尤其是充分發揮特級教師、“教壇新星”的示范作用等多種形式為農村小學培養、培訓骨干教師，切實提高農村薄弱學校的教育質量和管理水平。

各地要加強農村小學教師隊伍建設，對缺編的農村小學要及時補充教師，由縣級教育行政部門通過公開考試考核，在師范院校畢業生和具有小學教師資格、適合從教的人員中聘任。加大農村小學人事制度改革力度，加快實施教師聘任制的步伐，切實做到以崗定員、平等競爭、雙向選擇、擇優聘任，建立“人員能進能出、職務能上能下”的教師任用新機制。積極探索和建立新形勢下的激勵機制，健全和完善考核制度，堅持“能者上，庸者下”的原則，依法辭退教學水平低、不能履行職責的教師。

加強對農村小學校長的培訓、選用和管理。要進一步增強農村小學校長培訓的針對性和實效性，全面提高農村小學校長的政治、業務素質，逐步建立起一支適應實施素質教育要求的優秀農村小學校長隊伍。要逐步建立農村小學校長公開招聘、競爭上崗的機制。不能把那些沒有教師資格，不懂教育的人員分流到教師隊伍和校長崗位上來。

三、注重實效，健全教學管理制度

建立健全學校管理制度是提高教學質量的基礎性工作，農村小學必須以黨和國家的方針、政策以及有關法律、法規、條例為依據，按照《安徽省小學常規管理基本要求》，認真制定和完善學校的各種規章制度，確保學校的教育教學工作規范有效地進行。當前應著重抓好以下幾個方面制度建設。一要嚴格執行請示報告制度。村小、中心小學校長離校要向縣級教育主管部門領導請假；學校不得隨意調課、停課和放假，如遇特殊情況確實需要調課、停課或放假，要按有關規定報批。二要嚴格執行作息時間表和師生考勤制度。小學要確保教師上班時間不少于8小時，中高年級學生在校時間達到6小時，低年級不少于5個半小時。要嚴格按照作息時間表上下課，禁止提前放學。對教師的考勤要實行嚴格的管理，做到上班點名、有記錄、有檢查。三要建立教師學習、培訓制度。以轉變教育觀念，提高職業道德和教育教學水平為重點，緊密結合基礎教育課程改革，加強教師學習、培訓工作。四要健全聽課制度，一般教師每學期聽課不少于15節，年級組、學科組組長每學期聽課不少于20節，鄉鎮中心學校校長、一般小學校長、教導主任每學期聽課不少于30節。每次聽課有記錄、有評議。五要建立教研、教改成果的檢查、評比、交流制度。各學科組每學期有教研、教改課題，教師每學期至少上一次公開課，讀一本教育理論書（有讀書筆記），寫一份教研、教改總結。

教學常規管理是教學管理中最基本、最經常的管理活動。農村小學要建立與課程改革要求相適應的教學常規管理制度，要全面執行課程計劃，開齊課程，開足課時，落實教學大綱和課程標準，對教師備課、上課、批改作業、輔導學生等教學環節作出規范化的要求，并定期進行檢查。教師要認真備課，上好每一節課，不得隨意占用其他課程的課時，不得搞突擊教學，提前結束新課。課后時間、雙休日和節假日不得安排學生集體補課或上新課。減少考試次數，嚴格控制作業量。課后作業內容要精選，難度要適度，數量要適當。提倡布置創造性、自主性、活動性作業，不得布置大量機械重復性的作業，更不得布置懲罰性作業，要減少抄寫性的作業，除課后練習有明確要求和少數確有必要抄寫的課文段落外，一般不要布置學生抄寫課文。提倡集中識記與分散識記相結合，分散抄寫生字詞，一次抄寫生字原則上不要超過4—5遍，生詞不要超過2遍。要加強學生課外閱讀，提倡學生擴大閱讀量，開拓知識面，多讀書，讀好書。

四、綜合評價，開展教學質量監測

小學教學質量監測的科目主要為語文、數學。內容主要為各科教學大綱（或課程標準）規定的教學內容。教學質量監測主要考查學生合格率，一律采用等級制評分辦法，取消百分制。鄉鎮中心小學、部分村小由縣級教育主管部門負責監測，鄉鎮以下農村小學由鄉鎮中心學校負責監測，結果上報縣級教育主管部門。

開展教學質量監測應堅持以下原則：一是堅持日常監測與集中監測相結合的原則。日常監測面向所有年級，由各級教研員和教育行政工作人員利用到學校檢查、指導工作時間或專門到學校監測教學質量；集中監測由縣級教育主管部門統一部署，每學年一次，時間不宜與期末考試同時進行，集中監測只針對非畢業年級，畢業年級的教學質量可將畢業考試情況作為分析依據，提倡學校自主進行畢業考試。二是堅持隨機抽取、部分監測的原則。每次只監測部分學校、部分年級、部分學科、部分學生，具體由各級教研部門組織實施。三是綜合性原則。即教學質量監測要多種手段綜合運用，不僅要用試卷測試學生的學習質量，分析教師教學質量，也要用問卷調查、聽課、檢查教師備課筆記和學生作業、召開學生及家長座談會等形式進行監測。既可以事先部署，也可以采取即興、即時、即地的評價方法，加強監測力度。開展教學質量監測的目的是總結教學經驗，分析教師教學中存在的問題，改進教學方法，提高教學質量。在開展教學質量監測時，應防止增加學生的課業負擔，嚴禁按學生考試成績公布名次。

五、加強領導，明確責任，強化職能作用

加強學校管理，提高農村小學教學質量，是各級教育行政部門、教研部門和鄉鎮中心學校的共同任務。要明確責任，實行領導負責制?？h（市、區）教育局局長是轄區內小學教學質量的責任人，要親自抓好小學教學質量管理，每學期開展對各鄉鎮教學管理工作的抽查或考評。加強鄉鎮中心學校對所負責的轄區內農村小學的管理是提高農村小學教學質量的有效途徑。根據國務院辦公廳《關于完善農村義務教育管理體制的通知》精神，中心學校負責管理全鄉（鎮）小學教育教學業務，具體組織全鄉（鎮）教育教學工作檢查、監測、考核等。中心學校要加強教學研究，開展教育教學改革，每學期組織一至兩次全鄉性的教研活動，指導教師提高教育教學質量。要建立和完善鄉鎮中心學校對所負責的轄區內農村小學的月查制度，檢查結果要有記錄，有檢查人和被檢查人的簽名。各鄉鎮每學期的月查記錄要交縣級教育行政部門審查，作為縣級對鄉鎮教學管理工作和中心學校校長考核的一項內容。鄉（鎮）中心學校校長是全鄉（鎮）小學教育教學管理的第一責任人，要把工作時間、地點和精力主要放在村小，要不斷加強對村小教學業務的指導，發揮中心小學的示范作用，每月至少深入村小檢查、指導工作5次以上。農村小學校長是學校教學管理和質量的直接責任人，要加強學校常規管理，努力提高教學質量。對鄉鎮中心學校和農村小學校長聘用和考核要實行教學管理“一票否決制”，凡是所負責的轄區或學校教學管理有嚴重滑坡的，當年考核不能評為“優秀”等次，不能申報高一級職稱，不能參加評優；對所負責的轄區或學校長期教學管理混亂、校長教師不負責任、教學質量較差，群眾意見較大的，應予解聘。

各市教育部門要將教學質量監測作為義務教育的常規工作，每年及時布置，并于每年8月底前將上一學年本地小學教學質量監測情況統計表、監測報告、經驗與建議上報省教育廳基礎教育處和省教研室，省教育廳將在《安徽基礎教育》通報各地教學質量監測情況。省教育廳將在明年上半年開展農村小學教學質量專項檢查，召開現場會。各地要設立教學質量管理獎，對加強農村學校管理提高教學質量成績突出的單位和個人進行表彰。

教研部門要做好教研、教學業務指導和質量監測的具體組織工作。日常監測列為各級教研員的常規工作，作為工作定量的一部分，在考核時考查。

學教學常規管理存在的問題與對策

我們必須要承認一個事實，那就是教育永遠是一個帶著問題不斷發展和完善的矛盾體，如果你不能正視教育的問題，而一味的回避或者是遮掩，更或者是浮夸——也就是說，大家不說實話。教育將停滯，或者是退步。今天，我們大家坐在這里，我們每個人都是別人的一面鏡子，希望我們都能真誠的面對，只有這樣我們才能“正”教育的“冠”。當我們從這里走出去，我們所有人都是全體教師的鏡子，讓我們的教師都看著我們來“正”自己教育行為的“冠”，我們的目的就達到了。

工作了20年，針對教學管理我想談談如下幾點：

一、師資隊伍嚴重失衡

在小學的實際情況是偏重語數學科的教師極多，其它學科具有專業性的教師極少，這樣課程改革怎能得到落實，學生的素質怎能得到提高呢？再說，小學的教職工中非師范類畢業的教師占有相當的比例，上不了講臺的人員較多，學校教職工滿編或超編，但在實際的分工分課中卻感到教師極度匱乏。大家說實話，長期請病假的和不能勝任教學的，和能勉強上講臺能任一門科任課的教師，有多少？真正能勝任從1——6年全學科教學的教師能有多少？英語、體育、美術等專業性教師能有幾人？人事安排的時候，是最頭痛時候，有的時候只好是“拿鴨子上架”而且還得豎起大拇指夸一句“相信你能行”。否則，人家要是“摔耙子”沒人你就玩不轉。每一個學期最怕的是老師病休或者誤工，因為“一個蘿卜一個坑”，一個請假就無人頂課，我們通常的辦法就是同年組代課，幾天還可以，如果時間一久家長不滿意，代課教師喊累，真是坑了學生苦了老師。

另外，大家再看我們學校真正的“師”口專業教師有多少？我現在就是東北師范大學漢語言系的本科畢業生（自考），我很清楚我是穿著大學本科的校服，而頭腦里裝的依舊是我師范的課本，這不是事實嗎？現在，在學校你隨便一劃拉就是一把“本科”生，看我們的學歷再提高師培工作做得多好！可是，我們安排人事的時候，看過他（她）的學歷了嗎？因為大家心里很清楚是怎么一回事。因為我就常常的問自己，我在初中是學俄語的，但是我的英語本科結業分是70分以上，真的是我“聰明絕頂”嗎？

所以，表面上學校專任教師100多人，但實際是外強中空，有其名無其實，這是教育現狀中最嚴重的問題。

建議：師培落實，訓精兵培干將。

二、“亞”心理現象嚴重

一個短信是這樣寫的“咱這一行，整天干得比驢還累，起得比公雞還早，睡得比××還晚，拿得比民工還少，聽起來還相當好。”一首歌是這樣唱的“來也匆匆，去也匆匆，恨不能相逢；來也匆匆，去也匆匆一切都成空”。他們急急忙忙地來校上完課，又急急忙忙地離開學生，離開學校。這樣能搞好教育教學工作嗎？他們為何這樣的匆忙呢？ 原因一：

教師超負荷工作，導致自己的心理出現了“亞”健康狀態?，F在課時是每天7課時，而由于任課教師的問題和課時比重的問題，致使我們的語數教師要承擔綜合活動課、校本課、專題課，如果要是科任教師不夠還要承擔部分課程，如：地方、法制課等。大家可以計算出來承擔了這些課程，授課、批改、備案等教學常規工作一股腦的壓到了教師身上。同時，應付來自上級各個部門的檢查要完成各種材料，說實話，有用的沒有用的都得做，老師弄得是昏天黑地，教學工作中的1/3的時間要做無用功。不是反對什么檢查，羅列的70多項的A、B等級，在座的各位真正是腳踏實地能完成多少呢？（希望我說完了，領導不要將我片面的言論政治化，我只是主觀的臆斷，現身說法提供發面的素材。）這是教師心理的亞健康。原因二：

作為考勤領導害怕聽到電話的鈴聲，因為打電話請假不來校上課的教師太多，有的請一天，有的請二天，有的要請長假，不管你同不同意，他（她）是非請假不可的。學校正常的教學秩序被打亂，影響了正常的教學工作。

部分教師在接受工作時拈輕怕重，討價還價，更有甚者是個別教師不寫教案，批改作業不認真不及時。用一句話，任務多課節多，沒有時間完成，再或者就抱病拖延工作。這是教育的亞健康。一句話——職業倦怠。

出現上述情況，原因之一是教育人事制度改革并不徹底，教師處于迷惘之中。勝任教學的教師肩上的擔子重，非教學人員輕松得不亦樂乎，沒有一人下崗，有的教師索性請長假休息工資也不少分。原因之二是在自然經濟社會中，高薪與低薪差別太大，造成心理不平衡。原因之三是績效工資不實施，干多干少一個樣。原因之四是部分教師無責任心，缺少職業道德。建議：解壓減負，啟動績效工資。

三、分科比重不均衡

高考就是指揮棒，今年的高中會考剛剛結束，我也見識了這些未來學子對這些“非主流”學科的態度，不用我說大家也知道。反觀小學不是也在潛移默化嗎！

科學、品德與生活、品德與社會、綜合實踐、校本課程、地方課程、專題教育我們所配備的教師素質如何呢？一位教師兼任幾科呢？學校重視嗎？學生重視嗎？如果要是和語文、數學一樣嚴格問卷，學生能得幾分呢？不相信的話，就抽查任何一所學校進行隨機問卷，看結果如何。

音樂、體育、美術學科學生喜歡，可是再看我們配備的有幾個是專業教師呢？大家可以現在就報一下，看看我們全縣的小學教師任這三門課程的有多少是真正科班畢業的專業人士？記得我剛剛接手業務副校長的時候，曾一度狠抓科任學科，考音樂教師的琴法，試唱、聽音、樂理；美術老師的理論、繪畫技巧??遺憾的是，我最終選擇了放棄，因為他們不是專業，從沒有受過專業的學習或者是培訓，換一句話說，能按出音符就不錯了，還要求什么指法法啊！能勾出一副畫就不錯了，你還要求什么皴、擦、染、點??！記得一次口琴課，我聽完老師的口琴示范以后，我拿起口琴當場吹奏一首曲子，問她：你說我用了幾種吹奏的技巧，老師啞然??我無奈的說：你是專業的，我是業余的。我們的老師回了一句：我也是業余的，我啞然了。是啊，我們的這些老師都是業余的，到什么時候才能把他們培養成專業的??！再說體育，是學生最最喜歡的，學生的身體素質不容忽視，所以國家課程改革提出了，學生在校活動時間。低年體育課活動增加到四課時，可是要想落實現實嗎？一個年組五個教學班級，每班每周四課時，一周一個年組是20課時的體育，要配備兩位教師，六個年組那么要至少配備10位教師。

再說英語課，是現在學生家長關注的學科。英語現在已經列入了第三位，家長重視、學校重視、學生重視，可是英語的專業教師并不多，進修學校在英語培訓上力度很大，我們也積極參加學習，上次請外教培訓我就找到了王東光老師，請求讓我們的所有老師都參加。但是，培訓只能補點顯眼的漏洞，要想徹底的提高教師的專業素質，要耗費很多的時間和經歷才能讓我們的老師成為專業教師，和初中、高中、大學接軌。老師不急慢慢的提高，可是我們的學生沒有時間，等不起啊！

本學期科學學科培訓的時候，專家說將來科學這門學科會成為核心科目。反過來思考，我們的專家就已經把學科分成了“主流”還是“非主流”，三六九等了！高考是指揮棒將影響整個教育，考什么就教什么，這是現實，也是事實。建議：廣納學士，平衡學科含金量。

四、教學研討華而不實

一個學期各種研討我們沒有少上，可是真正解決教學問題的有多少，能不能一個學期我們針對一個問題來研討呢？能不能通過一次研討我們解決一個實質性的問題呢？讓我們的教師通過一次研討，明確我該怎么去做呢？這就要求上級給我們“松綁”，讓我們有一些自主，去掉一些條條框框的限制。我覺得這次我校督導檢查的時候，基礎教育科的指導工作就很切合實際。

我只說一項：單周備課雙周備課

我的理解是：每學期按照16周來計算，1、3、5??單周的時候是集體備課，2、4、6??雙周的時候集體會課?？墒乾F實嗎？我們每天是7課時的教學任務，還要批改和備課和教學管理，周三還要例行例會，這個領導說點那個領導說一點，再傳達點上級的文件，剩下的業務還有多少時間？如果說是年組研討，也是不現實的，業務領導幾位，能在研討的時候做到面面到位嗎？只能是這個年組看一眼，那個年組聽一句，或者是這周在一年組會課，下周到二年參與備課??不說了，單周備課雙周會課到底落實多少大家心里有數。所以，基礎教育的領導在檢查的時候就提出了，一個學期這樣的單周備課雙周會課是不可能完整實現的，那么就應該抓住主題，把研討落實，一個學期下來能真正的讓教師有所收獲，我們看的不是你記錄了多少材料，而是看你們的工作能否是有實效，這話說的實在，我的評價——懂行。

還有領導示范課、觀摩課、校本研討課、科研研討課、青藍工程課??等等，上一課時評一課時，老師把每學期的研討課當成了證實自己實力和地位的課，（無論你怎么和老師說這是研討，而不是評比更不是劃分等級，但是這些話在現實的面前很是蒼白無力）所以每個學期弄得老師是疲憊不堪，壓力極大，耗時極大，所以老師恐懼上教研課，沒有研討的大氛圍，每學期的各種教研活動，我都是感覺在老師的后腰上頂著一把槍。建議：穩扎穩打，做一樣落實一樣，去掉教學浮華。

五、業務領導任課腳踏兩船

業務領導任課當班主任，可以深入教學一線全面了解教學動向，這我不否認。我們在座的領導以前都是教學一線的精兵，可以說我們各個是身經百戰，現在我們被提升為了訓練官或是軍師，要求我們把自我和他人經驗和能力總結出來都傳承下去，而我們在傳承的過程中不斷的完善自我，不斷的補充，再這個過程中，我們沒有停滯，而是更加精干。但是，一個人的精力是有限的，一個人在8小時內要做兩樣工作，能不能？能，但是兩樣工作你都做實了嗎？沒有。我本學期任四年語文課，每天至少兩節課，一般的情況都是三節課，外加教案書寫，大小作文，課堂練習冊，雙基作業、寫字作業批改，大小測試試卷等，一天剩下的教學管理時間還有多少呢？現在我們的老師還沒有達到完全自主完成自己教學任務的境界，尚需我們督促和監管，可是我們的任課就給了老師一個放松自我的空隙，他們已經算準了你每天工作的時間，會在你無暇顧及到他（她）的時候，“偷懶”。同時，所有的教學活動和常規檢查，還有工作材料的計劃撰寫、實施、總結、歸檔裝訂。學年末那擺得小山一樣的材料，都是我們超負荷工作成果。

我和我校領導總是開玩笑說：如果你學生成績高了，那你肯定沒有干好領導的工作；如果你領導工作受到了褒獎，那你學生成績肯定第末。業務領導任課，就好像是腳踏兩只船的人，不是船翻就是你落水。最終你不會有任何的成就。建議：樹業要專工，魚和熊掌不兼得。在教學管理中，光靠行政手段或情感手段進行管理是有限的，還需有啟動績效工作制度并績效工資掛鉤，打破教育“大鍋飯”所有的問題都迎刃而解。

以上，我所說的只是個人片面看教學管理中幾點，工作中我不是消極的對待這些問題，而是積極工作柔和處理，緩化解決。同時這些問題，只是教學管理中小的瑕疵，我只是把這些看成一個個案，我們的教師工作的主流依舊是如火如荼，飽含熱情的從事著教育教學工作。最后聲明一點，我所提及的是問題共性顯現，不是我校工作曝光，如果在座領導和同仁曲線臆斷，那就失去了這次座談的意義。論素質教育下山村小學教學存在的問題

作者：鄭時穩文章來源：鳳凰茶田學區都桐小學發布時間：2007-1-6 閱讀：1126 次

教學的整體過程包括小學教學，中學教學，中等專業教學及至高等教學。在這個過程中，除了它們共同的教學規律與特點外，小學教學作為基礎教育中的呀呀學說者，其含義有著更深層次的內涵與外延，這就決定著小學教學的特殊性，而在整個社會中，由于受著分數定乾坤的影響，這種特殊性又往往被傳統的應試教育遮掩得蕩然無存。教師與學生簡單地重復在認字與算術的框架中，為了一次次在考試中奪魁，教師使出渾身解數，超壓、加壓，于是題海戰術席卷校園，小學生書包日漸加重，直接影響是：學生日感力所不支，教師也一愁莫展，恨鐵不成鋼。在應試教育名亡實存似乎愈演愈烈的今天終有教育先師提出素質教育新理念。《中國教育改革和發展綱要》中明確指出：“基礎教育是提高國民素質軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展。”江總書記在黨的十六大報告中明確指出“全面推進素質教育”。這無疑確立了我國中小學教育以素質教育為中心的根本原則確立了中小學教育的發展方向——由“應試教育”向素質教育轉變。

素質教育的出臺，無疑是一次對學生身心的大解放，其基本含義可理解為：用教育手段對人的素質的形成，發展給以積極的影響，其內容包括三個層面四種素質。三個層面：生理層面、心理層面、社會文化層面；四種素質：即：身體素質、思想素質、文化素質、能力素質。它要求每位學生在德、智、體、美、勞各方面取得盡可能平衡和諧的發展，發展學生的興趣愛好，讓學生各有所好，各展其長?？梢哉f，素質教育是針對應試教育提出的。兩相比較，不難發現，應試教育旨在培養學生死讀書，拿高分，更多地引導學生將注意力集中在個人功利追求上，大有“十年寒窗無人問，一朝出名天下知”的八股取士之嫌。學生在考場中見分曉，分數成了衡量人才的唯一標準，新時代的“封建舉人”、“封建狀元”閃亮登臺。試問，一個文化成績再高的人，如果缺乏健康的心理，必要的能力素質與身體素質，這種人，于社會又何用呢？而素質教育正恰好彌補了這個缺陷。

由此，素質教育具有應是教育不可比擬的優點，從它出生的那天起，就已經是不是顯示了其不可逆轉的生命力，素質教育的實施也就成為社會發展的必然。遺憾的是，任何新生事物的出現，總免不了遭來厄運。由于應試教育的根深蒂固，素質教育在山村小學教學中難以進入課堂，所遇阻力是方方面面的，概括起來，存在如下幾個亟待解決的問題。

一、教學模式的僵化

葉圣陶先生說：“凡為教，目的在達到不需要教。以其欲達到不需要教，故隨時宜注意減輕學生倚懶性；多講則與此相違也?！币酝慕虒W活動，大多以教師“講”為主，字，詞，句，乘法口訣，運算規 等，教師為講“深”講“透”，在臺上眉飛色舞，口干舌燥地灌；而學生則伸著一只張開五指的巴掌接。教師主動，學生被動；教師投入，學生卻游離于教學活動之外，這種教學法完全違背了教學過程中基本要素：教師，教材和學生之間的關系。素質教育強調教育的主體性，注重培養學生的主體意識，發揮學生主體精神，教學過程應該圍繞著學生來組織進行，而不是以教師為主體來組織進行。教師在解決學生學什么，為什么學和怎么學這三個問題上發揮主導作用。

由于受傳統教學的影響，小學，特別是山村小學的教學仍在相當程度上重復著應試教育的覆轍，一味地要求學生背呀！記呀！教師在授課中，圍繞著一個個淺易的問題，也總是大講特講，生怕漏了一粒芝麻，學生則是簡單地機械記憶，其真正動腦動手的機會很少，他們也世故地認為：誰的考試分數高，誰就是班上的偶像，學生成了馬戲團的“猴王”，這一切，完全悖離了素質教育的培養求異思維，愉快教學的規律，扼殺了小學生好奇，好創造的天性，把本身應該富有生動活潑，甚至還需豐富情感參與的小學教育，變成了猶如工廠生產線似的標準化操作，其效果可想而知。

二、教育質量觀的單一

教育界乃至整個社會對機關團體，個人的評價，往往取決于他們對社會的貢獻，而作為教書育人的教師，在傳統的應試教育下，總是存在著一條方方正正的框架，那是一條極循規蹈矩的標準：你是教師，你有著突出的育人業績，那么，你的成績在哪里，你的學生在學區取得什么成績，縣里、省、全國競賽中，又有誰取得了驕人之喜？仿佛這一切就是教師的護身符，晉升的開路牌。盡管教育界三番五次提出：小學低年級取消各類考試，高年級只舉行終考，取消會考制，學生看似減負了，但接著而來的問題是：如何評價老師呢？于是，禁令也只能是學校飯后的閑語，考試之風仍照常刮起。素質教育強調教育的綜合性，多方面的培養學生的能力，但面對這方面的評估制度，山村教師有口無言，再加上聲樂、美術、體育等專業教師的奇缺，課表上有的這類課，也自然地成為教師教授語、數的時間，無形的壓力迫使著教師時時不忘“抽打”掉隊的學生。學生可以丟掉一切愛好，興趣、天性，唯獨不能放棄課本。更有甚者，有些教師為了一點成績，以便在年終評優、評先進，挖空心思作弊。公開向學生許諾等等。這里，我們無須去譴責這些教師，其言不由衷，無可奈何不言而喻；自身環境（偏僻的鄉村小學）的不理想，評估制度的殘酷，是它們扭曲著人的心靈。你想靠近素質教育軌道，可在這個大環境下，你一個人掙扎，借用老舍《駱駝祥子》語“你一只小小的，讓人拴住腿的螞蚱，跳得再高，可總還是讓人接著”。毫無疑問；走個人奮斗之路，棱角再銳利也會被磨平的，于是大家都閉著眼，為追求高簡直要不擇手段了。其間，自然就存在著一系列弊?。航虒W圍繞各類考試的指揮棒轉，相當普遍地帶著急功近利傾向，教師忙于知識灌輸和強化應試技能訓練，教學研究的熱點和焦點成了應試研究。

前文談到，小學教育的對象是一群嗷嗷待哺的新生兒，他們對外界的感知純粹來源于父母與教師的認定，自己毫無辨析力。你給他們什么，他們便拿什么，在他們眼里，這是一份施舍，可在他們地骨子深處，好動，好奇，創造是他們的天性；他們需要五彩的世界，過早的用固定的框架去牢牢地拴住他們，這恰恰是素質教育所摒棄的，所深惡痛絕的。憑心而論，應試教育在一定程度上也起著不可估量的作用，至少，在還沒有一整套更新奇，更能體現學識水平與人才價值的標準的前提下，它還是有一定的生命力，為此，現行的山村小學在教學上就可以放棄學生興趣的培養，自然就是“考什么，教什么”，教是為了考，考是教的前提，從根本上顛倒了二者主次關系。于是，一些教師就在猜題上下功夫，憑自己的臆測，覺得可能考的就教，不可能考的就不教；與學習有關的教，與升學無關的，如體育、美術、音樂等，就干脆不教......教師猜題押寶，用心良苦，但它破壞了知識的系統性與整體性，所造成的學生知識，能力的缺陷是不言而喻的。人的成長，以心理上講也是有階段性的，在基礎教育的某個階段，知識素養的見缺，有許多以后是難以補上的。葉圣陶先生早在半個世紀前就批評過這種應試教育，而在新的歷史條件下又重新出現，是很不正常的。

另外，素質教育主張教材體現著如下主題：知識與興趣、社會與文化，但實際上，現行教材與素質教育不太相適應，總是或多或少的刻著應試教育的烙印，淡化了素質教育的主題，一定程度上違背了小學的宗旨，在這里，恕筆者不再加以贅述。毋庸置疑，要想從根本上改變這種現狀，提高對素質教育的全新認識，仍需廣大教育工作者身體力行。在此，不妨分別援引革命導師孫中山先生和偉大領袖毛澤東語吶喊兩聲：“革命尚未成功，同志仍需努力”，“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”！